引論：我們?yōu)槟砹?3篇互動教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的概念。
傳統(tǒng)鋼琴教學模式主要是要求學生對教材知識有很好的掌握，注重理論上知識的傳授。這種教學方式對處在啟蒙階段的學生是合適的，能夠培養(yǎng)學生鋼琴的基礎技能。但是長久以這種方式教學，學生只能是對教材上的方法和案例進行模仿，這樣會培養(yǎng)出一批批的演奏工匠，阻礙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生獨立進行創(chuàng)作時就會感到力不從心。傳統(tǒng)教學模式明顯地忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以需要老師從根本上轉(zhuǎn)變教學的理念，變換學生在課堂上的位置，將教材知識點進行延伸和設計，注重對學生的個體思維進行啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
(2)培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作能力。
鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的，老師在教學過程中要培養(yǎng)學生對鋼琴曲目的感情理解，體會曲目細致入微的表達方式，引導學生分析曲目的深層情感，有效提高學生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑，辨別出音樂的表達形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表達的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式，從而學生能夠形成自己的審美能力和判斷標準。在對音樂進行鑒賞時，要共同探討對音樂的感受和產(chǎn)生的共鳴，在共同探討中，思維能夠相互碰撞，每一位學生的觀點都是對其他學生思想上的啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在鋼琴教學中要充分的尊重每一位學生對音樂的理解和在創(chuàng)作中的獨創(chuàng)性，要在保護學生的個性發(fā)展同時完善學生的各自演奏風格和對于音樂藝術的個性。老師不能依據(jù)自己的偏好，對學生的理解和創(chuàng)作隨意的給予否定，而是要根據(jù)老師的學識來對學生的理解和創(chuàng)作上突顯的問題和不足進行彌補，給學生充足的空間發(fā)揮學生的音樂天賦和藝術個性，從而形成獨特的創(chuàng)作風格及演奏特色。
(3)采用豐富的教學形式。
由于每一位學生的學習情況和學生本身都是不同的，所以要使用靈活多變的教學手段，采用因人而異的教學方式。老師在教學中要多和學生進行互動和交流，發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，在藝術和技術兩個方面指引和輔導學生學習鋼琴的過程和能力。根據(jù)在教學中普遍出現(xiàn)的問題，采用就有針對性的解決措施。在教學中要善于運用多媒體的教學方式，多層次、多方位的對鋼琴教學方式進行完善，將教學內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給學生，加強學生對鋼琴知識的理解能力和直觀的分析能力。
(4)師生互動教學具體方式。
老師和學生之間首先要建立民主、和諧、平等的關系。師生之間要相互尊重，在這種關系下，才能喚起學生的思維意識，讓學生對鋼琴學習有信心和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。反之，如果在非常壓抑及拘束的教學環(huán)境下，學生都是處于緊張狀態(tài)，將扼殺了學生的思維能力和發(fā)言權。由于每一位學生對鋼琴學習的先天天賦和后天的教育環(huán)境不同，所以每一位學生掌握知識的能力也是不同的，老師要對學生的差異性表示尊重，對于不同的學生做到因材施教。讓每一位學生都能在學習中有所收獲。另外，老師在和學生進行互動時，不能以高高在上的姿態(tài)去指導學生，應該適當?shù)姆诺妥约旱纳矸荩蛯W生一起學習一起進步，這樣更能夠開放學生的思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。
篇2
教學內(nèi)容是教師開展教學活動的主要方面。對于計算機教學活動中學生比較難以理解和掌握的內(nèi)容，教師可以采用互動式分層教學法，并根據(jù)學生在課堂中的反應適當調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度。例如，計算機教師在教學生制作Excel表格時，首先安排基本教學內(nèi)容，即學生需要對一份成績單進行統(tǒng)計并排名；其次向?qū)W生簡單介紹制作方法，即計算每個學生的總分后，運用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導那些已經(jīng)順利完成任務的學生繼續(xù)自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學習基本教學內(nèi)容的學生進行相應指導。設置課堂練習是教師了解學生對所學知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習內(nèi)容時，應當從大多數(shù)學生的角度出發(fā)，盡量使基礎較好的學生能夠完全掌握教學內(nèi)容并學會實際運用，同時使基礎較差的學生能夠基本完成教學大綱的要求。例如，教師在開展打字練習的教學內(nèi)容時，可根據(jù)學生基礎的差異設置不同的練習任務：基礎較好的學生首先進行簡碼、詞語及段落輸入練習并限制完成時間，若學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學生練習；基礎較差的學生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習，在其練習過程中，教師可教授學生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學生錯誤的輸入指法，進而引導學生逐步掌握打字技巧。
三、合理實施教學評價
教學評價屬于教學活動的重要環(huán)節(jié)，實施教學評價不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學存在的問題并及時調(diào)整，而且有利于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態(tài)度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學習層次的學生進行客觀、合理的教學評價。具體表現(xiàn)在：教師可以應用對比分析、交流討論的方法評價學生學習成果，正面肯定基礎較差學生作品中的亮點，及時鼓勵基礎較好學生作品中的創(chuàng)新點，進而達到調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主、合作及探究學習的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學生進行自主設計，然后再對學生的完成情況進行檢查。教師一方面要肯定正確的設計方法，另一方面要指出設計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學生討論，最后安排表現(xiàn)較好的學生對其作品進行講解。該方式一方面能夠使其他學生了解學習要點，另一方面又有利于調(diào)動學生自主探究學習的積極性。
篇3
在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性。但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位。因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂。第一，多采用“啟發(fā)式”“、探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望；第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵；第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響？接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長。然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情。接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比。通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情。進行了比較之后，教師趁機提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
三、重視重難點的點撥
為互動加力課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合。在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性。那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法。具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間；其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案；最后，不要忽視學生的主體作用。互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分。因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序。學習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性。同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機。只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動；同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力；充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用。因此，在課堂教學中注重重點難點的引領和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性。之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的。這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導下分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
四、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向。外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動；第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高；第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的。二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂。其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上。久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上。持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣。因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度；最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
篇4
無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：其一，積極強化互動式教學理論學習，深刻理解互動式教學是促進教學質(zhì)量提升的重要途徑，積極在思想意識上確定互動式教學觀念；其二，不斷總結(jié)和歸納自身聲樂教學的現(xiàn)狀，對照互動式教學的優(yōu)勢，看看自身教學工作存在的缺陷和不足集中體現(xiàn)在哪些方面；其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現(xiàn)自身教學理念的不斷提升。
（二）加大教學設備的投資管理
先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極將教學設備的采購納入到學校的預算管理中去，制定完善的教學設備采購方案，為互動式教學方法的執(zhí)行創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎；其二，注重教學設備使用率的提升，積極鼓勵教師將教學設備使用到互動教學中去，營造良好的教學環(huán)境；其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學設備在互動式環(huán)境創(chuàng)設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
（三）創(chuàng)設良好的互動教學環(huán)境
互動式教學的關鍵在于實現(xiàn)師生之間的良性互動，營造良好的互動環(huán)境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，注重與學生關系處理，以平等，民主的姿態(tài)融入到教學過程中去，避免以教師授業(yè)者的身份自居，一直處于高高在上的身份，這對于構(gòu)建良好的溝通環(huán)境是很不利的；其二，注重班風學風建設，積極將良好的互動納入到平時師生生活中去，以保證互動環(huán)境有著良好的關系基礎；其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態(tài)，這也是實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學方式方法
以情境創(chuàng)設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現(xiàn)更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創(chuàng)設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環(huán)境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。
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1.2突出學生主體地位，加強對學生組織引導
互動式教學弱化了教師對課堂的主宰，突出了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，成為課堂教學的主角。教師教學設計需要充分考慮學生的基礎、需求和發(fā)展空間，教學過程應充分考慮學生的情緒反應和接受程度，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學難度。通過與學生的言語交流引導學生發(fā)表自己的觀點與認識，教師準確把握學生的理解和感悟程度，觀看學生的眼神與表情，捕捉學生的非語言反應，了解自己的教學情況和學生的學習狀況。通過自己的表情與眼神，給予學生更多地關注與暗示，這些無聲的交流互動能夠激勵學生積極發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，增強他們的學習自信，提升他們的學習熱情。同時教師需要做好組織引導，改變教師的主體地位，并不能因此就認為教師完全放手不管，教師還應該更好的組織與引導，根據(jù)學生的狀態(tài)及時指點學生學習方法，引導學生積極向教師反饋問題，反映學習情況，引導他們在合作討論中將問題引向深入，增強學生思維的深度和廣度。組織學生在實踐中感知知識，不僅可以很好地提升學生的計算機技能，而且能夠構(gòu)建和諧融洽的師生關系，促進學生持久的學習發(fā)展。
1.3運用現(xiàn)代教育手段，增強師生互動意愿
計算機本教學本身就是一門技術性和操作性非常強的課程，應用現(xiàn)代教育技術輔助計算機教學，既是在增強提高教學效率，增強教學效果，又是在實際應用計算機，給學生提供更好地應用情景。因此，高職計算機教學必須應用多媒體等現(xiàn)代教育技術，增強課堂教學的直觀性，又能促進師生更好地互動。教師運用多媒體向?qū)W生展示教學內(nèi)容，學生根據(jù)教師演示現(xiàn)場實踐，在實踐中感知和提升技能，及時向教師反饋學習情況，提出學習問題；教師第一時間發(fā)現(xiàn)學生的學習中存在的問題，了解學生的學習進度，靈活調(diào)整教學節(jié)奏。同時，多媒體教學能夠充分利用視頻、聲音、文字等多種形式向?qū)W生展示教學信息，刺激學生的感官，提高學生參與課堂教學的積極性，強化學生的參與課堂互動的意愿，增強學生的問題解決能力，提高實際應用能力。教師利用網(wǎng)絡平臺，為學生提供一個互動交流的平臺，學生及時在平臺向老師提問，老師及時給學生指點，通過發(fā)帖回帖的方式，打破時空限制，實現(xiàn)無障礙交流，最大限度地提高學生的應用能力。
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語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速學習的效果。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的學習。”老師和學生在課堂上成功的互動，能夠幫助學生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達到最佳的學習狀態(tài)。舞蹈是一種美的展現(xiàn)，是一種人體藝術。在日常生活中，我們通過語言來表達內(nèi)心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學師生互動的目的之一就是培養(yǎng)正確的交流方式。在教學中，我們可以先讓一部分學生進行表演，另一部分學生觀看比較，然后評出不同學生的優(yōu)點和劣勢，這時候老師可以對學生們的看法進行總結(jié)，糾正學生認識的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據(jù)不同學生的訓練項目以及基礎程度，以分組的形式讓學生根據(jù)不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學生的合作作品進行互動點評。以這種直觀的授課方式，讓學生順利地進入自己的角色定位，激發(fā)她們的創(chuàng)新能力和感官體會。或者是借助多媒體教學的形式，先用攝像機將學生訓練的內(nèi)容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學生自己對自己的舞蹈動作進行評價，并與課堂所學內(nèi)容相聯(lián)系，相互補充，相互促進。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業(yè)學生的能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機會，開闊了學生對舞動的視野，也對學生提高自身競爭力提供了強大的幫助。
三、師生互動模式在高職舞蹈教學中的重要性
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1.2互動探究式教學的意義
互動探究式教學在學生英語學習興趣和綜合運用能力的激發(fā)培養(yǎng)方面均作用巨大。首先，從學生英語綜合運用能力培養(yǎng)來說，通過互動探究既能鍛煉其英語交流表達能力，使其利用英語將所想所思表達出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達到深化英語知識運用，發(fā)展其英語綜合運用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學氛圍。從學生方面來說英語互動探究式教學不僅可增強其參與意識，調(diào)動培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作競爭能力和進取心等，更重要的是能夠激活教學氛圍，使學生在輕松活躍的環(huán)境中學習，進而提高英語實踐能力。最后，互動探究式教學是打造高效英語課堂的基礎保障，其能夠調(diào)動激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生更加熱愛英語學習，更積極參與學習，繼而有效提高英語教學質(zhì)量和效率。
2初中英語互動探究式教學實施策略
2.1小組合作學習，促進互動探究
從初中英語教學實際來看，小組合作學習是實現(xiàn)新課程目標和高效互動探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學質(zhì)量，使學生在輕松愉悅的合作氛圍內(nèi)，形成良好的溝通交流，并在分享各自學習心得這一過程中，增強自身團隊合作精神與意識，從而達到促進互動探究教學發(fā)展的目的。比如，閱讀教學videoaboutsunshineTown中，教師應在充分了解學生基礎的前提下，對班內(nèi)學生做出科學分組，小組最佳人數(shù)為4~5名，然后再安排其進行小組探討，記錄其中的疑難點，以便向教師請教求得準確答案，最后再向教師復述，確定是否全面掌握知識。總之，互動探究式教學是實現(xiàn)查漏補缺、提高教學效率最理想的途徑。
2.2創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)互動探究
初中英語教師在教學中要積極為學生創(chuàng)設教學情境，增強英語學習的趣味性，使學生時刻保持強烈的學習興趣和熱情參與學習，同時創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能促進師生互動，提高學生的自主學習能力，為高效實現(xiàn)互動探究教學打下扎實的基礎。此外，生活化教學情境有助于活躍課堂氛圍，提高學生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學情境的創(chuàng)設。比如，單詞shopping教學中，要讓學生加深對單詞的理解和記憶，教師可構(gòu)建真實的購物情境，根據(jù)具體教學內(nèi)容，由教師示范引導學生互動探究，這里也可安排英語合作表演活動，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導學生利用英語回答，以鍛煉其英語實際應用能力，增進師生間的交流互動。
2.3營造活躍氛圍，提高教學效率
要增強學生的英語學習積極性，教師可靈活運用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學習氛圍，從而實現(xiàn)高效的師生互動，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，并全面提高學生的課堂適應性，最大化提高互動探究教學的效率和質(zhì)量。比如，教學“自我介紹”知識點時，教師應在教學語法、單詞等內(nèi)容過程中，安排學生進行互動探究學習，首先通過教師的英語自我介紹引導學生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學階段學習過英語，已具備相應的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學生在英語學習上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點學習句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進而加深其對教學內(nèi)容的認識和理解。
2.4其他相關策略
一是合理質(zhì)疑，增進互動探究。初中英語教學中，教師要合理設置問題，才能及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的不足和錯誤認知，進而充分激發(fā)調(diào)動其學習主觀能動性，并有效培養(yǎng)其自主學習能力。同時，教師既要引導學生參與教學，更要利用啟發(fā)性問題，幫助學生養(yǎng)成正確的思維模式，增強其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動才能縮短相互的距離，促進師生緊密合作。二是加強課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠?qū)W生學好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導學生參與課外英語學習活動，方可有效提高英語教學的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學方式。比如，通過角色扮演教學法，挑選某些經(jīng)典英語文章，組織學生進行角色表演，要求學生在整個排練過程中用英語交流，以實現(xiàn)英語口語的高效運用。或是設計相應的情景，讓學生在情景中交流互動，如各種節(jié)假日、家庭聚會、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價，轉(zhuǎn)變教學方式。要實現(xiàn)對學生探究習慣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式自然很難保證質(zhì)量，這就需要積極轉(zhuǎn)變教學方式，順應新課改和素質(zhì)教育的客觀要求實施互動探究式教學。可以說，互動探究式教學既能營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，使學生獲得更多發(fā)展機會，還能有效培養(yǎng)提高其團隊合作精神、課堂參與度，充分實現(xiàn)高效英語教學。此外，互動探究式教學中要注意教學評價，針對積極參與、能夠創(chuàng)新性解答問題的小組或?qū)W生，教師要充分給予其肯定。總之，在具體評價中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價與個人評價，從而起到挖掘培養(yǎng)其學習潛力和探究習慣的目的。
3結(jié)語
通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學改革迫在眉睫，各種新型教學模式必然會取代傳統(tǒng)英語教學模式。因此，研究初中英語互動探究式教學的應用至關重要，通過互動探究既能鍛煉學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)其競爭能力、團隊合作精神等。總之，對于初中英語教學而言互動探究式教學的作用極大。但要真正實現(xiàn)高效的互動探究教學，英語教師還必須做到：首先實施小組合作學習，增進互動探究；并利用多媒體課件合理創(chuàng)設教學情境，積極營造活躍健康的學習氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強課堂延伸等問題，才能全面提高教學效率。
作者:王友華 單位:臨沂第十一中學
參考文獻
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在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學生顯得更為關鍵。在我的課堂進入主體環(huán)節(jié)時，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學生一起破解新詞“貪玩”時，學生舉例：“李某某和孫某某昨天自習課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學時”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學生一臉責怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應該要做的事就叫什么？”學生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應該怎樣做，說出課文重點內(nèi)容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學生，避免他們的思維“冷”下來。讓學生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。
三、“師生互動”中教師是啟發(fā)者——“點”
對于聾生和智障學生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學中教師的啟發(fā)、引導顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準，表現(xiàn)欲望不強，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導者，及時誘發(fā)學生的學習興趣和表演欲望。我在給學生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當時的感受與學生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創(chuàng)的舞蹈動作做以表達，充分地調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)起學生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規(guī)范和個別指導，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學生的少有的表現(xiàn)熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談論，牽引指導，聯(lián)系學生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。
篇10
為了適應素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建切實可行的“素質(zhì)教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。
隨著計算機的飛速發(fā)展和日益普及，20世紀80年代初發(fā)展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發(fā)揮“互動式”教學的優(yōu)勢，以及在多媒體背景下如何體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現(xiàn)師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現(xiàn)形式生動活潑，可以創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語課堂無法比擬的語言環(huán)境；課前設計的大容量的知識內(nèi)容使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現(xiàn)象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調(diào)動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現(xiàn)以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。
二、課堂教學設計
實行“互動式”教學的目的就是為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境。傳統(tǒng)的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內(nèi)容演示速度快，大大節(jié)省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結(jié)束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯(lián)系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調(diào)動學生一切感官，通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創(chuàng)造性的有意義的語言操練活動，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發(fā)表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結(jié)，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結(jié)，最大限度地實現(xiàn)師生互動。本單元的內(nèi)容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：
（一）熱身活動（warm-up）
課前的熱身活動（warm-up）就是要激發(fā)學生的學習興趣，引導他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境中，并對將要學習的新課一次充分的思想動員。傳統(tǒng)熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統(tǒng)方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調(diào)動學生的一切感官，創(chuàng)造生動形象的課堂環(huán)境。根據(jù)本科內(nèi)容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯(lián)系自身知識對影片中的人物、情節(jié)進行討論點評。在此過程中，教師適時創(chuàng)造機會引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發(fā)了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰(zhàn)性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。
（二）課文學習
多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發(fā)揮互動式教學優(yōu)勢，加強對學生的誘發(fā)引導，對他們的出錯要采取寬容的態(tài)度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。
2、教師設計一兩個針對課文內(nèi)容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結(jié)合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環(huán)節(jié)，在語言教學過程中也不應該將這兩個環(huán)節(jié)割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內(nèi)容有了大概的了解。
3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結(jié)構(gòu)，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。
4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內(nèi)容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創(chuàng)造了一個表達的機會，又可以激發(fā)學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結(jié)構(gòu)（包括詞語和語法等）和內(nèi)容理解上的困難。（2）分析句子結(jié)構(gòu)與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現(xiàn)異常活躍。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現(xiàn)了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發(fā)揮了多媒體課件的長處，調(diào)動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內(nèi)容的印象。
（三）演練
可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創(chuàng)造表達的機會，另一方面可以激發(fā)其學習英語的興趣。本課主要采取“單詞短語造句、根據(jù)屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學生分成幾組，小組內(nèi)的學生一個接一個造句，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對課文進行復述。對基礎較好的班級可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個新故事。
通過以上練習，進行了及時的教學反饋，達到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學的實效性。
（四）結(jié)束
結(jié)束部分不僅僅是提出下次課的預習內(nèi)容，更主要的是肯定課堂教學中學生的表現(xiàn)，表揚和鼓勵他們，使學生體驗成功的快樂，留下習得英語的美好回憶。此外，教師可以適當布置一些討論性的題目與學生在網(wǎng)上進行交流。
三、結(jié)束語
在學期末的調(diào)查問卷中，學生對該教學方式滿意和非常滿意的達85%，他們認為引入多媒體極大地調(diào)動了他們學習英語的興趣和積極性，提高了他們的英語表達能力。其他15%的學生不太滿意的原因是他們認為語法講解還不夠。實踐證明，采用這種方式適合教學實際。第一，在課堂內(nèi)充分利用了各種英語資源，達到傳統(tǒng)教學達不到的效果；第二，多媒體與互動式結(jié)合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，使課堂更為生動活躍；第三，在有限的時間內(nèi)，授課輸入和輸出的內(nèi)容都大大的增加，提高了課堂的效率。總之，多媒體運用到“互動式”教學中，能進一步激發(fā)學生的潛力，充分利用各種資源，深化大學英語教學的改革.
參考文獻：
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互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養(yǎng)學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數(shù)分裂？
2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？
3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據(jù)教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發(fā)展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發(fā)學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導學生組內(nèi)互評，互相指出互動學習中的表現(xiàn)，從而增強課堂教學實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導小組內(nèi)學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優(yōu)點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進建議，彼此促進。
篇12
(二)讓學生領悟音樂情感，幫助其建立正確的人生觀、價值觀
眾所皆知，音樂是音樂家表達和抒感的捷徑，而對于傾聽者來說也很容易引起與作者的共鳴。在新課程下對初中音樂教學的目標有了更為嚴格的要求，不僅要提高學生的音樂欣賞能力，更要通過音樂讓學生領悟其中的情感，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)打下基礎。而將互動模式應用于初中音樂教學中，可以讓教師在傳授音樂知識的同時，也能在第一時間通過音樂了解學生心中的想法，同時，在與學生共同欣賞音樂的時候，通過交流，教師也可以和學生之間產(chǎn)生情感的共鳴，在這個過程中，教師通過及時引導學生對音樂的情感感悟，進而幫助初中生建立正確的人生觀、價值觀。
二、合理將互動模式應用于音樂教學實踐中的相關措施
(一)創(chuàng)新教學方法，合理利用互動模式
教師在初中音樂教學的過程中，應該合理地利用互動模式，這樣教師不僅可以和學生進行充分的溝通和交流，還可以及時總結(jié)自己在教學中存在的不妥，進而更為輕松地實現(xiàn)教學目標。同時，對于教師來說，在教學中積極創(chuàng)新教學方法，可以讓互動模式得到更好的應用，比如教師在教授民歌《牽手草原》時，可以充分地運用多媒體教學，挑選與該民歌同一類型的民歌《夢回草原》、《相約草原》、《唱首情歌給草原》、《忘不了這片草原》等給學生播放，并引導學生了解其中表述的情感，和學生一起討論這些民歌的音樂風格。另外，教師在進行教學的過程中，還可以采用“課堂歌友會”的教學方式，每當教授一首歌曲完畢，就可以安排學生上臺進行演唱，徹底改變傳統(tǒng)的那種老師唱一句學生學一句的教學模式，進而激發(fā)學生參與的積極性，讓課堂氣氛得到充分的活躍，而通過這種教學方式，不但能讓學生更加深刻地理解該課的內(nèi)容，還能有效提高教學效率。此外，教師還可以學習“好聲音”，將其理念引入課堂，比如在教授完一首歌曲后，教師可以將學生進行分組，讓學生分別演唱，而教師再對他們的演唱進行相應的講評。這樣，教師采用新穎的形式有助于吸引初中生參與到音樂教學活動當中，提高教學質(zhì)量。
(二)為學生創(chuàng)造合理的音樂情境，讓互動性教學模式得以更好地實施
對于教師來說，在進行初中音樂教學的過程中，應該結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出合理的音樂學習情境，并且在情境的引導之下幫助初中生盡快地進入到學習音樂的氛圍當中，由此實現(xiàn)將互動性教學模式充分運用到初中音樂教學中的教學目標。因而，音樂教師需要在音樂教學的開始之前，就對學生進行充分地引導，讓學生在第一時間進入到音樂學習的狀態(tài)之中。對于初中生來說，他們有著思想活躍的特點，教師需要在課堂伊始就采用一定的教學方法將學生的注意力充分地吸引過來，同時，還要創(chuàng)設合理的音樂學習情境，讓學生積極主動地參與到自身的教學當中。比如說，教師在教學歌曲《中國心》時，在上課之前，可以先給學生播放該歌曲，在學生對該歌曲欣賞完畢后，教師可以讓學生談一下該歌曲表達的情感，同時，對學生進行相應的提示，讓學生明白這首歌表達的愛國之情。在整個過程中，教師要對學生進行充分地引導，要和學生進行充分的互動交流，和學生談談歌曲中哪些歌詞是對愛國之情的充分表達，從而幫助學生深刻地去理解歌詞中“就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心”的愛國情懷。通過對情境的創(chuàng)設，能及時地將學生學習的注意力充分地吸引過來，為提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。
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互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優(yōu)勢，但也存在不可忽視的問題。
2．1優(yōu)勢分析
在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統(tǒng)的教學方式，給課堂環(huán)境、師生關系和教學質(zhì)量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創(chuàng)新意識和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質(zhì)量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質(zhì)量的目的。
2．2劣勢分析
但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內(nèi)容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費課程時間，發(fā)言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現(xiàn)場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統(tǒng)講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發(fā)問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。如何調(diào)動學生的積極性，留出適當?shù)乃季S空間和時間，引導其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發(fā)式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。
3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項
為了提高教學效果，真正的實現(xiàn)互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結(jié)構(gòu)性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創(chuàng)新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應信息化時代的發(fā)展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環(huán)境和適當?shù)膶W習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續(xù)引導等方面都需精心準備。學生應養(yǎng)成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經(jīng)常思考，善于請教。
3．1案例選擇
案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內(nèi)容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯(lián)性，分析教學目標和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內(nèi)容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內(nèi)容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內(nèi)容、進度、難度、關聯(lián)性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)心理。
3．2堂前準備
堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據(jù)自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認真的構(gòu)思和設計案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當?shù)臅r候拋出相關問題，考慮到在哪個環(huán)節(jié)的時候可能會出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時如何恰當?shù)囊龑В绾伟盐杖郑玫淖寣W生全員參與。注重基本知識點和理論聯(lián)系實際，注意合理的安排正常教學內(nèi)容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經(jīng)過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。
3．3案例探討
案例探討是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結(jié)時間。在案例探討進行中，教師首先注意調(diào)動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現(xiàn)問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當?shù)囊龑W生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當?shù)闹敢渌悸泛头较颍员ＷC案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發(fā)式探討，適時的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發(fā)揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。
