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篇1

我從事初中英語教學工作六年，剛剛走上小學英語教學工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認為小學英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什么難的，但真正開始教學，開始接觸學生之后，我才感覺到，小學英語教學之路真不是想象的那么簡單好走。

教學伊始，我就遇到了種種問題。從學生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學生眼里英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；很大一部分學生認為，初中還要重新學英語，到那時我再認真學也不算晚；也有部分學生的潛意識里，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課后告訴我，他根本不想學英語，他說："把中國話學好就行了，為什么還要學英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬于農村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學習興趣、學習習慣、學習方法和英語學習的延續上去入手解決。

一、雙管齊下，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、建立和諧融洽的師生關系。

教學中，我們會有這樣的感覺：如果學生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學科感興趣。小學高年級學生已經具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那只會招來學生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內在的"危機"，師生關系有可能會變得"緊張"起來。對此，作為教師首先要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。平時，我以朋友的身份去對待每一個學生，尤其是那些問題學生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善于和學生進行情感交流。我利用課后的時間和學生多交流，談談他們心里的想法；在課堂上給學生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學生學的輕松，老師也教的輕松。

我每周都安排時間讓學生把學習中的疑惑、還需要老師強調或單獨輔導的問題寫在小紙條上，統一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回復，有的利用課余時間單獨輔導，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養學生學習的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學過程中，面對少數學生英語發音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都于事無補。在反思之后，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因為我知道，如果對學生的錯誤百般挑剔，學生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學效果可想而知。因此，當學生在學習上出現問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學生"潑冷水"，通過循循善誘，在學生的心田播下自信的種子，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。

二、持之以恒，培養學生良好的英語學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生曾說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"因此，培養孩子良好的學習習慣，是邁好英語學習的第一步。良好習慣的養成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業班更應重視。

1、培養認真書寫的習慣。

對此，我從小處著眼，不放過糾正每一個學生不良學習習慣的細節和機會，從每一次作業、每一次小測驗抓起，使學生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規范，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規范板書、規范作業批閱符號等細微處做起，讓學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

2、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用于語文教學，英語教學也不例外。只有反復朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學生的英語詞匯量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學中，我充分利用每周兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調平淡等問題。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

好的學習方法，也是提高教學質量的重要途徑。在單詞教學中，我采用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞匯量豐富了，學生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學必須要有足夠的練習時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我來說也是提高教學質量的一個關鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復一日，我始終從事著這簡單而又繁復的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗著、快樂著。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課后輔導、分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

篇2

文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技術提高英語課堂的有效性

實現角色轉換，明確培養目標 新課程改革別強調在教學中要充分體現學生的主體地位和提高學生的協作能力。可是在一線教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據教學內容制作了多媒體課件，但是由于受傳統的“以教師為中心”教學結構影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。

其次，個別教師在應用信息技術于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現出信息技術與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性的改變，以致教學效果不是很好。

由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現當中，不可缺少的就是在明確培養目標和教學目標的基礎上，實現由傳統的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發揮他們學習的主動性、相互協作的能力及理解、感受和運用語言的能力。

信息化教學準備，優化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經驗開始，擴大和豐富其經驗。為體現學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現代信息技術能更快捷、方便地搜集相關教學準備的材料。

例如，網絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網絡資源、設置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內容實施之前，英語教師利用班級內部的QQ群向大家學習準備任務，利用QQ群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。

利用現有信息資源，巧設教學設計 結合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經驗交流，筆者認為提高農村小學英語教學信息化發展和有效性水平，建構有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現代信息技術的計算機和網絡技術進行課前教學設計，準備教學資源、學習資源，結合實際課程內容和要達到的教學目標，適當利用信息技術為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養小學生的英語學習能力，創設優化的英語教學環境，拓展小學英語課程的教學資源，激發學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網絡資源，結合實際的教學內容，選擇適當的聲音、視頻文件及生動的圖片豐富教學過程的設計，借鑒優秀的網絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業務能力的提高帶來更多的幫助。

傳統的錄音機是農村小學英語教學的設備之一，作為單一的播放設備，通過將設備同適當的教學方法相結合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發音的任務驅動教學方式的教學設計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。

其次，在教學設計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯合國大廈的相關資料和圖片，在設計教學過程時，將能引起學生好奇的聯合國大廈資料通過圖片和適當的解說融入到教學設計當中。

當然，一切教學設計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。

如在教學情態動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞;在確定學生已經會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據學生表現給予獎勵和鼓勵。

通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現教學目標，提高了學習效率。

筆者認為，利用信息技術同各種教學方法和教學策略相結合，在課堂上采取情境創設或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節制地使用同教學目標相結合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當的引導，才能使學生在緊湊的教學活動中有所收獲。

多種形式靈活組織教學，突出教學目標

1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農村小學英語教師要更好地實現課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據本班實際情況進行教學任務的設計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。

如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現三種情況。

①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。

③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”

針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。

通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發現學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經驗，提高善于創新的能力。

2）信息技術與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據教學目標、教學內容，利用身邊可以利用的資源，充分發揮信息技術在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能;其次，英語教師要結合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創設、任務驅動、游戲教學法、交際法或啟發式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。

如在教授學生學習運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規則的發出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵;教師再發出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推;再換學生發出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結祈使句的使用規則。

在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創設故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅動，情境創設、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。

其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內容的選擇、組織和呈現方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現聯合國大廈圖片，根據學情進行提問，并介紹聯合國相關知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯合國的著名景點進行問題情境設置，引導學生運用目標句，再結合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內的協作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發的基礎上，信息技術才能為提高英語課堂效率服務。

采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構知識并獲取成就感的過程。

如通過“Stand up and sit down”實現學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調不同的游戲中，利用分組的方式，實現學生之間的競爭模式。通過發出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調，特殊疑問句坐著讀降調的動作。根據學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應慢、表現較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。

此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協作、鼓勵和肯定表現的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。

總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

2 結語

綜上所述，在面對部分貴州農村小學英語教師不能很好地利用網絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術的相關知識結合英語學科培養小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業知識同實際的小學英語課堂結合起來，談了一些利用信息技術提高貴州農村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質量的提高起到促進作用。■

參考文獻

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篇3

閱讀是中學生英語學習過程中的一項重要活動,閱讀教學也是中學英語教學的主體。從Go for it!新目標教材八年級開始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長,且生詞多,語法復雜,確實有一定的教學難度。這就是我們一線英語教師在閱讀教學中所面臨的急需解決的問題。

在現實教學過程中,一方面,仍有許多英語教師采用傳統的閱讀教學,如先教單詞,講語法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學,教師花了大量時間和精力;另一方面學生只把眼光停留在字、詞、句上,多數學生只是機械地聽課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動中去;久而久之,學生上英語閱讀課往往會缺乏興趣,出現了厭倦、反感情緒,并產生緊張畏懼心理,學生無法積極主動地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學中,我大膽嘗試,創設激趣任務教學活動。

二、創設激趣型閱讀教學活動的意義

在初中英語課堂教學中創設激趣型閱讀教學活動有十分重要的意義,具體體現:

1.符合新課程標準的要求。

新課程標準倡導教師在設計任務型教學活動時應以“學生的生活經驗和興趣為出發點,盡可能通過提供趣味性教強的內容和活動,激發學生的學習興趣和動機”(教育部,2003 )。激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育階段英語課程的任務之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯想、勇于創新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創設激趣型教學活動符合初中生年齡心理特征,能讓他們在快樂中學習。

3.符合教育心理學理論。

俄國文學泰斗托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣”。學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性和主動性中最現實最活躍的部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果,是學生獲得成功的關鍵。只有讓學生感到新奇,產生興趣和獲得快樂,他們在學習上才能積極主動,才能取得最佳的學習效果,激趣型教學正是以激發學生的學習興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學。

從閱讀課的特點看,篇幅長,生詞多,語法結構復雜等,但他們都是圍繞著某個事件或故事展開的,而且這些事件跟學生的實際生活或多或少都有聯系,若從學生學習生活經驗出發,創設激趣型教學活動,更能激起興趣,培養閱讀習慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創設激趣型教學活動

筆者在教學實踐中注重把握新課程標準目標要求,在閱讀課的各個環節中,努力創設激趣型教學活動,積極培養學生的英語學習興趣,引導學生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創設激趣型教學活動的實例,讓學生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導入環節的有趣設計和操作直接影響教學效果:一方面能激活學生已有的相關背景知識,啟發學生對新背景知識的思考;另一方面激發學生濃厚的學習興趣,把學生的注意力從課外吸引至課內,積極主動地轉入上課的狀態,為下一步教學做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導入環節中創設激趣型教學活動:

[案例1]

在授課九年級Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(Miss Wen)已經拿到了去美國定居的簽證,不久將要前往美國,可她的英語目前還不是很好,需要在短時間里提高,于是我抓住這一實例,通過設計情景提出有趣的必須要解決的問題,讓同學根據自身實際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學當中的實際問題,所以每位同學都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導下,學生都迫不及待幫她解決問題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學困生”也在盡力閱讀幫找學好英語的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關“Rules”閱讀文章,我是這樣設計活動來激發學生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問及Do you agree these rules?時,有的同學回答Yes,有的回答No;學生對“儀表”。

非常關注,緊接著我“趁熱打鐵”說:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發下,學生很好奇地進入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環節中,同樣我根據教學內容、學生實際情況,設計有趣味性的活動,讓學生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務。

[案例3]

在授課八年級下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過設計有趣的簡筆畫“圖式結構”題,讓學生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過“圖式”題的提示,學生對文章中的細節信息進行提煉,比較、分析和歸納總結,填寫信息表。然后分小組代表來搶答。

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過筆者設計出比喻、形象性的示意圖,并反映學生的實際情況,所以每位學生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學生重溫過去;之后,我對學生說現在汶川正處于恢復重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學生填寫個人信息,開展Group-work,接著選小組長在全班作匯報.

緊接著我又呈現任務活動表,向學生說明我們幾位親密的筆友也要當自愿者去汶川,要求學生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學生達到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學間的距離,學生在這樣設計的情景活動中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學生在課堂上學習心理流程來看:渙散――漸次集中――高度集中――開始衰退是注意力演進的一般規律(邵利群,2008)。所以,要保證教學過程的流暢性、順利性,幫助學生及時鞏固所學的知識,教師還要充分發揮剩余短暫的時間,抓好“讀后”關鍵環節。經過前兩個環節的活動,學生的精力減退,注意力不強,為此,我經常通過師生互動、生生互動,再次激發學生的興趣,使知識的學習得到鞏固和升華。例如:

(1)開展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認真完整地聽錄音,注意正確的發音和語調等,接著全班朗讀,誰先讀完,誰先坐下(起立讀書,注意力會更集中);為避免“濫竽充數”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學作評委,學生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開展問答或討論,如就[案例1] 在小組中開展學習經驗交流;就[案例2]讓學生開展討論和辯論What rules should Ss obey?活動; 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學生熱情高漲。

(3)根據圖例、表格提供的信息或關鍵詞,讓學生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學生比賽敘述或仿寫作文。

四、創設激趣型閱讀教學活動的思考

1.不為激趣而激趣。

創設激趣型閱讀教學活動的目的是通過設計有效的、趣味性強的活動引導學生積極地投入課堂學習,并高效地掌握所學的語言知識與技能,所以,教師必須以運用語言、培養閱讀興趣和能力為目標(夏飛華,2006)。

2.以學生的學習與生活經驗、興趣為出發點。初中生思維活躍,對新事物充滿好奇,對知識的渴望強烈,所以,英語教師要多與學生交流溝通,了解他們的生活經驗、內心世界和興趣愛好,只有這樣,才能設計出學生感興趣的活動。

3.活動要有可操作性。教師設計的教學活動要根據學生的實際英語水平設計活動的難度層次,若難度太大,學生不僅不能順利地完成任務,反而更會挫傷其積極性;另外,設計的活動任務要具體化,要有足夠的語言信息,這樣學生通過個人或小組活動完成學習任務(同上)。

【參考文獻】

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[2]周敏. 2006.任務型教學在英語教學中的實踐和反思[J].中小學外語教學,(10):17-20

篇4

教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會。“英語教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：

1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。

2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。

一、理論依據

（一）建構主義理論。

建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。

（二）教學技能的構成。

目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。

1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。

本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。

二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力

（一）調研的時間和目的。

1.前期調研

2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。

2.后期調研

2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。

（二）調研方法與過程。

主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。

1.文獻法

主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。

2.德爾菲法（Delphi）

為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。

3.問卷調查法

課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。

（三）前期調研的結果和分析。

1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。

2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。

英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：

（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。

（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。

（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。

（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。

出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。

調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。

受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）

表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度

表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度

專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。

三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式

（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。

根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：

1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。

主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。

2.英語游戲設計模塊。

主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。

3.英語教案設計模塊。

主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。

4.英語課堂教學模擬模塊。

主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。

5.說課模塊。

讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。

通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。

（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。

人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。

因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。

同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。

表3 課程內外一體化實訓施行表

備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。

學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。

第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。

由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。

通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。

（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。

1.創新評價體系

為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果。《英語教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。

2.后期的調研結果分析

2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。

畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。

2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。

所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。

四、結語

課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力。《英語教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。

本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。

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篇5

先后多次組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《東莞中學常規教學工作要求》、《教師法》等有關學習材料，進一步提高全體教師的思想認識、加強師德修養、樹立忠誠教育事業的信念，做到敬業愛生、嚴謹自律、勇挑重擔、團結協助、勇于創新、與時俱進、終身學習、銳意進取。

2、積極學習新課標及新理念，完善教師的知識與能力結構。

進入21世紀，知識經濟的影響已見端倪。面對深化教育改革為教育事業帶來的機遇與挑戰，教育的思想、理念、途徑與方法正面臨重大的變革，因此科組特別重視組織全體教師進行與教育教改相關的教育理念的學習，以幫助他們在教學、教育工作中樹立與新課程目標相適應的教學觀、人才觀、語言觀和質量觀，從而不斷提升全體教師的專業知識和素質能力，做到與時俱進。

3、著力科組建設，使科組管理工作步入科學的軌道。

1）繼續實施“人人有職、有權、有責”的崗位管理制度；進一步完善科組的“激勵機制”條例，充分調動全體教師參與科組建設的主動性和積極性，最大限度地發揮集體建設科組的智慧和力量。

2）為了使科組的檔案管理規范各系統化，本學年進一步完善科組的資料、資源和科組教師個人的資料的檔案管理，指定專人寫好科組日誌。通過一系列的工作改革及全體教師的一致努力，取得了一定的工作成效，科組的內部管理現已步入正軌。

二、狠抓常規教學工作，力求把各項工作落到實處。

1、抓好常規教學工作，把學校教學工作任務落到實處。重點抓好教學中心的五個重要環節：備課、上課、命題、輔導、早讀。

2、充分發揮備課組長的組織作用，集體備課做到定時間、定地點、定專題、定中心發言人，并要求認真做好備課小組的活動記錄。

3、組織備課組教師之間互相聽課或跨年級進行聽課評課等交流活動，令科組上下形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的目的。

4、重點抓好畢業年級的教學工作，主要做到了以下幾方面的工作：

1）組織新舊畢業年級備課組進行經驗交流，研究新一屆畢業年級的教學工作。去年的畢業年級教學成績突出，為新一屆積累了一定值得借鑒的經驗。

2）定期組織骨干教師檢查、指導研究畢業年級的教學工作，及時了解情況調整教學措施把握好教學方向。

3）組織畢業年級教師認真研究有關信息，密切與市教育局教研室的聯系，拓展教學信息渠道，及時了解兩考的信息動向，促進兩考成績更上新臺階。

三、積極開展第二課堂的特色活動，競賽輔導取得喜人的成績。

繼多次舉辦大型的英語角活動后，今年的英語第二課堂活動在形式上又有了新的突破，為學生開拓了更廣闊的展現空間和鍛煉空間。去年暑假協助學校舉辦了我校首屆英語夏令營活動；上學期末協助市教育局舉辦了“中央電視臺希望之星”東莞賽區英語演講大賽，并在大賽中取得喜人的成績，我校奪得高中組第一、二、五、七、八名；初中組第二、第六名；本學期我校學生參加了由東莞市僑聯、共青團東莞市委、東莞市教育局合辦的，共有77所中學參賽的市“悅誠、龍昌杯”中學生英語演講大賽，在大賽中取得了驕人的成績：高中組第一、二、四、七名；初中組第四名，獎金總計人民幣五萬多元，為我校贏得了聲譽；初二學生在參加全國英語能力競賽中也取得了較好的成績：全國一等獎五名；全國二等獎三名；全國三等獎六名；市優勝獎三名。

為了讓寓教于樂，使學生學以致用，使全校形成濃厚的英語氛圍，今年科技節我們科組又舉辦了大型的“英語游藝會”，活動形式新穎活潑，英語知識含量高，學生的參與人數廣泛，贏得了一致的好評。

四、積極開展教科研活動，大力推動科組的教學改革。

本學年英語科組已立項的科研項目有4個，其中全國立項的項目有高一備課組承擔的“全國教育科學”十五規劃課題的國家級科研課題《報刊英語閱讀能力提高的途徑研究》；省立項的有趙活擎老師的“創建東莞中學英語教育特色實驗的研究”；市立項的有劉篤鋒老師的“利用輔助教材，加強普通中學英語教學”和蔡東科老師的“中學英語教學實驗與研究的做中學”等。教學論文方面：周妙玲老師的論文獲市二等獎和三等獎；廖煥紅和呂榮梅老師的“報刊閱讀課例”均獲全國優勝獎。

本學期在我校對外開放日活動中，蘇立光、陳宇明、陳桂華三位老師的公開課吸引了大批來自全市及全省各地前來觀摩的老師，并受到了較高的評價，同時也有效地推動了本科組開展探索自主性學習、研究性學習活動。

五、加強對青年教師的培養、關注青年教師的成長。

1、制定有效的青年教師培訓計劃，本學年先后組織了青年教師參加思想學習和崗位業務培訓，加強對青年教師的文明禮貌和師德教育，引導青年教師樹立終身學習的意識，定期向青年教師推介學習材料：《中小學英語教學與研究》、《中小學英語教學》、《英語課程標準》、《新課程》等優秀教學教育理論書刊；組織觀看了優秀課例錄像，提高青年教師的理論和業務水平。

2、實行“一幫一”或“二幫一”的幫教制度：制定相關措施檢查督促；制定指導教師與青年教師的互相聽課計劃；本學年落實了“老”教師對青年教師進行教學教育論文撰寫的指導工作；指導教師認真指導青年教師上好匯報課和開展教研教改活動。充分發揮指導教師的“傳幫帶”的作用，真正使指導教師與青年教師之間的“幫學，幫教”工作落到實處。

3、充分信任青年教師，大膽使用，讓他們挑重擔：如擔任畢業班備課組長、主持或負責課題的研究、輔導學科競賽、擔任科組的工會小組長及參與組織市、學校大型活動，使青年教師迅速成長。

4、本學年還組織了一系列的文體活動或外戶活動，如登黃旗山、排球比賽等，這樣可以加強教師間的交流、溝通，豐富青年教師文化生活，使其保持健康向上的精神風貌。

篇6

教師在緊扣課本的前提下，就社會生活與實踐，選擇學生喜聞樂見的材料，如音樂、足球、購物、旅游等作為主

題，現場提出問題，讓學生稍作思考，直接回答。教師根據學生的知識基礎創設情景，充分考慮到學生的知識基礎，讓學生在已有的知識基礎上參與到情景中去學習新知，貼近學生實際，引發學生的生活體驗。這一活動可固定在課前三分鐘進行，參與者事先不作準備，按學生序號輪流上臺。語言是人類行為的一種形式，它受環境制約，是不斷對刺激作出反映而形成的習慣。因此，這種基本訓練，有助于學生克服被動、不敢說的心理狀態，很快進入角色，主動、積極地有話可說。

即興問答結束以后，教師和其他學生對參與者的語言、表情、神態動作等作即興評說，或要求參與者結束后全班提問，以便于學生有更多的機會練習英語口語。實踐證明，只有在真實的英語生活情境中讓學生身臨其境，才能更好地培養學生的語感，促使他們用英語去溝通、去交流、去思考、去學習，在情境中學、在情境中用，充分發揮學生的主動性，使我們的英語課堂生活化、趣味化、真實化、情境化。

同時，“急中生智”使各個學科融會貫通，豐富了學生的教學內容，提高了學生的現場反應能力和英語表達能力，情景的創設及配合情景的活動，為學生提供了練習的材料，也為學生提供了想象的空間，創造了進一步理解語言的條件，使學生在常見的生活環境中有開口的愿望，想開口、敢開口、能開口、會開口、并真正說出口，從而提高學生的交際能力和實際應用語言的能力。

二、“Show you，show me”

這樣的活動可每年進行1―2次，可分年級進行，也可以是全校性的。參加“Show you，show me”的學生相對來說是英語才能比較突出的。在預選的基礎上，可設置智力闖關（英語基礎知識搶答）、英語短劇現場表演、英語才藝展示等環節來測試學生綜合運用英語的能力。英語才藝展示可由學生盡情發揮，可以是科普英語比賽、迎奧運口語大賽、英語基本功大賽，英語配樂詩朗誦、英語小品、英語經典歌曲演唱，還可以是英語魔術、英語音樂劇等。

實踐證明，“Show you，show me”這個舞臺為學生創造了展示自我的舞臺，增強了濃厚的校園英語文化氛圍，既考察了學生的基本功和現場反應能力，增強了學生的團體合作意識，又能較好地培養學生的綜合運用英語的能力。許多學生賽后反饋說，他們注重的并不是比賽結果，而是一個參與的過程。“SHOW”舞臺發揮了他們的特長，激發了他們的智能，鍛煉了他們的膽識。

三、“實話實說”

新課標提倡英語教學要“關注學生情感，提高人文素養”，“要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養。”

因此，教師可把課堂教學設計成情節型、活動型的，學生更樂于參加，學習效果也更好。在掌握一定英語基礎知識的基礎上，教師可根據教學需要，帶領學生開展“實話實說”欄目的教學活動。由學生或教師作主持人，邀請5―8位學生作嘉賓，一半學生作現場觀眾，另一半作場外觀眾，隨時可撥打熱線和現場進行交流。該欄目所談內容題材廣泛，當地的自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都是有益的學習資源，如“Saving the earth ”，“Protectanimals”，“Should women be treated as equal as men?”，“Is it good for students to take part-time job?”，“Does TV have more advantages than disadvantages?”等。教師也可引導學生就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。

這一教學設計全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗，引導學生把書本、老師和同伴的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力，發展個性。

四、英語模擬招聘會

社會活動離不開與人交流的社會語言，因此語言的社會功能體現在實際的交流中。學生總有一天要離開象牙塔，走上社會。在忙碌的學習和生活之余，不妨讓他們嘗試一下“英語模擬招聘會”，來競爭自己未來的工作崗位。學生自主報名，參與應聘，由招聘團成員對其作出選擇。教師可作為招聘方工作人員參與全過程，招聘內容可設置為自我介紹、能力展示、自由交談、企案設計等。各位應聘者做好準備以后，一路過關斬將，各顯其能，其精彩和激烈程度決不亞于生活中真實的場景。

實踐證明，這樣的“招聘會”使學生認清了形式，提前模擬接受社會的挑選，發現了自己與他人的差距，從而激發學生積極向上的人生態度，增強了為自己的將來而努力奮斗的信念和決心。

五、空中英語世界

以校廣播臺為基地，編排制作并播報每期的校園英語廣播節目。可以設置相關專欄，如經典英文歌曲賞析、英語校園傳真、英語優秀學生經驗交流或采訪、英語名家指點等。我們除了在教學過程中活化教學情景，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。還可以把英語教學氛圍延伸到課堂之外，使學生在實踐活動和生活中做到學與用的結合，突出在“做中學”的思想，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

六、班級會

此項活動可放在每周的班會活動課上或放學前十分鐘內舉行。每次由兩位學生準備（一個總結上周活動，一個宣布本周安排）向全班最近校內、班內各項計劃安排，并對此提出一些具體的要求和措施。班長還可以嘗試用英語來召開班會，國內外重大新聞。這樣，有利于學生聯系實際、關心時事、關心學校和集體，有利于培養學生動手、動腦、動口的能力。

給學生們創造更多的學習英語的機會，我們組織了課外活動小組，布置了孩子們課外活動的環境，鼓勵他們向英語挑戰，充分利用自己學到的英語去交談，讓孩子們“說”起來得心應手，“講”起來無拘無束，給他們提供更多“說”的機會。

作為一名英語教師必須具有大視野、樹立大英語教學觀，引導學生觀察生活、感悟生活，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。羅曼?羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”

英語的外延來源于生活。智慧的教師讓學生長著一對生活的眼睛來尋找英語。在教學中，改變封閉的英語環境，拓展學習的空間，在生活――這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環境中去學習英語，將會事半功倍。這樣，才能在英語教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生立足于課內，延伸于課外；立足于學生長遠的發展、培養學生良好的英語素養，齊力為學生的英語世界打造更廣闊明麗的天空。

參考文獻：

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2、 學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。

3、 學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內容

課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什么）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什么相關的推測

已有知識經驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

數學科 整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的

運用此模式，進行課前準備，課中體現，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關系，并且創設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備于課外，得法于課內，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1） 只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發展的原則。強調在教學過程中， 應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發展。

2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂于評價、勇于創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項 。

2、實施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結階段： 2007年9月至2008年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，并推廣應用。

六、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

七、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：2008年3月。

八、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例制成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業 工作單位 在本項目中的分工

劉少玲 女 43 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 負責人

總策劃、監督

朱世文 男 34 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組織實施

（組長）

策劃、監督

李醒群 女 39 小學高級教師 數學本科 從化市教育局教研室 理論指導

李泳鋒 男 33 小學高級教師 英語本科 從化市教育局教研室 理論指導

林小紅 女 40 小學高級教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導

黎素清 女 31 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責數學科）

譚炳深 男 32 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責語文科）

李桂源 男 29 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責英語科）

吳小勇 男 29 小學一級教師 自然教育 溫泉鎮第三中心小學 組員

（負責科學科）

歐陽伯祥 男 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

徐小燕 女 28 小學一級教師 小教英語 溫泉鎮第三中心小學 組員

歐陽志鶯 女 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

陳麗君 女 25 員級 小教數學 溫泉鎮第三中心小學 組員

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任務型教學模式目前很受中小學英語教師的青睞，特別是在各種示范課、公開課、青年教師大獎賽、各類教研活動和教學研討會上，英語老師把任務型教學方法當成是一大法寶。根據課堂教學實踐、各種類型的課堂觀察以及相關的教學經驗交流，認為任務型課堂教學中主要存在幾類問題：一是教師教學理念落后，二是設計任務不當，三是實施任務不合理。

1.教師教學理念滯后

由于任務型教學理念是“泊來品”，在前一輪以交際功能為教學理念的英語教學方法剛剛為廣大教師所認可，接著在又一輪課程改革中任務型教學理念有呈推陳出新之勢，盡管理念是好的，但是理念的設計往往來自頂層、來自專家，需要從國家到省市、再到基層去層層培訓，等到所有信息傳到廣大一線普通老師那里時，由于層層過濾，使原來的理論解釋有一定程度的走樣。因此，一線老師所理解的任務型教學和真正的任務型教學就產生一定偏差。另外，再加上對原來的交際法教學理解還沒有達到應有的程度，致使交際教學法和任務型教學法銜接不到位，或者兩者被割裂開來。這樣，任務型教學這一先進的理念在實際的課堂教學中不能很好的適應中國的外語教學環境，教師對教學理念理解的偏差產生了仍然守住原有的教學方法，即使做些變化，也只是形式上的變化，任務型教學的理念沒有被老師真正的理解，導致英語教師教學理念的滯后。

2.不當的任務設計

不當的任務設計主要表現為任務對學生的語言交流不利，教師在任務設計時沒能讓學生有充分的機會去使用和體驗語言；也有英語教師在任務設計的時往往只想到任務中語言的意義，卻忽視語言形式對任務完成的作用；也有老師設計的任務遠離學生的社會和生活情景，由于輸入材料與實際生活有一定差距，也使得學生難以完成任務；有的老師設計任務目的不明確，達不到本課時的教學目標所要求的目的，語言交際處于無意義狀態，容易使學生產生不知所措的感覺；還有教師在設計任務時沒有考慮到學生的個體差異，任務設計處于理想化狀態，不是以優秀學生為標準就是以最差學生為標準，因此造成任務過難或者過易；也有教師在設計任務時沒有考慮到各個任務之間的銜接，使任務鏈缺乏梯度，無法將學生在任務完成中的語言知識轉換成具體情境下的交際意義，進而獲得語言的綜合運用能力。

3.不合理的任務實施

不合理的任務實施主要表現為課堂教學中，教師忽略了在執行任務前必須要有充足的時間準備，以便激活學生原有的語言知識，所以從完成教學任務的實際效果來看，有繡花枕頭的感覺，中看不中用。另外，很多教師根據學生座位來分組，往往會造成完成任務時互動性較差，甚至不少學生用漢語交流，課堂的時間利用率也較低；課堂教學中也有老師只重視任務完成的結果，而不關注任務實施的過程，結果學生的在完成任務時，活動時間不夠用，活動展開不充分，往往會小組活動還沒有完全展開，就進入匯報階段。同時，學生在完成任務時老師的幫助和指導也較少，影響了任務完成的實際效果和質量。

二、任務型教學中主要問題的原因分析

首先，英語教師工作量的大小對任務型教學實施至關重要。目前整個英語教師的工作現狀是，大多數老師帶兩個教學班，廣大的落后和農村地區甚至還帶三個班級，更有一些老師還擔任教研組長、年級主任、班主任或者其它一些行政職務。但是任務型教學是一種新的教學理念，需要教師花較多的時間去消化吸收這種教學思想，很多教師工作量太大，對任務型教學的理論學習時間得不到有效的保障，學習效果就更不必說了。如果教師工作量太大的話，教師的理論素養得不到應有的提高，對教材的理解、教學目標的制定、教學方案的設計、任務的安排和實施等方面都可能出現偏差。因此，任務型教學的實際效果當然大打折扣。

其次，任務要與現實生活中的交流需要有聯系，也就是說課堂上的任務活動是現實生活交流活動的預演。有些任務和學生的實際相去甚遠，比如有的任務設計顯得太幼稚，往往低于高中學生的心理認知水平，因此他們不屑于去完成這些帶有兒童色彩的任務；或者有的任務設計的要么太難，要么太大，超出了學生的認知水平，他們在有限的時間內常常無法完成規定任務；有的任務要求清，指令不明，學生常常無從下手。所以不當的任務設計影響了任務完成的質量，達不到任務型教學的目標和要求，長此以往，造成學生對課堂活動逐漸失去興趣，影響了英語教學的質量。

第三，任務實施不合理常常由以下原因造成，一是教師對任務的理解出現偏差，比如課堂教學中有的教師把將機械性句型操練與師生問答都看成是任務，而實際情況是學生并在課堂活動中并沒有真正使用語言去實現達交際的目的。因此，這只是語言形式的訓練，而不是任務型學習；二是在教學中教師把學生自己感興趣的話題看成是任務，并讓他們在沒有時間限制的情況下自由對話，任意發揮，由于教師對此活動沒有提出具體的目的要求，所以這也不是任務，因為這種任務只強調做而沒有重視學，違背了用語言做事這一任務型教學的內核；三是不少教師認為口語訓練就是任務型教學。在實施寫作和閱讀教學時，又回到傳統的基于詞匯和語法的教學上來。這樣，任務型就會流于形式，而綜合語言運用能力背道而馳。

三、解決上述問題的對策

由于上述問題的存在，使任務型教學這一先進的教學理念在現行的課堂教學實踐中得不到應有的發揮，因此，在實施任務型教學時采取下列措施可有效解決上述問題，提高任務型教學的質量。

1.提升教師的理論素養

教師要建夠自己完整的知識結構和先進的教學理念，有效構建自己的知識結構。教師不僅要儲備大量的專業知識，而且要不斷學習和汲取教育學、心理學、教育心理學以及二語習得方面的相關理論知識，更要理解學習交際教學法、任務型教的教學理論和教學模式，與此同時教師在任務型教學過程中，必須樹立以學生發展為本的理念，堅持以學生為中心，在教學過程中要關注學生的精神世界，培養學生的創新精神和反思意識。教師要充分認識到每一種教學理論都有其自身的優點和不足，教師本人應當把先進的理論和方法不斷地應用到教學實踐中，使其和傳統的方法完美的結合，充分發揮任務型教學理念的優勢。作為教育主管部門和學校應當利用各種渠道對英語教師進行專業理論的系統培訓，同時應當鼓勵更多的教師參加各類研討課、示范課、觀摩課、競賽課的學習，讓教師在教學實踐中提高自己的教學能力，使教師更科學和高效的進行英語教學。

2.設計有效的教學任務

任務的設計應圍繞任務的真實性原則和學生目前的語言認知水平來進行，努力提高學生的提高學生的興趣，激發學生積極地完成任務，明白教師在學生完成任務過程中扮演的角色。教師在設計任務時，應當從三個方面來考慮。一是設計任務要以學生為中心，充分體現任務的意義，并注意任務要真實、恰當、可選擇并具有一定的挑戰性；二是任務的目的性要強，要設計可靠、有實效、可操作并具有一定的持續性；三是設計的任務要盡可能貼近學生的水平和實際生活，使學生有興趣并積極參與，任務完成時讓他們感到任務完成輕松且自然。因此設計任務盡可能形式多樣，滿足不同層次的學生都能參與到任務中來，而教師應被設計為任務完成過程中的組織者、指導者、觀察員，促進學生順利完成任務并及時展示任務完成的成果。

3.關注任務實施的過程和效果

首先，任務型語言教學要求通過交流、合作、體驗等方式培養學生的綜合語言運用能力。因此，任務型教學實踐中應當把培養學生自主學習能力放在首位，同時兼顧在小組合作中合作能力的培養；其次在組織課堂教學時，要面向所有學生，在面對性格比較內向的學生應選擇較為容易的任務、鼓勵學生在任務中承擔各種角色，尤其是要給他們具體的任務，擔任具體的角色，并有及時的鼓勵和肯定，增加語言輸入和輸出的機會，全面提高英語學習者的學習能力。第三，在任務型教學中教師應當培養學生參與完成任務的興趣，激發他們的積極性，對于完成任務時所犯的語言錯誤盡可能的容忍，也可以在任務完成過程中要求學生自己對小組活動中出現的錯誤進行記錄，并在老師的指導下讓學生自己去歸納總結詞匯用法和句子結構中的錯誤，并有針對性的訓練，培養學生扎實的語言基本功，為更有效的交際，培養學生的運用能力打好堅實的知識基礎。另外，學生完成任務后，教師的反饋評價要及時，反饋可以由值日組長進行口頭或者書面報告，也可小組交換報告，由教師擔當評委，評價以正面表揚為主，教師也可以作為小組的一員參與其中，使任務完成的過程更高效，促進任務型教學實施的的全面升級。

參考文獻

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師大出版社，2004

篇9

“領雁工程”的根本目標是培養一批農村教育的領軍人物，進一步提升農村教師隊伍整體素質，從而為實現城鄉教育的優質、均衡提供良好的師資保證。

“領雁工程”理論培訓盡管方案詳盡，計劃周密，設置了不少培訓模塊和學習課程，但相較于信息時代的發達資訊和信息，培訓資料仍遠不能滿足現代教育教學和教師專業成長的需要。同時，面授、講座等傳統培訓方式也妨礙了師生雙向交流，局限了培訓者的自主選擇和獨立思考。因此，“領雁工程”理論培訓的內容和形式都需要創新和改造。

一、品質指導：蹲點實踐之創新

蹲點實踐能促成理論內化并轉化為教育實踐，提高“領雁”學員的領導水平和執教能力。在這一關鍵環節，多提供資源，多搭建平臺，多創設機會，無疑更有利教師成長。對此，我們作了以下幾點嘗試。

1.基地資源點面共享。基地學校有著豐富的培訓資源，如果同時輻射更多的受訓學校，更能凸顯基地價值。而對學員而言，在有限的時間里借鑒學習更多基地學校的先進經驗，則會大大提高培訓效益。如我們在組織德育骨干培訓時，前三天時間安排學員分組輪流去所有基地學校考察，了解每所基地學校的德育工作開展情況，以便取人所長為我所用。然后，再去各自的蹲點學校進行重點考察、細致了解，觀摩精品課，聽取特色經驗介紹，參與組織主題活動，舉辦德育專題論壇。學員們反映，這樣的點面結合實踐，大有裨益，富有成效。而在小學骨干校長班培訓中，我們也安排基地學校分批接待受訓小組，受訓小組先后有序地考察基地學校。學員們在異校蹲點前羅列問題，擬定提綱，通過了解名校品質、觀摩教育教學、考察校園文化、了解特色課程建設和校長管理策略等渠道，全方位開展實地考察和調查研究，形成調研報告和案例診斷分析書等材料，以校長論壇的形式進行交流，全面提升了教育管理理念和教育實踐水平。

2.指導教師主副配合。培訓中，我們按照上級指導意見，對培訓班學員進行分組，每五～六位學員配備一名指導教師，這名指導教師作為主導師負責開展業務指導。此外，這些導師有時又作為其他受訓小組的副導師的身份出現。這些指導教師往往都有著豐富的教學經驗、精湛的課堂教學藝術，學員更頻繁領略到名師的教學風格和課堂風采，就更能開闊視野，有更大可能拓展業務上升空間。如在組織小學語文和小學英語骨干培訓時，為了充分利用名師資源，就讓幾名導師統一開設示范課，即一位導師上課，另幾位導師和其他組學員都參與聽課與研討。不同導師、不同風格的示范課給所有學員們提供了很好的學習素材。研討分兩個階段，首先是所有導師和學員們零距離交流，聽取導師對課堂教學設計理念的闡述和教學方法的說明，學員們現場理解、領會導師所傳授的課堂教學理念。接著學員又由各自的主導師組織再研討，讓每位學員都有發言的機會，談自己觀課后的體會和感受。

3.好課匯報，“領雁”首秀。領雁學員在主導師指導和同伴互助下，通過多輪備課、修改、上課和反思，完成診斷課和提高課。在進一步打磨匯報課時，別組的副導師也參與進來，主副導師組團作再次修改、指導，直至相對完善。在中小學音樂教師骨干班里，要求學員人人上匯報課，并向所有學員及部分基層中小學音樂教師開放。在受訓教師公開教學展示活動中，學員們人人開設公開課，大家都既是上課者，又是聽課者、評課者，課堂教學活動很熱烈，再加上名師的跟蹤指導，課堂執教能力得到了較大程度上的提高。好課匯報，一方面打磨出了一批精品課堂，另一方面又為“領雁”學員提供了展示風采的秀場，而這一過程也是“領雁”教師初長成的過程，其課堂教學理念、教學方法和能力等得到了明顯提高。

二、高效引領：作用發揮之創新

1.培訓考核中發揮作用。隨著“領雁工程”的深入實施，參加各級培訓的教師陸續回到工作崗位，反哺當地教育，發揮“領頭雁”作用。為加強“領雁”教師的后續培訓管理，我市出臺考核細則，規定“領雁”教師每年的引領任務，并注重考核資料積累，記錄專業成長足跡。“領雁”培訓是個動態過程，打造“領雁”不能一蹴而就。專業引領之于“領雁”教師也是一個新課題、一次新培訓。因此完成年度考核任務既是“領雁”教師專業引領的過程，更是積蓄能量、保證日后穩健引領的“領雁”后續打造過程。考核細則里更側重對“領雁”后續培訓、進一步提升業務水平的考核，如師德表現、學科教學質量、承擔公開課或講座、完成教學反思或教學隨筆、開展教學研究或課題研究等。“領雁”教師們以專業成長行動帶動農村教師共同成長，在自身專業水平的不斷提高中發揮輻射作用。

2.階梯式培訓中發揮作用。“領雁工程”學員作學科引領時，在市（縣）校兩級培訓學科骨干或開設觀摩課、匯報課，與基層教師們分享培訓體會和成長感悟。如邀請省市（地）級“領雁”教師為市（縣）級德育班學員開設講座，暢談體會感受；請省級音樂學科“領雁”教師擔任市（縣）級培訓學員的指導師，開設示范課，開展說課和研討。三級“領雁”教師在市內、本鎮（校）完成考核任務時，不管是承擔公開課或是講座，都在基層教師中作了示范輻射，而他們平時與同事之間高頻度的共事合作，也更常態地進行著理念滲透和專業引領。如此，一期接一期，一茬接一茬，借智借力，逐級培訓，形成“頭雁”引領、“群雁”齊飛的大好局面。

3.“送培送教”中發揮作用。“送培下鄉、送教進校”是一種便捷、有效的教師培訓形式，既能發揮骨干教師的示范帶教作用，又為城鄉教師搭建了交流平臺，頗受農村學校和教師歡迎。開展“領雁工程”培訓后，我們把“領雁”學員吸納到“送培送教”團隊中，統一安排他們與市內名優骨干教師、名師工作室成員一起，赴基層學校上示范課、開講座，與農村教師進行專業成長互動交流等，促進城鄉教育協調均衡發展。這樣，不但做到了在領雁培訓中把培訓陣地前移至農村學校課堂，寓培訓于教學中，又提高了教師的執教能力和實踐智慧，加速了“領雁”教師的成長。

篇10

王樹宏說：構建“融合課程”打造生態教育――學校課程建設的原點和動力，是滿足學生成長與發展需要。是否具有設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否會玩、找到意義感，是一所現代學校應具備的基本品質。

樂群小學將學生需要作為課程構建、調整和優化的根本依據。在借鑒國內外先進經驗和學校多年探索的基礎上，結合學生生活經驗和成長環境，打破學科壁壘，以主題單元形式融合不同的學科知識，并以主題學習和項目研究的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。學校將主科和術科相結合，數學和科學相聯系，英語和語文、美術相聯系，把學科通道架設起來；把學科自治轉化為讓孩子們解決問題的資源。“融合課程”使學習與生活相聯系，在開放的學習環境中培養學生面向未來的能力。

王樹宏說：學校開發了古樹研究課程，課程涉及科學、語文、美術、綜合、思品等學科。通過學科融合，最后成就《與古樹共成長》課程。這門課程，是以學生為主體，在老師指導下，學生提出問題、分析問題、解決問題的一種研究課程。學生通過為校園古樹體檢，制作樹葉拼貼畫，在古樹下講故事，寫與古樹有關的文章，認領保護古樹。

古樹研究課程，不僅提高了學生搜集資料、解決問題的能力，還培養了學生實踐探究的精神，增強了保護生態環境和愛綠、護綠意識，體會到團結協作、共同完成任務的重要性。在上學期，學校開始探索“和樂超市”學科整合主題綜合課：這既是硬幣兌換活動，又是一次舊物再利用活動，更是一次綜合銷售活動。課程以數學學科為主，融入美術、音樂、銷售等知識，學生們在主題整合課中，培養面向未來的能力，提升從基于文本到基于生活的實踐能力。

“七彩樹英語繪本課程”是學校新開發的繪本整合課程。學校引入澳大利亞希爾斯學校和艾華繪本的繪本資源，通過現有教材的二次開發，把富有韻律的原文繪本融滲進教學，作為一名優秀英語教師及學科帶頭人，王樹宏一直在自己的專業領域，引領整個區域的英語教師發展。2013年3月，王樹宏就將當時的田心小學與樂群小學英語教師聯合起來做繪本教學研究。從此，因為濃厚的教育情懷及對英語教學的熱愛，他們一起碰撞，共同探討英語教學改革思路，“七彩樹英語繪本工作室”也因此水到渠成。七彩樹由“七彩虹”“小樹”“七本”等核心概念組成。“七彩虹”象征孩子童年的豐富多彩。小樹成長需要陽光雨露，這個陽光雨露即“七本”。孩子沐浴在絢麗多彩的陽光下，朝氣蓬勃，充滿活力，積極樂觀地學習，“看繪本”“學繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫繪本”“演繪本”，在豐富愉悅的學習樂園中提升綜合素養，促進孩子可持續發展。工作室成員一起研究澳洲原版艾華繪本閱讀教學資源與現行教材的開發與運用、英語繪本教學與其他學科的整合，大家同時找到了方向，激情飛揚。一次次的研討碰撞，一次次的交流提升，使教師們在課堂教學中越來越自信，孩子們英語學習興趣也更加濃厚。

英語繪本教學為教師整合研究提供了保證。英語繪本閱讀教學形成多元混合教學模式，多教師合作，同一主題經不同小組多種學習方式混合形成，由多種學習材料整合，教師既可以有針對性地組織學生學習，又有精力更多地關注個性化學生，真正體現以學生為中心。這種模式從2所學校發展到近20所學校，有近200名教師參與教研，從一個區域輻射到多個區域，更多學科教師從繪本整合教學中受益。

王樹宏作為“七彩樹英語繪本工作室”發起人，帶領全市近20所學校教師進行團隊式教學改革，以生態教育科研課題引領教師發展。近3年，團隊教師在各級賽課中獲獎40多人次；她執教的課例多次在全國獲獎，撰寫論文分別在《師道》《語言文字報》《教育教學研究》《特區教育》等媒體刊發；她倡導的“和樂群美生態教育”和“風車式課程”在全國課程整合研討會作專題交流，并被納入《中國學校新樣態》一書。

“風車式生態課程體系”設想

王樹宏曾是深圳市四批喀什名師支教隊隊員，深圳市特區教育封面人物。她先后走進新疆喀什、塔縣與云南老少邊窮地區以及廣東河源等地支教送課，專題講座30余場次，為當地孩子上繪本閱讀課，播撒愛心。她有前沿教育思想，具備現念“專家型”校長的基本素質，她提出的“生態樂群，和樂人生”辦學理念，致力打造生態教育樂園，實施綠色文明、書香校園，陽光體育生態文化，使學生文明素養和綜合素質都得到提高；她大膽創新，推動課改，在全國率先構建實行“風車式生態課程體系”，該體系使這所90%外來務工子女學校的孩子受益良多，促進了學生全面個性發展。學校獲評國際生態學校綠旗、全國軟式壘球示范基地；并連續4年獲3次全國壘球大賽冠軍。學校是深圳市陽光體育先進學校和體育傳統項目校，王樹宏被邀請走進深圳新聞網名家會客廳，與大家分享“好學校與生態教育”經驗，并走進深圳新聞網直播間參與“開門辦學訪談”；學校以高水平通過了辦學評估，王樹宏作為深圳市唯一學校代表在全市校長大會作經驗交流，先后近百所學校率隊來校學習交流。

王樹宏說：小學課程應具有層次性和科學性，建立打通內在邏輯聯系，形成互相支持的課程體系；整個課程結構圖如同設計的一部風車，風車以正向風力驅動，正向風力寓意正能量，寓意著樂群精神和童話般的幸福。只有通過靈動的課程浸潤，將學生放在主體地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地達成“教育的樂群質量”。

構建“風車式生態課程體系”，具體解讀是：“風車”即課程體系的結構形式，“生態”是課程體系的經脈和內涵。其設計思想是以童心為視角，以理念和學校特色為指導，以學生培養目標為出發點，將各項課程整合，重新調整和設計，建立身心修養、人文素養、藝術審美、科技創新、健康自信等五大領域；通過建立普及性特色課程、超市化個性課程、精品化社團課程、序列化節日課程以及隱形式文化課程等課程體系，深化教學實踐。

普及性特色課程，面向全體學生，在國家課程中開設普及性特色課程，讓每一位學生從課程中受益。為了培養學生健康自信的品質，學校編寫校本教材，在普及基礎上形成梯度教學體系：一至六年級分別開設圍棋、跆拳道、足球、國學、書法等課程。為了培養學生優雅氣質，學校在一、二年級音樂課中開設形體課，三至六年級開設豎笛、藏書票課等。學校共開設個性化課程64門，形成超市化個性課程，供學生自由選擇；學校每周三下午為樂享個性課程時間，這也是孩子們最開心的時刻，全校學生像逛超市一樣同時選課，選擇自己最喜愛的課程。超市化個性課程的設計，不僅讓每個孩子學會選擇，而且讓每名孩子都有夢想花開的機會。

精品社團與校園藝術元素

王樹宏說：學校社團課程有35項，包括壘球、跆拳道、足球、版畫、科幻畫、軟筆書法、陶藝、古箏、管樂、豎笛、拉丁舞、中國舞、合唱、五彩葉脈、小小實驗家、3D打印、無人機等。這些社團課程分別為愛好、潛質、特長不同的學生而開設，讓他們有持續發展的時空與可能。

學校將不同節日融入課程，3月綠色文明節，學生學習垃圾分類知識，節約用水，節約用電，利用廢棄物品制作小制作；4月體育節，學生在賽場上揮灑汗水，追逐夢想；5月藝術節，舞蹈、合唱、管樂、朗誦、相聲、樂器表演等多種形式的文藝匯演，展現學生對藝術的熱愛與憧憬；9月感恩節，學生們向老師獻上一枝芳香的鮮花，獻上親手制作的賀卡，送上自己最真摯的祝福；10月科技創客節，小發明、小制作、科幻畫為學生的想象插上科技的翅膀；11月讀書節，“小桔燈”圖書漂流進校園，讀書演講、讀書交流等活動精彩紛呈；12月英語節，學生們演唱英語歌曲，表演英語劇，與圣誕老人互動游戲。在這樣的節日課程里，孩子們有期待，有實踐，充分感受著節日的氛圍帶給他們的良好體驗。

學校隱形課程還包括校園文化建設――學校一草一木、一廊一廳皆課程。學校以生態理念營造校園文化，建設“一園一基地兩廳三廊四墻”的生態文化格局。孩子們從經典故事長廊中體悟道理；從藝術長廊中欣賞版畫（藏書票）文化；從科學長廊中感受科學創新的偉大力量，了解生命起源。學校“生態墻”融師生“七品”培養目標與學校綠色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，體現學校生態發展理念；各樓層過道開辟“我們的風采”圖片展、版畫作品、悅讀地帶；在各樓層設立微型班級環保生態花園；將美麗家園課程搬進課堂，展示在墻上，讓孩子們了解家鄉，熱愛學校。王樹宏與全校師生及家長們一起參與校園創意、設計，學校生態長廊、“七品質”墻、靜心小苑、和悅書吧、心手印跡、芳草廳、樂群圖、才藝苑、樂品園、樂群居等，無處不體現教育者情懷和智慧火花。學校借此舉行“校園十景”評選活動。雖然學生大都來自農村，但他們在讀書期間享受著美，感受著美，無形地培養學生具備優雅氣質與文明禮儀素養。

美術教師黃露璐從一名美術教師成為學校的設計和管理者，為學校濃厚的文化內涵和鮮明的辦學特色貢獻智慧。黃露璐說：我曾是一名平凡的美術老師，是王樹宏校長引領我進步。她說“要爭做孩子喜歡、家長滿意的好老師，更要成為最好的自己”。多年來，學校美術科組堅持學校版畫特色教學，巧用環境之“力”，發揮專業特長，將學校教學與校園規劃、教室、場室、藝術長廊設計有機結合；當孩子和家長朋友來到藝術長廊，總是駐足觀望，流連忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校長對美學的研究與領悟讓我深深折服。我們在討論過程中，思維的火花總是不斷碰撞。學校的基調設計精心挑選出我國傳統文化中的青花瓷、陶藝等藝術元素，結合圓形拱門和巖洞壁畫形式，設計出展示版畫作品的藝術墻，流暢的線條，清新明快的色彩，將孩子們的作品襯托得分外耀眼，也彰顯出樂群小學和諧、快樂的校園主旋律。

校車司機黃錦標，同時還是學校盆栽課程教師，這種兼職實屬“罕見”。黃錦標說：我與樂群小學一起攜手共度近20年，親眼見證樂群小學教師敬業的精神風貌。王樹宏校長是一位愛美的人，一直致力于為學校營造綠色生態、清新舒服的辦公環境。有一次，她讓我帶她去花卉市場挑選盆栽。花卉市場的盆栽的確漂亮，綠意盎然，設計精巧，頓時讓王校長為之傾心。然而，花卉市場的盆栽價格不菲。此時，站在一旁的我若有所思。“王校長，這個盆栽是好看，但太貴了。要不，買些材料讓我試試看？”王校長喜笑顏開：“看來我們司機標哥要大展身手了！”從此，我走上了“盆栽達人”之路。后來，我還為學校開設了一門盆栽的個性課程，在鹽田區第十五屆中小學生科技節比賽中，我輔導學生的盆栽作品獲得一等獎；在第九屆和第十六屆科技節活動中，我被評為優秀輔導員。

項目學習實踐

王樹宏說：學校以項目學習的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。所謂項目學習，就是學生圍繞某一個具體的學習項目，選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗、內化與吸收，探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。

在探索與實踐中，學校在一至六年級開展以“尋秘海洋世界”“神奇的汽車之旅”“燈籠點亮學習之路”“與古樹共成長”“探究風箏的奧秘”“探尋護城河”為主題的項目學習。開展項目學習后，學生能在課堂上接觸到更加多的學習機會，由此參與學習的學生多了，學生學習的自信心得到培養，學習態度得到改善。學校開展以“汽車”為主題的項目學習，課堂上，學生在語文老師的指導下閱讀、了解汽車的歷史及其用途；數學老師則指導學生進行“汽車修理廠”為主題的數學學習；美術老師指導學生制作簡單的汽車模型；科學老師指導學生設計汽車，畫汽車；英語老師指導學生學習英語教材Unit 12 In the street；音樂老師指導學生編排舞蹈，在表演中掌握汽車的功能及交通文明知識。學生通過講解自己設計的汽車，并以寫話的形式寫出自己的構想；班級還組織學生參觀學校停車場，來到深圳職業技術學院汽車與交通學院，參觀汽車裝配車間、汽車研發車間、參與汽車模擬裝配；來到國際車展現場，模擬汽車營銷。項目學習使學生既學習了書本知識，又參與實踐活動；既吸收文化傳承，又獲取了探索創新；因此，學生的收獲是多方面的，培養了學生個性與想象空間。

學校圖書管理員陳蘭，被學生稱為“故事媽媽”，也是學校紙花物語課程教師。她說：兩年前，我還只是名普通的家庭主婦。在偶然的一個機會，我加入了王樹宏校長創建的第一支家長義工團隊，同時也成為了一名“小桔燈”故事媽媽。在王校長的支持和引領下，我們這支隊伍不斷地壯大起來，我也是項目學習中的一員，參加學校及社區的閱讀推廣活動。2014年8月，王樹宏校長特聘我為樂群小學圖書室圖書管理員。學校為了提高孩子們的閱讀興趣，我不僅要負責個別班級的閱讀課，還要在每學期培訓一批優秀的“故事媽媽”，讓她們進入校園為孩子們分享故事。一天下午，王校長找我談話。她問我：除了會講故事以外，還有沒有別的什么特長？我正納悶，王校長告訴我，為了讓學生得到全面發展，學校在每周三下午開設了超市化的個性課程，一共有60多項，但還沒有插花、手工紙花，我希望你能勝任。我聽完心里直打鼓：插花，我都沒見識過；手工紙花，應該勉強還可以。王校長見我一臉沒自信的表情，就給我打氣，說：“什么都是學出來的，鍛煉出來的，你不去嘗試，怎么知道自己不行呢？即使不是優秀的，但至少你是努力付出過。相信你！一定會做好。”在王校長的鼓勵和支持下，每周三下午，圖書室多了一群雀躍的孩子們。我邊學邊做邊授課，學生們從一開始的生疏到熟練，不但鍛煉了孩子們的動腦、動手能力，還大大提高了孩子們的審美情操。而我在樂群這個團隊中受益非淺。如今，我經常去各個社區開設講座，手工紙花也正推廣到其他學校。

孩子成長的引領者

王樹宏說：作為校長，既要思考學校頂層設計，謀劃學校的生態發展藍圖，又要引領學校課程建設與實施，帶領學校教師與學生共同發展。今年學校藝術節，學校管樂團的孩子們聯合演奏《皇家進行曲》《完美典范》等曲目，雖然還有些稚嫩，但觀眾席上邀請的嘉賓及學生家長均報以驚喜和熱烈的掌聲，看著孩子們自信的表情，王樹宏欣慰地笑了。

王樹宏明白學校管樂團成立的艱辛。盡管學校外來務工子女占多數，家長文化層次不齊，但音樂無貧富貴賤之分，學校要為孩子搭起走向智慧天堂的舞臺，要讓孩子的興趣得以生長。2015年9月，王樹宏帶領團隊參觀管樂特色學校，咨詢專家；回校后，添置樂器、聘請師資需要資金，經過調研，學校編寫了管樂團成立方案。12月，樂群小學成為深圳市“四點半活動”試點學校，器樂經費得到了保障。學校組織一場場試音會幫助有興趣的孩子選擇適合器樂；通過家長見面會解惑答疑，2016年3月管樂團成立起來后，王樹宏又多次組織并為管樂班學生家長做“培養學生良好習慣與興趣”的講座，轉變了家庭教育理念，家長更加支持學校教育了。

體育教師何訊波是學校軟式壘球“金牌教練”，被稱為樂群小學的風云人物。一個年輕的“草根”教師為何在短短幾年蛻變成名師？何訊波說：學校對教師成長重視，成立“青年教師工作坊”，聘請名師對我的教育教學進行培訓跟進，使我的教學能力和個人技能得到飛速提升，工作第三年就獲得深圳市體育賽課特等獎、廣東省體育賽課一等獎。校長王樹宏站在教育信息化前沿，為年輕教師搭建展示舞臺，學校引進軟式壘球項目，讓我找到了自己的發展方向――除了日常自我實踐與學習外，還利用空閑時間跟著專業教練學習，在網上跟著教學視頻學，目前已形成一套風格獨特的教學訓練方法，帶領學校軟式壘球隊積極參加各級別賽事。我還參與編寫鹽田區首套《軟式壘球》校本教材，成為區軟式棒壘球項目的佼佼者。可以這么說，沒有王校長，樂群小學的軟式壘球賽不會這么圓滿，軟式壘球獲得累累碩果都有王校長的一片心血。有一次參加全國比賽，王校長凌晨四點趕到機場送孩子，還親自準備了精美明信片，寫上對每個孩子的鼓勵與祝福；更讓人感動的是王校長寫給26位孩子的明信片內容都不一樣，其中，有一張這樣寫道：

小小壘球

凝聚著力量和夢想

每一次投出

都令人賞心悅目

都是夢想的開始

樂群感謝有你

愿敬業的樂群精神永遠伴隨你……

人物對話

《教育》：請您談一下樂群小學中的“樂群”有何涵義？

王樹宏：“樂群”一詞出自《禮記?學記》：寓意要勤奮努力，具有團隊精神和榮譽感。學校具有光榮的革命傳統，抗戰時期曾是的秘密活動站，學校曾培養出以東江縱隊老戰士何基為代表的一大批革命志士；學校具有優美的自然環境，校園內7棵近200年的古樹枝繁葉茂，綠影婆娑，疊翠藏綠；學校時見小橋流水，流淌著自然與傳統的和樂之音；學校辦學歷史悠久，底蘊深厚，“敬業樂群”的學校精神為一代代樂群人所傳承。

《教育》：“融合課程”與學校發展有何關系？

王樹宏：近年來，構建“融合課程”打造生態教育，文化是學校的靈魂，是學校生命的再現。學校因此而富有朝氣與活力，因此而富有育人之道；春風化雨，潤物無聲，正是教育的寫照；學校文化的和諧構建，有助于學校精神面貌熠熠生輝，有助于學校和諧、全面、健康發展。

《教育》：學校遵循的課程體系是什么？

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2005年下期**市基礎教育工作布置與安排 文章作者：李牮宏 文章加入時間：2005年11月9日11:9 一、德育工作 德育為先、育人為本。為優化育人環境，著力營造和諧向上的育人氛圍，達到抓德育、促智育，抓德育、促教學，形成良好的學風、教風、校風。今年下期要重點抓好以下工作。 1、抓家長學校建設——探索德育機制 家長學校，以未成年人的家長及其撫養人為主要對象，是為提高家長素質和家庭教育水平而組織的*教育機構；是宣傳正確的家庭教育思想，普及科學的家庭教育知識的重要場所；是中小學、幼兒園開展家體教育工作，聯系學校、家體、社會，促進形成三結合教育網絡的工作橋梁；是優化未成年人健康成長環境，推進社會主義精神文明建設的重要陣地。已經成立家長學校的城區學校，要進

一步開展好“四個一”活動，即組織家長讀一本書，給家長上一堂高質量的課，舉行一次家庭教育經驗交流，開展一次親子活動；要建立家庭教育講師團隊伍，要建立家長學校活動檔案。全市各鄉鎮中小學及城區幼兒園要在今年成立家長學校，家長學校要有牌子、有教室、有活動安排。全市將評選3所示范性家長學校。新建立家長學校的單位要做好《家庭教育讀本》的征訂工作。 2、抓骨干——加強隊伍建設 加強對未成年人思想道德建設，必須有一支過硬的德育師資隊伍。為了推進德育隊伍建設，全市各中小學校要明確要求全體教師“立終身從教志向，樹為人師表品行，興教學研究風氣，盡教書育人職責”，形成“人人承擔育人重任，堂堂滲透德育內容，處處蘊含德育寓意，時時貫徹德育思想，黨政工團齊抓共管”的良好德育氛圍和格局。 今年，全市各級各類學校要探索班主任等級評價工作。即建立班主任等級（優先班主任、合格班主任、見習班主任）評價機制。評價方案要在9月底前交教育局基教股。 3、抓規范——培養行為習慣 培養學生良好的行為習慣是學校德育的基本要求。為此，各學校要抓《中（小）學生日常行為規范》的落實，加強行為習慣的訓練。要向蓼江中學、完小那樣，把《規范》細化為校紀校規、班紀班規，貫穿于教學、日常生活、學習、待人接物等各個方面。明確學生一日常規，包括進校、離校、集會等校園規范，起床、用餐、就寢等家庭規范，上學、放學、行路途中的交通規范。要向市立中學、鯉魚江完小等學校那樣，經常性地開展學生儀表儀容檢查。政教處、團委、學生會每學期要組織多次全校性的檢查。通過對學生儀表儀容的檢查，規范學生的穿戴，體現中學生的精神面貌。對新生報到注冊后要組織學習《學生手冊》，遵守《學生手冊》的教育活動。總之，在“抓規范”的落實過程中，既從大處著眼，又從小處著手，力求讓學生做到在學校是個好學生，在家庭是個好孩子，在社會是個好公民。從而增強學校德育工作的實效。 4、抓活動——創設德育情景 今年九月是“全國第二個中小學生弘揚和培育民族精神月”。各學校要廣泛開展愛國主義教育活動、誠信教育活動、德育共建活動、青年志愿者活動、主題班會活動、校園文化建設活動、心理健康教育活動。學校要建立專項活動檔案，12月底要上報德育活動總結到基教股。要建立學生成長檔案作為改革學生評價的重要內容備查。 開展德育校本課程開發的**、***、**、**等校，要盡快實施，形成特色，做出成效。 全市九月將舉行中小學生新童謠、新兒歌、新詩歌學習誦讀和演唱活動。舉行國旗下的講話，如：《把握每一天》、《成功始于足下》、《每天進步一點點》、《沖刺》、《你努力了嗎》、《青春永不言敗》、《生命就是時間的積累》、《尊人者自尊》、《學會關愛每一個人》《從小事做起，從我做起》、《靠天靠地不如靠自己》等專題演講材料評選活動，通過活動，使愛國主義教育化為學生現實的具體行動——勤奮努力，提高素質，報效祖國。 二、“星級平安和諧校園”創建工作 安全無小事，責任重于泰山。各學校要進一步樹立“以人為本”的理念，確立“學習安全教育法規知識，提高安全管理水平，培養學生良好的自護能力，降低安全事故出險率”的安全工作方針，堅持“制度保證，重在預防”的安全工作思路，以“平安和諧校園”創建活動為載體，以更加扎實有效的工作，確保師生生命和學校財產安全，確保學校安全工作取得更加顯著的成績。“平安和諧校園”創建活動重點抓好以下工作。 5、抓學校食堂安全信用等級建設 食品安全信用體系建設，是筑一道食品安全的保護墻。我市被確立為食品安全信用體系建設省級試點城市，試點行業包括糧食、肉類管理，嚴格輟學學生報告制度，流動人口子女入學登記制度和勸學制度,對輟學率達3－4.5％以上的學校進行專項督查，保障適齡兒童少年都能按時入學，切實鞏固和提高“普九”成果。 建立、健全普通高中學生學籍管理制度及其配套的學生檔案管理制度。普通高中的學生檔案，應實事求是地全面反映學生在校期間德智體美諸方面的表現情況，為高校招生、軍隊征兵、社會招工等提供參考。 10、要進一步完善普及程度統計、普九資料和貧困生檔案。制定貧困生資助管理辦法，做好“兩免一補”工作。 11、進一步加強對公民辦幼兒園的指導，實施幼兒園評估年檢制度，規范其辦學行為。 12、推進高中階段教育普及工作，制定基本普及高中階段教育規劃和年度推進計劃，建立初升高比例和高中階段教育普及率鄉鎮目標考核制度，加大對高中階段教育普及程度的考核力度。 四、課程改革與教育教學管理工作 13、深化基礎教育課程改革。 基礎教育課程改革是全面實施素質教育的核心環節。一是全面落實課程設置標準，開齊開全學科，嚴格按照課程設置、教學進度進行教學。開設小學英語的學校，每周要開足4課時。 二是建立對新課程的跟蹤、監測、評估、反饋機制，加強對基礎教育質量的監測。未來三年將是我市的質量年，將積極探索學生綜合素質評定路子，指導學校實行學生成長檔案評價方式，完善中小學教學質量檢測模式與手段，促進課堂教學質量的提高。 14、加強對新課程實施情況的調研與學校教育工作現場督查。 充分發揮教研部門對教育教學的研究，指導與服務功能，引導教師進一步加快角色轉變步伐。為準確掌握實驗進展情況，組織教研部門開展新課程實施情況視導活動。在教學實踐中注重反思，總結經驗，研究困惑，著眼小問題，不斷改進，使教研工作真正貼近實際，解決問題，講求實效。要制定課堂教學質量評估辦法，做好全市中小學課堂教學評估工作。 教育局的調研與現場督查，除對學校的安全衛生、校紀校風現場督查外，今后將重點看學校的教育教學工作是否實現“三個轉移”，是否把握“三條途徑”，是否突出“三個重點”，即實現“素質教育由重課堂教學形式向重課堂教學質量轉移，教育科研由重形式、重立項向注重為提高教學質量服務轉移，現代教育技術由注重“裝配”向注重“管用”轉移；把握“教育觀念、教學方法和教學手段”三條途徑；突出“校本教研、評價體系和課堂改革”三個重點。 15、改革教學常規管理，形成新的有利于新課程實施和教師成長的教學管理制度。 加強學校對教師備課、研究教材、鉆研教法的評價管理力度，提高教師課前準備的實效性和有效性。 五、科技創新教育與學校體育、藝術教育工作。 16、科技創新教育 在青少年中開展各種科技創新教育活動，使他們從小對科技產生濃厚的興趣，樹立起崇高的科學理念，對培養跨世紀人才是十分必要的。我國在各級政府的大力支持下，已經舉辦了十多屆“全國青少年科技創新大賽”等獎勵活動；2001年起，每年五月份第三周規定為“科技活動周”；教育部于2002年了關于獲得全國青少年科技創新大賽一、二等獎的高中生保送普通高校的通知；2004年又了省級以上該大賽獲獎的高中生高考錄取加分政策。 為提升我市科技創新教育在**的地位和水平，推動我市青少年創新教育的發展。一是要謀劃好青少年活動中心的項目、設施設備，為青少年創新教育開辟活動場所，經常對師生開放，讓學生在“科技園”中不斷受到熏陶，培養科技創新興趣。二是改組**市教育系統科技輔導員協會。各學校要聘請教育系統老科技輔導員一名，在職教師2－3名，組成科技創新教育輔導小組，建立以物理、化學、生物、

自然、模型、科幻繪畫、信息技術等為主的學科科技創新實踐活動小組，把有興趣的同學組織在一起，在輔導教師的指導下，開展經常性的創新實踐活動，鍛煉學生動腦動手能力。特別是各高中學校，要充分認識其重要性，發揮“科技活動周”的作用，引導學生積極參與創造性實踐。三是開展一年一度的學校科技創新大賽，展示成果，加強宣傳，營造氛圍。建立穩定的學校科技創新教育競賽活動及激勵機制，鼓勵師生積極運用所學知識參與科技創新活動，多出成果。四是組織好《中學生百科》的征訂工作。 17、學校體育、藝術教育工作 學校體育堅持健康第一的指導思想，在教育系統廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強青少年學生的體質、意志力和終生鍛煉的自覺意識。 今年的主要任務一是在10月份前做好**市第十一屆中小學生運動會各項籌備工作。二是推廣《學生體質健康標準》，提高體育課程和課外活動的質量，建立學生體質健康監測體系。各學校要配置一套《學生體質健康標準》測試器材，一套《健康標準》管理軟件（學校版）。三是認真做好迎接**省教育廳中小學校體育衛生藝術與國防教育督導檢查，按照通知要求和《中小學校體育衛生藝術與國防教育督查納入和評價標準》，認真抓好落實。 文章出處： 自己創作 【大 中 小】 【打印】 【關閉】

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（二）各類創建工作圓滿完成

本學年，在區委、區政府的關心、重視和支持下，在市教育局的指導和幫助下，十六小學、遠征幼兒園成功創建成為市級規范校和市級示范園，截止到目前，我區共有5所示范化校（園）、7所規范化校（園），全區規范化校（園）創建率達到100%，示范化校（園）創建率達到41.7%；同時，十七小學被授予“市級德育示范校”稱號，十六小學和二十小學順利通過市級德育達標校的督評；今年6月，遠征幼兒園、北坡幼兒園被命名為市級“綠色學校”，目前區屬12所校園中有11所創建成為市級以上“綠色校園”，創建率達到91.7%。

（三）辦學條件、育人環境不斷改善

一年來，我們積極爭取政府支持，努力改善各校、園的辦學環境和辦學條件，為各學校、幼兒園新配置筆記本電腦444臺，教育信息化建設邁上新臺階；為各校園會議館室配置空調104臺，并為校園購置各種教育教學儀器、設備、物品等，為校園教育教學工作奠定了堅實的物質基礎。

二、強化管理，注重實效，基礎教育再添新成果

（一）堅持育人為魂，全方位、全過程、全員化育人

第一、在教育行政部門、學校、社會之間建立德育工作的反饋機制，利用學校、社區、家庭“三位一體”的教育和監管網絡，不斷提高德育工作的針對性和實效性。切實發揮家長學校的作用，定期舉辦“家庭教育”專項培訓，組織豐富多彩的活動，在與社區、家長的互動中，達到了“三位一體”的合力教育效果。如組織少先隊員到敬老院開展慰問活動，到社區開展聯誼活動，深受老人和居民的歡迎。各學校還充分發揮校園及課堂的主陣地、主渠道作用，以品德課程為核心，以各學科課程為輔助，對學生進行思想道德教育，努力營造“教育管理無小事，事事皆育人；教育管理無閑人，人人皆育人；教育管理無盲區，處處皆育人；教育管理無空時，時時皆育人”的良好氛圍，切實增強德育工作的針對性和有效性。

第二，以活動為載體開展豐富多彩的思想道德建設教育活動。一是利用我區中小學德育教育基地、綜合社會實踐基地，組織全區中小學生積極參加各種社會道德實踐活動。本學年共組織278個班次約1.1萬人次的中小學師生參加了城區和生態林保潔活動，既增強了師生環保、文明意識，又培養了學生吃苦耐勞的品質，為區容區貌建設做出了應有的貢獻。二是組織師生參加公民道德建設月、民族團結進步教育宣傳月活動、“廉政文化進校園”活動等；三是利用節假日、紀念日，通過各種形式的活動開展安全法制宣傳教育活動，提高青少年安全法制意識。四是在汶川發生特大地震后，組織區屬教育系統廣大師生涌躍捐款，849名教職工和5529名學生、幼兒共捐款142191.09元，交納特殊黨費40910元。通過這些活動，營造了濃厚的中小學思想道德教育氛圍，突出了中小學教育“以人為本，德育為首”的教育理念。區教育局被評為“捐書惠農”活動先進單位，全國中小學思想道德建設活動先進單位和全國小公民思想道德建設實踐創新活動先進集體。

第三，堅持樹立以德育課題研究促進教育工作全面發展的理念，重視德育課題成果的轉化工作。通過課題研究實驗，學生的文明行為習慣有了很大進步，能堅持從規范行為習慣做起，從每天身邊的小事抓起，《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的熟知率、執行率均達到98%以上，守法率達到98%以上。目前8所學校申報了“十一五”德育課題實驗研究，參與實驗教師300多名，參與實驗學生近5000人，參與率達95%以上。本學年十九小學、十八小學被評為國家級“十一五”和諧德育課題先進實驗學校，*、*等10人被評為先進個人；*、*等11人被評為先進實驗教師；64個“十一五”和諧德育課題成果獲國家獎項。

（二）以科學發展觀統領教育，促進基礎教育工作更加規范扎實有效

教學案例和課例研究制度化。長期以來，區教育局堅持組織教師開展案例研究，鼓勵教師從鮮活的教學實踐中，選擇問題，開展研究，并積極開展教學反思和同伴交流，促進教師把課改新理念轉化為自覺的教學行為，努力把教學實踐經驗提升到理論高度。一是各學校、幼兒園已形成案例分析反思制度，定期舉辦案例或論文研討會，利用教研網絡平臺發表教師個人的教學隨筆、反思、日志，給教師搭建了思維碰撞的平臺；二是成功召開了*區第五屆學風建設案例研討會。8位教師、2個學校進行了學風建設經驗交流，一個個生動真實的案例無不體現著我區廣大教師在學風建設中所付出的愛心與辛勤，同時也體現著我區學風建設的良好效果，受到了市教育局領導的高度評價；三是編輯出版了*區幼兒教師優秀案例集——《唱響的旋律》和中小學教師優秀論文、案例集——《教育之豐教學之果》，記錄了區屬各校（園）校本教研、園本教研實踐情況，記錄了各校（園）教師專業成長歷程，反映了教師在教育教學改革中的感悟與成績，是我區教師結合自身實踐創作的智慧結晶；四是組織全區教師積極參加不同級別、學科的課堂教學、錄像課和案例、論文、教學設計等比賽活動，為教師搭建展示自我的平臺。十九小學*老師作為自治區唯一代表，參加第七屆全國新世紀小學數學課程與教學研討課比賽獲一等獎；十八小學路萍老師代表長沙市參加自治區小學語文課程改革閱讀教學觀摩比賽獲一等獎，十九小學呂夢琦老師參加“自治區中小學音樂教師基本功比賽培訓及選拔賽”獲一等獎，十八小學趙紅老師作為全市唯一代表，參加自治區小學英語優質課大賽獲二等獎。

一年來，全區中小學幼兒園教師參加各級各類教學競賽、論文等比賽，獲個人國家級一等獎49人次、二等獎90人次、三等獎75人次、優秀輔導獎及優秀獎109人次；自治區級一等獎23人次，二等獎26人次，三等獎21人次，優秀輔導獎24人次；市級一等獎67人次、二等獎67人次，三等獎148人次，優秀輔導獎及優秀獎52人次；區級一等獎24人次，二等獎45人次，三等獎46人次，優秀輔導獎及優秀獎116人次。截至到目前，累計獲得各級集體獎178個，個人獎982人次。

課題研究和教育科研實用化。一年來全區中小學幼兒園開展各學科教育科研國家級課題7個。在“全國中小學生作文個性化發展研究”課題年會成果評審中，教育局、十八小學獲先進集體獎，十八小學王敏老師獲《歇后語編故事》錄相課特等獎，同時有3人獲優秀科研和課堂指導獎，5名教師被評為先進個人，27名教師獲課題教學論文、課例、教學設計獎，294名學生分別獲得作文一、二、三等獎，26位教師獲全國學生作文輔導獎；在全市英語課題實驗校特色展示課活動中，3位英語教師代表*區為130位教師展示了課堂教學風采；在長沙市第二屆幼教年會上，區教育局被推選為交流單位，對我區幼兒教師專業成長的成功經驗做了重要發言，3位教師作了專題發言。晨光幼兒園代表“自治區級課題園本教研制度的建設”實驗園進行了成果展示，現場開放了教研活動。在區教育局統一要求和引領下，各校（園）課題研究制度日趨完善，研究過程日趨規范，課題研究工作朝著更加實用、有效的方向發展，廣大教師的科研能力和水平也在不斷提高。

“課堂教學觀摩研討”經常化。一是各學校積極開展課堂教學評比展示與觀摩活動，引導教師學會課堂教學的自我評價和反思，逐漸形成“研究課”、“公開課”與“常態課”、“常規課”多元并存的課堂教學思路，從優化教學設計著手，進一步細化和落實課堂教學設計的基本要求，引導更多的教師解決好教學目標的課堂達成和落實問題，提高課堂教學效率。一年來在全區中小學幼兒園組織不同學科、不同層次的“課改研討觀摩課、示范課、實踐活動課”約180節，約1860人次參加。二是以校（園）學科中心組為依托，開展區級教學教研活動約30次，以此帶動全區校本、園本教研工作的深入開展，形成了全區教師資源共享、互動交流的良好教研氛圍。三是積極參加并協助承辦上級組織開展的各類教學教研活動，一學年來，協助市局教研所在我區組織了約30次，共計1000多人次參加的大、小型教學研討活動。活動富有實效，在我區開展的教研活動，均得到了專家的肯定，*區教師嚴謹的工作態度、面對困難團結拼搏、勇于挑戰的精神多次得到上級主管部門的稱贊。

（三）重視少數民族教育事業發展，開創“雙語教學”新局面

成立了由主管教育的區領導為組長、教育局局長為副組長、區相關部門領導及各學校校長為成員的“雙語”教學領導小組，及時組織各學校特別是三所民校積極行動起來，認真開展各項工作。如在民族學校開設漢語學前班，為一年級雙語教學工作奠定基礎；在漢族學校開設“少數民族學生學母語”興趣班，增強少數民族學生上漢校的信心；組織開展*區少數民族少兒雙語口語大賽活動，為各校、園少兒展示雙語才藝搭建了平臺；組織教師參加了自治區第一期MHK考試，有113名教師達標；選派81人次教師參加各級長短期派外培訓，其中一至兩年期的培訓為11人；組織教師參加教研活動和課題研究；自治區漢語教學專家劉軍來我區進行調研和指導時，對我區的雙語教學工作給予了充分肯定，并對我區民校上課教師給予了高度評價。十四中學作為全市“1+5”試點學校不開設母語課，其他學科全部用漢語教學模式進行；本學期實現了十一中學和十七小學的合并工作，民漢合校進入具體實施階段。

（四）實施精細化管理，進一步規范校園管理和教育教學行為

各學校、幼兒園統一思想，形成校（園）長、教務處、教研組三位一體的管理網絡，并從常規化管理的精細化入手，使校園的各項工作都具體到人、責任到人，關注細節、注重落實。特別是在教學管理上，以提高課堂教學的有效性為目的，力求教師在每堂課、每個教學環節上都努力追求科學、規范、高效，真正做到因材施教、分層教學；實行校（園）長、副校（園）長、教務主任、教師聽課、評課制度以及蹲點、蹲學科制度，學校領導做到切實掌握教學的第一手材料，及時研究新情況，解決新問題，抓好課堂教學過程的管理；堅持不斷探索和完善教學管理制度建設，樹立長期質量效益觀，加強教育教學質量監控；學校教務處、幼兒園教研組對各教研活動記錄、聽課情況、作業批改、教案反思等做到每月一查，實現“常規常抓，有序有效”，從而促進教學管理水平和教學質量的提高。

區教育局不斷完善和創新年終考核制度，在充分征求各校、園意見的基礎上，進一步調整和完善《考核細則》及《獎懲辦法》，采取年終考核與平時考核相結合的方式，對區屬校、園的各項工作進行全面檢查和考核，及時召開檢查情況反饋會，總結成績，發現問題，為各學校、幼兒園工作成效的展示搭建平臺，為區屬各校、園提供借鑒學習和交流的良好契機，切實通過抓好常規管理，全面提高我區中小學幼兒園管理水平和教育教學質量。

教育教學質量是學校工作的生命線，為了全面地掌握、及時地調控全區中小學的教學情況，促使教師改進教學工作，保證教學質量穩步發展，區教育局建立健全教學質量監測制度，每學年進行質量抽測和畢業考試工作，同時定期召開質量分析會。各學校繼續堅持各學科階段性抽考制度，教育局加大對畢業年級教學質量跟蹤檢查的力度，形成了較為科學的復習迎考工作制度，為保證教學質量的穩步提高奠定了基礎。

（五）倡導全面發展，走“特色亮校”、“特色育人”的發展之路

近年來，我區各學校全面貫徹黨的教育方針，在狠抓教育教學質量的同時，重視特色教育，為學生的能力培養和個性發展提供了廣闊的空間。

一是各學校根據本身的文化底蘊，社會自然和人文資源優勢及本校教師的專長、學科教學成果，創特色學校。十六小學開墾了600平米的養植基地，將實踐勞動列入課程，形成了“我勞動、我快樂、我成長”的辦學特色。十七小學“德育教育”和“大閱讀”一直保持著持續發展的良好態勢；十八小學結合區情校情開展豐富多彩的社會實踐教育活動，以國防教育和業余稅校為龍頭，彰顯體驗教育的辦學特色；十九小學以青少年科技創新活動和社會道德實踐活動凸現出自治區“科技特色學校”和“德育示范校”的特點，被評為區級“未成年人思想道德建設工作先進單位”；二十小學結合教情、校情、學情，開設了兔子舞、搏擊操、新疆舞等必修課和其他選修課共計26種校本課程，積淀校園文化，突出辦學特色；十一中學以良好的師德凝聚人心，獲得年終考核師德建設先進獎；十二中學以其扎實推進的雙語教學和工作成效獲得雙語教學先進獎；十四中學以連續2年的全市民語言高考文科狀元詮釋了教育教學提高獎的含義。

二是以豐富多彩的課外興趣小組活動為切入點，培育“底氣、文氣、靈氣、大氣”的學生。一年來我區各校、園充分發揮教師特長，紛紛開展各類興趣活動，全區組建成立了100多個興趣班，內容豐富，涉及面廣：樂器、舞蹈、書法、繪畫、武術、健美操、鼓號、腰鼓、電腦、棋類、主持、朗誦、手工、科技、編織等，既豐富了廣大學生和幼兒的校園文化生活、培養了特長，又為參加各級各類競賽獲得好成績奠定了堅實的基礎。在市教育局開展的“巧手創新”兒童手工作品比賽中，北坡幼兒園獲得巧手創新獎，中興幼兒園獲得主題創意獎，區教育局獲得優秀組織獎；在市教育局組織的20*年慶元旦文藝匯演中，我區選送的3個節目，十九小學獲一等獎，十八小學獲二等獎，十二中學獲三等獎；在第十七屆全國“六一”兒童節計算機表演賽新疆賽區比賽活動中，十六小學、十九小學獲先進集體獎，區教育局獲優秀組織獎；在全國中小學生迎奧運作文大賽活動中，區教育局被評為優秀組織獎。

一年來，我們組織學生、幼兒參加各級各類競賽活動近30種，約6000人次，累計獲得個人獎項2513個。其中國家級一等獎169人次，二等獎280人次，三等獎334人次，優秀獎348人次；自治區級一等獎25人次，二等獎72人次，三等獎101人次，優秀獎114人次；市級一等獎79人次，二等獎201人次，三等獎309人次，優秀鼓勵獎107人次；區級一等獎62人次，二等獎95人次，三等獎147人次，優秀鼓勵獎70人次。

三是開展各種體育、藝術比賽活動，展現校園文化建設成果，發揮學生個性特長。區教育局、區屬各中小學幼兒園每年以元旦、六一、教師節、國慶等重要節日、校園文化藝術節以及區委區政府大型慶典活動為契機，組織開展各種喜聞樂見的活動，為學生的特長發揮提供了展示的機會。2007年10月，區教育局組織開展了陽光體育大課間比賽活動，二十小學、十九小學獲一等獎，十八小學、十六小學獲二等獎，十四中學、十七小學和十一中學獲三等獎；今年4月成功舉辦的*區第六屆小學生田徑運動會，得到了上級領導的大力支持、廣大人民群眾的稱贊、特別是在校中小學生的歡迎。

三、穩步推進，多措并舉，師資隊伍建設再上新臺階

——加大對在職領導和后備干部的培訓工作。選派中層以上領導參加崗位培訓和提高培訓，共組織了20名中小學中層以上領導參加長沙市校長高級研修班，并組織14名干部分期分批到南京、烏魯木齊等地掛職培訓。

——充分發揮“名師”示范、引領作用。重新修訂了《*區中小學、幼兒園學科帶頭人、骨干教師選拔和管理暫行辦法》，完善了區級骨干教師、學科帶頭人的培養、評選制度及對骨干教師的考核管理制度。目前我區有自治區、市、區級教學能手、特級教師、學科帶頭人、骨干教師共計51名。這支骨干教師隊伍在教育教學教研工作中發揮著積極的示范、引領作用，2007年10--11月，在市、區兩級“骨干教師個性作品展示交流活動”中，我區23位骨干教師分別從不同角度、用不同主題介紹了自己多年來積淀的教育教學經驗，為全區教師提供了可學習借鑒的典范作品，得到同行們的認可，也從一定程度上反應了骨干教師的綜合水平。

——加強教師培訓力度，走“師資興校”的發展之路。組織開展了豐富多彩的師德建設和學風建設系列教育活動，深入推動全區師德建設、學風建設水平的整體提高。如：各學校在開學典禮上全體教師進行誓詞宣誓，并主動接受學生、家長和社會的監督；召開校級、區級學風建設案例研討會，推廣成功經驗；開展“師德標兵”及各類先進評選，樹立典型等，落實了學風建設年各項工作。

在區委、區人民政府的支持下，區教育局進一步加大了教師繼續教育和外出培訓的力度，本學年先后選派行政領導和教師參加各級各類培訓學習、研討交流、觀摩活動共計1554人次。今年暑期，區教育局組織中小學273人次參加教師繼續教育培訓；同時邀請專家對500多名教師、家長開展“師生心理健康”、“和諧家庭教育”、“綜合實踐活動”專題講座，組織學校領導開展“校園管理”專題講座等培訓活動；區屬各學校還組織廣大教師開展了現代信息技術教育專業知識、技能專項培訓等。在組織教師開展繼續教育和外出培訓的同時，進一步強化《*區教師外出培訓（學習）制度》的執行和落實，做到學習必匯報，達到以點帶面的培訓效益，有力地提高了我區教師隊伍的整體素質。今年我區16名教師取得普通話培訓和測試合格證書；217名小學教師參加《課程標準》測試，及格率達100%。

四、真抓實干，求真務實，教育行風建設再現新氣象。

——“法制進校園”工作順利開展。各校園認真貫徹落實區教育系統“五五普法”規劃，推行“法制副校長及法制輔導員”工作制度，充分發揮法制副校長、輔導員作用，切實開展各類普法教育活動，提高學生自覺學法、守法的意識；加強預防未成年人調研與交流，不斷研究探討富有針對性和實效性的青少年法制教育的新方法。一年來各學校、幼兒園分別邀請法制、交通、消防、衛生、消協等校外輔導員進行法律法規、消防安全、食品衛生安全的專題講座達到30余次。

——校園維穩、安全工作成效顯著。區教育局始終將學校、幼兒園維穩、安全作為首要任務來抓，簽訂綜治、安全、糾風等目標責任書，嚴格安全教育制度，加強安全教育管理，定期對學生進行防火、防電、防震、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育；在學期初、節假日前、傳染病多發季節，多次開展學校幼兒園安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作；加強校園周邊環境整治活動，確保學生的交通與飲食安全；在市、區疾病控制中心組織的衛生保健、計劃免疫和傳染病預防等工作和檢查中，我區5所幼兒園因工作突出扎實而多次受到表揚；組織3所民族學校開展禁毒宣傳教育，開展師生參加宗教活動和佩戴宗教服飾專項教育、管理與整治活動；區教育局為6162名在校學生、在園幼兒辦理了意外傷害事故團體保險，保險金額達到3*10元。以上措施的落實和活動的開展，營造了安全、和諧、健康的校園環境。區教育局被評為區年度優秀工作部門、糾風工作先進單位、安全生產先進單位、社會治安綜合治理達標單位、先進單位、代表建議辦理先進部門、檔案管理工作先進單位、巾幗文明崗等，區屬6所校園被評為區級社會治安綜合治理先進學校，12所校園被評為區級社會治安綜合治理達標學校，達標率為92.3%。區教育局還被市綜治委評為市級“平安單位”。

——規范教育收費，關注弱勢群體。認真按照“一費制”教育收費標準、“兩免一補”和*區的優惠政策等規定，進一步規范收費管理和完善減免手續，各校、園通過公示欄、學生會、家長會、信箱監督等形式，實事求是反映收費項目與金額，落實九年義務教育“一費制”和收費公示制度。為困難群體學生家長解決后顧之憂，07年秋季免教科書人數120人，免雜費人數117人，合計減免費用16531.17元；為1685名學生減免借讀費67.4萬元；為175名困難戶、低保戶學生減免雜費和課本費33268.52元。保證了義務教育階段沒有一個學生輟學。

——強化民辦教育管理，促進我區民辦教育健康發展。依據《長沙民辦基礎教育評估細則》，區教育局依法對我區的2個民辦幼兒園進行了審查和清理，對這兩個辦學單位學習貫徹《民辦教育法促進法》情況，遵守有關法律法規和管理制度情況，以及組織與活動、資產與財務管理、教育與教學、師資與管理人員隊伍建設、硬件建設等情況，進行了全面的審查，對檢查出的問題，責令及時整改，使民辦教育逐步走向規范化的軌道。

篇13

一學期的工作在緊張、忙碌又簡單愉快的氛圍中過去了。總的來說，本學期大家雖忙忙碌碌但也碩果累累。回顧本學期的工作，我校全體師生在上級的正確領導下，全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育和法制教育，認真完成上級交給的各項任務和學校的工作目標，扎實工作，銳意進取，學校各方面工作都取得了必須的成績，但也存在許多不足之處，現將一年來的工作總結如下：

一、加強師德建設，提高教師業務水平

1、我校在本學期中，切實加強學校的師資隊伍建設，全面提高教師形象，在學校工作會議上，對教師進行師德教育，培養教師的敬業愛崗、團結合作精神。

2、加強教師的理論及業務水平，透過多媒體課件展示，讓教師耳目一新。學習了、《德育實效》、《校本教研》、《學校發展與反思》等理論實踐相結合的資料。老師們也聽得津津有味，受益匪淺。

3、本學期還組織教師進行讀書活動。期初制定計劃，列出書目，讀一本書，寫讀后感，提高教師的專業發展水平。

4、加強教師業務培訓學習。教導處及教研組根據我校實際狀況，制定教師業務培訓計劃和教研計劃，大膽探討教科研，組織群眾備課及各項教研活動。鼓勵教師用心撰寫論文。

二、強化學生紀律，搞好教學工作

1、我校大隊部對各班實行量化管理，期末進行先進班級評比。每一天有值日老師及值日生檢查各班的紀律、衛生等狀況，每周對各班進行一次量化，并對優秀班級頒發“流動紅旗”。大大增強了學生的自律意識和班級體榮譽感，班風校風更加嚴謹。

2、大隊部還組織手抄報評比，端午節移風易俗等活動。充實了學生的課余文化生活，提高了學生的素質和潛力。

3、教學是學校的中心工作，為抓好學校的教學工作，提高教學質量，我校采取了以下措施：(1)組織教師學習新的教學方式，改變舊的教育觀念，提高學生的學習興趣。(2)用心抓好后進生轉化工作，以“不放下每一個學生”為原則，利用課余時間對學困生進行輔導。個性是畢業班教師，面隊壓力用心進取，利用休息時間上課，加強對學優生和學困生的教育。(3)教師之間互相交流學習。教師利用課間，經常互相探討教學中的問題，提高了教師的教學水平和業務潛力。(4)制定切實可行的教師獎懲制度，激發教師工作的用心性和主動性。學校制定教學常規獎勵制度，激勵做好教學常規工作。

三、加強學校的安全管理，創造良好的教學環境

1、全體師生牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，學校與教師簽定了職責書，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。

2、透過觀看安全教育光盤、辦板報、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學生進行安全教育，增強學生的安全防范意識。

3、安全員隔周進行安全教育講話，并做好記錄。個性是今年的“手足口病”高發季節，制定應急預案、發放表格等，確保衛生工作順利進行。

4、學校每一天安排教師值日、值周，重點加強早午自習和課間活動的安全管理，安排教師課間進行巡視，發現學生做危險游戲，及時進行制止并對其進行批評教育。

5、重視健康教育，加強傳染病的預防工作和宣傳工作，用心配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作離。同時對學校附近小攤點進行治理，禁止學生購買零食，消除安全隱患。

總之，一年來，學校各方面工作都取得了必須的成績，但還存在許多不足之處，在新的學年里，我們要吸取經驗、查找不足，克服困難，提高教學質量，全面提高師生素質，為我校完美的明天努力奮斗!

小學學校年終工作總結2

一、因師資不足，撤銷本學年度五年級班級編制，完成由完全小學向教學點轉變。

二、完成標準化建設項目，籃球場、羽毛球場、科學實驗室等投入正常教育教學活動。

三、通知并協助轄區內老民師做好材料佐證和申報工作，成功認定吳__、魏__、陳__、周__、黃__、胡__等老民師獲得養老補貼。

四、遵照計劃進度，有序完成各年級教學任務，在常規教學業務檢查和質量檢測中取得合格或良好成績。鮑__同學榮獲__區“三好學生”稱號。

五、參加繼續教育集中培訓、送培送教和校本培訓，參加“安徽省小學教師教育技術潛力與信息技術混合研修項目”網上國培，認真完成學習記錄和研修小結，成績全部合格。

六、常抓、緊抓校園安全，上好《開學第一課》，配合“一月一主題”，上好每周安全主題班會，發放《致學生家長一封信》，制作、張貼“預防溺水”及“安全三字經”宣傳圖片，在校園廣播“放學提醒”中增設安全警示和溫馨提示。全學年無安全事故發生。

七、關愛留守兒童見成效，商__同學轉型事例收錄進裕安區關工委總結報道《結對對接育好苗——裕安區青山鄉“合力”關愛留守兒童》，發表于__新聞網、__政府網、__新聞網，并刊登于2014年5月《皖西日報》及2014年6月《安徽日報》。

八、出刊校園小報《陽光少年》總第十四期。

九、組織并指導學生參加愛國主義教育讀書征文及演講活動。2013年10月，陳__、楊__獲青山鄉“中華魂中華美德頌”演講三等獎;2013年10月，陳__獲青山鄉“中華魂中華美德頌”征文一等獎;2013年11月，陳__獲裕安區“與中國夢同行”征文特等獎;2013年12月，楊__、陳__分別獲__市“我的夢中國夢”青少年書信征文一、三等獎;2014年5月，楊__獲__區城南片“美麗中國我的中國夢”演講三等獎。

十、參加“七彩橋杯”__市第四屆中小學生網絡作文大賽，楊__、陳__、舒__作品分別獲一、三等獎和優秀獎。

十一、師生優秀作品在省市級報刊發表，其中王__《海底家園》發表于2014年4月《小學生導讀》，商__《釣蝦》發表于2014年4月《新安晚報》，陳__、王__、商__三位同學習作發表于2014年5月《未名文藝》，王__、唐__《暑假怎樣過才有好處》發表于2014年7-8月《小學生導讀》，陸__《曬課本的幸福》《讓學生愛上作文》《ABB式詞語該怎樣讀》分別發表于2013年12月《教育文匯》、2014年3月《大別山晨刊》、2014年6月《小學生導讀》。

十二、及時有效地進行暑期家訪，重點進行預防溺水再教育，重點走訪留守兒童家庭，同時協助石堰學校做好我校2014屆畢業生升學工作。

小學學校年終工作總結3

本學期，我校進一步深化課程改革，在有效德育、高效課堂、藝術體育三個方面進行了用心的探索，使學校彰顯出了鮮明的辦學特色，在市縣范圍享有崇高的美譽度。

一、特色建設

(一)、推進有效德育。透過多年的探索與實踐，構成了我校有效德育的框架與模式。我校有效德育分三大板塊：一是課程式德育(美德課堂、家長講堂);二是主題式德育(每月規劃一個教育主題);三是互助式德育(讓合作小組從課堂的互學到課外的互勉)。本學期，榆林市德育工作現場會在__召開，市委常委組織部長陳寧、副市長馬秀嵐、市教育局局長常少明、縣長李曉媛等與會領導觀摩了我校有效德育展示，給予了充分的肯定。

1、課程式德育：開發德育校本課程――《美德課堂》、《家長講堂》。

我校緊緊圍繞“忠、孝、律、儉、信、禮、勤”七個字，編寫了《美德課堂》的九個校本教材。整理修改了《美德課堂資源庫》、《美德童謠》、《規范、禮儀、習慣》、《紅色教育讀本》、《出彩中國人》、《最美榆林人》等，制作了美德視頻教學光盤30多個，豐富了美德課堂課程資源。各年級每周安排固定課時開設美德課程，以“知美德規范”、“唱美德童謠”、“講美德故事”、“學美德人物”、“誦美德格言”五條育人途徑，對學生進行美德教育。

本學期，我校以班為單位，每月開設一節“家長講堂”課，由優秀家長代表上課。“家長講堂”包括四大門類：即百科知識類、興趣特長類、實踐技能類、職業特點類。到目前為止，學校共安排了八期“家長講堂”。“家長講堂”涉及健康、環保、安全、科普、藝術、法制、民俗等多個領域。在現場會期間，優秀家長苗__的《我的三十里鋪》，宋__的《大美__》等七位家長的精彩課堂給與會領導留下深刻的印象。

2、主題式德育：在師生中每月開展“雙主題”德育活動。

我們本著“為孩子設計，給孩子快樂，促孩子成長”的原則，每月規劃一個德育教育主題，將德育教育融入日常生活細節和學校活動之中。本學期，我校開展了“紅色革命教育”、“安全教育”、“八禮四儀教育”、“規范語言文字教育”四個專題教育。組織學生參觀了__縣革命紀念館，進行了安全應急演練，開展了禮儀少年評選活動，安排了易錯字糾正專題活動，實現了月月有主題，周周有活動。

學校根據現代教育的需要，每月進行一次師德建設主題教育，以提高教師的師德修養和教育潛力。本學期在教師中進行了“社會主義核心價值觀教育”、“禮儀教育”、“榮辱觀教育”、“尊嚴教育”，為教師印發了七期學習資料，制定了《__縣第二小學教師禮儀規范》，修訂了《教師綜合考核辦法》，進行了《教育部教師十條禁令》的學習。

在實施“雙主題”教育中，德育處對每一主題教育做到規劃合理，方案細致，措施得力，督促到位;少隊部把升旗活動作為實施主題教育的大德育課，充分利用校園廣播進行主題宣講;各班級將主題教育設計為近、親、實、小的話題，嚴格按照德育處的安排落實教育活動，保證了教育的質量。

3、互助式德育：推行合作小組捆綁式評價。

我校把高效課堂中學習小組從課堂的合作學習拓展到課外的互助成長，使學生在互學互勉中培養良好的學習品質和行為習慣，實現了合作學習和互助發展的雙豐收。為此，我們主要從以下幾個方面進行了探索：

一是文化帶動。學校把“十個學會”作為“互助式德育”總目標，讓學習小組成員在“課堂互學”中“學會學習”、“學會講解”、“學會傾聽”、“學會求助”、“學會展示”;在“課外互助”中“學會自律”、“學會互助”、“學會分享”、“學會欣賞”、“學會評價”。

二是評價推動。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，我們把每個學生的成績高低、表現好壞都放在小組中進行捆綁評價，旨在培養學生的群眾榮辱觀，讓學生在“一榮俱榮，一損俱損”的意識下，提高德育的有效性。

三是課題促動。學校把“學習小組建設”作為立項課題進行研究。本學期，學校進行了小組長全員培訓，組織了小組建設研討會，開展紅旗小組評選活動，對“互助式德育”的推進進行了卓有成效的探索，效果顯著。

(二)建設高效課堂。為建設高效課堂，提高課堂教學的效益，我校在充分學習邱學華先生嘗試教學理論的基礎上，借鑒洋思、杜郎口、__二中等名校課堂教學改革的成功經驗，在語文、數學、英語、科學四個學科方面進行了不同教學模式的探索，取得了良好的實驗效果。

1、模式簡介：四個教學模式突出了“以人為本”的教育理念，體現了“少教多學”的教學思想，讓“先學后教”有了可操作的模式，為師生的互動交流搭建了寬闊的平臺。

(1)小學語文四環節教學模式：“定向學習”――“課堂展示”――“精講點撥”――“檢測訓練”

(2)小學數學五步嘗試教學法：“準備過渡”――“嘗試探究”――“精講點撥”――“二次嘗試”――“課堂檢測”

(3)小學英語“四學”教學模式：“教學”――“展學”――“補學”――“測學”

(4)小學科學“四疑”教學模式：“設疑”――“解疑”――“破疑”――“用疑”

2、主要做法：在實驗過程中，我們透過“借鑒與消化相結合”、“理論與實踐相結合”、“指導與探究相結合”，實行“以校實施，實驗帶動，全面推進”的工作思路，進行實踐與探索。

(1)在三至六年級進行分學科實驗研究。實現圍坐式教學，全面推行學案教學。

(2)提高合作小組的學習力。教導處進行了小組長集中性培訓，用心構建健康向上的小組文化，進行合作小組建設專門研討活動，實行合作小組捆綁式評價。

(3)推行“131”高效課堂推進策略。即每人一堂實驗課，為教師印發了三期高質量的課改學習資料，以教研組為單位每月組織一次專題研討。

(4)規范學案管理。推行年級群眾備課，每一學科每學期至少備不低于50次的學案，保證學案的質量。

(5)重視課改調研及成果征集。本學期，教導處進行了優秀論文、教學設計、說課稿的征集，以積累典型經驗，發現突出問題，深化課改工作。

(6)實現課改標兵認定制度。從2013年起，我校實行了課改標兵認定制度，本學期以校際公開課交流為依據認定了三名課改標兵。截至目前為止，共認定了10位課改標兵。

3、實驗成效。本學期，__三小、__明德小學來我校進行了高效課堂交流;榆林市教育局副處級調研員賀靖、原市教育局副局長王治德來我校進行課改調研，對我校高效課堂給予很高的評價;我校崔歡老師在子洲縣課改推進會和__縣骨干教師培訓中進行了示范教學;我校青年教師霍佩佩、馬姣在__縣賽課中榮獲較好的成績。

(三)發展藝術體育。我校從課程的設置，平臺的搭建，經費的投入，過程的管理進行了保障，提高學校的藝術體育水平。

1、開發校本課程――書法課、圍棋課。本學期，學校外聘了兩位專業老師，制定了各校本課程的教學目標及實施方案，為校本課程的有效實施帶給了保證。

2、規范課堂管理。學校制定了明確具體的體育藝術課程教學目標，嚴格規范過程管理，進一步完善了課程評價細則。

3、開展大晨練活動。我校每一天早晨安排30分鐘的大晨練活動，晨練包括隊列隊形訓練，兩套校園群眾舞，一套廣播操，讓學生得到了充分的鍛煉。

4、開展豐富多彩的藝術教育活動：學校組織了學生繪畫競賽、手抄小報展評、漢字聽寫比賽，“六一”時間進行了美文誦讀活動，這些活動組織有序，學生廣泛參與，效果良好。

5、各項展示競賽成績較好。我校五年級三班的群眾朗誦《中華少年》被__縣教育局授予“中華經典誦讀一等獎”，20名同學參加了榆林市青少年國學經典誦讀展示活動。我校六年級的網球操在榆林市德育現場會和__縣足球比賽開幕式上進行了精彩展示。學校的四位同學參加了團縣委組織的“核心價值觀引領我成長”演講比賽，三名同學受到表彰。我校的足球隊、田徑隊在無專業老師指導的狀況下，負責教師辛苦的訓練給師生留下一份感動。

二、精細管理

1、推行“12345”教學常規管理。“一”，每人一堂公開課;“二”，安排了兩個驗收，對非考試科目即幼兒班進行了教學質量驗收。“三”，有效安排了三次集中性常規教學檢查;“四”，進行了四次教學質量考核評價;“五”，每一教研組至少組織了五次群眾研討會。

2、改善辦學條件。本學期，為迎接市德育現場會，在會前半個月的時間，安裝了八塊電子白板，對各教室墻面進行了油漆粉刷，隊整個校園進行補修和美化，設計了個性鮮明的班級文化，全力改善了辦學條件，實現了電子白板班班通，優化了育人環境。

3、推行值日校長工作制度。我校從2013年起，推行值月校長負責制。各值月校長以高度的職責感和優良的協助精神，“用眼睛想事，用腦子做事”，值好每一天班，做好每一件事，及時總結學校的工作狀況，解決實際存在的問題，保證了良好的學校秩序和學校的健康發展。

4、加強各級課程管理。為了進一步規范辦學，讓各級課程的育人效益最大化，學校重視各課程的計劃制定、過程管理，有效進行目標評價。本學期，我校開學初由教導處組織，各校級領導參與，對各教師的學科計劃進行了補充與審核。期末依據教學計劃，透過抽查學生展示的形式對非考試科目進行了驗收評價。

5、強化教師六項基本功訓練。本學期，我校認真落實市局文件精神，加強教師“讀、寫、畫、做、說、評”六項基本功訓練。制定了實施方案，印制了基本功訓練手冊，進行了電子白板使用專項輔導，安排了教學成果征集活動，落實了首席評課人制度，實行了校本研修一票否決制度，期末進行了教師基本功訓練驗收評價。各教師能超標準完成訓練任務，達標率為百分之百。

6、精細對待“三評一訪”工作。學校透過“四個一”的形式落實“三評”工作：即向家長發放調查問卷測評教師的滿意度;在教師中測評校長和學校領導班子的滿意度;透過電話調查，在家長中進行學校、校長、教師的滿意度測評。各項測評結果令人滿意。

7、進行了教輔資料專項治理。為實現“亂推薦教輔資料”零發生，樹立良好的教育形象。開學初，我校進行了“教輔資料專項治理”活動，制定了《教師亂推薦教輔資料處理辦法》，與教師簽訂了承諾書，向家長進行公開承諾。期末由包級領導負責，透過電話調查，排查可能出現的問題。對亂推薦教輔資料這一頑疾，堅決做到了制度嚴厲、排查有力、透明度高，重塑了教育的崇高尊嚴。

8、落實校長“三個一”工作。我校校長認真落實市局規定的“三個一”工作，聽課43節、副校級領導聽課達30節，教導主任聽課52節。校長堅持參加教研會，及時向教師進行專題輔導;兩次為家長代表進行家庭教育輔導;還參加了小組長培訓會，向學生做了“如何當好小組長”專門輔導。

9、重視校園文化宣傳。本學期，我校緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”、“八禮四儀”、“習慣”，進行了廣泛的宣傳教育。同時對我校的亮點工作在市縣教育網上進行及時宣傳報道，各不同網絡報道了我校工作狀況22次。

10、重視幼兒教育。學校透過制定幼兒課程目標，優化課程設計，進行幼兒課堂調研等形式，用心探索幼兒教育的有效途徑。期末幼兒教學質量驗收中，呈現出教學容量適當、課堂氣氛活躍的良好效果。并對今后的幼兒教育提出新的思考：實行讀寫分離、多讀少寫、以比劃為主、生活中學習等有效策略。

三、問題與反思

1、辦學行為更需規范。低年級零書面課后作業不能很好的落實;不少課程教學目標模糊，教學效益低下;座位輪換制度落實不力;市局要求的“22111”素質教育的實施效果欠佳。

2、教師問題刻不容緩。按學校慣例和傳統習慣代課，教師短缺嚴重;骨干教師比重較低，學科帶頭人數量較少;音樂、體育專業教師為零;教師的施教行為和師德師風不能適應新常態。

3、管理制度尚待完善。在全國上下推行依法治校的大背景下，我校雖在制度建設上進行了不少探索，補充了必須數量的管理制度，但一些制度還很不成熟，在焦點、難點問題處理上有不少困惑。

4、各項改革進程緩慢。四個教學模式的應用還不能實現常態化，不同學科改革進程不均衡;四個校本課程的還不能很好的發揮育人效益;有效德育效益的最優化還任重道遠。

5、辦學經費極度緊張。近三年來，學校因承辦三次大型現場會、校園改造維修、校園文化建設、辦公條件改善等方面進行了很大的資金投入，以致資金短缺嚴重。

小學學校年終工作總結4

一年來，全校師生在上級部門的有力領導下，我校的校園建設煥然一新，師生面貌和精神狀態也更加振奮，教育教學更加規范化和科學化，各項管理也更加有章可循，安全工作深入人心。現將這學期的工作狀況簡述如下：

一、思想工作：不遇大事，不知人心。借著國檢工作的重要性，把教師的思想素質進行了更高層次的提升。首先，要求人人學習國檢工作的資料和好處，熟記國檢的基本知識和程序，并做有詳細的學習筆記。其次，借無數次的大會、小會，樹立身邊的榜樣和模范。經常表揚身邊的老師和同學，激勵其他教師的工作用心性和職責感。最后，做好自身表率。說得好不如做得到，自己先行一步，才能帶動他人，要求教師做到的，領導務必做到。因此，領導班子不論多苦多累都要堅持，始終都要做大家的精神支柱。在共同建設學校的過程中，老黨員率先垂范，謀劃全局，出力參戰;年青教師加班加點，無怨無悔。一個精誠團結、奮發向上的群眾在磨練中構成了。

二、管理工作：為了進一步管好學校，開學初，我校陸續出臺了教師管理制度、值周制度、值班制度、教師一日細則等制度。組織教師重新學習了教案作業的要求。細化了教師每日的工作、各室管理人員的職責，使得人人有安全意識，人人有職責意識。一切工作都以制度為抓手，做到有章可循。杜絕管理中的隨意性。

三、教學工作：學校的中心工作就是教學工作。在忙于國檢工作的同時，我們沒有放松教學工作。一部分教師抽出來搞國檢，剩余教師盡心抓教學，在大家的齊心協作下，教學工作和國檢工作兩不誤。工作之余，教師之間互相幫著上課、整理檔案，誰也沒有怨言。尤其是領導因國檢耽誤的課程都被年輕教師默默的補上了。我經常被身邊的同事和學生感動著，為了不讓大家失望，我告訴自己：堅持，必須要堅持。在教導處的統籌計劃和精密安排下，學校的教學工作沒有受到多大的影響。尤其是其中考試后，學校領導和任課老師向家長表了態，學校要求全校教師集中精力主抓教學。做到了認真上課、詳細備課、細批作業，教導處把好三關，并做好了檢查記錄。

四、安全工作：安全工作的重要性不亞于教學工作。時時處處滲透安全教育。第一、開學初，就同所有任課老師、班主任、分管人員層層簽訂了職責書。第二、借國旗下的講話，向學生宣讀有關安全方面的資料，并做了超多的安全知識宣傳展板。第三、安全小組經常檢查學校的安全隱患，盡力做到防患于未然，做好各種安全會議記錄和檢查記錄。第四：堅持做好了開學初和其中考試后的兩次安全演練活動，提高了學生的安全防范意識和自我救助潛力。第四、借校車事件，對學生乘車問題進行了徹底的解決，由無營運證的超載車輛更換成了手續齊全的公交車，做到了家長滿意、學校放心。第五、對異體特征的學生做了特殊處理。我校同一名患有癲癇病的幼兒家長簽訂了安全職責書;對一名傷害其他學生，行為無自控潛力的學生勸其回家教育。

五、校園建設：為迎接國檢，本學期硬化校園面積2000余平方米，更換房檐300米，更換教室頂棚150平方米，做展板22副，粉刷墻裙300平方米，粉刷廁所和危房200多平方米。透過以上措施，我校的校園六化工作貼合了國檢要求。

六、國檢工作：為迎接國檢，開學初在上學期的基礎上，我校對國檢的六項指標進行了更加貼合要求的深化：掃盲工作更加扎實;檔案工作的管理更加規范和科學;校園的六化工作更加令人滿意。

小學學校年終工作總結5

一年來，我們遵照“為學生終身發展奠基”的辦學思想，以爭創“禮貌校園、安全校園”為工作目標，以教師隊伍建設為抓手，以現代教育手段為支撐，推行四制改革，加強學校管理，不斷提高教育教學質量，現就一年來我校的各項工作匯報如下：

一、德育工作

學校堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為學校教育的根本任務，以建立“溫馨校園、溫馨班級”為基點，加強教師隊伍建設和學生教育工作。緊緊圍繞學校三年發展規劃，不斷改善工作方法，扎實開展德育工作。

(一)、健全和強化德育領導機構。

成立德育領導機構并夯實各負責人的職責要求，加強考核，促進德育工作的安排與落實，使工作扎實有效開展。同時，成立了關教工作領導小組，對困難學生進行幫扶，并走進他們的家庭進行教育指導，是他們感受到學校的關愛，實現德育教育多渠道并施。

(二)、充分發揮班主任在德育工作中的主力軍作用。

一年來召開班主任培訓會四次，經驗交流會四次，班主任例會40次，班主任業務得到進一步提高，管理班級的方式和教育學生的方法明顯轉變，學生受到了教育，學習得到了提高。

(三)、扎實開展德育常規工作。

1、開學初制定德育工作計劃，主題活動安排和少隊工作計劃，學校按計劃有條不紊地開展德育工作，避免德育工作開展的隨意性和盲目性，

2、堅持日檢查周評比工作。學校一向把“值日檢查”作為學校德育管理的一項重要資料，做到職責到人，分工明確，要求值周領導，教師切實履行好值周職責，對課間紀律、校園衛生、值勤巡查、放學路隊和學生到校狀況等方面加強檢查，發現問題及時處理，促進學生禮貌行為習慣的養成。

3、每周班務主題，開展各項班級活動，在班內以板報、演講、召開主題班隊會等做好宣傳教育工作，轉變了班風，促進了學風。

(四)、強化落實德育考評工作。

1、以衛生先進、禮貌班群眾的評比為抓手，認真檢查，嚴格考核，從而強化了班級管理，促進了班級進步，為學生的發展創造良好的氛圍。

2、加強教師師德的考評，學校透過家長、教師、學生、校委會等民意測評來考核教師，促使我校教師道德修養不斷提高。

(五)、加強校園文化建設

充分利用周四紅領巾廣播站對學生進行教育，學生踴躍投稿，每學期累計投稿一百一十余份。文化宣傳板報共達30余期;利用每周一的國旗下演講等活動，教育陶冶師生的品德修養;周二、周四下午開放圖書室，每學期師生借書達1300人次;同時充分發揮公示專欄的作用，及時公示學校事務。

(六)、組織學生活動，豐富校園生活

1、文體活動：先后舉辦慶祝“五一”趣味體育比賽，慶祝“六一”文藝表演，慶“五四”籃球賽等大型活動。同時，我校用心組織學生參加縣中小學生田徑運動會，并取得了優異成績。

2、感恩教育活動：用心開展三講兩實踐活動、四項德育實踐活動和四心教育活動。

3、綠色實踐基地：我校以龍首村的蔬菜大棚和馮家溝村的大棚食用菌為實踐基地。

(七)陽光體育方面

依照上級部門精神，堅持每一天學生教師體育鍛煉一小時制度。

二、教學工作

(一)、教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作的生命線。

1、首先從常規教學抓起。規范教案，定期抽查，堅持提前一周備課。一向要求教師對學生作業全批全改，一月一檢查一公布，對不認真負責的教師在全體教師會上通報批評。每次考試，實行交叉監考，嚴肅考風考紀，促進良好學風的構成。

2、教學為中心、管理是根本。在教學工作中，實行量化管理，科學評價教師的各項工作，從備課、課堂教學、早操、課間操、早晚輔導、作業(檢測)的批改、教學成績、教育效果、課外輔導、、后進生轉化等方應對教師進行全面考核，作為教師評優的依據。透過考核，激勵先進，鞭策落后，獎優罰劣，大大地提高了教師的工作用心性，為提高教育教學質量打下了堅實的基礎。

(二)、教研教改持續開展，促進了教學水平的提升。

1、提升教研教改理論修養，拓寬教師教學視野。繼續推行走出去，請進來的方法，加強業務學習和經驗交流。本學年，用心組織教師在黃陵中學聽專家報告三場，觀摩優質課兩節;赴延安參加語文作文教學展示，聽報告，觀摩教學;學科教師參加各類培訓9人次，專業培訓兩人次。學習的教師歸校后做專題講座6人次。

2、圍繞課堂深化教研，依托教研優化課堂。組織教學能手上觀摩課，其余教師上公開課。組織進行了語文組、數學組的課堂競賽活動。從課堂教學實際出發，找問題、找差距。對于個別教師實行重點聽課解決存在問題;對于個別班級實行專項整改，徹底解決問題。教師的職責心強了，比拼精神足了，課堂效果較以前也有了明顯的轉變，涌現出一批優秀的教學能手，其中霍娟、孫金娟兩位教師參加了優秀課例評選的錄制，并推薦霍娟老師參加課改新秀事跡展評，蔡麗娜和孫金娟兩位教師參加優質課展評，李玲利等6位教師的論文受到市縣獎勵。

3、繼續抓好課題研究工作。本學年我們在結束了對《分層分段推進式教學》、《差生的轉化》的課題研究工作后又用心籌備開展了新的課題研究工作，并在今年三月中旬構成了兩個新的課題《小學語文開放式閱讀教學》、《數學興趣教學》的前期工作，在五月份已構成了初步的實施方案，并經學校研究透過，且后半學期在三個班級進行了嘗試性的實驗。經過半學期的初步實驗，大部分教師認為《小學語文開放式閱讀教學》對于語文教學促進很大，它不僅僅能豐富語文課堂，而且豐富了學生們的語文知識，又很好的培養學生的閱讀潛力，很有研究的必要。《數學興趣教學》的研究反應也不錯，他們認為興趣就是動力，有動力才會促進步。所以我們將計劃安排好下一階段的具體實施工作，力爭這兩個課題有新突破，早日應用到課堂教學中去。其次，我們還將在總結好《遠程教育工程模式二在農村小學課堂教學中的充分應用》的課題研究的基礎上做好下一階段工作的安排。本學年就課題研究我們共收回階段性體會六十余篇，論文二十余篇，其中還有兩篇參加了省級優秀教學成果評選。

三、安全工作

(一)、建立健全安全工作機制。

成立了安全工作領導小組。健全安全各種制度及防范應急預案，居安思危，開展防范措施的演練。建立安全監控臺帳，對校園內外安全狀況做到心中有數，對隱患的排查與整改及時到位。

(二)、明確分工，夯實職責。

明確安全分工，各負其責，做到管理到位。設定崗位專人負責，表冊記錄翔實，檢查到位。簽定安全職責書，發放告家長書，以此夯實了安全管理的職責。

(三)、抓好安全常規工作。

1、計劃、安排、制度的落實。

每學期開學初，學校制定出安全計劃、安全活動周月主題活動安排、學校安全培訓安排。按計劃有條不紊的開展工作。

2、安全課及活動宣傳的開展

每學期召開安全例會，進行安全培訓。要求各班上安全課，安全專項安排總動員活動10次，安全主題隊會班均20次，主題板報班均辦10期，教育健康課班均5節，學校還請法律事務所和交警隊同志來我校做報告2次，少隊利用紅領巾廣播站做宣傳20次，這些既增強了學生的安全知識，也為我校建立平安校園打下了堅實的基礎。

3、抓好安全檢查工作

本學年各班安全排查40次，共收繳小刀11把，易傷人的塑料玩具槍2把，打火機7個，校委會檢查排查20余次，值周教師檢查百余次。

4、有效開展傳染病的預防

開學初我校就根據季節變化制定了傳染病預防計劃。并聯系鎮衛生院每月來我校為學生檢查一次，一年來我校以預防“手足口病”和“H1N1”流感為重點，學校還派專人去防疫站學習，做好學校的預防工作。

(四)、安全建設方面

1、加高加長教學樓欄桿共30多平方米。

2、安裝防盜窗40余平方米。

3、更換排水渠蓋板10余塊。

4、更換電線五十余米。

5、更換安裝玻璃六十三塊。

6、安裝鍋爐一臺，暖氣片76片。

(五)、落實節假日安全值班制度。

經校委會研究決定，由所有男教師，每周2人一組輪流值班，值班間做到了24小時通信暢通和檢查記錄清楚詳實。每學期放假前，學校都要進行安全大排查，并對學校假期值班進行詳細安排。

(六)后勤安全工作

1、強化管理，夯實職責。

后勤為了做好安全宣傳工作，向住校學生發放了告家長書，簽訂了安全目標職責書，組織學生學習了《食品衛生法》、《傳染病的防治》。每周星期日下午召開后勤工作例會，總結安排工作，對學生進行安全教育和衛生知識的宣傳。開學初，學校和后勤管理人員簽定了嚴格的安全職責書，明確職責夯實職責。建立了嚴格的交接學生制度。對公寓堅持夜查制度，確保學生住宿安全。

2、抓好常規，加強食堂的管理，確保師生飲食安全和身體健康。

飲食安全是大事，我們堅持每周食堂消毒三次，衛生檢查不少于三次，主管人員堅持每一天至少檢查一次。對食堂食品的采購，消毒，衛生進行嚴格檢查，發現衛生不達標要責令其認真打掃，并根據情節進行適當的經濟處罰。本學年，組織后勤從業人員學習《食品衛生法》、《農村小學生食堂管理辦法》兩次，和食堂承包者簽訂《承包合同書》、《安全協議書》，建立安全職責追究制，為了保證學生飲食安全，后勤堅持嚴格的食品留樣制度并做好嚴格記錄，確保學生食品安全，校委會和主管領導經常深入灶房，檢查餐具消毒，操作間衛生，采購索證是否規范，是否有缺斤少兩現象等。

四、蛋奶工程工作。

1、建立蛋奶工程應急預案。

2、制定蛋奶工程實施細則。

3、制定蛋奶工程管理辦法。

4、填寫蛋奶工程發放表。

5、落實蛋奶工程留樣記錄。

6、建立蛋奶工程出庫入庫記錄。

7、實施蛋奶工程發放簽名制度。

8、制定蛋奶流程管理辦法

五、存在問題。

1、專業教師缺、教師業務還需不斷提高。

2、學校部分房子有滲漏現象。

3、西教學樓陳舊不堪，墻面脫落、門窗全部變形，急需更換。