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篇1
這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”
二、個人業務能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；
4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導學生方面：
1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；
2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；
3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；
篇2
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
篇3
作者簡介：楊美芳，女，本科，副教授，研究方向為語文教育。
20世紀80年代以來，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點。我國明確提出教師專業發展并予以關注是較近時期的事，時間尚短，但是教師專業發展已成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師關注的焦點。關于教師專業發展途徑，可謂眾說紛紜。究竟通過哪些途徑才能成為一名優秀的小學語文專業化教師呢？筆者認為，可用這樣的公式表述：小學語文教師的專業發展=信念+勤奮+實踐+反思。
一、信念――小學語文教師專業發展的前提
“教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。”一般教師的信念體系，“可能是從自己教學實踐經驗中逐漸累積形成的或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。它們之間只是賴以建立的基礎差異，可以看作是教師信念的兩個層次。由經驗式、無意識的朦朧教育信念向以知識、系統理論為基礎的教育信念不斷演進，以至有意識地構建清晰的、理想的教育理念，并隨著時代的發展隨時予以更新，是教師逐漸走向專業成熟的一個重要維度。”教育信念在教師專業結構中位于較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面。因此，教師教育信念系統的改變是一種較深層次的教師專業發展。教師的教育信念不僅影響其教學、教育行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。
竇桂梅老師說：“教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。”這應該就是竇老師的教育信念的具體表述。正是因為有這樣的教育信念，她才有毅力克服重重困難，她才有勇氣不斷追求，她才有實力不斷攀高，她才能從一個教務處的輔助人員成長為一位受人尊重、讓人羨慕的著名特級教師。
二、勤奮――小學語文教師專業發展的保障
華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”偉大的成功和辛勤的勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。從教育心理學的角度來理解就是：非智力因素對智力是有影響的，往往能夠彌補智力上的某些弱點。的確，一勤生百巧，勤奮出智慧。勤奮的人可以使多種信息反復地、經常地刺激腦細胞，并且把信息貯存起來，準備隨時使用。勤奮學習有助于大腦的靈活性，使人變得聰明。
可以這樣說：勤奮――小學語文教師專業發展的必經之路。小學語文教師要勤于學習，要像海綿吸水一樣，善于吸收各種知識，向各種不同層次、不同類型的人學習。既要學習專業知識，又要學習非專業知識，還要學習他人的經驗。――這需要勤奮。小學語文教師要善于思考，思考與小學語文教育教學有關的問題，善于總結經驗，善于吸取教訓。――這需要勤奮。小學語文教師要敢于實踐，要開拓創新，不斷進取。――這需要勤奮。
順著小學語文界著名特級教師的足跡走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟……哪一個腳印里沒有“勤奮”？支玉恒老師本來是體育教師，年近四十才改教語文。為了寫好字，他備課、批改作業、寫總結報告、甚至給學生寫評語，都用毛筆小楷，一絲不茍地練習。他學歷不高，可是知識淵博，在課堂上表現出很強的文學底蘊。他對教材深層內涵的把握，對文章情感的深刻體會，都有獨到之處，而且上課時旁征博引，舉一反三，妙趣橫生。大段大段的課文可以隨口背誦出來，講座時從來不用講稿，最多帶一份極其簡單的提綱。但是講起來滔滔不絕，頭頭是道，甚至出口成章。這些知識、能力從哪里來？只有一個解釋：那就是勤奮。正如于永正老師所說：“支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對語文教學所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。”韓愈說：“業精于勤，荒于嬉。”我們完全有理由相信：沒有吃苦耐勞的精神，就沒有優秀的專業化教師。
三、實踐――小學語文教師專業發展的生命
“實踐出真知”，這是顛撲不破的真理。華東師范大學鐘啟泉教授指出：教師的專業發展，無論是職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當在教育實踐中進行，與學校的日常生活聯系在一起，與身邊的教學、與生動活潑的學生聯系在一起。華南師范大學黃甫全教授也指出：實踐是教師專業化發展的基礎和生命。
小學語文教師專業發展的邏輯起點就是教育教學實踐。這是每一位教師得以成長的土壤，離開了教育教學實踐去探討教師專業發展，完全是無稽之談。小學語文教師的教育教學實踐主要表現在兩個方面：一是課堂教學，這是主陣地，是教師展示才華的用武之地，教師可以利用這塊陣地，進行教學改革，進行課堂教學結構、模式、方法、技巧等多方面的嘗試，以便積累經驗；二是課外活動，包括備課綜合實踐活動、課外閱讀、課外輔導等，這是課堂教學的有益補充。
上公開課是一種絕好的實踐機會，是促進小學語文教師專業發展的捷徑。竇桂梅老師深有體會地說：“課堂教學真是一門藝術，有領導、專家指導的公開課更是提高教學水平的快車道。”公開課很折磨人，但就是在這種受折磨的過程中，教師能夠獲得常規課上難以學到的很多東西。首先任何一位上公開課的教師都會有壓力，哪怕是特級教師，這種壓力會促使自己不斷地去鉆研、讀書；其次上公開課能得到很多人的指導，教研組的教師、學校的領導，更高級別的公開課還能得到上級主管部門的領導、專家的指點。“聽君一席話，勝讀十年書”的益處，是常規課望塵莫及的。因此，上公開課對小學語文教師的專業發展起著非常重要的作用。
四、反思――小學語文教師專業發展的關鍵
反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。教師的反思包含兩個層面：一是指向教師專業行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業行為的改進，提高教學成效；二是指向教師的專業成長過程，它把教師的專業發展作為對象，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平的思考，促使教師更加清晰自己今后的專業發展方向。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動、教學效果等）存在的問題，并努力設法去解決這些問題。
鐘啟泉教授說：“教師的自我反思是教學創新的動力。”支玉恒老師常對青年教師說：“要多研究，從繁忙的工作中擠出一點時間，順手寫一寫。哪一節課上好了，怎么上的，為什么成功，歸納幾條；哪節課沒有上好，怎么做的，原因是什么，記下來。”這段樸實的話語里包含著成功的“機密”――教師要勤于反思，善于反思，只有不斷反思，才能達到推陳出新的目的。竇桂梅老師總結自己的成長經歷時說：“教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。”“學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。”
其實，教師的發展就是一種自我反思的過程，反思被認為是取得實際效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教師在教學實踐中反思，不僅能夠提高理論水平，而且能夠提高實踐水平。反思性教學是促進教師專業發展的有效路徑。反思的內容可以是成功的一面――經驗，也可以是失敗的一面――教訓。反思的方式很多，如寫反思筆記、聽課評課、觀摩與討論、調查了解、理論學習，等等。
當然，反思需要勇氣，需要恒心，只有持之以恒，才會有更大的收獲。總之，小學語文教師的專業發展之路并不坦蕩，需要大量的時間和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有堅定的教育信念，有勤奮好學的進取精神，又有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，加上擁有反思技能，普通一員也一定能成為研究型、專家型的教師。
參考文獻：
[1]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M]北京：教育科學出版社，2001.
篇4
一、小學語文實踐活動教學的現實困境
（一）語文實踐活動的教學實踐出現偏差
基礎教育課程改革實驗使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時在新課標下的語文課堂教學改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當地弱化知識教育；課堂上出現空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學“虛化”；多媒體使用不當，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個誤區表現在：（1）“灌輸式”的教學方式，忽視了學習主體的活動過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內容，脫離語文生活和實踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點放在增強言語實踐活動上。
前國家教委負責人曾對我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識、練習幾部分組成，其共同特點就以課文作為教材的主體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習是用來幫助學生理解課文、理解知識的。”原有的語文教材的編寫是與范文講讀的教學方式相匹配的，而范文講讀的具體表現形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學生無法為聽說讀寫的主體進行言語實踐活動。
（二）語文實踐活動教學的觀念有失偏頗
在相當長的一段時間里，基礎教育階段的語文教學存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點和特殊性，過分強調語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內在的人文屬性，用無休止的做題、訓練來取代學生讀寫的語文實踐活動。這實際上是對語文實踐活動的誤解。二是在語文課程目標方面的“能力和知識”的關系上存有“重知識輕能力”的現象，普遍地忽視了語文課程的核心目標是“培養學生的語文實踐能力”。認為學生的語文實踐能力的形成，要靠系統地講授語文知識，靠在嚴整體系指導下的語文訓練，使語文課程的實施忽視了語文實踐。
二、探索提高口頭表達能力的小學語文實踐活動的指導策略
（一）賞析觀摩法
在“詩意早點”活動之初，老師先給學生開設了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現代詩歌講座，向學生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發他們對詩歌和朗誦的興趣。平時也經常組織和鼓勵學生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。
在辯手訓練營，老師定期地給學員觀看經典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學生辯論賽等等。主要把握的原則是：
（1）對抗要激烈，能引起學生的共鳴。
（2）所觀摩視頻的辯題要讓學生能夠理解和接受。
（二）以身示范法
示范法是教學活動中不可少的教法之一。作為一名優秀的口頭表達指導師，其自身必須具備一定的專業素養。在有步驟地訓練學生的體態語、眼神、氣息和發音的過程中，老師總能隨時親身上陣，用自己專業的技巧、大方的風度、滿腔的激情去感染學生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學生才會放得開。在全段朗誦比賽活動的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動的，讓同學們在震撼的同時獲益匪淺。
（三）師生互動法
日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實現的，這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。只有互動，才能體現交際功能。
辯論賽學生主持，學生點評：演講比賽，來自全段的30多位小評委人，個個正襟危坐，像模像樣：演講口才訓練場首開靶子場，眾說紛紜；學生說的不行老師上，每一次活動都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動。
在演講與口才班互動的形式就更有趣了。采用大小課相結合，將七十來位學生分成紅、黃、藍、綠小組，四位老師輪流上課，四種風格兼容并蓄。并通過學生自評、互評的形式，讓每位學生都有學習有借鑒有鍛煉：更好地認識了解了演講，習得更多的演講技藝。
三、結論
經過多年的探索，而且我做了大量的實踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻資料從中發現問題并嘗試性地提出了口頭表達能力的語文實踐活動的指導策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調查報告和總結，希望通過它能對口頭表達語文實踐活動的進一步發展帶來一定的指導和借鑒作用。
參考文獻：
篇5
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發揮出來。
一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差
1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成
績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創新能力的培養。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。
2.教師專業素養的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統教育觀念的束縛，缺乏一定的專業素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3.對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析
1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環節中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養。
2.充分發揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
（1）開展優秀課例研討交流，啟發教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發揮自身的指導性角色作用。
（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發展，為學生的多元化發展和個性化發展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學習的理想期盼與現實境遇：基于對某省小學語文教師調查情況的探討[J].新課程：小學，2012.
篇6
顧老師在教學伊始，就出示了《小鷹學飛》這一課的十個生字，讓學生認識，并且有意識地把上下結構、左右結構的字集中放在一起，引導學生觀察這四個上下結構的字有什么特點，然后歸納出寫好上下結構字的口訣。接下來顧老師就開始教第一個上下結構的字一“合”，她先出示這個字，讓學生觀察字的組成，然后邊寫邊說注意點，如“人”字頭中撇的起筆位置應該在豎中線，捺要有腳，撇捺要寫得舒展，一橫在田字格中應該擺在什么位置等等。在這一環節中顧老師為了加深印象，還引導學生伸展手臂感受撇捺舒展的特點，讓原本枯燥的寫字課充滿活力。她的指導方法十分科學，十分細致。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”在學生描紅之前，顧老師帶領學生復習了正確的寫字姿勢。學生開始描紅仿寫，她則在學生中來回巡視，一會兒糾正學生的握筆姿勢，一會兒擺正學生的書寫紙，一會兒提醒學生挺直腰。在她的引導下，三十多個一年級的學生安安靜靜、認認真真地在練字。
每教完一個生字之后，顧老師都會展示學生的作品。這些作品都是顧老師在巡視中隨機挑出來的作品。在展示這一環節，她把學生的作品用實物投影儀展示出來，采用師評、生評、自評相結合的方式，一一點評，寫得好的用紅五星鼓勵，寫得差的指導改正的方法。這一環節中，她盡可能地去鼓勵每一個學生，在鼓勵的同時，引導學生發現不足，在鼓勵與引導中讓學生把字寫得更規范。一堂課下來，聽課老師明顯發現許多孩子的字都有了進步，基本上掌握了寫上下結構的漢字規律，已能將本課的四個上下結構的字寫正確、寫規范，真是收獲良多。
二、重讀輕寫：小學語文教學“失衡”
古人云：“以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失。”仔細研究頤維平老師的課，再回過頭來看這十幾年來自己從事的和看過的語文教學，筆者忽然發現，不僅是在常態課、大賽課上，甚至是在名師示范課上，過分地重視對文本內容理解感悟的現象比比皆是，然而很少有人能像顧維平老師一樣去認認真真地教學生寫字，不要說一堂課，哪怕只是十分鐘也不愿意。語文教學的天平不知從何起竟然傾斜了――一頭重，重“念書”；一頭輕，輕“識寫”。究其原因主要有二：
一是學校領導、老師不重視，寫字時間無保障。雖然素質教育提倡了許多年，但無論是在學校領導還是老師眼里，分數依然是第一位的。許多老師往往把學生的學科成績放在第一位，平時批改只注重學生作業的對錯，忽視對字寫得美觀、規范的評價。因此，為了出成績，有些老師把《全日制義務教育語文課程標準》對寫字的明確要求拋之腦后，把每周僅有的一節寫字課改成了語文課，寫字課成了課程表上的幾個字符而已。學校領導對這一現象也是睜一只眼閉一只眼。這樣學生的練字時間根本無法得到保障。
二是師資隊伍薄弱，缺乏寫法指導。俗話說“打鐵先要自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。據一份調查資料表明：教師中能寫一手漂亮字，并具備指導學生書寫的不超過20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教師自身缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，甚至寫不好字，因此缺少指導學生學寫漢字的勇氣、底氣和信心。即使學生練字了，也只是照著字帖模仿，缺乏老師耐心、細致、科學的指導，“三天打魚，兩天曬網”式地練習，孩子的寫字水平很難提高。
顧老師的課和朱家瓏先生的報告讓筆者認識到，語文教學除了真正重視“念書”之外，還要真正重視“識寫”，語文教學這座天平才能平衡，學生的語文素養才能全面提高。
三、應對策略：教師要變觀念、練好字、探新路
怎樣才能強化“寫字”教學，克服小學語文教學“失衡”呢?
首先，要轉變觀念，從思想上重視寫字教學。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調了識字寫字教學，并把這一目標由原來的側重于低年級段擴展到整個小學學習階段，并建議每節語文課的寫字時間不少于十分鐘。我們要深刻認識到小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎的基礎。我們還要清楚學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養。我們只有把寫字教學納入到素質教育的軌道上來，充分利用寫字教材和《習字冊》把寫字課扎扎實實地開設起來，充分保障學生練字的時間，才能更好地上好寫字課，指導學生寫好字。
其次，教師要練好字，才能更好地為學生作示范。教師為人師表，而教師的字又是為師之表。作為一名人民教師，寫好字是最起碼的要求。特別是小學教師，尤其應該寫好字。如果教師自己寫不好字，就難以指導學生寫好字。教師要教學生寫好字，自己先得練就一手好字。我們可以利用一切可以利用的時間來練字，可以先從古帖開始練起。一要練態度。要認認真真寫，一筆一畫練，態度認真了，字就會端正了。二要練心境。要靜下心來，心平氣和地練，要克服浮躁風氣，用練字修身養性。三要練精神。要把字寫漂亮絕非一日之功，所以須堅持不懈，才能不斷進步。
篇7
下面就來談談開設兒童文學課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學》課程資源方面我的粗淺體會。
一、從新課標的注重點上認識兒童文學課程的重要性
長期以來師范院校對兒童文學課程重要性的認識不夠，開設情況也不一致。有的不開有的開，即使開設也是專業任選課。究其原因，還是沒有充分認識到小學語文教育與兒童文學的密切關系。
其實，小學語文教育在五四時期就與兒童文學完成了接軌。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞。這時期，從課程標準的設置到教材的選文，都以兒童文學為中心，甚至對兒童文學的體裁、排列、內容都作了詳細的說明和要求。1931年還發生“鳥言獸語”之爭，焦點就是“小學教科書是否需要兒童文學”，結果小學教育界一致主張國語課程應當把兒童文學作為中心，并且還具有與國際教育接軌的深遠眼光。
2001年小學語文新課標的頒布，標志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發展態勢就是進一步兒童文學化，從一定意義上說是對五四時期小學教育重視兒童文學的理念和實踐的回歸。據調查，2001年“人教版”一年級的試驗教材中，兒童文學作品在入選數量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學語文教材兒童文學化的趨勢下，小學教師如果缺乏兒童文學的訓練，就很難適應未來教師的崗位。
所以，以培養小學教師為主的師范院校的《兒童文學》課程不但要開設，還應是專業必修課，課時也應相應加大。
二、從目前小學教師兒童文學素養的缺失看兒童文學課程的必要性
作為一名小學語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學理念、教學手段，還是課外閱讀指導都必須建立在豐厚的兒童文學素養的基礎上。可令人遺憾的是，目前小學教師兒童文學素養的缺失卻是普遍現象。具體表現在：一是兒童文學知識不扎實。包括對中外兒童文學史了解不多；對兒童文學文體知識把握不足；對兒童文學各文體特征區分不細等。二是對課外兒童文學閱讀指導不能得心應手。有的老師甚至說不出經典兒童文學名著的名字，更不用說自己閱讀，指導學生。三是在兒童文學作品教學過程中對學生的多元解讀與理解、審美教育的標準、感悟能力和審美能力的培養等方面難以把握。
所以，在師范院校講授兒童文學課時，首先應該明確兒童文學與小學教學的關系，理清中外兒童文學發展的脈絡，讓師范生廣泛閱讀各個時期中外經典的兒童文學作品；其次，傳授兒童文學理論的時候，要讓他們有意識地運用這些知識來閱讀兒童文學作品，做到理論與實踐相結合，以便今后教學、科研的需要；還應讓他們關注與兒童文學有關的文學批評，以便今后應對學生多元解讀等問題時能夠有基本公正的判斷、態度和傾向性；最后，要讓他們多關注當代的兒童文學作家和作品，隨時留意權威機構與媒體對當下兒童文學熱點圖書的介紹和指引，經常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學生的心理需要，更好地指導孩子們進行課外閱讀。
三、從課程資源的角度看兒童文學作為資源的豐富性
現代課程理論之父泰勒從課程內部的基本問題出發認為課程資源包括四個方面的內容：目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源和制訂評估方案的資源。我們不妨從這幾個方面入手看一下兒童文學作為課程資源的豐富性。
首先看目標資源。泰勒說目標資源就是幫助學生學什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學出版社出版的《兒童文學教程》，本課程基本板塊包括兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學作品選編三大塊。兒童文學理論相當于文學概論、美學課程；兒童文學史相當于古代文學史、現當代文學史、外國文學史課程；兒童文學作品選編相當于中外名著鑒賞課程。可以說一本教材涵蓋了漢語言專業的幾乎所有課程，只不過內容講的是兒童。除了學系統的知識，利用多種手段，憑借多種形式的活動，學生的聽、說、讀、寫、講、評、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。
其次看教學活動資源。教學活動資源就是采用哪些教學活動才能達到目的。如上所說，兒童文學是一門系統性、綜合性、實踐性都很強的課程，我們學生活動的內容包括：小組用PPT小講課，評課，讀書報告會，寫讀后感，給小學各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創作兒童詩、童話、故事，等。講、評、演、做相結合，正是《兒童文學》課獨具特色的地方。
第三看組織教學活動資源。顧名思義組織教學活動資源就是怎樣組織教學才能達到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動均和學生成績掛鉤。平時成績占20%，包括小組小講課得分，學生評課得分，開具閱讀書目得分；期中成績占30%，包括讀書報告會發言，讀后感寫作；期末成績占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創作。這種形式極大地調動了學生的積極性，他們由被動聽課變成主動參與，由算計個人得分變成維護集體榮譽，學生們的熱情空前高漲，教學效果良好。
最后看制訂評估方案資源。它指的是對課程進行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學的講授中，我們始終緊密結合教學實際，結合學生的實際做相應的變動。比如，我院音樂與學前教育系、初等教育系都開設兒童文學課，針對專業不同、入學成績不同的學生，我們的活動內容、成績比例會做相應的調整。
四、從師范大學生必備的職業素質體系看《兒童文學》課程資源的可利用性
《兒童文學》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學理念、教學手段、課外閱讀指導等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學生在完備的職業素質體系下，順利對接未來小學語文教師崗位。一個優秀的師范大學畢業生，不但要掌握豐富、系統的學科知識，還要具有知識的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學組織的能力，還要具有厚實的人文素養、教育研究及人際交往的能力。
第一， 教學理念方面的有效利用。
對兒童文學投入基本的關注，可以幫助他們建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀。面對孩子稚拙的回答，他們會情不自禁地帶著一種驚喜、賞識的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責備。
對兒童文學投入更多的關注，會發現處于小學階段的兒童，應該優先發展感性思維即形象思維，讓文學之美浸潤孩子的心靈，豐富其情感，激發其想象力。別林斯基曾經說過：“在兒童時期，感性和理性是處于根本對立的狀態，優先發展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優先發展理性會使他們身上說教的痕跡蔓延生長。”
第二，教學手段方面的有效利用。
在教學手段上，可以借鑒、利用兒童文學中的豐富的想象、幻想以及情節跌宕的故事來調動學生的積極性。例如以故事為導語來導入新課，激發其好奇心，引起學生學習的興趣。
通過大學的兒童文學課，看老師如何調動學生們的熱情、挖掘學生的潛能，可以啟發、引導、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學方法。如系統講授法、小組討論法、自講自評法、讀書研討法、創作表演法等。
最后，在師范生職業素質體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學有利于提高生活質量，豐富情感世界，做一個幸福的老師。著名詩人、兒童文學作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會幸福。”
總之，兒童文學不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價值和功能。不以兒童文學為資源和方法的小學語文教學是沒有根基的，它無法把語文教育落到實處。只有把兒童文學視為一個重要的課程資源，才能完成母語教育應該承擔的任務，才會對小學語文教育的改革，尤其是文學課程的改革提供一些實際的幫助。
基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃立項課題。 課題名稱：《新課程背景下師范院校選修課課程改革的思考》
篇8
一、母愛的解讀
生活中，孩子無法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會因此面對別人的嘲笑與譏諷。這個時候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅固的長城，引導他們調整好自己的心態，正確面對生活中困難和缺點，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩。《我應該感到自豪才對》中小紅馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩。可是小駱駝媽媽卻運用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個肉疙瘩可以貯存養料。這些優點讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛啊！《少年王冕》中王冕的母親因為家里困難，無力讓王冕去讀書，無奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕的母親教會他在困境下，學會選擇，學會做人。這是一位樸素而又堅強的母親，以自己簡單的話語告訴孩子人生的道理。英國著名樂隊“甲殼蟲”樂隊主唱約翰?列儂曾說：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己。”這些母親教會了自己的孩子一種生存智慧，當無力改變周圍的一切，那就學會改變自己的態度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學語文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛，讓學生在含英咀華的同時，獲得了兩次令人難忘的獨特體驗，內心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。
二、母愛的反思
郭初陽、蔡朝陽等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學語文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學語文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實的生活中的母親。”因為教材編寫者時常“站在成人經驗世界的立場，以成人的眼光來看待和描寫現實世界，敘述少年兒童的現實生活，想象與建構少年兒童的經驗世界，重在體現作家的主體意識，體現成年人的人生感悟與生命經驗，并以此來引導、影響乃至規范小讀者”。［3］這就導致部分母愛的課文過分完美,脫離學生的生活,成人化傾向較濃。《我應該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇課文也存在同樣的問題。所以一線教師認為“總體來說，感覺好的課文還是偏少了一點，兒童喜歡的課文少了一點”。［4］學生認為“要以欣賞的角度來面對教材里的課文總是感覺有點難。如果要她給語文教材提點意見的話，她希望能多一點當代兒童文學的作品”。［5］“文學是用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術。”［6］如何讓我們的學生更愛讀我們課本里的這類母愛？如何讓我們的學生在這類母愛的“感動”中學會健康成長？筆者認為在選文時，應多選一些與時俱進、貼進學生生活、文質兼美的這類“母愛”文章，多注意給學生一些平凡的感動。
文學應該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學語文教材中所選的《我應該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇“教會孩子正確面對缺點和困難”這類母愛的文章，母愛的價值顯得過高，太完美。《我應該感到自豪才對》中駱駝媽媽親自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點其實是多么得有用。在現實生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實踐，證實孩子自身存在的價值呢？更多時候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來，這才是大多數母親能做到的。所以我們的小學語文教材在選擇表達母愛的文章時要盡量貼近學生的生活，選擇學生周圍發生的事。比如說可以選擇經典母愛的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個女孩經歷了人生的一次次失敗：在本村小學教書被學生轟下講臺，裁剪衣服因為手腳太慢被老板辭退，先后當過紡織工、市場管理員、會計，但無一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬資產的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個一直以來想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺得前途渺茫的時候，是什么原因讓母親對她那么有信心。母親的回答樸素而簡單，她說：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成。”在人生的旅途中，每個人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅持，總會有一粒適合自己的種子生根、發芽、結果。面對失敗，我們要敢于對自己重復一萬遍：“不要輕言放棄，要堅信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學上的美感，學生更愛欣賞，更能引起學生的共鳴。同時通過這類關于母愛文章告訴學生：母愛不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會讓我們感動不已。
我們的教材編者似乎更偏愛名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學獎后，他的《透明的紅蘿卜》就被語文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點，平凡化點？多選一些來自學生身邊的平凡的母愛，帶給學生更多平凡的感動，教會學生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會，做一個愛母親、愛家、愛國的孩子。
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：2-3.
［2］史靜寰.教材中的性別問題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.
篇9
一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學）的關系是什么？這是“聯盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛平教授，作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。
他指出，優秀的兒童文學應該是兒童成長過程中最適合的精神養分，它構成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的文本。誠如方衛平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內涵、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。
2013年，“聯盟”開始醞釀和思考建構兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領下，大家進一步明確到：語文學科本身就應該是開放的、發散的。語文課堂的基本姿態，除了講授，還更應該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養、審美體驗和文化吸收的自由空間。
三年來，兒童文學理論家方衛平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就“聯盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經驗，為“聯盟”的各項工作不斷走向規范和深入提供了堅強的理論后盾。
二、課堂主導 課外延伸
語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。
“聯盟”成立以來，已經成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內涵。
2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯盟”和中國兒童文學研究會等聯合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結合的探索之路。
周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節“另類”語文課，啟示我們語文教育不應偏守在現代文明的殿堂里，把三千寵愛結集于 “教材一本”，而應該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。
精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設，輕松有趣的文本，童心勃發的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！
三、系統推進 文化滲透
“聯盟”除了在語文教學中加強兒童文學教學外，還特別注重與學校文化建設有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環境布置、課程設置、德育活動、教學評價等多領域進行全方位地有機滲透。
紹興市上虞區金近小學的童話教育，便是 “活用” 兒童文學的典范。該校18年來，一直用兒童文學廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學校的各項教育活動中都能見到兒童文學的“影子”。
寧波市北侖區實驗小學結合兒童詩教學，將學生創作的兒童詩與音樂教學相結合，學生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區航華二小將繪本閱讀與數學教學相結合，將枯燥的數學教學融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學生學得興趣盎然；浦江縣馬良小學，金華市艾青小學，溫州瑞安紅旗實驗小學等，也都利用兒童文學教育資源，打造出了自己的教育特色……
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那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行。現就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。
一、創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。現舉例說明:
1.前后課文對照創設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。
2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發,就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產生了,為學文作了鋪墊。
二、同桌合作,互教互學
優、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。
1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產生,課堂氣氛極為活躍。
2.學生自我發現法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發現這些生字的書寫規律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據以前掌握的漢字結構規律知識,來觀察本課生字的構字特點。
3.學用結合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。
至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現了新的教育理念。
三、小組合作,交流探索
低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優、差生相配,以便互幫互學,共同提高。
無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。
1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優秀讀者在班內進行聯讀聯評,以帶動全班把課文讀熟。
2.自由結合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。
四、班集體合作,延伸提高
這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。
在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發其學習的積極性。
這種合作學習,可采取下列方法進行:
1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發揮學生的想象,提高思維能力。
2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。
3.看一看。結合教材內容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養學生的實踐能力。
如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。
綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。
參考文獻:
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教師:學習?搖思考
小語教學二十年,我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰,從表象深入內核,經歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學才煥發出勃勃生機,構建有效的小語教學課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉變以及加強學習、思考,不斷提高自身素養的能力。做一個會學習、善思考的教師是時代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。
一、時代需要教師的學習、思考
當今世界是知識經濟的時代,是各種思潮碰撞激烈,知識更新飛速的時代,教育的發展變革置身于這個大的社會環境中,必須加快自身的發展,才能適應時代的需要,作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原,不斷充實自己的文化內涵,增強自身語文素養,提高課堂教學藝術,積極構建有效的小語課堂教學。
二、新課程理念需要教師的學習、思考
當學習、思考成為教師的生活方式,成為一種習慣,新課程理念才會由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會變為教師的自覺行動,進而改進課堂教學,提高課堂教學的有效性;新課程理念才會促進教師角色的轉變,從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變,教師才會把學生當作“教育的太陽”,積極發揮組織、引導的作用;才會認識到“教學活動是一種文化現象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。
三、教師的自身成長需要學習、思考
特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發現他們都有一個共同點,那就是,他們無一不是會學習、善思考的人。學習、思考能縮短一個人成長的周期,全國著名特級教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學習的思想,成為會學習、善思考的人。學會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。通過學習、思考,我們才會有淡定從容的教學心態,才會多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責任,少一些冷漠、放任。
只有教師真正擁有了學習、思考,我們有效的小語課堂才會變為可能。
學生:兒童?搖文化
小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體,是發展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學生的當下發展,更要注重學生的終身發展,可持續發展。用生命影響生命,一心想著兒童,構建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學習需要;②讓兒童有效地自主學習;③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據學定教,順學而導”,要讀懂學生的心情和想法,關注學生的情感變化,關注每個學生,察言觀色,與學生心心相印。把課堂還給學生,讓“課堂成為學生犯錯的地方”,要知道學生的需要,把準學生的“最近發展區”,讓每個學生在課堂上都有收獲,促進學生課堂動態生成,充分運用學生的生成資源,把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在學生,我們要把課堂的亮點留給學生,幫助他們生發和習得,從而不斷成長。
只有正確把握小學語文課堂教學的實質,確立學生學習的主體地位,小語課堂教學才會卓有成效。
教材:文本?搖解讀
教材是課堂教學的重要組成部分,是教學的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個層次:①尊重教材。教師細細地研讀文本,潛心會文把握教材重難點,領悟作者情感、
編者意圖,必要時還應對比讀讀作者的原文,這樣,才會準確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上,根據學生情況,大膽取舍,甚至可以調整教材內容的教學順序,確定教學重難點;③創編教材。在充分使用教材的同時,教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來,豐富學生的學習內容,拓展學生視野,促進學生傳統文化素養的提升。
要想課堂教學簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學,無不是充分鉆研教材,獨特地解讀文本,挖掘內涵,精心預設,花大功夫備課的。
教法:有效?搖舒服
有道是:“教學有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:
1.簡約明確的教學形態,簡簡單單教語文。讀學生該讀的,寫學生該寫的,練學生該練的,想學生該想的。課堂教學不是太滿,有留白,虛實結合,給學生留有讀書的時間,思考的空間。
2.求真務實的教學常態,扎扎實實抓訓練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象,著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。
3.輕松活潑的教學生態,民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節奏調控有力,因勢利導,收放自如,開合有度,動靜結合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。
篇12
教師：學習思考
小語教學二十年，我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰，從表象深入內核，經歷過撥亂反正，正本清源的過程，終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。論文百事通廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語教學才煥發出勃勃生機，構建有效的小語教學課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉變以及加強學習、思考，不斷提高自身素養的能力。做一個會學習、善思考的教師是時代的需要，是新課程的需要，更是自身成長的迫切要求。
一、時代需要教師的學習、思考
當今世界是知識經濟的時代，是各種思潮碰撞激烈，知識更新飛速的時代，教育的發展變革置身于這個大的社會環境中，必須加快自身的發展，才能適應時代的需要，作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原，不斷充實自己的文化內涵，增強自身語文素養，提高課堂教學藝術，積極構建有效的小語課堂教學。
二、新課程理念需要教師的學習、思考
當學習、思考成為教師的生活方式，成為一種習慣，新課程理念才會由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會變為教師的自覺行動，進而改進課堂教學，提高課堂教學的有效性；新課程理念才會促進教師角色的轉變，從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變，教師才會把學生當作“教育的太陽”，積極發揮組織、引導的作用；才會認識到“教學活動是一種文化現象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。
三、教師的自身成長需要學習、思考
特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的，他們有不同的成長歷程，但我發現他們都有一個共同點，那就是，他們無一不是會學習、善思考的人。學習、思考能縮短一個人成長的周期，全國著名特級教師虞大明，23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領域有所建樹，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹立終身學習的思想，成為會學習、善思考的人。學會讀人、讀書、思考，成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。通過學習、思考，我們才會有淡定從容的教學心態，才會多一些教育的閑適，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些愛心、責任，少一些冷漠、放任。
只有教師真正擁有了學習、思考，我們有效的小語課堂才會變為可能。
學生：兒童文化
小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體，是發展的人，是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學生的當下發展，更要注重學生的終身發展，可持續發展。用生命影響生命，一心想著兒童，構建兒童語文課堂：①與兒童的天性合作，滿足兒童的語文學習需要；②讓兒童有效地自主學習；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據學定教，順學而導”，要讀懂學生的心情和想法，關注學生的情感變化，關注每個學生，察言觀色，與學生心心相印。把課堂還給學生，讓“課堂成為學生犯錯的地方”，要知道學生的需要，把準學生的“最近發展區”，讓每個學生在課堂上都有收獲，促進學生課堂動態生成，充分運用學生的生成資源，把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在學生，我們要把課堂的亮點留給學生，幫助他們生發和習得，從而不斷成長。
只有正確把握小學語文課堂教學的實質，確立學生學習的主體地位，小語課堂教學才會卓有成效。
教材：文本搖解讀
教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文把握教材重難點，領悟作者情感、編者意圖，必要時還應對比讀讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上，根據學生情況，大膽取舍，甚至可以調整教材內容的教學順序，確定教學重難點；③創編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內容，拓展學生視野，促進學生傳統文化素養的提升。
要想課堂教學簡約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要，俗話說：“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學，無不是充分鉆研教材，獨特地解讀文本，挖掘內涵，精心預設，花大功夫備課的。
教法：有效搖舒服
有道是：“教學有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實有效，讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂，以下作法值得借鑒：
1.簡約明確的教學形態，簡簡單單教語文。讀學生該讀的，寫學生該寫的，練學生該練的，想學生該想的。課堂教學不是太滿，有留白，虛實結合，給學生留有讀書的時間，思考的空間。
2.求真務實的教學常態，扎扎實實抓訓練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像；摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象，著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。
篇13
一、感受名師風采聆聽精彩講座
在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
二、更新教學觀念
通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。為了改變我校當前的現狀，我對學校語文課堂教學現狀進行了調查，認真分析，制定了課題《小學語文教學中創設良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
語文骨干老師培訓心得2
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一，更是現代社會對人才要求的一項基本能力。因此，必須從小學打好基礎，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會生活中文明得體地表達和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結合在實際教學中的心得，談談自己的幾點體會。
1、保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。要鼓勵學生學會交往，學會合作。俗語說“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學生的正確觀念，讓每一位學生都成為口語交際訓練的主體，成為積極的參與者。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
2、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。
我們只要能抓住兒童學習語言的關鍵期，堅持在教學過程中創設一定的情境，給他們提供更加優越的、能夠學到更為規范口語的環境與條件，讓他們在口語交際中學會口語交際，要想方設法讓學生“動口”實踐起來，以此來培養學生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。
總之，通過這次培訓學習，使我們更加明確了口語交際的目標，掌握了口語交際的教學方法。對我今后的口語教學工作，有很大幫助。
語文骨干老師培訓心得3
非常榮幸地參加了“xx學院xx省第二期農村小學語文骨干教師培訓”也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜。
面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學習，而此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓緊張而有序，每天匆匆奔走于學習、聽課、餐飲和休息的幾個地方，時間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機室查找資料、做老師布置的作業。雖然緊張，但每天的感覺都是充實而幸福的！這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有優秀教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這十二天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進我教學上不斷成長的十二天。
帶著教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級教師xxx主講的《說課與教學反思》的報告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區”部分印象最深。張老師指出了說課的四個誤區，對照自己，我以前就走入了第一二個誤區，第一，把說課當成復述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點，認為說課就是再現上課過程，這一點，我們學校好多老師都存在這方面的錯誤認識，在培訓中使我明白了二者在對象、場合上都有實質性的區別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會怎么理解、會感受什么的問題。二是站在學生角度來讀，尋找作為一個有著特定年齡心理特點和經驗積累水平特點的學生的感覺，解決學生的興趣點會在哪里，難點會在哪里，會有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調動了老師們的學習興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學碩士生導師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯系自己、聯系中外的教育現狀發表自己獨到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學方面，句句經典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟。”說得多好啊，他就是一個能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。
在培訓中無論是外出聽課學習，還是組內的老師課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。
大理學院為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機會，我也不例外。在學習期間遵守學校的各項規章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業。我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了。現在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。
總之，此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名優秀的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓，像梳子，幫我反思梳理過去的教學理念；像春風，給我送來了春的氣息；像舞臺，給我展示自我、收獲自信的機會；像燈塔，照亮了我努力的方向……
語文骨干老師培訓心得4
我有幸參加了xx進修學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
