引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學生職業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

信息化是大學生就業(yè)指導工作在新形勢下可持續(xù)發(fā)展的內在要求和必然趨勢。大學生就業(yè)指導起源于西方發(fā)達國家的職業(yè)指導思想，在心理學、教育學、社會學等領域有著深厚的學科基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，關注的視角逐漸從職業(yè)轉向人本身、從強調指導轉向強調自我發(fā)展、從擇業(yè)指導轉向職業(yè)生涯規(guī)劃，實質是通過促進個人的發(fā)展為其就業(yè)和今后的生活做好充分的準備，符合教育實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的終極追求和價值。我國的大學生就業(yè)指導工作起步較晚且缺乏研究，導致大多數(shù)人認為就業(yè)指導就是畢業(yè)前的指導，就是幫助學生找工作，一味地追求就業(yè)率，忽視了對學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，在一定程度上造成了知識教育與生產(chǎn)實踐、勞動就業(yè)相脫節(jié)。隨著這項工作的推進及研究的深入，社會各界對大學生就業(yè)指導應逐步向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡已經(jīng)取得一定共識，這將有助于從根本上解決知識教育與人的社會化的整合問題。

大學生就業(yè)指導工作內涵的日益豐富和不斷拓展注定要有新的載體和表現(xiàn)形式，而計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅適應了這種需要更發(fā)揮了巨大的助推作用。網(wǎng)絡以其快捷和信息量大的特點，創(chuàng)造了人才市場新的運作模式，網(wǎng)上求職和招聘正在成為個人擇業(yè)的重要途徑。將計算機網(wǎng)絡技術應用于大學生就業(yè)指導領域，則具有以下四個方面的重要意義：第一，通過網(wǎng)絡平臺建立起全國統(tǒng)‘的大學生就業(yè)指導體系，進一步明確政府、高校和社會職業(yè)巾介機構各自的功能定位，發(fā)揮宏觀調控、整合資源、提高效率的作用。第二，利用網(wǎng)絡方便快捷、覆蓋面廣、資源豐富等特點，滿足大學生就業(yè)對各類信息的需求，發(fā)揮網(wǎng)絡的交互性優(yōu)勢，為大學生與學校、用人單位之間提供有效的溝通渠道，同時實現(xiàn)資源共享、個性化輔導與咨詢等。第三，網(wǎng)絡化可以有效地解決就業(yè)指導工作隊伍人員數(shù)量缺乏、專業(yè)化程度不高的問題，還可以極大地拓寬就業(yè)指導工作的服務對象、內容和功能，實現(xiàn)個性化、科學化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導。第四，隨著“全球擇業(yè)和招聘”時代的到來，我國就業(yè)市場也必將面臨國際化的挑戰(zhàn)，要想有效獲取全球就業(yè)市場的資源，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導的網(wǎng)絡化也是題中之義。

二國內外大學生就業(yè)指導工作信息化的現(xiàn)狀綜述

近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業(yè)生就業(yè)服務信息網(wǎng)站，有關行業(yè)部門和一些社會人才服務機構也建有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務內容的網(wǎng)站，就業(yè)信息網(wǎng)絡正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內容和功能上看，多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進行網(wǎng)上招聘及辦理相關手續(xù)，而在就業(yè)環(huán)境預測、社會職業(yè)狀況、信息服務系統(tǒng)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著，技術的完善和信息網(wǎng)絡的建設也有待于進一步深入。

總體而言，國外整個就業(yè)市場依靠網(wǎng)絡信息的程度較高，但做法、特色各異。美國政府主要通過互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)政策和就業(yè)趨勢預測，為大學生的擇業(yè)和應聘提供專業(yè)、權威的信息；高校就業(yè)指導部門一般都配備有先進的計算機網(wǎng)絡洽談室，學生可以通過全面的就業(yè)信息服務查詢系統(tǒng)和網(wǎng)絡平臺，隨時查到自己所需要的全國乃至世界各地的需求信息，也可以把求職信息通過網(wǎng)絡傳送給雇主。加拿大政府開發(fā)并設立的就業(yè)指導網(wǎng)面向學校低價出售使用權，高校就業(yè)指導中心設有專門從事網(wǎng)絡技術和開發(fā)的人員，不僅為本校的畢業(yè)生提供自主開發(fā)的信息服務，而且與政府和職業(yè)服務機構設立專業(yè)網(wǎng)站連接，利用網(wǎng)絡為學生提供便捷的服務。學生可以獲得包括招聘信息、各種職業(yè)對受教育年限要求和報酬的統(tǒng)計資料及各種行業(yè)職業(yè)在社會的需求狀況、社會職業(yè)從業(yè)人員對本人職業(yè)的客觀評價等在內的就業(yè)信息。此外，網(wǎng)站還為個人提供了解就業(yè)傾向的自評軟件，為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯(lián)網(wǎng)上提供下載課程或專業(yè)書籍來為學生提供各類培訓。

日本是較早實踐“生涯教育”的國家，采取的是一種以就業(yè)信息為中心內容的模式，其最大的特點就是信息網(wǎng)絡化體現(xiàn)為各大學都建有自己的就業(yè)網(wǎng)站，并能實現(xiàn)與其它相關網(wǎng)站的超鏈接，就業(yè)資料室配備有電腦供學生上網(wǎng)查詢，信息內容豐富、翔實，個性心理測試、就業(yè)綜合考試、就職講座、就業(yè)咨詢及企業(yè)用人資料(按地區(qū)、行業(yè)和年份分類整理)。因此，在日本有相當大比例的畢業(yè)生是通過網(wǎng)上求職成功的。值得一提的是，日本大學生能充分利用自己的信息知識和能力，獲取就業(yè)情報，了解企業(yè)的基本情況，把握就業(yè)主動權。

三我國大學生就業(yè)指導工作信息化的實現(xiàn)路徑

1就業(yè)信息的網(wǎng)絡化與合理應用

通過網(wǎng)絡傳遞就業(yè)信息是大學生就業(yè)指導工作信息化最顯著的特點和最重要的內容，不僅豐富了就業(yè)信息的種類和數(shù)量，而且徹底改變了以往的傳遞方式，在很大程度上彌補了眼下大學生就業(yè)所需信息不足及渠道不暢的缺陷，也減少了人為的“信息壁壘”，提高了運行效率，降低了就業(yè)成本。但是，長期以來人們對就業(yè)信息存在著一種狹義的理解，即用人單位的用人信息，產(chǎn)生這種誤解與就業(yè)指導單純追求“就業(yè)率”的功利化目標有著直接關系，同時也受制于獲取信息的渠道、手段和載體。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導下，就業(yè)信息實際上指的是與個人職業(yè)生活有關的知識或資料，既包括反映整個就業(yè)市場的社會職業(yè)狀況方面情況的資料，也包括反映特定職業(yè)的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等與職業(yè)密切相關的具體情況，同時還包括與職業(yè)資格有關的教育與培訓方面的信息等等。因此，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導工作信息化很重要的一點就是對就業(yè)信息的全面把握和正確應用。尤其需要注意的是，就業(yè)信息的網(wǎng)絡化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題，導致大學生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。

在保證所提供的就業(yè)信息真實、可靠的前提下，作為大學生就業(yè)信息網(wǎng)站的建設者從專業(yè)上要考慮以下兩個方面的問題。首先，要準確把握不同類型就業(yè)信息的作用和特點。這樣做的目的是為了對網(wǎng)絡上的大量信息進行科學分類與整理，為大學生準確、有效地利用各類信息提供便利。比如就業(yè)政策、就業(yè)形勢、社會職業(yè)狀況等信息對高校的專業(yè)結構調整、學生的擇業(yè)導向具有積極的參考作用。在高等教育大眾化的環(huán)境下，大學生及其家庭的就業(yè)觀念仍存在一砦誤區(qū)，需要根據(jù)當前的就業(yè)形勢和社會需求調整預期，合理地選擇就業(yè)信息。用人單位的用人信息是對某種社會職業(yè)甚至具體崗位的需求，能使大學生比較直觀地了解社會對該從業(yè)人員的能力、素質要求，也能使他們更準確地認識自身與職業(yè)能力以及其他相關能力的差距，通過對用人信息的收集、梳理與，能夠為大學生求職應聘提供最直接、最有效的幫助。職業(yè)傾向測評與決策、職業(yè)資格培訓和咨詢等信息能幫助大學生形成正確的自我認識，并為其合理地選擇職業(yè)、做好職業(yè)準備與適應以及調適求職過程中的心理、情緒提供服務。其次，要注意培養(yǎng)學生選擇和應用所需就業(yè)信息的能力。這是因為不同專業(yè)和年級的學生在不同階段所需要的就業(yè)信息是不同的，而且每一個學生對所獲得的就業(yè)信息的應用能力也不一樣。在大學生人數(shù)迅速遞增和就業(yè)指導專業(yè)人員缺乏的情況下，網(wǎng)絡化的就業(yè)指導將選擇和應用就業(yè)信息的主動權交給了大學生本人，即使經(jīng)過科學、系統(tǒng)的整理和分類，也仍然存在信息量大且繁雜的問題，客觀上就要求大學生具備根據(jù)自己的需要適時選擇和應用網(wǎng)上信息的能力。要培養(yǎng)學生分析社會職業(yè)狀況及其需求方面信息的能力，使之將所學的知識與市場的需求有一個直觀的結合，更好地認識自己所學專業(yè)在未來的應用和發(fā)展方向，科學地預測該職業(yè)在社會經(jīng)濟所處的地位和發(fā)展趨勢，深刻認識某類職業(yè)的潛力和不足。要培養(yǎng)學生利用職業(yè)傾向測評、職業(yè)說明書等信息的能力，使之明確自身的職業(yè)興趣、目標和能力，客觀地評估自己與該職業(yè)所需能力素質之間的差距，科學規(guī)劃自己的專業(yè)學習和能力培養(yǎng)并付諸行動。

2指導內容的多樣化與方式創(chuàng)新

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學生成為職業(yè)人前后的整個過程，從內容上大致可分為職業(yè)指導、信息指導、咨詢指導、技巧指導四個方面，它們在信息化進程中都應得到不同程度的體現(xiàn)。例如，職業(yè)指導除了就業(yè)相關政策、就業(yè)趨勢預測、社會職業(yè)狀況、職業(yè)道德等宏觀上的指導外，還需加強對某類職業(yè)的知識、性質、特點、發(fā)展前途、意義及經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、晉升機會、就業(yè)難易程度、對從業(yè)人員的要求等微觀上的指導，甚至要能夠實現(xiàn)就每一個人的職業(yè)興趣測定與調查、個性心理品質與職業(yè)適應程度來進行個性化的生涯規(guī)劃與咨詢輔導。技巧指導包括面試面談要領和技巧，求職函的撰寫和回復，個人表格及有關資料的填寫、整理與使用，儀容、禮貌、服飾、應對，就業(yè)后的心理調適等。

另外，信息化不僅表現(xiàn)在內容全面上，關鍵還在于方式上有很大創(chuàng)新。由于不同年級、專業(yè)的學牛在不同階段的關注點和需求不同，這就要求大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內容根據(jù)對象的特點進行合理地選擇和設計。與之相適應，其在網(wǎng)絡上的載體和方式也會互有差異。職業(yè)指導以單向的信息傳遞為主，客觀地反映現(xiàn)實狀況即可，因此要求的是信息及其分析準確、及時、有效。就職業(yè)測評而言，量表的選擇和使用應盡量科學，其結果對大學生個體的個性心理測評、能力素質評估、職業(yè)目標設定、生涯規(guī)劃設計起著導引作用，通過網(wǎng)絡技術不僅要實現(xiàn)每個人的測評記錄在案，而且要與其后續(xù)的網(wǎng)上就業(yè)咨詢、求職技巧輔導、心理情緒調適等環(huán)節(jié)很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學習，能夠滿足大學生隨時隨地學習就業(yè)知識的需要，解決了目前就業(yè)指導課程與現(xiàn)行教學體系在授課時間、專業(yè)教師、資源配置等方面的沖突，通過多媒體演示、網(wǎng)上招聘面試等方式也可以簡化學習與求職過程，既省時又省力。

3主體需求的個性化與互動交流

篇2

關鍵詞 ]大學生職業(yè)指導創(chuàng)新

[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學管理學院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學。（湖北武漢430073）

[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學研究規(guī)劃項目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時團隊結構特征對應急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03

我國高校都開設了職業(yè)指導類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課和各類實習、實踐活動，以幫助大學生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學生未來的就業(yè)能力嗎？國內許多學者從大學生職業(yè)指導課程建設、課程改革、教學實踐和教學效果等方面進行了研究，結果顯示，高校職業(yè)指導教育不夠專業(yè)、系統(tǒng)，而且與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學生無法成長為社會需要的應用型人才，集中體現(xiàn)為實踐能力弱、綜合素質差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學生職業(yè)指導教學內容、方法的研究，這對提升大學生職業(yè)指導質量、提高大學生就業(yè)滿意度、實現(xiàn)大學生人才資源合理利用具有現(xiàn)實意義。本文以A高校職業(yè)指導課程設置為例，研究經(jīng)濟管理類大學生職業(yè)指導課程設置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程設置

經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國際貿易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、會計學、電子商務和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程分為學校統(tǒng)一開設課程和學院開設課程，如右上圖所示。

A高校的課程結構體系中，職業(yè)指導類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、各類實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實踐、各類科研訓練和設計。大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個學時，安排在第1學期。就業(yè)指導安排在第8學期，共8個學時。各類實踐主要指金工實習、專業(yè)實習、erp模擬、學年論文、管理信息系統(tǒng)課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，約64學時。對于金工實習，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學期末，國際貿易、會計學則安排在第6學期末。專業(yè)實習在第5學期末，共4周。ERP模擬安排在第6學期末，時間為l—2周。畢業(yè)實習安排在第8學期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學期，共30個學時的上機時間。學年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學期的第2周和第8學期的第12周。而專業(yè)方向綜合實踐和各類科研訓練和設計主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務禮儀、科技文獻檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務、專題講座等。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程問題分析

1．對課程改革的緊迫性認識不足。職業(yè)指導類課程建設是一項系統(tǒng)工程，包括理論和實踐教學體系的改革與建設，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍、教材、教學設施設備、教學管理等方面的建設。A高校經(jīng)濟管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，這對學生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強調職業(yè)指導的重要性，但并沒有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導方式，在設計職業(yè)指導類課程時忽視了大學生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒有關注不同專業(yè)學生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學生的個性化就業(yè)問題。同時，當前科學技術領域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導模式的束縛，探索新的職業(yè)指導途經(jīng)。但A校沒有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的變化重新構思職業(yè)指導課程的知識結構、課程體系、教學環(huán)節(jié)和教學方式。

2．職業(yè)指導課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導類課程沒有針對經(jīng)管類專業(yè)建設目標妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個學時，安排在第1學期，教學方法以講授為主，輔以適當?shù)臅婢毩暎鐚懸环輰W業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識。但大一學生剛從相對封閉的高中學習環(huán)境中脫離出來，對未來希望從事的職業(yè)一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續(xù)的金工實習是到校內工廠實習，主要是讓學生建立市場、信息、質量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識。校內實習工廠和學生的目標企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務等文職為主，因而，金工實習并沒有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實習和畢業(yè)實習以學生自己尋找選擇為主，一些學生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對口的單位實習，但有些學生的實習與專業(yè)不太相關，甚至有些學生干脆不實習。A高校對所有學生的職業(yè)發(fā)展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展會不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢會不同，所以在課程時間設置上應有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導課程對就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導需要學生個人、家庭、學校、社會共同參與。學生需要對職業(yè)生涯進行自我認知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來的職業(yè)目標。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習機會，為大學生提供良好的就業(yè)服務咨詢及就業(yè)崗位。學校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時召開校園招聘會、設置職業(yè)指導類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導教師隊伍、提供職業(yè)發(fā)展測評、支持各類學生社團等。

A高校四年制經(jīng)濟管理類專業(yè)除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30~ 32周的實踐教學時間。但實際上，專業(yè)實踐和畢業(yè)實習基本上由大學生自行安排，而金工實習和上機實踐對經(jīng)管類學生認識自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導就主要依靠第一學期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學期的就業(yè)指導。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學內容、教學師資和教學方法等方面的影響。教學內容基本是按照已有教材展開，但現(xiàn)有教材的內容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學生的個性特征和就業(yè)市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環(huán)境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學生工作部門的行政人員承擔，他們并沒有專門接受過教育學、心理學、社會學、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學習，缺乏課堂教學經(jīng)驗和相應的職業(yè)教育理論研究。在教學方法方面，A校則以課堂教學為主，缺乏社會調研、角色扮演、互動游戲和野外訓練等與理論相結合的實踐安排。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)指導類課程的創(chuàng)新思考

1．強化職業(yè)指導類課程創(chuàng)新意識。大學畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴招不斷增長，出現(xiàn)就業(yè)難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標從研究學術型轉向復合應用型。社會迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營銷管理和社會服務等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標更應隨之改變。為了幫助大學生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，增強大學生的就業(yè)能力，高校應將大學生職業(yè)指導工作放到與教學、科研和社會服務一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，這對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應該將職業(yè)指導類課程貫穿于本科四年中，幫助大學生從踏入學校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識，形成科學的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標。在大學學習中期，高校應該引導學生將理論知識轉化為能力和技能，并為大學生提供轉化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費支持等。在大學學習末期，高校則應幫助大學生調整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進行勞動人事法規(guī)教育等。

篇3

加強對大學生及時、有效、全過程、全方位的就業(yè)指導是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。學校將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，作為必修課列入教學計劃，設2個學分38課時，根據(jù)教學進程由教務處按學期教學安排統(tǒng)一排課；學校成立了由招生就業(yè)處、團委、商學院人力資源教研室、各學院部分專業(yè)教師組成的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室，招生就業(yè)處負責就業(yè)工作的副處長擔任教研室主任，歸口教務處統(tǒng)一管理，服從學校教學研究室管理制度，接受統(tǒng)一檢查、考核和評估；制訂了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學計劃、教學大綱。為了不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學工作，學校每年舉行一次全校性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學研討會（2012年6月，2013年7月，2014年9月已舉行三次）。經(jīng)過集思廣益，形成了湖南城市學院《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實施方案》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學大綱》。學校以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力為目標的就業(yè)指導體系日益完善，將大學生就業(yè)指導教學貫穿于學校教育的全過程。在大一開展專業(yè)教育；大二開展大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與設計，考證、考研、考級、考公務員培訓指導；大三進行職業(yè)基礎知識、求職擇業(yè)技巧、職場中的禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大四開展就業(yè)及面試心理與應對、就業(yè)形勢與政策、求職材料制作與面試技巧指導。學校開展了形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導活動，投資五萬元購買了吉訊大學生職業(yè)測評與規(guī)劃系統(tǒng)，該產(chǎn)品網(wǎng)絡化、自助式的系統(tǒng)操作模式能夠輔助80%以上的學生完成自我探索，包括了解自我、職業(yè)探索、決策行動、生涯發(fā)展藍圖等，更有助于解決當前大學生普遍存在的自我了解不清楚、人生目標不明確、對職業(yè)茫然無知、思想不能轉化為行動等問題；有助于老師掌握學生整體和個體的情況，做到有針對性的輔導，提升工作效率與專業(yè)性。

三、強化實踐、引導創(chuàng)業(yè)，用心做學生創(chuàng)業(yè)指導的探索者

通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是未來就業(yè)工作發(fā)展的趨勢。學校成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作機構，成立了大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，出臺了《大學生課外科技項目立項申報規(guī)定》《大學生創(chuàng)新性科研項目申報規(guī)定》等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文件，設立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項資金，確保經(jīng)費足額到位，聘請專兼職工作人員對學生創(chuàng)業(yè)項目給予技術、智力扶持。與湖南省益陽市政府及相關部門合作，建立了大學生創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、實訓、指導等方面的服務。三年來，學校舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃、市場調研、職場模擬等賽事，組織創(chuàng)業(yè)導師報告會和專題培訓約500余場。學校現(xiàn)有大學生社團29個，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團三個，比較有特色的是茶藝社，茶藝社是在學校化學與環(huán)境工程學院老師指導下組成的一個集黑茶研發(fā)、包裝設計、黑茶銷售和傳播黑茶文化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。該社團是學校大學生結合專業(yè)特色，通過研發(fā)創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的一個典型。學校建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院三樓的“大學生創(chuàng)業(yè)一條街”有八間工作室，占地面積264.6m2，兩百多名學生在老師指導下參與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計等項目，采取真題真做的形式參與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計項目。

四、勇于擔當、開拓創(chuàng)新，全力以赴開拓大學生就業(yè)市場

開拓了就業(yè)市場，才能有更多的就業(yè)崗位，從而為做實就業(yè)工作提供保障。學校制訂年度就業(yè)市場整體建設方案并認真組織實施，大力開拓省內外畢業(yè)生就業(yè)市場。采取“走出去，請進來”等多種方式，深入各行各業(yè)收集信息，為畢業(yè)生尋求就業(yè)崗位，2013年、2014年先后奔赴杭州、佛山、廣州、深圳參加了第七屆中國杭州電子信息博覽會電子信息產(chǎn)業(yè)人才校企合作洽談會、大型校企人才合作暨珠三角技能型人才供需對接洽談會，加深與用人單位的合作與交流，建立就業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴關系。學校設立了就業(yè)市場開拓專項經(jīng)費，大力開拓省內外畢業(yè)生就業(yè)市場。近年來，學校每年6月份就制作好下年度畢業(yè)生信息手冊，7月份即寄發(fā)給用人單位，每年寄發(fā)的畢業(yè)生信息手冊在600份以上，8、9月份，還登門拜訪用人單位，熱忱邀請用人單位來校舉行校園招聘會。2013年暑假，招生就業(yè)處組織赴北京、天津、武漢、長沙等地分別走訪了中國建筑總公司、中國核工業(yè)建設集團、中鐵大橋局、中交二航局、中鐵五局等18家用人單位，進一步穩(wěn)定和擴大就業(yè)市場，建立就業(yè)基地，2013年學校共有就業(yè)基地129個，較2012年新增17個。2014年暑假，先后赴南京、上海、北京、廣州、重慶等地拜訪中交第三公路工程局有限公司、中國核工業(yè)建設集團公司、北京紫荊新銳科技有限公司、麥塔城市規(guī)劃設計有限公司、中鐵大橋局二公司、中鐵港航局集團有限公司、湖南昀澤建設工程有限公司等20家單位，其中新開辟了中國建筑第一工程局五公司、中國建筑第四工程局六公司上海分公司、中國建筑第四工程局重慶分公司、湖南昀澤建設工程有限公司等四家就業(yè)基地。

五、全員參與、貼心服務，甘當推薦大學生就業(yè)的志愿者

深入推進就業(yè)工作全員化才能為做好大學生就業(yè)工作提供動力。學校特別重視調動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們教學科研工作聯(lián)系社會緊密的優(yōu)勢，推薦學生就業(yè)。建立健全了相關就業(yè)獎勵制度，充分調動廣大教職工參與就業(yè)工作積極性。充分發(fā)揮校友會的作用，加強與校友聯(lián)系，聘請校友擔任兼職就業(yè)信息員，幫助收集就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生就業(yè)。另外，學校通過召開校園招聘會，搭建畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的平臺。學校2012屆畢業(yè)生3807人，接待用人單位171家，舉行招聘會182場次；2013屆畢業(yè)生3874人，接待用人單位192家，舉行招聘會198場次。學校就業(yè)工作人員以服務學生就業(yè)為宗旨，富有責任心，接待用人單位不怕累，做到熱情周到；服務學生不怕累，做到細致周到。學校為了給用人單位提供招聘的便利條件，減少學生外出找工作的麻煩，多年來始終如一的堅持組織專場招聘會，充分考慮用人單位來校招聘的時間，用人單位周末有時間來招聘，就業(yè)工作人員犧牲周末的休息時間，安排專人接待，提前將招聘室衛(wèi)生打掃好，多媒體調試好，條幅貼好，宣傳海報發(fā)放好。用人單位的應聘學生比較多，面試持續(xù)到晚上，就業(yè)工作人員就服務到晚上，為用人單位和學生提供便利。同時，積極組織學生參加校外就業(yè)市場活動，如省教育廳、住建廳、益陽市勞動人事局組織的專場招聘會，為學生外出參加招聘提供便利。近兩年，先后組織了九臺大巴車，接送300多名畢業(yè)生赴長沙市湖南省人才市場參加建筑行業(yè)的大型招聘會。

篇4

2013年是高校擴招的第14個年頭，高校畢業(yè)生人數(shù)也從212萬劇增到699萬。然而，身處“最難畢業(yè)季”的2013年應屆畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個百分點，大學生就業(yè)難問題逐漸成為社會各界普遍關注的焦點。影響大學生就業(yè)的因素有很多，主要以下三種：一是社會因素，二是家庭因素，三是大學生個體因素[1]。而職業(yè)成熟度作為大學生個體因素中一個很重要的因子，能夠有效的預測大學生未來職業(yè)發(fā)展情況。

一、大學生職業(yè)成熟度理論研究基礎

職業(yè)成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應的發(fā)展任務的程度[2]。這個概念主要反映的是職業(yè)靜態(tài)性和分類性。1957年Super將職業(yè)成熟度劃分為六項目標領域，包括職業(yè)選擇的方向、有關志向職業(yè)的情報與計劃、職業(yè)志向的一貫性、個人特性的明朗化、職業(yè)上的獨立性、職業(yè)選擇的明智性與妥當性，這六項目標領域之下又細分為多個指標[3]。

Super的學生Criets在1978年提出青少年職業(yè)成熟度模型，Criets認為該模型主要體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展水平，包括職業(yè)選擇的內容和職業(yè)選擇的過程[4]。

Westbrook（1973）則認為職業(yè)成熟度的核心是認知能力，職業(yè)認知能力包括對工作領域的認識、工作篩選的能力、對工作條件的認識、對工作的教育時間需要的認識、對工作所需的心理特性要求的認識、對工作職責的認識六個方面，這六個方面用來衡量學生知道和使用職業(yè)信息的程度[5]。

朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問卷，包括態(tài)度和能力兩個分量表。國內學者所編制的大學生職業(yè)成熟度問卷，由于樣本容量、代表性等因素而導致問卷有諸多不完善之處。

二、大學生職業(yè)成熟度研究現(xiàn)狀

（一）我國大學生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

劉利敏、鄭海燕、劉揚洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認為當前我國大學生職業(yè)成熟度水平不高，處于一般水平。這說明對我國大學生職業(yè)成熟度水平調查結果較一致。

（二）人口學變量上的研究現(xiàn)狀

1.性別

熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認為職業(yè)成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認為職業(yè)成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業(yè)成熟度得分顯著高于女生。

2.是否是獨生子女

熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚洋等均認為職業(yè)成熟度在是否是獨生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認為存在顯著差異（F=7.103，p

3.年級

吳敏志、鄭海燕、劉揚洋、錢麗等人均認為職業(yè)成熟度在年級上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認為存在顯著差異，但他們對各個年級得分變化情況不一致。如熊紅星認為存在年級差異且隨著年級的增加而增加；羅錫莉等人卻認為，大四學生職業(yè)成熟度最高，整個發(fā)展趨勢呈“V”型；劉利敏認為一年級屬于中等偏上水平，到了二年級驟然下降，三年級有所緩慢回升，四年級又驟然上升，高于其他三個年級，達到整個大學生階段的高峰，整個發(fā)展趨勢呈“U”型。

4.城鄉(xiāng)

熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業(yè)成熟度在來自城鄉(xiāng)方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認為存在差異（t=5.781，p

5.專業(yè)

劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業(yè)成熟度在不同專業(yè)上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認為存在顯著差異。且劉利敏認為不同專業(yè)學生的總體職業(yè)成熟度水平由低到高排序為：藝體類

6.父母受教育程度

鄭海燕、陳怡兆認為父母受教育程度對大學生職業(yè)成熟度無顯著影響。劉利敏認為父親受教育程度在大學生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平上呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.381，p

7.兼職經(jīng)驗

劉利敏、陳怡兆等認為有無兼職經(jīng)驗的大學生職業(yè)成熟度無顯著差異。而鄭海燕認為差異顯著（F=21.449，p

8.學生干部

陳怡兆認為擔任學生干部與否的大學生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p

9.參與社團

陳怡兆認為對于學校社團的參與狀況，大學生職業(yè)成熟度無顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認為是否參與社團的大學生職業(yè)成熟度差異顯著，（F=17.272，p

由以上研究結果我們可知目前我國對大學生職業(yè)成熟度的研究可謂是百家爭鳴，各成一派，這也充分說明深入研究大學生職業(yè)成熟度的必要性。不過，目前我國大學生職業(yè)成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點，因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，提高大學生的職業(yè)成熟度成為當務之急。

三、提高大學生職業(yè)成熟度的途徑

（一）學校方面

學校應該充分發(fā)揮職業(yè)輔導課程、就業(yè)輔導中心的作用，開發(fā)更細致的職業(yè)指導課程，讓專業(yè)人士進行專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)教育與輔導。幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，加強他們的自信心，及早確定職業(yè)目標，提高職業(yè)成熟度。此外，學校應該給大學生提供更多的實習經(jīng)驗，多多舉辦職場類講座，吸引企業(yè)到學校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業(yè)知識，提高大學生的職業(yè)成熟。

（二）個人方面

大學生要學會正確的評價自己，了解自我的特點、興趣愛好和能力。與此同時，學好專業(yè)知識，尋找機會多參加實習、兼職、社團或擔任學生干部，主動地與師生交流，提高自身職業(yè)成熟度。

參考文獻

[1] 張玉萍.大學生職業(yè)成熟度研究述評[J].管理工程師，2011（1）：15-17.

[2] 轉引自Hrdin，E.E，Leong，F(xiàn).T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.

篇5

2005年，教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國高校輔導員缺乏專業(yè)性，從隊伍組成看，專職輔導員較少，人員流動性很大；從輔導員的專業(yè)能力上看，在心理學、教育學等方面缺乏專業(yè)知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應開放的大學生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。

就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學問。（3）高等學校或中等專業(yè)學校所分的學業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務部分。（5）是指對一種物質了解的非常透徹的程度。①社會學家布朗德士認為：“專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標準。”②從社會分工的角度看，輔導員承擔著高校思想政治教育的職責，且承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務，這對該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學生管理工作。由此可見，無論是在輔導員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進行適當有效的專業(yè)化培訓，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質，穩(wěn)定高素質輔導員人才，給予相應的發(fā)展空間，這是輔導員專業(yè)化發(fā)展的關鍵和本質要求。

二、輔導員職業(yè)發(fā)展的內在結構

職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術的發(fā)展性培訓、教育等活動。③那么，輔導員職業(yè)發(fā)展則是高校對輔導員進行知識、能力和技術的發(fā)展性培訓。在專業(yè)化背景下，輔導員崗位的知識、能力、技術方面的素質要求成為輔導員職業(yè)發(fā)展的內在結構。

從知識結構看，由于輔導員承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務，需要具備思想政治教育學、心理學、社會學、教育學、組織行為學、法律法規(guī)等多層面的綜合知識結構與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導員職業(yè)的知識結構是多元的，一般認為，專業(yè)化的輔導員的知識結構體系至少應包括：本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。⑤本體學科知識是思想政治教育學理論，基礎學科知識是理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的操作性學科知識，主要包括：演講、寫作、社會調查等相關知識。相關學科知識主要包括德育學、教育心理學、傳播學、公共關系學等學科的知識，⑥這些在日常的學生工作當中都不可或缺，且這些知識在輔導員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導員職業(yè)發(fā)展的關鍵內容。

從能力結構看，針對輔導員工作的不同事務性模塊，需具備相應的職業(yè)能力，如時勢發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導引能力、信息網(wǎng)絡的運用能力、育人工作的應變能力、學生骨干的培養(yǎng)能力、人際關系的協(xié)調能力、危機發(fā)生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導員工作中，多元智能是輔導員應有的素質要求。

從技術方面看，它是輔導員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現(xiàn)，是輔導員在不同專業(yè)方向上通過學習或實踐所習得的能夠完成專門工作任務的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導、學習指導、政治理論課教學等方面工作中的素質積累。⑨尤其是在針對學生進行思想教育的時候，輔導員需具備科學的心理學技術，從而適當有效地引導學生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導員需具備就業(yè)指導技術，分析學生能力傾向，指導學生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來看，輔導員職業(yè)發(fā)展是以輔導員的全面發(fā)展為目標，重在內涵發(fā)展，即輔導員人文素養(yǎng)的提升。輔導員的工作巨細龐雜，大多數(shù)時間忙于事務性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們在精神生活領域所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標。⑩這反映到輔導員個體上表現(xiàn)為堅定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術的語言、真誠的愛心、執(zhí)著的追求等。

知識結構、能力結構、技術內容、人文素養(yǎng)是輔導員職業(yè)發(fā)展的應有內容，在輔導員崗前和崗中都有必要對其進行相應的專業(yè)培訓，在整個職業(yè)生涯中進行指導，提供合理的發(fā)展階梯，激勵輔導員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導員隊伍，實現(xiàn)輔導員專業(yè)化發(fā)展。

三、構建輔導員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統(tǒng)論觀點，職業(yè)發(fā)展的內部結構固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內容。輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系三個方面的共同發(fā)展。

輔導員職業(yè)素質結構是輔導員職業(yè)發(fā)展的基礎和應有內容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質保障，其次是常態(tài)的政策支持，強化管理設計，拓寬發(fā)展路徑。針對輔導員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設計上進行適當?shù)膬A斜。在職稱評定方面，考慮到輔導員要做大量事務性工作，科研精力有限，應在論文和課時量等硬件上適當降低標準。同時針對很多輔導員不是科班出身，鼓勵輔導員進行思想政治教育等相關專業(yè)的深造，還可鼓勵輔導員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導員職業(yè)發(fā)展體系的構建和實施需要加強部門間溝通協(xié)調。在學校內部形成輔導員支持系統(tǒng)是非常必要的，來自學校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學工部門、人事部門、教務部門等要加強溝通協(xié)調，形成輔導員支持系統(tǒng)，服務于輔導員職業(yè)發(fā)展過程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺，例如網(wǎng)絡平臺，建立自主學習型虛擬社區(qū)，實現(xiàn)合作式學習，設立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網(wǎng)絡媒體溝通迅速有效地提高輔導員的理論與實踐能力。

輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系，輔導員職業(yè)素質要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務，本體是兩翼的目標，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結構下，才能夯實輔導員職業(yè)發(fā)展體系，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①百度百科對專業(yè)的描述.

②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.

③百度百科對職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導員專業(yè)化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導員專業(yè)素質研究［D］.南京：河海大學，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導員專業(yè)素質結構探析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學生輔導員理論與工作實踐指導［M］.中國福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導員專業(yè)素質培養(yǎng)的內容結構［J］.科教導刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導員專業(yè)化素質結構的分層目標設計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質與輔導員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2008，8，（6）.

{11}鹿現(xiàn)國，商志民.高校輔導員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導員隊伍現(xiàn)狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

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［6］畢曄.高校輔導員隊伍現(xiàn)狀分析及其建設路徑探析［D］.大連理工大學碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學刊，2007，22，（2）.

篇6

一、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的歷史淵源

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程是高校學生就業(yè)指導工作一步步發(fā)展的結果。“就業(yè)指導”，特別是我國現(xiàn)行的大學生就業(yè)指導則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導”，而“職業(yè)指導”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術語。

美國職業(yè)指導的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設立職業(yè)指導部，1921年設立職業(yè)指導委員會，1923年建立職業(yè)指導所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務、專門化的職業(yè)指導機構——上海職業(yè)指導所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調查、職業(yè)講演、升學指導、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導為活動內容”。可以說，20世紀20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導在我國的發(fā)展中斷了相當長的時期，20世紀80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導。

1989年國務院批轉國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關部門和高等學校應建立畢業(yè)生就業(yè)指導機構”“就業(yè)指導機構的主要任務是：貫徹國家關于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學校應當為畢業(yè)生、結業(yè)生提供就業(yè)指導與服務。”至此，對畢業(yè)生開展就業(yè)指導不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責任和義務。學生就業(yè)指導逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導實踐活動開端于1986年個別學校的自覺。為適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，20世紀90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導部門，配備了專職工作人員，開設講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業(yè)指導視為非專業(yè)化的行政事務，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學校面前的一個突出任務就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，并作為公共課納入教學計劃。截止到目前，國內大部分高校已經(jīng)開設該課程，課程作為學生全面發(fā)展教育的重要內容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學生就業(yè)指導仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導、社會助力少、高校獨木難撐的高校學生就業(yè)指導尚存在低效率、專業(yè)性不強、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。

單單依靠政府權威設計一個新制度、開設一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經(jīng)濟主體(大學畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學界的“學術自覺”。

二、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的概念厘定

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側面反映本課程建設的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學化發(fā)展。

迄今為止，關于高校學生就業(yè)指導的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實務、就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學生職業(yè)指導、大學生職業(yè)輔導、大學生生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導”“職業(yè)指導”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導”涉及每個人(包括大學生)；“就業(yè)指導”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強調生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導”僅關注畢業(yè)時間段。從內容范圍上講，“職業(yè)指導”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關注個體滿意度；“就業(yè)指導”考慮更多的是就業(yè)準備，隱含對就業(yè)率的功利追求。

對課程名稱、核心概念進行比較，，優(yōu)化內涵，規(guī)范外延，是課程建設的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎。目前，國內關于職業(yè)指導概念的內涵主要有兩類：一是側重于表述職業(yè)指導的性質，主要指專業(yè)性質和發(fā)展狀態(tài)處于什么狀況和水平；二是側重于描述職業(yè)指導的過程。前者如，“職業(yè)指導是從一個更長遠、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發(fā)，配合對自我的認識，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領，另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負責的計劃與裝備的心靈藝術。”后者如，“職業(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。”應該說，我國現(xiàn)在的高校學生就業(yè)指導的功能、內容及方法等并沒有超出職業(yè)指導的范圍。

國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業(yè)指導”；日本把學校中的職業(yè)指導稱為“出路指導”，德國稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國也存在將職業(yè)指導與就業(yè)指導、擇業(yè)指導混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導”。

當下，受教育學、心理學、社會學等學科的影響，高校學生就業(yè)指導的目標、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導階段逐步發(fā)展到關注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導的實踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導發(fā)展到生涯輔導，“職業(yè)發(fā)展”的概念應運而生。

實際上，20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導思想便傳入我國，只不過，首先應用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡稱，與就業(yè)指導或職業(yè)指導相對而言。這種“相對”包括三類觀點：一是前者是對后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側重；三是前者與后者實質上是一樣的。

本文贊同“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導”作為兩個獨立的核心概念，認為二者要有機結合、貫穿于大學階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學生自身發(fā)展、成才和實現(xiàn)人生價值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結合、“職業(yè)指導”與“就業(yè)指導”并重的思想。大學生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現(xiàn)實困惑才能體現(xiàn)本課程的獨特價值。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”包括對大學生職業(yè)發(fā)展意識的“喚醒”，使之樹立科學就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，從而引領大學生主動思考、探索，正確認識自我，提升內在品質和素養(yǎng)，有效安排大學階段的學習和生活，合理規(guī)劃未來。這門課程實質上是涉及教育學、心理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、管理學及信息學等多種學科的一個綜合體，是兼具理論性與應用性的素質教育類課程。

三、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的建設構想

1　重視師資隊伍建設。近年來，“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊伍建設問題比較突出，亟待加強。目前，該課程的授課教師多由專職學生工作人員擔任，專職教師數(shù)量極少，其知識結構、能力素質和科研能力整體上不能適應課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學科歸屬、職業(yè)標準、準人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。

一個事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學術再造也就成為一個重要內容即創(chuàng)新源。“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程師資隊伍建設目標要走專業(yè)化建設道路，其終極目標就是讓具有一定學識和經(jīng)驗的教師實現(xiàn)質的飛躍走向學術平臺，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2　構建全程化、系統(tǒng)化的課程體系。“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”進入主渠道、主陣地后，構建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學形成了較為完善的大學生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內容包括商業(yè)游戲、職場人士訪談，職業(yè)生活體驗等更加貼近實際的方式；“X”指的是課程體系的補充，由實務講座、職業(yè)測評、就業(yè)指導月、創(chuàng)業(yè)指導月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動組成。上述內容形成了較為完善的大學生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實踐體驗、崗位鍛煉三個層面，實現(xiàn)了就業(yè)指導服務的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學化和個性化，使第一課堂與第二課程有機結合。

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一、問題的提出

注冊入學，作為注冊招生高職教育的組成部分，有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）注冊入學的學生高考分數(shù)普遍較低，屬于最后一個批次錄取。（2）這個批次的學生主動性較低。（3）自我認知有偏差，自我評價往往偏低。（4）職業(yè)目標模糊，職業(yè)成熟度偏低。所以幫助學生自我接納，強化職業(yè)意識提高職業(yè)成熟度，順利走上職場，成為高職教育的重要使命。因此，開展注冊高職生自我意識和職業(yè)成熟度的研究，構建職業(yè)規(guī)劃體系便成為了亟待研究和解決的重要課題。

本文通過開展注冊入學高職生自我意識和職業(yè)成熟度的研究，促進大學生職業(yè)心理的發(fā)展和成熟，從而達到個體的職業(yè)發(fā)展目標。

二、現(xiàn)有研究概況

自我意識是意識發(fā)展的高級階段，也是人格的自我調控系統(tǒng)，尋找大學生自我意識的發(fā)展特點，探索其培養(yǎng)途徑，促進學生健康發(fā)展成為重要的促進手段。以往關于大學生自我意識的研究較多的關心的是大學生自我意識的特點及其培養(yǎng)（初煒，2005）；大學生自我意識發(fā)展及其培養(yǎng)模式（王亞南，2001）；自我意識與大學生心理健康的關系（熊亞剛，等，2006）；布魯克維爾、托馬斯和帕德森研究了1050個學生，發(fā)現(xiàn)其學習成績和自我觀念成正相關（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）認為，自我意識質量與個體對未來自然實現(xiàn)的期望有明顯聯(lián)系，周圍環(huán)境及個體對環(huán)境的體驗、對兒童早期自我意識的發(fā)展、青少年自我意識的整合過程起著重要影響。關于自我意識與職業(yè)成熟度相關的研究還很少有記載。

職業(yè)成熟度作為理論概念，用于評價個體是否具有做出符合自身年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的標尺。國內外現(xiàn)有的研究基本集中在以下幾個方面：（1）相關理論在大學生中的應用研究（朱云立，2003）。（2）職業(yè)成熟度的結構研究（鄭海燕，2006）。（3）職業(yè)成熟度的問卷編制（熊紅星，2006）。（4）職業(yè)成熟度發(fā)展特點的研究（馬遠，2008）。縱觀職業(yè)成熟度的研究，一個人的職業(yè)成熟度與個體自身的成熟度有密切相關，個體對自我的認知偏差會影響到職業(yè)成熟度。張聚華（2008）在其學位論文中，對自我概念和職業(yè)成熟度進行了相關研究，而其選用的被試是長江師范學院的學生，所以在樣本選擇上還比較單一。作為注冊入學的高職生，由于其自身的特殊性，在自我意識和職業(yè)成熟度方面也有其自身的特殊性。

三、主要研究內容和方法

（一）研究內容

針對學生自我意識和職業(yè)成熟度，從學生對內在自我和外在自我的認知去了解自我意識，從學生對職業(yè)認知、價值觀、條件評估等方面去了解學生的職業(yè)成熟度。為職業(yè)咨詢和生涯輔導提供針對性的幫助。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查和個案研究的方法，通過對學生自我意識和職業(yè)成熟度的維度的測量，了解學生在這些方面的發(fā)展水平。

1.問卷調查。研究對象為某高職院校注冊入學大一新生，學生分別來自工科生、文理科生和藝術班共計241人。其中男性146人，女性95人。

兩份問卷分別是職業(yè)成熟度問卷和個人自我意識問卷，要求被調查者按照實際情況和第一感覺答題。沒有時間限制，無外界干擾。

2.個案研究。選取的個案是筆者大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂上的學生，通過課堂內外溝通，分析學生的自我意識狀況和職業(yè)成熟度，引導學生自我探索，加強學生的自我認知，引導學生結合自己的專業(yè)和自身優(yōu)勢進行有效信息收集、條件評估，逐步使職業(yè)意識成熟化。

四、結果與討論

（一）研究結果

在自我意識的調查中我們使用的是Feningstein、Scheier和Buss編制的《自我意識量表》（Self Consiousness Scale，簡稱SCS。），調查中發(fā)現(xiàn)有75.7%的學生自我探索的積極性、主動性較高，總體認知水平只有中等，82.3%的學生關注內在自我，72.2%的學生關注外在自我，學生自我認知主動意向明顯，但對于職業(yè)成熟度而言效果不是很理想。

在職業(yè)成熟度方面總體上學生處于中等水平，本量表為5級平分，高于4分為高分段職業(yè)成熟度偏高，低于3分為低分段，成熟度偏低，本調查結果總均分為3.73，屬于中等水平。從各項目的均分上看，均處于3～4分間。表1為項目均分和高分比例。

上述圖標中，各項目均分之間沒有顯著的差異，發(fā)展較為均衡，項目高分比例不同，在價值觀、信息應用和職業(yè)態(tài)度的成熟度上較高，在條件評估、職業(yè)認知、自我認知、個人調適等方面成熟度偏低。（見圖1）

通過項目分析發(fā)現(xiàn)不同性別學生在各項目上的差異總體不是非常明顯：在價值觀的成熟度上男性比女性偏高，在職業(yè)成熟度上男、女生基本一致。圖2為不同性別在各項目的得分情況。對于不同來源的學生，如文、理科生和藝術生、工科生之間各項目的得分上沒有顯著差異。

從個案研究中發(fā)現(xiàn)：學生的自我意識和職業(yè)成熟度被關注強化后，思考明顯加強，成熟度顯著提高。

（二）分析討論

調查結果顯示：高職生在自我意識和職業(yè)成熟度方面處于中等水平。分析原因主要可能是由于學習成績造成困擾，中學時教師、家長、社會都給予了不良的評價，導致自信心缺失，自我評價過低。針對這部分學生的特點，在安排課程內容上，可以通過增加實訓實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在做中學、做中思考成長，增加人文關懷，讓他們挖掘潛能，充分發(fā)揮個體的主觀能動性。針對每個個體不同的發(fā)展需求，開展個性化輔導，使每個學生都能夠更好地規(guī)劃未來。根據(jù)其自身的特點，在學校教育和家庭教育中都應當注重學生自我意識的培養(yǎng)和職業(yè)成熟度的提升，提高高職院校職業(yè)咨詢和生涯輔導的有效性和針對性，協(xié)助學生達到個體的職業(yè)發(fā)展目標。

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一、高職院校就業(yè)指導的主要理論

在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導理論，主要有：

1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調與匹配，即“職業(yè)指導的三大原則” [1]。

2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統(tǒng)的職業(yè)指導只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們如何學會就業(yè)，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。

3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。

（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認識社會。

（2）探索階段（15-24歲），這一階段個體通過學校的活動、社團休閑活動、社會實踐（打零工）等機會開始嘗試職業(yè)角色，進行職業(yè)探索。

（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。

（4）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。

（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導探索

進入職業(yè)探索階段，高職院校的學生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導，我們需要遵照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現(xiàn)現(xiàn)實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發(fā)展[3]。

（一）適應時展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導的方法和途徑

隨著時展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學生的就業(yè)指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導的教育工作者應該實現(xiàn)對心理學、職業(yè)社會學等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現(xiàn)象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統(tǒng)的面對面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，可以通過網(wǎng)絡等媒介對學生開展全方位的就業(yè)指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網(wǎng)絡讓學生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導工作，以激起學生的共鳴。

（二）轉變觀念，實施職業(yè)“全程指導”

高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業(yè)指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導，建立伴隨學生職業(yè)發(fā)展的校內由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導工作體系，并在不同的階段根據(jù)學生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導工作，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

第一階段

經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。

這一階段職業(yè)指導主要的形式和內容：

1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。

2、主辦學習經(jīng)驗交流會等活動，幫助學生調整心態(tài)，盡快適應大學的學習和生活，激發(fā)其學習的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學生活。

3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學的學習生活。

第二階段

進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關心畢業(yè)去向等現(xiàn)實問題。本階段就業(yè)指導主要是通過職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協(xié)調發(fā)展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓。

2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業(yè)實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養(yǎng)學生的社會責任感，包括“就業(yè)觀念”、“學習能力”、“就業(yè)能力”在內的“就業(yè)素質”。

3、幫助學生開展職業(yè)資格認證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關職業(yè)資格的考務信息。

4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準備、能力準備以及心理準備。

第三階段

結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數(shù)學生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導的主要任務是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導、擇業(yè)觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導畢業(yè)生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。

這一階段就業(yè)指導的主要內容：

1、指導學生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業(yè)的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。

2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業(yè)心態(tài)。

3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。

4、通過報告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會、學位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應性教育。

第四階段

做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業(yè)指導工作還需要延續(xù)：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。?二是對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業(yè)和專業(yè)建立建立學生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。

三、結束語

本文在高職院校就業(yè)指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業(yè)指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導有指導意義。

參考文獻

篇9

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的概況

2009年5月，“大學生就業(yè)·創(chuàng)業(yè)群英會——全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”正式啟動，本次大賽是以大學生“勵志、成長、就業(yè)”為主題、以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為主要形式、以電視錄播為宣傳載體的大型活動。通過高校初賽、省市復賽、全國分階段競賽晉級的方式和職業(yè)測評、現(xiàn)場展示、無領導小組討論、職場模擬等手段真實記錄了大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的過程以及企業(yè)招聘情景，在展示參賽選手綜合素質與嘉賓精彩點評的過程中把行業(yè)企業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃、真實面試、就業(yè)實習等環(huán)節(jié)有機結合起來，全面普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，引導大學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識，指導大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的一般方法，認識自我、了解就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)技能與實踐能力，進一步推動高校大學生就業(yè)指導工作的深入開展。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的特點

1.全面性

本次大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽經(jīng)過前期的廣泛宣傳和認真組織，在比賽規(guī)模和質量上較以往均有較大突破，能比較準確合理地反映當代大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識程度。首先，從參賽人數(shù)看，2006年首屆全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽舉辦時，共有來自全國657所高校的12余萬名大學生參與，最終共有46名選手進入總決賽，而本次大賽自啟動以來共吸引了全國1000余所高校的70余萬名大學生參與比賽，在北京總決賽上的人數(shù)更是翻了一番，達到80人。其次，比賽規(guī)模空前。許多省市、高校都是連續(xù)舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，積累了豐富的經(jīng)驗，如河南是第三屆，安徽、黑龍江已經(jīng)舉辦了四屆，廣東更是自2005年以來連續(xù)舉辦了五屆，同時，云南、內蒙古、四川等省也組織了本地區(qū)的首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，使得職業(yè)規(guī)劃之風在大學生中廣為傳播。最后，從參賽的隊伍來看，除了綜合類大學外，還有師范類、財經(jīng)管理類、理工類、農林類、高職高專等學校，基本上包含了我國現(xiàn)有的各級高校和學科門類。可以說，本次大賽不失為具有代表性意義的對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的匯報和檢驗。

2.科學性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽之所以成為受關注度極高的賽事，原因在于其適應時代潮流，能真正體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃的科學性。其一，各個省市、高校在職業(yè)規(guī)劃指導方面更加專業(yè)化。每名參賽選手都配備有專門的指導老師，而指導老師包括了高校就業(yè)指導中心人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專家、選手所在院系的專業(yè)課老師等多領域的專家學者，此外，一些省市還邀請了在大學生就業(yè)工作方面的資深政府官員、知名企業(yè)的老總和HR來對選手進行專門的培訓。筆者所在學校還針對比賽對選手進行了文化禮儀和心理素質等方面的賽前輔導。其二，比賽選手的職業(yè)規(guī)劃過程更加科學化。參賽選手在遞交職業(yè)規(guī)劃書之前都要按照目標設計原則、職業(yè)性向定論、職業(yè)規(guī)劃基本步驟，使用SWOT分析法、PPDF分析法、五W分析法等科學的測評工具進行自我評估，以確定科學的職業(yè)目標和規(guī)劃。同時，大部分選手可以根據(jù)變化合理調整職業(yè)目標，做到認知匹配。

3.可行性

舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的最終目的是為了幫助大學生實現(xiàn)職業(yè)理想，因此，參賽作品是否從實際出發(fā)正確認識自身情況，制定職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)路徑，是大賽考查的一個重要內容。這其中包括選手所具備的知識、能力、技能、生理狀況、生活經(jīng)歷等方面。全國大賽特等獎獲得者安慶師范學院選手是一名身殘志堅的外語系學生，她給自己定位在做一名優(yōu)秀的文字翻譯的職業(yè)目標上。如果僅僅從表面上看，這位選手的就業(yè)看起來非常困難，但是，因為她做了合理的規(guī)劃，確定了正確的職業(yè)發(fā)展目標，從而最大程度地實現(xiàn)了人生價值。相反，也有部分選手的職業(yè)規(guī)劃操作性不強，有位選手將自己的職業(yè)目標定位在財政廳的某部門處長上，這引發(fā)了討論，這個職業(yè)生涯規(guī)劃是不成熟的。職業(yè)規(guī)劃可以進行職務規(guī)劃，但是職務屬于外職業(yè)生涯的范疇，尤其是行政職務的任免，其取決的因素太多，個人難以把握，但個人可以通過努力使內職業(yè)生涯得到完善，從而促進外職業(yè)生涯的提高，實現(xiàn)職業(yè)目標。

4.創(chuàng)新性

為切實提高大學生的就業(yè)能力，本次大賽在表現(xiàn)形式和作品內容上較之以往都有了新的創(chuàng)新，更加重視在比賽中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認知。在表現(xiàn)形式上，本次大賽在遞交職業(yè)規(guī)劃書和現(xiàn)場展示、答辯的基礎上，新設無領導小組討論和職場模擬的環(huán)節(jié)，可謂是最大的創(chuàng)新之處。無領導小組討論由一組選手組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策，由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的在于考察選手的表現(xiàn)，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發(fā)的領導者。這種形式被廣泛應用于職業(yè)測評和企業(yè)招聘面試等工作中，對于提高大學生應變能力、分析邏輯能力等基本職業(yè)素質十分有用。職場模擬是由選手身穿職業(yè)裝，用多種形式和方法展示自己所選的職業(yè)角色，通過模擬職業(yè)生涯的一個片段來促進選手對職業(yè)的了解。在作品內容上，涌現(xiàn)出了女子優(yōu)雅養(yǎng)成高級會所經(jīng)理、動畫編劇、模特經(jīng)紀人、瑜伽教練、“空巢老人”養(yǎng)老服務機構、職業(yè)規(guī)劃師等新興職業(yè)，這種新的職業(yè)目標的確立實際上就是一種創(chuàng)新，是在對各種有效信息的篩選、職業(yè)規(guī)劃的沉淀而反復琢磨得到的目標、路徑，也是當代大學生對這個充滿激情的時代所作出的有力回應。 轉貼于

三、關于大學生職業(yè)發(fā)展教育的若干思考

1.樹立科學的大學生職業(yè)觀

大學生職業(yè)觀是大學生關于職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等方面比較穩(wěn)定的基本看法和觀點，是大學生世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)問題上的具體體現(xiàn)。由于當代大學生缺乏社會生活經(jīng)驗，在職業(yè)選擇中常常以自我為中心，注重個人奮斗，強調個人價值的實現(xiàn)，在職業(yè)活動中擔心自己被埋沒、大材小用，從而使職業(yè)規(guī)劃缺乏合理性。我們的一名選手在做職業(yè)規(guī)劃展示時，明確對評委及在場觀眾說“職業(yè)規(guī)劃沒有什么必要，他更看重的是將來個人的發(fā)展”，這從根本上違背了職業(yè)觀的個人和社會價值統(tǒng)一原則，受到了專家評委的批評和指正;還有部分選手將自己的職業(yè)目標定位在管理人員崗位，但是在職業(yè)發(fā)展實施路徑中卻沒有從基層積累的計劃，這種職業(yè)觀模式顯然是不可取的。

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平在選手的職業(yè)目標選擇上具有很大的影響力。河南、陜西、云南等西部和內地省份的選手大部分職業(yè)定位在教師、村官、律師、記者等傳統(tǒng)職業(yè)上，而廣東、福建、湖南、深圳等沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的選手在職業(yè)選擇上更為廣泛和新穎，如前所述的職業(yè)規(guī)劃師等新興職業(yè)均出自這些地區(qū)。因此，當代大學生在求職擇業(yè)中一定要全面認識自己，調整擇業(yè)心態(tài)，拓寬職業(yè)渠道，解放就業(yè)思想，將個人的發(fā)展與國家、社會、時代緊密結合在一起，樹立科學而有效的職業(yè)觀。

2.培養(yǎng)全面的大學生職業(yè)能力

職業(yè)能力是指一個人完成工作任務、從事與職業(yè)相關活動所必備的本領，表現(xiàn)在所從事的各種工作和職業(yè)相關活動中，并在其中得到發(fā)展。職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高是大學生職業(yè)準備時期甚至未來職業(yè)發(fā)展時期的重要內容。本次大賽的最終成績也再次印證了職業(yè)能力在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展中的重要性。

在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，一些選手在現(xiàn)場展示時表現(xiàn)得非常好，語言表達流暢，思路清晰，得分很高，但是最后總成績卻不好，究其原因就在于這部分選手只是在對比賽做準備，一旦遇到真正考察職業(yè)能力時便顯示出了這方面的不足。大賽新設無領導小組討論和職場模擬環(huán)節(jié)，目的就在于考察選手的職業(yè)能力。無領導小組討論主要通過集體討論解決問題的方式，考察選手的邏輯分析、語言表達、溝通協(xié)調等基本的職業(yè)能力;職場模擬則重在檢驗選手所選職業(yè)目標的能力類型匹配情況和專業(yè)技能認知程度。如果沒有這些基本的職業(yè)能力，很明顯是不會取得優(yōu)異成績的。

另外，選手們在社會實踐上的多少也會導致職業(yè)能力的巨大差異。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”許多選手選擇的職業(yè)目標相同或相近，但是最后效果確實大相徑庭。在策劃人這類職業(yè)目標選擇中，共有河南、北京、廣東等6名選手，最后深圳的選手憑借參與策劃深圳衛(wèi)視跨年演唱會、湖南衛(wèi)視“超級女聲”等項目脫穎而出。大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要在平時的工作和學習中不斷汲取知識，鍛煉自我的基本職業(yè)能力，在此基礎上勤于實踐，將專業(yè)知識和社會活動相結合，才能全面提高職業(yè)能力。

3.強化大學生職業(yè)發(fā)展教育指導

大學生職業(yè)發(fā)展教育是以大學生職業(yè)發(fā)展為核心，針對大學生實際需求，以促進大學生充分就業(yè)為現(xiàn)實性、階段性目標，以幫助大學生未來可持續(xù)職業(yè)發(fā)展為最終目標，幫助大學生了解職業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，認知職業(yè)，了解自我，實現(xiàn)人生職業(yè)理想，促進自身全面發(fā)展的一種教育教學活動。從縱向上看，應切實把全程化職業(yè)發(fā)展教育納入整個大學期間，而不是“臨時抱佛腳”的應急式輔導。比如可以按照年級劃分為就業(yè)環(huán)境認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質培養(yǎng)、求職擇業(yè)技巧四個板塊，同時以專題講座、個性咨詢等方式為輔助，從而使職業(yè)發(fā)展教育不僅能全面覆蓋大學生活，而且更具有針對性。從橫向上看，職業(yè)發(fā)展教育指導隊伍應進一步壯大。從比賽選手指導老師來看，大多是院系專業(yè)課老師或者就業(yè)指導中心工作人員，實際上許多選手還咨詢了相關職業(yè)目標的職場中人以及父母、同學、朋友等。黑龍江的選手之所以選擇應征入伍，源于其家人的軍人身份，而青海、河南等地的選手選擇注冊會計師、理財師可以說家人的銀行從業(yè)背景起了很大作用。因此，在對大學生的就業(yè)指導中，除了學校教育外，還應該吸收企業(yè)、社會、相關職業(yè)家庭等人員的加入，做到多方參與，全面指導。

篇10

一、職業(yè)障礙知覺的含義

職業(yè)障礙（career barrier）一詞，最早由美國學者Swanson于1991年提出，也稱career-related barrier或者barrier in career development，表示與職業(yè)相關的障礙或職業(yè)發(fā)展中的障礙，這些障礙既有外在的障礙，如性別歧視，也包括個人內在的障礙，如不適合做某種職業(yè)。職業(yè)障礙知覺Perceived occupational barriers，也稱Perceived career barriers或者perceived barriers in career development，直譯為感知到的職業(yè)障礙，表示個人知覺到有哪些因素已經(jīng)或將來可能會阻礙他的職業(yè)發(fā)展。從本質上講，職業(yè)障礙知覺屬于個人對自身和環(huán)境中對其職業(yè)發(fā)展有負面影響的因素的認識，具有一定的主觀性，個體知覺到的阻礙他職業(yè)發(fā)展的障礙可能是客觀的，也可能是個人夸大的，但是，它確實會對個人的認識、情緒和行為產(chǎn)生重大影響。

在不同的職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)障礙知覺的內容不盡相同：找工作時，會感受到就業(yè)困難；在工作中，會感受到工作與家庭的沖突；在換工作時，會感受到職業(yè)決策的困難。對于大學生來說，正處于職業(yè)準備期，他們的職業(yè)障礙知覺的內容又有不同。根據(jù)國內外已有的研究可知，大學生職業(yè)障礙知覺主要來自兩個方面：外在環(huán)境障礙和內在個人障礙。

外在環(huán)境障礙具體包括：家庭背景，即來自家庭方面對職業(yè)發(fā)展的不利因素，如家庭的經(jīng)濟實力、家庭來源地（農村）、父母的職業(yè)、父母的文化程度、父母的社會地位等；就業(yè)形勢，指職業(yè)市場的供需關系現(xiàn)狀對職業(yè)發(fā)展的阻礙，如勞動力市場供大于求、希望從事的職業(yè)或者想去的城市競爭激烈、高校擴招畢業(yè)生數(shù)量的猛增、拉關系走后門的社會不正之風、辦事機構的官僚作風等；親人態(tài)度，即親情、愛情對職業(yè)發(fā)展的不利影響，如要考慮父母對工作的期望、自己對家庭的責任、戀人對自己工作的愿望、戀人將來的工作等。

內在個人障礙具體包括：個人能力，如不善于展示和表達自己、不善于與陌生人打交道、不自信、應變能力不強、抗挫折能力差、相貌氣質不佳、性別歧視等；專業(yè)水平，如專業(yè)知識不扎實、專業(yè)技能不嫻熟、運用知識的能力不強、專業(yè)不熱門、缺乏過硬的證書等；職業(yè)知識，指因對自己職業(yè)特質、職業(yè)前景缺乏了解而造成的職業(yè)阻礙，如不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃，對將要從事的職業(yè)的性質和狀況不甚了解，不了解相關的就業(yè)政策，缺少工作經(jīng)驗等。

二、職業(yè)障礙知覺對大學生發(fā)展的不利影響

職業(yè)障礙知覺對大學生的職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展都會造成不利影響。知覺到的職業(yè)障礙越大，這些障礙對個人越重要，個人對此越明了，對個人的影響就越大。職業(yè)障礙知覺對大學生的不利影響主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）影響大學生的職業(yè)選擇

Albert & Luzzo的研究發(fā)現(xiàn)，即使個人有高水平的自信和興趣，職業(yè)進入和職業(yè)發(fā)展的障礙仍然會使個體改變職業(yè)選擇。大學生在職業(yè)選擇上要面臨三個問題：我想做什么？我適合做什么？我能做什么？第一個問題與個人的職業(yè)興趣有關，選擇感興趣的職業(yè)往往能激勵個體在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷進取；第二個問題與個人對自己的認識有關，個體會選擇自己擅長的方面為職業(yè)；第三個問題與現(xiàn)實客觀條件有關，當個人在職業(yè)選擇時發(fā)現(xiàn)選擇自己感興趣的或者自己擅長的理想工作會遇到這樣那樣巨大的障礙，此時，個人常會被迫放棄對感興趣的職業(yè)的追求，轉而去選擇自己有可能得到，或是容易得到的那些工作或職業(yè)。這就是很多大學生放棄自己喜歡的專業(yè)轉而從事其他自己不擅長、也不喜歡的工作的原因。這樣的職業(yè)選擇，不僅是大學生本人的無奈和遺憾，也是對高等教育資源的巨大浪費。

（二）影響大學生的學習行為

大學階段是人生職業(yè)生涯發(fā)展的重要準備階段，大學生在校的學習是為將來的職業(yè)進入做最后的準備；大學階段的學習不僅是在積累專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素質，也是在為今后一生的事業(yè)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎。職業(yè)障礙知覺可能會導致大學生在學習上的急功近利，使大學生把大把的時間和精力放在如何消除這些職業(yè)發(fā)展障礙上去，而不能潛心學習和鉆研知識。現(xiàn)在的大學校園里，有些學生成天只忙著社會活動而不好好學習，就是為了增加自己的人脈資源，增加自己畢業(yè)時求職簡歷上社會實踐活動的分量；有的學生認為知識沒有用處，不愿學習，不是天天泡在電腦上就是談戀愛或是在校園里經(jīng)商賺錢，他們認為學習再好，沒有社會關系、沒有經(jīng)濟實力也不能找到理想的工作，讀大學不過是為了那一紙文憑；大學校園里的“考證熱”“兼職熱”都是職業(yè)障礙知覺對大學生的學習帶來消極影響的表現(xiàn)。

（三）影響大學生的自我認識

職業(yè)障礙知覺會降低個人對自己的評價，削弱個人的自信心和成就動機。如果一個大學生在職業(yè)發(fā)展的很多方面都知覺到障礙，往往容易導致他的習得性無助感，即認為不管自己努力不努力，都無法改變結果。這種認識和體驗會導致大學生對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極悲觀的態(tài)度，因為對自己努力后的結果沒有信心而不愿采取積極的行為去追求自己的理想。這與大學教育培養(yǎng)學生完整成熟的人格、積極向上的人生態(tài)度的教育精神是背道而馳的。

三、大學生職業(yè)障礙知覺的特點

已有的研究發(fā)現(xiàn)，中國大學生的職業(yè)障礙知覺普遍較大，中國大學生對未來自己能找到一份滿意的工作普遍缺乏信心，大多數(shù)人認為自己未來就業(yè)會困難重重。這些困難和障礙既有環(huán)境因素也有個人因素，其中最大的障礙大學生歸結于就業(yè)形勢不好。大學生感知到的環(huán)境障礙還包括親人態(tài)度和家庭背景，親人態(tài)度成為大學生的職業(yè)障礙這一情況提示出父母的觀念對大學生的影響較大，把孩子一生呵護在自己翅膀下的想法嚴重地束縛了大學生的職業(yè)探索行為，增大了他們對就業(yè)的焦慮。家庭背景成為大學生就業(yè)障礙，反映出子女就業(yè)是家庭中一件消耗精力與財力的大事，大學生能不能找到一個所謂的好工作，僅靠他的本領還不夠，還要仰仗他家庭本領的大小，家庭的人力和財力尤其是人脈資源被大學生認為是在就業(yè)中獲勝的重要武器，這既揭示了社會不正之風對大學生思想的毒害，也反映出大學生依賴性較強的心理特征。大學生知覺到的職業(yè)障礙主要來自于環(huán)境障礙這種外在的、不可控制的因素，而不是來自于職業(yè)知識、專業(yè)水平、社交能力等個人可以通過努力來控制和改變的內在因素，這反映出大學生的一種消極的自我防御機制，避免自己承擔失敗帶來的責任和痛苦。這反映出大學生個性發(fā)展尤其是職業(yè)素質不成熟的一面。 　研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學生職業(yè)障礙知覺具有不同的特征。大學一年級的學生還沉浸在考入大學的成功喜悅之中，較少主動地考慮自己未來事業(yè)發(fā)展的具體道路，對未來就業(yè)過程中自己可能遇到的障礙知覺較少；二三年級的大學生逐漸感覺到來自各方面的就業(yè)壓力，認識到現(xiàn)實的嚴峻和自己能力的有限，所以三年級大學生職業(yè)障礙知覺最高；而對于大學四年級的學生來說，不管自己準備好沒有，都必須直接面對困難、采取行動去嘗試解決和處理一些障礙，對待障礙的態(tài)度更為客觀，減少了一些自我想象或是夸大的成分，所以四年級的大學生職業(yè)障礙知覺反而有所減少。由此可見，大學的職業(yè)教育和指導開展越早越好，全面、系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)知識的普及以及就業(yè)技能的培養(yǎng)，能減少大學生對職業(yè)發(fā)展前景的焦慮。

四、大學生職業(yè)障礙知覺的影響因素及教育建議

研究表明，有很多因素影響大學生的職業(yè)障礙知覺，既有客觀的因素又有主觀的因素，針對這些影響因素，采取相應的教育措施，才能有效地減少職業(yè)障礙知覺對大學生的不利影響。

（一）性別的影響

女大學生職業(yè)障礙知覺顯著高于男生。女性在入職前后遭遇性別歧視無論在國內還是國外，都是很普遍的不公平現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，單靠哪一個人或哪一些人的努力恐怕無濟于事，這需要社會各方面的改變，如政府的相應政策尤其是法律的支持，社會公眾性別觀念的轉變，以及女大學生自身素質的提高等。

（二）家庭背景的影響

來自大城市的學生比來自農村和城鎮(zhèn)的學生對找工作感知到更少的職業(yè)障礙，這可能是因為大城市的學生更為熟悉城市的文化，更能適應城市的人際關系，占有一些地利和人和的優(yōu)勢。農村生源的大學生在家庭背景方面感知到的障礙最高，這從一個側面反映出大學生找工作的花費對家庭來說是一筆不小的開支，全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心對大學生求職消費的調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生求職的花費在500～2000元左右，主要用于交通、通訊、形象包裝、簡歷制作等，對于沒有收入的大學生來說，這筆開銷大多會壓在他的家庭上。

（三）專業(yè)的影響

師范類專業(yè)的學生比工科、醫(yī)藥、農林類專業(yè)的學生具有更大的職業(yè)障礙知覺。這是因為追求職業(yè)穩(wěn)定的觀念在大學生中還較為普遍，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，諸如中小學校這類能夠給大學生提供穩(wěn)定收入和較好工作條件的事業(yè)單位對人才的需求相對減少；與此同時，師范類專業(yè)的很多學生還不能接受和適應從事學校以外的工作，使得這類專業(yè)在找工作時的競爭尤其激烈。曹新美等人2005年對師范生的調查顯示，有47%的師范畢業(yè)生選擇去公辦學校。在職業(yè)教育和就業(yè)指導中，要改變學生這種陳舊狹隘的就業(yè)理念，拓展學生的眼界，使學生能站在更高的位置來認識自己的職業(yè)和事業(yè)。

（四）學校的影響

職業(yè)障礙知覺與學校所在地的經(jīng)濟發(fā)達程度呈反比，學校位于越發(fā)達的大城市的大學生，職業(yè)障礙知覺就越小，這可能是因為學校位于經(jīng)濟發(fā)達的大城市的學生，職業(yè)實踐機會更多，所能獲得的就業(yè)方面的信息更為豐富，學生就業(yè)的渠道和機會也更多。地處非中心城市的學校的大學生感覺到的就業(yè)難度更大，學校在就業(yè)工作中更應該讓學生全面了解職業(yè)世界的知識，想方設法把用人單位引進學校，盡可能擴大就業(yè)信息，緩解學生就業(yè)的焦慮與壓力。

篇11

1.1被試選取

被試來自廣東科技學院三個年級學生共150名，收回有效問卷份128份。

1.2測量工具

中國大學生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國版的學生職業(yè)成熟度量表的基礎上發(fā)展的中國大學生職業(yè)成熟度量表，分別測查了職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個維度，共34個項目。

1.3 施測過程

對所選學生進行集體施測，利用自習課等相對集中的時間完成并當場回收。在調查之前，事先告訴被試，此次調查為匿名調查，結果會完全保密，調查結果僅用于科學研究。

1.4數(shù)據(jù)處理

對有效數(shù)據(jù)進行收集整理錄入。使用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)分析。

2 結果與分析

2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征

本研究對高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統(tǒng)計分析。其分析的結果見表1。

由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標維度上得分最低。而另外四個維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。

2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異

本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價值顯著高于男生。

2.3高職生職業(yè)成熟度的年級差異

本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級差異。具體來看，大一、大二學生的職業(yè)自信顯著高于大三學生的職業(yè)自信，大一學生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒有本科生的原因。大一學生的職業(yè)自助顯著高于大二學生的職業(yè)自助。

2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本研究主要采用獨立樣本 T 檢驗，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。

2.5高職生職業(yè)成熟度在專科生和本科生的差異

本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以學位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結果見表5

由表5可知，從各維度得分上看，來自專科、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無顯著差異。具體來看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于專科生的。

參考文獻：

[1]D.E.Super： The Psychology of Careers，New York ：Harper & Row，1957

[2]D.E.Super： Voeationaldevelo Pment theory in 1988：How will it come about？ Counseling Psychologist，1988

[3]龍立榮，方俐洛.職業(yè)成熟度進展研究[J].心理科學，2000

篇12

大學生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會關注的焦點之一，當前的就業(yè)指導采取讓學生降低求職要求，即“先就業(yè)再擇業(yè)”，讓學生被迫接受職業(yè)世界信息以達到就業(yè)目的。事實是大多用人單位招聘的大學生不具備相應崗位需具備的能力，導致存在較大的人才缺口，即“用人荒” [1]。因此，要解決大學生就業(yè)難的關鍵需從大學生自身著手，引導大學生做好職業(yè)準備，提高職業(yè)決策能力，只有個體自身的職業(yè)自我與職業(yè)世界進行科學而合理的匹配，才有可能獲得職業(yè)發(fā)展的成功。

綜上，對大學生職業(yè)成熟度的研究已經(jīng)刻不容緩，我們需加強大學生對自身職業(yè)心理特點的了解，以為職業(yè)生涯輔導的評估提供有力證據(jù)[2]。本文通過分析大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點，以期提供相應的教育對策。

一、 概念內涵

自Super（1953）提出職業(yè)成熟度概念以來 ，綜合以往對職業(yè)成熟度概念及結構研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同研究者傾向性有所不同，如Super認為職業(yè)發(fā)展是個體在職業(yè)規(guī)劃性、職業(yè)探索、職業(yè)信息、職業(yè)決策四方面在不同發(fā)展階段而呈現(xiàn)出的階段性特點； Westbrook（1973）則編制了職業(yè)認知成熟度測驗，他強調職業(yè)成熟度的核心就是個體的認知能力，即個體的職業(yè)認知達到了一定的水平，則會做出符合自己的職業(yè)選擇；Savickas（1984）認為職業(yè)成熟度是個體在一定信息的基礎上做出與年齡相適宜的職業(yè)決策應對職業(yè)發(fā)展任務的一種準備程度[3]。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，關于職業(yè)成熟度的定義所有區(qū)別，但大多研究者傾向于認為它是動態(tài)階段性變化的，且是職業(yè)決策的一種準備狀態(tài)。

二、 職業(yè)成熟度發(fā)展特點

通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前對大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點研究主要從人口統(tǒng)計學變量、家庭情況等方面來進行差異性分析。因此，我們有必要探討大學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，以期掌握其發(fā)展特點，有針對性的開展有效對策。

1職業(yè)成熟度的總體狀況

目前，我國大學生對職業(yè)的選擇定為更加傾向于從自身主觀愿望出發(fā)。根據(jù)課堂調查研究發(fā)現(xiàn)，大學生在進行職業(yè)價值觀選擇時，更多的關注“收入”、“充分發(fā)揮能力”、“職業(yè)中的自主程度”，他們非常重視工作環(huán)境的自由性，但同時又希望獲得傳統(tǒng)工作的社會地位。

大學生在擇業(yè)的獨立性方面，自我意識較為強烈，他們更多的傾聽自己的想法，其次則是父母，而對于老師以及輿論宣傳的采納度則不高[4]。目前大多調查研究表明，大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平不容樂觀，居于中等，且各因子發(fā)展不平衡，尤其職業(yè)選擇維度得分最低，有待培養(yǎng)提高。

2差異性特點

在梳理文獻的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在較大的差異，本文主要從人口統(tǒng)計學變量上的差異進行分析。

首先，性別差異。大多研究者的研究結果表明，大學生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在性別差異，但孰高孰低尚未達成一致結論。大多研究結果傾向于男女生職業(yè)成熟度總體得分不存在顯著性差異，但具體各因子存在顯著差異 [5]。

其次，年級差異。有研究者認為，大學生職業(yè)成熟度隨年級的升高而呈現(xiàn)出倒“U”型的發(fā)展趨勢，大學三年級為發(fā)展的關鍵年級；也有研究結果表明，職業(yè)成熟度與年級存在較高的正相關，即職業(yè)成熟度是隨著年級呈直線上升的[6]。

再次，城l差異。在對大學生進行城鄉(xiāng)差異性分析中，得到比較一致的結論，即城市學生成熟度高于農村。我們知道，由于城市具有更好的教育條件，父母受教育程度普遍更高，因此，學生收集到的職業(yè)信息更豐富，父母給予更多指導并提供條件，使得他們選擇的目標更明確[7]。

三、教育對策

基于以上對大學生職業(yè)成熟度的分析與總結，可以為我們提供一些啟示，有針對性的提出一些教育對策：

1、重視大學生職業(yè)生涯輔導

在每年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，很多大學生在畢業(yè)短短半年內換了三四份工作，這種擇業(yè)的盲目性會嚴重影響個體的職業(yè)發(fā)展與心理發(fā)展。目前，在高校中，已經(jīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，但其更多的停留在老師為了完成課時任務學生為了修學分的狀態(tài)，很難發(fā)揮實質的作用。

2.鼓勵學生兼職，并輔以政策和策略上的教育

研究表明，具有兼職經(jīng)驗的學生職業(yè)成熟度更高，所以學校的實習不僅僅安排在大四年級，在低年級中也可以開展。學校需對從事兼職活動的學生進行培訓，并通過各渠道聯(lián)系兼職機會，將信息提供給學生，讓他們懂得兼職不僅僅是為自己掙取生活或者學習費用，更是鍛煉自己的機會，為將來進入社會做專業(yè)技能以及心理適應上的準備。

參考文獻：

1. 王玉花. 大學畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策困難[J]，中國健康心理學雜志，2013，21（5）：767-769

2. 韋耀陽，蔡太生. 大學生成就動機、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關系[J]，中國臨床心理學雜志，2013，21（1）：143-145

3. 鳳四海. 大學生社會支持、職業(yè)成熟度與主觀幸福感關系研究[J]，心理研究，2012，5（4）：53-57

4. 宋家龍，尚龍洋. 大學生性別角色與職業(yè)成熟度的關系研究[J]，中國健康心理學雜志，2010，18（8）：967-970

篇13

在學生職業(yè)輔導這一領域內，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應兩大方面，對于在校學生來說，其職業(yè)成熟度的衡量標準以職業(yè)選擇為主。如果一個學生能根據(jù)自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。

CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構建了一個多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構成，兩個描述職業(yè)選擇的內容，另兩個描述職業(yè)選擇的過程。過程的兩個變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關的能力。具體包括五個成分:(l)自我評價能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)，(5)問題解決的能力(指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。

之后，美國心理學家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結構，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導致職業(yè)決策困難。因而，這一領域的具體研究結果

直接關系到職業(yè)生涯輔導標淮及內容的制定，進而影響到職業(yè)輔導活動效果的科學評價。

本研究在借鑒國外理論的基礎上，結合我國國情開展學生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標決策現(xiàn)狀的異同，并希望調查結論能夠為今后高校學生職業(yè)發(fā)展輔導工作的開展提供參考依據(jù)。

一、研究方法

1.問卷材料

第一部分是對學生目前的職業(yè)決策狀況的調查。分為四個選項:“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份《職業(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。

2.被試與施測

本次調查共抽取了復旦大學31個專業(yè)(其中16個理科專業(yè)，15個文科專業(yè))665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總人數(shù)的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總人數(shù)的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總人數(shù)的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業(yè)進行集體施測，實測過程嚴格按照心理測驗的程序進行。發(fā)放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。

3.數(shù)據(jù)處理

測試結果用SPSSll.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結果分析

1.總體決策狀況

調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調查學生中A類學生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。

2.職業(yè)生涯自我決策效能結果

《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”3.各年級在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上得分的差異

統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，三個年級的學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無年級差異。

4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關系

統(tǒng)計顯示，不同決策狀況的大學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。

5.不同職業(yè)決策狀況的學生在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較

研究采用Schoffe法對所有四類學生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結果見表4。

三、討論分析

1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況

在所有參加調查的學生中，選擇C項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心)的學生占總人數(shù)的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學生對所確定的方向感到不滿意。

在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級學生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學習相對較少，而基礎課較多，且實踐、實習的機會也主要集中在三年級下半學期，這些因素導致了他們缺乏為自己的生涯發(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學教育中的通病，即一些專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，學校學習與社會實踐脫節(jié)，重知識輕能力。

在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學所帶來的無名的優(yōu)越感，有待進一步討論。

2.各年級職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析

總體來說，選A項的人數(shù)比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數(shù)最少;選C項的人數(shù)最多，但從一年級到三年級，選C項的人數(shù)依次遞減;與此同時，選D項的人數(shù)不斷上升(超過了同年級選C項的人數(shù)比率)。

一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發(fā)生了較為明顯的變化。可見，隨著學生們對本專業(yè)的學習內容、發(fā)展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學生開始關注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總人數(shù)比率過低。選A項的人數(shù)比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學期，學生就開始進入求職的實戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質的提高，須在低年級時開始準備。

選擇C項的人數(shù)在一年級時占絕對優(yōu)勢，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見，其中只有一部分擠人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊伍，但也有為數(shù)不少的學生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的泥潭中。此選項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數(shù)。

可見，其中有不少學生沒有為自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不知道自己能擔任何種職務，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學積極地為自己的將來準備和忙碌，但他們缺乏充分的自我認識、職場了解，沒有科學決策、解決問題的能力技巧，必然會出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開學校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會環(huán)境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。綜觀三個年級的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時所要面臨的種種問題。

3.職業(yè)生涯決策自我效能

職業(yè)生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決方面都有一定的信心。

方差檢驗揭示一至三年級的學生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學識的豐富而相應提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學習和傳統(tǒng)教育沒有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對學生進行生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導的工作重心已開始從高年級同學擴一展到全校學生。這一研究結果更是進一步證實了對非畢業(yè)生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

結合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來看，不同決策現(xiàn)狀的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學生之間沒有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們在職業(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應的能力和信心有關。所以，在進行生涯輔導時.應該特別關注這批學生。

四、結論

1.非畢業(yè)大學生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對未來充滿信心。

2.低年級學生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。

3.學生對于職業(yè)生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。