引論：我們為您整理了13篇北大荒的秋天課文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本課的教學時間需要2-3課時，預設的第一課時目標是：初讀課文，整體感知課文內容，重點學習第2-4自然段，在誦讀中感受北大荒的景色之美，物產之豐富。運用直觀演示法、引讀法和音樂陶冶法落實教學重點，突破教學難點。

教學流程：

一、談話導入，揭示課題

1.你們知道現在是什么季節？（板書：秋天）你能說出一些描寫秋天景色的成語嗎？

〖預設回答：金風送爽 雁過留聲 秋高氣爽 秋色宜人 丹桂飄香 秋風習習 楓林如火 一葉知秋……〗

在這秋高氣爽的日子里，有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區的秋天曾經是一片荒蕪，人們稱之為“北大荒”。（板書：北大荒）

【設計意圖：在導語中有意運用剛剛提及的成語，意在讓學生學會如何“活學活用”，此舉既導入了課題，又可豐富和強化學生的成語積累，可謂“一舉雙得”。】

2.齊讀課題：北大荒的秋天

過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。出示自讀要求：

（1）將生字表中的生字拼拼讀讀，注意它們的音和形。

（2）將課文讀通、讀順，讀準生字的字音。

（3）北大荒的秋天是什么樣兒的呢？用文中一句話來概括，用“ ”劃下來。

2. 檢查自學。

（1）認讀生字詞。

（2）指名分節讀課文。

（3）交流：北大荒的秋天是什么樣兒的呢？（北大荒的秋天真美啊！）

三、品味詞句，想象意境

1.品讀第一自然段。

（幻燈動畫演示：一片楓葉從樹上緩緩飄落）

九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。這就叫“ ”（幻燈文字出示：一葉知秋），第一自然段告訴我們北大荒秋天到來的時間。

2. 品讀第二自然段。

（1）一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。北大荒秋天的天空怎么樣？讀一讀第二自然段內容。

（2）出示幻燈片天空圖片：觀察圖片后，說說課文哪些語句寫了圖的內容？理解“一碧如洗”。（板書）

（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。

①西邊的天上會有什么？讀——

②這些流云是怎樣變化的？讀——

③（看幻燈片）這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀

聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把------比作了-------。

（4）現在我們來欣賞這些優美的語句，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達出來。

4. 品讀第三自然段。

秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么樣兒呢？（小河）

（1）聽老師讀，看有幾句話，每句講了什么？

（2）第1句，小河給你什么印象？讀——

（板書：清澈見底）查字典理解“澈”。

（3）出示幻燈片小河圖片，指導看圖后提問：為什么把他比作“一條透明的藍綢子”？用“因為------所以------”說話。

（4）假如你是一條小魚，你該怎樣表達此時的心情？

指名讀——

（5）男女生分讀后，齊讀本自然段。

【設計意圖：意在讓學生邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的小河清澈之美。】

5. 品讀第四自然段。

此時，那兒的原野不同于其他季節，文中是怎樣描寫的呢？

（1）自由輕聲讀課文，畫出描寫的景物，并數數有幾句話。

（2）齊讀第一句：什么地方熱鬧非凡？（板書）

這句話具體嗎？再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的？

（3）學習第二、三句內容。

①出示豆莢圖片：課文中是怎樣描寫豆莢的？指名讀——

大豆真的會笑嗎？齊讀本句。

②出示高粱圖片：“黑紅”的高粱說明他們怎么樣了？高粱會演唱嗎？為什么這樣寫？指名讀，齊讀。

【設計意圖：培養學生熱愛祖國的思想感情，讓學生感受北大荒的原野是一派豐收的景象，而隱藏在這豐收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤的付出，文中的自然美是人類社會生活美的一種特殊的表現形式。】

（4）齊讀本自然段。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎樣？（板書：熱鬧非凡）作者是怎樣把他寫具體的？（指名讀）

①師讀中心句，生讀分句。

②齊讀概括句，男、女生分讀具體描寫的句子（交換讀）。

【設計意圖：通過不同形式的朗讀，充分體會第四自然段的構段特點，突破教學難點。】

（5）這段話采用新的構段方式——總分結構。先概括寫原野熱鬧非凡，然后分別從三個方面具體描寫原野怎樣的熱鬧，條理很清楚。請你在課后模仿本段寫法，用你的筆來寫一寫家鄉的秋天。

6. 指導朗讀。

有感情地朗讀課文第一至四自然段，讀出喜愛之情。

三、指導書寫

1.認讀生字詞語。

2.分析字型，指導描紅。

荒：上中下結構，“亡”不能帶點，與“流”比較區別。

茫：上下結構，與“荒”比較區別。

嶺：左右結構，在音、形、義等方面與“鈴”進行比較。

3.課堂作業：

按筆順在習字冊上描紅。

篇2

整體分析法，是從整體上對選文進行理解，讓學生感受到知識的全貌。目前，教師一般以單元為教學突破點，圍繞單元主題處理各種教學內容。如，蘇教版三年級上冊第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向學生介紹祖國美麗的風景。因此，教師在講授該單元時，先從整體上對本單元進行梳理，讓學生在學習課文之前就對本單元的課文特征有一個初步的認識，然后再以此為基礎進行單篇課文的學習。這樣，學生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點，掌握一些寫景的優美語句，體會作者的思想情感。這便是“串講指導式”的教學策略。當然，教師也可以采取即“先示范后指導式”的整體閱讀教學策略。具體教學過程如下。

師：同學們，在這個單元中我們已經學習了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達了作者怎樣的思想情感呢？現在我們來總結一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優美，而且物產豐富。那文章表達了作者怎樣的情感呢？

生：表達了作者對北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風景？表達了作者怎樣的情感？同學們根據剛才的思路進行思考。

……

這樣，在教師的點撥下，學生深刻地體會到單元課文之間的相關性和一致性。在接下來的單元學習中，學生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡，提高課堂教學的效率，促進學生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對單元內的課文進行同中求異、異中求同的比較，以加強學生對課文的理解。單元內的課文都是圍繞一個主題組合在一起的，具有相似性和聯系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學時，便可采用比較閱讀教學法，讓學生在反復比較的過程中鍛煉自己的發散思維和判斷能力，從而提高他們發現問題、解決問題的實踐操作能力，促進學生自主學習能力的進一步提升。如，在教學蘇教版三年級上冊《拉薩的天空》這篇課文時，便可以采用比較閱讀法來培養學生的語文能力。

師：同學們，上節課我們已經學習了《北大荒的秋天》，今天我們又學習了《拉薩的天空》。同學們發現這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優美。

師：不錯，這兩篇課文都是優美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優美，但作者在寫景時又有不同的側重點：《北大荒的秋天》注重從面上對北大荒進行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個集中點進行描繪的，因此，切入點有所不同。但不同之景卻表達了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達了作者對美麗風光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學們認真體會一下便會發現在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導學生對不同課文進行比較閱讀，極大地促進學生判斷力的提升和發散思維的培養，促進學生語文能力的提高。

三、重點閱讀法

理解課文除了整體感受和對比閱讀外，對課文中的細節進行重點閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進行整體內容的把握和了解的基礎上，可以讓學生賞析文章的細節，把握文章的重點。如，在《西湖》一文的教學中，教師這樣引導學生抓住重點進行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對西湖進行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對，大家的回答都非常好。作者通過對細節進行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

篇3

第一位教師教學片斷：

師：請同學們齊讀第二自然段。

（學生齊讀）

第二位教師教學片斷：

師：請同學們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學也可以多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡回指導）

從上面的教學片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統的授課方式，讓學生齊讀。它的優點是全體學生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學生個體的發展，學生單獨表現的機會很少，其中不乏有學生濫竽充數的現象。而第二位教師在讓學生自由讀，根據自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學生個體實際出發，充分體現了以學生的發展為本的教學理念。

二、學習課文內容的方式

第一位教師教學片斷：

師：哪位同學說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學片斷：

師：哪位同學認為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學生個人讀。教師要求其他學生認真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學習。那接下來請同學們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領學生學習課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學都是由教師預先設計好問題，在課堂上進行提問，學生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學完了。這種方式我們俗稱為“填鴨式”教學。在這個教學過程中，教師只關注學生的答案是否正確，重在學生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學生個體參與的機會很少，調動不起學生的積極性，教學質量難以保證。而第二個教師在課堂教學中注重對學生各種能力的培養，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領學生學習課文時側重于“以讀代講，以讀促學”，通過各種形式的讀加深學生對課文內容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學們把它背下來。看哪個同學背得又對又快。

（學生自由背誦。教師檢查學生背誦情況，對優秀學生提出表揚）

第二位教師教學片斷：

師：剛才我們學習了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

篇4

古人很重視朗讀教學，教育家朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在朗讀中，可以讓某個字凸顯出來，讓人更加理解文字的意思。葉圣陶老先生就朗讀精辟地指出“前人讀書，多數不注意內容與理法的講究，單在吟誦上下工夫，這自然不是好辦法。”這精當的論述諄諄告誡我們：朗讀要以理解為基礎，力求掌握一定的技巧。

毋庸否認，在朗讀訓練過程中，我們難免流于呆板，令人乏味，再加上沒有統一的標準語音、規范的詞匯、語法，使朗讀教學裹足難行。

值得欣慰的是，隨著計算機和互聯網的普及，人們日益普遍地使用計算機生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如，書籍、商業文件、報紙、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、圖像等），信息化技術的運用，以其獨具個性的形式、新穎別致的內容，再憑借教師的妙法指導，有利于學生朗讀的訓練和能力的提高。

鑒于上述認識，我就運用信息技術輔助朗讀做了初步的嘗試。

一、創設情境，激發朗讀欲望

心理學家認為：缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔。所以，朗讀訓練首先要培養學生對朗讀的興趣。學習新的課文，播放畫面和音樂與課文內容相吻合的視頻，其中的朗讀材料更能激發學生朗讀的欲望。

在教學《狼和小羊》時，我讓學生觀看視頻：森林里一大片碧綠的草地上，有一條清澈見底的小溪正在緩緩地流著，一只渾身雪白的、可愛的小羊正在河邊悠閑自在地喝水，這時一只兇猛貪婪的大灰狼來了，它很想吃小羊，就故意找碴兒……學生看著畫面，聽著節奏與故事內容相配合的背景音樂，學生全神貫注，目不轉睛，全身心置于此情此景。當學生聽完課文配樂朗讀中“狼”和“小羊”關于三次找碴兒的對話，大家情不自禁要學一學錄音中那位阿姨符合人物身份的語調，親自試著朗讀。

再如，在教學《英英學古詩》時，我讓學生聽課文錄音，隨著朗讀中符合人物身份、年齡的英英和奶奶親切的話語響起，學生已經完全被吸引，慈祥的奶奶和乖巧懂事的英英仿佛就在面前，錄音還沒完全停止，學生已經迫不及待地模仿起兩個人物對話時的語氣、情態，此時，學生自覺地、發自內心地產生渴求朗讀的意向，朗讀便成為學生一種迫切的愿望，檠習課文奠定了飽滿激情的基調。

二、巧用媒體，訓練朗讀技巧

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓）、輕和重（重讀）、揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。信息技術在朗讀訓練中，除了有誘發興趣、理解內容、激感的作用外，巧妙地用來訓練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術便成為訓練朗讀技巧的捷徑。

三、展開想象，激發朗讀情感

朗讀要將無聲的書面語言表達出來，要把作者蘊含在語言文字中的情感朗讀出來，必須借助于內心的想象、情感的體驗。

《北大荒的秋天》介紹了北大荒秋天天空、小河、原野等各具特色的美麗的自然景色和豐收的景象，表達了作者對北大荒的贊美和喜愛的感情。課文最后兩個自然段飽含作者的深深喜愛和贊美之情，如何在學生對北大荒的獨特美麗風景初建表象的基礎上，通過朗讀與作者產生情感共鳴，我精心設計了以下教學環節。

在悠揚明快的音樂聲中，我把充滿激情的抒情詩詠讀給學生聽：美麗富饒的北大荒是一幅畫，一碧如洗的天空飄過五彩斑斕的云彩；美麗富饒的北大荒是一首詩，清澈見底的小河中一群群小魚在自由自在地玩耍；美麗富饒的北大荒是一杯酒，飄滿黑紅黑紅的高粱的醇香，讓人覺得如癡如醉……循著老師飽含深情的優美詩句，讓學生在漸入的音樂旋律熏陶中朗讀文章。

這樣，首先通過教師配樂朗誦，回顧課文內容，激發兒童想象，再通過學生配樂朗讀，領會文章思想，使學生的內心情感與作者的思想產生共鳴。借助于多媒體技術，兒童漸漸步入了美好的藝術境界。

總之，借助信息技術輔助朗讀訓練，學生能正確地把握朗讀的情感。通過嘗試，不僅使學生的朗讀技能得到了扎實訓練，而且充分借鑒了課文規范優美的語言，陶冶了高尚的情操。

篇5

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節，引發爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節，覺察到學生言語表達的沖動，誘發其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發掘其言語潛能，讓他們的言語煥發出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節，激發他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態。

結果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發兒童的言語潛質，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

篇6

2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關鍵字詞著手，了解全文脈絡。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關鍵詞句，使其在具體的語言環境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態”和“瞬息萬變”，讓學生根據這兩個詞語，結合具體的語言環境認識到廬山云霧的特點，表現出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

篇7

比如，在執教《北大荒的秋天》這篇課文時，上課開始，老師首先用多媒體為學生們展示一些美麗的秋天景色的圖片，再讓學生談談對這些圖片的感受。針對他們的談論，老師就勢引導他們觀看北大荒的秋景圖片。小學生看了后激動地說：“好美啊，北大荒的秋天簡直是人間仙境啊。”教師隨機動情地說道：“進入九月，一片片樹葉象完成了使命般紛紛地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。同學們，今天就叫我們去美麗的北大荒看看吧。”美麗而又形象的畫面，刺激了學生的視覺，使學生產生了濃厚的學習興趣，每個學生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，帶著這樣的向往再進行自主朗讀課文的環節，每個學生都會對北大荒的秋色發現各不相同的美。

二、創設教學情境，促進學生參與教學

新課改理念下的小學語文課堂中，學生應該成為學習的主人，老師是學生學習的引導者、組織者，只有在教師的有效引導下，學生才能產生參與教學的主動性。教學實踐證明，恰到好處的情境創設，可以實現促進學生參與教學的積極性和主動性的目標。情境的創設應該從兩個方面入手。

1.營造良好的課堂教學氛圍

目前，在應試教育的影響下，學生的學習壓力較大，嚴重影響了學習的效果，因此，教師在教學的過程中，營造良好的課堂氛圍，使學生在一個民主、平等、和諧的氣氛中學習，可以使學生感受到學習的愉悅，產生強烈的求知欲，積極主動地探究知識。

首先，教師要把自己放在與學生平等的位置上，真誠友好地對待每一位學生，以充滿熱忱、激勵的語言創設教學情境，由此使學生自然而然地置身于學習主人的位置上，充分發揮自己的個性；其次，教師要給予每位學生同樣的學習機會，使學生樹立學好語文的信心，在學生取得了點滴的進步時，教師要給予及時的表揚性的評價，讓學生感受到自己的進步所帶來的愉悅感，產生學習的動力，激發學習的積極性和主動性，積極參與到課堂教學中，提高教學效率。

2.組織引導學生合作探究學習

新課改理念下的語文課堂教學中，教師是學習的引導者和組織者，在教學過程中，任何教學目標的實現，都離不開學生的自主學習和主動的探究，教師首先要引導學生對教材進行熟讀和思考，在此基礎上，引導學生在學習中通過相互的合作、探究，促進學生參與教學活動。

比如，在《小露珠》這篇課文的教學中，教師首先引導學生提出了很多問題，如：（1）小露珠是怎么形成的？（2）為什么小動物都喜歡小露珠……針對這些問題的提出，教師對學生提出了表揚，接著引導說其實這些問題課文里面都有答案，大家可以通過閱讀試試能不能找到。然后教師再組織學生開展小組交流，使那些沒有找到答案的學生，在交流談論中獲得啟示，小組談論后，教師再組織全班同學進行交流，引導談論的進一步深化，讓學生在對問題的探究中獲得知識，找到方法。

三、創造精彩課堂，充分張揚學生個性

學生只有置身于一個充滿活力、樂趣、智慧的精彩的語文課堂中，才能無拘無束展示真實的自我，充分張揚自己的個性，因此，教師在教學中要致力于精彩課堂的打造，通過多種方式激活課堂，具體應該從三方面入手。

篇8

一、有效提問應順應兒童心理，激發閱讀情趣

只有激發學生興趣的學習，才會有意想不到的教學效果。課堂提問也是如此。

教學《霧凇》一課，在上課開始時，我們不妨從研究課文題目入手，向學生發問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領學生查閱《現代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導學生想象嚴冬季節霧氣遇冷凝結，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯系生活感知詞義，引發審美情趣。然后，可以呈現十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題之筆，打開閱讀門徑。

二、有效提問應切合教學內容，引導整體感知

在課堂教學中，有效性提問一定要切合教學內容，引導學生整體感知課文，同時要有的放矢，既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學生從整體上感知文本內容。

三、有效提問應突出重點、難點，探索文本內涵

有效語文課堂教學必須抓住重點，突破難點。因此，有效提問自然要突出重難點，去探索文本內涵。

在教學《看》時，學習第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個字突出表現了好看得不得了？”（引導學生在“極”字下圈點）。在教學第二方面“多時”時，教師可問：同學們再看畫面，公園里的開得多不多啊？（多，很多很多！）怎么個多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導學生認識“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞語。在學習第三方面“美時”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導學生理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢？”書上哪個詞語表示深秋的風是很冷的？在深秋的寒風中怎樣開放的呢？深秋的寒風那么冷，但迎著寒風開放，說明怎么樣？在學習第三句時，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導學生感悟的美，從而體會文章的內涵。

四、有效提問應啟發學生思維，發展學生語言

培養學生的思維，發展學生的語言是教學的最終目的之一。因此，在課堂教學中，教師要密切關注學生的思維和語言的發展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。

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二、創設情境，激發求知欲

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲。在語文課堂教學中，我注重運用情境教學，從語文教材挖掘趣味的所在。教學《三袋麥子》一文時，我讓學生準備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請幾名學生上臺表演課本劇，學生將小豬的憨厚可愛、小牛的節儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來年的場景，臺上臺下笑聲一片。學生從中熟讀了文本，享受到了學習的樂趣，啟迪了心智。

教學《北大荒的秋天》一文時，我先讓學生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個總體印象。再讓學生仔細觀察畫面，進一步體會北大荒的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語，想象天空的藍、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產的豐富，理解作者用詞的精確，體會人們的喜悅自豪之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。

三、引導質疑，組織合作探究

“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設問題，啟發學生多疑多問，進而開拓學生思路。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，初讀課題，讓學生大膽提問題，學生暢所欲言，有的說：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學生的積極性被調動起來了，于是面對學生的質疑，教師引導學生品讀文本，進一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對于文中的重點問題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學生一時想不到要點上，老師讓學生四人一組進行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對昆蟲癡迷、喜愛的特征，可以充分表現他對昆蟲的癡迷程度。課結束了，有學生還問老師：“我們這兒為什么沒有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環境的不同，才造就了昆蟲學家法布爾。

四、尊重學生，弘揚個性

在教學中，教師應充分尊重、信任學生，讓學生融入到課堂中。學生個體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學中要平等對待學生，針對不同的學生因材施教，提出難易適度不同的問題，開展各項興趣活動，讓不同層次的學生都得到發展。

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一、從理解課文出發培養學生語感

傳語感于學生，是語文教師的任務之一。學生在閱讀時，對語言文字不僅要有所知，還要有所感。對文字的敏銳語感，是學生的思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。

比如，富有語感的學生讀了“新綠”一詞，感知的就不是色彩，而且同時會感受到希望、旺盛生命力等不盡的旨趣，聯想到一年伊始的春光，聯想到“春風又綠江南岸”，聯想到春光中活潑可愛的孩童；看到“落葉”，感知的可能也不僅是一種自然現象，而且會有失落、寂寥等不盡的意味。語感激發起了學生的情感，使學生受到了生動形象的感染。

二、抓住課文中關鍵詞語培養學生語感

在閱讀教學中，抓住關鍵詞語，引導學生分析、體會，通過分析、比較，體會這些關鍵詞語，發現其妙處，理解其內涵，達到意會的目的，語感就會油然而生。

比如，《北大荒的秋天》一課，文中有：“榛樹的葉子紅了，漫山遍野燃燒了起來，把人們的心也點燃起來了。”學習這一句時，如果學生只知道“燃燒”的本來意思，對課文的理解就浮淺了，沒能領會到作者這句話的意圖。實際上這句話不但寫出了榛樹葉子的紅，還表現出作者對漫山紅葉之景的喜愛，表現出北大荒人民建設北大荒和對北大荒前景的熱情。抓住“燃燒”一詞，進行語感的訓練，學生的情感才會和作者的情感一致起來。那種在閱讀教學中讓學生從文字到文字地理解課文，或是脫離文字，憑空分析，或是零碎地機械地讓學生抄抄寫寫，就不能發揮語言文字的感染作用。

再如，《繁星》一課，星星“懸”在空中，為什么不是“掛”在空中；人是“躺”在船上看星星，為什么不說“睡”在船上看星星。把“懸”和“掛”、“躺”和“睡”進行比較，學生就意會到了“懸”和“躺”的妙處，體會到了星星的高和欣賞的愜意和對星空的喜愛。這樣，不僅加深了對這兩個詞的理解，而且也培養了學生的語感。

三、啟發學生想象培養學生語感

我們在教學中應訓練學生運用形象思維去進行閱讀。運用形象思維閱讀，必然會在學生心頭產生“內心影像”，使課文內容像“過電影”一樣，在學生頭腦中一幕幕閃現。這樣，學生或者可能產生身臨其境的感覺，或者可能產生感情上的共鳴，或者可能產生不同的“內心視像”，這些都有利于引發學生的語感。

例如，學習《西湖》一文，在學習課文結尾“月光下的西湖”的一段優美文字時，可啟發學生想象，學生腦海中就會出現月光下西湖的優美影像：清風徐來，琴聲悠揚，水波蕩漾，月光在湖面如銀蛇般游動……這樣，既幫助學生進一步了解了課文，又培養了學生的美感，還讓學生進一步體會到了西湖的美和對祖國大好河山的喜愛。這不僅有利于學生對課文的理解，也有利于提高學生的語感能力。

四、豐富生活積累培養學生語感

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小學第二學段學生初步接觸習作，他們對習作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內容可寫，即使有了內容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，教師應依照語言生成規律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現“內化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內化

（一）熟讀成誦促內化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼備的美文，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學中以品味詞句、想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎。

（二）以詞帶詞促內化

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，在教學中以新詞、關鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累。例如，教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》，引導學生歸納趙王勾踐的品質，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發圖強、救亡圖存”等詞語，由課內引向課外，把意思相關的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生感受、理解、體會作者遣詞造句之準確與優美，豐富語言儲備。

（三）拓展說話促內化

積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預設拓展說話進行訓練，積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設計了這樣的環節：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，豐富積累的內涵，提高語言表達能力。

二、勤于模仿

中年級學生剛剛接觸習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學過程中，應借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習作的方法，形成技巧。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構段方式。學生習作《秋游》前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構段方法，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：

最有意思的要數野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎，是不可缺少的環節，良好的示范、正確的模仿是引領學生走進習作大門的鑰匙。

三、創新遷移

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各個小學對于多媒體的應用沒有達到高質量的要求，大多只是簡單的文字配上簡單的圖片，教師只是負責對這些文字和圖片進行講解，沒有結合學生的需要和實際情況，使得多媒體應用粗制濫造，不負責任，認為多媒體的應用只是將圖片和文字的拼湊，甚至對于圖片的內容也不進行篩檢，使得多媒體并沒有發揮其自身的特點和功效，多媒體教學流于形式，教師對多媒體的應用沒有引起重視則會使多媒體在教學中的優勢難以展現，這樣對于學生來說又回歸到了傳統的教學模式中。

2、多媒體應用沒有實質內容

很多教師利用多媒體，只是為了在多媒體上做一些圖片，在講課的時候讓學生參照圖片，進行課文的講解。其實這樣反倒扼殺了學生的想象力和創造力，本應讓學生產生想象力的課文變成了束縛的繩索。比如在進行《山行》古詩學習時候，古詩的意境本就是應當讓學生自己體會的，學生會自己想象在山中坐看“楓林晚”，欣賞”楓葉紅于二月花“，偏偏教師要作出圖片讓學生觀看，反倒讓學生的想象局限在了圖片上，對于學生想象力的開展沒有起到幫助作用。

二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用措施

1、靈活運用多媒體導入作用

教師在教導學生學習過程中，不要將課本內容直接呈現在學生眼前，可以用一些其他的內容導入教學，引導學生學習課文、閱讀課文，激發學生的閱讀興趣。比如我們在教學生《做一片美的葉子》一課的時候，可以讓學生看一些圖片，圖片上有茂密的森林，然后對學生提問：森林里的樹多不多？樹都一樣嗎？然后再給學生看一些圖片，圖片上是兩顆相似的樹，再問學生：這兩棵樹是不是一樣呢？之后再擺出教材上的相似的葉子，讓學生看相似的葉子是不是一樣，有什么不同，并提出問題：那么我們能找到兩片完全一樣的葉子嗎？進而引出本課要學的課文，每片葉子和每片葉子都不一樣，但是每片葉子和每片葉子都為大樹做著自己的貢獻。之后再放一些圖片，圖片上有工人、有農民、有科學家、有飛行員等等各種職業，再讓學生分析，這些人是否一樣？他們為祖國所做的貢獻是不是一樣？他們和葉子有什么相通之處？這樣一層一層的提問便會引起學生的疑問，進而產生學習課文的好奇心，增加閱讀課文的興趣。

2、升華閱讀的感情

閱讀會增加情感的體驗，教師可運用錄像、課件等形式，營造一個個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，在這種情境中讓學生體驗身臨其境的感覺，從而達到融情于景，激發學生的閱讀情感。比如《北大荒的秋天》一課，主要描述了北大荒秋天的美麗景色，那西天的流云，清澈見底的小河，黑紅黑紅的高粱，金燦燦的草甸子，多么美的景象。但是這些景象很多是學生不曾見到的，甚至是第一次聽說的，因此單憑想象可能很難想象那些場景。此時，如果應用多種媒體技術，對文本、聲音、圖像等進行處理，刺激他們的感官，對他們的視覺神經、聽覺神經進行刺激，便會使使學生有如臨其境的感覺，領略北大荒的無限風光，感受文學語言的魅力和樂趣。

3、發散學生的思維

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幾年前，初教課文《北大荒的秋天》時，我先讓學生交流關于北大荒秋天的資料，接著多媒體逐個出示，最后讓學生以自己喜愛的方式表達對北大荒秋天的贊美。于是，有的學生舞，有的唱，有的畫。課堂上，熱熱鬧鬧。課后，當我執筆反思時，卻猛然想起：這節課，孩子們學到了什么？未聽到朗朗地讀、輕輕地背，亦未見靜靜地寫、默默地思，這樣的語文課還姓“語”嗎？

思考：拒絕“作秀”求樸實

語文教學要“樸素而能實其質，簡潔而能約其要”。“為師不識語文味，教盡經典也枉然”。語文固然有其豐富的人文性，但是更有其當仁不讓的工具性，“學語習文”應是其永遠的“主打歌”，唯此方能“生氣運出，妙造自然”（司空圖《詩品》）。

教語文，就要有“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的韌性，堅持學科本位，抓住語文本質——學語習文，把書讀好，把字寫好。《義務教育語文課程標準》指出：“應著重培養學生的語文實踐能力。”而在語文學習中，最有效的語文實踐就是讀書。教師要引導學生用心 與文本對話，在心靈的碰撞、交融中進行主動積極的思維、情感活動，體驗、感悟文本的深刻內涵。只有將語文學習活動扎根于文本的語言中，把文本的語言、情感等內化為語文能力，學生的語文素養才能得到有效提升。

二、簡簡單單，天然去雕飾，使語文教學更真實

現象二

師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。（學生自由讀。）

師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？（一個學生讀。）

師：再來，白色船體的兩邊……（學生重讀。）

師：一起讀。（學生齊糾正讀，繼續讀，重新讀。）

師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。（學生接著往下讀。）

……

于永正老師這節課的教學設計簡單而不單調，新穎而又實用，活潑又不花哨，沒有任何雕飾。他把每個教學細節組織得那么周密，雕琢得那么精細，使孩子們感到有趣——情趣盎然、有味——回味無窮、有奇——出乎意料、有余——留有余地。

思考：走過“浮華”求本真

學語文是很“慢熱”的，無法朝夕見功、一蹴而就，而必須經過長年累月、集腋成裘，任何“速效”的方法也都必定是“即溶”的——無法鞏固和持久。因此，有經驗的語文教師總是能讓學生用最“綠色”、最“天然”的方法來親近語文、學習語文、擁有語文，比如，瑯瑯地讀、靜靜地寫、默默地思、輕輕地背……

三、“訓”中引導，“練”中落實，將語文教得更扎實

現象三

在不少的課堂上，語文教師有意識地進行識字、寫字的訓導，卻缺乏練習。這樣，只訓不練，必定是一陣過眼云煙。課堂上，學生“動口”而不“動手”，訓練不到位。

思考：變“蜻蜓點水”為“腳踏實地”

葉圣陶先生曾深刻地指出：“訓練，訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”然而，在新課改的課堂上，有些語文教師卻認為“練”花費時間，失去人文，于是，課堂熱鬧而浮躁。只訓不練，“訓練”成了過眼云煙，語文教學明顯不扎實。在“訓”中引導，在“練”中落實，將“訓練”進行到底，在瑯瑯地讀、靜靜地寫、默默地思、輕輕地背中全面提升學生的語文素養。

四、有效追問，高效對話，走向厚實的人生

現象四

師：讓我們先聽《二泉映月》這首樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾雙目失眠。阿炳長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

……

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來。

（引讀課文第五節。）

思考：想象體驗，讀厚文本