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一、傳統實驗教學設計的弊端與不足

蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。

二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程

藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠將實驗數據進行填表，并處理，挖掘物理規律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構建實驗方案，記錄那些實驗數據，如何處理實驗數據；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結，將實驗數據進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關系，得出最后結論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數據表格。

三、“活動單導學”教學成效

從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發揮學生的自主性。如利用生活情境的構設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向實驗目標。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘學生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘實驗教學的作用。“活動單導學”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。

當然，針對不同實驗內容，教師也要不斷調整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數據的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關數據的分析、處理。特別是在實驗數據的“有效性”篩選上，要構建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現象中對比實驗任務，挖掘實驗數據中的規律，真正發揮物理實驗在學生知識自主建構中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學

參考文獻：

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目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，尤其是農村由于金費不足實驗器材還不到位。而在一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關教育部門已經充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成了實驗室建設和“農村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。這樣使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、更新實驗教學的思路

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

三、改革實驗教學的方法

1.注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2.要與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

3.采用多種實驗方法，活躍學生思維

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4.創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話。

四、建立實驗教學評價中的意識創新

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本文以人教版初中物理九年級第十七章“歐姆定律”第一節“電流與電壓、電阻的關系”一課為案例，從課前、課中、課后三個環節敘述“微課導學”教學模式在初中物理實驗課中是如何具體應用的。

1．課前：教師準備學習資源和學生按照“研學案”自主預習

（1）教師根據“電流與電壓、電阻的關系”一課的具體內容進行學情分析，根據學生對電流、電壓、電阻幾個知識點掌握的情況來設計“研學案”。“研學案”中應該包括具體的“研學”目標、循序漸進的“研學”任務、“研學”檢測題、“研學”評價、課后反思等幾個模塊。由于篇幅限制，筆者在這里只展示“研學”任務部分（如表1所示）。（2）教師根據“電流與電壓、電阻的關系”一節的任務需要，針對學生的課前自主學習、課中合作探究、課后復習鞏固3個環節制作了5個“微課”視頻。課前自主學習要用到3個“微課”視頻，其中前兩個“微課”視頻主要內容是一個“在串聯電路中先后加入一節干電池和定值電阻，觀察小燈泡亮度變化”的演示實驗以及對該演示實驗背后所揭示的內容的解析，通過這兩個“微課”視頻讓學生明晰電流的大小與電壓、電阻有關系。復習實驗視頻主要內容包括“導體的電阻跟長度、橫截面積、材料和溫度有關系，固體的壓強跟壓力、受力面積的關系兩個演示實驗”，逐漸引導學生思考探究電流與電壓、電阻的關系，仍然需要用到“控制變量法”。課中合作探究階段教師根據以往的教學經驗，將學生在實驗探究中經常出現的問題錄制一段“微課”視頻。課后復習鞏固環節需要制作一段對課后復習題解析的“微課”視頻。

（3）學生課前在“研學案”的指導下，需要逐步地觀看3個“微課”視頻，明確電流的大小變化與電壓、電阻變化有關系，能夠知道并會運用“控制變量法”去探究實驗。“研學案”中的活動任務是有順序安排的，學生必須按照順序完成任務。學生通過觀看“微課”視頻或者教師提供的其他學習資源完成任務，在完成任務的過程中，如果遇到問題或者疑惑需要記錄到“研學案”中，在課中與同學或者教師交流解決。

2．課中：學生發現問題、自主探究和教師組織教學、答疑解惑

（1）教師準備好學生實驗所需的儀器，探究電流與電壓、電阻關系實驗需要干電池（2節）、學生電源、開關、導線若干、定值電阻（5Ω，10Ω，20Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表，根據班級人數和器材的數量將全體學生按小組編排，以小組為單位，按照“研學案”的要求進行自主探究。在研究電流與電壓的關系時，對于如何改變定值電阻兩端電壓，教師不要直接告訴學生通過滑動變阻器進行調節，一般情況下學生最直接的想法就是通過干電池的節數來進行調節，在學生嘗試各種方法之后，教師在引導學生可以通過調節滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓，相對于更換電池這樣做的好處是既可以不改變電路，又可以根據需要將電壓調節到實驗所需。在探究電流與電阻關系時，對于如何在更換定值電阻時又保證其兩端電壓不變，教師應該讓學生不斷地在實驗中嘗試，引導學生觀察電壓表示數，加深對滑動變阻器的理解與使用。在學生自主探究之前應該將必要的實驗注意事項進行講解，以免學生在自主探究過程中造成儀器的損壞以及不必要的誤差。在小組完成電路圖與實驗數據記錄表格設計之后，教師應組織小組代表發言，各小組之間交流，并引導學生完成最佳的設計。當所有小組完成實驗之后，請各小組分析實驗數據、總結實驗結論并匯報。最后，教師進行課堂小結。（2）學生以小組為單位，按照“研學案”的任務要求完成“探究電流與電壓的關系”與“探究電流與電阻的關系”兩個探究實驗，在這個過程中要充分體現學生的個性化，讓每個學生都得到發展。小組內的每個學生都必須進行電路圖和實驗數據記錄表格的設計，之后要在小組內交流討論，既要保證學生的個性化又要充分發揮合作學習的優勢。研究電流與電壓關系時，學生要通過自己的思考與實踐，認識到實驗過程中應該保證電阻不變，通過調節滑動變阻器來改變定值電阻兩端電壓。探究電流與電阻關系時，學生應該通過在實驗過程中不斷地嘗試，逐漸地認識到當定值電阻的阻值發生變化時，通過調節滑動變阻器來保證定值電阻兩端電壓不變。在實驗過程中，小組內成員要分工明確，都積極地參與實驗探究。當實驗結束之后，學生需要將實驗數據轉化為實驗結論，并掌握使用“圖像法”形象展示電流與電壓、電流與電阻之間關系。在實驗過程中如果遇到問題，不需要像傳統教學模式那樣，所有問題都要請教老師，老師一個人不可能對所有人的所有問題都進行指導，這個時候學生只需要觀看“探究實驗指導”“微課”視頻就能解決絕大多數問題。當通過觀看視頻與小組內同學交流仍然不能解決的問題，再尋求教師的幫助。

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1 探究式教學在初中物理實驗教學中的作用

探究性物理實驗教學主要是讓學生經歷探究的過程與方法、情感態度與價值觀的兩大目標的訓練。因此在平時物理教學中，老師要提出大量學生容易探究的實驗題目，根據學生自己的實際情況、興趣和愛好，自己選擇題目、自己組隊，進行搜集、查閱資料尋求解決問題的途徑，通過大家的討論設計解決問題的實驗方案，再進行實驗、分析、論證、評估，直到解決問題。

1.1 探究式教學強調以實驗為基礎。以實驗為基礎是探究式教學的一個重要指導思想，也是以實驗為基礎的物理教學觀在教學中的具體體現。這是因為教學中的實驗與科學研究的實驗在實驗性質、實驗結構以及實驗在認識中的作用和地位等方面具有一致性，是一種探索性或探究性活動。同時，這也是遵從“實踐是認識來源”的規律，把實驗作為提出問題、探索問題、認識問題、解決問題的重要途徑和手段，將課堂教學從問題出發，通過實驗的開展，最后歸結到問題的解決，使學生從中掌握知識、增強技能。

1.2 探究式教學強調學生學習的主體性。在探究式教學過程中，教師只是提出問題或創設條件，而對問題進行猜想一設計實驗一進行實驗一分析和論證主要是學生自己解決。這種實驗教學不同于原來的物理課的驗證性實驗教學。傳統的物理實驗教學主要是讓學生重復驗證書上實驗內容，從儀器裝置到材料選用，實驗指導書中都有詳細的要求。學生的任務就是按書上的要求機械地模仿操作，再完成一次實驗的過程。很少有能發揮學生主動探索的地方。而探究式的實驗教學目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是能使學生體驗科學研究的過程，受到科學研究方法的教育；從收集的證據中，總結和歸納出規律性的知識；從獲得成功的愉悅中，提高學習自信心；從驗證式實驗推進到創新式實驗。

1.3 探究式教學強調教學的探究性。實驗探究式教學的特點，就是在不告訴學生問題的答案或結論的前提下，使學生通過實驗探究、分析推理，從而得出相關結論。這種教學，相對于傳統的“把結論教給學生，而忽視這些知識是怎么產生的”這種教學而言，更重視教給學生獲得科學事實和結論的過程，更加重視科學研究方法的傳授。初中物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸收先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“提出問題一猜想一設計實驗一進行實驗一分析和論證一評估交流”這樣的一種模式。這一模式特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。這種教學模式體現了國家對基礎教育改革的要求，體現了對學生主體的關懷和尊重，體現了知識經濟時代對培養高素質人才的要求。

2 探究性物理實驗教學所應堅持的原則

2.1 堅持探究的原則。可對現有教學方法進行改進，將教材當中存在的探究點挖掘出來，以學生現有的思維能力以及知識水平作為引導探究實驗的出發點，以便將學生的創造思維激發出來。

2.2 堅持激勵的原則。教師在進行實驗教學的過程中，應注重對學生潛在的主動進取與探究精神進行培養，并適時對學生進行鼓勵。筆者認為在實驗教學中，應對學生進行分組，并實行實驗成果的評分制，采用以上方法能夠產生較好的激勵作用，可以增強學生參與物理實驗的積極性。

2.3 堅持整體優化的原則。實驗教學應兼顧所有學生，不能側重于部分學生。因此在教學時，教師應將注意力放在所有學生的身上，盡量讓每個學生都能受關注，積極為學生創造條件，讓每個學生都能夠參與物理探究實驗當中，盡量確保每個學生都能夠有所進步，保證實驗教學的質量能夠得以全面提高。

3 初中物理實驗探究教學的策略

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二、增強實驗的趣味性，激發學生動手操作的興趣

初中物理實驗與我們的現實生活有著很密切的關聯，教師可以從現實生活的現象引出實驗教學，引起學生做實驗的興趣。學生對實驗是非常有興趣的，而且非常好奇。通過這些趣味性的實驗，學生能夠打開思維，對物理現象和物理知識得到了更直觀更深刻的理解。比如，我們可以以“大氣壓”為例，這是一個較為抽象的概念，一些學生無法理解，通過實驗就可以讓學生更好地理解。首先，我把一個琉璃瓶抽掉空氣，然后讓學生上來打開瓶蓋，一個力氣大的學生怎么也打不開瓶蓋，于是我便在瓶蓋上用針扎了一個小孔，再請學生來打開，學生很輕松地打開了。這樣，學生明白了大氣壓的威力。再例如，我講到“熱脹冷縮”這個現象時，我要求學生帶來一個踩癟了的乒乓球，然后放在熱水里浸泡，而后學生可以看到乒乓球恢復原形了。孩子們很興奮。通過這些物理實驗，學生感受到了大自然現象的奇特，也培養了學生學習物理的興趣，鍛煉了學生敢于實踐和解決問題的能力。

三、有目的地提高學生的實驗技能

初中物理實驗較為初級，是培養學生實驗技能的最好階段。實驗技能需要教師正確地引導和有目的地培養。首先，在物理教學過程中，為了讓學生養成良好的實驗習慣，做實驗前，要學生準備好需要的實驗物品和器械;其次，要將實驗原理弄清楚，實驗步驟要理清，對實驗設備要正確使用;最后，在實驗過程中，操作要準確，并記錄好實驗結果，自己得出正確的結論。比如，在做測量物體質量這個實驗之前，要學生提前將天平調準確，對實驗過程中要注意的事項進行解讀;還有就是要注意不能用手去觸摸砝碼，只能用鑷子，這樣才能得到準確的測量結果。

此外，物理老師要為學生提供更多的實踐機會，讓學生能在實驗課上自己動手，自己觀察，培養實驗技能。比如，可以讓學生考慮這些問題：為什么濕的衣服放在通風的地方很快就能干？為什么煤炭放在墻邊會把墻染黑？這些物理現象在現實生活中處處可見，通過提出這些問題，讓學生積極地探索科學知識，活躍學生的思維。

四、通過實驗操作，培養學生的創新能力

初中物理實驗相對比較簡單，不能夠完全地拓展學生的創新思維。因此，物理教師要為學生提供更多的操作機會，并引導學生去思考更深刻的問題，讓學生有更廣闊的空間去探索。除了要授予學生物理知識，更重要的是要教給學生正確的學習方法，幫助學生學會將知識聯系起來，提高解決問題的能力，培養學生的創新能力。在實驗操作中，要讓學生充分了解實驗的內涵和外延，從多個角度來分析實驗，并設計不同的實驗方案，根據實驗的內容和目的讓學生弄清實驗的原因和結果。這個過程可以讓學生進行創新性的思維。比如，在做實驗時，我先將一個冰塊放在一個普通杯子里，然后往杯里灌滿水，讓冰塊露出一小部分于水面上，然后提問學生當冰塊融化之后，杯中的水是否會滿出來？有的學生說會，有的學生說不會。當實驗做完之后，學生都驚訝地發現水沒溢出來。為什么呢？我提示學生從質量和體積兩方面去考慮。學生馬上想到了：水結冰時體積增大，質量變小，就會浮在水面上;而當水融化時，失去的是增加的體積，水不會溢出來。通過實驗，學生不但學習到了物理知識，還提高了實驗的操作技能，開啟了思維大門。

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一、演示實驗

初二的學生剛剛接觸物理，對新的學科總有些不安和好奇。不安在于學生不確定自己能否學好這門學科，好奇在于在這門學科上課時，有許多的實驗現象和規律等著大家去探索研究。因此，在上第一節課時，我就準備了幾個有趣的小實驗，然而此時的學生對于一些實驗器材的使用及實驗操作技能還比較缺乏，采取“學生實驗”的方法就顯得不恰當了。

此時，我就在課堂上做演示實驗。如：“放滿水的杯中還能放多少回形針”的實驗中。不少同學猜想只能放三五個，少數同學猜想能超過二十，甚至三十幾個。我先請一個同學上來放回形針，底下的同學就在座位上幫著數。很快，不少原來猜想只能放三五個的，發現在超過十個后，還能繼續放，不禁充滿了好奇：能不能超過班里同學猜想最多的三十個呢？結果，直至放到一百四十多個，才有水溢出杯口。通過這次演示實驗，同學們明白了光靠猜想是不能得出正確結論的，只有通過科學的探究活動，才能尋找到問題的答案或解決的辦法。這次演示實驗效果非常好：學生對物理學習產生了濃厚的興趣，都積極表示“真有趣，想自己做”。

在接下來的課堂演示實驗中，我不失時機地對學生說明實驗的重要性，進行物理常用儀器介紹和基本操作練習。

具體做法：

1.看――看懂并認識常用儀器及基本操作。

2.認――對照所列出的實驗常用儀器，讓學生認識并說出該儀器的名稱、用途及使用的注意事項。

例如：在使用酒精燈時，我進行了演示實驗，且一邊演示，一邊講解在使用酒精燈時的注意點，尤其強調絕不可以“借火――絕對禁止用一個酒精燈去點燃另一個酒精燈”。因為往往在沒火柴的情況下，有同學貪圖方便，會直接將一個點燃的酒精燈拿來點燃另一個，殊不知，這樣會使燈內酒精流出，遇到明火，酒精燈馬上就會燃燒起來，這就相當危險了。當然若真發生酒精溢出引起燃燒的情況，也有解決方法：用濕抹布撲蓋。在課堂上經歷了此番訓練，則為后繼學習內容，如冰和石蠟的熔化實驗中酒精燈的使用等所要進行的學生實驗做好了準備，也避免了危險事故的發生。

當然，演示實驗要一次成功，一定要在課前認真準備，重復驗證，力求萬無一失，才能實現演示實驗的目的。

二、學生實驗

中學課堂開展實驗，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力，而且能培養學生分析問題、解決問題的能力和科學探究的能力。此時，學生實驗就顯得必不可少了。當然，開展學生實驗，課堂時間就會相對緊張一些。因此，可以采取學生分別、分組完成不同實驗的方式，如：“冰和石蠟的熔化”實驗，我就請兩組完成“冰融化”、另兩組進行“石蠟熔化”實驗，實驗完成后，進行分析、歸納、交流。在實驗過程中，學生發現存在不少問題。

如：1.如果說用酒精燈對冰進行加熱，使其加速融化的話，就可能會出現冰在融化過程中溫度不斷上升的假象。

2.由于天氣原因，冰在進行實驗時就可能已經開始融化。因此，融化前的溫度不易測量，無法尋找其熔化前的溫度規律等。

如果在實驗中出現了上述的現象，我就請同學進行討論和分析，為何會出現這些現象。經討論后發現，可能是酒精燈給試管加熱時，試管中的冰水混合物受熱不均造成的。針對這個問題，同學們踴躍發言，最終提出可以采取“水浴法”進行實驗。由于學生親自動手觀察實驗，對實驗過程中的細節觀察得特別仔細。如此通過“學生實驗―老師提問―學生分析問題―再來解決問題”的方式，學生更容易理解和接受教師所要傳授的知識。這種方式比讓學生花同樣的時間來死記硬背效果要好得多，學生的印象也較為深刻。

因此，“學生實驗”，不僅使學生對物理理論知識加強了理解和掌握，而且使學生的動手能力、思考分析理解能力得到了提高，為今后的合作，甚至獨立實驗打下了扎實的基礎。

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一、實驗內容創新

新課程標準的一個重要的價值取向就是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時教師也由課程規范的復制者變為課程的創造者，作為課程的主體，教師要全方位地主動地介入課程的研究、開發、設計和實施等一系列的創新活動，因此一個新的理念被突現出來：“教師即課程”。在這種理論指導下，教師完全有必要針對學生的實際情形，根據當地的教學條件和自然條件富有針對性地對物理實驗進行適當的增舍，最終突破狹義的課堂教學的封閉環境，建構起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環境和以所有媒介為補充以日常生活乃至宏觀世界為大環境的高中物理實驗教學體系。

教師在實驗創新上要把握好幾個原則：

1.以教材為主的原則

雖然說新課程是以開放性、生成性和創新性為價值取向的，教科書不再是教學的中心，也不再是唯一的課程資源，但教科書是大量的專家、學者結合一線教師長期工作的經驗信息而編寫的，是物理學全程學習的階段安排，它不僅安排了當前學習課程，同時統籌物理學全程學習，是最能充分體現創新教育價值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的教育任務上更是有突出作用，因此在教科書的框架內進行實驗的創新設計是實驗創新教學的首要原則。

2.趣味性原則

興趣作為主體的一種內驅力，直接導致學生主動地去關注實驗、完成實驗，理解實驗。轉變教師角色，變“演”為“導”。教學是一種雙向互動活動，課堂活動實施前，教師首先應是一個策劃者，教學活動中，教師應是一個有效的引導者組織者和服務者。通過教師的有效組織，激發學生的參與意識，提高學生的興趣，讓學生在輕松的環境中將知識潛移默化地變成自己的東西。這是教學中最基本最重要的方面，教學時必須要貫徹始終。例如在光的折射學習時，讓學生正午時在太陽光下用口噴出水霧模擬彩虹的產生過程，以便理解所學知識。

3.可操作性原則

限于初中學生的理論水平和操作技能，實驗設計要盡可能的簡單實用，實驗原理盡可能在初中范圍以內，要有可操作性。就地取材，用簡單的器材做實驗容易使學生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，如抽水馬桶原理的模擬；虹吸現象等。

4.科學性原則

教師在創新型實驗設計上要保證不出科學性錯誤，同時在實驗中要尊重實驗事實，不要只關注與假設相符的實驗數據或現象，而忽略觀察收集那些與預期結果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學的態度和方法，進而由部分數據得出錯誤的實驗結論。

5.課內外相結合的原則

物理學是一門來源于自然而又應用于自然的基礎科學，它是以物理實驗為基礎探究物理現象和規律的學科，教材從學生的經驗和發展需要出發，注重知識的關聯性，整體性和開放性，擴大學生認識事物的視野，幫助學生從不同側面了解物理。同時關注物理學與技術、經濟、社會的互動作用是新一輪課程改革的重要目標。將學生從課堂、教材、習題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動。

二、教學方法創新，變“傳授式”為“探究式”模式

無論是演示實驗還是分組實驗，傳統的教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出什么結論、產生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好，在實驗過程中，學生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現象所吸引而忽略內在原因的考慮；或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現象或要得出的結論已經先入為主，所以根本不分析采集到的數據，更談不上由實驗的數據去演繹、歸納出結論了，長此下去，學生的創新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。

三、評價創新，變終結性評價為過程性原則

傳統的實驗評價是重結果輕過程，重實驗試題輕操作的技能與素養，最終出現會說不會做實驗的現象。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此實驗教學創新的另一個重要方面就是改變實驗的評價機制，變終結性評價為過程性評價，變單一性評價為多方位評價，關注學生的實驗結果，更關注學生實驗的過程及實驗過程出現的種種表象。我們可以采用記錄學生實驗檔案的方法實現這一轉變，例如記錄學生實驗中的某一個好的實驗設計，一次優秀的實驗報告，一組精確的實驗數據，一個創見，一個小教具等，及時發現閃光點，及時反饋給學生，使每個學生都能認識到自己的優點，增強自信心，在原有基礎上都有所進步。

總之，從學生、從教師，體會新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續發展性落實到現階段物理教學、方法教育、情感教育，實現新課程改革的目標要求。

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一、更新觀念，改變傳統的思維方式

以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞中考轉的質量觀。傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

二、抓好課堂內的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。

做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

三、認真設計學生分組實驗課，培養學生創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。

《電路的連接方法》探究過程如下：

（1）利用桌上現有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮了。

教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。

（2）改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學生分組探究，尋找方法。

有學生連接成并聯電路，有同學連接成對其中一盞燈短路的電路。分別把他們連接的電路畫在黑板上，同學會發現他們所連接的電路與串聯電路有區別，教師由此組織他們進行討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，大家發現用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，教師再組織學生進行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯和電路的短路連接方法。

（3）交流結論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會加深對串聯電路和并聯電路的理解。

通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生們較好的達到教學所預期的目標。

對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發現問題及時補救。

三、充分發揮課外活動和教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力。

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本原理和實驗技能后，應配合課堂實驗教學，組織好課外實驗活動，例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

教材中的“小實驗”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用課余時間制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

四、定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗。因此定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

五、重視實驗后的總結和反思

反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。

圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結果更為準確。例如，“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數，即可方便地測出滑輪組的機械效率。

反思實驗規律，讓學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現象，分析產生實驗現象的原因，深入反思實驗條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對知識的理解和應用。例如在研究“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。根據上述實驗現象引導學生反思，可總結出以下規律：⑴物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大。反之亦成立⑶ 2倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。以上規律化的知識，學生印象深刻，為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

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我們大多學生對物理有恐懼心理。原因之一，實驗器材的缺乏很難讓每個學生親自操作一些實驗，而是將物理定律規律強塞給學生使其死記硬背。因而學生不能靈活處理物理現象，理論和現象也不能加以聯系，從而導致學生失去學習物理的積極性。常說：“百聞不如一見，百看不如一做。”實驗形象生動、真實、直觀。所以，老師要克服困難，創造條件。盡一切可能帶領學生自制一些小實驗，為學生展現豐富多彩的物理現象和創設一些活生生的物理情境。在講光現象時，我指導學生模擬自制小孔照相機。學生興致高漲，自己進行探究小孔成像的大小與物距，像距的關系。既擴展他們知識又提高學習興趣。對于光沿直線傳播理解的更為透徹。所以老師應盡可能的將課本上的任何細節搬上課堂進行演示。

2 課前準備要充分，做到心中有數

演示實驗時，老師必須認真備課，親自動手做幾遍。不能馬馬虎虎，認為以前做過，或見別人做過而懶于動手。打一次無準備的仗。如果上課時實驗現象不明顯或失敗，而強塞給學生實驗結論。那么教學效果則會大打折扣。也給學生傳遞一種不嚴謹的學習過程。在學生以后學習過程中會很大的破壞性。所以演示前要多次實驗，必須把準確無誤的物理現象清晰展現在學生面前，讓每個學生都能看的清楚，使學生確信定律，概念的客觀準確性。同時也給他們嚴謹探究的科學態度。不斷激發學生獨立思考，勇于實踐，敢于創新的科學精神，使學生主動尋求解決問題的方法。在做碘升華和凝華時，我第一次放碘過多，導致出現黑色碘蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經過再次實驗放入少許碘時進行加熱，現象明顯，效果顯著。不用講解學生自己就能從實驗現象歸納出：升華要吸熱，凝華放熱。可見，實驗會明確告知學生所學知識，從而減輕老師講解和學生死記硬本的負擔。有的實驗現象不明顯，或課堂無法進行。我們應借助多媒體。將其生動，直觀顯示給學生。比對于不明顯實驗現象，不能強加給學生，這樣只能使其厭惡這種學習方法，借助多媒體可以激發他們學習的興趣，刺激他們探究學習的渴望。

3 實驗時讓學生大膽參與，細心觀察，培養相互合作精神

學生分組實驗時，要鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的實驗探究，他們體會到學科學的樂趣。要幫助學生克服怕出錯，怕思考，怕麻煩的思想。做到“學生力所能及，教師避之，學生所難及，教師助之，學生所不及，教師為之”的新課程理念。使學生順利進行實驗探究，這樣激發他們的學習興趣，增強他們的自信心。

在學生首次接觸實驗器材時。教師要著重指導學生認識儀器的規格和性能，觀察銘牌或說明書。弄清測量范圍、最小刻度值、零點及調節方法、使用方法。根據實驗的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實驗精確完成和實驗的安全性。例如，溫度測量時，如果沒選擇合適的，超過量程將會使溫度計破裂。如果將實驗室溫度計和體溫計一樣用力下甩，這樣損壞溫度計。在使用電流表時，沒弄清它的使用方法，如果沒將它和用電器連接而直接逾電源相接，這樣會燒壞它。或沒看好“+”“-”極，這樣會讓損壞指針等。所以使用儀器時一定要認真選擇和使用。

現代社會生活和科學工作中，個人和團體中交流與合作也是十分重要的。我們要在探究活動中，要注意這方面的培養。在活動中要分工明確――操作員、記錄員。同時組內要進行角色的轉換。注意發揮每個同學的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數學生代替他們。這樣每個學生都有動手動腦的過程，也發揮了他們主人翁精神，又充分體現工作中的分工逾協作。為以后的工作和他人的合作打下堅實的基礎。學生分組實驗結果中，要允許有差異存在。

4 拓展遷移，積極利用好課外時間

我們利用和開辟好第二課堂，第二課堂既可完善，豐富課堂知識，又可培養學生的實驗技能。要指導學生進行課外實驗，也可參觀活動等。比如：“凸透鏡燒螞蟻”，讓學生在玩中學習，既能培養學生合作能力，又能滿足學生對友誼的渴望；還可以讓學生運用我們所學知識來解釋生活中物理現象。例如“質量的測量”學生可以在市場看看那些儀器都用來測質量的。在看看常見食品的質量是多少，這樣他們對質量的多少就有明確的概念。

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一、改變教學理念，重視能力培養

新課程改革將“突出學生主體地位，發揮學生的主觀能動性”放到了非常重要的位置，“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的傳統教學觀念早已不再適用于初中物理的教學活動。為此，教師要加快物理教學理念的轉變，高度重視物理實驗教學，將更多先進的實驗教學觀念和方法運用到課堂中，并努力適應新課程改革對初中物理實驗教學提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉變為課堂引導者、組織者、合作者，將課堂還給學生，激發學生的學習興趣和主動性，使學生養成主動思考、主動質疑的良好習慣，促進學生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學習人教版物理八年級上冊《聲音的傳播》時，很多學生對聲音可以在液體內傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統教學中生硬傳授知識點的做法，設計了一個演示實驗，讓學生在觀看演示實驗的過程中加深對聲音在液體內傳播的理解：將五把鑰匙用細線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動細繩，這時我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時教師提問道：“大家仔細想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學生受實驗的啟發，列舉出“人在潛水時可以聽到岸上人說話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過這種演示實驗和教師的有效提問，大大地激發學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，促進了學生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改進實驗裝置，增強實驗效果

一個優秀的物理實驗能夠使物理教學達到事半功倍的效果。但很多物理實驗受實驗器材和環境條件的制約，容易出現實驗成功率低，實驗現象不明顯等問題。教師在處理這些實驗時，要擺脫“教材至上”的觀念，根據實驗特點和實際條件靈活選擇實驗器材，改進實驗裝置，增強實驗的直觀效果。教師在改進實驗裝置時要遵從現象明顯、操作簡單、成功率高的原則，使實驗能夠更好地突出實驗原理，驗證教學內容。在學習“液體汽化的物態變化”時，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實驗：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達到沸點后觀察水的變化。由于燒杯容積相對較大，盛水量較多，所以需要較長的加熱時間。為了縮短實驗時間，教師對實驗器材進行了改進，將燒杯換成大號試管。相比于燒杯，大號試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時間，使實驗的可控性更高，實驗現象更明顯，加深學生的理解。

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一、初中物理實驗教學現狀

1.物理實驗教學基本情況

根據抽樣調查顯示，現在很多初中在對待物理實驗時普遍重視不足。很多學校的物理實驗課程遠遠達不到新課程標準的教學大綱要求，更有甚者一部分學校基本上一個物理實驗都不讓學生做。即使有的學校按照大綱完成了數目上的要求，實驗教學的效果也遠遠沒有達標。

2.受傳統教育的制約和影響

不論是學校還是教師都有著重理論輕實踐的思想，單純地采用講課的方式，產生了“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的荒唐做法，學生對于從實驗中得出的規律和概念并不真正理解，無法準確運用書中簡化的科學語言，只能去死記硬背，學習起來也感到特別吃力。隨著科技的快速發展，多媒體進入課堂，很多教師都過分地追求多媒體教學帶來的效果，用多媒體去模擬整個實驗過程，學生沒有看到實物，對于實驗還不知道怎么回事就已經結束了。教師敷衍了事，學生也沒有通過實際操作做到對物理學知識的深刻理解。

3.存在認識上的不足

物理教師在組織實驗的教學上，在教學的過程中，在學習成績的考核上都存在著問題。教師沒有意識到實驗課本身所具有的重要意義，對實驗教學目的的要求也不明確。在做每一個物理實驗時，對具體目的的要求沒有進行細致的考慮，盲目地對學生進行指導；在學生實驗能力和素養方面沒有做出統一的標準規格進行要求；沒有對學生預習實驗做出明確、嚴格的要求，缺乏必要的指導和檢查，做實驗只是為了應付課程，流于形式；在課前沒有準備充分的實驗資料。

二、改善的具體思路和對策

1.教育主管部門帶頭，重視實驗課程在初中的開設，努力克服教育經費不足的問題，打破舊有的傳統教學模式

（1）條件好的學校同條件差的學校建立同盟關系，從縱向上實現聯合，展開幫助和援助，從而彌補客觀條件上的不足，為實驗課的開設提供良好的物質條件。同時，建立其橫向的兄弟聯誼關系，條件差的學校之間保持密切聯系，定期開展不同學校之間物理教學組之間的集會，關于物理實驗的教學共同展開探討，共同研究如何提高實驗教學質量達到預期效果。（2）與當地的工業企業建立聯系，建成學生的實習基地。學校利用課余時間組織學生有秩序、有目的地到一線生產車間進行參觀，學習其先進的生產流程，聘請相關的技術人員在實驗課中擔任輔導員，定期為學生講解相關的物理知識在實際生產中的應用，使學生充分地認識到物理知識在日常生活中所起到的重要實踐作用和指導意義，加強學生對實驗課程的認識，培養學生重實驗、重操作的良好習慣。極大地激發學生對于學習的興趣，提高學生的思維能力，開闊眼界，把書本上的理論知識和實踐操作系統地緊密地結合起來。

2.改變教師和學生的觀念，主動積極地為開設實驗課創造條件

（1）教師要從根本上改變對物理實驗課程的看法，盡可能地去做對書本理論有延伸意義的演示和課外實驗。演示實驗由教師親自操作，只需要一套裝置即可。這種實驗，既可以在課堂上做，也可以利用課余時間去做，它同課外實驗的最主要區別就是由教師親自操作，學生在其中起輔助的作用。（2）每個教師到要做到術業有專攻。實驗教師和代課教師往往是同一個人，繁重的教學任務使得代課教師無暇顧及實驗課程，更多的時候，代課教師的精力都放在了理論教學中，學生對待實驗課程也都是死記硬背，生搬硬套，對概念及規律性的東西難以理解，違背了我國素質教育的初衷。實驗課要和理論課分開，由專業人士進行負責，在課時的安排上也做到充足充分，使得實驗課的教學實實在在得到落實，而不是紙上談兵，永遠停留在理論階段。

物理實驗和物理知識是相輔相成，缺一不可的。物理實驗是人類開始認識世界的一項重大活動，無數偉大的理論都是從實驗中獲得，極大地推動了物理學科的發展。

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2.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

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一、當前我國初中物理實驗教學課程面臨的難點問題

1.教師教學水平及實驗設備缺陷

2.學生自主動手的實驗積極性不高

3.教學過程中實驗的能見度較低，致使實驗教學內容很難被學生觀察到

4.由于實驗設備缺陷，物理現象極難在實驗器材上直接提取

5.抽象物理概念很難以實驗的方式展示出來

由于上述五點情況制約著我國初中物理教學工作，從而極大程度的降低了教學的實踐性和有效性，不利于教學工作的順利開展。

二、應對問題的策略

1.確定目標，寓施于學生實驗課教學中

初中物理的學生實驗課教學既屬于認知領域的問題，也屬于操作技能領域的問題，二者是并舉的一個有機整體，學生實驗課前要有一個能全面而具體地體現物理學生實驗教育功能的教學目標，讓師生掌握，以克服實驗教學中的盲目性和隨意性，并發揮學習目標的啟發導向作用，調動學生的積極性。教學中的目標是搞好初中物理實驗教學及客觀評價學生技能的一個基本保證。制定學生實驗的教學目標時，以中學物理教學大綱和教材為依據，從“認知”、“操作”、“素養”三個方面來制定實驗課的五步程序中實驗報告和鞏固思考代替了達標評測，實驗課既是新課的學習目標，又有達標評測的作用，從而發揮啟發導向作用，調動學生積極性。

2.學生實驗課前必須以認知技能為基礎

學生實驗課與一般課堂教學不同，它需要學生的動手操作。目的是培養的實驗技能。而認知是初級階段，是基礎，認知的內容包括了知識，動作兩方面。實驗前，我們要讓學生了解實驗難度、內容、目的及有關注意事項，做到胸有成竹。使學生有條不紊地進行操作實驗只有這樣，當學生在實驗時，才能夠動作協調、操作規范，保證學生實驗教學順利完成，從而順利得出結論。與此同時，教師在講課前，應以探究實驗基礎為課講重點，系統而全面的掌握實驗課程的內在本質，牢牢抓緊實驗主旨，抓準課講難點及重點問題，并且充分結合本學校學生學習的實際情況，開展系統的實驗工作，在適當情況下補充實驗教學內容，拓展學生的發散性思維，精心設計課講中提問題，讓學生學會數據處理與記錄，從而使講課時真正做到有的放矢，不斷尋求有效的、新的實驗課程教學手段及教學方法，使實驗課堂變的更加有趣、精彩。

3.學生實驗教學以培養操作技能為重點

初中物理實驗課中，有些實驗涉及的儀器較多，稍有不慎便會損壞，同時在實驗中，如操作不規范、數據讀不準確會導致實驗失敗。因此，教師要做到眼快、手快、腿快，看到學生有不規范的操作時，應馬上讓他們糾正過來，并對實驗小組加以指導，認真檢查，多示范，以提高學生的操作技能。

4.實驗課教學中應因材施教

學生實驗課中，如果老師采用同一個辦法對學生進行講解和指導，既不能使差生學好，又不利于尖子生充分發揮聰明才智。在教學中我們面臨的學生，他們的基礎參差不齊，如果只采用同一種教學方法，是不能同時照顧到后進生和尖子生的。因此，應從目標激勵入手，指導學生讀書。教材中的實驗，我們應該先讓學生讀懂，然后讓他們動手操作，對于難點、凝點和關鍵的地方，我們可以采用設問、啟發、引導等方法，調動學生的積極性，讓他們去掌握原理、方法、步驟，對存在的問題及時矯正，并對差的學生個別輔導，使得各類學生都各得其所，調動起學生主動的積極性。

5.學生實驗教學必須以培養操作技能為重點

在實驗課中涉及的儀器較多。如：《測小燈泡功率》、《物質的比熱》等實驗，學生稍有不慎，儀器就會被損壞。因此，精心設計實驗裝置，規范操作步驟，認知觀察實驗現象，仔細讀取實驗數據并準確記錄。以至拆卸裝置，清理歸還物品等，都必須提出嚴格的要求。實驗時，特別是我們老師要眼明、腿勤、手快，對各個實驗小組加以指導、檢查、示范、糾正學生操作中的錯誤。教師針對問題簡明地點撥提示，復雜的問題，要給學生具體示范，對于要手、腦、眼、協調操作的部分，應讓學生多練幾次，從而提高學生操作技能。

6.改進實驗教學方法，著力于課后創新

課改后，初中物理教材添加了很多小實驗、小制作授課環節，比如小孔成像及土電話實驗等，這些小實驗的添加主要為了強化學生的動手能力，因此，教師在講學時，應充分利用小實驗資源，不應忽視動手實驗的重要性。在實踐操作中，教師應鼓勵學生獨立完成實驗，鼓勵學生利用廢棄物完成實驗，讓蠟燭頭、廢紙都能被廢物再利用，讓學生真切的感受到物理課程的趣味性。比如：教師在講解《凸透鏡成像》后，課后讓學生拿著凸透鏡觀察別人，學生們自然而然的會發現大樓是倒立的，人物也是倒立的，還如此之小。也許某些學生會不相信眼睛所看到的，也許某些學生會因好奇而將問題延伸開來，在這種學習氛圍中，學生們就會像炸開鍋一樣的熱烈討論。

三、總結

在物理實驗課教學中，我們應盡量做到以下幾點：1、提高學生的學習興趣。整堂課，讓學生的精力集中，主動；2、培養學生觀察、分析和實際操作的技能；3、鞏固和深化學生的理論知識。從而使學生實驗的能力、觀察能力和操作技能都得到很好的鍛煉，提高整個物理教學的質量。為素質教育打下堅實的基礎。在新課標下的實驗課應是這樣，實驗課不僅是學科知識的殿堂，更是培養人性的養育圣殿，是發揮創造力和想象力的天空，是學生探索新知識經歷和獲得新知識的體驗，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。