引論：我們為您整理了13篇讀書交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一是理論學習不主動，自覺性不高。由于處室工作較忙，行政事務比較繁雜，不能自覺主動抽時間靜下心來學習，利用工作空閑和業余時間學習也比較少版權所有，全國公務員共同的天地!。經常是上級要求學什么就學什么，與工作關系密切的多學，與工作關系不大的少學，常常是需要什么學什么，急用什么學什么，缺少對現代教育理論和高職教育理論等業務知識的全面、系統學習。
二是工作作風不夠扎實，有時存在急于求成的情緒。如對有的工作尤其是突擊性的工作，有時首先想到的是怎樣盡快完成，而不是怎樣做到最好，導致工作缺乏通盤考慮和大局意識，影響工作效果。工作中與時俱進，開拓創新的思想樹立得不牢固，工作的全局性、前瞻性、創新性不夠。
三是處室的服務意識有待加強。有些在實際工作中還沒有正確處理好教學管理與服務教學的關系；沒有把為教學服務看作是管理的重要內容。在為教學服務的主觀能動性上還有差距。甚至只是被動的去解決師生提出來的問題。
三、以進一步提高服務質量為宗旨，贏得各部門的認識為標準；以進一步完善教學管理制度為重點，規范日常工作管理為手段，經進一步突出重點工作為關鍵點，把教學管理工作干好、干實、干出成效為最終目標，這是我處工作的指導思想和今后努力方向
一是要加強學習。針對理論學習自覺性不強，學習不深入，以干代學的現狀，我們決定要從學院發展的高度來認識加強政治學習，理論學習，各項管理制度學習的重要性、迫切性。制定學習計劃。要學好高校管理理論和教育理論；學習好、運用好、執行好學院的各項規章制度。統一思想認識，真正提高管理水平和管理能力。
二是要加強職工隊伍自身建設，轉變工作作風。我們要求全處職工要不斷提高自身素質，提高管理能力和業務水平。要牢記“責任”二字，要清楚自己的責任是為教師、學生和教學服務的，服務意識要深入人心，繼續使用文明禮貌用語，實行首問負責制。全體職工要進課堂、深入科室，率先垂范、廉潔自律，不斷端正服務態度，增強服務意識，及時解決教學工作中出現的問題，多聽師生意見。人人都要成為戰斗力強、創造力豐富、善打硬仗的業務尖子。
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那么閱讀能力如何判定呢？這其實是無法量化的，但是我想在成熟的條件下，以問卷的形式來考查學生大致的水平還是有可能的. 而本次的實踐活動的探索，我僅僅是通過平時的悉心觀察，學生平時數學閱讀的感受，在教學中，學生讀數學題后的主動分析來判定的，一般分為三段：初級、中級、高級. 這樣的評定等級較平時的優、良、中、需努力，更易激發學生的閱讀興趣. 還熱衷于不斷的“升級”，最主要的是分段直接對閱讀內容的選擇產生指導性意義.
二、閱讀內容的選擇
值得一提的是，現在小學生數學閱讀材料除了些報刊雜志外相對還是較匱乏的，適合低年級入門的相對多一些，針對于中高年級的就更難尋找了.
因此，平時我著重從學生課外訂閱的相關數學報刊如《小數報》《天天愛學習》《科學大眾》等著手. 對于初級閱讀水平的學生，我建議他們將以前訂閱的雜志也找出來，去三、四、五年級收集來閱讀. 這些雜志對于大多數學生來講，直接解決了無內容的難題. 同時要提醒學生的是數學書上也有相關的閱讀材料“你知道嗎”，對于書上提到的課外閱讀的細節，我都要求同學們課后去收集，看看能不能找到比數學書上更全面的資料. 因此，我們的圖書角就有了《九章算術》《中國國家地圖》等書籍.
三、閱讀的實時交流和匯報
鑒于閱讀材料的原因，加之閱讀對象是六年級的學生，因此多數閱讀還是需要外界引導與激勵的. 那么在閱讀過程中的交流與小結就顯得尤為重要，考慮小學生的心理特點，交流的形式應豐富多樣. 在實踐操作過程中，以下幾種形式的交流更能激發學生的表達和探索欲望，同時也能營造出適當的閱讀氛圍.
1.手抄報.手抄報適用于讀整本書或者具連貫性材料的學生. 個體能直接完成，它有助于學生主動掌握所閱讀書籍的中心思想和綱要，領悟書籍的精髓，更好吸收閱讀材料的精華，是高效閱讀效果的一種很好的體現. 此外，手抄報的內容通常是圖文并茂，又因為其隨意性較強，學生更愿意用這樣的形式來小結自己的閱讀成果，有內容可表達. 同時手抄報的展覽，更能激發孩子的好勝心，培養積極的榮譽感.
2. 讀書交流會. 讀書交流會比較適用讀相同書目的學生，有同等閱讀水平的同學參與交流和討論. 時間與參與人數都沒有任何限制，視孩子們的閱讀情況來定. 同時在決定好交流會的時間后，老師應提出適當要求：讀書交流會必須要有相應的記錄. 記錄的形式可以不拘一格：列表格整理，錄音錄像整理，甚至是流水賬式的整理……只要能記錄所交流小組內成員的讀書心得體會就可以了. 在實際的操作中，我發現這種方式比語文中常要求寫的讀后感更愿意接受，并總能產生意想不到的思維火花. 幾次交流會后，我發現學生們對自己獨到的見解特別興奮，并愿意為之尋找佐證，侃侃而談，而在完成匯報表時，卻能用簡短的語言，高度概括自己的想法，這是難能可貴的能力.
3. 讀書交流卡.讀書交流卡則是將讀書筆記簡單化. 我在班級上鼓勵孩子自己制作讀書卡，根據自己需要表達的觀點可制作不同版式的讀書卡. 當然也給孩子們點建議，比如顏色的選擇可以考慮整體效果，卡片大小最好是相同的. 那么一學期、一學年下來，孩子們自制的讀書交流卡，老師幫他們串聯在一起，不僅好看，更是他們智慧的結晶. 孩子們都愿意再去看看那些讀書卡片，用孩子們的話說：“每次看到自己的勞動成果，總有說不出的激動，原來自己能寫出這么多的東西.”“每多看一次自己的交流卡，總有要改進的，自己以前有的想法還蠻幼稚的.”
4. 黑板報. 黑板報的作用主要是激勵孩子堅持讀書. 以表揚為主，評出“讀書之星”，評出“升級之星”，張貼讀書明星的照片，孩子們的討論成果也在黑板報上有所體現，學生們看到自己的名字出現在光榮榜上，總會露出自豪的笑容，仿佛堅定自己認真閱讀是正確的.
5. 讀書辯論會. 這樣的活動適用于讀相同的閱讀材料出現意見分歧時. 經常在辯論會中看見部分學生時而爭得面紅耳赤，時而緊鎖眉頭沉思，時而側耳傾聽同學的見解，時而手舞足蹈表達自己的觀點，時而翻開書本給同伴看依據. 空氣中彌漫著知識的香氣. 孩子們在辯論會中體味：或堅持己見，或贊同同伴，還有的找不到知音就將自己獨到的體會與老師分享. 在和學生共享時，我也深深感受到教學相長的魅力，有的東西我都沒能讀出來，是孩子們豐富了我的精神世界，拓寬了我的視野.
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1、為學生發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益的學習方法。
2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。
3、重視中國傳統文化對學生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩、文，提高學生的語言水平和審美能力。
三、閱讀目標
根據《語文課程標準》的指導，本學期努力使學生達到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優秀詩文，背育優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級設圖書角，供班級同學閱讀。
4、利用上語文課時融入的擴充閱讀材料，進行課內閱讀。工作計劃網
五、閱讀時間
每周開設1－2節課外閱讀指導課
所有的語文課
晨會周三
每月匯報會
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內容
語文教材
聰明語文及其它的練習當中的閱讀材料
報刊、雜志
典范的古代詩歌及現代詩歌、散文
七、反饋
讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得讀后感交流會；
速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計劃；
采取問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦課外閱讀書目；
班級圖書館成立：請家長協助和配合，每位學生提供2本故事書，充實班級圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請有經驗的老師就『如何成立班級讀書會舉辦講座，老師、及熱心家長共同參與研習，以便未來推廣班級讀書會。
5月對學生閱讀方法進行指導；
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新年伊始，有幸參與了市教科院邵巧治老師主持的國家級課題《閱讀素養的提升研究》。與本校12位課題組成員一起共同參與子課題《班級讀書會的架構》的研究。一學期，聆聽了大量校內外教師的班級讀書會，自己也進行了八節班級讀書會的實踐與研究。學習、傾聽、觀摩、實踐、反思中對班級讀書會的認識與興趣愈發清晰與強烈。班級讀書會顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會對學生閱讀理解感悟起到了深化作用；對學生閱讀習慣養成起到了推動作用；對學生閱讀實踐活動起到了保障作用。為語文學習從課內走向課外；打通各個學習領域；將閱讀和生活聯系起來，架起了一座橋梁，是學生校園生活、語文學習一個重要的平臺與途徑。眾觀幾節班級讀書會，雖說教師備課認真、組織耐心、勇于實踐，態度值得褒獎，但也發現班級讀書會存在著教學環節復雜化、組織形式枯燥化、方法指導虛泛化等問題。下面就班級讀書會“話題設計、讀書方法、組織形式”談談對班級讀書會有效架構的點滴實踐與思考。
一、話題設計簡單點兒
班級讀書會是孩子們交流分享閱讀體驗的平臺，話題設計則直接關系著讀書會的成效。適當的話題設計能延伸閱讀主題，深化孩子的閱讀感悟，誘發孩子深入思考、樂于交流、樂于展示。話題不在于多，但要簡單有效。因此，精心設計話題是開好班級讀書會的關鍵。
（一）話題設計引領學生閱讀方向
對小學生來說，一本書便如同一棵枝繁葉茂的大樹，內容紛繁復雜，他的注意力也常常被一些淺顯有趣的內容所吸引，而大樹的主干——作品真正值得品味探討的內涵卻往往被學生忽視。因此，班級讀書會的話題設計應簡明扼要，直指作品的關鍵點，牽一發而動全身，快速高效地引領學生探究思考，深化他們的閱讀感悟。如學生在閱讀《草房子》一文時，陸鶴的禿頭、桑桑的頑皮很容易吸引學生的注意力，引發了孩子們不少快樂的笑聲。然而《草房子》是一部少年成長小說，曹文軒真正想要留給讀者的，是油麻地少年面對不幸與挫折時的勇敢、堅強以及他們的善良美好。因此，班級讀書會中，我設計了以下話題：“貝多芬曾說：‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。’這是一本少年成長小說，油麻地的少年們是如何面對挫折的呢？哪一個鏡頭最令你感動？”于是，交流中，禿鶴面對身體缺陷的勇敢，重病的桑桑對生命的思考，孤兒紙月的善良美好，天之驕子杜小康被迫輟學后與命運的不斷抗爭……一幕幕感人的畫面在孩子們面前回放，油麻地少年的命運牽動著孩子們的心。交流中，孩子們接受了一次靈魂的洗禮，深深地被文中少年們的人格魅力所感染。
（二）話題設計引發學生反省思辨
學起于思，思源于疑，疑始于問。讀完一本書，如果連一個問號都沒有，是不可能有真正收獲的。因此老師要引導學生抓住作品的矛盾沖突點，主動質疑，并設計相關話題，引導學生深入探究。如看完《三國演義》，我問：“有人說‘三國太偏劉’，你覺得這句話有道理嗎？”“說曹大會——你怎么評價曹操其人？”看完《水滸傳》，我問：“宋江等梁山一百零八將真的都是英雄好漢嗎？”拋出這些富有爭議性的問題后，我讓孩子再次深入閱讀，再將自己的閱讀體驗與同伴分享交流。在我有意識的引導之下，孩子們對待名著的態度更加開放。這些有趣的問題讓他們興奮不已，讀書熱情大為高漲。讀書會上，他們各持己見，常常爭論得面紅耳赤。這樣的讀書會不但使孩子更深入地理解作品，還使孩子學會批判地閱讀，并漸漸擁有思辨的目光。
（三）話題設計引導學生聯系實際
藝術雖高于生活，但一定源于生活，文學作品是現實生活在特定場景下的真實寫照。因此，班級讀書會還應著力尋找書本世界和學生生活世界的連接點，幫助學生跳出書本看生活。當學生打通了書本世界與生活世界，他們將獲得更深刻的閱讀體驗，而這也是閱讀的現實意義所在。如在《草房子》的班級讀書會上，交流《禿鶴》一節的閱讀感受時，我問道：“你們遭遇或使用過這樣的校園軟暴力嗎？”一石激起千層浪。一些孩子表示有過和禿鶴相似的經歷。有的同學說，肥胖使他總成為大家嘲笑的對象，還被取外號“肥仔”，體育課也沒人愿意和他同組，都怕他拖后腿……更多的孩子則羞愧地承認曾使用校園軟暴力，或給同學取外號，或惡作劇，或悄悄排斥孤立不喜歡的人……當他們勇敢地站出來檢討自己時，我感動不已。我想：小說教會了弱者面對，也教會了強者關愛。由此可見，好的話題是班級讀書會的靈魂。它能不斷點燃學生思維的火花，讓學生在不斷地思辨中實現對思維的挑戰，為進一步培養學生的閱讀能力開辟了一條開闊自如的道路。
二、策略引導實在點兒
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通過多種形式的活動，培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為孩子的一種娛樂活動，“悅讀悅美”，讓孩子在快樂中閱讀，在閱讀中收獲快樂，讓書籍伴隨孩子的一生，讓閱讀伴隨孩子的一生。
為了充分調動起學生的閱讀興趣，我們認真制定了閱讀目標：
1、為學生營造良好的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，豐富學生的精神生活。
2、針對四年級學生的特點，通過豐富多彩的讀書活動，著力在校園內營造濃濃的讀書氛圍，引導學生進行有效閱讀，促進學生綜合能力的提高。
3、使課外閱讀真正成為學生良好的學習習慣，讓經典的文學作品提升學生的思想和精神，讓學生陶醉在濃濃的書香氛圍中。
我們充分利用晨間閱讀和大課間閱讀活動時間對學生進行適時地引導，激發學生的閱讀興趣，讓“閱讀”成為“悅讀”，成為學生向往的事情，啟動讀書主題活動。
活動內容包括：
1、薦——“推薦一本好書“主題班會。
結合寒假學生的閱讀情況，每生“推薦一本好書”；以小組交流、采訪、演講等形式，學生將自己在寒假所讀之書進行交流和推薦；學生帶書參與。教師也可交流推薦。
2、捐——捐書。
此活動在主題班會之后。推薦交流之余，以自愿為原則，發動學生向班級圖書角捐書，根據學生意愿，做好記錄，妥善管理。
3、讀——讀一本好書。
全體學生擬訂“精讀一本好書”計劃。學生讀書計劃可在師長指導幫助下確定經典閱讀書目。每班學生確定一本好書，按擬訂計劃認真執行，爭取精讀好書，品讀好書，兼顧博覽群書。
4、購——購書
針對讀書計劃，鼓勵學生個人購買自己喜歡、有意義的書籍。購買建議：宜精不宜多。
5、展——“讀書美 讀書靜”攝影、讀書小報、書畫展覽。
以“讀書樂”為主題，動手制作讀書小報，形式版面不限，打印手抄均可；隨時關注讀書活動，攝影相關圖片，反映班級或家庭讀書、藏書的相關內容，格式不拘；也可創作書畫作品。可生生合作、師生合作、家長與子女合作，力求全體參與。讓閱讀成為一件快樂的事情，老師除了要給予正確的引導，還要讓學生有充分的閱讀自由，才能快樂閱讀，悅讀悅美。
1、給孩子選擇閱讀書籍的自由：
先讓孩子親近圖書，把閱讀當成一種獎賞，表現好可以得到一本心愛的圖書；有進步可以有更多的時間進行閱讀，試想，孩子在這樣的激勵下，怎么會不愛上閱讀？
2、給孩子創設適合閱讀的環境：
要想吸引孩子閱讀，不僅要通過圖書本身，更要給孩子營造一個良好的閱讀環境。處處有書，讓孩子可隨處看到、拿到書，孩子沒事做，自然就會去閱讀。
3、讓閱讀成為孩子生活的必需：
讓孩子閱讀的目的，是要幫他構筑一個有人文修養的人生，而不是僅僅拿名著塞滿他的書箱。所以，應該讓孩子覺得閱讀是生活的一部分，生活中離不開閱讀。如果你正要制定度假計劃，那就最好和孩子一起上網搜索、瀏覽，好好研究一下你們要去的景點，預習一下當地的歷史和文化背景。如果你家新添了一條小狗，那就去選幾本跟狗寶寶有關的書。如果看到了不認識的植物花草，可以通過閱讀來解答疑惑……鼓勵孩子利用閱讀來解決生活中遇到的問題。閱讀成了一種工具，一種本領，一種手段。閱讀成了生活中不可或缺的一部。
4、充分發掘網絡資源——開辟學生課外閱讀“新天地”
網絡就像一座有聲有色的圖書館，對于閱讀經驗和人生體驗都不夠豐富的學生來說，僅僅提供文字材料是不夠的。“聽”和“看”也可以成為一種“閱讀”。我們可以利用網絡資源，通過網上的音頻和視頻點播，提供給學生語言（有聲語言）、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，通過聲情并茂的朗誦、優美和諧的音樂、生動活潑的圖像，把學生帶入到美妙的藝術境界中去，從而激發學生進一步閱讀的欲望和興趣。這種聲像閱讀的過程是學生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。
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例1.（2012年浙江省寧波卷）最近，為配合“書香寧波”活動的推廣，某校開展相關活動，請你參加并完成以下任務。
活動一：本次活動設計了三個板塊，請你根據活動內容擬定【板塊二】的名稱。
【板塊一】書藏古今：藏書文化調查
【板塊二】________ ：經典好書推薦
【板塊三】書香四溢：讀書心得交流
活動二：下列材料中能為“藏書文化調查”活動所用的兩則是（ ）（ ）
材料①：電視劇《向東是大海》反映了寧波幫低調的作風，實干的精神，創新的思想，這與寧波海派文化務實思想有著直接的關聯。
材料②：自宋代以來，寧波的私人藏書蔚然成風，歷代著名的藏書樓有80余座。
材料③：《徐霞客游記》開篇所記載的那條行經路線被命名為“徐霞客古道”，這條古道現已成為寧波的旅游亮點。
材料④：歷經430余年的天一閣是寧波藏書文化的典范，也是中國藏書文化的象征。如今天一閣已被人們形象地稱為“寧波的書房”。
活動三：請你以主持人的身份為學校“讀書心得交流”活動擬一段開場白。（不少于80字）
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例2．（2012年四川省南充卷）學校團委會決定舉行“五四”青年節文藝匯演活動，假如你是本次活動的主持人，請你為該次活動寫幾句簡短的開場白。（要求至少用上一種修辭手法，內容里不得出現真實的地名、校名、人名）
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【解題策略】 解答這種類型的試題時要注意題干的要求，仔細審題，回答問題要符合情境，不能脫離情境去回答。語言要有文采，聯系自己生活實踐去總結答案。兩道題目都設計到開場白的寫作。寫開場白從兩點入手:一是緊扣題目所給的情境，從時間、地點、人物、事件等要素切入,分析各要素的內在特點、意義，解決“說什么”的問題；二是對照命題要求以及開場白的特點，將初步構思好的句子加以整理，解決好“怎么說”的問題。
【參考答案】 1.活動一：【示例】書海導航（符合要求即可）活動二：材料②和材料④ 活動三：【示例】老師們，同學們，大家好！寧波是一座彌漫著濃郁書香的城市，生活在這座城市，我們應該更好地傳承寧波人愛讀書、讀好書的傳統，讓我們在“書香四溢”的讀書心得交流活動中，分享讀書的快樂吧！ 2.提示：符合開場白格式，圍繞主題，能正確運用一種修辭手法，語句通順給滿分。示例：當五月的花香飄滿整個校園，當青春的日子如風如夢，微風輕啟，你張開了沉睡的眼睛；細雨迷朦，你揮動著輕盈的翅膀，是你，點亮了我們渴望的眼睛，繪成了五月里色彩斑斕的夢。這夢里，有翠樓上的凝妝遠望，有淡淡風中的柳絮池塘，有胡天明月下的羌笛聲聲，有大漠長河的思念遙遙。今天，我們聚集在這里，一起感受著文藝帶給我們心靈的震撼。
二。材料探究型
試題中出示一則或多則材料，這幾則材料或者相近（關）或者相反，要求考生寫出探究的結果。
例3.（2012年浙江省臺州市卷）閱讀下列材料，回答問題。
材料一：中國煙民已超過3億，占全球吸煙者總數的1／3，二手煙民更高達7．4億人。每年約有120萬人死于煙草誘發的相關疾病。——世界衛生組織資料
材料二：全球大約每6秒就有一個吸煙者死亡。一個十幾歲就開始吸煙并連續吸煙20年或更長時間的人，要比從不吸煙的人平均少活20-25年。——CCTV新聞
材料三：吸煙有害健康——煙盒上的警示語
⑴從材料一、二的數據中，你讀出了哪些信息？
⑵有人認為材料三的警示語缺乏力度，請你設計一條更有沖擊力的警示語。
例4. （2012年湖北省襄陽市）怎樣讀書才更有效？請聯系下面的材料，寫出你的探究結果。
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學生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學生讀書。事實是哪一位語文老師不強調讀書呢？但強調之后，又有多少學生能踏踏實實地落到實處呢？那么，語文教師到底應該怎樣監督學生讀書并檢驗其讀書效果呢？
當時我們所帶的學生是貴州省實行新課改的第一屆學生，那么，何不以此為契機，大膽進行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設想：教師號召學生讀書，鼓勵他們讀書；學生根據自身喜好選擇書目閱讀。當然，作為檢測和監督，學生需要按時在班上進行有關讀書匯報交流，老師再將學生讀的作品以總結形式與學生的作文教學融合在一起，帶動他們實際操作，讓他們體會到讀書對作文的實用性，長此以往，便能形成一個良性循環。
二、具體措施
有了設想以后，我們便著手實施了。實施分為兩個板塊：“悅”讀和快樂寫作。
1.“悅”讀
“悅”讀，不僅要求學生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對于一線語文教師而言，學生的現實想法我們是心知肚明的。他們進入高中后，很大一部分同學都是重理輕文，功利心相當明顯。寧肯花大量時間解題、背語法，也不愿意讀書，因為他們覺得讀書既浪費時間，又看不到效果，沒有解題時的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個班里邊，仍有幾個或者十幾個是喜歡讀書，并且能堅持讀書的同學，我們需要借助他們的力量感染和帶動班里其他同學漸漸加入到這個隊伍中。
首先，老師應該在教學中經常鼓勵大家讀書，不必刻意為之，只需在教學過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，為了讓他們感受集中營中人們的生活情形，挑選林達的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結果同學們深受感染。當然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學生，鼓勵學生一起讀，一起探討，以此讓學生產生閱讀興趣。
接下來，便是監督和檢驗學生讀書的環節。老師應按時請熱愛讀書的同學在班上做讀書匯報交流活動，以此帶動其他同學進行自主閱讀。曾有一個班主任說過這樣一句話：贊美一個學生的作用往往比批評一個學生大得多。同學們反感老師的說教，卻在老師表揚其他同學時暗暗較勁。所以當有一個同學進行讀書交流時，同學就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競爭，那么我們的目的就達到了。
當然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長期堅持，我們安排的讀書交流一般兩周進行一次（高三因復習降至四周一次），每次安排兩位同學給大家交流讀書成果。
2.快樂寫作
“悅”讀的習慣養成后，其實教師已經將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結合。怎樣結合呢？我做了這樣一些嘗試。
首先，充分利用學生的讀書交流，及時歸納學生選擇的讀書主題。比如，有同學講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結時便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學生明白，積累語言是作文的基礎，占有材料是作文的關鍵。多實踐和引導幾次，學生便會自動對所讀的書進行歸類總結，寫作時就不會再為文思閉塞而苦惱了。
其次，將學生讀書交流的思路與作文布局結合在一起，培養并鍛煉學生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進行的能力，如此對規范學生寫作是大有裨益的。
另外，學生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實可以大膽一些，采取多樣化作文評改方式，即由學生互評和師評兩部分組成，學生交作文之前，先讓同學評改，加注評語，再交老師評改，如此學生之間可互取所長，又“悅”讀了一番。教師亦可對學生作文進行全面評價。
再次，好文章是改出來的，教師評改后，將作文發還給學生時，可以根據該次作文的具體情況，安排學生對作文相關片段進行再次修改（修改整篇文章過于耗時），如可以改開頭，改結尾，或者修改材料，即可以使學生有針對性地對作文進行修改。最好當堂修改，因為老師面對面的改，更能有效提高學生的寫作水平。學生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學，讓大家彼此借鑒，體會批改前后的差異。
最后，借助集體力量進行評改。語文教師評作文是講究個人風格的，所以備課組以年級為單位，統一安排學生作文（一般每學期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學生可以有一個橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學。
篇8
一、關于閱讀興趣的問題
第一、要讓他們找到自己喜愛讀的，然后教學生一些常規的閱讀方法，比如：寫一些讀書札記，談心得，談感受等；其次，家長和老師應該與學生一起閱讀，讓學生對讀名著先有個了解，增加其閱讀欲望；第三、可以結合電影電視閱讀或結合戲劇情景交融閱讀等。
最關鍵的是要讓學生把讀經典名著當作一種愉悅身心的快樂。要做到這點，很不容易，這就得注意要培養學生養成讀書的習慣。我曾這樣做過：每周要求學生讀一本文學方面的書，在周末寫一份自己對讀這本書的感想，開始的時候學生是當做任務來完成的，后來他們發現自己在寫作方面有了很大進步，就形成了一種習慣，不再需要提醒，他們自己很樂意就完成了。學生自己就喜歡讀書了，自然而然寫作水平也提高了。
我們教師應該在課堂上經常有意無意地引入一些名著的內容，這能給學生一些向往，初中學生比較好奇，他們也就希望自己能夠像老師一樣。所以他們就自己會去找一些相關書籍看的，這樣很容易就讓學生能夠對讀名著產生興趣。
當然，培養學生讀名著的興趣的方法很多，我們教師應該結合當地的現實特點，采取不同的方法來培養學生的這方面的興趣。
二、關于如何讀的問題
其次就是讀的問題。古人有很多行之有效的讀書方法，如朱熹的“三到”讀書法，蘇軾的“八面受敵”讀書法等，都可以用作參考。要結合自己的閱讀情況，根據自己的愛好，涉獵范圍，確定適合于自己的讀書方法。但必須強調的是：名著必須精讀，不是讀一遍兩遍就行了，要讀三遍五遍，甚至十遍八遍才行，如能像茅盾先生背誦整部《紅樓夢》那樣就更好了。一般說來，精讀中不但要記住情節、人物姓名，而且要注意識記、理解文中的詩詞妙語，精妙的章節甚至要能背誦出來，只有這樣，我們在今后寫作時，才能信手拈來，為我所用。再次，在讀的基礎上要寫。古人說‘不動筆墨不讀書’是有一定道理的，要把自己的讀書心得、體會用自己的語言文字表達出來，這樣才能起到推動讀書的作用。既然是一部名著，在思想上和藝術上一定有很多地方值得我們思考學習，可見讀書在寫作方面，從大的思想內容到小的只言片語都可以是寫作材料。
要注意交叉閱讀。要把讀名著和讀報刊時文結合起來，用發展的眼光、開放的頭腦進行思考。要善于把名著里的事例、思想、藝術等方面與報刊時文進行比較，做到古為今用，洋為中用。學習魯迅先生的拿來主義，取其精髓，棄其皮毛，跟著時代一起前進。任何一部名著，由于時代、階級、地區等方面的局限，總有一些不合時宜的地方，我們要善于用批判的頭腦進行思考，廣取長處，為我所用。
第三，開展寫讀書筆記活動，這是一種行之有效的方法。我們可以指導學生，在讀了某本書或某篇文章后，可以摘記其中優美的詞句，就自己確有所感的內容發表一點自己的看法，時間長了，不僅能提高閱讀理解能力，也能使表達水平不斷提高。當然，做好讀書筆記的關鍵是持之以恒，養成良好的習慣，才會使學生受益終生。同時，幾個同學還可自由組合成讀書小組，以充分發揮群體效應。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師焉”。同學之間經常互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。
三、關于如何引導的問題
教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學生，讓學生在自主選擇的過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
首先在書冊選擇上引導
課外閱讀是學生自由的閱讀，教師不能越俎代庖，隨意指定，硬性攤派，強求統一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，要讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態度讓學生自由的選擇自己喜愛的閱讀的材料，給學生自主選擇的權利，充分發展學生的自主性，讓他們去享受無拘無束的閱讀興趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感，囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的傳奇武俠；有的學生抱負遠大，腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……。在自主選擇閱讀的書冊中，學生會時時體驗到發現自我的樂趣。
其次在積累方式上引導
積累是課外閱讀的首要任務。北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。
再其次在合作交流上引導
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《小學語文課程標準》明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐,課外閱讀就是最經常的、直接的語文實踐,是學生形成良好語文素養的重要途徑,是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。教師要努力培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”還明確規定課外閱讀量:小學階段應背誦優秀詩文160篇,課外閱讀總量不少于145萬字。”我們要達到以上的要求和目標,必須把課堂內外結合起來,充分體現出“重閱讀、重積累”的語文學習規律,努力培養學生閱讀的興趣和習慣。為此,我結合平時工作經驗,從以下幾方面著手,制定了本班的閱讀指導方案。
一、活動目標
1.感受閱讀的快樂:閱讀可以使人拋開許多煩惱,當人完全深浸在書中時,宛如進入一個文學宮殿,馳騁古今跨越地域。在書中辨是非、明善惡,由、書中獲得智慧與快樂體驗。轉貼
2.培養終生閱讀的習慣:閱讀能力是一個人終生學習的基礎和最大的本錢。無論是學生、家長還是老師,閱讀將伴隨我們不斷成長。好的文學作品需要我們用一生去閱讀。活動開展,就是要在師生、家長在感受閱讀快樂形成閱讀需求的基礎上,培養閱讀習慣,為終生閱讀奠定基礎。轉貼于 51論 文網
3.建立學習型班級:讀書課程的深入進行也會對學校文化環境產生潛移默化的影響。在人人談讀書、人人愛讀書、人人去讀書的氛圍下,學習型班級、文化型學校的建設也在同時進行。轉貼于 51論 文網 省略
二、選材原則
教者應該根據學生的年齡特點和認知能力,科學合理的幫學生及家長選擇和推薦相應的課外書籍。主要應從以下幾方面考慮:1.內容健康有益;2 .學生喜愛;3.貼近學生生活;4.符合兒童心理特征。除此以外,還要組織學生交流購書經驗,為學生提供更多獲取圖書的渠道,提倡優秀圖書資源共享。
三、具體措施
(一)保證課外閱讀時間
1.課外閱讀課指導讀:每周一次的課外閱讀課,教者應科學合理的安排:要有自由閱讀時間,要指導學生讀書方法或組織好課外閱讀交流會。
2.晨間早讀課指導讀:每周用一節語文早讀課開展讀書活動,在語文教師的指導下進行,主要形式有集體閱讀、閱讀指導、閱讀交流等。倡導學生在晨間相互自由地交流讀書體會,暢談讀書感受。
3.午間休息指導讀:每周四、五中午十分鐘時間,向學生開放相關的讀書陣地,語文老師和學生一起閱讀,讓讀書成為孩子們午間的休閑方式。
4.每晚睡前放松讀;為了讓讀書成為一種習慣,建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書,每晚睡覺之前打開書本閱讀,讓書香伴著孩子入眠。
(二)加強班級圖書角建設與管理
1.班級圖書角:圖書角保證一定數量的書籍,總數不少于100本。圖書質量要有保證,陳列書籍須符合學生年齡特點,有益于成長,書籍類別要豐富。要選出圖書管理員負責圖書角的管理,要有健全的制度,嚴格管理,對學生加強愛書教育。提倡班級與班級之間建立“好書交換站”,定期舉行“好書換著看”活動。
2.家庭藏書架:鼓勵學生運用自己的壓歲錢和節約零用錢,為自己添置一本好書的活動,也建議家長在節日、生日中以書為孩子的禮物,開展豐富多彩的親子閱讀活動。
(三)強化閱讀指導交流
1.每月開展好書推薦活動,或學生之間利用閱讀課進行推薦,不斷激發學生閱讀興趣。
2.定期進行讀書方法交流,向學生介紹科學的讀書方法,保證閱讀的實效性。
3.上好每周的課外閱讀指導課,同年級老師要加強集體備課,課后加強交流與反思。
4.開展“親子共讀”活動,使家長與子女互動,學校與家長互動,子女間互動,家長間互動。轉貼于 51論 文網 www
(四)充分展示閱讀成果
1.每學期組織一次課外閱讀知識競賽。
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開展有效閱讀可使學生學會掌握閱讀的技巧和方法。
一、創造條件,豐富閱讀內容
課程標準提出在小學階段學生閱讀量不少于145萬字。由于農村經濟、文化和信息的相對落后,農村小學生的閱讀條件較差,經濟條件比較薄弱的學校,學生無書可讀。為此,教師可以通過各種方式挖掘閱讀資源,每天為學生提供一些閱讀資料,資料可以是與課文有關的,也可以是與學生的學習認知水平相當的。讓學生通過對這些資料的閱讀加深對課文內容的理解與把握,豐富自己的知識面。也可根據學生的興趣和愛好,通過學校圖書館、班級的圖書角等方式因地制宜地使學生廣泛涉獵有益的讀物,使其在大量閱讀的基礎上,拓展知識面,提高閱讀能力。
二、激發興趣,讓學生愛讀書
興趣能調動學生積極主動探求知識的欲望,因此教師可采用多種方式激勵閱讀興趣,如,舉辦利用課前十分鐘交流所摘抄的妙詞好句,舉行班級讀書會、知識競賽、評選“故事大王”“小書迷”等活動,讓學生主動參與,談天說地、談古論今,然后教師及時給學生以獎勵,讓學生體驗到成功的喜悅,激發學生愛讀書的情感,引導學生積極、主動地獵取知識,在博覽群書的過程中采集各種類型的信息材料,享受閱讀的樂趣,使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
三、引導閱讀方法,使學生善于讀書
1.閱讀任務引導
農村小學生自我約束力較差,開展課外閱讀中,為使學生養成善于讀書的習慣,教師可規定每周或每月一個閱讀主題,主題可以是內容方面的,也可以是體裁方面的,可以是與教材有關的,也可以是學生自己選定的。如教學《晏子使楚》時可以讓學生用一個月時間來閱讀《東周列國故事》等歷史書籍,學了《愛因斯坦與小女孩》后可讓學生查閱資料,了解愛因斯坦的生平和故事……,這樣學生就會在任務推動下,主動借書閱讀,在閱讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。
2.閱讀方法指導
由于廣告、報紙、網絡信息的大量涌現,致使學生迷失于生動但也不乏膚淺的聲像欣賞之中,雖然學生每天收到的知識量不少,但學生沒有積極的思維和情感活動,沒有感悟和思考,閱讀收獲甚微。閱讀方法指導是學生提高課外閱讀效率的保證,教給學生閱讀方法,把讀書的過程變成思維加工的過程,使學生從文學大師們的身上體會到深刻獨到的思想,以豐富自己的心靈,提升自己的品位,指導學生做“讀書卡片”積累語言,指導學生學著從重點內容的重復處、矛盾處、對比處、詳略處質疑思考,讓學生帶著問題讀書,讓他們真正地走入課文與作者進行對話,培養學生的觀察力和語言運用能力,培養他們的創造性思維,促進學生解決問題的能力,在閱讀指導中鍛煉學生獨立閱讀能力和自主甄別材料、擇優選讀的能力。同時,教師在指導閱讀中還要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏,適時牽住學生的情感紐帶,引導他們去感受、去體驗,使閱讀能力隨著閱讀過程的推進得到強化。
四、交流閱讀體會,學生共同進步
利用課余時間,組織學生交流閱讀感想或復述故事,學生和學生之間互教互學,資源共享,能減輕學生閱讀的孤獨感,合作性的交互閱讀情境,營造了民主、寬松、和諧的氣氛,在很大程度上滿足了學生的自尊和歸屬的欲望,有利于形成積極的相互促進的關系,從而激發起閱讀的自覺性、能動性和創造性,為提高閱讀能力增添動力。如學習《成語故事》時,可引導學生閱讀相關資料(故事書、詞典等)然后組織學生進行交流,讓學生在交流中學會閱讀,在交流中學會思考,在交流中提高他們的認識能力。
五、讀寫結合,讓學生學會讀書
學生在積累起大量的語言和素材后,就會生發出對生活的情感,要把自己對生活的喜、愛、憂、愁自發地表達出來,他們就會以記日記、隨筆等方式來抒發自己的愛與憎。因此,開展有效閱讀要讓“讀”與“練”相結合,讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言。如學習《給家鄉孩子的信》時,我們應引導學生用心地讀課文,感受巴金爺爺的良苦用心,把那些印象最深刻或者最受感動的語言用筆畫出,然后,試著給老師或家長寫一封感謝信,用情感體驗書信的格式。通過訓練學生的語言運用能力,提高語文素養,達到以讀為本,讀練相融,反映生活、表達生活的最高目標。
閱讀是培養學生語文能力,提高學生語文素養最簡單、最有效、最經濟也是最根本的辦法,它不僅僅是學生獲取知識信息的過程,而且也是發展學生能力的過程。只要持之以恒地激發學生讀書興趣,充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時間以及小學生的性格特征來選擇閱讀策略,培養其良好的閱讀習慣,讓他們掌握正確的閱讀方法,閱讀就會逐漸成為小學生的自覺行為。
參考文獻:
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選擇拓展的閱讀材料時可以聯系課文內容進行延伸閱讀，如，學習人教版課標實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內容聯系的閱讀，屬于內容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得?潘》中任何一本，看作者是如何表現人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。
二、單元主題閱讀的指導
自讀自悟合奏交流重點指導預讀帶將“閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論。”這是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，討論是閱讀閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對閱讀的理解。
1.按照讀物特點提前指導閱讀方法
不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。如《丑小鴨》的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景讓學生自讀自悟，再設計討論話題，討論充分后再聯系學生的現實生活。童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思；想象的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。小說是閱讀的主體。可以根據不同的類型進行指導，成長小說關注“心靈”，幽默小說關注“語言”，動物小說關注“情節”和“形象”，科幻小說關注“想象”。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過讓學生合作交流覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。
2.按照本身的規律去指導閱讀方法
我們知道“指導”并不是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。“指導”在討論里，指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。 等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報閱讀的收獲。要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。
開展閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，對詞的理解；梳理概況人的品格、精神；絕好的佳句好詞；寫法勾畫批注；勾畫深受啟發的句子；發表自己的看法。讀書交流要從閱讀開始，又從閱讀結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。
總之，好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。
三、單元主題閱讀的評價
1.對閱讀過程的評價
閱讀要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數學生應該在規定的時間內完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應的調整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。
在班級討論中看閱讀深度。“教師指定閱讀材料教學生閱讀，要他們從材料中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。教師在指導閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發言能夠對目標達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發現閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。這就需要做筆記，摘錄或完整的心得，中年級學生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節或者人物，寫出自己完整的真實的感受心得。
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為了讓“書香家庭”成為名副其實的“書香家庭”，學期伊始，學校就積極與各個家庭結對子。
首先，學校向“書香家庭”推薦閱讀好書。適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感興趣，也才能真正滋養他們的精神。因此，我們學校利用校信通短信，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍。鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，利用課余時間,讓孩子每天多讀課外書，增加孩子的閱讀量。帶頭參與到讀書活動中，常和學生交流、探討讀書心得，盡量引導學生感受讀書的快樂。
根據孩子的年齡特點和認知規律、閱讀興趣，開始給孩子們推薦整本書，我們先后推薦了《童年》、《唐詩300首》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《愛的教育》、《昆蟲記》等等。今年的主要目標就是培養孩子們的讀書和寫作興趣。孩子們怕寫作，主要是覺得沒什么可寫，不知道怎么寫，我要引導孩子多觀察周圍事物的變化，幫助孩子積累素材。
二、倡導親子共讀書活動
其次，積極倡導親子共讀活動。2016年3月，開學之初利用家長會，老師講解班級微信的好處，并一一介紹了加入班級微信的方法，建議家長開通微信。班級微信就是學校和家長、學生互動交流的平臺。家長朋友可以互相交流，在教育孩子時出現的疑惑和問題，也可以通過微信了解孩子在校的學習情況，同時也可提出班級建設意見或建議。
我校一直要求親子共讀好書，每天都布置有讀書任務，要求每天讀書半小時，并由家長簽條，督促孩子讀書。充分利用校訊通向家長們發送短信，或通過家長會講解課外閱讀的重要性，讓家長重視孩子的閱讀，為孩子閱讀
提供有利的條件，督促孩子堅持每天閱讀課外書不少于30分鐘。興趣是最好的老師，家長要給孩子樹立良好的榜樣，多和孩子一起讀讀書，并跟孩子交流讀后感，以自己的讀書熱情去激發孩子的讀書興趣，并全程記錄共讀全過程，把讀書感悟寫在微信上。
三、活動反思
本次“書香家庭”評選活動從制定方案、宣傳發動到評選結束，歷經兩個多月的時間。從上報材料來看，差距較大，總體效果不是很理想。主要表現在：
（1）家長的重視程度和在準備材料方面存在一定差距。不能否認，本次活動的出發點是正向的，但家長對此次活動的認識和重視程度卻千差萬別。有自始至終就非常支持重視且按學校制定的實施方案真正付諸行動的，如五年級馮晨好家庭、六年級馮玉霖家庭他們申報材料的內容和時間上就能證明。
但大部分家庭的申報材料，是在學校或班主任的督促提醒下才做整理和準備的。缺少了評選細則中的好幾項內容，如親子讀書計劃、親子共讀相關記錄、孩子的讀書心得或小練筆等等。還有部分家庭雖然重視，但在準備材料方面沒有經驗，無從下手，也有的家長在編輯材料方面有一定難度，不會把圖片、孩子證書的影印件等整理到一個文檔中。
（2）在活動的開展中，我們也遇到了很多困惑。有的家長對這項活動認識不夠，有些家長因實際困難不能與孩子一起讀書；有的家長堅持的時間不長，一天、兩天可以，一星期、兩星期還行，可是時間長了就堅持不下去了。有的家庭藏書數量還遠遠不足，條件差一點的甚至沒有孩子的讀書角，讀書體系還不夠健全，書香家庭的讀書氛圍還不十分濃厚。
（3）作為學校，我們能體諒不同家庭的不同表現，因為家長在文化程度、工作性質、工作條件等方面存在著較大差異，所以決定了在申報材料方面的參差不齊。
（4）作為家長，也應總結反思一下自己在此次活動中的表現，真正為孩子的讀書、成長，為爭創“書香家庭”盡到心力了嗎？是心有余力不足？還是根本就沒有參與意識和競爭意識？如果每位家長能跟孩子換位思考一下，也許您就不會“己所不欲，勿施于人”，而對孩子苛刻要求或求全責備了。
四、活動收獲
（1）不可否認的是，通過“書香家庭”活動的開展，我們發現孩子與家長之間的溝通越來越多，家長對孩子的輔導能力越來越強了，親子共讀，豐富了家庭文化生活，讀書活動讓不少學生家長放下撲克，丟掉電視，離開電腦，和孩子一起走進了書鄉，每天晚上抽出一定的時間和孩子一起閱讀。讀書活動讓家長和孩子的視野都開闊了，孩子的識字量增加了，閱讀能力也提高了。
（2）通過這次活動，我們還評出了優秀“書香家庭”。六年級的馮玉霖家庭光榮的被學校授予“書香家庭”稱號，并頒發了《書香家庭》證書。家長感言，說這一次的活動，再次重溫了他們童年的讀書夢，讓他們再次感受到了書香的魅力。“書香家庭”活動的開展，營造了良好的學習氛圍，提高了學生讀書興趣，實現家長與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。此次活動學生、老師以及家長都獲益匪淺。
