引論：我們為您整理了13篇開放教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會主義市場經濟體制的建立，幼兒教育面臨市場經濟的大潮，社會大環境的改革對幼兒教育既是促進又是挑戰。幼兒園必須探索出與現階段相適應的辦園體制和管理體制，才能求得生存和發展，這責任就歷史性地落到了園長的肩上。園長建立了開放性的多元信息流通的立體管理模式，使幼兒園、社會、家庭成為一個統一體，為本園營造了一個良好的發展環境。帶領幼兒園和教師投向社會，參與競爭，以優良的保教質量建立起自己良好的信譽形象，順應經濟發展和社會進步的需要，使幼兒園永遠立于不敗之地。
2、圍繞以人為本，嘗試角色互換，彼此理解配合，實現自律境界
傳統的管理模式往往是園長說了算，單一地向下管理的弊端在于管理者決定目標方向，被管理者因感受不到管理目標與自己努力的關系，只會被動地執行，目標達成與否相對于管理者來說顯得非常遙遠。管理者和被管理者由于目標的指向不同只會降低管理效力，還往往容易產生矛盾。省二保的考核管理由考核小組擔任。考核小組成員有園長、年級組長、群眾推薦產生兩名教師和一名保育員組成，考核小組組長由分管園長擔任。第一線的習慣于被別人管的同志有機會調整視角，像管理者一樣去觀察其他同志的工作，是一個角色的更換。而考核賦予他們的職責和任務就是要善于發現其他班組其他同志的優點和長處，還要能發現自己的不足。考核小組的成員來自不同的崗位，由于加入了考核小組，實現了由被管理到管理，由被動工作到主動學習別人的長處，再到學會向先進看齊，從而找到自己工作上的不足，并加以改進。
省二保經過幾年的探索，堅持“以制度建設為原則、以工作質量為目標、以規范考核為途徑”，將日常的工作質量要求細節化，以班組為單位，通過管理者和教職工在考核對象層面的互動、在考核內容上討論、在考核方式上的整合、在考核策略上統一、在考核結果上的認同，實現管理的全過程監控，目標指向高質量的工作水平。通過考核質量，推進時時重視工作質量、人人明確崗位工作要求、個個參與質量考核，逐步形成內部自主管理的目標。
3、幼兒園管理對家長開放
幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。幼兒園對家長敞開了大門，讓每一位家長有效參與幼兒園的管理。
家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，省二保實行了各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃，并請家長對于幼兒園的整體規劃提出建議，讓他們站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益。
家長常常基于他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理，他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主，對于普及幼兒教育的新方法宣傳不夠。省二保也通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例做了一些普及宣傳，讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢，對幼兒園管理提出有價值的改進建議。
二、開放培訓
省二保園長擁有新的現代人才觀，重視人才的培養，有計劃地讓教師系統地學習，采取了各種形式，在實際工作中進行培養和鍛煉，不斷加強適應社會發展需要的各種能力。
1、開展園本培訓，建立學習型組織
研究孩子成長的學問，教育者的良好素質是前提。省二保幼兒園開展了以學習、工作和研討三位一體的“園本培訓”活動，建立了高效、穩定、長期的園本培訓制度，努力創建學習型的幼兒園。近幾年，分別開展了教師的新教材培訓、幼教科研方法、園本課程開發、現代教育理念等內容的培訓，探索了豐富多彩、生動有效的培訓方式。計劃通過園本教研、骨干教師帶動、全員參與等方式，在園內營造了良好的學習、自培氛圍，使每一個教師都成為“園本培訓”的主體。為了博采眾長，實行每雙周一次大教研活動，引導教師拓展教學新思路，新方法。每周一次年級教研活動，研究分析本年級教材，進行集體備課，一人先執教，大家共同分析教學的成敗及原因，促進教師教學水平的整體提高。組織召開班主任工作經驗交流會，提升班級管理水平。同時，完善教師培訓獎勵考核機制，鼓勵教師積極參加各級各類培訓與進修(高層次學歷進修、特色課程培訓、高級職業培訓等)，以加快自身專業發展。
2、走出去，請進來
僅僅囿于幼兒園的小圈子或本地區的小范圍是絕對不利于教師視野拓展和信息吸收的，沒有與外界優秀教育資源的相互作用是難以搞好本園教育的。省二保在這方面慷慨出資，分派教師赴上海、北京、成都、杭州等地，觀摩、學習外地高水平幼教機構的辦園特色、環境創設、教育教學方式，了解人家的課程改革進程等等。滿載而歸的學習者回到園里還必須對其他老師進行二次培訓，把外出學習的價值發揮至最大。同時他們還請有關專家到園里指導，使更多的老師能接受高水平的指導，專家高層次的思想觀念使老師的原有認識受到沖撞，從而促使他們自身積極行動起來。
3、組織多種形式的教師觀摩課
省二保每學期都要開展教研課、優質課、青年教師優質課、課題研究課、家長觀摩課等不同形式和內容的教學觀摩活動，每次觀摩都分為課前討論、課后反思、大家互評等環節。智慧地碰撞，真摯地交流，使教師在這個集體中快速成長，新的理念在參與式培訓中轉化為教學行為，把日常工作與教學研究融為一體，形成了一種新的教師職業生活方式。
篇2
二、當前教學支持服務體系的有效性分析
1-面授輔導課的有效性分析
2008年1月，我校開放教育部抽取200個樣本單位，對開放學員進行問卷調查。經統計，有60．22％的學員認為面授課是其喜歡的學習形式。關于面授課的時間安排上，70．03％的學員認為比較合理，16．67％的學員認為次數太少，還有4．3％的學員則認為次數太多；有46．77％的學員認為面授課的質量一般有5．83％的學員認為在浪費時間。可見，學員還是喜歡與教師面x,-J面交流這種形式，但對面授課的效果及質量評價卻是五五開。這也說明我們有超過一半的面授課程學員是不太滿意的。
2．網上教學的有效性分析
當前網上教學最常用的手段有兩種，即靜態的課程輔導資源(以文字材料為主，也包括視屏點播)和動態的以師生互動為特點的BBS、chat等交流方式。前者是種單向服務的方式，而后者則體現出雙向互動等特點。從我們對網上教學情況的調查來看，其效果同樣不容樂觀，學員每周上網瀏覽網絡資源的時間平均0．15小時，流媒體資源的點擊率19．4％，chat這種適時答疑的在線比例為34．6％，BBS答疑與討論的參與比例為39．7％。我校在網上展開了“無錫電大最受歡迎的網上課程”的評選，結果顯示相當一部分課程學員投票僅為個位數，這充分體現了學員對我們網上教學總體上是不滿意的。
三、當前教學支持服務有效性較差的原因分析
一時間，教師與教學管理者均陷入了困惑。我們提供的面授服務，學員雖然相對喜歡，但到課率30％2左右，且認為效果一般；而網上教學服務方面，學員參與程度更低，對其效果的評價也很一般。那么，學員到底喜歡怎樣的學習方式?開放教育倡導以學生和學習為中心，而我們為開放學員設計的主要支持服務卻并未得到學員的認可，如此低的參與率至少也說明這種支持服務是十分低效的。我們真正應該反思的是，為什么從中央電大、省電大、市電大甚至縣級電大多層次地提供了那么多的教學資源，教學服務手段也不可謂不豐富，但使用率和有效性卻如此之差呢?
1．電大教考分離的模式客觀上造成基層電大教學支持服務易被學員輕視
廣播電視大學多年以來堅持的教考分離的模式是電大系統的一大特色，也保證了電大辦學的嚴肅性，從某種程度上也保證了電大教學的質量。但是這一模式同時也將基層電大的輔導教師置于一個很尷尬的地位，他們提供的教學服務能否得到學員的認可，關鍵在于他們能否有效地把握考試，而且這種把握還必須保證是就題論題的。我們知道，絕大多數老師做不到這一點，更不要說還有一些老師不屑于做這件事。在這種情況下，開放學員對基層電大教師提供的面授課也好，網上教學服務也好，均持一種不信任的態度，利用效率低也就可以理解了。
2．輔導教師主觀上以我為主的教學服務手段拉大了與學員的距離
(1)面授課教師與學員間存在較大的“供需矛盾”
學員對面授課不滿意的主要原因是面授課的內容未能滿足學員的需求。學員的需求是考試，而教師的面授課內容是重難點講解，供需之間產生了矛盾，這也是學員對面授課評價不高的主要原因。所以當前面授課的平均出勤率也就30％左右，像小教、法學等專業甚至是個位數的到課人數。
(2)網上教學未能體現以學員為本的服務理念
當前的網上靜態資源，在評估和檢查的雙重壓力下，看上去已經很完整了，但對學員而言真正有用的有多少呢?在學員看來，大部分靜態資源是東拼西湊或直接將中央電大、省電大的教學輔導內容粘貼過來，沒有創新，沒有教師自己的特色，這樣的資源學員根本不會認真去瀏覽。而學員真正希望看到的像“作業輔導”、“考前輔導”等這樣的欄目及資源，我們的輔導教師卻未花大力氣去做。另外我們當前開展的BBS討論、CHAT答疑等方式，多數還比較隨意，缺乏精心地設計，對學員缺乏吸引力，所以學員光顧一次以后往往很少回頭。
四、提高開放教育教學服務有效性的思考
針對上面存在的問題，我們對教師、學員、管理人員等分別開了座談會，也帶著此問題與兄弟學校如南通電大、常州電大等進行了交流與探討。的確，從學員角度反饋的問題確實是如何以最小的成本獲取畢業；而教師和管理人員也一味地指責當今的學員如何功利，只重視結果而不愿付出過程。但當我們靜下心來，拋開一些情緒化的思考，我們就會明白，學生有這樣的想法也N-#人之常情，假定我們去做學生，可能也會這樣想的。相反，如果我們不正視這個現實，一味的埋怨學生不認真、不自覺，這是于事無補的。如果我們換個角度，將學生追求考試及格，追求畢業的動力轉化到具備一定的知識，掌握一定的技能，達到一定的思考水平等這樣的學習過程中來的話，我們才可能真正有望提高教學支持服務體系的有效性。
1_考試指揮棒是實現教學服務體系有效性的基礎
正如上文中提到的，學生從始至終都關注著考試。考試這根指揮棒不但左右著教師的教，也當然影響著學生的學。我認為，現在導致我們的面授課、網上資源、形成性考核等教學支持服務體系失去有效性的重要原因就在于最終的考試形式及考試內容。目前大多數課程仍采用閉卷的考試形式，這并不符合成人的學習特點，促使更多的學生將更多的學習精力放在考前的準備上和沖刺上，對平時的學習過程就有些放任自流了再加上大多數課程的考試內容也比較死板，填空名詞解釋、問答這些以記憶為主的考試內容還占有很大的比例。這種不以人為本的考試內容，最終導致學員在考場上鋌而走險。學以致用、理論聯系實際這些學習的終極目標均因落后的考試形式和呆板的考試內容而未能實現。
只有改變考試形式及考試內容，才能解決學生最關注的問題。作者以為，一個專業選3—5門課程進行終結性考試，其余采用形成性考核。終結性考試可以是開卷，也可以是閉卷，視課程的特點而定。社會科學以應用分析為主，應該多采用開卷的形式；理工科以原理和推導為主的，可采用半開卷或閉卷。形成性考核就是要保證完成一定數量的作業，限定時間完成，作業題要隨機，可以給3次機會。這樣，可以將學員的學習過程落到實處。
關于考核，還有一個重要問題是必須要澄清的，這就是中央電大乃至省級電大對開放教育學員的考核持一種什么態度。是過關性考核呢還是選拔性考核?很顯然，開放教育學員的考試，不存在選拔的情況，它應該是一種過關性考核，即學員只要付出了一定的學習過程，達到了一定的要求，就可視為該課程考核合格。可現實問題是，我們的課程責任教師在設計一門課程形成性考核及終結性考核時有沒有考慮過這些問題呢?
2．多元化的教學支持服務手段要體現以人為本
(1)面授課應以學員的需求為導向
當前相當一部分學員還是很依賴面授課，這種依賴主要就是希望輔導老師能提供命中率高的考前復習。但大部分老師并不能直接滿足學生的這種需求，而是我行我素地講自己的課，這導致學員紛紛逃課。所以，輔導教師一定要在觀念上轉變，即面授課的組織一定要考慮學員的現實需求將重點放在導考上面，這樣才有可能將學生吸引到課堂上來。只有學員關注課堂了，教師的思想方法、理念等這些更高的教學目標才可以實現。
(2)BBS論壇應成為學員實現自我的舞臺
在面授課以外，BBS應該是師生交流的一種很便捷的方式。一般而言，版主往往是課程的輔導教師。版主應該充分體現開放教育以學生和學習為主的特點，通過引導，讓學員在這個天地自由馳騁。對老師而言，如何結合課程，釋放學生思想的火花，既要放得出去，又能收得回來，還是需要一番鉆研的。
(3)chat討論要精心設計
這種實時的討論要逐漸過渡到語音形式，并且在內容上要有所設計。以前那種老師等在那兒讓學生提問，又往往來不及回答的模式必須改觀，否則這種模式也就失去了它的生命力。電視節目中著名主持人和社會名流的面對面交流尚且要事先設計，我們輔導教師與學員的實時交流為什么就不能精心設計呢?在這種討論中，面對學生的雜亂無章，老師應該事先將學生最可能要問的幾個問題先歸納出來，然后在討論時一條一條地解決。只有在解決了主要問題以后，可以留些時間讓學員自由提問。
篇3
主持人：如果課堂上，老師恰巧也講到這些你感興趣的內容，你希望老師用什么方式教給你？
馬星宇：如果這部分內容是理論知識的話，我希望老師能詳細地給我們解釋，讓我們知道我們為什么要學這個，學過這個有什么用；對于操作的內容我希望老師最好能手把手地教給我們，當然如果在學習評價系統中提供相應的技術文檔的話，我們也可以自己琢磨。
主持人：要是讓你自學這些內容，你會怎么學呢？
馬星宇：我會先學習知識點內容，再學習經典案例，最后自己動手來實際操作一下。通常我會到網絡中尋找相關的教學視頻和案例。
主持人：你覺得網絡中的資源應該如何呈現，才能更便于你的理解，且讓你獲得更多的知識和學習的動力？
馬星宇：現在網絡上的教程大多數是以知識點的形式呈現的，以我學習Flash為例，資源都是按照Flash知識點呈現，這種方式對于初學者而言，掌握技術可能不錯，但如果我是在制作Flas中要實現一些效果的話，尋求幫助，這種方式顯然就沒有以“功能”呈現更有優勢。另外資源呈現的形式上，最好圖片配文字，加視頻結合的方式。因為文字方面看懂了，實際操作還是有一定的差別，圖片、視頻可以助我們更好地學習這些知識，并使用它。
主持人：你認為自主學習和聽老師講課相比，存在哪些區別？
馬星宇：個人覺得自主學習在沒有老師講解的時候，效率要慢很多，知識的吸收量較少，尤其在接觸到一個新軟件的時候，往往會因為一個步驟的操作失誤，導致效果無法實現，但優點是可以邊學習邊實踐，出現錯誤的地方，印象深刻，下次基本不會再犯了。聽老師講課會理解很多知識，但實踐的機會就很少，所以我覺得兩種方法應該共同使用。
主持人：首先覺得您這個學生很坦率，他對于自己想做什么非常清楚，而且可以坦率說出自己的理想。現在社會某些人有這樣的論調，羞于在別人面前談自己的理想，覺得那是難以啟齒的，但我們看到，現在的開放教育資源可以讓很多人離夢想更近了，他們可以通過網絡自學，無論是學生還是成年人。
陳杰：是的，我這個學生，可以在課外遇到問題時，通過網絡來尋找答案，獲取幫助。但從學生的回答和您剛才的發言中，可以看出開放教育資源，突破了時間、空間的限制，為需要獲得幫助的人提供了不可或缺的資源，體現了“以人為本”的觀點，這種現象可能是很多網絡使用者，在獲取網上信息時常見的情景，但這只能算開放教育資源的一半特性。
主持人：另一半應該也是它區別于其他資源的關鍵。
陳杰：對，我舉個百度百科的例子，“百度百科本著平等、協作、分享、自由的互聯網精神，提倡網絡面前人人平等，所有人共同協作編寫百科全書，讓知識在一定的技術規則和文化脈絡下得以不斷組合和拓展，為用戶提供一個創造性的網絡平臺，強調用戶的參與和奉獻精神，充分調動互聯網所有用戶的力量，匯聚上億用戶的頭腦智慧，積極進行交流和分享……”可以說，這個例子體現了開放教育資源典型的另一半特性，即對開放資源的共享與共建，是對知識的更新與摒棄，其實質即創新。可見開放教育資源不僅僅是把資源提供給別人免費使用，而是讓更多的人參與到資源的建構中，才是真正意義上的開放。
主持人：不過從您學生的學習經歷來看，很容易理解您所說的開放教育資源的前一部分，學生也養成了通過網絡自學的習慣，但是后一方面僅僅從學生方面很難看出。
陳杰：當然，后一部分是由建設者和學習者共同完成的。我們目前開發的教育資源通常是把相關的信息掛在網上，提供給廣大網友下載觀看，網友通常沒有修改的權限。但是技術的發展，科技的進步可能會導致我們現在這個階段的知識更新，所以就引入了開放教育資源的第二層含義，共建資源，讓“我”也參與到開放資源的共建中。正如手機從磚頭變為輕薄小巧，再從小變大的過程，除了確實出于提升用戶體驗外，也有設計工藝、材料、生產制造方面的壓力。但是我們可以看出，如果一味制造技術“壁壘”或者封閉，只會讓技術停滯不前。同樣，回到我們的開放教育資源中來，如果資源只是單純的共享，而不是開放“共建”，我想這樣的開放資源也會慢慢死去。換句話說，沒有學習者參與共建的資源，猶如一潭死水。
主持人：但現在的高中生，未必都會去選擇利用網絡學習，所以用和不用是一個層面，會用和不會用又是一個層面，有的用和沒的用也讓人操心。但我想得科幻一點，假如未來人們開發出某種機器，可以將知識輸入人的大腦，那我覺得即便真有這么一天，我們依舊需要學習，而不是簡單的輸入。如果從這方面看，開放的教育資源給了我們一條大路，通向更廣闊的（科幻）世界。
但我還是要把場景從科幻片拉回到現在的中小學課堂，不是未來課堂了。那么陳老師在構建這個開放教育資源的時候，是如何去考慮其核心，也就是實現資源“共建與共享”的？這種共建將會有誰來參與？所建設出來的內容，應該具有怎樣的特性？
陳杰：以下是“淮南一中信息技術課堂開放教育資源”的構想：
1.搭建信息化教學設計平臺。信息技術課堂開放教育資源應該能支持各種類型的教學。教師提供相應的資料掛在網站平臺上，這些資源不僅教師之間可以交流溝通，改進教學資源的設計，實現共同備課、共同構建資源。學生也可以在空余時間預覽教師提供的課堂教學內容，根據教學網站上提供的資料進行相應的預習。學生對課程資源內容有疑問一樣可以進行交流反饋。
2.提供互動的教學組織環境。信息技術教學很重要的一塊就是培養學生的上機操作能力，傳統的教學模式是一個教師面對多個學生。在教學過程中，教師最難解決的就是如何把握學生的學習程度，對于部分有困難的學生我們如何去發現他們，如何去幫助他們？為此，教師會經常走下講臺輔導和巡視，但結果是自己忙得半死，收益卻甚微。
實踐發現，在學生的學習過程中，有一部分學生遠遠走在前列，他們能很快地掌握并完成教師布置的教學任務。有的教師采用了小組合作化的教學方式，發動學生相互幫助，可是沒有一個明確的定位目標，表面上看似課堂熱鬧非凡，其實效率也只是了了。開放資源平臺應為此提供了課堂討論、作品投票及作品互評的特色功能，給師生互動提供了有效的實施措施。
3.過程性展示與評價的舞臺。學生通過努力完成了教學任務，并獲得成果的時候，通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師根據學生提交的作品進行點評。在這種情況下，往往是教師一個人在唱獨角戲。而且當一節課學生有多個成果需要提交的時候，教師很難對此進行有效地區分處理。開放資源平臺應提供學生作品上傳的功能設計，在任務設計中開啟上傳，指定學生上傳的作品類別，并支持多任務的作品提交、評價及展播。
4.系統化的學科測評工具。為了更好地了解學生的學習情況，教師經常會需要對學生進行階段性的測驗，開放資源平臺，提供靈活的分年級分科目類別選擇功能，題型上支持單選題、多選題和判斷題。并通過Fckeditor在線編輯器，實現了圖文混排的出題方式，使得功能上更加強大。開放資源平臺同時為教師提供了強大的測試控制功能，可以控制測驗開啟和關閉。平臺可以自動對學生的選擇題類型的題目做到自動批改。教師也可以對學生的成績進行即時分析。使得課堂中的教學測驗真正成為一種方便有效的教學檢驗手段。
5.個性化學習的虛擬社區。信息技術課堂教學環境的特殊性，由于安全性和教學的需要，硬盤保護卡的存在，學生的作品很難保存在電腦中，以至于在復習時候往往對學習過程缺少一種總體的把握。學生也容易遺忘曾經學過的知識，使得教學過程缺少了連續性。信息技術課堂開放資源平臺，應將教師和學生的活動進行完整的記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學生通過開放資源平臺就可以對自己以前所有的課堂學習記錄進行回顧，及時發現自己的不足之處，及時地鞏固自己遺忘的知識。平臺將對所有的課堂記錄進行整理、排序，也方便教師對所有學生學習情況的統計分析。為今后教學任務的設計和復習提供了強有力的數據支持。
主持人：我覺得您說的這五點當中，第一點和第五點我比較感興趣，學生是這個虛擬社區的一員，他們有權利對資源進行修改，讓資源變得更適合他們學習，同時上傳自己的作品。我想如果利用這個平臺發揮任課老師們的積極性，學生收獲得會更多。但說了這么多開放教育資源的優點，也看到了您所作的比較典型的案例，針對中小學信息技術課堂而言，我們應該如何去評估開放教育資源呢？
陳杰：這個問題我想可以從幾位國外學者的觀點中得出。第一位是，美國麻省理工學院的Vijay Kumar對于“優質開放教育資源“作出的某種綜合性的概括，他提出，開放教育資源應該具有本地化、重組性、適應性、靈活性、交互性等特征，并能夠及時更新。而美國萊斯大學Joel Thierstein則強調了開放教育資源的重組性，在開放教育資源的建設中，應實現對內容的模塊化處理。他們的一項調查研究表明，通過傳統教育方式需要15周完成的課程，學生采用網上學習方式僅需6周就可完成，而且學習效果數倍于傳統學習方式。
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一、讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間
“音樂源于生活”。音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、學生、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，抓住小學生很想扮演爸爸媽媽的角色，準備了很多娃娃，讓學生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦。從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動中巧妙的將歌曲教學、創編表演、打擊樂器有機地結合在一起，讓學生親身體驗、主動參與，取得良好的教學效果。
二、讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間
音樂具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的感情，它最能體現人的個性。而主題活動恰恰就提供這樣的自由。游戲、表演是小學生最喜歡的活動方式。我們在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動的過程展開，來激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創造。學生用自己喜歡的方式，表現出事物的各種形態，在音樂活動的過程中，激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創造。
三、讓音樂成為師生溝通的感情橋梁
在開放的音樂教學中，教師營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序的領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽演。這種鼓勵支持的態度，期望性、肯定性的語言，能樹立學生的信心。讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。
四、讓音樂走出狹小的課堂
隨著社會的不斷進步、科學日新月異地發展，音樂課再也不能是一架鋼琴，一臺錄音機就能應付的。在教學過程中，采用現代化的教育科技成了課堂中必要的手段，它信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象。電視、廣播、網絡、各種媒體，開闊了學生的視野，拓展了音樂文化范疇，可以讓學生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂伸展到更為廣闊的創新空間。例如：我在教學《阿西里西》一課時，歌曲是云南彝族的一首民歌，從網上大量的尋找了一些有關云南的風土人情、名河大川、少數民族的風俗習慣以及彝族的音樂素材的資料。根據課程的需要，制作課件。上課時通過多媒體教學，讓學生欣賞云南的黃果樹瀑布、蝴蝶泉、石林等旅游勝地；了解水族、白族、布依族、仡佬族、彝族等一些少數民族的生活習慣；同時還感受了彝族其他的民族音樂，體會了彝族的音樂風格。
篇5
3、資源建設欠缺總體規劃設計。資源建設者在建設前缺乏完整的、科學的總體規劃，對于一門學科或一門課程的資源建設到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學效果等內容都缺乏必要的事前設計。
4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數教育資源只能夠通過局域網進行訪問，以電大系統為例，資源建設上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現互聯互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復建設、精品課程難以推廣的道路。
5、沒有形成科學的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設完成后會經過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學角度進行的，因缺少規模性用戶（即學習者）使用評價，故很難看出資源實際應用效果。
6、后期更新維護不到位。我國的開放教育資源建設存在重建設、輕維護的現象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護，很快就會出現知識內容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護團隊。
二、改革措施
1、提高開放教育資源質量。開放教育資源想要走得長遠，資源內容的質量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設上，應該旗幟鮮明的將建設的重點放在教學內容的表達和呈現上，保證觀點準確、態度客觀、前沿專業，在教學資源的制作形式上，貼近學生的學習需求和學習習慣，豐富教學資源形式，但重實用、少花哨。
2、提升資源獲取及使用的便利性。網易、新浪等新媒體強勢介入教育領域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網友足不出戶，就可成本、無障礙的學習包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內的名校課程資源。我們可以效仿網易、新浪等門戶網公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標點擊次數，增加教育資源的易見性，讓遠程學習者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。
3、做好資源建設的事前統籌和一體化設計。在課程資源建設啟動前，就須明確資源建設的整體思路和規劃方案，確定各部門或個人在建設中的分工與職責，并根據課程的具體特點及學生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設計，媒體的選擇標準要以學習者的認知習慣和媒體的使用效果出發，做到既充分發揮各媒體的自身優勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。
4、實現資源的共建共享。資源共建，有利用集中優秀師資力量，降低資源建設投入，避免資源重復建設，若進行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產權保護等相關問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現學習無限制性自由、開放學習的必由之路。
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三十五中創建于1923年，其前身是北京志成中學，由北京高等師范學校（今北京師范大學）畢業生和教授們聯合創辦。、鄧萃英等教育名流任建校董事，并提出“改變民族落后，發展教育事業，培養棟梁之材，有志者事竟成”的辦學宗旨，這種“為中華之崛起而教書”的情懷成為三十五中的文化血脈。
2009年9月，時任國務院總理、國務委員劉延東一行到三十五中調研，提出中國教育發展面臨的兩個深層次問題――杰出人才的培養和素質教育的成效，并指出“我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求”。
圍繞總理的兩個問題，我們且行且思：學校如何奠基學生全面而個性化的發展，同時滿足未來社會發展和國家建設的需要，兼顧教育的人文性與社會性？我們明確提出：中學教育不能只管學生3年或6年，而應該培養他們具備未來二三十年社會發展所需要的素質和能力。
由此，三十五中提出“五有人才”的培養目標和“五證教育”的育人模式。“五有人才”即具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責任心、具有適應社會的能力、具有科學精神和探究意識的創新型人才。“五證教育”指凡是三十五中學生畢業時都要爭取拿到5種證書，即畢業證書、志愿服務證書、誠信證書、體育技能證書和個人才藝證書。
同時，我們確立了三十五中的共同愿景――“建設有中國特色、中國風格、中國氣派的現代學校”，并在實踐中提煉出五大辦學理念――“教師第一”的教師觀，“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀，“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”的教學觀，“為學生全面而有個性的發展奠基”的學生觀，“學生是教育教學的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。
現代高中教育應有兩個特征：開放與個性
教育的目的絕不僅是傳授已有知識，培養“高分機器”；而是培養“人”，喚醒學生的生命感、價值感、創造力，引導他們學會發現自我、規劃自我、發展自我、超越自我，從而發現、提升生命的意義和價值，一步步成長為最好的自己。而個體學習潛能和學習過程的差異，客觀上要求教育個性化。
個性化教育，就是要將學生作為教育教學的核心，發現并尊重學生的個性特征，盡可能地提供多樣化的學習資源和支持性的學習環境，允許學生自主選擇方向，根據學生個性去制訂教育教學的方法策略，讓學生潛能得到充分、全面、和諧的發展。
具體說來，多樣化是實現個性化教育的基礎。課程設置、教育方式、評價方式、教育資源等的多樣化，有助于學生發現自己的天賦。
選擇性是實現個性化教育的條件。在傳統的“喂養式”教育中，不同個性、愛好、潛質的學生吃同樣的“套餐”。個性化教育倡導“散養式”，允許學生在多樣化的課程資源中根據個性自主選擇。
針對性是實現個性化教育的升級。為不同興趣潛能的學生定制課程和培養方案乃至教學方式，點燃學生身上的“火種”，使他們在最佳發展區得到最充分的發展，以利于各種創造性人才脫穎而出。
要創設多元性、選擇性、針對性的課程和環境，就必須推倒“圈養式”教育的“墻”，推行“開放教育”。我們理解，“開放教育”的內涵主要包括三個層面：
理念開放。教育者必須有“大教育”的觀念，看到不同教育階段之間的聯系，看到教育與經濟、教育與社會之間的聯系，看到中國教育和世界教育的聯系，做到“跳出教育看教育，跳出教育發展教育”。
課程開放。課堂不再局限于教室，課程不再局限于某個學科，而要延展到校園、勾連到社會，幫助學生建立聯系。課程設計不是以教師、學校和教學為中心，而是以學生和學習為中心，學生享有一定課程選擇權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也有一定自；教育主體多元化，邀請相關專業人士參與課程設計和教育教學；課堂教學采用各種教和學的方法。為此，三十五中成立了生涯教育與素質拓展中心，開發修學旅行課程，讓學生帶著課題走出校門，觀察并了解社會，發現并解決問題。
學校開放。學校不能閉門造車，需加強與其他學校、社會各界、國際同行的溝通合作，尋找發展機遇，整合教育資源，發揮應有作用。全球化時代，國際教育交流尤為重要。
構建開放式課程教育體系，突出多元性、選擇性、針對性
育人目標要通過課程來實現。作為北京市自主排課與會考實驗校，三十五中構建了“5-8-2-5”課程架構與實施體系，為學生提供多元課程，讓他們自主選擇課程，并提供針對性指導，以開放式課程教育體系“為每個學生全面而個性化的發展奠基”。
“5-8-2-5”的第一個“5”是指“五有人才”，這是我們認為21世紀人才的重要素質和能力，是課程體系構建的基礎與依據。“8”是指課程領域，包括語言與文學、數學、環境與自然科學技術、人文社科、美學、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規劃；“2”是指將國家必修、必選和校本課程整合為共同基礎類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別，前者實行班級授課，后者實行走班制；第二個“5”是指學部制、學分制、走班制、導師制、學長制“五制”教育教學管理模式，旨在為潛能多元的學生提供因需而設的課程，為發展節奏有異的學生提供彈性靈活的管理，為每個學生發展提供支持性環境。
今年，三十五中還將成立科技、藝術、國際、普高等學部，為不同潛能的學生提供有針對性的課程和資源，提升學生學習的深度與效度。學分制和走班制的管理模式，讓學生根據自己的興趣、學習程度自主選擇課程，組合成學生自己的專屬課程表，滿足不同類型、不同層次學生的需求。同時，每位任課教師都將擔任幾名學生的學習、生活導師，品學兼優的高年級學生經選拔后可擔任低年級學生的指導工作，盡可能照顧學生的個體需求。
回應國家社會對創新型人才和國際型人才的渴求，我們主動整合業內外、國內外資源，為不同興趣、潛質的學生定制課程“套餐”和培養方案，用有針對性的課程設置滿足學生的個性化成長需求――
篇7
評論家一致認為,經濟合作與發展組織的開放教育資源報告非常好,針對性和可讀性強,建議所有從事開放教育資源工作、有志于了解開放教育資源概念和全球開放教育資源運動的人士閱讀。該報告一方面具有概述報告的特點,另一方面就如何恰當、務實地解決開放教育資源的一些主要問題指出了方向。對全球所有對開放教育資源感興趣的個人、組織和政府來說,該報告確實很吸引人、非常有價值。
盡管如此,特別工作組也提出了一系列看法和意見,以及支持、質疑或批評。最相關的看法或意見概述如下:
小結
最相關的一些評論意見是
A. 除了全球化、人口、管理和技術這四種變革力量對高等教育產生重大影響以外,我們也明確了第五種重要的變革力量,即高等教育面臨的第五種挑戰,就是需要大幅度提高接受高等教育的人口數量。當前以校園教育為主流的高等教育遠遠不能滿足民眾的巨大需求。開放教育資源和開放靈活的學習模式為此提供了相應的解決方案。
B. 終身學習沒有得到足夠重視。開放教育資源使非正式學習、非正規學習和正規學習之間自然地銜接,其帶來的機遇有助于擴大高等教育受眾面,使更多人接受高等教育,使開放教育資源可能成為終身學習領域的最強大工具。
C. 該報告提到了公共資金。考慮到知識是一種公共產品,確應免費,應將各國政府在提供高等教育(及一般意義上的教育)機會、保證質量和效率等方面的責任,作為評判政府公共資金是否有效發揮作用的標準。
D.從終身學習的角度看,互聯網上的免費學習內容將增強學習者在開放靈活學習環境下真正的自學,而不必(或避免)依賴于教師、課堂或教育機構。這要求必須以學習者為中心,設計出結構合理、內容簡明的學習內容,而不是采用傳統的以教師為中心的教學方法。
E. 人們也許會問,開放的基本屬性是免費,還是一個可以消除所有的傳統障礙的復雜系統:規定的注冊、必需的文憑/資格證書、校園課堂和面授、固定的授課時間表、嚴格的進度、過于專業化的教學計劃、龐大的教學計劃內容等等。這里講的開放遠程大學的開放性特征非常重要:開放有著非常寬泛的解釋,包括學習途徑、地點、時間安排、進度、課程結合的開放,對公眾的開放以及方法和理念的開放。將這種開放性與開放教育資源結合起來,可使開放遠程學學在開放教育資源運動中扮演重要的角色。
F. 許多開放教育資源使用者似乎都接受過良好教育。這并不奇怪,因為開放教育資源學習材料一般并非為自學而設計,在沒有額外輔導和學習支持的情況下,學習者通過開放教育資源進行學習必須接受過高層次的教育。這意味著,開放教育資源的潛力并未被完全開發。該報告提到了來自歐洲開放與遠程學學的三個開放教育資源計劃,即前面提到的英國開放大學的“開放學習”計劃、荷蘭開放大學的“開放教育資源”計劃和歐洲遠程教育大學協會的“服務于自主學習的多語言開放教育資源”計劃6。這些開放教育資源研究計劃可以被看做是開放教育資源發展中的新生代(或第二次浪潮),因為他們的學習材料是明確為自主學習者設計的。與課堂學習材料相比,這些學習材料降低了自學者的學習門檻,這對實現聯合國教科文組織提出的“全民教育”目標非常重要,也符合前面提到的普及高等教育、實現終身學習和非正式學習。
G. 開放課件應考慮到知識產權和其它文化遺產的版權問題。大家應認識到,開放課件有可能成為單方面付出。如果開放課件的索取者比提供者多,開放教育資源還會豐富嗎?如果僅是以歐美為中心的教育機構提供開放課件(這很有可能),開放教育資源運動如何在世界范圍取得成果?
H. 開放教育資源的最終開放,使任何人在任何地點、任何時間都可以進行更加靈活的可持續和交互式學習。無論何時何地,開放教育資源提供者自愿付出時間從事開放教育資源方面的工作,享受付出和回報的快樂。但是,他們成為開發教育資源提供者的興奮感一旦消退,在高質量的情況下保持對開放教育資源學習材料的更新可能很難。
I. 該報告未能提供教育資源具體合理的經濟模式。在有可能獲得可觀收益方面,高等教育機構的確有許多選擇,但是,這些收入不是來自課程內容,而是從資格認證、考試過程,以及對學習者的個性化支持。
J. 在信息與通信技術缺乏的地區,存在“可能的使用者被落下”的危險。因此開放教育資源運動獲得成功的前提是,使用者比較容易和比較方便地獲得信息與通信技術設施,這意味著,在制定任何開放教育資源行動計劃時,都應首先考慮信息通訊設施。
K. 許多英語不普及的國家,不可能有效地參與國際開放教育資源社團,解決方法之一是多語言的開放教育資源計劃,這一方法令人鼓舞且非常有必要。盡管如此,語言仍是阻礙世界各地的同行之間共享經驗和教訓的障礙。
L. 一般說來,對學習材料進行翻譯還不夠,還需要改變,以適應不同的社會文化背景。就“本土化”過程而言,不是一件自然而然的事,意味著“要付出艱苦努力”。
M. 開放教育資源深受發展中國家的歡迎,它會為學生和教育機構提供獲得學習資源的機會,而以前這些學習資源僅限于特定的教育機構使用,開放遠程學學也可以從中受益因為可以削減他們開發學習材料的成本。但是,在發展中國家使用開放教育資源也存在很大的障礙:(i)使用信息通信技術設施的機會少,成本相對較高;(ii)學習者的社會文化背景、所生活的社會環境,與開發學習材料環境差別很大。本土化勢在必行。
N. 報告提到了質量保證問題,這一問題的重要性怎么強調都不過分。開放遠程學學利用其聲譽和品牌對他們的開放教育資源教材進行標記(就像報告中建議的那樣),就可輕松解決這一問題。在歐洲,歐洲遠程教育大學協會已經實施了名為“E-xcellence”的質量保證項目,以解決電子學習各方面的質量問題。項目成果得到普遍稱贊,對于指導實際應用非常實用,可能對解決開放教育資源質量保證問題有一定參考價值。
六、在荷蘭開放大學召開的ICDE 2007年校長常設會議成果
ICDE校長常設會議在荷蘭開放大學召開,主題為“開放教育資源:實現全民教育的有效手段”,這對特別工作組而言是一件重大的事情。可以說,校長常設會議充當了特別工作組臨時擴大會議,得到了反饋,進行了批判性反思,產生了設想,確定了優先發展重點,明確了ICDE及其會員進一步開展開放教育資源工作的方向。
校長常設會議是ICDE會員機構領導層(副校長、校長、主席、董事、院長)的高級別會議。參加這次會議的60位代表來自全球各大洲的22個國家,其中10位是特別工作組成員。
會議安排包括全會和一系列高度互動的專題研討會。來自學術機構、研究機構、政府部門、工業企業、開放遠程學學的開放教育資源計劃、聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等機構的專家在全會上作了發言。荷蘭教育、文化和科學部部長出席開幕式,表明會議主題對荷蘭這一成熟的知識型社會非常重要。特別工作組主席向2007年校長常設會議做了中期工作報告。
三個專題的研討會富有成效。參會者按地域(幾大洲)被分為幾個小組:亞洲組、歐洲組、其它地區組。
第一個專題研討會的主題是“ICDE會員的開放教育資源是什么?” 重點集中在兩個問題。一是對于開放遠程學習機構(ICDE成員)而言,開放教育資源的特征是什么?二是所有從事教育(包括高等教育)的機構或者政府部門需要考慮和解決的共性問題是什么?
第二個專題研討會的主題是“ICDE會員的政策、影響條件和實施”,討論的問題是:ICDE在推動全球開放教育資源運動和為會員服務方面能做什么?由于參會者按地域被分成若干組,所以很容易按議題記錄下提出的大量不同意見。聯合國教科文組織做了一次調查,明確了與開放教育資源相關的議題,此結果作為一項基礎為會議所使用。研討會討論并確定了這些議題的優先順序。版權問題、意識的提高和強化、財務問題、質量保證、學習支持服務以及學習評估等議題,受到參會者普遍關注,但不同洲之間這些問題的優先次序有所不同。
這次專題研討會向ICDE建議,設立信息交換或支持中心,為會員提供不同議題的信息。同時,支持中心能夠追蹤開放教育資源和各成員的最新進展情況,并在成員之間共享。ICDE也可以為教職員工設立在線培訓項目,對開放教育資源學習材料開發中的元數據標準加以解釋說明。
第三個專題研討會的主題是“ICDE會員開放教育資源的可持續性”,對教育機構經營模式進行了必要的討論。假如內容不再是獨一無二的賣點,那么各教育機構如何營銷?或者,開放教育資源是否意味著我們今天所了解的這些教育機構已經過時?這與第一個專題研討會上的討論密切相關,第一個專題研討會對ICDE關于開放教育資源的定義進行了研討。基于該定義,在高等教育中開放教育資源能“開放”到何種程度? “開放”意味著必須“免費”?
第三個專題研討會的結論是,開放教育資源沒有一個確切的定義,也沒有可持續發展的單一模式,在很大程度上取決于各地實際情況。研討結果表明,政府提高高等教育參與率的目標與重新定義開放教育資源可持續性的需求之間有明顯的聯系,這些資源由公共資助機構提供。這并不一定意味著所有用開放教育資源進行的學習都是向學習者免費的。結論是,基于開放教育資源學習,“開放”并不等同于所有環節都是“免費”的。再者,這次研討會建議ICDE設立支持服務,以促進信息交流,借鑒好的做法,推動相互間合作。值得注意的是,不要重復其他協會或團體已做的工作。
由于特別工作組提交的中期報告、各專題研討會取得的廣泛成果、以及全會上大家發表的深刻的學術見解,加之全體與會者的積極參與,校長常設會議取得了成功,形成了一系列合理明確的結論和建議。特別工作組在校長常設會議結束后,隨即召開會議,審譯并采納了校長常設會議提出的結論和建議,并根據ICDE的下一步行動計劃,對這些結論和建議進行了適當補充,形成了匯總意見。(未完待續)
4 以下人員對報告最終草稿提出了修改意見:Susan D’Antoni,Stuart Hamilton,Helmut Hoyer,Sally Johnstone,Frits Pannekoek,Paulina
Pannen,and Tian Belawati (代替 Atwi Suparman)。
5 See:
/oecd/display.asp?k=5L4SM3S5&CID=&LANG=en
6 See: open.ac.uk/openlearn/home.php;op-
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榮譽感和集體意識，學會愛人，學會自我教育，學習環境的創設與教師的指導密不可分，沒有教師的指導，學習環境會陷入一種無組織，無目的的平庸狀態。
走出幼兒園，投向自然、社會的懷抱，是開放教育的主張，開放教育趙過了圍墻，把孩子的生活世界分成了三個部分——自然、社會、幼兒園有機的聯系起來，既能開闊孩子的視野，又得培養他們參與生活、改造生活、改造自身的能力。
孩子的外出活動分為三個階段：計劃、行動、回顧。無論在哪個階段，孩子都是活動的主體，教師則是支持者、組織者和合作者。
計劃是將目標勾勒出預期行動的過程，當教師和孩子們共同決定了要外出參觀后，緊接下來的一件事情就是制定詳細的行動計劃。
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一、數學學法指導的必要性
1、是開放教育教學模式改革的需要
開放教育的師生準永久性的分離，必然要求學生應以自主學習為主，也必然強調學生要學會學習。安徽電大教學模式改革的指導思想中提出：“學生以自主學習為主，教師以導學為主”。在試點項目教學系統設計的基本特征中又提出：“注重培養學生的自學能力，培養學生利用多種媒體自主學習的適應性和可選擇性”。由此可見，作為一種新的成人教育的教學模式，其教學強烈要求要給予“漁”，而不僅僅是“魚”，即是要注重學生自主學習意識的培養和自學能力的提高。
2、是數學教學方法改革的需要
長期以來，數學教學偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少涉及。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。特別是開放教育作為成人教育的一種新的辦學形式，一種在實踐中邊研究、邊探索、邊產出的教學模式，應以學生自主學習為基點，以研究學生科學的學習方法作為教學模式改革的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學法指導應該是開放教育教學方法改革和探索的一個重要方面。
3、是培養學生學習能力的需要
當前，“教會學生學習”已成為世界教育的流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生知道如何學、如何鞏固，如何進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生自主學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
二、數學學法指導的內容
1．形成良好的非智力因素的指導主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。
2．學習方法體系的指導
一是指導學生形成擬定自學計劃的能力；二是指導學生學會讀書和預習的方法，要求學生邊讀、邊思、邊做好讀書筆記，能擬出讀書提綱學習，能帶著問題聽課和進行網絡學習，能有著自己的思想和認識交流；三是指導學生有效的記憶和溫習教材的方法；四是指導學生做筆記、寫心得的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來；五是指導學生有效的開展學習小組活動，學會如何交流的方法。簡單地說就是形成“計劃——預習——聽課——復習——作業——反思——交流——理解——記憶”的學習方法體系。
3．學習能力的指導
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自主學習、表達、交流等能力的培養。
4．應考方法的指導
開放教育的考核從內容上說主要包括兩類，即形成性考核和期末考試；從形式上說也主要包括兩類，即卷面和無紙化考試。這就要求，一是要掌握計算機操作技能，這是開放教育學習的基礎；二是形成性考核要認真完成，這是開放教育學習的必要環節；三是期末考試要樹立信心，認真對待，這是開放教育學習的最終檢驗；特別作為開放教育學習必要環節的形成性考核必須要求學員踏踏實實地去完成，不僅要認真地完成好書面作業，而且要完成網上學習的必要任務。對于學員熟知的期末考試則要求端正考試觀，克服怯場心理和僥幸心理。并指導學員考試中要認真審題，按先易后難的次序作答，按題意做，不漏做、多做，并仔細檢查修改等。
5．良好學習心理的指導
開放教育學生的學習是以自主學習為主，這就要求學生要合理安排工余時間學，要自覺地擠出時間學，要專注的不受外界干擾地學；學習要耐心仔細，獨立思考，師生和生生要經常性的相互交流；要學會分析學習的得失，克服自卑感和驕傲情緒；要學會借鑒他人好的學習方法，不盲目自大。
三、數學學法指導的原則
數學學法指導的原則是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗，對學生數學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學生學習習慣和方式，提高學習效率和質量的準則。
就目前開放教育的數學教學和學生學習情況來看，應有以下幾條原則：1、系統化原則
要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分。在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分基礎知識內部和相互之間以及數學與其他學科之間的邏輯聯系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊知識聯系的系統化工作，使所學知識先形成小系統，再形成大結構，從而最終達到系統化的要求。如在經濟數學中，什么是函數極限，它的存在與函數左右極限有何關系?什么是導數，它與函數極限又有何關系?什么是不定積分，它與導數又有何關系?什么是定積分，它與不定積分又有何關系?以及這些數學基本知識和方法在經濟分析中如何運用等。把這些知識串起來，才能更深刻地理解和掌握知識，并使知識系統化，形成良好的知識結構。2．針對性原則
就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則。一般來說，成人的知識面較寬，思維能力較強，注意力能持久，自覺性強，但學習干擾大，工學矛盾突出，基礎參差不齊。因此，首先要向學生有計劃有針對性地介紹一些學習數學的基本方法，側重于數學學習基本能力的培養。其次，要針對學生的類型差異，利用答疑電話、電子郵件、面授、小組學習活動進行分類指導。分類指導的方法和重點應有差異：對基礎好的側重于幫助進行總結并自覺運用學習方法；對中等程度的主要解決學習方法問題；對基礎較差的不僅要提高基礎知識和學習方法問題，而且要幫助學生提高學習的自信心。
3．實踐性原則
學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，使之達到自覺化、技巧化的程度。因此在面授指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，而是應該進行知識的點撥和注重知識結構的形成，更重要的一是要與具體內容相結合，注重學習方法的訓練，使學生在具體運用中掌握學習方法。二是要指導學生如何在網絡上尋求并使用學習資源，強化和培養學生網絡自主學習的意識和方法。
4．實用性原則
學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成，形成良好的學習方法。所以應以常規方法為重點，指導時應力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，便于學生接受。注意穿插某些重要的單項學習法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀理解和記憶定理定義，怎樣歸納總結和梳理所學內容等。
5．自主性原則
指導學生優化學習方法，其著眼點在于發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。為此，教師在指導學生學習的過程中，應力求貫徹學生自主學習原則，積極創造條件，為學生提供盡可能多的網絡資源，讓學生有盡可能多的時間和余地進行師生、生生之間的相互交流，以博采眾長，使學生形成獨立地思考習慣和提高解決問題的能力。
四、數學學法指導的實施
數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統等組成的整體。對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因此，應以系統整體的觀點進行學法指導，以指導學生激發學習動機、掌握和形成具有自己個性特點和科學的
學習方法、養成良好的學習習慣和提高學習能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指導
良好的非智力因素是學法指導得以有效進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。因此，應把培養學生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：
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2.兩者之間的聯系
一是遠程教育在教育對象和教學模式上可體現出開放性特征。作為利用現代信息技術組織教學的教育形態，遠程教育在解決了交通干線(網絡)和運載工具(媒體)的前提下，使得遠距離教育得以實現的同時，讓更多的學習者在校園外獲得學習的機會。與此同時，遠程教育教學資源電子化、網絡化后會有更多的學習方式供學習者選擇。二是遠程教育的教學實踐推動了開放教育理念的成熟和發展。遠程教育作為依托現代信息技術的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學生學習的自主化等特點，其他任何教育形式無法比擬。正是遠程教育的這些特點讓更多的學習者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發展的無窮力量，豐富了開放教育的內涵，使得相關研究和實踐得以不斷深人。
二、開放教育對遠程教育的幾點啟示
遠程教育作為現代信息技術條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列教育行動計劃的推動下，廣播電視大學系統、高校網絡教育學院與中小學網絡化教育三駕馬車并進，讓社會逐步接納并融人其中。隨著我國經濟社會的持續高位運行，特別是建設學習型社會背景下，教育大眾化、繼續化、終身化的需求越來越強烈，遠程教育在具體實踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補現存不足，讓更多社會成員接受優質教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學習者
隨著我國社會城鎮化、信息化建設的深人開展，基層民眾對信息和新知識越來越強渴求，這為遠程教育的持續發展創造了良好的客觀條件。目前，遠程教育的學習者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學習者必須通過人學測試或人學資格認定才可以進行學習。同時，由于辦學和技術設備的要求，大部分遠程教育終端只傳送到地(市)級城市，少部分經濟發達地區能傳送到縣(市)級城市。處在城市的社區、廣大農村以及還達不到人學資格要求的大批民眾的學習需求還不能得到滿足，只能成為遠程教育潛在的教育對象。因此，在學歷層次、專業范圍和招生規模不斷擴大的基礎上，遠程教育需要解決教育對象較為單一的問題，逐步推廣注冊人學，拓展辦學空間。要進一步優化現有教育的資源配置，健全縣(市)級教育資源和學習支持服務中心，同時逐步向街道、農村社區、企業甚至家庭延伸，充分發揮現代教育技術的優越性，形成遠程教育網絡覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎，使廣大學習者真正有條件實現‘，4W”，即實現允許任何學習者(Whoever)、隨時(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進行學習的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠程教育對社會的全方位開放而逐步成為現實。
2.開放和整合學習資源
我國上網人數正迅猛增長，網絡與網民的數量增長勢頭強勁，網絡正成為整個社會環境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領域網絡甚至成為開展業務的必備工具。與此同時，隨著我國信息化建設不斷推進，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠程教育的新發展提供了新機遇。各高校網絡學院建設了大量網絡化的教學資源，這些資源絕大部分只向在籍學生開放，學習者需要注冊人學或參加相關培訓才能有償使用網絡學習資源，大部分社會學習者無法獲得遠程教育學校(院)“內”的資源。遠程教育應緊抓發展機遇，將各級各類資源進行有機整合，建立教育信息化系統，如“中國教育和科研網”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學習資源，并以此服務于社會民眾，鼓勵民眾學習和使用專業知識，實現學習資源的開放。
3.實現學習過程開放
遠程教育教學模式較為固定，一般通過網絡和媒體途徑遠程傳送學習資源，輔以少量的輔導輔助學生學習。這一模式的前提是學習者具有相當的自主學習和作業能力，僅僅是網絡傳輸并不能解決學習者在學習過程中遇到的各種各樣的困難。遠程教育在有效傳輸學習資源的基礎上必須“以學習者為中心”，一方面保證他們在課程內容、學習進度等方面的“自”，充分尊重學習者自己的特點、興趣和愛好，給他們選擇學習方式、選擇學習地點的權利;另一方面還充分考慮學生的主體性的發揮和自主學習能力的培養問題。“尊重和發揮遠程學習者的主體性，幾乎是世界遠程教育的共識，也能更好地實現現代人的個性解放與個性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發達國家，目前運用計算機網絡進行交互教學已經成為遠程學習的主要方式，許多遠程教育機構已經把學習基地轉移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網絡媒體充分調動和培養學習者“獨立學習”和“自我學習”的能力，以技術為輔助手段，充分發揮學習者主體作用，真正通過學習過程的開放，實現預定的教育目標。
4.提升人才培養層次
我國遠程教育經過前期的探索已經逐步發展到了本科教育階段，但國外的遠程教育已經在碩士以及更高層次的教育實踐中展開，各種新的教育技術服務于更為廣泛的領域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內經濟結構的調整，對在職人員的技能培訓與繼續教育的需求持續增加。在此背景下，遠程教育需要及時做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時，注重學歷教育與非學歷教育并舉、科研與實踐指導兼顧，在更多的層面上培養不同類型的實用型人才，以適應社會發展目標的多元化，適應科技和生產力的發展。
5.走進群眾生活，豐富教育內容
目前各級各類遠程教育機構的教學資源絕大多數是為學歷教育或非學歷培訓服務的，教育內容以專業知識建構和實踐技能培養為主，很少涉及民眾的業余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內容。教育內容過于學術，讓很多普通人對原本普及程度不高的遠程教育敬而遠之。現代社會日新月異，各種知識更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實和發展自身，否則就無法適應現代社會的生產和生活。作為“教育對經濟的主動回應，有關部門制定了服務于學習型社會、建設和諧社會的新的戰略舉措”〔3]。與此同時，國家需要通過多方努力在個體生…活和工作的周邊建立起多種學習場所，創造全方位的教育條件，營造濃郁的學習氛圍。現代教育的第一要務是引導人們將學習真正作為其全面發展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準備。因此，遠程教育完全可以通過內容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進社會生活的重要工具。
篇11
從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論：
(1)教師教育的水平是由低到高發展的，教師的專業性也是逐步提高的。與其他職業不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發展，教師專業化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養。
(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養小學教師；后者屬于高等師范學校，培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生，修學3年，畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業生，學制三年，培養小學教師；高等師范專科學校，招收高中畢業生，學制二至三年，培養初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業生，學制四年，培養高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區、市設的教育學院，高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師，為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看，這個系統50年如一日，沒有多大變化，顯然已經落后于時代的要求。
首先，這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在專科以上水平，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展，需要逐步調整，特別是沿海發達地區，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內容陳舊，培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數師大的教師并不是不想培養教師，而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統，但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前，許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷悖逃迪壩傘拔母鎩鼻暗?2周壓縮到現在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在：
(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育，有了比較穩固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足，已經有條件來調整教師教育的結構。
(3)我國經濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。
因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議。
第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。
第二，穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區實行。有些地區，如北京、上海等現代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養模式的優點，而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務，因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程，才能有資格培養教師。
教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現有的專業設置和課程。可以設主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業是一種應用專業，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業，就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任，只有經過教育專業訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養和在職培訓結合起來。現在職前培養是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養，真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業學位的建設。1996年國務院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業學位的設置，這是為中小學教師專門設立的研究生學位，對于提高教師的專業水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業逐年增加，現在已涵蓋中學所有學科，將來在適當時候還將開設小學教育專業、學前教育專業；招生人數逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力，他們怕影響學校工作，不愿意送骨干教師出去學習，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設。
第八，所有高等學校的課程和圖書館應該向廣大教師開放。教師教育既要實行開放型，應該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續教育更應該是開放的。對于教師的繼續教育，人們的想法過于狹窄，主要著眼于所教學科的知識更新和教材教法的研究。我認為應該放得更寬些，要著眼于教師整體素質的提高。特別在當今是信息化社會、知識創新的時代，知識創新往往在學科的交叉點上。教師的責任不是把現存的知識教給學生，而是要引導學生去探索未知世界。因此，任何學科知識對一名教師來講都是有益的。數學教師為什么不能在繼續教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學信息技術？我認為完全是可以的，有利教師整體素質的提高。美國佛蒙特州規定每個教師每7年必須在大學里修完二個學分，課程不限，很多教師選學了中國文化課。我想這門課與他們教數學教英語沒有直接的關系，但有利于拓寬教師的國際視野。為了做到這一點，大學應該向廣大教師開放。
篇12
一市場營銷學全程案例教學介紹
市場營銷學是一門實踐性強、接觸面廣的課程，同時也是工商管理專科的專業必修課，中央電大與湖南省電大在網絡教學平臺上都了多種形式的教學資源，為學生的自學提供了良好的教學支持服務。作為基層電大市場營銷學課程的輔導教師，筆者結合網上已有教學資源和課程特點，將掌握營銷規律、學會思考運用作為教學目的，摸索出了適合開放教育教學特點和學生學習的全程案例教學模式。該模式以案例為主要教學工具，學生在教師的引導下通過對案例的分析交流達到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學模式中筆者以教材為基礎，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點內容，并省去一些不必要的篇幅，節省了面授時間。在具體教學中，每個專題都是由數個案例組成，這些案例主要分為自學指導案例、課堂教學案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學工具通過不同的方式來實現教學目的。最后教師以實踐考核的方式要求學生完成市場營銷學案例的設計與分析，既可以是實際工作的分析體會，也可以通過調查收集資料完成。
二全程案例教學中開放教育教師角色的轉變
市場營銷學全程案例教學模式在使用過程中體現了開放教育以學生學習為中心的本質，充分適應了開放教育學生學習時間緊、工作經驗足、實踐能力強的特點。學生可以邊學習邊思考、邊交流邊實踐，在第一時間掌握知識、運用知識；有條件的學生還可以將所學知識迅速轉化為工作能力。在具體教學過程中開放教育教師的角色較傳統教學教師發生了很大的轉變。
1．教師成為課程建設的開發者
開放教育最主要的特點是教育對象的開放，這使得開放教育教學不能和傳統教學一樣以教師的統一安排為主，而應該考慮學生的具體情況，要以學生學習為中心。市場營銷學是工商管理專科的專業必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細的教學進度安排和教學輔導資料。但是開放教育的特點要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學的執行者，而應該結合學生的實際情況積極主動地參與課程教學的研制與開發，不斷對教學模式、教學方法進行創新與改進。全程案例教學模式是教師在充分考慮開放教育學生的學習特點后設計開發的適合學生學習和能力提高的課程教學模式。教師對教材內容重新整合編排，精心選擇相關案例實現不同環節的教學目標，這一過程體現了基層電大課程輔導教師在以學生學習為中心的基礎上對教學過程的能動性與創造性，實現了教師角色的轉變。
2．教師成為過程的引導者
開放教育全程案例教學模式改變了教師的主導者地位，教師成為學生自主學習的引導者，通過不同的教學活動安排引導學生明確學習目的、選擇合適的學習方法從而提高學習的效率和效果，具體體現在以下五個環節：第一，自學指導案例環節。教師將自學案例在網絡學習平臺上，引導學生通過案例對相關知識進行自學分析，使學生明確學習目的，實現自主預習。第二，課堂教學案例環節。教師在課堂上提出分析重點與分析方法引導學生對案例進行全面分析，并讓學生在課堂上主動進行交流，使學生實現了自主學習、自主思考。第三，課堂討論案例環節。教師引導學生運用剛剛學到的知識主動對案例進行分析討論，學生運用所學知識表達自己的觀點與看法，教師對學生的觀點進行完善與補充，使學生實現了自主分析、自主表達。第四，課后討論案例環節。教師在網上開放式案例引導學生在課后進行討論交流，學生通過小組學習或QQ群自由地發表自己的觀點并與其他同學進行互動交流，從而實現了自主運用、自主交流。第五，實踐案例設計環節。學生結合工作中遇到的實際問題或者是調查收集的資料進行案例設計，教師通過指導答疑幫助學生順利完成案例設計，使學生實現了自主實踐。
3．教師成為學習的輔導者
傳統教育的教學資源主要以課本為主，教學形式以教師授課為主，所以教師在整個教學過程中占主導地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網上輔導等多種教學資源供學生學習，更有面授、網上學習、小組討論、實踐活動、答疑交流等多種學習形式供學生選擇，因此教師的重點是輔導學生學習，由教學的“獨奏者”向學生學習的“伴奏者”轉變。在全程案例教學模式中教師作為學習輔導者的角色主要體現在以下三個方面：第一，課堂教學中教師在學生自主分析的過程中輔導學生選擇正確的切入點與分析方法對案例進行分析，這樣學生才會有的放矢，同時能夠有效提高學生的學習效果。第二，課堂及課后討論中教師在學生自主討論的過程中對學生提出的觀點進行補充與完善，輔導學生進一步明確相關知識的含義，幫助學生有效地掌握知識。第三，實踐案例設計中教師在學生設計案例的過程中對學生進行輔導，解決相關問題，進一步提高學生運用知識的能力。
4．教師成為服務的支持者
由于教育對象的開放，開放教育的學生來自社會各行各業，背景各不相同，基礎參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統教育教師一樣采用統一的教學方式。開放教育的教師要了解學生的學習需求、學習方式、學習特點，根據學生的特點為學生提供有針對性的教學支持服務，幫助學生順利完成學業。全程案例教學模式主要以學生自主學習為中心，教師提供學習支持服務，成為學生學習服務的支持者，具體表現為：第一，精心選擇各個環節的案例。教師在自學案例選擇上通常考慮到學生自學的積極性，既要明確學習目的，難度又不能太大；在教學案例選擇上會注重案例中知識點與重難點的覆蓋性，保證學生的學習效果；在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學生思維的發散性與討論的積極性。第二，為學生的自主學習提供的各種平臺。教師在自學環節上提前把自學案例到網上方便學生課前自主預習；在課堂上為學生提供了討論平臺，鼓勵學生主動分析思考，參與討論交流；課后在網上討論案例，組織小組學習活動支持學生開展討論。5．教師成為互動交流的參與者傳統教育過程中教師是教學的權威，主導整個教學過程，學生完全是接受者。但是開放教育的本質決定了它要營造一種開放民主的教育環境，在這個環境中教師與學生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關系共同學習、共同提高。在全程案例教學模式中，開放教育教師改變了以往教學權威的角色，與學生形成平等關系，主動參與到學生的討論中去。課堂上教師在引導學生對案例進行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權威，只是與學生共同討論分析。在課后討論中教師也與學生一樣發表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學生那里了解到更多的實際經驗，達到共同提高的目的。
三總結
總的來說，開放教育以學生的自主學習為中心，但是教師在學生的學習過程中依然發揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導教師，我們只有主動轉變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉變，才能夠為開放教育事業的發展做出更大的貢獻。
參考文獻
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一、開放教育的內涵
開放教育是國家教育部貫徹落實國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》、推動實施“現代遠程教育工程”的教育試點。開展這一教育試點,旨在充分發揮廣播電視大學系統在我國現代遠程教育中的重要作用和普通高等學校在教學和科研等方面的綜合優勢,探索適合中國國情的現代遠程開放教育模式,也是中央廣播電視大學改革人才培養模式、發展現代遠程開放教育的重要實驗。
開放教育的本質是人人享有接受終身教育的權利。開放教育不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育的“開放”主要體現在以下四個方面。
1.入學資格“開放”。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制。凡是想參加開放教育的人,只要他具備一定的文化、知識基礎,不需要參加入學考試,均可以申請入學。
2.專業選擇“開放”。入學者可以選擇自己喜歡的專業,學校不會干涉和限制學習者的專業選擇,也不存在某個專業在招生人數上的限制,不會出現學習者被迫無奈就讀某個自己不喜歡的專業的情況。
3.學習過程“開放”。學習者對課程選擇和媒體使用有一定的自,在學習方式、學習進度、學習時間和地點等方面也可以根據需要進行自主安排。
4.教學方式“開放”。在開放教育中面授教育與網絡教育相結合,傳統教學與多媒體教學俱備,學校教育與遠程教育同時開展,為學習者提供了大量的學習資源。
開放教育的理念和實施方法是對傳統學校教育的一種改革,隨著發展,開放教育展現出了它在高等教育及終身教育中的生機和活力,但同時也暴露出了一些問題,亟待進行調整和修正。
二、開放教育存在的問題
開放教育使用了多種教學模式,使用了大量的媒體和資源,這一方面為學習者提供了更多的選擇,另一方面也造成了教學質量的下降,并最終影響了學習者的學習效果。開放教育存在的問題在教學上主要集中在教學方式和教學評價上。
(一)開放教育目前采用的教學方式和教學評價
1.教學方式
雖然各個電大學校具體情況不完全一樣,但總體情況還是類似的。目前的開放教育主要以面授為主,同時輔以一定的網絡教學。面授教師由學校相關系院的任課老師兼任,面授的地點在學校的教室,面授的時間一般安排在每天晚上和周末時間。網絡教學包括兩個層次:省級電大網絡教學和市級電大網絡教學。在教學資源的建設和使用上以省級電大為主,市級電大主要負責網絡教學活動的組織和實施。
2.教學評價
教學的形成性評價由各學校自行實施,占學員最后成績的20%左右;終結性評價則以中央電大和省電大安排實施,占最后成績的80%左右。形成性評價主要以作業和實訓為主,而終結性評價則以考試為主。
(二)教學方式和教學評價存在的問題及產生原因
從教學方式和教學評價的具體內容來看,表面上非常合理,但在實際使用過程中卻存在諸多問題。
1.教學方式存在的問題及原因
(1)面授時學習者出勤率較低
由于開放教育的學習對象為成年人,且大多已經參加工作,家庭和工作對他們的學習影響很大。最突出的表現就是因為家庭和工作的原因,課堂的出勤率一直不高,而開放教育又是以面授教育為主,這必然將影響到課程的教學效果。通過研究發現,理工類課程的出勤率相對較高一些,而文管類課程則相對偏低。
出現這種現象既與學習者的工作生活有關,又與學習者的思想認識和課程的性質有關。很多學習者平時工作較忙,加班、出差、應酬較多,還要處理生活中的人情來往,可供支配的學習時間不多,導致無法前去學校聽課。有的學員認為文管類課程比較容易,通過自己的努力就可以掌握,聽不聽課關系不大;而理工類課程則相對較難,不去聽課則很難理解搞懂,最終也很難通過考試,所以出勤率相對高些。但從總體上來說,面授過程中總的出勤率是較低的。
(2)網絡教學跟不上
學習者由于種種原因導致不能前去聽課,那么網絡學習就成了他們很重要的一種學習方式。而且隨著網絡帶寬的不斷提高,使得網絡教學能夠提供越來越多的教學資源。但是在實際教學中,網絡教學是不夠成功的,表現在網絡資源的匱乏和網絡教學活動的實施不足。
造成這一現象的原因是多方面。首先,網絡資源的建設是一個不斷積累的過程,不能奢望一步就可以建設好一個完備的課程資源庫。網絡資源的建設需要花費學校和教師大量的時間、精力和經費。每年學校能夠重點建設的網絡資源有限,其它主要靠教師自身的努力。而教師都是來自各個院系,他們還有本職工作,上開放的課程只是兼職。這就必然導致教師沒有足夠的精力投入到網絡資源的建設上,同時開放教育中的課程既要有面授還要開展網絡教學,教師往往顧此失彼。
2.教學評價存在的問題及原因
由于形成性評價和終結性評價和學員的最終成績休戚相關,因此學習者在開始一門課程的學習時,關注的不是課程的學習內容,而是課程的形成性評價和終結性評價。這就使形成性評價和終結性評價失去了它們本身存在的意義,它們不再是對學習者學習成果考核的一種手段,而成了學習的目的,這就造成了本末倒置,這必然會影響開放教育人才培養的質量。
(三)解決方法
1.教學方式調整
既然在目前情況下“魚與熊掌不能兼得”,那么就可以根據課程特點及實際情況,及時調整面授和網絡教學在整個教學中所占的比例,并有所偏重。對于理工類需要深入講解原理、強調操作的課程以面授為主,同時配以實訓內容,網絡教學只作為一個補充;對于文管類課程,則減少面授時間,重點建設網絡資源,為學習者提供一個優質的網絡學習平臺,并積極引導他們充分利用網絡的優勢進行協作、討論,將工作生活對學習的影響降到最低。同時增加專職教師的比例,使教師能夠專注于開放教育,提高面授和網絡教學的質量。
2.教學評價方式調整
加大形成性評價的力度,減少終結性評價在最終成績中的比重,同時將評價的重點從學習結果上轉移到學習過程中來。根據學員在課堂教學及網絡教學活動的表現進行評價,減少對卷面成績的依賴。這樣可以調動學員的學習積極性,使他們真正參與到教學中來,從而從本質上提高開放教育的質量。
開放教育作為高等教育的一部分,為我國高等教育的發展作出了突出的貢獻。雖然開放教育在發展的過程中出現了不少問題,但在全體電大人的努力下,它必將不斷完善成熟,成為終身教育必不可少的一環。
參考文獻:
[1]張德明,陳信,徐皓,劉文富,楊晨.上海電視大學現代遠程開放教育人才培養模式的改革和構建[J].中國遠程教育, 2005,(02) .
