引論：我們?yōu)槟砹?3篇安檢實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

關(guān)于高等職業(yè)教育，有少數(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，先進(jìn)性存在局限

一些院校由于資金的限制以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)位數(shù)很難完全滿足學(xué)生的需求。

學(xué)院投入重金購(gòu)置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，符合當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平，但由于工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致設(shè)備逐步落伍，學(xué)院難以同步更換設(shè)備。

2.實(shí)訓(xùn)時(shí)間受到限制

俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧”。對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣需要足夠的訓(xùn)練時(shí)間。盡管目前多數(shù)課程可以在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)教學(xué)練合一，但這僅局限在課堂。由于設(shè)備臺(tái)位的限制及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理模式的問題，學(xué)生其他時(shí)間的訓(xùn)練很難得到保證，因?yàn)榇藭r(shí)設(shè)備正被其他學(xué)生上課所用，或是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不能連續(xù)開放。因此，不在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，可能無(wú)法進(jìn)行操作訓(xùn)練。

3.教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在局限

盡管各校在專業(yè)建設(shè)和課程改革上做了較大的努力，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種新型工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式，也取得了較好的效果。但依然存在大量課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是教師統(tǒng)一決定，使學(xué)生無(wú)法自主選擇和創(chuàng)新。可能有的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了很大的限制。

4.安全方面存在隱患

工科專業(yè)的操作訓(xùn)練，危險(xiǎn)性通常都比較高，若操作疏忽，不但容易損壞設(shè)備，更重要的是易對(duì)操作者產(chǎn)生傷害。另一方面，作為高職教育，我們要培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是熟練工，而是能分析應(yīng)用和操作檢修的高技能人才。所以在教學(xué)過程中，希望學(xué)生能面對(duì)問題，大膽地提出新見解，自行設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。這也是解決實(shí)際問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑。但這種方式對(duì)設(shè)備操作所隱含的危險(xiǎn)性也必然較大。

5.師資力量薄弱、隊(duì)伍不穩(wěn)定

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及教師的新老更替，多數(shù)學(xué)校都引進(jìn)了不少年輕教師。盡管引進(jìn)的年輕教師學(xué)歷較高，但由于這部分年輕教師多是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，他們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在專業(yè)教學(xué)中，仍存在理論與實(shí)踐割裂，重理論、輕實(shí)踐的陳舊觀念，優(yōu)先安排理論課教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、績(jī)效津貼、工作量等因素的影響，使得專兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

6.實(shí)訓(xùn)教材缺乏創(chuàng)新，滯后于職業(yè)教育的發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)教材存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)不突出、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，與高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，影響了學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。甚至存在沿用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)象，內(nèi)容較陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性。

7.實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，大多實(shí)踐性課程的考核評(píng)價(jià)依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽視了實(shí)踐過程的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的掌握，而沒有涉及學(xué)生技能和素質(zhì)方面的考核。考核方式多以書面筆試為主，單一固定，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的建議

上述問題影響和制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，要使學(xué)生在校期間完成從學(xué)校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐、從模擬崗位到實(shí)際工作崗位的零距離對(duì)接，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)，建立完善的實(shí)踐性教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。

1.加大實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度

實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，又要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。(1)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。按照“源于現(xiàn)場(chǎng)，虛實(shí)結(jié)合，學(xué)練一體，校企共建”的原則，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，要注重實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。通過學(xué)校投入和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠，使學(xué)生通過虛擬平臺(tái)真實(shí)地了解掌握各種技術(shù)，保證實(shí)訓(xùn)的開放性、針對(duì)性，使學(xué)生訓(xùn)練不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約。對(duì)已掌握的技能，學(xué)生不必再浪費(fèi)時(shí)間，可以按照自己的需要自行選題，同時(shí)也可以和專業(yè)技術(shù)人員及其他院校的學(xué)生進(jìn)行合作、交流、討論，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的資源共享。(2)按照互利互惠的原則，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容，依托行業(yè)企業(yè)，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高質(zhì)量培養(yǎng)高職人才的有效途徑。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企“雙贏”的原則，采取“請(qǐng)進(jìn)、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術(shù)崗位多、新技術(shù)應(yīng)用廣泛、管理規(guī)范的周邊大、中型先進(jìn)企業(yè)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。為真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決技術(shù)難題，并聘請(qǐng)企方技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與便利條件(工作條件、生活條件)，并與學(xué)校共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，校企緊密合作對(duì)高技能人才綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有效的保證。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，校企合作，專兼結(jié)合，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是學(xué)校要求教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。可以讓教師到企業(yè)為員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使他們更加了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是強(qiáng)化教師的職業(yè)技能水平。要求教師參加崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少獲得高級(jí)以上職業(yè)資格證書，通過強(qiáng)化專業(yè)技能考核來(lái)提高專任教師的實(shí)踐能力，提高雙師素質(zhì)。三是聘請(qǐng)企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手、能工巧匠等有經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。四是改變傳統(tǒng)的教師工作考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

3.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須符合職業(yè)崗位(群)的技能需求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。(1)完善與規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出教學(xué)做合一的職業(yè)教育特點(diǎn)，明確課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的交融并進(jìn)，提出課程教學(xué)實(shí)施的組織形式、工作對(duì)象、工具、工作要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。(2)教學(xué)

內(nèi)容面向生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的選取與確定，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的技能要求和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，按照實(shí)際的工作流程，以項(xiàng)目、案例、任務(wù)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出完整的生產(chǎn)過程。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就可以掌握一個(gè)完整工作過程中的操作技能，同時(shí)感受職業(yè)崗位的工作氛圍和職業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位的有效對(duì)接。既要滿足近期就業(yè)“必須夠用”，還應(yīng)考慮到學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的“遷移可用”，同時(shí)還要不斷引入現(xiàn)場(chǎng)所采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，使職業(yè)教育的知識(shí)和技能跟上專業(yè)的發(fā)展。(3)加大“雙證書”制度的落實(shí)力度。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，一方面課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且單獨(dú)設(shè)置有針對(duì)性的職業(yè)資格考證培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面還應(yīng)設(shè)置綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜故障和解決突發(fā)問題的能力，突出綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。

4.改革實(shí)踐教學(xué)方式、方法

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取引導(dǎo)文、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、四階段、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不同形式的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生日后工作所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上，應(yīng)盡可能利用“校中廠”或“廠中校”。緊貼合作企業(yè)，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。可打破傳統(tǒng)的學(xué)期、學(xué)年、假期的觀念，樹立以社會(huì)需求為中心的理念，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學(xué)安排，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以解決教學(xué)過程中的工與學(xué)的矛盾。如武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)采用“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式，即三年教學(xué)進(jìn)程共分為8個(gè)學(xué)期，其中將第4學(xué)期設(shè)在寒假春運(yùn)期間，在車站頂崗作業(yè)的過程中完成“鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)”課程的教學(xué)；第6學(xué)期設(shè)在暑假暑運(yùn)期間，在車站完成“鐵路客運(yùn)應(yīng)急事件處理”課程的教學(xué)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)下直接頂崗獨(dú)立工作，包括售票引導(dǎo)、售票、進(jìn)站組織、檢票、安檢、站場(chǎng)廣播、候車室服務(wù)、站臺(tái)引導(dǎo)、出站服務(wù)、長(zhǎng)途列車乘務(wù)等崗位工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體的教學(xué)組織，既完成了課程教學(xué)，又為企業(yè)解決了實(shí)際問題。

5.轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)形式

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(1)模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的模擬性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中提取素材，直接與職業(yè)崗位實(shí)際工作接軌。(2)指定型向自主型轉(zhuǎn)變。過去的實(shí)訓(xùn)多由指導(dǎo)教師提出課題，學(xué)生根據(jù)要求按部就班地完成，其創(chuàng)造力和自主精神受到很大制約。應(yīng)基于崗位工作過程，由教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新力。(3)驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證型實(shí)踐的目的在于求證“已知”，創(chuàng)造型實(shí)踐的目的在于探求“未知”，高職教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型的實(shí)踐教學(xué)。(4)單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識(shí)的交叉和融合，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與工作適應(yīng)能力。

6.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，應(yīng)突出其綜合性和職業(yè)性，結(jié)合專業(yè)核心課程內(nèi)容，貫徹“依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)校企合作”的建設(shè)理念，校企共同分析專業(yè)崗位群主要崗位工種的工作過程，依照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納各工種必備的操作技能，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以職業(yè)能力為核心，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，營(yíng)造職業(yè)氛圍，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，融“教、學(xué)、做”為一體。開發(fā)出教材應(yīng)具備既滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能需要，又體現(xiàn)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范的特色。

7.完善考核評(píng)價(jià)辦法

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式，加強(qiáng)過程考核力度，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的養(yǎng)成。制定并完善多元參與、多種形式、多個(gè)指標(biāo)的全方位考核辦法，即：(1)考核主體多元化。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、專兼職教師評(píng)價(jià)。(2)考核指標(biāo)多維度。以能力考核為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，可采取筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種類型的考核方式。

特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，作為一種新的職業(yè)教育教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。必須建立校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生自我三元評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程考核。在實(shí)習(xí)工作結(jié)束時(shí)，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均應(yīng)填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》，作為評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和收獲作出自我評(píng)價(jià)；企業(yè)指導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)過程考核，按照學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位技能的掌握程度及職業(yè)素養(yǎng)的高低給定評(píng)價(jià)成績(jī)；學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報(bào)告的完成情況給定評(píng)價(jià)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上由系(部)頂崗實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組依據(jù)三方評(píng)定結(jié)果對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)給予綜合評(píng)定，考核合格以上者獲得學(xué)分，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書”。