引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中教材輔導(dǎo)書范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《五年高考三年模擬》 高考專用書，如何讓這8年過(guò)得更有意義?答案：五年高考三年模擬。實(shí)際上很多的參考書他們的受眾、風(fēng)格、面對(duì)的階段各異，你想通過(guò)這本參考書得到一個(gè)什么效果，是選擇時(shí)的決定因素。
如果是在學(xué)習(xí)高中物理新課階段：華東師大版《一課一練》：這本書用者甚廣，屬習(xí)題集，無(wú)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，但是題不錯(cuò)，難度遞進(jìn)。
薛金星的《教材全解》：屬于基礎(chǔ)題略有提高，有知識(shí)點(diǎn)整理，題型歸納，2合1型，值得一提的是有些題目相當(dāng)可愛：比如在一道計(jì)算剎車距離的題目中，點(diǎn)撥提高不忘弘揚(yáng)：由上例可知，遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任……
《新思路輔導(dǎo)與訓(xùn)練》知識(shí)點(diǎn)比較詳盡，疑難解析部分不錯(cuò)，答案有點(diǎn)簡(jiǎn)略，比較基礎(chǔ)適合初學(xué)使用，而且專為上海學(xué)生編寫，針對(duì)性強(qiáng)。類似的書還有《教材金練》，《金牌一課一練》，《伴你成長(zhǎng)，同步輔導(dǎo)與能力訓(xùn)練》都相當(dāng)基礎(chǔ)。
二.高中怎么學(xué)好物理物理物理，物體運(yùn)動(dòng)的原理。高中物理是一個(gè)大電影，在講一個(gè)故事，80%的故事內(nèi)容是在講人類如何通過(guò)力來(lái)控制世間萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)。剩下20%的內(nèi)容是彩蛋,波、光、熱、原四個(gè)送分選擇題。
因?yàn)楦咧形锢碛谜n本去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有很多的缺點(diǎn)，所以速度慢而且效率低。所以我們要找到一個(gè)比較高效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的工具，那就是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。大家可以把一本書的所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)給畫到一張圖上，這樣的話方面快速高效復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
篇2
篇3
一個(gè)小孩拼盡全力地搬一塊大石頭，卻始終未能搬起。他的父親告訴他，他并未“拼盡全力”，因?yàn)樗允贾两K沒(méi)有向旁邊的父親尋求幫助。是的，全力以赴的青春，并不是獨(dú)活的青春，我們需要學(xué)會(huì)尋求外界的幫助。我們的數(shù)學(xué)老師，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的豐富程度，以及在備考方面的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，都是我們難以企及的。跟著老師走會(huì)讓我們少走很多彎路。其實(shí)這種尋求并非讓他人替代自己，而是用自己的智慧開動(dòng)腦筋將自己的力量行之有效的付出。
策略：上課之前，預(yù)先了解這節(jié)課要講什么內(nèi)容，把自己不會(huì)的題、做錯(cuò)的題看一遍，這樣上課就有了目標(biāo)，遇到不會(huì)的就集中精神聽老師講解。老師講其他你確定會(huì)的部分時(shí)，干什么呢？做輔導(dǎo)書！很多同學(xué)高三一年下來(lái)一本輔導(dǎo)書都沒(méi)有做完，而筆者利用這樣的時(shí)間就做完了兩本，這不得不說(shuō)是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。除了做輔導(dǎo)書，還可以看錯(cuò)題本和課本，效率就是這么產(chǎn)生的。
切記：不要完全“沉浸”在自己的世界，更不能自己另搞一套，前輩們的血淚經(jīng)驗(yàn)要懂得借鑒，相信你的數(shù)學(xué)老師這是提高課堂效率、高考取得好成績(jī)的保證。
對(duì)于輔導(dǎo)書，幾乎每所學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一訂購(gòu)，個(gè)人最多再買一本已經(jīng)足夠用了，因?yàn)槠綍r(shí)還有大大小小的考試、練習(xí)，數(shù)學(xué)題基本是做不完的。對(duì)于輔導(dǎo)書的選擇可根據(jù)自身的情況而定，成績(jī)好的可以選擇稍難點(diǎn)的作為拔高能力之用，成績(jī)差點(diǎn)的應(yīng)選擇更側(cè)重基礎(chǔ)、講解更細(xì)致的輔導(dǎo)書，因?yàn)楦呖紨?shù)學(xué)80%都是基礎(chǔ)題，這些分能拿到就能保證取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。
輔導(dǎo)書使用原則：以學(xué)校的為主，確保把每道題都做完。因?yàn)檫@本書你的數(shù)學(xué)老師會(huì)花大量的時(shí)間去研究，然后再為你們講解，認(rèn)真聽講就會(huì)省去你很多的時(shí)間，提高備考效率。建議把學(xué)校發(fā)的輔導(dǎo)書一題不落地做完，自己買的輔導(dǎo)書中做過(guò)的或類似的題就跳過(guò)，盡可能地讓自己接觸每一種題型。將重點(diǎn)和不會(huì)的題標(biāo)記下，在二輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏的時(shí)候你會(huì)省很多事。
二、記熟小結(jié)論，常看錯(cuò)題和課本
一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候一定不要拋開課本盲目做題。所謂“萬(wàn)變不離其宗”，課本是高考命題人出題的根本，課本上的每道題都有它的意圖和思想，自己嘗試去研究、發(fā)散和推導(dǎo)，必定會(huì)有很大的收獲。
此外，熟記一些二級(jí)結(jié)論和課本中的一些結(jié)論性例題，為高考節(jié)省時(shí)間也是提高成績(jī)的一種手段。以高中數(shù)學(xué)人教A版為例：
教材原題：（必修2 P24 例1）已知棱長(zhǎng)為a，各面均為等邊三角形的四面體S-ABC（如圖），求它的表面積。（S=）
這道題很容易出變式題，比如求體積、外接球和內(nèi)切球半徑等，我們自己可以算出來(lái)然后記住。（體積V= ， 外接球半徑R=，內(nèi)切球半徑
r=，同學(xué)們不妨自己推導(dǎo)一下）
類似的還有必修4 P109例1 的結(jié)論：平行四邊形兩條對(duì)角線的平方和等于兩條鄰邊平方和的兩倍，即AC2+DB2=2（AB2+AD2）。例2的結(jié)論： ABCD中，點(diǎn)E、F分別是邊AD、DC的中點(diǎn)，BE、BF分別與AC交于R、T兩點(diǎn)，則AR=RT=TC。等等。
類似上述的結(jié)論需要我們平時(shí)在做題的時(shí)候認(rèn)真思考并加以總結(jié)，把它們記到筆記上，時(shí)間長(zhǎng)了，遇到相關(guān)題目就能快速準(zhǔn)確地算出答案。
錯(cuò)題本一直為很多狀元所推崇，看以前做錯(cuò)的題，其實(shí)也是一個(gè)總結(jié)反思的過(guò)程。筆者從初中起就一直在用這個(gè)方法，高考中數(shù)學(xué)能取得滿意的成績(jī)，那幾本錯(cuò)題本功不可沒(méi)。在高三的緊張復(fù)習(xí)中，我常常是將試卷上的錯(cuò)題用小刀裁下來(lái)，然后用膠水粘在筆記本上，這樣不僅節(jié)省了很多時(shí)間，還可以動(dòng)手做事放松一下大腦，而且筆記看起來(lái)也很整齊美觀，秀一下，還不錯(cuò)吧？
三、不打疲勞戰(zhàn)，高效率是好成績(jī)的保證
高三的升學(xué)壓力的確很大，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間很緊張，于是經(jīng)常出現(xiàn)某某同學(xué)學(xué)習(xí)到凌晨的情況。對(duì)于這樣的牛人我只能是景仰。
對(duì)于筆者這樣12點(diǎn)以后大腦就“當(dāng)機(jī)”的人來(lái)說(shuō)，高三復(fù)習(xí)時(shí)只能是勞逸結(jié)合。每天晚上學(xué)校下晚自習(xí)后，就去操場(chǎng)跑步，每次都是跑到大汗淋漓為止，這樣既鍛煉了身體，也緩解了壓力。另外，筆者平時(shí)喜歡聽一些輕音樂(lè)來(lái)放松自己，特別推薦莫扎特的音樂(lè)，據(jù)說(shuō)計(jì)算機(jī)生成的腦活動(dòng)圖像顯示出與書面莫扎特音樂(lè)總譜驚人的相似，當(dāng)聽完一首莫扎特的曲子后，大腦會(huì)產(chǎn)生“莫扎特效應(yīng)”即大腦的活力會(huì)增強(qiáng)，思維更加敏捷。一般人我不告訴他！
四、研究高考題和動(dòng)向，前后知識(shí)多聯(lián)系
篇4
今天，當(dāng)小學(xué)從統(tǒng)考的壓力中解放出來(lái)時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)將全體教師的注意力從學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平上和全面提高學(xué)生素質(zhì)上來(lái)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法。改變那種“只重智育，輕視德育”、“考什么教什么”“只抓知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)”，“只抓書本知識(shí)、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的現(xiàn)狀，從偏向少數(shù)學(xué)生到實(shí)實(shí)在在面向全體學(xué)生，從單純追求學(xué)科知識(shí)到追求人的全面素質(zhì)的提高。
實(shí)施素質(zhì)教育不僅學(xué)校校長(zhǎng)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，社會(huì)和家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變觀念。
北京朝師附小校長(zhǎng)王秀云說(shuō)：“取消統(tǒng)考以后，社會(huì)上單純用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念并沒(méi)有改變。諸如，社會(huì)上對(duì)學(xué)校的許多改革舉措不理解，不愿接受就近分配的現(xiàn)實(shí)；重點(diǎn)校雖然取消了初中，但一些以重點(diǎn)校為依托的公辦民助學(xué)校，仍然根據(jù)成績(jī)選拔學(xué)生；一些家長(zhǎng)又開始擠這條路，利用課余時(shí)間為孩子請(qǐng)家教，四處購(gòu)買復(fù)習(xí)資料，”王校長(zhǎng)深有感觸他說(shuō)：“實(shí)施素質(zhì)教育，光有學(xué)校的積極性和良好的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)上的輿論導(dǎo)向與家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)校是一種無(wú)形的制約。
雖然小學(xué)升初中取消了統(tǒng)考，學(xué)校獲得了解放，但是來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力還在。”
今秋臨近開學(xué)時(shí)，與往常一樣許多書店和個(gè)體書攤相繼推出“新學(xué)期教材輔導(dǎo)書”，家長(zhǎng)開始穿棱于大街小巷，為孩子挑選各類書籍。近日，記者來(lái)到西城區(qū)一家書店，一進(jìn)門·“上重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)”的大幅標(biāo)語(yǔ)十分惹人注目。
據(jù)經(jīng)理介紹，書店每年提前兩三個(gè)月就做好準(zhǔn)備。各類參考書大約500多個(gè)品種，京、津、滬、福建、遼寧等地的一應(yīng)俱全。記者看到，各式各樣的參考書包容了從小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)到高中的全部課程，封面醒目的位置都標(biāo)有某某重點(diǎn)中學(xué)編著的字樣。
小學(xué)教材輔導(dǎo)書仍然倍受家長(zhǎng)的青睞，記者問(wèn)一位正在購(gòu)書的家長(zhǎng)：“小學(xué)升初中取消了統(tǒng)考，為何還買這些書？”這位家長(zhǎng)說(shuō)：“雖然小學(xué)不考了，但是將來(lái)考高中考大學(xué)照樣看分?jǐn)?shù)，無(wú)論什么時(shí)候，抓學(xué)習(xí)都不會(huì)錯(cuò)。”據(jù)書店經(jīng)理介紹，八月上旬，就出現(xiàn)了眾多家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)教材輔導(dǎo)書的情景，一直持續(xù)了兩個(gè)多月，每天的銷售額由七八千元增至1萬(wàn)元以上。
有的家長(zhǎng)不僅給孩子買，給自己買，還給老師買，要求學(xué)校多給孩子留作業(yè)。
對(duì)此，許多教師深表憂慮，他們呼吁，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)首先通過(guò)輿論導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。給學(xué)生松綁，家長(zhǎng)要成為素質(zhì)教育的支持者，努力配合學(xué)校促進(jìn)孩子全面鍵康成長(zhǎng)。
近年來(lái)，以教師為主要對(duì)象的教學(xué)參考書也越來(lái)越成為家長(zhǎng)的搶手貨。今秋開學(xué)前夕，北京西城區(qū)一家書店準(zhǔn)備了5萬(wàn)冊(cè)，早早打出預(yù)售廣告。家長(zhǎng)買這種書目的，在于輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這說(shuō)明在實(shí)施素質(zhì)教育中家庭教育的軸心仍然偏斜。
面對(duì)家長(zhǎng)的熱情，北京和平里四小副校長(zhǎng)齊寶路說(shuō)：“在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)這樣做實(shí)在是幫倒忙。把教師備課用的教、參作為中小學(xué)生家庭輔導(dǎo)用書，實(shí)際是應(yīng)試教育造成的誤導(dǎo)，不僅會(huì)干擾教師的教學(xué)計(jì)劃，還會(huì)使學(xué)生陷入高分低能的怪圈。”
篇5
例如，初中的一次方程式解題步驟如下：
（1）如果系數(shù)中有小數(shù)或者分?jǐn)?shù)的話，則兩邊同時(shí)乘以一個(gè)合適的數(shù)，使其成為整數(shù)。
（2）打開括號(hào)。
（3）包含未知數(shù)x的項(xiàng)在左邊，其余的項(xiàng)移至右邊。
（4）整理等式兩邊，使其符合ax=b的形式。
（5）兩邊同時(shí)除以x的系數(shù)a。
像這樣整理出來(lái)（也可以寫在旁邊），每次做題的時(shí)候就按照這個(gè)步驟來(lái)解題，還要努力有意識(shí)地在解題的過(guò)程中把它記住。這樣解答幾道題之后，步驟也就自然而然地記住了。
二、沒(méi)有把一道題解答兩遍
我在教學(xué)生的時(shí)候常常強(qiáng)調(diào)的一句話就是：“如果一道題不解答兩遍就等于沒(méi)做過(guò)。”
我自己在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候也一直是努力遵守這條規(guī)則的，結(jié)果是，大部分題目再一次解答時(shí)基本就不會(huì)犯錯(cuò)了。雖然有很多學(xué)生往往以那樣會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間為由而不好好遵守這一規(guī)則，但這一習(xí)慣的的確確是非常重要的。解答兩遍的含義絕不是單純把步驟寫兩遍。所謂解答兩遍是指自己在做題的時(shí)候，不要參考解題步驟，而要完全靠自己的力量從頭到尾把它做出來(lái)。這樣的話，只解答一遍，也能學(xué)會(huì)解題的步驟。但之所以要解答兩遍，目的在于檢查。
特別是下面這幾種情況一定要解答兩遍。
第一，只是用眼睛解答過(guò)的題目。
第二，因?yàn)樵诮獯疬^(guò)程中卡住了，參考了答案才完成的題目。
第三，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也是求助于別人之后才解答出來(lái)的題目。
篇6
初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是冪函數(shù)的分類問(wèn)題（在冪函數(shù)中，由于指數(shù)不同，具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)力的不同就造成了對(duì)高中知識(shí)接受程度的不同。
2.不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。
同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，接高一課程的教師有的剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來(lái)對(duì)待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
3.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。
二、搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法
1、分層備課
首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如把學(xué)生分成三個(gè)層次，A組代表成績(jī)最好的學(xué)生，B組代表成績(jī)較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。
2、分層授課
進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。對(duì)不同層次的同學(xué)提出了不同的要求。比如新高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉"某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法"等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。對(duì)A組的學(xué)生只要求會(huì)應(yīng)用映射的知識(shí)的就可以了，對(duì)B組的學(xué)生要求對(duì)映射的認(rèn)識(shí)外還要掌握一一映射的概念，對(duì)C組的學(xué)生還要掌握題外的引申，外加類似的問(wèn)題加以鞏固。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。要增加考試的密度，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，及格率不達(dá)到要求的，應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，只要有少少進(jìn)步，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都要給予表?yè)P(yáng)
3、分層輔導(dǎo)
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)
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教輔是教材的派生物，主要功能在于幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)教材，并適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)和知識(shí)深化。根據(jù)業(yè)內(nèi)的劃分，可以把教輔作以下分類：1．同步式的練習(xí)冊(cè)，如“XX 學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)”等。這類教輔體例結(jié)構(gòu)完全挪用教材，有些還為教材所附的練習(xí)提供解答。2．閱讀賞析型教輔，如所謂的“金牌閱讀”、“名人作文賞析”、“優(yōu)作精評(píng)”等。3．注釋性的輔導(dǎo)書，如《中學(xué)教材全解》，以現(xiàn)行初、高中最新教材為藍(lán)本編寫，其全解部分完全引用了教材進(jìn)行句解和段解。4．翻譯型的輔導(dǎo)書，包括文言文譯成白話文的以及外文譯成中文的。5．各種形式的匯編，如試題匯編、全真試題集等。這類教輔有的匯編成冊(cè)，有的制成視聽資料，如磁帶、光盤等。
①
不難看出第3、4 類教輔即注釋類、翻譯類教輔屬于教材的演繹作品。演繹的種類有四種：改編、翻譯、注釋、整理。是指從原作品中派生出的新作品；這種派生作品雖有再創(chuàng)作者的精神成果在內(nèi)，但又并未改變?cè)髦畡?chuàng)作思想的基本表達(dá)形式。②而第2 類閱讀欣賞型和第5 類匯編試題和教材無(wú)相關(guān)性：閱讀欣賞型屬于對(duì)課外讀物的匯編和注釋，其原作品是分散的閱讀材料；而匯編類教輔則屬于對(duì)試題、試卷的匯編、整理后的作品——原作品是試題和試卷。值得分析的是，第1 類教輔即同步式練習(xí)冊(cè)，其教輔體例結(jié)構(gòu)和教材體例結(jié)構(gòu)一致，但內(nèi)容與教材相去甚遠(yuǎn)：教材多以實(shí)在的學(xué)習(xí)資料（如課文、應(yīng)用題、示圖等）為表達(dá)方式完成教學(xué)計(jì)劃這一功能性目的；而同步式教輔則圍繞教材中實(shí)在的學(xué)習(xí)資料展開，以習(xí)題的方式拓展使用者對(duì)知識(shí)的理解和掌握，其目的在于輔助教學(xué)計(jì)劃的完成。基于對(duì)以上兩者一致性和差異性的不同理解，有觀點(diǎn)認(rèn)為，同步練習(xí)冊(cè)式教輔是對(duì)教材改編后形成的改編作品；亦有觀點(diǎn)認(rèn)為該種教輔是在“合理的限度內(nèi)對(duì)已有作品的使用”③，應(yīng)視為相對(duì)獨(dú)立于教材的新作品而具有原創(chuàng)性。我們認(rèn)為，以上兩種觀點(diǎn)是值得商榷的。我國(guó)著作權(quán)法中的改編是指在不改變基本內(nèi)容的前提下，將作品由一種表現(xiàn)形式改變?yōu)榱硪环N表現(xiàn)形式，改編后的新作品將由于改編者的創(chuàng)造性智力成果而受到版權(quán)保護(hù)。如將小說(shuō)改編為電影劇本。若把同步練習(xí)式教輔視為改編作品，過(guò)于牽強(qiáng)，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)只承認(rèn)了教材與教輔在結(jié)構(gòu)上的一致，卻忽略了兩者在內(nèi)容和功能上的較大差異。相比之下，認(rèn)為教輔是全新作品的觀點(diǎn)貌似較為合理，但其賴以支撐的理由在理論上仍然有不可避免的瓶頸：如果同步式教輔在體例和整體結(jié)構(gòu)上與教材完全不具有實(shí)質(zhì)相似性（SubstantialSimilarity），那么我們認(rèn)同“該種教輔是獨(dú)立于教材的新作品”的觀點(diǎn)；但在二者的結(jié)構(gòu)框架完全一致的情況下，還要承認(rèn)其原創(chuàng)性則顯得不可理解。
因?yàn)檫@種觀點(diǎn)建立的前提是：教材的體例結(jié)構(gòu)不受版權(quán)保護(hù)，教輔對(duì)于其結(jié)構(gòu)完全地復(fù)制和挪用均屬于“合理使用”。而該“前提”與著作權(quán)客體中關(guān)于表達(dá)形式“受保護(hù)要素”的規(guī)定相悖。作品的表達(dá)形式受保護(hù)的要素中，就文字作品而言，結(jié)構(gòu)是對(duì)作品總體的組織和安排，其作用是將作品的各個(gè)內(nèi)容要素和各個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)的整體，使作者的思想理論得以完整地闡述，這種總體上的安排正是作者創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)最為充分和最為關(guān)鍵的外在表現(xiàn)。④視角落到我國(guó)的著作權(quán)法，文字作品的結(jié)構(gòu)是否受到保護(hù)呢？我國(guó)現(xiàn)行著作權(quán)法雖沒(méi)有明文規(guī)定，但間接地給出了肯定的回答。如我國(guó)著作權(quán)法歷來(lái)將匯編作品作為保護(hù)的對(duì)象，眾所周知，匯編作品是將作品或者作品的片段通過(guò)選擇或者編排，所匯集而成的新作品，匯編作品中沒(méi)有任何一部分內(nèi)容是匯編人創(chuàng)作的，那么，匯編人是基于什么而享有匯編作品的整體著作權(quán)呢?那便是通過(guò)自己選擇或者編排行為而形成的匯編作品的體系結(jié)構(gòu)。這說(shuō)明了，體系結(jié)構(gòu)是可以從作品具體內(nèi)容中獨(dú)立出來(lái)而單獨(dú)受法律保護(hù)的。正因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)在作品中處于關(guān)鍵的地位，因而對(duì)其進(jìn)行保護(hù)是非常必要的。⑤或者有“教輔具有原創(chuàng)性”的支持者反駁：文字作品的結(jié)構(gòu)在諸如小說(shuō)、劇本等藝術(shù)類領(lǐng)域的確應(yīng)受到保護(hù)；而在教材這種科學(xué)類（或事實(shí)類）⑥領(lǐng)域，因?yàn)樗鼈儽磉_(dá)方式唯一，而不應(yīng)受到保護(hù)⑦。這種反駁觀點(diǎn)同樣欠妥：首先，教材并不能在整體上劃入科技、功能類文字作品——如語(yǔ)文課文、英語(yǔ)文章、歷史事件、地理逸聞等教材中的學(xué)習(xí)資料，除了需要完成教學(xué)計(jì)劃這一功能性的目的外，還必須要有一定藝術(shù)和審美水平。它屬于功能需求與審美需求并重的文字作品，顯然需要在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行保護(hù)。其次，即使在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等純粹自然科學(xué)分類中，教材的表達(dá)形式依舊不是唯一的——通過(guò)了“教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室”審核的多種教材是在“新課標(biāo)”推廣下的，為了讓處于義務(wù)教育之下的師生在教材上有更多選擇的新生事物。這諸多版本教材的產(chǎn)生目的就是為了在“教學(xué)計(jì)劃”這同一個(gè)idea（思想內(nèi)容）⑧下有不同的expression（表達(dá)方式），而實(shí)際上不同出版社版本的教材的確在結(jié)構(gòu)上差異很大，因而在表達(dá)方式上也并不具有“唯一性”。國(guó)家版權(quán)局在2003 年10 月17 日曾針對(duì)黑龍江省版權(quán)局《關(guān)于與教材配套的習(xí)題集類教輔圖書是否構(gòu)成侵犯教材著作權(quán)問(wèn)題的請(qǐng)示》，作出過(guò)題為《關(guān)于習(xí)題集類教輔圖書是否侵犯教材著作權(quán)問(wèn)題的意見》批復(fù)（國(guó)權(quán)辦[2003]38 號(hào)）。
該批復(fù)的主要內(nèi)容中有這樣的闡述：如果某教科書在內(nèi)容的選擇或編排上具有獨(dú)創(chuàng)性，他人按照該教科書的課程內(nèi)容和編排順序結(jié)構(gòu)編寫配套教輔讀物，應(yīng)視為對(duì)該教科書在著作權(quán)意義上的使用；在未經(jīng)必要許可的情況下，這種挪用即構(gòu)成對(duì)該教科書著作權(quán)的侵害。根據(jù)上述論證，教材的體例結(jié)構(gòu)應(yīng)該受到版權(quán)的保護(hù)。一件作品的完成是該作者自己的選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來(lái)，也不是依既定的程式（有稱手法）推演而來(lái)。⑨同步式教輔體例結(jié)構(gòu)上對(duì)教材的套用已經(jīng)令其貼上了“權(quán)利瑕疵”的標(biāo)簽，但對(duì)于“結(jié)構(gòu)挪用”該如何定性的問(wèn)題，涉及到這種教輔版權(quán)屬性以及以后可能出現(xiàn)的侵權(quán)認(rèn)定和侵害程度等問(wèn)題，需要進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，同步式教輔的“結(jié)構(gòu)挪用”屬于復(fù)制而不屬于抄襲。復(fù)制與抄襲都體現(xiàn)為對(duì)原作品某種程度上的再現(xiàn)，但二者至少有兩點(diǎn)不同：一是抄襲者一般不是將原作“原封不動(dòng)”（即一字不改）地再現(xiàn)出來(lái)，通常會(huì)有改動(dòng)，而復(fù)制是不增加再創(chuàng)作內(nèi)容的“再現(xiàn)”。這種“再現(xiàn)”幾乎是與原作完全一致的，它可以是被動(dòng)的、奴性的，也可以是主動(dòng)的、創(chuàng)造的⑩。二是抄襲者均不標(biāo)示出原作作者，卻將非作者標(biāo)為作者，而復(fù)制一般不具備這樣的特征。審視同步式教輔，它在結(jié)構(gòu)上對(duì)教材的挪用是“原封不動(dòng)”的；同時(shí)也往往在醒目位置標(biāo)識(shí)出“配合XX版教材”的字樣，未竄改其“結(jié)構(gòu)來(lái)源”。綜上，筆者將同步式教輔的版權(quán)屬性描述為“對(duì)教材結(jié)構(gòu)復(fù)制后產(chǎn)生的作品”。
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2. 你有固定購(gòu)買的英語(yǔ)雜志或報(bào)紙嗎？是什么？
沒(méi)有 有，雜志（或報(bào)紙）名叫
3. 你會(huì)因?yàn)槭裁促I雜志？
雜志內(nèi)容 配送試卷 封面和版式設(shè)計(jì) 其他
4. 你覺(jué)得在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的是什么？
聽力 詞匯 語(yǔ)法 閱讀 寫作 其他
5. 你覺(jué)得比較難掌握的語(yǔ)法是什么？
定語(yǔ)從句 非謂語(yǔ)動(dòng)詞 時(shí)態(tài) 其他
6. 你覺(jué)得閱讀最大的障礙是什么？
生詞 復(fù)雜句型 文化背景 其他
7. 作為一本英語(yǔ)教輔類雜志，你希望它有哪些方面的內(nèi)容？（可多選）
高中英語(yǔ)名師訪談 學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹 配套練習(xí)和測(cè)試卷
做題方法點(diǎn)撥 解題實(shí)例分析 教材內(nèi)容疑點(diǎn)解析
閱讀練習(xí)材料 英語(yǔ)國(guó)家文化背景介紹 學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)
名著及名人故事 新聞熱點(diǎn)事件討論 世界各地趣事介紹
編者與讀者的交流信件 連環(huán)畫、漫畫與幽默等
其他
8. 您對(duì)一份英語(yǔ)輔導(dǎo)類雜志的哪個(gè)部分會(huì)比較感興趣呢？
新聞欄目 知識(shí)點(diǎn)講解欄目 考試練習(xí)類欄目 休閑英語(yǔ)類欄目
9. 現(xiàn)有的雜志欄目中，你最喜歡哪個(gè)或者哪幾個(gè)？為什么？
訊聞天下 資訊快遞 微詞大意 語(yǔ)法地帶
寫作園地 小新筆記 拓展訓(xùn)練 閱讀天地
品味經(jīng)典 流行時(shí)尚 小貼士
因?yàn)?/p>
10. 語(yǔ)法講解類的文章，你會(huì)喜歡看什么樣的文章？
系統(tǒng)全面地講清楚所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
僅從某個(gè)角度切入將某個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)
和實(shí)際題目結(jié)合，通過(guò)講題來(lái)講知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用
其他
11. 下面幾類新聞?lì)愇恼履銜?huì)喜歡哪類？
文章淺顯易懂 文章略有難度，生詞加注釋
文章略有難度，但有參考譯文 其他
12. 休閑英語(yǔ)類的文章你會(huì)喜歡哪些？
電影介紹 電影對(duì)白 英文歌曲 名人演講
文化介紹 地道表達(dá) 旅游 原版圖書推薦
全球新聞及趣聞
其他
13. 下面幾類寫作類文章，你喜歡哪類？
寫作方法指導(dǎo) 學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng) 實(shí)用句型歸納
同一話題范文展示
14. 你認(rèn)為配套試卷的難度？
非常容易 容易 適中 較難 非常難
15. 你希望我們雜志開展什么樣的活動(dòng)？
學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選及選登 名師到學(xué)校做講座
編者和讀者通信交流 反饋?zhàn)x者調(diào)查表抽獎(jiǎng)
16. 你對(duì)雜志的整體使用感覺(jué)如何？有什么意見或者建議？
好 一般 差
意見或者建議：
17. 9~12期的4期雜志中，你最喜歡哪篇或者哪幾篇文章？為什么？
18. 你想在雜志中看到，但是目前雜志中還沒(méi)有的欄目或者文章，請(qǐng)列出，謝謝。
19. 列舉你目前使用中覺(jué)得最好的一本英語(yǔ)輔導(dǎo)書，為什么？你還期望看到什么內(nèi)容的英語(yǔ)書籍？
20. 你的職業(yè)是？
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1.只認(rèn)《考綱》不認(rèn)《教綱》
每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對(duì)教材提供的教學(xué)主線，教師的教授內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。但是，高中教學(xué)和其他階段的教學(xué)區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認(rèn)為是改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，高中語(yǔ)文教師往往不以教學(xué)大綱為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是以《考試大綱》為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。可以說(shuō)，整個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點(diǎn)考的內(nèi)容無(wú)數(shù)次在重復(fù)，不考的干脆跳過(guò)。定期進(jìn)行的教研活動(dòng)也是以《考綱》為中心展開，分析考點(diǎn)、熱點(diǎn)、考試動(dòng)向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對(duì)《考綱》的分析，也是異常火爆。這種以《考試大綱》代替《教學(xué)大綱》的做法，嚴(yán)重影響并制約著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
2.參考資料反客為主
語(yǔ)文教師把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容移植到教學(xué)之中，或補(bǔ)充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對(duì)話，講自己的剖析，而是津津樂(lè)道地講資料，當(dāng)資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際命題，而是找資料搞剪輯組合。學(xué)生則根據(jù)教師的推介和要求購(gòu)資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴(yán)重限制了師生的教與學(xué)，嚴(yán)重制約著高中語(yǔ)文教學(xué)的增效。教學(xué)資料是對(duì)教材局部的解讀，況且編資料者的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無(wú)限性的矛盾很難化解。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以教材為本，再輔以適當(dāng)?shù)馁Y料，才能真正實(shí)現(xiàn)錦上添花的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
3.注重分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)教育
以考試分值作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并以高校錄取分?jǐn)?shù)線佐之，認(rèn)為考試分值等于語(yǔ)文素質(zhì)。于是，教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點(diǎn)講，像詩(shī)歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)字跡工整，開頭結(jié)尾盡力寫好上，即唯分?jǐn)?shù)是圖。而學(xué)生則精心挑選易得高分點(diǎn)，如背范文，做資料上的模擬題以應(yīng)試等，功夫不花在練內(nèi)功強(qiáng)素質(zhì)上，而花在如何巧妙應(yīng)試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，同時(shí)也制約了語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新語(yǔ)文教育
1.切忌為了高考教學(xué)
一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會(huì)學(xué)生如何做人。高中語(yǔ)文教學(xué)雖然是為了高考取得好的成績(jī)，但還有一個(gè)更重要的目的，就是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。高中語(yǔ)文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本的研讀，我們可以留下一個(gè)時(shí)代的記憶。所以說(shuō)，高中的語(yǔ)文教學(xué)，還是應(yīng)該回歸教學(xué)大綱，也可以將《教學(xué)大綱》和《考試大綱》相結(jié)合。在高一高二進(jìn)行課本教學(xué)的時(shí)候以教學(xué)大綱為主，主要向?qū)W生講述中國(guó)的傳統(tǒng)文化。其實(shí)，大部分高考重點(diǎn)還是來(lái)自課本，只有通過(guò)對(duì)課本的研讀，才能慢慢掌握語(yǔ)文技巧。可以在教學(xué)的同時(shí)，慢慢將《考試大綱》滲透在教學(xué)中。從進(jìn)入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在高一高二充分品讀中國(guó)的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對(duì)高考進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。
2.以教材為中心
任何形式的資料書和輔導(dǎo)書，其實(shí)都是以教材為中心編寫的，只不過(guò)會(huì)在其他方面充實(shí)其內(nèi)容，比如一首詩(shī)的延伸，可以介紹詩(shī)人所在的歷史時(shí)代、生活背景和詩(shī)人的其他作品。那種以參考資料為中心的復(fù)習(xí)策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料五花八門，其實(shí)內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生復(fù)習(xí)或者教師參考認(rèn)準(zhǔn)其中一本就可以，過(guò)多無(wú)益。在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，仍然是要以教材、教學(xué)大綱為中心。教材就是《教學(xué)大綱》的延伸和載體，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)生一些考試技巧，更重要的是向?qū)W生傳遞一種語(yǔ)文精神。
3.素質(zhì)教育放在首位
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1.2在解決教師課業(yè)負(fù)擔(dān)方面,出現(xiàn)了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業(yè)布置與批閱常規(guī),完善教學(xué)工作獎(jiǎng)罰條例。(2)進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課,提高教學(xué)資源利用率。(3)采用各負(fù)責(zé)一部分的辦法,減少教師的備課量。
1.3在選課指導(dǎo)上,基于教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生,不能推卸為學(xué)生提供選課服務(wù)的責(zé)任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課制度,每個(gè)課任教師長(zhǎng)期負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的選課指導(dǎo)工作,跟蹤分析學(xué)生選課的科學(xué)與否,督促并指導(dǎo)學(xué)生努力完成自己選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立和完善個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。(2)編寫了《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,詳細(xì)地介紹學(xué)校實(shí)施新課程的具體思路、主要措施及相關(guān)規(guī)章制度,全面介紹所有選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向以及選修要求,并為每個(gè)模塊編排序號(hào)和代碼,設(shè)計(jì)學(xué)生選課單,為計(jì)算機(jī)排課最終形成學(xué)生課表打好基礎(chǔ)。(3)舉辦選課指導(dǎo)講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學(xué)性,幫助學(xué)生、家長(zhǎng)明確選課需要認(rèn)真考慮的各種因素。
1.4在作業(yè)處理上。對(duì)新課程中的作業(yè)進(jìn)行分類,根據(jù)不同的作業(yè)類型,從科學(xué)性、層次性、合作性、有效性、探究性、創(chuàng)新性出發(fā),把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、數(shù)量以及難度,即把握好三個(gè)“度”----數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程的理念。作業(yè)的實(shí)施從多元性、主體性、開放性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流和反思。
1.5在教學(xué)方式上。(1)深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。必修化學(xué)課程的重點(diǎn)在于使學(xué)生樹立起對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望和積極態(tài)度。高中階段在必修課程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,保護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。注重化學(xué)基本觀念和基本方法的學(xué)習(xí),是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。(2)圍繞核心內(nèi)容,有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對(duì)于必修化學(xué)課程模塊來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化和多樣化與極其有限的教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾會(huì)更大,這樣,就需要選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí),有效使用適合性、適時(shí)性和針對(duì)性的多樣化的教學(xué)方式。
1.6在學(xué)生管理工作上,主要采取了以下措施來(lái)解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題:(1)舉辦新課程講座,指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學(xué)法講座,幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,了解新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的基本要求,區(qū)別被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。(3)適時(shí)召開學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì),了解學(xué)生的需要,穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革。(4)加強(qiáng)模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生明確模塊的整體培養(yǎng)目標(biāo)。
2、存在的問(wèn)題
2.1教材編制問(wèn)題。根據(jù)教育部新課程實(shí)施方案的要求,具備條件的出版社可根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn),組織人員編寫教材,由于參編人員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同,編寫出的教材無(wú)論是在呈現(xiàn)方式上,還是從內(nèi)容上都各不相同,由于是第一次采取新的編制方式,時(shí)間緊,任務(wù)重,所編教材難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,有些知識(shí)的表述也欠準(zhǔn)確,甚至有多處錯(cuò)誤。即使同一出版社,不同學(xué)科之間缺少溝通,跨學(xué)科間的知識(shí)也會(huì)不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個(gè)學(xué)校或地區(qū)不同學(xué)科選擇不同出版社的教材,這個(gè)問(wèn)題則更突出。
2.2教材的使用問(wèn)題。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是給地方、學(xué)校充分的自主權(quán),包括選課、地方課程的設(shè)置、教材的選用等,各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區(qū)縣的教研員,人少時(shí)間又緊,不可能對(duì)不同版本的所有教材都仔細(xì)地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發(fā)現(xiàn)教材的缺陷,等到下學(xué)期再換其他版本,又存在知識(shí)之間不連貫的問(wèn)題,這將極大地?fù)p害學(xué)生的利益。
2.3教師的不適應(yīng)問(wèn)題。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)要求,不少教師難以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)科目標(biāo)要求比較宏觀,不像過(guò)去原有的教學(xué)大綱要求的細(xì)致、具體,再加上又有多個(gè)版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學(xué)上,就是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn),課時(shí)不夠反映在教師的備課上,教師感到時(shí)間緊,參考教材多閱讀不過(guò)來(lái),看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學(xué)任務(wù),“穿新鞋走老路”,教學(xué)仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學(xué)難以看到新課程改革的蹤影。
2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)問(wèn)題。新課程改革方案要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),然而不少學(xué)校的教學(xué)班平均學(xué)生人數(shù)在70人左右,過(guò)大的班額,使學(xué)生活動(dòng)空間極少,別說(shuō)分組討論,就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子都困難,哪還能小組討論、合作學(xué)習(xí)?探究學(xué)習(xí)要有一定的時(shí)間、空間、資源作保證。
2.5資源短缺問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足,新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了比以往更高的要求,實(shí)驗(yàn)開放性使得原有的實(shí)驗(yàn)條件和資源顯得明顯不達(dá)標(biāo);二是教師資源,選修課要求學(xué)校要有充足的教師去對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的選課要求,這是學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題,由于高中學(xué)校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會(huì)使學(xué)校資金負(fù)擔(dān)加重。
2.6學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于多年來(lái)受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導(dǎo)致教師們教得沒(méi)底氣,改得沒(méi)底氣;如何檢測(cè)教和學(xué)問(wèn)題,學(xué)校怎樣進(jìn)行質(zhì)量跟蹤等一系列問(wèn)題讓教學(xué)管理者感到迷茫。
2.7各類教學(xué)輔導(dǎo)書的干擾問(wèn)題。現(xiàn)在高一的教材是全新的,較好地體現(xiàn)了新課程改革精神,可市面上的各科輔導(dǎo)書大部分還是沿用過(guò)去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內(nèi)容不符合新課程改革精神,質(zhì)量參差不齊,學(xué)生買來(lái)參考書干擾自己的學(xué)習(xí),而此類問(wèn)題單靠學(xué)校和教師是無(wú)力解決的。
2.8教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)與課程改革的要求不相適應(yīng)。教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)不高,參與改革的積極性不強(qiáng),能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。
2.9校長(zhǎng)抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。
篇11
2.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因
2.1.初、高中教材在內(nèi)容編排上差異大、部分學(xué)生不適應(yīng)
初中數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)是“淺、少、易”，且教學(xué)進(jìn)度較慢。教材偏重于實(shí)數(shù)內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出，而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。
高中數(shù)學(xué)教材則表現(xiàn)出“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。與初中相比，在知識(shí)深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。客觀上，這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有些內(nèi)容是教材上沒(méi)有的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施、查漏補(bǔ)缺，分化是不可避免的。
2.2.學(xué)生不適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法
初中教師重視直觀、形象的教學(xué)，甚至手把手地教學(xué)生，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)題目要反復(fù)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫；對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求高。由于初高中教師在教學(xué)方法上存在著巨大差異，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法而影響到教學(xué)效果。
2.3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
學(xué)生在初中形成了固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但在課堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維，遇到困難不思考，而希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自學(xué)的能力，不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
2.4.思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求
高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
2.5.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱
對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是爭(zhēng)取在高考爭(zhēng)取得高分，對(duì)于數(shù)學(xué)本身而言并沒(méi)有多少興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一種急功近利的念頭，學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，而興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從本人所教班級(jí)的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，曾有人說(shuō)過(guò)：“能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，其他科目也不會(huì)有問(wèn)題。”
3.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策
3.1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上得需要，還會(huì)使學(xué)生終生受益。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的加強(qiáng)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，把書由厚變薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生共同的財(cái)富。
3.2.掌握學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練
高中學(xué)生注意力更加集中，自覺(jué)性更強(qiáng)，他們善于閱讀分析，樂(lè)于自行鉆研。所以在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容提前在頭腦中形成興奮點(diǎn)，真正做到帶著問(wèn)題聽講，以適應(yīng)強(qiáng)度較大的高中新教材的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練思維的方法可以有：對(duì)數(shù)學(xué)教材巧妙安排，對(duì)問(wèn)題巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題。同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行一題多解、一題多變、一法多用等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.3.高一數(shù)學(xué)教師要鉆研初中數(shù)學(xué)教材，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的鏈接
高中教師要鉆研初中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解初中教師的授課特點(diǎn)，了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教材。開學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握的知識(shí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)高一的教材和知識(shí)體系，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。
篇12
通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒。要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面遇到問(wèn)題請(qǐng)教老師，多與同學(xué)探討，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，有利于減輕精神壓力。
1.2摸清班級(jí)學(xué)情，針對(duì)性教學(xué)。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此制訂教學(xué)計(jì)劃和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中課標(biāo)和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)。我們使用的人教B版教材在這方面做得比較好，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從基本的問(wèn)題入手，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。
2.做好教材內(nèi)容的銜接。
與初中教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一必修的各個(gè)模塊中，抽象概念及性質(zhì)多，知識(shí)密集，理論性強(qiáng)，且立體幾何入門難，學(xué)生不易建立空間概念，缺乏基本的空間想象能力。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性，敘述的完整性，整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在高中教學(xué)中，要求教師利用好初中知識(shí)，從初中知識(shí)開始，由淺入深地過(guò)渡到高中內(nèi)容。這樣學(xué)生就感覺(jué)不難，易于理解和接受。
2.1利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容。
高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的要求做到心中有數(shù)，這樣新授課就可以在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。比如二次函數(shù)與一次函數(shù)的內(nèi)容，在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在高中還要學(xué)習(xí)。人教B版教材在安排上，從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)開始，逐漸深入，給學(xué)生一定的過(guò)渡，學(xué)生容易理解。
2.2利用舊知識(shí)，挖掘加深新知識(shí)。
高一數(shù)學(xué)中關(guān)于二次函數(shù)的單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間的問(wèn)題，B版教材在安排上，在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只是表述與原來(lái)有差異，本質(zhì)沒(méi)有改變，學(xué)生容易理解和接受。
3.高一教師鉆研初中教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中教師應(yīng)要鉆研初中教材、大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)和初中數(shù)學(xué)教改方向，多聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)和方法。對(duì)高一新生可以進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本狀況。在搞清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生狀況的前提下，根據(jù)高一教材和大綱和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作。
4.開學(xué)初要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。
要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀，多舉一些學(xué)生身邊的例子。降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，開學(xué)初數(shù)學(xué)測(cè)試的難度不要太大，讓大多學(xué)生都能考出滿意的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
5.增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是每一名教師不斷追求的目標(biāo)。我在教學(xué)中追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化；努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認(rèn)為只有學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
6.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到將書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。
7.在解題教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
篇13
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行感悟與傳承的過(guò)程。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，是我們站在教育一線的高中語(yǔ)文教師的重要課題。
一、傳統(tǒng)文化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.對(duì)古文工具書過(guò)度依賴。在對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂中，如對(duì)古文言文或詩(shī)詞名句等的教學(xué)中，學(xué)生依賴最多的不是教科書，而是諸如“高中文言文學(xué)習(xí)寶典”、“高中語(yǔ)文詩(shī)詞精解”之類的教輔書。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生依靠這些輔導(dǎo)書的幫助，來(lái)理解文章內(nèi)容，而不是靠已學(xué)習(xí)過(guò)的文言知識(shí)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。這樣一來(lái)，這些文章的學(xué)習(xí)價(jià)值就得不到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力也得不到提高。
2.在教學(xué)中注重知識(shí)的積累，而忽視情感上的熏陶。對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，不是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生把古人的名人名言、名篇都背誦下來(lái)，然后進(jìn)行一代代的背誦傳播就完成了。我們對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，主要是在理解傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化產(chǎn)生思想上的共鳴，對(duì)傳統(tǒng)中的精華進(jìn)行吸收傳揚(yáng)，對(duì)傳統(tǒng)文化中的糟粕予以剔除。而縱觀整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)，教師在授課時(shí)，大多只是單純地教給學(xué)生常見文言文的翻譯技巧等知識(shí)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感上的教育，使學(xué)生難以體會(huì)傳統(tǒng)文化的真正內(nèi)涵和價(jià)值所在。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義
每個(gè)民族都有其獨(dú)特的個(gè)性，區(qū)別不同民族的根本性因素既不是生活習(xí)慣、膚色等這些先天性因素，也不是社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展?fàn)顩r等后天因素，而是在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，這個(gè)民族所積累起來(lái)的帶有民族特色的傳統(tǒng)文化。文化是一個(gè)民族的核心凝聚力，民族文化是保持整個(gè)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、和諧穩(wěn)定的根基，它是在人們的長(zhǎng)期生活中積累下來(lái)的民族的靈魂。中國(guó)傳統(tǒng)文化，歷經(jīng)多次波折，以強(qiáng)大的生命力傳承到現(xiàn)在，已有五千多年的光輝歷史，在這漫長(zhǎng)的歲月中從未中斷，顯示出我國(guó)傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的智慧和精華。在國(guó)際化的大背景下，我們要一如既往地保持自己的特色，在現(xiàn)實(shí)中將我們偉大的傳統(tǒng)文化融入教育，而語(yǔ)文教學(xué)正是這樣一個(gè)融入的平臺(tái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須以教授傳統(tǒng)語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，逐漸將傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和內(nèi)涵滲透到學(xué)生的思想中去。一個(gè)民族只有保持自己的特色，才能在多元化的文化沖擊中立于不敗之地。
三、傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.深入發(fā)掘教材資源。在對(duì)教材進(jìn)行研究時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常廣闊的天地，在教材中各種經(jīng)典的傳統(tǒng)著作和篇章，都顯示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良價(jià)值觀和文化觀。高中語(yǔ)文教材中有很多文言文，都承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓：《勸學(xué)》、《師說(shuō)》，都向?qū)W生傳達(dá)了古人勤學(xué)好問(wèn)、尊師的美德;《陳情表》則講述了李密的“孝”，突出了古人的孝道。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生接受了心靈的洗禮，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與教育的結(jié)合。
2.開展名篇的拓展。教學(xué)教材中涉及的古代經(jīng)典名著，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但是，在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能接觸到很少一部分內(nèi)容，再加上平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟讀名著的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生對(duì)名著中所講述的背景知識(shí)等不甚了解。課本教材無(wú)非只是一些具體的例子，在教學(xué)中教師可以這些經(jīng)典內(nèi)容為切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生去了解原著內(nèi)容，熟讀原著，并組織學(xué)生對(duì)名篇、名著進(jìn)行探討，這樣學(xué)生就可以更好地理解我們優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)了。
3.以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)， 傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)美妙傳說(shuō)或歷史典故等，它們反映了本民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和，寄托著整個(gè)民族對(duì)美好明天的向往和憧憬。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，利用這些節(jié)日來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探索這些節(jié)日的起源，讓學(xué)生在探索中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的深邃。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生就中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)寫文章。
中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是我們民族的象征，體現(xiàn)著我們中華民族特有的氣質(zhì)，彰顯了中華兒女的精神氣質(zhì)。在國(guó)際化和文化多元化背景下，我們必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。高中語(yǔ)文課教學(xué)作為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，必須做好兩者的銜接工作。
參考文獻(xiàn)
