引論：我們為您整理了13篇實務課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）教學方法的問題
在傳統的教學模式中，以書本知識為本位、以教師講授為本位、以課堂教學為本位的現象普遍存在，教學內容與企業工作過程內容要求不相符，教學目標也多停留在報關員資格證書的獲取方面，缺乏符合報關職業特點的教學方法。由于該課程的知識點多、很多內容晦澀難懂，因此學生在學習時會感覺難度較大，枯燥和乏味。這就需要教師在教學中運用適當的教學方法來提高教學質量，使學生系統掌握專業知識，具備實際操作能力，以滿足企業需求及當前職業的需要。
（三）師資方面的問題
目前高職報關老師大多是從本科院校畢業后直接進入課堂，教師本身并沒有在企業的報關工作經驗，這就造成授課教師本身就缺乏實踐性，因此很多老師按照傳統的教學模式，重點給學生講解理論知識，實踐環節很少，甚至沒有實踐環節。另一方面，高職院校對教師主動考取報關員職業資格證書以及主動去相關企業頂崗實習提供的支持力度不大，教師在提升自身的業務能力尤其是實踐能力方面受限，而報關實務課程又是一門實踐性較強的課程，在教師都缺乏實踐經驗的基礎上又能如何培養出符合職業要求的學生呢？
（四）課程考核方面的問題
該課程的考核基本上以知識點的考核為準，考核形式為期末考試，考核范圍主要以參考報關員資格考試內容與題型，包括報關基本知識、報關和海關管理、報關與對外貿易管制、報關程序、出口商品的歸類、進出口稅費、報關單的填制為主。這種傳統的考核形式單一，考核重知識考核，輕技能與素質考核，而學生是否具備報關從業所需的溝通、外語、道德規范等能力要求，其考核很難客觀反映考生的職業要求。
二、報關實務課程改革
（一）課程內容的改革
本課程的內容可以緊密圍繞著報關員的崗位特點來選取與設置，一般來講，報關員的工作會隨著經濟的發展和海關的管理創新而不斷變化，因此在課程內容選取上除舊迎新，使教學定位更貼近社會發展和崗位需要。可以在基于工作過程的課程設計思想下，重構了課程內容，將理論在技能任務中進行深度融合，使學習不再枯燥，加強學生報關技能訓練，使之更符合高職人才培養要求。針對報關員的從業特點，可以將課程內容做如下調整：在教材編寫上可以引進報關單位及海關的從業人員合作開發，將企業真實案例引進課堂，課程內容不再以枯燥理論為主，而改成以任務為驅動，在任務完成中穿插相關理論知識，使學生對知識點的掌握更加透徹且能學以致用。在教學項目的選取和設計上與實際工作相聯系，每個項目又根據實際工作需要劃分為若干工作任務，由簡單到復雜，充分考慮將來學生角色轉換為工作角色的需求，整個課程自始至終以學生為中心進行。教學順序不再以傳統的章節或模塊為序，而改為以一個報關員的工作過程為順序進行，在教學中，將課程內容與章節進行適當重整，課程內容的選取緊密圍繞職業要求，將報關員核心工作技能作為課程重點，使在有限的課堂時間里，讓高職學生的核心報關能力得到提升。這樣使學生能更快進入職場，提升學生職業能力。
（二）教學方法的改革
根據報關員的職業特點和成長規律，改革傳統的教學模式，充分將國家行政管理機關和優秀的報關企業引進校園，采取“三方聯動”的教學模式，將海關、報關企業和學校緊密結合起來，三方共同研發教材、共同設置教學內容、共同實施教學，打造一個“多視角、全方位”的教學環境。在教學過程中充分利用計算機輔助教學、多媒體教學、研討式教學、校外專家指導式教學等方法有效調動學生的學習積極性，促進學生思考，通過引領和組織，讓學生在課堂上活躍起來，充分發揮學生的主動性、積極性，使教師和學生成為真正意義上的“學習共同體”，從而達到知識的共識、共享、共進。
（三）師資方面的改革
教育部高教司2010年8號文件明確指出，高職院校要“提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，要聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師”，因此，在師資方面，可以采取“請進來”政策，即邀請海關、報關企業的相關專家來校指導該課程的教學，介紹他們在報關工作中的經歷，報關單的填制、商品編碼查找等技能強的內容，這些來自一線工作人員的教學更貼近職業需求，同時也可增強學生的學習興趣，從而建立學生對該課程的認同感。另一方面，針對目前高職教師實踐性不強的特點，也可以采取“走出去”的方法，即大力開展與報關企業、海關等部門的校企合作基地的建設，安排學生和報關教師到企業或海關接觸實際的報關業務，加深與社會的接觸，這樣不僅可以對學生進行專業教育，也可以讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。
篇2
項目化教學作為近年來職業教育院校教育教學改革的熱點，是按照企業、行業調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。《采購實務》項目化課程設計是以采購業務為載體，以完整的工作過程為行動體系總體設計要求，按照以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體、以職業實踐的主線，通過任務驅動構建的課程項目體系。
3《采購實務》項目化課程改革的實施
3.1明確課程地位和培養目標
采購是物流生產企業的核心環節，《采購實務》作為物流管理專業的核心課程之一，在物流管理專業課程體系中起著非常重要的作用。課程以職業能力培養為重點，目標是為生產企業、商貿連鎖及經營企業的采購部門培養熟練掌握采購流程的人才，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各項技能，通過工學結合、校企合作方式培養學生良好的職業道德、專業技能和可持續發展能力。
3.2課程改革思路
《采購實務》課程在課程設計中，通過對行業、企業調研，了解市場對人才的需求，邀請企業專家、技術骨干一起對采購崗位進行職業分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據，制定課程標準，重構課程內容，教學過程重視學生職業素養的訓導，強化學生的安全、質量意識和職業道德，精心選取典型工作任務，形成采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理四個具有職業性特點的教學項目，積極引入現代企業管理的運作模式，采用多元化的評價標準和考核辦法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購流程，樹立現代采購與供應管理理念，掌握采購議價策略與談判技巧，獲得供應商信息調研、采購比價、采購執行、貨物檢驗、訂單制作等各工作環節的崗位技能，從而在未來職業發展中，獲得較好的崗位能力提升。
3.3課程改革的組織與實施
《采購實務》課程改革的實施過程中引入助理物流師職業資格標準，緊緊與采購工作過程相聯系，以采購流程典型工作任務為驅動，讓學生掌握真實采購工作過程和方法，以達到相應的知識目標和能力目標，這種項目化的教學模式不僅可增強學生的綜合實踐技能，而且可加強學生的實際工作能力。
3.3.1課程內容的選取。
在實施課程項目化改革的過程中，《采購實務》課程團隊從培養學生的職業能力標準出發，將課程內容與工作過程緊密聯系，根據典型的工作任務設計出采購管理與組織的認知、采購前準備、采購過程組織與實施、采購后管理4個項目10個工作任務。
3.3.2教學方法與手段的改革。
（1）項目驅動教學方法。
在《采購實務》教學組織中，根據四個教學項目的特點，按照課程任務驅動的教學方法來組織，教學過程以學生為中心，教師進行引導、講解和評價。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成小組，相互配合完成相應任務和最終項目。如在組織采購談判計劃與實施任務中，由教師布置談判條件和談判目標，由小組同學共同運用一定的談判技巧和專業知識來實現相應的目標，這種教學模式不僅調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習效果，而且還培養了學生協調、溝通、領導和組織能力，增強了團隊合作能力。
（2）情境教學法。
根據采購實務課程的教學內容，充分利用學院物流實訓室的采購軟件，讓每組給小組成員分配不同的崗位，共同完成相應的教學任務，如采購計劃的制定及實施，通過情境教學完成教學內容，增強了學生的學習興趣，同時，學生的素養也得到了鍛煉。
（3）現場教學法。
課程創新了教學模式，利用已有校內實訓條件，把課堂教學和現場教學結合起來，實現既定的教學目標。如在講授采購計劃的編制時，如果教師僅單純地介紹計劃的編制方法，則學生無法動手操作，此時若借助采購實訓軟件，對采購計劃的編制方法進行演示，讓學生形成較好的直觀印象，后由學生自己動手完成計劃的編制，學生便能深刻體會并熟練運用多種不同的方法。
3.3.3教學考核與評價。
課程教學考核與評價改變了原有的單一評價體系，將過程考核和結果考核相結合，課程的學業成績由期末考試成績、項目考核成績和平時表現綜合而成。期末成績內容以知識夠用為度,強調專業技能,主要側重考核學生分析問題和解決問題的能力,同時兼顧考查學生對知識的掌握程度；項目成績從知識、技能、素質三方面考核,考核方式為實訓考核和平時表現相結合，每一個項目結束后由學生自評、學生互評和老師評價相結合，形成每個項目的成績，根據項目的難易程度，定出每一項目的權重，所有項目完成后，得到過程考核成績;平時表現側重考察學生的學習態度，用以督促學生認真學習和訓練。
篇3
下面我從以下兩個方面談談我的《出納實務》課改實施方案：
一、課改實施的教學內容設計-項目設計
從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務教學內容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業務實際操作流程。各項目在實踐教學中，應以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應盡量從企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設施，自主完成學習任務．從而達到使學生從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。
從教學內容上看：以現金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金記賬登記。
從需要完成的教學任務角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務案例”、“理論知識”、“任務處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。
角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。
二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學
主要是建立會計手工模擬實驗室．根據出納實務來設置實驗設施。雖然現在企業業務核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。如設計的業務中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務專用章、發票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應根據會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業的實際經濟業務。開展記賬憑證的編制、現金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎性的實驗內容。學生通過體驗出納實務中涉及到的實務和流程，不僅可以驗證所學專業知識。而且可以獲得書本以外的職業經驗。這樣做的關鍵是業務仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。
具體操作如下：
（1）項目確定
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識；在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務。在學生學習過《基礎會計》等課程的基礎上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。
（2）項目準備
①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關基礎知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金繳款單、現金收訖印章、現金付訖印章、財務專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應組織學生合理分組，完成崗位分工。可以每小組4-6名學生。
（3）項目實施
①任務分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經辦人和領導，讓他們組成學習小組．協同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協調和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節，譬如辦公期間的衛生清潔、同事之間的寒暄、找領導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業素養。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。
篇4
職業技術人才培養的方式主要有學校教育和企業師傅傳授，但這兩者都有無法避免的困難，世格外貿軟件試圖填補中間的空白，拉近學校和企業間的知識距離。在教學過程，真正做到“學為主，教為輔”。學生在摸索中熟悉業務流程，單證的繕制等，學生在實踐中、項目教學中真正熟悉了國際貿易流程，并且也了解自己在實踐操作中的優勢和劣勢，教師教授的知識也能夠很快得被學生消化，融會貫通。由于世格軟件具有一定的互動性，由于是學生之間分組，小組成員間互相做買賣，這種方式很容易調動學生的積極性，學生也能充滿興趣學習。根據對歷年教授學生的觀察，那些以前在課堂上睡覺、不聽課的同學在此次項目教學中成績也很好。當老師問他們為什么做得這么好，他們戲稱“這就是打游戲嘛”。因此從老師的感受和學生的方向，可看出項目教學結合軟件模擬的重要性和有益性，通過項目教學、軟件模擬即提高了學生的學習興趣，寓教于樂，同時也讓教師在教學過程得到更大的教學反思。
3基于世格外貿平臺的《國際貿易實務》實訓課程的評價標準
通過歷年的考核實踐，得出以下評價標準：40%的系統自動評分成績；30%的項目報告成績；20%的課程總結；10%的情感價值與態度，并且規定系統自動評分必須滿足60分，才能通過這門課程。
篇5
高校的中心工作是以德育為重點的思想政治工作，其以塑造大學生良好品德為內容，貫穿于學生學習的全過程之中。就教育目的而言，專業教育與德育是相通的。旅游管理專業的不僅要“培養學生全面、系統、扎實地掌握旅游管理學科的基本理論、基本知識和基本技能；了解旅游管理學科研究的新成果和發展動態，初步具備從事旅游科學研究的能力；熟悉國家關于旅游事業發展的各項政策和法規；具有獲取專業知識和信息以及不斷創新的能力；掌握必要的旅游服務操作技能；具有運用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力”，而且要教育學生遵紀守法、具有良好的思想品德和職業道德。專業基礎課《導游實務》在旅游管理專業的課程體系中處于基礎性地位，其目標是通過課堂講授和實踐指導，使學生在初步掌握導游技能的基礎上形成較高的人文素養，具備從事旅游服務工作的能力，在走上工作崗位后能夠運用語言的藝術進行表達，將旅游服務技巧全面融入到工作中。旅游專業教育中本身蘊含著豐富的德育資源，就教育目的而言，《導游實務》課程中的人文素質教育與德育教育是相通的，要達到通過專業教育開展思想政治工作的目的，就必須深入開發《導游實務》課程中的人文素質教育資源，才能實現專業教育與德育教育的互動共進。
一、《導游實務》課具有的德育功能
旅游的過程能夠讓人心情愉悅、讓人倍受啟發，讓人大開眼界，這一切的實現，離不開導游運用語言藝術對此加以表現。要使學生在走上導游員工作崗位后能夠掌握并運用“暢通的信息”、“協調關系”、“激發游興”、“提高素質”、“愉悅游客”等方法，必須發揮《導游實務》課的德育功能，使學生實現專業素質和人文素質的互動共進，達到感染游客、愉悅游客、服務游客的目的。
《導游實務》課教學的目的在于，使學生走上導游員工作崗位后，能夠掌握標準的行為規范和認真的服務態度。由于導游員具有“政治性”、“社會性”、“文化性”、“服務性”、“經濟性”、“涉外性”的特點，使導游實務教育成為富有強烈實戰能力的綜合應變教育。它對道德觀念的評價和道德行為的選擇都具有很大的影響。一位優秀的導游員，可以使旅游者在游覽景點的同時，通過導游的講解和介紹、使得游客的道德水平和精神境界得到提高，心靈得到凈化。通過《導游實務》課的理論和實踐教學，使學生掌握導游基本技術和服務工作中的應變技巧，在學生在掌握導游專業技能的同時，通過工作實踐不斷提高自身專業能力和應變能力。職業道德教育是導游實務課的主要內容之一，通過對學生進行職業道德教育。使學生在導游工作的入門階段學習了《導游實務》課以后，初步解決導游員職業道德信念、職業道德情感、職業道德意志、職業道德行為，增強了學生的道德自覺性，進而塑造學生良好的品格，使學生在旅游服務中形成深刻的道德感受。對學生進入導游行業的行為起到定向作用，使學生在獨立開展旅游服務后展現積極向上的導游形象，使學生加深對旅游服務工作的感悟，提高自我反思能力和判斷力，讓學生把書本中抽象的文字變成旅游服務中的對策，使學生在潛移默化中凈化心靈，升華道德情操，使精神境界得到提升，彰顯《導游實務》課和德育之間的相互輔助、內在交融、彼此互化的關系。
二、發揮《導游實務》課德育功能的意義
作為專業基礎課，《導游實務》的教學目標體現了技能教育和德育的辯證統一關系，不僅使學生掌握較好的技能技巧，還注重培養學生具備深厚的文化基礎知識，體現了學生全面發展的客觀要求，對于學生專業技能的初步形成和人文素質的提高具有重要作用。《導游實務》課不僅傳授專業知識和實踐技能，更重要的是通過理論知識的講授專業技巧訓練以自覺的、潛移默化的、以理育人的方式把德育工作融合在導游專業技能教育之中，達到提高未來導游員人文素質的目的。
當前，高校思想政治工作體制沒有明確賦予專業課程教師德育職責，導致在旅游管理專業教育中片面強調專業技能教育，忽視了在專業教育中進行德育教育滲透，專業課程的德育教育被置于可有可無的地位――專業課教師往往認為只要講好課、傳授了學生基本專業技能就是盡到了職責，而極少有在課上進行德育滲透的，認為開展德育工作是“兩課”教師和輔導員的職責，缺乏德育工作的積極性，帶來了德育滲透主動意識不強，只傳授知識，不開展思想政治工作，嚴重削弱了德育工作，不僅影響了學校整體的思想政治工作，而且也勢必影響旅游學專業課程教學質量。如何發揮專業課程所具有的教學時間長、載體和資源多、空間跨度大等優勢，挖掘專業課程的德育功能，探索實現這一功能的途徑，是做好新形勢下大學生思想政治教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。
三、增強導游實務課程德育功能的對策
在專業課教學中進行德育滲透，對培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的意義非常重大，積極開發《導游實務》課蘊含的德育資源、探索實現《導游實務》課德育功能的途徑，是加強和改進大學生思想政治工作的一項重要而緊迫的任務。高校要把專業教育與德育工作結合起來，在培養目標上堅持以人為本的理念，明確職業操守、文化素質、專業基礎、專業技能及身心素質方面的具體要求，深入開發專業課的德育資源。在專業課教學中實施德育滲透的關鍵在于教師，學校要對專業課教學的各個環節，從教師的教學計劃、備課教案到課堂教學的德育情況進行評價，及時反饋專業課程教學中德育目標的落實的情況，促使專業課教師能夠在日常的教學中認識到德育的重要性、重視挖掘課程的德育潛力，牢記自身肩負的立德樹人的使命，以高超的專業造詣熏陶、感染學生，形成德育合力，使專業課教學過程中實施德育滲透取得良好效果。
增強《導游實務》課的德育功能必須讓教師積極參與德育活動，通過提升教學水平實現在專業課教學中的德育滲透，使專業課教師通過了解學生的學習狀態，進而將自身的專業水平和道德素養相結合，通過良好的語言表達和獨具特色的教學風格使學生掌握導游技能，使其產生敬佩感，以自身縝密的思維力、豐富的想象力、較強的組織管理能力和協調能力帶動學生提高自身的專業技能。專業教師必須端正品行，言傳身教、率先垂范，充分發揮自身高尚道德的影響力和人格魅力，以高尚的道德情操引領學生全面發展；以自己良好的思想、道德、品質和人格潛移默化地影響學生；以正確的行為舉止引導學生，實現教書育人的統一。在專業技能實踐指導上，教師要和學生共同參與到旅游服務中去，親自示范、認真指導，加強課后與學生的聯系，密切關注學生在課堂上和實踐中的思想變化，實現知識傳授和道德引領相結合，做到不僅僅傳授學生如何帶好旅行團，同時讓思想的火花在課堂上閃現，即不僅僅讓學生學會怎么帶團、怎么跟游客相處，更重要的是教給學生一種理念，傳授他們良好的職業操守，教他們會理解、感悟、提高，增強學生的應變處突能力、組織協調能力、表現能力和交流能力，為學生將來成為一名合格的導游員打下基礎。
在應用型本科高校，《導游實務》課在教學方法上重視實踐環節的指導，其教學模式與其他專業課相比具有特殊性，專業教師對學生思想品德和職業操守的影響最為直接， 要始終堅持職業技能與德育的辯證統一，要善于利用教師良好的職業操守來推動德育工作的開展。教師不僅要做學業上的導師，更要做道德上的領路人。對于學生身心發展狀況，專業教師要及時予以關注，利用心理學和道德發展規律及時發現學生的思想問題，不失時機地予以指導和糾正。專業教學中，教師要引導學生樹立正確的職業觀，提高自身的道德修養才能使他們在旅游服務工作中體現出自己的存在價值。要使專業教育和德育教育實現有機融合，就需要專業課教師在教學中更加注重德育滲透的主動性，將德育貫徹于專業課教學過程的始終，只有這樣才能確保專業教學和道德教育牢固的結合在一起。專業教師在教學中應該特別注意將德育目標貫穿于教學過程中的每個環節，實現專業課教學的德育持續性和實效性。首先，要在教學計劃中重視德育教育的作用，在教案中體現德育目標和德育過程。以《導游實務》課第三章《導游員職業道德》為例，這一章就蘊涵著豐富的德育資源，專業課教師要熟悉本章內容的特點，系統研究本章內容蘊含的德育目標，進而合理挖掘課程的德育素材，有意識地進行相關設計，把德育滲透的系列要點有意識地納入教學計劃中，落實到各個章節，具體到每個課時的德育目標的精心設計，使德育滲透有目的、有計劃、有步驟地進行。在教學過程中，對于學生的學習熱情，專業課教師應該積極地予以鼓勵，即在專業課程教學過程中實現專業知識學習與道德規范的學習的同步進行， 在運用專業知識的過程中去體現價值取向和道德規范。要及時進行教學效果反饋，以便在新的教學過程中進行調整或反復，將德育滲透于整個教學過程，不僅包括課堂教學，還應包括專業課外實踐環節、課外作業創作、畢業創作、專業實習等諸多環節，并實現全程指導和監督，以確保德育滲透實現的完整性和長效機制。
篇6
那么我們是怎么對課程進行整體設計的呢？和原先的課程教學有什么不同呢？醫藥商品實務課程在整體設計上通過五大轉變來實現五大融合，充分體現職業性、實踐性和開放性。在課程內容的選擇上我們由原先的依賴教材轉變為圍繞工作任務來選取；課程組織上由原先的學科體系，轉變為實際工作體系；在教學團隊的配備上我們聘請行業專家承擔教學任務；教學場所由傳統的課堂—教室，轉入了校內外實訓基地；課程評價由單一的評價轉變為多元化評價。為了實現這些轉變，本課程與行企業專家共同開發與設計，實現課程內容與工作任務的融合，課程組織與工作流程的融合，專任教師與行業專家的融合，教學場所與工作環境的融合，教學評價與崗位要求的融合。改變以往和市場嚴重脫節的現象。
1.1課程標準首先，我們在專家的指導下，去企業進行市場調研，獲取藥品流通、藥學服務崗位的核心能力，結合醫藥商品購銷員的職業標準，選取并確定工作任務，并根據工作流程整合、重構、序化，最后確定4個教學項目：分別是藥品分類、藥品保管養護、處方調配、常見疾病的用藥指導。其次，根據確定的工作任務，遵循針對性和適用性的原則，結合職業標準，同時又充分考慮學生終身發展的需要，來選取本課程的教學內容。在此基礎上，我們編制了本課程的課程標準，以此來規范我們的教學。通過本課程的學習，學生能具備從事藥品銷售、藥庫管理、藥品調劑的能力，同時能掌握支撐這些核心技能所必需的理論知識。在能力和知識的形成過程中，樹立“質量第一”，安全、合理用藥的意識，形成良好的職業道德和行為規范。
1．2教學團隊[3]為了達到以能力培養為重點的目標，在師資的配備上，我們除了有一支“雙師型”的專職教師隊伍以外，還有一支來自于醫療機構，藥品經營企業一線的兼職教師隊伍。專職教師隊伍“雙師”結構比例達到100%。課程組注重對專任教師的培養，通過去企業鍛煉和學習培訓，不斷提高專任教師素質和水平。根據企業需求的變化轉變教學理念，調整教學內容，改變教學方式。專兼結合的“雙師型”教學團隊，有效保障了學生職業能力的養成。
1．3教學場所為了實現教學場所與工作環境的融合，我們建立了具有教學、討論、訓練等功能區域的項目教學專用教室，模擬職業崗位情景，建立校內實訓基地。同時引導學生走出課堂、走向崗位，在醫院藥房、社會藥房完成相應的實訓內容，提高學生的職業技能和素養，真正體現“校企合作、工學結合”的教學模式。
1.4教學方法與手段為了激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，在教學方法和手段的運用上，我們以項目導入為基礎，引入靈活多樣的教學方法和手段。例如：在任務的布置、交流小結的過程中采用PPT、錄像、動畫、圖片等多媒體教學。在工作步驟確立等過程中引入實踐性學習，使學生走近工作崗位，了解工作的實際內容和步驟，增加感性認識。同時引入網絡教學，使學生主動檢索、自主學習。我們也引入錯誤的案例分析，讓學生在糾錯中掌握正確的知識和技能。另外，在常用疾病的用藥指導教學單元中，模擬工作情景進行角色扮演。靈活多樣的教學手段拓寬了學習的空間，延伸了學習時間，激發了學生的學習主動性，助推了學生能力的提高，知識的積累。
1.5課程評價[4]在課程評價中轉變考核目的、考核內容、考核形式，引入多元化的考核機制。教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合，更合理地評價學生的學習結果。例如，在教學過程中學生自評、小組互評、教師點評相結合；在考核方式上理論、實踐、技能大賽考核相結合；在結果上除了學校評價，還引入社會評價（技能證書的考核）。多方位、多角度對學生進行更全面、更合理的綜合性評價。
1.6教學資源為了給學生自主學習、協作學習創造一個良好的平臺，我們還進行了各種開放性、共享型的教學資源的建設。例如：教學卡片、校本教材、教學軟件以及課程網站等。另外，為了適應用人市場崗位要求不斷細分的變化，在教學模式上我們采用工學融合、校企聯動的遞進式教學模式。即通過理論教學、校內實訓、校外實習，實現知識、技能的連貫性和與實際工作崗位的一致性。
2課程實踐
篇7
一、簡述《汽車營銷實務》課程和資源共享課程實踐的重要意義
《汽車營銷實務》是汽車技術服務和營銷專業的重要課程內容之一，主要面向將來從事汽車營銷行業的專業學生們，隨著社會經濟的不斷發展，科學技術也不斷提高，社會各行業對于人才的要求也越來越高，不僅要求學生們專業基礎知識過硬，還對他們的實踐動手能力要求很高，為了培養出更適應社會需求的學生，教學教師也對教學方法、教學模式進行了探討，希望研究出培養全能型人才更好的方法，經過實踐，資源共享課程這一教學方法可以有效的對學生能力進行培養和訓練，不僅能夠鞏固學生們的專業知識，還能提高他們的主觀能動性，由此可見，資源共享課程值得在教學活動中推廣和實踐。《汽車營銷實務》是一門專業必修課程，面向汽車銷售、維修、售后服務等工作，實質作用是為了讓學生們掌握汽車行業工作者必備的技能，了解有關汽車各方面的工作，掌握專業技能，才能在激烈的社會競爭中占據優勢，贏得主動，適應工作崗位的要求，真正做到學有所成，學以致用。《汽車營銷實務》這個課程設計不僅創新增強了實踐性的訓練，而且傳承了傳統教學方式中對基礎知識的重視，既有特色，又有傳承，符合國家號召的素質教育，培養可以適應社會發展，與時俱進的全方位人才，這種個性化的教學模式不僅滿足了學生個性化教學的需求，而且實踐課程調動了學生的興趣和學習積極性，更能有效滿足國家素質教育的實施初衷。
二、簡述資源共享課程的可實踐性
資源共享是基于網絡的資源分享，是眾多的網絡愛好者不求利益，把自己收集的一些資源通過網絡這個平臺分享給大家。將資源共享應用到教學模式上，在資源共享這種大的環境中，學生們能夠通過老師的教學更好的了解到整個汽車營銷行業的變化，能夠吸取到來自四面八方的資源和知識，掌握不同方向的技能和本領，老師也可以更好的了解到汽車營銷行業對于人力資源的需要和能力側重點，根據社會需求變化來改變教學策略和模式，無疑是一種突破，也是一種創新，更是一項改革。信息化社會就要將信息化融入到各個行業、社會的角角落落，不僅可以提高教學效率和質量，還可以讓同學們更好地適應汽車營銷這個行業。資源共享課程有別于傳統課程，也區別于精品課程，不僅改變了傳統課程的枯燥性和單一性，還具有很大強度的共享性，它不拘泥時間，你可以隨時隨地的進行分享和接收資源；它也不拘泥地點，學生們既可以在課堂上互相分享資源，也可以通過互聯網、計算機把自己更好的資源分享出去，然后接收來自四面八方的同行業者的經驗；它還不限制共享的對象，不局限于師生之間，你還可以通過互聯網和來自社會上的有經驗的工作者進行交流和學習；而且資源共享的平臺也不受限制，隨著信息化的發展，越來越多的軟件映入眼簾，被廣泛的推廣和應用，而且也給人們提供了很大的便利，像是百度云盤，360網盤等等，你可以隨時隨地在有網絡的地方進行資源備份，這樣即使手機不慎丟失也可以保留住手機里的資源，還可以節省手機內存。資源共享平臺既可以網上瀏覽，也可以緩存，還可以網上交流討論，突破了傳統課堂的局限性，完全改變了傳統課堂的教學模式，極大地提高了教學效率和質量。
三、簡述資源共享課程的不足之處
每一項突破和創新都伴隨著不斷的修改和完善，資源共享課程因為剛剛開始實踐，還需要很多地方需要完善，它現在也存在很多的不足之處。每一項智力成果和項目設計都屬于知識產權的保護范圍，還包括商標、商號、著作權、專利權、發明權、外觀設計和實用新型等等，在資源共享的平臺上，大家對于知識產權的歸屬問題有很大的糾紛。在共享的過程中，難免會遇到成果被剽竊、版權糾紛等問題，這都是因為法律意識不強烈、授權機制相對缺乏造成的，使用者往往不會考慮資源的出處和所屬者，更不會意識到自己無心的一個借鑒就有可能造成侵權。而且由于資源共享課程屬于剛剛起步的狀態，資源的可用度其實并不是很高，甚至還出現了重復建設的情況，導致資源共享課程質量遲遲得不到提高。
四、如何提高資源共享課程的教學效率和質量
在我看來，資源共享課程對教師的質量也有很高的要求，改變傳統的教學模式，改變了以老師為主導的教學方式，這難免會打擊到老師的工作熱情和積極性，所以需要老師能夠及時的適應這種教學方式，而且能夠起到監督學生的作用，保障資源共享課程的有效進行。資源共享課程是以學生為中心的一種教學模式，首先學生要非常自覺，化被動為主動，增強法律意識，既是保護自己不侵權也是維護自己自身的利益，改變以往填鴨式學習方式的心理狀態，實現資源共享與自我建設相統一的目的，積極地投入到全新的學習模式中去，積極地適應社會對人才的需求，提升自我，改變自我。
五、總結
通過資源共享課程的實踐，我總結出了以上的認識和感悟，在本文中我將《汽車營銷實務》進行了簡單的概述和總結，而且將《汽車營銷實務》中的理論應用到了資源共享課程中，真正的做到理論應用于實踐，學以致用。本文還提出了資源共享課程現狀所存在的一些問題，并且提出了我自己的看法和見解，希望同學們可以通過本文對《汽車營銷實務》有更深刻的見解和認識，并且能夠通過本文更好的提升自己，了解自身所需要改變完善的地方，更好的適應社會對于人才的需求，全面提高自身的綜合素質和能力，更好的投身于社會主義建設中去，提高自身素質，提升自身價值，更好地從事于自己喜愛的職業，在為社會服務的過程中實現自我價值。
作者:李夢寅 單位:重慶航天職業技術學院
參考文獻
[1]陳莉，基于工作過程系統化的高職課程開發模式探究——以高職“報關實務”課程開發實踐為例[C].江蘇省系統工程學會第十一屆學術年會論文集，2009
篇8
一、國際貿易實務課程的性質和目標要求
國際貿易實務是涉外經濟與貿易各學科專業必修的一門專業基礎課程，是一門專業研究國際間商品交換的綜合應用學科。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際運輸與保險、國際金融和結算等學科的基本原理與基礎知識的運用，具有很強的實踐性。因此，只有正確掌握國際貿易實務知識，學會分析和處理實際業務問題的能力，才能在國際市場中貫徹和落實對外貿易方針和政策，規避和防范國際貿易風險，從而實現最佳經濟利益。這就要求該門課程的任課教師必須采取科學有效的教學方法進行課堂教學，才能培養出合格、優秀的外貿專業人才。
二、課堂教學中實施案例教學法的作用
所謂案例教學法就是指采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例(Case)進行課堂教學的過程。案例教學法通過學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次的認知學習目標。簡言之，案例教學法是一種通過列舉與教學內容相關的事例，從而有助于學生更好地理解教學內容的一種教學方法，主要使用在法學、管理學等學科的教學中。教師在課堂教學中合理運用案例教學法，則能收獲良好的教學效果。
1.有利于活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的領會和靈活運用
傳統的課堂教學法是教師在臺上講，學生在臺下聽，聽沒聽，聽多少，懂沒懂，這些都無法在課堂中得知，學生對于知識點的理解只是死記硬背。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，查閱各種理論知識，通過這種過程，學生加深了對知識的理解，對于不同見解學生可以相互間進行交流，師生間也可進行交流，課堂氣氛活躍，教學效果自然好。
2.有利于激發學生學習的積極性，收獲成就感
傳統的教學方法只告訴學生怎樣去做，其內容在實踐中缺少實用性，而且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的課堂學習積極性和學習效果。在案例教學法中沒人告訴你應該怎么辦，而是需要自己去主動思考、創造，使枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學員都要對自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗交流:一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果，學生解決問題后的滿足感和成就感會油然而生。
3.有利于提高學生分析和解決實際問題的能力
我國古代有成語故事叫“紙上談兵”，只有理論知識，沒有實踐經驗行不通，這和現代課堂教學中，只有書面的理論知識而缺少實際的分析和解決問題能力相同。案例教學法的性質決定了學生對擺出的案例應首先分析緣由，促使學生站在實際問題的角度，想問題、解決問題，久而久之，學生解決問題的能力就會加強，更貼近實際。
三、案例教學法在國際貿易實務課程教學中的應用
國際貿易實務課程的性質決定了該門課程教師要在課堂教學中運用大量的案例來強化學生對所學理論知識的理解和靈活運用，從而達到預期的教學效果。
1.如何選取與運用國際貿易實務案例
實施國際貿易實務教學法首先要做的一項工作就是收集和整理教學案例，這是基礎。需要注意的是選擇的教學案例必須與教學內容要求相符合，并為教學內容服務，這是前提。當然，一個好的教學案例，有助于學生更好地理解所講授的內容，達到更好的學習效果。因此，科學合理的案例選取與運用就顯得十分重要。
(1)案例的選擇需要注意幾點:一是國際貿易實務案例必須很好地為教學內容服務，以達到教學目標要求;二是案例要有科學性，能夠反映國際貿易實務事件的典型特點，緊緊圍繞大綱相關要求;三是國際貿易實務案例要體現與時俱進的原則，所列舉的案例要符合當代國際貿易結算的規則和政策，體現時代特性。
(2)案例的選擇要具有真實性，典型性和現實性。案例的選擇不在于數量多，而貴在于內容精，要符合學生的認知規律。心理學家認為，人的注意力在一定程度上取決于對所認知事物的需要、興趣和態度。所以，一些社會中的典型真實事件、與生活息息相關的案例，更能引起學生的興趣和好奇心，從而產生對國際貿易知識了解的意愿，提高了學生希望了解和掌握國際貿易業務的愿望。另外，教學案例的選擇要具有代表性，以便能夠很好地為要講授的國際貿易知識點服務，案例的來源最好要真實可靠，最好是具有一定社會影響力的重大事件，這樣容易被學生理解。
(3)運用案例教學法時教師要注重引導，充分發揮學生的主體地位。教師要提前備課，營造良好的案例教學討論氛圍，當好導師和“主持人”，調動學生參與研討學習的積極性和熱情，把學生放在主體學習和討論的位置上，學生在討論中思考問題，在分析問題中收獲知識。
2.如何組織和實施國際貿易實務案例課堂教學
組織課堂案例教學要分步驟進行:一是讓學生課前準備。在對案例進行討論前，提前使學生做好對課堂理論知識的預習，如學習相關的貿易術語、事件所涉及的國際規則和注意事項等;告知案例雙方當事人的具體情況，使學生盡快對案例產生興趣，主動將所預習的知識與案例聯系起來，并嘗試分析案例。二是對學生擺出案例。教師將案例擺出后，教師要引導學生思考其中所涉及到的與國際貿易實務相關的知識點和存在的問題，讓學生主動提問，培養學生發現問題的能力。在發現主要問題后，尋找研究和解決問題的重點。三是組織學生開展研討。這個階段是學生發現問題后解決問題的關鍵階段，教師要創設情境，引導學生運用課前預習的國際貿易實務知識去理解問題、發現問題和分析問題，大膽進行討論。也可以分小組進行討論，這樣將討論升級到更高的形式，最后每個小組派代表進行發言，發言不是個人的意見，而是小組群體討論的結果，更理性、更合理。在案例研討中，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的觀點和意見，以鼓勵學生保持參與活動的積極性和有效的創新思維活動，與學生一起討論各種方案的可行性和科學性，從中選擇最佳的解決方案，提升學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。四是拓展與案例相關的知識點。這也是案例教學的重要環節，對于拓寬學生知識面和思維的發散具有重要作用，使學生學會融會貫通，舉一反三。五是教師作案例綜述點評。教師要對學生在案例分析研討中的積極表現給予評價，以便日后能更好地開展案例教學。教師有必要對拋出的案例進行全面分析和總結，揭示其包含的知識點、客觀規律和解決問題的最佳方法，使學生對問題有更加全面的認識。
四、結語
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生體驗到一種自己親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。案例教學法就是培養學生主動認知及合作精神，提高分析、解決實際問題的能力，從而達到提高學習興趣的一種教學方法，這一教學方法對國際貿易實務課程的講授效果能起到較好的作用。
參考文獻:
［1］張巍，王茹．MBA案例教學初探［J］．南開管理評論，1999，(1):78—80．
［2］徐嫻英，黃濤，張冬．基于內容熟悉度的案例教學模式構建———以國際貿易實務案例教學為例［J］．對外經貿，2013，(8)．
［3］郝雙魁．案例教學在國際貿易實務課教學中的應用［J］．遼寧高職學報，2006，(6)．
［4］賀驍．國際貿易實務課程案例教學探討［J］．科技信息，2008，(16)．
篇9
（二）教學方法的問題
在傳統的教學模式中，以書本知識為本位、以教師講授為本位、以課堂教學為本位的現象普遍存在，教學內容與企業工作過程內容要求不相符，教學目標也多停留在報關員資格證書的獲取方面，缺乏符合報關職業特點的教學方法。由于該課程的知識點多、很多內容晦澀難懂，因此學生在學習時會感覺難度較大，枯燥和乏味。這就需要教師在教學中運用適當的教學方法來提高教學質量，使學生系統掌握專業知識，具備實際操作能力，以滿足企業需求及當前職業的需要。
（三）師資方面的問題
目前高職報關老師大多是從本科院校畢業后直接進入課堂，教師本身并沒有在企業的報關工作經驗，這就造成授課教師本身就缺乏實踐性，因此很多老師按照傳統的教學模式，重點給學生講解理論知識，實踐環節很少，甚至沒有實踐環節。另一方面，高職院校對教師主動考取報關員職業資格證書以及主動去相關企業頂崗實習提供的支持力度不大，教師在提升自身的業務能力尤其是實踐能力方面受限，而報關實務課程又是一門實踐性較強的課程，在教師都缺乏實踐經驗的基礎上又能如何培養出符合職業要求的學生呢？
（四）課程考核方面的問題
該課程的考核基本上以知識點的考核為準，考核形式為期末考試，考核范圍主要以參考報關員資格考試內容與題型，包括報關基本知識、報關和海關管理、報關與對外貿易管制、報關程序、出口商品的歸類、進出口稅費、報關單的填制為主。這種傳統的考核形式單一，考核重知識考核，輕技能與素質考核，而學生是否具備報關從業所需的溝通、外語、道德規范等能力要求，其考核很難客觀反映考生的職業要求。
二、報關實務課程改革
（一）課程內容的改革
本課程的內容可以緊密圍繞著報關員的崗位特點來選取與設置，一般來講，報關員的工作會隨著經濟的發展和海關的管理創新而不斷變化，因此在課程內容選取上除舊迎新，使教學定位更貼近社會發展和崗位需要。可以在基于工作過程的課程設計思想下，重構了課程內容，將理論在技能任務中進行深度融合，使學習不再枯燥，加強學生報關技能訓練，使之更符合高職人才培養要求。針對報關員的從業特點，可以將課程內容做如下調整：在教材編寫上可以引進報關單位及海關的從業人員合作開發，將企業真實案例引進課堂，課程內容不再以枯燥理論為主，而改成以任務為驅動，在任務完成中穿插相關理論知識，使學生對知識點的掌握更加透徹且能學以致用。在教學項目的選取和設計上與實際工作相聯系，每個項目又根據實際工作需要劃分為若干工作任務，由簡單到復雜，充分考慮將來學生角色轉換為工作角色的需求，整個課程自始至終以學生為中心進行。教學順序不再以傳統的章節或模塊為序，而改為以一個報關員的工作過程為順序進行，在教學中，將課程內容與章節進行適當重整，課程內容的選取緊密圍繞職業要求，將報關員核心工作技能作為課程重點，使在有限的課堂時間里，讓高職學生的核心報關能力得到提升。這樣使學生能更快進入職場，提升學生職業能力。
（二）教學方法的改革
根據報關員的職業特點和成長規律，改革傳統的教學模式，充分將國家行政管理機關和優秀的報關企業引進校園，采取“三方聯動”的教學模式，將海關、報關企業和學校緊密結合起來，三方共同研發教材、共同設置教學內容、共同實施教學，打造一個“多視角、全方位”的教學環境。在教學過程中充分利用計算機輔助教學、多媒體教學、研討式教學、校外專家指導式教學等方法有效調動學生的學習積極性，促進學生思考，通過引領和組織，讓學生在課堂上活躍起來，充分發揮學生的主動性、積極性，使教師和學生成為真正意義上的“學習共同體”，從而達到知識的共識、共享、共進。
（三）師資方面的改革
教育部高教司2010年8號文件明確指出，高職院校要“提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，要聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師”，因此，在師資方面，可以采取“請進來”政策，即邀請海關、報關企業的相關專家來校指導該課程的教學，介紹他們在報關工作中的經歷，報關單的填制、商品編碼查找等技能強的內容，這些來自一線工作人員的教學更貼近職業需求，同時也可增強學生的學習興趣，從而建立學生對該課程的認同感。另一方面，針對目前高職教師實踐性不強的特點，也可以采取“走出去”的方法，即大力開展與報關企業、海關等部門的校企合作基地的建設，安排學生和報關教師到企業或海關接觸實際的報關業務，加深與社會的接觸，這樣不僅可以對學生進行專業教育，也可以讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。
（四）考評機制的改革
改變過去以期末成績為主的評價方法，加入任務考核，注重過程考核和能力考核。在考核設置上充分體現報關員職業需求，把考證和教學結合起來，改變單一的考核模式，新的考核中加入了項目考核和企業評價，在項目完成中重視學生職業素養、團隊協作精神以及參與態度等方面，考核更全面更注重能力和職業素養。整個考核特點不再以書本知識的掌握程度為惟一原則，加強了能力考核及圍繞職業要求進行考核，更多的注重學生綜合素質，使該課程的考核更加客觀和全面。
篇10
3如何運用好各種教學手段實務課程教學強調互動教學，即落實學生的主體地位，體現教師的主導作用，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。教師要不斷改進和優化教學方法，善于激發和調動學生的學習積極性，創造條件引導學生利用一切機會、時間，以各種形式參與到教學之中，使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，養成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法，各方面的素質和諧全面地發展。課程教學手段強調現代化，教學方法強調多樣化。課程教學根據項目教學的特點，將教學內容分解為若干個項目，根據知識內容的特點，設計、組織多種教學手段和教學方法，突出高職教學的鮮明特色。（1）全程滲透案例分析討論：重視典型案例的學習，通過案例講解、分析、討論，教給學生正確的思路，激發學生學習的興趣。（2）啟發、互動式教學：改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，充分利用情境教學的優越性，讓同學們進入情景，引導他們進入角色。不時地提出問題，讓同學思考，讓學生討論，充分調動學生學習的自主性、能動性與積極性。（3）情景模擬教學：比如在講銷售技巧單元，給每個團隊設置一個情景，如設置一位顧客買了一個月的K金項鏈斷了，很生氣，來店里處理客訴，要求團隊的每個學生扮演一個角色，來處理客訴的問題。
篇11
文章編號：1873-2111(2008)08-151-03
作者：胡朝新，北京工商大學法學院副教授；北京，100000
為適應當今中國法學本科教學培養法律應用人才的根本目標，各種實踐性教學方式被應用于現代法學教學中。《律師實務》是以律師法、律師各項業務的具體操作實踐及其相關的問題作為研究對象的科學。它是應用法學中操作性最強的課程之一。近些年來，一些高等法學院校相繼開設了這門課程。由于是實踐性教學課程，國家教委沒有統一的教學大綱，導致各校在課時安排、教學大綱的制定、教材的選定、教學評價體系等等方面各不相同，沒有一個統一的標準，尤其在教學模式上處于摸索階段，各自為戰，百花齊放。我校法學院也開設了《律師實務》課，通過近些年的教學實踐和探索，逐步積累了一些教學經驗。本文主要圍繞我院《律師實務》課的教學進行探討，目的是為了與同行交流經驗，共同促進《律師實務》課教學的發展。
一、《律師實務》課的定位及教學資源的配置
1、課程定位
《律師實務》是以律師法、律師各項業務的具體操作實踐及其相關的問題作為研究對象的學科，它是律師法學的組成部分。《律師實務》課的側重點是要研究律師具體業務活動。因為沒有律師的各項操作實踐，律師法學、律師實務的研究，就會成為無源之水、無本之木。律師實務是培養應用型法律人才院校所開設的重要實踐性課程，其教學目的除了讓學生掌握律師制度的基本理論外，更重要的是加強對學生實踐能力的培養和對法律的理解，讓學生熟悉律師的各項具體業務，訓練學生的法律技能，培養學生的法律操作能力。我們認為律師的具體業務活動的內容應占整個課時的70～80％。課程具體內容除了律師的基本問題及基本制度內容外，實務部分主要包括刑事，民事，行政三大部分。
2、師資配置
《律師實務》課教學要求指導教師必須有深厚的理論功底，豐富的司法實踐經驗和實踐操作能力。我院為了保障《律師實務》課教學工作的順利開展，建設了一支業務能力強，教學經驗豐富教師隊伍。我院從事《律師實務》課程教學的教師大部分為副教授以上職稱，多數取得法學博士學位，而且全部是兼職律師，并有在司法機關工作的經歷。
3、模擬法庭實驗室建設
模擬法庭實驗室建設是模擬法庭課程教學的基礎和前。模擬法庭實驗室應配有完整的法庭審判設施、多媒體影視設施、計算機網絡設施。不僅能完全滿足模擬審判的需要。而且還可以對模擬法庭的開庭過程進行同步錄像，為庭后的教學評價和以后模擬法庭教學提供資料。此外，在實驗室軟件建設上，制定出民事、行政審判和刑事審判的開庭程序和要求，開發或購買模擬法庭軟件。通過軟件實現的模擬法庭，可以提供多組學生同時進行，不受場地限制，隨時滿足教師教學的需要。我院在模擬法庭實驗室建設上卓有成效，目前除擁有一個設備完善的、有幾百個座位的模擬大法庭外，還有幾個精致的小法庭。上述設施完全可以滿足教學的需要。同時我院購置了一批與律師業務有關的教學軟件，保證了教學的需要。
二、《律師實務》課程的教學模式
近年來，我國許多高校的法科同仁們探索出了一系列匠心獨具且卓有成效的教學法，如“啟發提問法”、“案例教學法”、“法條分析法”、“混合教學法”、“庭審觀摩”、“模擬法庭”、“診所式教學法”等等一系列區別于傳統的“學院式教學法”的新方法。根據我院的辦學條件和實際狀況，我院在《律師實務》課程的教學中主要采用了三種教學方式；課堂講授與討論相結合法、法學案例教學法、模擬法庭教學法。
(一)課堂講授與討論相結合模式
課堂講授主要適用于律師的基本制度，如律師執業、律師的權利和義務、律師職業道德、律師法律責任等等問題，在這個環節教師是主角。關于課時安排可以根據情況靈活掌握。課堂討論是教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇一個或若干個典型案例，生動形象地描述案例的內容，或運用多媒體技術呈現案例情景，然后結合課堂講授內容提出若干個問題和同學們共同進行討論。
(二)案例教學法
案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾在法學教育中首次引入。百多年來，案例教學法成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據教材的案例集，由學生課前準備形成自己初步的意見，課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結。案例教學法用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學，通過案例將所描述的法律事件情景帶入課堂，讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析，在群體討論中進入特定的法律情景，建立真實感受，追尋解決實際問題的最佳方案。通過啟迪教育者的思維，培養其推理和解決問題的能力為基本目的，使學生通過歸納或演繹的方法掌握蘊涵于其中的法學理論。具體安排是：
1、精心選取典型法律案例
選擇適當的典型案例是成功實施案例教學的先決條件。在案例選取中我們考慮以下因素：第一，理論與實踐相結合。所選案例要能夠系統概括地反映某一方面或某一領域法律規則的內涵。所選案例既要使學生對所學過的基本理論進一步理解深化，又能夠激發學生的學習熱情，有意識地將法學基本理論基本知識融于案例中，使案例教學做到趣味性和知識性相統一。第二，案例要有較強的現實性與真實性，最好是近期發生的，真實可靠，又引起了全社會的普遍關注的案例。第三，案例具有啟發性和疑難性。選擇具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養學生全面的思維能力和解決問題的能力。教師對選好的案例材料，統一打印，上課前分發給學生，便于學生了解案情。如能運用多媒體技術或找到合適的視頻案例來進行教學。內容生動形象，將收到更好的學習效果。
2、分組進行分析與討論
分析與討論法律問題是學習知識的起點和歸宿。案例教學就是要讓學生頭腦中存在大量的問題，然后教師引導學生解決問題。在解決問題的過程中，發現更高層次的問題，最終讓學生自己學會解決問題。在這個教學環節中，分析與討論可采取以下具體方法：一是案例講授法。即教師運用相關的法律知識直接對案例進行分析并解答問題；二 是教師與學生的交叉討論法；三是分小組開展課堂論法。在具體運用時，先把教學班分成幾個小組，每組確定組長，由組長負責召集組織學生按教師的布置進行分析與討論。教師巡視討論地點，及時發現和解決各小組在討論中出現的問題，并正確引導學生。小組討論后，進行全班案例交流，各組代表發言。
3、教師總結歸納案例
在全部案例討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等，這樣有利于逐步提高案例討論的質量，以激勵學生下次更好地參與討論。在總結后，教師可以要求學員寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學員的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。
(三)模擬法庭教學法
模擬法庭教學法作為一種全新式的實踐性教學模式近年來已在一些高校開始試點。我院也采用了這種教學方法。模擬法庭是以法律基礎理論課教學為依托，以學法用法提高法律素養為目的，引導學生按照程序法的規定自編、自演的仿真法庭。模擬法庭教學的主要環節：1、確定模擬法庭教學規模。我們在教學中采用大模擬法庭和小模擬法庭兩種方式。小模擬法庭一般都是由一個班的學生自由組合，每組不超過10人，每組選一個組長，根據教學內容挑選案例，自己分派角色，組成一個模擬法庭。各組之間自由發揮，互相比賽，教師進行指導。小模擬法庭的優點是可以讓更多的學生參與到實踐課中來，得到更多的鍛煉。大模擬法庭在大法庭開庭，除了有角色的學生外，同年級其余學生都坐在旁聽席。大模擬法庭也歡迎其他年級和專業的學生旁聽。開庭時特定角色的同學身著法官、檢察官、律師、法警服裝入庭，模擬法庭的布置同法院的布置完全一致，庭審嚴格按照有關法律的規定及程序進行。開庭的全過程可以錄像，供庭后分析點評。
2、開庭前的準備。不論大模擬法庭還是小模擬法庭，選擇適當的典型案例是模擬法庭教學成功的前提。案例選擇的原則同法學案例教學法的案例選擇基本相同。在確定好案例后，各組學生按承擔角色的需要，準備訴訟資料、發言材料等。這是模擬法庭教學法非常重要的階段。準備充分，模擬法庭審理比較順暢、活潑；準備不充分，會出現冷場現象，達不到預期的教學效果。為保證大模擬法庭開庭的順利，可在開庭前彩排，使學生心中有數，放松緊張心理。
3、開庭審理。不論大模擬法庭還是小模擬法庭的教學，所有學生都要按自己承擔的角色進行模擬法庭審判。審判長是庭審的主導者，教師要特別關注審判長的人選，對審判長做更多的指導。教師在審判過程中必須做好記錄，找出各角色在審理過程中的優點和不足，便于審判結束后點評。
4、庭后點評。不論大模擬法庭還是小模擬法庭，庭后點評是模擬法庭教學法中不可缺省的一個重要步驟教師的點評既能起到“撥亂反正”的作用，使學生知道自己哪里對了，哪里錯了，又能把學生的學習深度和廣度提到一個新的層次。
三、《律師實務》課教學應注意的幾個問題
1、要制訂周密的教學計劃。
教師在開課之前要制訂一個詳細周密的教學計劃，其內容包括本課程的教學內容、課時的分配、計劃安排案例的個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點等等。此外，教師還應為每個教學案例制訂一個具體的案例教學的組織實施計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論中可能出現的問題及對策、案例討論地點的安排等。
2、充分調動學生參與實踐性教學的積極性
教師在模擬法庭教學中的地位是教學活動的組織者，在教學活動中發揮著主導作用，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的知識結構、思維模式、能力素質及人格魅力。實踐性教學的主體不是教師，而是學生，是在教師指導下學生自我學習的過程。因此，必須調動學生的積極性，應盡可能使學生全部參加到教學之中。
3、案例教學中應注重營造良好的討論氣氛
案例教學是一種互動性很強的教學方法，學生通過討論爭辯，掌握法律推理的方法，培養分析解決問題的能力。課堂討論是案例教學的中心環節。課堂討論中，教師是教學的“導演”。學生是教學的“主角”，教師的功能與作用是引導和評判，學生的任務是配合教師積極主動參與案例的討論。學生的積極參與是案例教學成敗的關鍵。如果學生不配合缺乏主動參與，則案例教學難以達到預期的效果。
4、《律師實務》課的教學評價
篇12
推銷實務課程是市場營銷專業的核心課程，其功能是使學生掌握推銷工作流程中各個業務環節的基本技術，能嘗試完成具體的推銷任務，并初步形成從事銷售崗位工作的綜合職業能力，為今后就業和適應未來職業轉換打下基礎。
與該門課程相關的工作崗位有營銷員、推銷員、導購員、營業員、客服員等。通過對這些銷售類崗位能力的調研和分析，與行業或企業專家進行深入細致的分析和討論，根據學生在實際崗位中要完成的工作任務，將整個課程的內容分成了三個部分：推銷前的準備技巧、推銷中的應對技巧、推銷后的服務技巧。推銷前的準備模塊包括知識準備、心理準備、禮儀與形象準備三個具體的學習任務。推銷中的應對技巧模塊包括顧客接近、產品介紹、引導與說服、異議處理、業務成交五個學習任務。推銷后的服務模塊包括成交后的跟蹤和售后分析與反饋兩個學習任務。建議課時數為72，學分為4分。
二、推銷實務課程目標
通過課程學習，學生熟悉推銷的基本知識和基本方法，掌握尋找顧客、約見與接近顧客、產品介紹、異議處理、促成交易及售后服務與跟蹤等推銷技術，同時形成善于合作溝通、自信開朗、吃苦耐勞、誠實守信等職業品德與職業精神。在此基礎上形成以下三個層面的教學目標：
（一）知識目標
1.解推銷的本質、功能、作用
2.知道推銷工作的基本流程
3.明確推銷人員的基本職責與素質
4.熟悉推銷心理與推銷模式
5.知道推銷中的基本禮儀知識
（二）技能目標
1.能準確地尋找到潛在目標顧客
2.會靈活運用各種接近技巧與方法接近潛在目標顧客
3.能專業化地介紹產品
4.能與顧客融洽溝通、協商，適時地引導與說服顧客
5.會識別顧客提出異議的真實性并采取恰當的方法進行處理
6.善于把握各種成交的機會與信號來有效地促成交易
7.能妥善辦理各種交易的手續
8.能做好成交后的服務與跟蹤工作
9.會進行售后資料分析、信息統計與反饋
（三）情感目標
1.樹立強烈的自信心，塑造良好的職業形象
2.養成責任感強、能吃苦耐勞，誠實、守信、公平的職業品德
3.具有文明禮貌待客的服務意識
4.具有團隊合作的意識
5.具有創新意識和創新精神
三、推銷實務課程內容設計
以推銷職業能力培養為重點，基于推銷實際工作過程（流程）來構建任務引領型課程，以期達到與營銷崗位“零距離”對接的人才培養目標，將課程內容分解成10個學習情境進行教學，每個情境由若干學習單元組成（見表1）。
每一教學情境具體內容要盡可能貼近營銷實戰一線，通過真實的、可操作性的情景，揭示所要傳授的理論要點和要提高提升的推銷技能，注重實踐技能的演練，強調邊學邊練，學以致用。
教學的形式要符合中職學生喜聞樂見的形式，突出互動化和人性化，既要生動、形象又有趣味性，讓學生在提升技能的同時也獲得學習的愉悅感受。根據不同的學習情境，賦予學生和老師不同的角色，主要采用任務驅動教學法、模擬情景教學法，同時輔以案例討論、調查活動、實地觀察、戶外拓展等教學手段與方法來組織教學。以學習情境4為例，采用的教學方法與手段見表2。
五、在教學實施中存在的問題
新設計的推銷實務課程標準從2015年春季學期開始在商貿141、商貿142、商貿143班級使用后，教學效果有了較大的提高，較突出的是學生的學習方式發生了明顯改變。學生不再注重對理論基礎知識的死記硬背，而是對知識的真正理解和掌握，并能靈活應用。課堂上學生開始積極探索、主動上臺展示、課后認真演練。學生開始注重知識的積累，注重能力的訓練。但要全面實施還是存在著如下困難：
（1）學生在完成學習型工作任務作業、技能訓練作業（如錄制推銷情景小劇）時需要花費的時間比原來的多，這樣會占用到學生的課余時間，少部分學生態度不端正的、學習主動性差的同學多多抱怨、不適應，甚至采用消極態度來對待。
篇13
相比國外而言，我國稅務興起較晚，國家稅務總局于1994年9月公布《稅務試行辦法》，標志著我國稅務制度的正式實施。從總體上看，我國稅務行業經過多年的發展雖已形成了一定規模，但行業市場廣闊，市場對專業技能人才需求旺盛，因此很多學校會計稅務專業重視該方向人才的培養。進一步來說，對于會計稅務等專業而言稅務課程開設就尤為重要，概括來說，《稅務實務》課程屬于理論與實踐結合、稅法和財務會計專業知識融合的綜合性學科，更是一門對稅收理論與制度設計的深層理解與實踐操作的課程。目前，包括筆者所在的重慶商務職業學院在內的許多高等財經類院校都開設了本課程，并把其設置為專業主干課，其對于稅務專業學生的職業能力培養和職業素質養成起到了重要的支撐作用。
二、高職稅務教學改革的必要性分析
1.稅務相關課程的授課內容重復，缺乏整合。我校的會計專業學生開設了本課程，因為我校會計學生培養偏重稅務方向，所以還開設了很多門稅務相關課程。比如先開設稅收實務課程，下一學期又開設稅務會計、稅務實務、稅收籌劃、稅務實務實訓等課程，著力培養學生成為會計稅法理論同實踐并舉的專業人才，而且這幾門課之間存在著密切的聯系，是學生全面掌握稅務知識的核心技能課程。但從另一個角度來看，它們在教學內容上存在一定的交叉重復，比如《稅務實務》就其教材內容看，其內容主要包括稅務管理、稅法計算及各稅種的會計處理，其內容同稅法課重復，同財務會計的教學內容也有一定的重復。
2.稅務實踐教學不成熟完善，沒有形成體系。稅務作為一門實踐性、操作性很強的課程，目前部分學校沒有開設實踐教學內容，造成稅務教學中廣泛存在理論與實務脫節問題。加之傳統填鴨式教學模式下，使得學生鮮有積極性和主動性參與課堂教學，學生知識運用能力較差，很多學生動手能力差。
3.現行稅務教材不能充分滿足高職教學需求。現行稅務教材偏少，難易程度差別很大，適合高職院校學生且難易適中的教材比較欠缺。很多教材在編寫中主要側重于說明稅務事項中的各項業務操作規范及要求，注重理論知識的系統性而忽視了學生應用技能的訓練。
三、我院稅務課程改革的思路及舉措
1. 整合多門稅務學科，提升學習興趣和效率。稅務作為一門綜合性較強的課程，融合了稅法、會計、審計、稅收籌劃等相關課程的知識。我院積極將稅務課程與稅務會計綜合為一門課程，豐富課件內容，拓展課程內容，課程每周定為6課時，提升學生興趣和學習效率。教學進程中突出稅務的會計處理過程、涉稅申報繳納、稅收籌劃與稅務管理的有機結合，實現了以工作過程為主線重建課程體系和課程內容，以項目為導向、任務為驅動、教學做一體化的教學理念，才能真正提高教學質量。教師對稅務知識點相應的會計處理綜合講解，使學生觸類旁通，收益良多。
2. 開設財稅一體化實訓課程，進行理論實踐一體化教學。理論實踐一體化教學法的優點在于突破以往稅務課程教學中理論與實踐相脫節的現象，以財稅一體化微機實訓室為載體，全面實操財稅申報繳納的仿真練習軟件，通過設定教學任務和教學目標，讓學生在學中做，在做中學，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。我院專門成立財稅一體化實訓室，購買專業財稅軟件模擬網上相應的報稅系統，仿真練習。該軟件是根據稅務機關征管查、企業辦稅、等崗位技能的需求，運用仿真實訓資料，建設并完善一個可完成稅務登記、納稅申報、稅款征收、納稅檢查劃等稅務主要業務流程。使得學生在掌握之前的會計與財務相關課程的基礎上，更能體會知識運用的快樂。通過稅務分崗位、分階段進行實訓，使學生熟悉稅務相關業務的基本流程，熟練掌握納稅申報及稅務等相關基本技能。通過實踐提升能力，為今后實習工作打下堅實基礎，在新的從業的環境中能更快入門上手。
