引論：我們為您整理了13篇高中語文教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。

現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。

篇2

1.目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

（2）對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

2.教案使用的有效性

教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

篇3

進行安全教育的最終目的在于學生形成安全意識，引導學生遠離安全事故。學生是未成年人，缺乏相應的安全意識和責任感，而學校是公共場所，采用的是集體生活，所以教師應做到防患于未然，其主要方法就是規范學生的日常行為，改變學生的不良行為習慣，引導學生在學習和生活中進行各種安全活動。同時，要積極開展豐富多彩的、有利于學生身心健康發展的課外活動，引導學生不去有安全隱患的地方玩耍，培養學生良好的行為習慣，讓學生遠離危險和安全事故。

篇4

目標設計：①以個體閱讀為經，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內蘊，體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創新與守舊的對立與轉化。

【實施背景】

①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養這一宗旨，啟發學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史，認識歷史現象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發言：無知山谷中所發生的事情，在人類歷史上曾經不止一次地發生過，今天依然在發生，明天也許還會發生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認為，先驅者走出山谷，這是一種勇敢的創舉，為了發動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位是無知山民，那現在會產生什么想法呢？現在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區與地區之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發展規律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經出現了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結）由此看來，人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。

（總結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。

【案例反思】

篇5

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的“任務”的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

1.首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

2.對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照“課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失”這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調“七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）”，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前——課中——課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。 轉貼于

二、學教練案使用的有效性

學教練案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

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【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導學案是以新課改為指導，以新課改教材為依據、素質教育為目標編寫的，經過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導學生自主學習、積極參與、合作探究、檢測優化的學習方案，是有效實施高中語文閱讀教學的助推器。高中語文閱讀教學是文本、教師和學生之間的深入對話教學，而實現這一深入的對話的橋梁便是導學案。那么如何使用導學案才能對高中語文閱讀教學更為有效？本文探索高中語文閱讀教學中導學案的運用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關于導學案設計使用的調查中，“教師設計導學案關注的內容”這一題的選項之一“構建知識的網絡”的調查數據是62%，可見，導學案設計使用時要注意有效使用和開發教材，構建知識的網絡。高中語文人教版新教材內容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導學案就應該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規律，領會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學合理有效的學期教學計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導致教學脫節。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導學案時應該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統地有目的地訓練學生閱讀古代文言文的技能，讓相關零散化知識在學生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學任務。

當前人教版高中語文選修教材的文章內容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學，無需每文必教，因此教師在系統教學前可以根據學情進行二次開發，力求如民所說的“圍繞教學目標處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發吃透教材”，對教材進行整合教學。比如，先借助《中國古代散文發展概述》，讓學生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標準重構專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎，對接高考文言文閱讀的考點。

二、問題設計，層次精當

關于導學案設計使用的調查發現，79%的老師認為導學案設計的核心是問題設計，在實踐操作中尤其應重視通過問題啟發學生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點設置，設置的問題要有一定的難度，讓學生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學生的積極關注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。

同一個年級、同一個班級的學生，基礎和水平都會不同，因此，導學案在具體使用時要根據本校、本班的學生的實際情況出發，面對不同層次的學生，設置的問題、制定的教學目標、安排的教學內容以及教學策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導學案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據“之”的位置總結“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導學生歸納總結“之”的用法。

值得一提的是，練習題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學生是否認真做，一步一個腳印穩步提高。因此，導學案在具體使用時，問題和練習題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學生的深度思考；學生應順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點，展示交流

在導學案設計使用的調查問卷的數據中，教師提倡的學習方式具體是：合作學習的比例是54%、探究式學習是38%。合作探究是上課的主要學習方式，那么合作后的展示環節就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導學案中預設展示交流的內容和方法時應注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導，及時發現哪些問題是大多數學生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學習的效果。

3.要統籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標版高一必修《小狗包弟》的教學時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環節的展示時，安排了兩個小組的代表發言，學生經過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發言后其他小組一兩個代表進行了點評。

四、教學目標，鎖定實用

在導學案設計使用的調查問卷的數據中，學習目標、教學重難點的呈現所占比例是教師設計導學案關注內容的85%。可見，教師高度重視設定閱讀文本的具體教學目標和總結方法技能。設定教學目標一方面要有針對性和普遍性，要能啟發學生借助生活經驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓練。導學案應用于高中語文閱讀教學中應以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規律，突出教學目標的實用性，教給學生閱讀方法，注重閱讀方法的指導，注意方法技能的總結，一課一得，授之以漁，培養學生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導學案主要是兩個教學目標：一是探究“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導學案的有效實施。

總之，導學案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關注多研究導學案在高中語文閱讀教學中的應用的細節問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現文本、教師和學生的深入對話，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]霍華德?加德納.重構多元智能[M].沈致隆譯，北京：中國人民大學出版社，2008：26

[2]郭思樂.以生為本的教學觀：教皈依學[J].課程?教材?教法，2005（12）

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二、調査方法

1.問卷調査法：本次問卷全部自編，運用系統抽樣方法，向淮安市范集中學教師發出45份，收回45份，全部有效。

2.個別訪談法：調査過程中，從淮安市范集中學教師中隨機抽取了個別任課老師進行面對面的訪談，了解存在的問題。

三、調査內容

在參考文獻的基礎上，編制調査問卷和訪談提綱。當前高中教育管理過程中存在什么樣問題，具體表現在什么地方，受調査或受訪個體對此有什么想法？

四、調査結果

1.付出與回報不對等。長期以來，對教師道德水平的要求過度強調了奉獻，常以圣賢的標準要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時，則被認為是師德不高，為領導和社會所鄙視。教師的勞動(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學生忽視，很難獲得相應的政治經濟待遇。當教師全身心投入工作后，但其勞動被無償占有或者不被他人認可，不能贏得社會尊重，不能滿足自己求生存求發展的愿望。

2.權利與義務不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權益，但實際上教師權益并未真正得到落實。學校定罱和定性考核手法多樣，無論怎么制定，都突出領導如何對教師進行管控，視教師為可操控的機器人，基本未考慮教師工作中如何行使權力，如何發揮主觀主動。

3.工作負荷超標準。教師普遍超負荷工作。按人社部規定的“標準”，職工月平均工作天數為20.92天，時間為167.4小時。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時，遠超國家標準。大部分教師長年累月重復著每天“早六晚十”披星戴月的工作節律和“辦公室一地一食堂”三點一線的生活軌跡，簡單而枯燥。

4.評價制度與實際脫節。教學評價本該全面、客觀、公平、公正，做到統一性和多樣性、定量和定性評價相兼顧，而實際運作中，重智輕德，甚至不談德。簡單地把考試成績、升學比例作為評價依據，忽視了學生和教師的個體差異性、多樣性、復雜性。特別是行政干預、領導主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴重損害了本該公正的教學評價，出現了鉆營取巧者得利，踏實肯干者吃虧的現象。

5.競爭機制不公。由于教師職業性質的特殊性決定，絕大多數教師的政治生命黯淡無光，在晉級和提拔方面機會甚少，成為名師更是奢想，多數教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發放等方面。實際情況是由于沒有具體明確的細則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機制，嚴重地損害了榮譽、職務、職稱的權威。這種現象雖然不普遍，但它對教育人文環境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會成員的誤解在所難免。

五、問題解決對策的建議

1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國家長遠發展的越礎性、戰略性投資，是發展教育事業的重要物質基礎，推動教育優先發展的重要保障，多管齊下促進發展。依法加大教育經費投入，逐步提高財政性教育經費占市內生產總值的比例。同時，拓寬籌資渠道，積極鼓勵企業、社會團體和個人捐助教育，對教師額外的付出給以經濟肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現狀的問題。

2.落實權利義務關系。沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，權利和義務的統一有兩種含義，一是法律關系一方面權利和義務的統一：二是法律關系雙方權利和義務的統一。權利和義務不是絕對的，有時權利也是義務，在不同場合下，教師的權利和義務是互相交叉的，并可以相互轉。

3.減輕教師工作罱。學校要力求科學地設定教師的工作量，為教師工作量設定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對待展示性活動、引入適S的隱形教學支架如果教材前后鋪陳效果好，學生也可以自學，減輕教師工作量。

4.加強評價制度建設。加強制度建設、細化評審規則、規范運作程序、限制行政權力的過多干預、強化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強群眾監督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權力迫在眉睫。

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一、導學案能極大地促進教學

1.導學案能增強學生的學習主動性和創造性，培養他們良好的學習習慣

它能鼓勵學生提前預習、主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，追根究底。課堂上小組內相互討論，引導學生去解決問題，歸納方法，學生可以根據教師精心設計的問題進行有目的的預習。學生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎知識，為上課做必要的準備，在發現疑難問題時做好標識，以便課堂上能重點把握，減輕上課壓力。這樣學生“動”起來了，課堂也就“活”起來了。

2.導學案能提高學生的課堂學習效率

在導學案上，學生首先看到的就是本課時的學習目標、重難點，一目了然，在學習時隨時可以回顧目標，學習的指向性更加明晰。通過課前預習，學生就知道自己哪里不會，這樣在課堂上學生就能做到有的放矢，不斷突破重難點。在課前與課堂上留給學生時間，讓其自主完成導學案上的“自主導學”部分，教師不再是教學中的演員而是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，教師只起到點撥的作用。教師把“教”的重點放在學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導以及學生自學能力和創新能力的培養上。課堂上師生互動、生生互動、平等交流、教學相長、教學合一，能有力地促進學生的全面發展。

3.導學案能減輕學生的學習負擔

“以導促學”的“導學案”教學模式符合新課程的要求。導學案的出現大大方便了學生的學習，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問題統統記錄在導學案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學生的學習負擔。這樣還能避免因資料過多帶來的丟失問題。而且，學生定期把“導學案”裝訂起來，就是很好的復習資料，考前能進行系統的復習。

4.導學案信息容量大

如，精彩的導語、作者作品介紹、寫作背景、相關的文學常識、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學生（特別是住宿生）資料來源少、時間緊的問題，拓展學生的學習視野，調動學生學習語文的積極性。

總之，“導學案”給學生提供了展示的機會和舞臺，能讓學生真正參與到學習中來，提高了他們學習的積極性和自信心。

二、導學案在教學過程中的一些弊端

1.預習的真實性與實效性值得懷疑

沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀。導學案教學模式讓讀書代替思考，導致讀書和思考都淺嘗輒止。這種“教科書+教輔”的閱讀使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可直接地獲得知識，把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。

2.預習環節的時間難以保證

預習環節是使用導學案的基本環節，它不僅涉及學生的學習習慣能否養成，自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不是很充分，預習方式不落實，那么課堂展示就會流于形式。要么上成學生的對答案課，要么上成習題課，甚至上成教師的展示課，學生的主體作用根本就會無法發揮。

3.導學案讓學困生更加沉默，兩極分化日趨嚴重

在課堂上，大部分教師習慣于采用小組合作交流、共同學習的方式。誠然，讓學生自主學習，的確使不同層次的學生有很多發展的空間，但對于學習困難的學生來說，效果往往不明顯，因為在交流的過程中他們只有聽的份，沒有說的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯誤的想法，只能聽別人說，自己當一個被動接受的聽眾；而對于那些調皮的學生來說，討論往往成為他們閑聊的時間，說話不少，卻什么也沒有總結出來，致使學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重。

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1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

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一、“學案”及“學案導學”的概念界定

“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環節。“學案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統。它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，提高教學效率。

二、高中語文“學案導學”教學模式的特點分析

1.回歸學習本位

“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現出來的狀態是內省，而不是接受教師給出的意義。建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現自身的學習主體權，最大限度地調動學生的學習欲望。

2.開展合適的學習活動

語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態性的評估，也就是對現有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性。另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發展區相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發展區內得到完整的成熟發展。

三、高中語文“學案導學”教學模式的教學措施

1.精編學案，明確要點，積極參與

在高中語文教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”，以“學案”的形式先交給學生，讓學生借助“學案”自學，了解新課的內容知識，學會概括、總結知識網絡，優化知識、能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，從而達到自主學習。首先，教師要深入研究教材。教材是一個必不可少的教學工具，它在教師的教和學生的學中起了關鍵的作用，同時也影響到各種考試的取向。學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。這就要求教師在制定、編寫學案的過程中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學案。學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據不同的課型和教學任務，經集體討論、研討，編寫出一個較高水平的導學方案，在課前發給學生。教師向學生提供的學案，要做到學習目標具體明確，內容全面，重難點突出；在內容編排上也必須要與教學進程同步。學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。

2.布置預習，自學研討，生生互動

課前預習是每一個學生進入新知識點學習的必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生最快地進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的展開。語文課堂教學的前提就是學生在上課之前對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發本節課學案。學案的設計包括重難點、教學環節、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合新課程標準，其難易程度要根據學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。學生按照學案中的預習目標課前預習，課上針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決，可以組內結對，組與組之間結對。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動，課下、課上學生學習語文的熱情全被調動起來了。

3.分層導學，通力協作，攻疑克難

學生是教師教學活動的主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效的輔助課堂教學。要讓學案充分發揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，同時還應該根據學生學習程度不同的現狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內學習不佳的學生降低學習難度，再根據學生的學習檢測結果增減目標。為了更好的發揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內成員的權利：監督檢測、幫助提高、強行執行。這樣小組成員在組長的帶動下展開了組內的競爭，全班的學習熱情就會被調動起來。教師在學生疑難研討的同時，對各組的疑難進行點撥，并指導學生根據小組討論及教師指導后的結論整理筆記，促進學生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點評，共同提高

在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節內容進行交流。交流的內容應包括完成目標情況、學習能力以及學生表現等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發言，共同探討本節課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優點，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題。這種教學模式一定程度上轉變了傳統的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據學科特點和教學內容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。

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伴隨著全球化進程的加劇，高校文化安全愈發成為維護國家文化安全的重要內容。高校教師作為文化的傳承者和青年大學生的教育者，有著維護高校文化安全的神圣責任，其文化責任在維護高校文化安全教育中的作用日益凸顯。

一、有助于培育大學生的文化安全意識，提升文化自覺能力

大學生文化安全意識是大學生對國家和民族文化安全狀況的反映，是他們對文化安全問題的感受和認知，是他們行動實踐的基礎。 [1]大學階段是人才成長的重要時期，也是文化自覺形成的關鍵時期。提升文化自覺能力，就是要提升大學生對多元文化的獨立反思和分析的自覺意識。然而，當代部分大學生，常會因為思想單純、閱歷不深，而缺乏文化安全意識，普遍缺乏文化自覺和文化自信。一般說來，心智發育正常的大學生多少都可以形成一定的文化安全意識和文化自覺能力，但深刻、全面和正確的文化安全意識和較高水平的文化自覺能力則需要我們高校教師對之進行教育、灌輸和引導。多元文化面前需要教師對文化作出主動的反應和取舍。教師是學生模仿和學習的對象，教師的思想言行每時每刻都會對學生產生較為深遠的影響。因此，在多元文化的大背景下，高校教師應通過多內容、多視角的文化比較、引導、幫助學生進行民族文化選擇，提高民族文化的自信心。這對于培育多元文化大背景下大學生的文化安全意識，樹立大學生堅定的文化安全觀念，不斷提升其文化自覺能力有著極其重要的作用。

二、有助于提高學生對優秀傳統文化和中國特色社會主義先進文化的認同

要抵御西方文化糟粕對我國高校大學生帶來的威脅和滲透，有效維護我國高校的文化安全，首先需要我們將本民族的優秀文化和民族精神與中國特色社會主義先進文化深深地植根于大學生的心中。[2]作為傳承民族文化和先進文化的重要繼承者、開拓者、傳播者的高校教師，在從事日常教育教學的過程當中，要充分考慮自身學科特點，把民族文化、民族精神和中國特色社會主義先進文化融入到學科教學內容之中，努力實現文化安全教育與專業課程教學的有機“融合”。課堂外，以各種社團活動為依托，把傳承民族文化、弘揚民族精神和傳播中國特色社會主義先進文化融入到學校開展的各項活動當中，讓學生在學習理論知識的同時體驗到民族文化的魅力。高校教師通過多渠道、全方位教育教學活動的實施，實現了課堂和課外教育的有機結合，對于不斷豐富和加強大學生對民族優秀傳統文化和中國特色社會主義先進文化的了解和認同，加深他們的民族感情，從而不斷增強大學生抵御風險的自覺性和免疫力有著極其重要的作用。

三、有助于倡導主流文化價值觀，提高學生的文化判斷力

文化判斷力是人對一定文化現象及其價值進行識別、選擇、判別、取舍并加以改造整合的能力。如潮水般涌入的西方文化，正深刻改變著國人的文化觀、價值觀、思維方式與生活方式，主流文化價值觀是人們進行文化判斷和選擇的前提和標準。“多元文化的氛圍可以為人們增加選擇機會，增添生活色彩，但缺乏主導與主流的文化多元泛濫卻反而增加了青少年道德選擇的難度與文化受害的機會。” [3]多元文化的相互交流與沖突，帶來了多元價值觀的相互激蕩。由于大學生涉世不深，思想尚未完全成熟，識別能力差，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在多元文化沖擊下，部分學生失去了價值選擇上的方向感，喪失了基本的價值判斷力，在圖謀不軌的西方文化霸權主義強烈的文化滲透下卻全然不知，這就使得高校文化安全面臨的風險陡增，而更可怕的是目前高校中有相當一部分學生對此卻熟視無睹，表現出一種對民族文化和中國特色社會主義先進文化的疏離和對西方文化的盲目崇拜。面對多元文化的沖擊，擔負著維護高校文化安全艱巨任務和偉大使命的高校教師應主動出擊，對多元文化作出主動的反應和取舍，而不只是對“給定”的主流文化進行被動的傳遞，教師通過給學生傳授知識，幫助學生形成主流文化價值觀，對于引導學生學會對多元文化進行深刻反思，理性分析和鑒別，培養和提升學生的文化判斷力有著極其重要的作用。

四、有助于培育校園先進文化，提升大學生的精神文化安全

校園文化作為反映大學生特有的思想觀念、價值取向和行為方式的亞文化形態，成為對高校大學生進行素質教育的重要途徑。因此，高校校園文化理應成為發揚社會主流文化的宣傳陣地和高雅文化的輻射源。但是，隨著全球化浪潮的加劇，信息傳播工具的方便和快捷，打破了我國原有的一元文化狀態，文化越來越呈現出多元化態勢，這使得處于各種文化交流與互動前沿的高校首當其沖，對高校的校園文化建設帶來嚴重沖擊，進而對大學生的精神文化安全造成了不同程度的影響。因此，作為高校校園文化建設核心力量的高校教師要充分發揮其在校園文化建設中的引領作用，積極參與到校園文化建設中來，推動豐富多彩、內容健康、思想向上的先進文化在校園內的傳播，將對源遠流長的傳統文化的學習寓于各種具體活動之中。通過廣泛深入地進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，弘揚主旋律，引領校園文化正確的前進方向，為文化安全教育開辟更廣闊的空間和范圍，對于培育校園先進文化，對于提升大學生的精神文化安全有著極其重要的作用。

文化全球化大背景下，教師文化責任在維護和加強高校文化安全建設方面有著特殊的作用。如果每位高校教師都能夠自覺肩負起傳承和重建中國傳統優秀文化及社會主流價值觀念的任務，把完成和實現文化責任與校園各種思想教育、教育教學和文化活動結合起來，相信在紛繁復雜的全球文化激蕩中必定能夠培養出更多的堅守中華民族文化之根的青年學子。

參考文獻：

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一、 師生主體關系上不能協調

我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，忽略了學生自主學習能力。

英語教學已經經歷了變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的有了很大的的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”，“情景教學法”等。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想。

二、 只注重教法，不注重學生的開放性學習

忽略指導新教材的使用，有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。

開放性是研究性學習在內容選擇上的主要特點。既要注重教法的研究，也要注重學法的實踐。在研究性學習中，問題多來自學生生活著的現實世界，內容涉及的面可以相當廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學生學習途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態，開放、主動、多元的學習環境中。

三、 課堂上多媒體的過度使用

學生在非母語的環境中學習英語，最缺乏的是聽說和英語交流的環境。有的學生長期得不到語言鍛煉，對英語學習喪失興趣，難以調動學習熱情。多媒體輔助英語教學能創設有聲有像的情景，可以模擬語言環境，有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實語言交際打下基礎。

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。

當然，上面幾點只是比較普遍的問題現象。面對這些問題并在教學實踐中加以解決，是我們英語老師們必須認真對待，從思想高度予以重視。

一、確實實施“以學生為主體”的教學思想

“以學生為主體”的教學思想的精髓應該在于讓學生在課堂上能夠主動的去學習，充滿強烈的求知欲；是使學生興趣高漲，情不自禁地參與到課堂進程中來.鑒于此，教師在教學活動中要做到：

1、教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高。

2、課堂要有互動交往的教學設計。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

二、在注重教法的同時，強調學生的主動性和創造性學習

現行的高中英語教學中語法知識多以直接描述的方法呈現，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現了循序漸進、高復現率中加深印象的教學方法，但接觸時對學生的不求甚解便可的要求無疑加重了學生的機械記憶的負擔，從而減弱學生學英語的興趣。語法是有規律性的東西，采用研究性學習讓學生根據已有的初步知識自己去總結規律，在這一過程中再發現、再創造，從而培養學生的創新能力和問題意識。在教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導學生去歸納總結出語法知識。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶；學生歸納之后，教師再給予相應的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

三、多媒體技術是教學的一種輔助手段

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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.188

在時展的潮流下，人們對于體育運動的重視度越來越高。在體育教學過程中，我們不僅要對我國當前的體育教學現狀進行分析，還要結合新的課程要求，找到新時期體育發展的新道路。我國的教育部門也非常重視體育教學，并提出了一些與此相關的新的舉措。高中生正處于身體發育的黃金階段，在這個階段中，教師要多引領學生參加一些戶外的鍛煉，幫助學生獲取強健的體魄與良好的身體素質。身體好了，學生在進行學習時才能頭腦清醒，精力充足，他們的綜合素質才能得到有效的提高，成為適應時展的實用型人才。體育鍛煉免不了跑跑跳跳，有些劇烈運動，如籃球、足球等，都會在鍛煉的過程中產生一定的運動傷害。體育運動過程中的安全問題一直是我們密切關注的問題。筆者對此進行了一些總結，并找到了一些解決問題的措施，在教學中收到了良好的效果。

一、體育運動的安全受到哪些因素的影響

（一）環境因素會對體育運動的安全產生影響

以往，教師采取的都是傳統的教學方式，學生在進行體育鍛煉的過程中非常容易出現磕碰等身體部位的損傷。這不僅是傳統體育教學的一個弊端，也是我們作為體育教師經常感到困擾的一個因素，更是體育教學難以解決的一個難題。目前，我國的各級教育機構都在努力解決這一問題，我們要做的不僅是增加學生的體育鍛煉的時間和質量，還要重點解決運動損傷的問題，使學生不因為受傷而畏懼鍛煉，不因為身體損傷而無法進行體育鍛煉。

在研究過程中我們發現，環境是一個能夠對體育教學產生重要影響的因素，諸如體育器材、當時的天氣、運動場地等，都可能會對學生的體育運動產生影響。尤其是器材和場地，如果不進行及時的治理，學生就可能會在進行體育鍛煉的過程中受傷。這種現象會為學生的心理和生理都產生很大的危害，也阻礙了體育教學的發展，使體育難以得到長足的進步。在很多學校，體育教學都存在著一定的資金問題。由于資源的不足，學校里的許多體育器材都非常陳舊，有的是無法使用，有的有很大的安全隱患，學校的運動場地也不符合要求。有些學校為了使運動場看上去干凈、整潔，竟然用方磚鋪地，學生稍微有點磕碰就會帶來很大的痛苦。由于沒有室內的運動場地，學生戶外運動受到環境的制約，遇到陰雨連綿的天氣，甚至一個月都上不了一節體育課。

由于沒有足夠的安全保障，學生在體育課上屢次受傷，不僅給學生的健康帶來很大的危害，家長也有很大的意見，而教師為了避免此類事件的發生，多是讓學生進行一些小范圍的、強度很小的體育活動，這不僅無法使學生的體能達標，也會使體育教學受到阻礙和抑制。

（二）人為因素會對體育運動的安全產生影響

在以往的體育教學中，由于教師沒有落實體育課程改革的精神，沒有培養學生熱身的意識，學生對體育運動前的準備工作沒有任何的概念，即使有人知道要熱身，也不知道該怎樣熱身，沒有接受正規的熱身訓練。在這一領域內，學生普遍存在著很大的誤區，對于他們來說，熱身運動與鍛煉前的準備工作可以做也可以不做，做了也沒有太大的用處，不做也不會出現什么問題。同時，有些教師自身也存在著這種錯誤的意識，這就導致他們在實施教學的過程中“偷工減料”，草草應付一下，讓學生做做樣子就算是做了準備活動了。這些因素都會導致學生在實踐中出現安全問題，要么是四肢僵硬，要么是身體不協調，埋下了很多的安全隱患，學生在運動時隨時都會顯現出來，為學生帶來巨大的傷害。

一般來說，學生在運動過程中出現了安全方面的問題，大多數都是由學生自身身體素質差導致的。因此，在教學實踐中，教師要努力提高學生的身體素質，使他們具有較高的運動能力，培養學生的耐力，讓學生具有較好的靈敏度。而要實現這一目的，我們就要督促學生進行運動和鍛煉，通過系統的、科學的鍛煉增強學生的肌肉力量，逐步提高學生的關節靈敏度，充分鍛煉學生的反應速度，只有不斷地提高學生的身體素質，讓他們有足夠的運動能力防備一切意外的發生，使體育鍛煉更加高效，學生的安全問題才能得到有效的保障。

傳統的體育教學將關注點放在了學生體育技能的培養上，教師只關心學生的體育是否能達標，對學生自身的身體素質卻不加關注。學生在進行體育鍛煉時也沒能接受正確的引導，沒有來自教師的科學的幫助，他們的體育學習能力就受到了很大的限制。

二、采取有效措施，解決體育教學中的安全問題

（一）對教學中的環境因素進行改進和完善

傳統的體育教學受環境因素的硬性比較大，在教學活動中經常會出現一些安全問題。結合這一現狀，我國的教育部門對體育教學進行了一系列的改革和創新，對校園內的體育教學環節不斷地進行完善，使學生在一種安全、歡快、活潑的氣氛中投入到體育教學，獲得了良好的學習環境。

近幾年，針對一些高中體育教學中經常出現的安全問題，我校花費了大量的人力和物力對其進行完善與創新。我們補充了校內的體育運動器材，更新了一些體育設施，還對校內的運動場地進行了擴大和整修。通過校領導和其他部門的溝通與協作，我們學校最近還增添了室內的運動場館，學生在進行運動時再也不用考慮天氣的因素了，學校能夠開設的體育項目也逐漸多了起來。在這種環境下，學生對于體育鍛煉的興趣得到了很好的激發。對于體育課，他們也逐漸由厭煩轉變為了期盼，在參加體育活動時也變得更加積極了。除此之外，我校還組織了專門的人員定期對校內運動設置及其他環境因素進行檢查，以校園公告的形式將檢查信息進行公開，從而有效保障了校內的運動安全，并極大地提升了學生學習體育的積極性，使我校高中年級的學生在體育教學中獲得了身體素質與綜合體能的鍛煉與提高，充分展現了我校教學育人、注重體育的教學理念。

（二）對教學前的準備工作進行規范