引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學學習經(jīng)驗總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備等;其次要專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學習活動，始終集中注意力;

第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗證答案;第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。 十分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數(shù)字啊!學習成績的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十分鐘，提高聽課效率。

聽課時應(yīng)做到以下四點：1、帶著問題聽課;2、把握住老師講課的思路、條理;3、養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的慣，力爭當堂消化、鞏固知識;4、踴躍回答老師提問。這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復習應(yīng)及時。針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。課后要復習教科書，抓住知識的基本內(nèi)容和要點;嘗試回憶，獨立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習慣;同時整理筆記，進行知識的加工和補充;課后還要看參考書，，使知識的掌握向深度和廣度　發(fā)展，形成學習上的良性循環(huán)。復習是預習和上課的繼續(xù)，它將完成預習和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統(tǒng)化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調(diào)動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。

第四步是正確對待作業(yè)。獨立思考、認真作業(yè)、理解提高是學生對待作業(yè)的正確態(tài)度。首先要做好作業(yè)的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來;其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目;第三要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業(yè);第四要學會檢查，掌握對各學科作業(yè)進行自我訂正的方法。

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化學是一門非常講究實用性的科學，化學課程本身應(yīng)該是比較有趣味性的，但是現(xiàn)階段大部分初中化學課程都脫離化學本身的趣味性，更偏重理論和公式應(yīng)用。嚴重影響學生對化學學習的興趣，隨之影響應(yīng)有的課程學習效果。初中化學對學生來說是一門全新的課程，也是今后化學學習的重要基礎(chǔ)，所以應(yīng)用有效的初中化學教學方法取得較好的教學效果是十分必要的。

一、樹立正確的教學理念

1.教學的主體是學生。在初中化學教學實踐中，樹立正確的教學理念是非常重要的。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和個人思維模式不斷影響，老師應(yīng)該有一個與時俱進的教學思路，將課堂教學主體變成學生[1]。人都有一種固有思維，就是“我的事”和“別人要我做的事”。在教學過程中，如果老師讓學生感受到化學學習是“別人要我做的事”，那教學效果肯定不會好，因為學生在其中感受不到自己的主體作用。所以，在課程設(shè)置和規(guī)劃上，老師應(yīng)該站在學生角度考慮問題，將課堂主動權(quán)和主體交給學生，使其擁有學習是“我的事”的意識。

2.正確的育人觀念。老師在教學活動中不僅是一個傳授者，還是一個反饋者。正確的育人觀念不僅是簡單地將知識點交給學生，更重要的是以一種什么樣的方式教導學生，以及用一種什么樣的方式了解學生對知識點的掌握和運用情況。初中化學學習對大多數(shù)學生來講都是新鮮的，本身學生帶著一定興趣和求知欲，所以老師應(yīng)該充分考慮學生求知欲望，有針對性地設(shè)置教學方式，通過正確的育人觀念達到同學生的教學共鳴[2]。正確的育人觀念是老師較好執(zhí)行自己教學理念的關(guān)鍵前提，死記硬背不是目的，真正理解并靈活運用才是最終目標。

3.重視教學過程的經(jīng)驗總結(jié)。很多好的教學理念和方法都是經(jīng)過充分教學實踐逐漸總結(jié)歸納形成的，所以老師要轉(zhuǎn)變只注重課堂教學效果本身的觀念，而將一部分精力放在教學過程經(jīng)驗總結(jié)上。對學生每一階段學習進程、近一階段教學成果和學生家長教學反饋等及時總結(jié)，不僅是對教育學生的態(tài)度負責，還是提高自身教學水平的重要途徑。在不斷經(jīng)驗總結(jié)中，老師同學生之間、老師同家長之間都達到一種有據(jù)可依的交流，對促進和諧師生關(guān)系建立具有重要意義。

二、培養(yǎng)濃厚的學習興趣

1.通過聯(lián)系生活培養(yǎng)興趣。初中化學是一門同現(xiàn)實生活結(jié)合非常緊密的學科，生活中很多現(xiàn)象都可以用初中化學知識解答。化學知識的不斷研究和拓展在很大程度上提高對世界的認知和自身生活質(zhì)量水平。如為什么全球氣候會變暖、酸雨是怎樣形成的、食鹽為什么可以讓菜變咸等問題，都是初中化學知識可以解釋的化學現(xiàn)象。如果老師將生活中這些實例聯(lián)系課本知識點，可以引發(fā)學生主動學習興趣，取得更好的教學效果[3]。

2.通過設(shè)置懸念培養(yǎng)興趣。化學現(xiàn)象是一種非常神奇的現(xiàn)象，很多是無法用肉眼觀察的，這就給充滿好奇心的學生留下了可以培養(yǎng)興趣的空間。如無水硫酸銅本身是白色粉末，遇到水之后就會讓水變成藍色。這樣的化學現(xiàn)象有很多，其實是非常簡單的化學作用引發(fā)的顏色變化。如果設(shè)置好恰當懸念，就可以讓學生帶著疑問和興趣主動了解這一知識點，加深他們對知識點的印象。

3.通過適當激勵培養(yǎng)興趣。初中化學學習是系統(tǒng)性非常強的課程，從開始的元素周期表到后面各類復雜的化學反應(yīng)式，都需要一個個知識點積累連接起來。開始學習階段，老師應(yīng)該用適當激勵培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如學生課上講的某一現(xiàn)象，老師用化學知識講解的同時，可以對學生這種留心觀察生活的行為進行鼓勵，肯定學生努力可以在很大程度上培養(yǎng)其學習興趣，對其他學生提高有很大促進作用。

三、注重理論同實驗的緊密結(jié)合

1.增加實驗課程的比重。初中化學課程趣味性更多地體現(xiàn)在化學實驗上，因此理論課程不應(yīng)該在全部化學課時中占有太大比重，而且大部分理論知識都可以在實驗課程上講解。單純的化學理論和知識點講解是非常乏味的，學生對一些相似符號的不同組合很難產(chǎn)生深刻記憶。如果將這些枯燥的符號用有趣生動的實驗表現(xiàn)出來，那學生就會很容易接受并掌握這些知識。而且化學反應(yīng)的不同情景是學生區(qū)別不同化學方程式的最佳記憶方式。

2.增加實驗的趣味性。雖然化學實驗本身是比較有趣的，但是同課本知識一樣的實驗很難提起學生更多興趣。如果老師在原有實驗基礎(chǔ)上增加更加具有趣味性的實驗就會獲得學生更積極地參與。很多學生對化學課程的興趣就是因為有十分具有趣味性的實驗課程，如果所有實驗都是書本上學生了解的內(nèi)容，會對學生的積極性造成打擊。一些課本上沒有的實驗會更好地吸引學生注意力，對拓展學生知識面和應(yīng)用化學公式的能力都有很好的促進作用[4]。

3.增加學生動手實驗的時間。在老師演示實驗的過程中，學生更期待的不是實驗結(jié)果，而是自己實驗時會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)。所以老師簡單快速地演示實驗并講解完知識點和要點后，要將大部分時間留給學生自主實驗。學生只有經(jīng)過動手實驗后，才會深刻記住每一個實驗環(huán)節(jié)的重點和知識點，并對后續(xù)知識學習產(chǎn)生濃厚興趣。

結(jié)語

在初中教學中，學生學習興趣是一個至關(guān)重要的因素，決定了學生的學習成績和老師的教學效果。初中化學本身具有別的學科不具備的趣味性和實踐性，所以教學實踐中應(yīng)該充分利用化學教學這一優(yōu)勢，引導和培養(yǎng)學生學習興趣，用行之有效的教學方法讓初中化學教學起到應(yīng)有的學習效果。

參考文獻：

[1]黃聰.淺談新課標下初中化學有效教學[J].中學教學，2015（08）.

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2．引導學生了解化學學習方法的特點

不但要讓學生知道，不同學科應(yīng)該有不同的學習方法，還要注意糾正學生的錯誤認識和做法。例如，常常有學生認為“化學就是靠記”，因而用死記硬背的方法學習化學。這種認識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。要注意引導學生認識化學語言學習跟外語學習的區(qū)別、化學計算學習跟數(shù)學計算的區(qū)別以及學習化學概念、物質(zhì)知識等內(nèi)容時的特殊規(guī)律等等。

化學學習方法的特點決定于化學學科的特點。因此，教師要引導學生逐步認識化學學科的特點，并且注意讓學生了解本學期、本單元化學學習內(nèi)容的特點。

3．使學生了解、掌握學好化學的一般原則

學習原則是指導化學學習活動的基本準則，它反映和體現(xiàn)著學好化學的規(guī)律，規(guī)定和指導著化學學習方法。要使學生掌握科學的化學學習方法，就必須使他們了解和掌握化學學習原則。例如，“樹立正確的學習動機，主動和自覺地學習”；“注重手腦并用，注重理論與實踐相聯(lián)系”；“注重知識前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；“及時復習、及時鞏固”；“知、能、意、行全面發(fā)展”以及“講究方法、優(yōu)化方法”等。

4．讓學生了解什么是學習化學的科學方法和怎樣掌握科學的學習方法

化學學習是復雜的過程，不同環(huán)節(jié)有著不同的學習方法。教師要注意讓學生了解和掌握學習活動各環(huán)節(jié)的方法，例如，怎樣“聽”好課、怎樣做課堂筆記、怎樣觀察實驗、怎樣進行課后復習、怎樣進行練習和作業(yè)、怎樣閱讀課本、怎樣自學和預習等等。

轉(zhuǎn)貼于 化學學習內(nèi)容十分豐富，不同類型內(nèi)容有著不同的學習方法。教師還要注意讓學生了解和掌握不同類型內(nèi)容的學習方法。例如，怎樣學習化學概念、怎樣學習化學原理、怎樣學習元素化合物知識、怎樣學習有機化學、怎樣學習化學用語、怎樣學習化學實驗等等。

化學學習目標有著不同的水平。要達到“知道”水平，或者“領(lǐng)會、體會”水平，“掌握、學會”水平以及“綜合運用”水平和“創(chuàng)新”水平的學習目標，應(yīng)該使用不同的方法。教師應(yīng)該注意指導學生分別了解、掌握有關(guān)方法，使學生學會科學巧妙地記憶、系統(tǒng)地整理知識，學會發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題等等。

掌握學習方法離不開實踐，自覺的實踐是迅速掌握科學的學習方法的必由之路。教師一定要讓學生懂得這個道理，并且積極地進行學習方法的實踐。

5．讓學生知道“學無定法，貴在優(yōu)選”，并且引導學生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平

為了提高學生對學習方法的自覺程度，教師應(yīng)注意引導學生經(jīng)常地總結(jié)、反思自己的學習方法，并且在此基礎(chǔ)上組織交流活動，讓掌握有效學習方法的學生介紹經(jīng)驗，或者為學習方法不良者進行“會診”，幫助他們改進和掌握好的學習方法，提高自己的元認知能力和元認知水平。

所謂元認知，又稱為反思認知，是個體對自己的認知過程和結(jié)果以及有關(guān)事項的認知。它包括三方面的內(nèi)容：一是元認知知識，即個體關(guān)于自身認知活動的知識，包括認知任務(wù)、認知方法、認知過程、認知規(guī)律以及自身特點和其他學習變量的知識；二是元認知體驗，即伴隨著元認知技能活動（例如自我評價）而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動過程中積極進行自我監(jiān)控，并且根據(jù)監(jiān)控情況對自己的認知活動進行調(diào)整，以達到預定的目標。

元認知過程實際上就是個體運用有關(guān)知識經(jīng)驗指導、調(diào)節(jié)自己的認知過程、選擇有效認知策略和方法的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知水平不但決定著學生的學習能力，而且決定著學生的學習自主性，決定著學習效果。教師要注意幫助學生提高元認知水平。關(guān)于化學學習方法、化學學習規(guī)律的知識，以及自覺的化學學習方法實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對學生元認知能力的形成和發(fā)展有著積極的意義。

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關(guān)鍵詞：化學教學；學習方法；主體；探究；創(chuàng)新

我是第二次教初中化學，各方面經(jīng)驗還有很多不足，這是我對自己以前的教學進行的一些反思。

一、學生是學習的主體

課堂上，促使學生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢，把教師的“授”讓給學生“講”，教師來評，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。在這樣的學習過程中，教師不僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴，是學生學習的服務(wù)者，是學生學習方法的引導者，教師的角色意識要進一步轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)學生的科學探究能力

探究性學習是學習化學的一種重要方式，是培養(yǎng)學生探究意識能力的重要途徑。要培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須探究教學方法，以課本上的化學知識為基本探究內(nèi)容，按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，發(fā)展科學探究能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生活是知識的源泉，而化學更是一門與人們生活緊密相關(guān)的科學。人的衣食住行等都離不開化學，人類文明的發(fā)展史，在某種程度上可看成是人們利用自然和改造自然的化學史。在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實踐活動。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學及生活中的一些問題，撰寫小論文、編輯實驗資料等；二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中，定期舉辦化學晚會，開展化學游戲活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一以適合中學學生的心理特點，從而提高學生的實驗技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在今后的化學教學中，要讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心，使不同水平的學生都能得到良好的發(fā)展。

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一、保持一顆好奇心

每個人都有好奇心，因為好奇接下來可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學生正處在好奇心旺盛的年紀，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉。化學的學科性質(zhì)決定了它更能引發(fā)學生的好奇心，它有很多奇妙的現(xiàn)象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術(shù)一樣，這些紛繁的要素可以吸引學生的眼球，令他們產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，驅(qū)使學生提出自己感興趣的問題。當學生帶著問題進入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強烈，記憶知識的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識的解答。這時，若有位負責的老師配合這一過程，就會使學生學習化學興趣的培養(yǎng)工作事半功倍。認證負責的老師能夠認真解答每一位好奇的學生提出的古怪問題，并引導和啟蒙學生從中學會從有趣的化學現(xiàn)象入手學習化學課程的知識原理。這就在很大程度上引導、保護了學生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學習方向。

二、把握好化學中的實驗機會

化學是一名實驗課程。實驗?zāi)軌驇椭鷮W生將其“興趣”進一步進行“化學反應(yīng)”，變?yōu)槔喂痰闹R并被學生理解和掌握。化學試驗通常是先有老師在課堂進行操作示范，為學生展示實驗工具、實驗方法和實驗現(xiàn)象，學生除了會對老師操作產(chǎn)生興趣之外，也是學習化學實驗知識的最佳時機。隨后，老師在完成試驗展示之后會將化學原理、化學式、詳細的現(xiàn)象描述教授給學生。如果學生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會十分迅速。最后是學生親自參與化學試驗操作。在這個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)通過之前的過程了解了基本的原理和試驗操作方法，那么不僅對化學實驗知識有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發(fā)了學生對化學學習和自己動手實踐的興趣。最后學生參與化學實踐，將會給這次的化學課程完美的結(jié)尾。因為擁有一定的興趣并親自參與驗證感興趣的問題和現(xiàn)象并解答疑惑，學生在解決完自身興趣帶來的問題后就會對實驗過程中涉及的知識和方法產(chǎn)生深刻記憶，并且化學試驗往往能夠造成“一個問題的解決卻導致更多問題產(chǎn)生”這種狀況，會延續(xù)學生的好奇心和探究興趣。學生參與化學實驗，可以加深知識理論的理解、學習試驗操作、解決和驗證自己提出的問題，進一步激發(fā)化學學習興趣，可謂一舉多得。

三、將化學帶進生活

雖然化學既枯燥又難學，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學試驗必須大動干戈，但是它又勝在生活中隨處可見、可學、可用。日常生活處處發(fā)生化學變化，很多化學知識都是生活中常見現(xiàn)象的歸納總結(jié)，因此化學知識的學習可以從生活樂趣中入手。教師需要對初入化學學習門檻的學生進行引導，在授課過程中列舉一些化學在生活中的一些現(xiàn)象和應(yīng)用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見問題。通過將化學課堂和生活日常加以聯(lián)系，學生很快就能列舉并利用剛學或者已經(jīng)學到的知識分析現(xiàn)象、解析化學原理并抽象出化學方程，更進一步者可以以化學方式解決生活中的化學問題。如此看，只有學生發(fā)現(xiàn)課堂的生活趣味，喚起學生學習化學的熱情，培養(yǎng)他們的化學興趣，才能加深學生對化學知識和技能的掌握程度。

化學學習如果用不一樣的心態(tài)對待，學習過程和學習的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動參與化學課程的學生，興趣就會帶給他一個完全不一樣的化學課堂；帶著興趣進行化學實驗，或許實驗會完美地驗證和解答你的興趣問題，但是會帶給你更多的興趣；無論身處課堂還是課下，校內(nèi)還是校外，化學無處不在，興趣更是無處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學的課堂。興趣不僅是化學學習最好的老師，而且是化學學習中最大的樂趣。

參考文獻：

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例如，在講“最簡單的有機化合物——甲烷”時，針對我校大部分學生來自于農(nóng)村的實際情況，利用他們熟悉沼氣的實際，我從沼氣池的建造和使用原理引入，緊接著提到了“可燃冰”，揭開了“甲烷”的神秘面紗.開始新授課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們的興致非常高，課程的講授也很流暢，課堂氣氛輕松和諧，水道渠成，輕松自如，測試反饋的效果也不錯.

二、激發(fā)興趣是“動機”

“興趣是最好的老師”，要讓學生對學好有機物，充滿信心，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要.在介紹乙烯的時候，我利用教材課前對乙烯用途的思考與交流，讓學生充分參與討論.這節(jié)課雖然課堂容量大，時間緊張，但是我還是留給學生大約七八分鐘的時間，讓他們了解乙烯作為化工原料的重要價值.從我們生活每天接觸的塑料餐具、食品包裝袋，到水果催熟劑，增塑劑，無紡布等.課前我在備課時搜集了大量的這方面的知識，做成課件，用幻燈片播放.課堂上，學生表現(xiàn)出很濃的興趣和學習熱情.如果教師課前準備充分，能從課堂向課外延伸，多講一些有用的課外知識，學生定會感興趣，并由此愛上化學課堂，從而提高教學效果.

三、模型搭建是“捷徑”

有機教學中，球棍模型能很好地幫助學生直觀理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu).乙烯的平面型，甲烷的正四面體型，球棍模型都可以很直觀的表現(xiàn)出來.有些特殊的特征反應(yīng)，如烯烴的加成，烷烴的取代，也可以通過拼接模型，模擬出斷鍵部位，這樣重難點就很輕松突破了.但是，模型多年下來，已經(jīng)缺失不全，在講到同分異構(gòu)體的時候，已經(jīng)不夠了.此時若僅靠學生憑空想象，肯定達不到想要的效果.于是我從身邊現(xiàn)有資源想辦法，找來棉線，粉筆頭，做成“碳鏈”.剛進課堂，學生不知道我葫蘆里賣的什么藥，而我恰恰要的就是這種“神秘感”.后來當我拿出來使用的時候，學生興致非常高，都參與進來.這樣擺，那樣擺，擺了好多種，然后拿上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一一驗證，最后把相同構(gòu)型的構(gòu)型去掉.一節(jié)課下來，學生的“主體參與”發(fā)揮得淋漓盡致，而我也很輕松.

四、各種實驗是“亮點”

在整個化學學習中，實驗都是學習化學的最基本的手段和靈魂.課堂的演示實驗、探究實驗、分組實驗、家庭小實驗等都是學生學習和探究化學的一種途徑.

例如，除去熱水瓶中的水垢；證明蘋果中淀粉的存在；家庭廚房去油污的方法；用pH試紙測定肥皂水，食醋，茶葉，蘋果等的pH等.這些實驗用到的儀器簡單，步驟少，學生能夠獨立自主完成.學生每完成小實驗，既能感受到了成功的喜悅，又激發(fā)了獲取知識的欲望，起到了事半功倍的效果.

五、多媒體演示是“手段”

時代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予了化學課堂教學更廣闊的空間 .尤其是有機化學的教學過程中，體現(xiàn)的尤為明顯.有機化學課程自身的特點非常明顯：分子結(jié)構(gòu)復雜、反應(yīng)方程式難寫、空間異構(gòu)難以想象. 讓學生坐到教室里憑空想象，以我們學生現(xiàn)有的水平，大部分學生做不到，多媒體演示就可以解決這一難題.

例如，在講“甲烷的二氯取代物”時，在平面上很難說清楚，也無法描繪出來，很難讓學生直觀地去體會這一變化，增加了學生的理解難度.利用多媒體課件，形象直觀地展示在屏幕上，學生便一目了然，解決了理解障礙.

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一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學習內(nèi)容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內(nèi)容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關(guān)系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規(guī)律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個的性質(zhì)。再如，學習小電機和發(fā)電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經(jīng)驗總結(jié)記憶法

總結(jié)經(jīng)驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗可以總結(jié)自己的經(jīng)驗，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗引導學生記憶的方法就是經(jīng)驗總結(jié)記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗引導學生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

篇8

Abstract Junior middle school chemistry has enlightenment and basic characteristics based on practice and exploration， through experience， proposed junior high school chemistry teaching in cultivating the students listen， studying， thinking and examination strategies， combined with specific examples to elaborate.

Keywords “four cans”； junior school； chemistry teaching

初中是學生叩開化學殿堂大門的重要階段。首次走進化學的世界，學生除了好奇、欣喜、求知欲，同時也感到迷茫、無從下手。倘若不能對學生的化學學習給予充分的引導、指導，必然會影響學生的學習效果，從而打擊積極性，降低學習信心，最終導致化學學習失敗。因此，教師如何幫助學生學會正確的學習方法、有效進行化學學習，直接影響到化學教學的成效。筆者就此問題進行了多年的探索與實踐，總結(jié)出“四會”（即“會聽、會學、會思、會考”）策略。實踐表明，該策略取得了良好的教學效果。

1 會聽

課堂是學生學習的主陣地，提高學生課堂聽課效率無疑是提高課堂效率的關(guān)鍵。如何最大限度提高學生聽課效率，則需要教師引導學生如何聽課。會聽指學生充分利用課堂時間，學會自主提煉知識點，聽懂聽會。

1.1 激發(fā)學習興趣，引導主動探究

布魯納認為，新知識的獲得是一種積極主動建構(gòu)的過程。[1]教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)造一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，教師在充分展示自己的教學技能的同時要關(guān)注學生，結(jié)合學生實際，讓學生樂于聽課、專心聽課，積極主動地去探究。以《溶液》為例，該內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系，教師通過課堂實驗、探究、討論、課外實驗等來激發(fā)學習的興趣，引導學生積極參與；通過對溶解度曲線內(nèi)容的探究，學習數(shù)據(jù)處理的方法，了解不同數(shù)據(jù)處理方法的作用，體驗得出數(shù)據(jù)的過程，體會數(shù)據(jù)處理的意義；及時通過中考題的實戰(zhàn)演練，將所學知識應(yīng)用于實踐，符合學生的認知規(guī)律，便于學生理解和接受。再如，在《鐵的生銹》教學中，我先讓學生回家觀察家里的鐵制品，哪些生銹、哪些不生銹，向父母咨詢防止鐵制品生銹的方法，嘗試分析鐵生銹的原因。課堂上組織同學交流、討論各自的想法，并引導他們設(shè)計實驗方案加以探究。這樣，學生經(jīng)歷了生活現(xiàn)象、假設(shè)、實驗設(shè)計、檢驗等探究的過程，既提高學習興趣，又增強了對知識的理解，同時提高探究的意識和能力。

1.2 明確教學導向，梳理知識要點

以初中化學新人教版九年級下冊第九單元《溶液》為例，該內(nèi)容涉及化學計算，對學生而言具有一定的難度。如何針對學生的學習困難，提高聽課效率？通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：將中考真題貫穿于課堂教學，可以提高課堂效率，有效降低學習難度，提高學生聽課效率。在教學過程中，將新課程目標與中考導向相結(jié)合，按題型進行分類，對考點進行梳理，主要分成：溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及溶解度曲線、溶液質(zhì)量分數(shù)計算、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液、溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象。通過教學，讓學生清楚該單元在中考中的重要程度（占6-10分）、題型（主要是選擇題、填空題、實驗題和計算題）和考試熱點（溶液的定義及其判斷，溶解度曲線的應(yīng)用，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算）。對知識點進行梳理，有利于教師進一步明確課標，準確把握中考考點，突破教學難點，有利于學生對知識的分類，建構(gòu)知識框架，提高聽課效率。

篇9

“體驗式”化學教學改變了傳統(tǒng)教學模式中化學教師的“一言堂”行為，而是通過對講解、實驗過程中學生所發(fā)現(xiàn)的難題進行解釋，以這種對話式、動手式教學來提供給學生一個公平、輕松的成長環(huán)境，并以此來增強日后對化學的實踐能力。而在新課改的實施過程中，更是強調(diào)初中化學學習中的體驗實踐，通過對學生的學習經(jīng)驗總結(jié)，關(guān)注學生在生活與社會實踐中的重要應(yīng)用，以一種教學互動實踐來成就學生對化學知識的認知和感悟。另一方面，體驗式教學還是以尊重學生的學習感受和創(chuàng)造能力為出發(fā)點，通過重復的實驗來將書本上原本枯燥、乏味的知識進行再次展現(xiàn)，以此來加強學生的理解能力。由此可以看出，體驗式教學在初中化學中的應(yīng)用具有十分重要的作用。

1 體驗式教學在化學課程中的應(yīng)用

第一，體驗式教學在化學課程中的概念界定。“體驗”指的是我們對某個化學現(xiàn)象通過用心去感受、用手去實踐來得到結(jié)果的體驗過程。只有經(jīng)過這種體驗，我們才能夠?qū)σ恍┠吧幕瘜W變化轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪涣鞯捏w現(xiàn)。而這種體驗式教學在化學學習過程中，更是要求學生通過自身對知識的理解和想法，來構(gòu)建完整的化學知識體系。可以說，這種體驗式教學是初中生對化學概念認知的本質(zhì)飛躍。

第二，體驗式教學在化學教學中的流程。在中學階段的化學體驗式教學一般分為5個部分，分別是：體驗階段、分享階段、討論階段、總結(jié)階段和最終的應(yīng)用階段。與之相對應(yīng)，教師的工作是為學生提供：對應(yīng)的化學體驗情景、新知識點引入、組織話題進行研討及點撥啟發(fā)、總結(jié)反饋。只有化學教師能夠?qū)⑦@些客觀的主導作用發(fā)揮完善，才能夠引導著學生通過對整個學習過程中的領(lǐng)悟，以體驗實踐的方式進行證實，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的提升。

第三，由于初中階段的體驗式化學教育主要是通過幫助學生親自經(jīng)歷、動手實踐、主動接受化學知識信息來產(chǎn)生對化學知識的向往和興趣。使學生真正地從感性到思維上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在認知初中化學知識的同時，對日常的生活和學習產(chǎn)生觸發(fā)式思考探索。

2 體驗式教學在初中化學實驗中的實踐

作為一門以實驗過程和結(jié)果為基礎(chǔ)的學科，在進行化學實驗的過程中教師更加注重學生對化學知識與產(chǎn)生過程的實操和體驗，通過對實驗研究的體驗來調(diào)動初中生的主觀能動性和實操性。所以，在初中化學教學中，教師必須抓住對書本上各類實驗的開展和實施，幫助學生以一種直觀的感受來獲取化學知識。同時在培養(yǎng)化學實操技能的同時，還應(yīng)當做到邊思考邊操作，通過身臨其境的化學實驗研究過程來感知科學奧秘的偉大。比如，在化學實驗中針對二氧化碳與氫氧化碳相互反應(yīng)的知識點授課過程，書本上僅僅是對固態(tài)燒堿在空氣中會吸收二氧化碳和解潮進行講解，并將與其相關(guān)的化學反應(yīng)方程式進行板書羅列。由于沒有具體的課后要求，傳統(tǒng)初中化學課堂教師是不會有太多時間將這種生成物實驗展示給學生，通常都是以一種對知識點的記憶來對該部分知識點進行學習。而“體驗式”教學課堂則是會通過對這個反應(yīng)過程的具體展示來讓學生參與其中，通過調(diào)動學生對這個反應(yīng)的濃厚興趣來引發(fā)深入討論。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師首先不要告訴學生二者之間會產(chǎn)生碳酸鈉，而是通過一個“貪吃蛇吃雞蛋”的實驗演示，來給學生最為直觀的體驗。通過實驗教師還可以邀請學生走上講臺參與體驗，相信當學生們看到老師和參與實驗的同學將氫氧化鈉注入錐形瓶的同時，熟雞蛋瞬間掉入瓶中一定會大吃一驚。這時候化學教師便可以趁熱打鐵，在全班同學的學習熱情被激發(fā)的時候，讓學生們通過小組討論形式來分析“為什么貪吃蛇會把雞蛋一口吃掉”通過參與實驗操作同學的描述，以及各組討論的觀點進行總結(jié)。首先，氫氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的時候，能夠生成一種新的化學物質(zhì)，而這種化學物質(zhì)是什么呢？也許有的同學說利用酚酞進行檢驗、有的同學會提議利用鹽酸進行觀看是否有氣泡生成的實驗。這時候，教師可以引發(fā)學生進行這樣的檢測方式。通過試驗方式，不僅能夠幫助初中生在枯燥的化學中得到對相關(guān)知識的學習，更能學會如何在面對復雜的實際問題時通過抓住內(nèi)在矛盾來解決難題。這種引導對初中生的造能力和邏輯思維能力進行培養(yǎng)和提升。

通過這個案例可以得出這樣的結(jié)論，那就是教師在整個的體驗式教學過程中已經(jīng)不再是單純的專業(yè)教師，更多的是以一種“導師”身份來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這種體驗式教學帶給學生的不僅是知識點上的全新體驗，同時學生在掌握相關(guān)知識的同時還會學會在復雜的現(xiàn)象中提煉關(guān)鍵知識點，并通過對問題的思考來提出解決方式。這不僅會為學生學好日后的化學課程打下堅實基礎(chǔ)，還會讓學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力得到最大提升。

3 在體驗式教學過程中領(lǐng)會化學專業(yè)的魅力

新課改主張將學生從繁重的應(yīng)試負擔中解救出來，讓他們回歸屬于孩子們的學生生活。這種情況下，廣大初中化學教師要在實際的教學中強調(diào)學生學習必須做到理論與實踐相結(jié)合，通過聯(lián)系生活與化學的關(guān)系、化學與其他學科之間的關(guān)系，來拓展學生的眼界和感知，最終做到以此來解決日常生活可能會遇到的問題。可以說，體驗式教學不僅為學生帶來了一種全新的學習體驗，更多的這種教學方式為學生日后的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，真正做到了“授人以魚不如授之以漁”。教師可以通過體驗式教學來豐富學生在化學專業(yè)中的體驗，還能夠卓有針對性地為學生全方面地滲透專業(yè)知識。甚至在實踐教學中，教師還可以將歷史與化學進行有機融合，通過重做化學歷史發(fā)展中的幾個關(guān)鍵性實驗來豐富學生情感，體驗化學的魅力。將原本抽象的化學專業(yè)知識變成一種直觀而又立體的視覺沖擊，保證學生在良好的化學學習環(huán)境中得到有效提升，這對培養(yǎng)學生產(chǎn)生對化學學習的積極性有著十分重要的指導作用，而且這也是新時期教育改革環(huán)境下化學專業(yè)教學的魅力所在。

4 結(jié)語

綜上所述，初中化學的體驗式教學實施過程必須以教師日常開展的教學活動為指引，通過對引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)化學專業(yè)的本質(zhì)入手來尋求新的教學手段，以一種體驗式教學的視覺來為初中化學教學既定目標保駕護航，這些都對提升初中化學教育的授課質(zhì)量有著十分重要的意義。

篇10

“小班”是相對于大班而言，班級學生數(shù)的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學生身心特點與認知水平

1. 身心特點

由于經(jīng)過了初三的復習應(yīng)考，到高中后，學生心理上會有所放松，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學習習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性有待提高；同時學生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學、初中那樣踴躍參與，如何提高學生參與學習的積極性，需要教師不斷地嘗試與學生逐步地適應(yīng)。

2. 認知水平

首先，初中化學學習的特點。學習時間短，學生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。

三、教材的編排特點

按照《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，化學1與化學2，分別在高一上下學期完成教學任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學1為例進行論述。

化學1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學策略

筆者按照教材的立意進行橫向的比較復習，針對小班化教學的特點，設(shè)計了“分組討論學生互評教師點評例題講解變式練習”的教學過程，在其中前兩個環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1. 分組討論

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學們討論，將同學們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個小組，同時分發(fā)了本節(jié)課的學案。

筆者布置好各組的任務(wù)后，同學們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學性質(zhì)和化學原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學負責金屬鈉、李同學負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點與規(guī)律。

2. 學生互評

①知識梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學性質(zhì)與原理展示給其他同學；然后筆者請不同組的同學對展示的內(nèi)容進行點評，通過展示與互評，同學們中一些化學用語與性質(zhì)描述的細節(jié)錯誤得到了及時的糾正，同學們對于相應(yīng)化學原理的掌握得到了加強。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點告訴同學們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導電、導熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價金屬與氯氣反應(yīng)生成高價氯化物；

（4）鋁既能與強酸也能與強堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過程中對于同學中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導同學們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過程，同學們很快認識到，兩個反應(yīng)的實質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗總結(jié)

對于學生而言，學生通過分組討論，提高了復習效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識的學習習慣；同時，通過小組的討論與交流，學生的合作與表達能力得到培養(yǎng)，化學學習的興趣得到增強，自身的科學素質(zhì)得到提高。

對于教師而言，復習課進行“小班化”教學。在教學前，教師需要對學生有長期的合作學習的引導，養(yǎng)成學生合作討論的學習習慣；同時根據(jù)復習內(nèi)容，教師需要對教學內(nèi)容進行再分配，這樣才能有效地進行教學組織，授課時起到“事半功倍”的效果。在教學中，學生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學應(yīng)變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習需要精選。教學后，教師還需要與各組學生進行溝通，及時反饋，及時總結(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達到“小班化”的復習效果。

參考文獻

篇11

1.不了解數(shù)學概念、原理的發(fā)展進程，就不可能更好地把握數(shù)學理論和更好地利用數(shù)學理論

每門科學都是對前輩人的經(jīng)驗總結(jié)、概括和傳遞。每個學生接受知識、掌握前人經(jīng)驗的過程，都是簡略地重演前人獲得相應(yīng)經(jīng)驗的過程。“因為我們所賴以生活的一切和我們所占有的一切本身都帶有社會起源的痕跡。”（巴索夫，1926）因此，我們在考察和研究學生的數(shù)學學習過程時，必須注意吸收和借鑒作為人類社會活動經(jīng)驗之一——數(shù)學概念和原理的發(fā)展經(jīng)驗，還原這些經(jīng)驗，引導學生正確地對待由于概念原理的引入而產(chǎn)生的困惑，正確地領(lǐng)會正是這些困惑，才推動了數(shù)學的發(fā)展。如負數(shù)、零、虛數(shù)、極限等概念的引入曾使數(shù)學家有過許多困惑，但正是這些困惑解決促進了數(shù)學各分支的發(fā)展。

在教學過程中，合理地引入數(shù)學史的內(nèi)容，可以為學生提供有效的學習方法。數(shù)學知識的產(chǎn)生、數(shù)學問題的來源、數(shù)學方法的形成都有其相應(yīng)的歷史背景，將數(shù)學的學習與數(shù)學的歷史相聯(lián)系，可以使學生產(chǎn)生持久的學習動力。

2.不了解數(shù)學的思維活動經(jīng)驗，就不能更好地促進學生思維的發(fā)展

數(shù)學的學習不但要具備基本知識和基本技能，更重要的是學習并掌握數(shù)學的思維方法，獲取思維經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)展數(shù)學思維。而數(shù)學教材簡略了前人的思維活動經(jīng)驗，具有高度抽象性和概括性的特點，這些特點容易造成學生思維的間斷，不能更好地鍛煉學生思維。另外數(shù)學教科書的知識體系一般是按照定義——舉例——習題解決的順序安排的，而且應(yīng)用一般停留在書本或參考資料的規(guī)范模型之上，所有這些都與數(shù)學知識的原始獲得相反。因此，在教學過程中，須借鑒數(shù)學家獲得數(shù)學概念和原理時的思維過程。例如，數(shù)學家如何從實際問題中或數(shù)學研究過程中發(fā)現(xiàn)并概括出數(shù)學問題的（比如劉徽利用割圓術(shù)提出極限并用于近似計算），在解決問題過程中，他們的思想是怎樣的，在遇到困難時又是如何設(shè)法解決的，他們是采取什么方法來打破思維僵局開拓自己思路的，是如何修改、整理自己思路的等等。數(shù)學家的這些思維活動也符合學生的思維規(guī)律。所以，教師在教學中，借鑒數(shù)學家獲得數(shù)學概念原理時的思維過程，分析學生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)原始或現(xiàn)實數(shù)學模型，使學生在平穩(wěn)的思維活動中學會探索、學會歸納總結(jié)，發(fā)揮主觀能動性，促進學生思維發(fā)展。切實改變教師布置什么就做什么，書上怎樣寫就怎樣做，發(fā)現(xiàn)書中錯誤無所適從的狀況。

3.不了解數(shù)學史，就不能更好地培養(yǎng)學生的人文精神和數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教育不僅僅停留在知識的傳授和技能的培養(yǎng)上，重要的是數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)是內(nèi)在的東西，一個人的素質(zhì)的培養(yǎng)不是僅由人文課來承擔，其他學科諸如數(shù)學、物理也起著特殊的作用。特別是數(shù)學學習對學生人文素質(zhì)起著完善的作用。“數(shù)學學習不僅不是枯燥的，數(shù)學邏輯也不是冷酷的，而是生動的，令人賞心悅目的”，它能夠陶冶人的情操，能夠使人更聰明，而且還能使人更高尚。這些生動素材大部分由數(shù)學發(fā)展史提供。

縱觀數(shù)學史乃至科學史，崇尚真理、勇于探索是所有科學家和數(shù)學家的共同品質(zhì)。首先是能正視失敗。一個成功者，特別是一個有重大成就者，其成功的道路是由失敗鋪墊而成的。“用一個詞可以道出我最艱辛的工作特點，這個詞就是失敗。”（湯姆遜）成功可以鼓舞人的意志，失敗更能堅定人的信心，成功與失敗是并生的，失敗中孕育著成功。失敗的同時伴隨著冷落（美國路易斯德布朗吉斯被冷落數(shù)年），伴隨著嘲笑（高斯證明多邊形可尺規(guī)作圖被嘲笑），伴隨著譏諷（羅巴切夫斯基由于非歐幾何創(chuàng)立被譏諷），伴隨著冷漠（阿貝爾因橢圓函數(shù)理論遭到冷漠）等等。所以要想有所成就，應(yīng)該有一種勇敢的精神，這種勇敢、樂觀的精神是學生特別是中學生應(yīng)具有的精神特點。而數(shù)學史就為我們提供了這方面的素材。

數(shù)學發(fā)展史滲透著樸素的哲學思想（正負數(shù)、極限等等），體現(xiàn)著價值觀、人生觀，能夠集中加速和強化學生的注意力，能夠培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)造和謹慎謙虛的精神，能夠鼓舞學生追求真理的勇氣和信心。“數(shù)學比起其他任何學科來更能使學生的學習得到充實，更能鍛煉和發(fā)揮學生的探索事理的獨立工作能力。”（狄爾曼語）教師在教學過程中引導學生暢游數(shù)學知識的海洋，有利于學生人格的完善，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學史是數(shù)學文化的重要組成部分，為貫徹數(shù)學新課程的要求，使人人都能獲得必需的和對自己來說是有價值的數(shù)學，使不同的人在數(shù)學學習中都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，使每一個學生在數(shù)學學習中都能獲得文化的提升，應(yīng)該從學生剛進入高中學習的時候就開始重視。同時學生數(shù)學素養(yǎng)的提高也離不開數(shù)學史的學習。只有重視數(shù)學史在數(shù)學課堂中的滲透，才能在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的人文精神，才能全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

［1］ 《數(shù)學的歷史思想和方法》朱學志等著.

［2］ 《數(shù)學科學哲學》孫小禮著.

［3］ 《數(shù)學文化》張楚廷著.

［4］ 《數(shù)學思維理論》任樟輝著.

篇12

眾所周知，一切以學生為主，讓學生成為學習活動的主體，積極主動進行學習，是新課程改革的基本要求。當前初中化學課堂上，由于老師的教學方式比較傳統(tǒng)，學生除了對新奇的化學實驗比較感興趣，在學習其他內(nèi)容時，還是缺乏活力，只是被動接受老師所講的知識，參與程度比較低。如借助不同形式的游戲活動，既可以活動學生的手腦、營造良好的課堂氛圍，也可以培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。具體可以從以下幾個方面入手。

一、設(shè)計趣味游戲，引發(fā)化學學習興趣

趣味游戲，顧名思義這類游戲的突出特點就是生動有趣，是調(diào)動學生參與化學學習、引發(fā)探究興趣的有效方式。初中化學教材設(shè)計了很多實驗，既包含各種化學知識，也包含鍛煉學生動手操作能力、增強學生創(chuàng)造能力、合作意識的實驗材料。結(jié)合具體的學習內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計成學生們感興趣的游戲形式，可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

例如，在學習《燃燒和滅火》時，老師為了活動學生的手腦、激發(fā)學生的好奇心、營造良好的學習氛圍，根據(jù)這節(jié)課所學的內(nèi)容和目標，設(shè)計了一個簡單的小游戲開始新課，先給學生分組，發(fā)放火柴。“同學們，在上新課之前，我們來玩一個劃火柴的小游戲，一起來當一回賣火柴的小女孩，看看哪個組能讓自己點燃的火柴燃燒的時間最久，哪個組就贏了，沒有動手的同學思考用什么方法可以讓火柴燃燒的時間更長一些。”學生們一聽這樣的游戲，興趣高漲，躍躍欲試。小組同學之間先進行討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)了一些延長火柴燃燒時間的方法，最后進行嘗試。然后老師讓每個小組派代表進行展演，點評。學生們在不斷地嘗試和與同學的討論中，已經(jīng)獲得了有關(guān)燃燒條件和本質(zhì)的一些信息，形成了比較感性的認知，為接下來學習燃燒相關(guān)的知識做好了準備。

由此例可以看出，兼具趣味性和知識性的游戲活動是學生進行化學學習的有效途徑。在趣味游戲中，學生們的探索欲望被激發(fā)，由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎梢猿浞煮w現(xiàn)化學學習的樂趣發(fā)現(xiàn)學習的快樂。

二、借助媒體游戲，創(chuàng)造化學學習條件

信息技術(shù)的快速發(fā)展為化學教學創(chuàng)造了有利的條件，不僅提供了諸如多媒體這類功能齊全、效果優(yōu)良的現(xiàn)代化教學手段，也豐富了化學學習的軟件資源，充分發(fā)揮了媒體設(shè)備形象直觀的優(yōu)勢，讓化學學習變得更加高效且有趣。在初中化學教學中，老師可以結(jié)合具體的學習內(nèi)容，利用一些通俗易懂的媒體游戲，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)化學學習的有效情境。

例如，化學方程式是初中化學中需要掌握的重點內(nèi)容，老師在組織學生進行復習時，為了讓學生可以掌握初中階段學習的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復分解反應(yīng)等幾種常見的反應(yīng)類型，在網(wǎng)絡(luò)上下載了一個游戲課件，以Flash的形式，針對每種反應(yīng)類型設(shè)計了不同的化學方程式，讓學生通過玩游戲的方式進行判斷。判斷正確則加分，錯誤則扣分，得分高者勝出，設(shè)置了不同的等級。學生們對于這種類型的游戲非常感興趣，憑借著爭強好勝的心理，沉浸在游戲當中，經(jīng)過反復多次的練習，全身心投入，對于初中階段的化學方程式的內(nèi)容已經(jīng)掌握比較牢固，對于化學方程式這類枯燥的化學知識學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，在游戲中充滿了快樂。

由此例可以說明，借助多種多樣的媒體游戲，可以提升化學課堂的教學效率、增添化學學習的樂趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力。讓學生全身心投入，獲得豐富的學習體驗、優(yōu)化化學學習效果。

三、運用卡片游戲，鞏固化學知識技能

卡片是很多課程教學中經(jīng)常使用的一種簡易教具，老師可以結(jié)合具體的學習內(nèi)容設(shè)計制作卡片，為學生的學習提供幫助。在初中化學學習中，老師也可以根據(jù)所學知識特點，以卡片為工具，組織學生開展卡片游戲，引導學生之間相互挑戰(zhàn)，激勵學生努力學習，通過學生之間的競爭與合作，讓學生在完成游戲的過程中，學習化學知識和技能、鍛煉綜合能力，達到寓教于樂的效果。

例如，在組織學生復習有關(guān)氧化物、化合物、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽這些初中化學需要重點學習的基本概念時，由于學生已經(jīng)進行了前期的學習，在復習時需要對這些知識進行鞏固強化，讓學生比較迅速地判斷是哪種物質(zhì)，并且說明自己的依據(jù)，可以幫助學生深入理解這些基本概念，而不是讓學生機械記憶，老師就組織學生進行卡片游戲。

首先，對學生進行分組，讓每個小組的學生進行卡片的制作，讓學生把自己知道的各種物質(zhì)寫在卡片上。要求會寫化合式的也要寫在卡片上， （下轉(zhuǎn)46頁） （上接37頁）主要目的是訓練學生掌握并且應(yīng)用化學符號。學生們在老師的要求下，每個組制作了50張卡片，每個卡片上都寫了不同的物質(zhì)。

然后，把這些卡片分發(fā)給小組每個同學，第一個同學先打出卡片，第二個同學就需要給同類物質(zhì)的卡片，給對了就過去，出錯了就要把卡片全部收走，最后誰手里的卡片最多誰就輸了。這樣的卡片游戲在形式上與學生們平常喜歡的撲克牌的游戲非常相似，學生們特別喜歡這樣的游戲活動，每個學生都參與到游戲中，對于初中化學的基本概念知識就起到了強化訓練作用，不僅讓學生牢固地掌握了化學重要概念，還親身體驗了化學游戲的快樂。

由此例不難發(fā)現(xiàn)，卡片游戲也是組織學生學習化學知識的有效方式，能夠引發(fā)學生正確的學習動機，幫助學生進行歸類概括、梳理學習方法、夯實化學基礎(chǔ)知識、促使學生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化初中化學學習效果。

四、組織競賽游戲，開展化學綜合訓練

各種各樣的競賽游戲也是學生們喜聞樂見的，能激發(fā)學生的求勝意識，成功激發(fā)學生主動學習、通力協(xié)作的意識，讓學生從競賽游戲中體驗競爭的樂趣，享受到成功的喜悅，增強學生的自信。在初中化學教學中，老師可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，結(jié)合初三學生感興趣的方式，設(shè)計不同的競賽游戲，讓全班學生參與進來，把化學學習由課內(nèi)延伸到課外，提升學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學習《化合價與化學式》時，老師設(shè)計競賽游戲，把全班學生按照每組6人進行分組，首先，通過復習學過的化學符號導入新課。化學符號是學生學習化合價和化學式的基礎(chǔ)。老師通過多媒體出示一道題目，讓學生用已知的化學符號填寫完整，讓學生以小組為單位進行搶答，每小題10分，哪個小組得分最高就可以獲勝。老師為了讓學生更好地掌握化學符號的知識，在課前就布置學生進行準備。學生們在課余時間進行了化學符號的復習。在課堂上，學生們都不愿意輸，所以，老師出題目，學生們注意力高度集中，小組同學分工合作、積極出謀劃策，在這種氛圍中，學生們的腦子飛轉(zhuǎn)，收到了很好的復習效果，也為接下來化合價、化學式的學習做好了鋪墊。

由此例可以發(fā)現(xiàn)，競賽游戲是提高學生化學學習效率的可行手段。在競賽游戲中，學生們不僅可以傾情投入、高效學習，還可以增強學習興趣、樹立正確的學習動機。讓學生體驗獲得勝利的自豪感，培養(yǎng)學生良好的意志力和自信心。

總而言之，各種形式的游戲活動是活躍課堂學習氛圍、調(diào)動學生參與化學學習的有效方式，對于轉(zhuǎn)變學生的化學學習態(tài)度，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣是大有裨益的。老師可以結(jié)合初中化學學習內(nèi)容，根據(jù)初三學生的認知特點，設(shè)計學生們感興趣的游戲活動，創(chuàng)新游戲活動的組織方式，調(diào)動學生積極參與游戲活動，在玩樂中習得化學知識，豐富基本技能，讓化學課堂充滿活力，為學生增添快樂學習化學的體驗。

參考文獻：

篇13

1會聽

課堂是學生學習的主陣地，提高學生課堂聽課效率無疑是提高課堂效率的關(guān)鍵。如何最大限度提高學生聽課效率，則需要教師引導學生如何聽課。會聽指學生充分利用課堂時間，學會自主提煉知識點，聽懂聽會。

1.1激發(fā)學習興趣，引導主動探究

布魯納認為，新知識的獲得是一種積極主動建構(gòu)的過程。[1]教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)造一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，教師在充分展示自己的教學技能的同時要關(guān)注學生，結(jié)合學生實際，讓學生樂于聽課、專心聽課，積極主動地去探究。以《溶液》為例，該內(nèi)容與學生的生活實際密切聯(lián)系，教師通過課堂實驗、探究、討論、課外實驗等來激發(fā)學習的興趣，引導學生積極參與；通過對溶解度曲線內(nèi)容的探究，學習數(shù)據(jù)處理的方法，了解不同數(shù)據(jù)處理方法的作用，體驗得出數(shù)據(jù)的過程，體會數(shù)據(jù)處理的意義；及時通過中考題的實戰(zhàn)演練，將所學知識應(yīng)用于實踐，符合學生的認知規(guī)律，便于學生理解和接受。再如，在《鐵的生銹》教學中，我先讓學生回家觀察家里的鐵制品，哪些生銹、哪些不生銹，向父母咨詢防止鐵制品生銹的方法，嘗試分析鐵生銹的原因。課堂上組織同學交流、討論各自的想法，并引導他們設(shè)計實驗方案加以探究。這樣，學生經(jīng)歷了生活現(xiàn)象、假設(shè)、實驗設(shè)計、檢驗等探究的過程，既提高學習興趣，又增強了對知識的理解，同時提高探究的意識和能力。

1.2明確教學導向，梳理知識要點

以初中化學新人教版九年級下冊第九單元《溶液》為例，該內(nèi)容涉及化學計算，對學生而言具有一定的難度。如何針對學生的學習困難，提高聽課效率？通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：將中考真題貫穿于課堂教學，可以提高課堂效率，有效降低學習難度，提高學生聽課效率。在教學過程中，將新課程目標與中考導向相結(jié)合，按題型進行分類，對考點進行梳理，主要分成：溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及溶解度曲線、溶液質(zhì)量分數(shù)計算、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液、溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象。通過教學，讓學生清楚該單元在中考中的重要程度（占6-10分）、題型（主要是選擇題、填空題、實驗題和計算題）和考試熱點（溶液的定義及其判斷，溶解度曲線的應(yīng)用，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算）。對知識點進行梳理，有利于教師進一步明確課標，準確把握中考考點，突破教學難點，有利于學生對知識的分類，建構(gòu)知識框架，提高聽課效率。

2會學

會學指學生要掌握化學學科的基本學習方法，學以致用，為自主學習打下基礎(chǔ)。真正的學習是意義學習，即學習者的身心都參與進學習，是由學習者內(nèi)心生出的欲望。[2]因此，教師首先要引導學生轉(zhuǎn)變“要我學”為“我要學”的觀念，鼓勵學生學習，增強學習驅(qū)動力。其次，老師還要教會學生“如何學”。不同的內(nèi)容會有不同的學習方法，教師幫助學生尋找適合自己的學習方法。例如，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元中化學基本概念較多，涉及分子、原子、離子、元素、化學式、化合價、相對原子質(zhì)量和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算等。其中原子的構(gòu)成、離子的形成、核外電子排布觀念等內(nèi)容比較抽象，學生沒有相關(guān)的直接經(jīng)驗，而感性知識認識還不充分，給教學帶來了一定的難度。在教學中，筆者引導學生學會從認識宏觀物質(zhì)進入對微觀粒子的探究。通過用橡皮泥捏造各種粒子模型，使分子、原子的概念能夠變得直觀；通過學生分組扮演分子的破裂和原子的重新組合，理解化學反應(yīng)的本質(zhì)；通過班級排座位來形象比喻核外電子的分層排布；通過自編自唱順口溜口訣熟記常見元素的化合價等方法，化難為易。通過這樣生動形象的學習方法，學習效率會逐漸提高。此外，引導學生學會“怎樣用”所學的知識。例如，在學習《水的凈化》之后，學生已經(jīng)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法，通過比較各種方法的優(yōu)缺點，知道“過濾”是操作簡單且凈水效果較好的方法。引導學生如何運用“過濾”的原理、選擇生活中哪些常見的材料制作簡易的凈水裝置？學生通過思考、嘗試，利用空塑料瓶、單孔塞、導管、吸附材料（活性炭或木炭）、過濾材料（棉花、紗布、石英沙、小卵石等）作為原材料，自制“凈水器”。在此過程中學生將所學的知識應(yīng)用解決實際問題，加深對知識的理解，增強問題解決能力。

3會思

學是目的，思是關(guān)鍵。化學教育中應(yīng)當注重提高學生獨立科學思考的能力，進而逐步建構(gòu)科學知識、培養(yǎng)科學思維、發(fā)展科學情意。會思是指學生要在化學學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高自己解決問題的能力。首先，教師必須把培養(yǎng)學生思維能力放在教學的核心，摒棄“死教書，教死書”的陳舊觀念。其次，注意激發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)積極思維。例如將學生“意想不到”的錯誤設(shè)計在課堂習題中，學生在練習中由于受思維定勢作用，習慣性采用原來的知識和方法對新問題進行“想當然”的分析和解答，從而導致錯誤，這一過程中容易激發(fā)學生的認知沖突。學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，積極思考，糾正錯誤。第三，引導學生既要理解知識，更要理解知識的過程。多思考為什么、為什么這樣、怎么得來的、跟其它知識有什么聯(lián)系，對這些問題的思考促使學生積極思維活動，迸濺出智慧火花，真正實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。第四，充分發(fā)揮學科特征，訓練學生思考的方法。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的探究性，充分讓學生經(jīng)歷探究過程，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評價、表達與交流中學會思考。例如《對蠟燭及其燃燒的探究》教學，鼓勵學生參與各項探究活動，仔細觀察蠟燭點燃前、點燃時和熄滅后三個階段，準確描述現(xiàn)象、主動交流實驗結(jié)果。尤其就如下幾個方面進行觀察與思考：（1）物質(zhì)的性質(zhì)，如石蠟的顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點等物理性質(zhì)，石蠟?zāi)芊袢紵⑷紵a(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等化學性質(zhì)；（2）物質(zhì)的變化，如受熱以后狀態(tài)的改變；（3）物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。第五，注意培養(yǎng)學生學會自我反思。學習反思是學生對自身學習活動進行自我省察、思考，以便及時彌補、糾正、調(diào)控，從而更有效地進行學習。它屬于元認知的概念范疇。元認知就是人們關(guān)于自身認知過程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物認知。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。通過反思可以幫助學生學會學習、加深對知識的理解掌握。例如，在次作業(yè)之后，筆者要求學生逐一檢查自己作業(yè)中做得好與不好之處，對于優(yōu)點及時總結(jié)，形成方法；對于錯誤，要分析出錯的原因、正確的解法以及避免再次犯錯的策略。在每章書學習之后，要求學生寫本章學習小結(jié)，通過繪制知識概念圖等方式對本章知識進行整理、聯(lián)系。在這個過程中，學生將對自己過去的學習進行系統(tǒng)地檢查與思考，查漏補缺，進行自我矯正，提高學習效果。

4會考

會考是指學生在牢固掌握化學知識的同時會靈活運用，舉一反三，從容應(yīng)對各種考試。要讓學生在考試中取得好成績，教師要注意幫助學生加強如下幾個方面：首先，要具備扎實的“雙基”。例如：化學用語準確；化學方程式書寫規(guī)范（注意配平、沉淀氣體符號、反應(yīng)條件和化學式書寫正確）；物質(zhì)的基本知識歸納、記憶（俗名、顏色、性質(zhì)等）；實驗現(xiàn)象描述完整、準確等。在此基礎(chǔ)上要充分了解考查的重點知識、主干知識、基本技能、學科方法及相關(guān)化學科學素養(yǎng)。其次，掌握不同題型的解題技巧。例如：（1）推斷題，知道一般的順推或逆推的方法和思路，快速找到解題的突破口，注意審題、按要求答題；（2）科學探究題，挖掘題目中的隱性和顯性條件，與已知實驗對比、聯(lián)系，進一步處理信息；（3）計算題，清楚計算題解題方法及步驟，解答過程完整規(guī)范（化學方程式書寫正確，設(shè)未知量質(zhì)量為x，列出對應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系及比例式，計算帶單位，準確計算按題目要求保留小數(shù)，最后一定要寫答）。第三，掌握答題的技巧。時間分配合理，選擇題解題快且準，非選擇題需提高審題能力和處理題干信息能力，簡答題切中要點，化學用語書寫要規(guī)范，計算過程完整，字跡工整。因此，需要充分了解中考題型和重點。第四，注意心理調(diào)適。進入考場，學會自我暗示，暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我一定能考出好成績”等。看到試卷，調(diào)整心態(tài)，“人易我易我要不大意，人難我難我要不畏難”。看到熟悉情境的題和所謂的“簡單題”，不得意，不馬虎草率，仔細讀題，看是否有陷阱，盡可能拿滿分。看到陌生情境的題和所謂的“難題”，不畏懼，不輕言放棄，回顧熟悉的知識，鋪設(shè)一定階梯，有分分必爭的意識，要盡可能多拿分。

作者:袁東梅 單位:南京秦淮外國語學校