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3.培養雙師型教師，提高教師的專業實踐能力現在高職院校的學生普遍存在不能立即勝任就業崗位，還需要在企業接受短期培訓。教師還是存在重教學方法的研究，輕產學項目的研發，少社會實踐的問題，多數教師缺乏實際操作經驗，更少一線的企業實踐經驗，導致教學與行業應用脫節比較嚴重。學校應創造條件，鼓勵教師積極進行產學研，如建立工作室、公司等形式，接受來自學院、社會的項目和工程；有計劃地將專業骨干教師和專業帶頭人安排到企業培訓、學習，參加生產實踐等，同時讓企業選派技術人員到學校從事實踐教學；采取一定的激勵措施鼓勵教師參加行業認證考試，獲得證書，取得雙師資格，從而打造出既具有較高教學能力又具有一定專業實踐能力的雙師型教學隊伍，實現教、學、做、用的一致。
4.科學地進行招生宣傳，促進學生對專業價值正確判斷在招生宣傳工作中對專業的特色進行重點宣傳，不是僅僅告訴考生和家長本專業開設什么課程，培養的目標以及泛泛的就業方向，要讓考生了解報考本專業畢業后能夠干什么，工作環境以及待遇等詳細情況，對專業價值進行正確判斷，對專業的報考做出正確選擇。
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高職教育培養的是高素質技能型人才，理論與實踐緊密聯系、突出技術應用能力的培養是其顯著的特點。實踐教學是高職教育重要的組成部分，特別是畢業綜合實踐是技能性人才培養的重要環節，也是高職院校把握質量的關鍵點之一。處于當前形勢下，高職院校迫切需要采取一些有效方法加強和改進畢業綜合實踐教學。
1 當前高職類計算機專業畢業綜合實踐教學現狀和存在的問題
1.1 畢業實習環節
大多數高職院校的畢業實習工作啟動都安排在第五學期末，學生開始準備應聘求職。一方面，當下大學生就業形勢不容樂觀，學生找的實習單位可能跟所學的專業不是很對口，所以實習興趣不足，存在著走過場的情況；另一方面，現在的企事業單位即使接納了學生進入實習，也覺得因為學生缺乏實踐能力，擔心實習生的操作影響產品質量或工作任務，因此不會安排學生參與一些具體重要的工作。另外，學生在畢業實習期間的安全管理的復雜性和不可預見性較大，因此學生的安全教育和管理工作也尤顯得重要。
1.2 畢業設計環節
由于畢業綜合實踐教學一般都安排在第六學期，通常是由學生自主確定實習單位，分散式的。大部分的學生在實習單位一邊實習，一邊做畢業設計。很長的一段時間里，有許多學生還在找工作階段，就業壓力等因素的影響，學生沒有引起足夠的重視，認為只要找到了工作，畢業設計（論文）隨便做一下，答辯也會通過的。錯誤的學習態度導致了許多問題：第一，學生選題是很容易跟風，覺得哪個老師好說話，哪個課題簡單，就選哪個，很少去考慮自己的專業特長和自己的就業方向。這樣就導致了畢業設計選題與實習的實踐性脫節，實習對畢業論文的撰寫幾乎沒有推動作用，無法引起學生的重視。第二，由于前期沒有進行充分的準備，學生對于畢業論文的撰寫很茫然，加之分散的實習地點，指導老師指導不直接、不順暢，在有限的時間內學生不知從何下手，加之網絡資源的便利，論文抄襲和拼湊現象較為普遍，導致畢業論文質量不高。從教師方面來說，畢業實習通常是學生自主確定實習單位，分散式的，學校指導老師定期通過電話或網絡進行檢查和指導，管理較為松散。學生在實習單位一邊實習，一邊做畢業設計，指導老師一般也是通過網絡對學生的論文進行指導和修改。
2 提高畢業綜合實踐教學質量的方法和措施
積極探索畢業綜合實踐教學的方法、手段和形式，充分體現高職計算機專業畢業綜合實踐的“實踐性”，與學生就業崗位的“貼近度”， 實現畢業實習與畢業設計一體化、畢業實習與就業一體化，將畢業實習、畢業設計及就業三個環節有機銜接，從而切實提高畢業綜合實踐教學的質量。
2.1加強校企聯動，創新畢業實習教學環節
加強深度的校企合作，加強實訓、實習基地建設，實現校企聯動，并對實習生的輸送、實習生的管理制度等方面達成一致，簽訂校企合作協議。學校畢業設計指導老師聯合企業導師一起對學生進行跟蹤指導。學生們結合實習崗位工作內容，以企業真實的工作任務作為畢業設計內容，也更有利于他們提高分析和解決實際問題的能力。
2.2 延長選題時間，引導學生科學的選題
將畢業綜合實踐教學工作開展的時間提前至第5學期初，給每位學生安排指導教師，在導師的指導下，通過查閱資料、社會調研和行業需求等確定大致的課題方向，這樣學生在日常學習和專業實訓的同時可以對選題進行充分的了解，結合導師的指導，對課題方向不斷修正、完善。并在相關資料收集、處理和方法等方面逐步積累，為畢業實習和論文撰寫打下良好的基礎。
畢業設計的選題：在學生畢業實習過程中，圍繞工作實踐和行業需求，確定畢業論文的選題。畢業論文的選題應該是來自行業一線的、跟學生的實習崗位貼近的課題或項目。
2.3 加強畢業綜合實踐的過程管理
開題是學生畢業設計工作的開端。學生應該根據課題任務書的要求，在進行認真調研、查閱資料分析的基礎上，對畢業設計作出總體規劃，填寫開題報告。在學生形成開題報告后，就進入設計階段，指導老師對學生的設計過程要監督和指導。在每一個環節，師生要進行溝通交流，指導老師也可加強與企業指導教師的聯系和合作，加強對學生的常規指導和進度檢查，及時解決學生畢業實習和課題設計中遇到的問題和困難。
2.4 加強畢業設計論文撰寫的指導
畢業設計論文撰寫是對畢業設計工作的最終總結。在論文寫作環節上，指導教師可以給出如“畢業設計論文寫作指導”、“畢業設計論文寫作格式模板”等文檔資料，指導學生擬定提綱、提練文章結構、理清文章思路，使學生不但加深對本課題專業知識的理解，而且提高論文的寫作水平。
2.5 創新畢業綜合實踐成果和答辯形式
鼓勵指導教師在畢業設計成果形式和答辯等環節積極探索，畢業綜合實踐形式可結合具體專業的特點，采用畢業項目實踐、作品制作、就業性頂崗實習報告等多種形式；畢業綜合實踐環節成果的呈現形式與實踐形式相適應，選擇調查報告、項目實施報告、項目設計報告、作品設計、說明書、工作過程及崗位流程分析報告等。不同類型的綜合實踐小組采取不同形式的畢業答辯。
3 總結
畢業綜合實踐教學是一個動態的教學體系，特別是培養信息人才的計算機專業，隨時需要根據專業、技術的更新和社會需求的不斷變化而更新。要切實提高畢業綜合實踐教學質量，培養出社會需要的人才，需要我們學校與企業，教師和學生的共同努力，充分重視、規范畢業綜合實踐的各個環節管理，積極探索和實踐畢業綜合實踐的新模式。
參考文獻：
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本文針對我院和社會發展現狀，從以下幾方面探討了計算機英語教學改革的思路，從而使得計算機專業英語能更有效地為專業課程服務。
一、計算機專業英語的重要性與改革的必要性
計算機更新速度較快，計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡設計、計算機編程等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎，甚至一些基本的計算機知識。計算機專業要求高職院校學生掌握較多的專業英語詞匯、基本的句型與語法結構和扎實的計算機基本知識和技能，在實際操作中能識別專業英語所給出的指令，從而能順利完成計算機專業的某項專業性技術操作，為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。因此，社會與計算機發展的客觀規律決定了計算機專業離不開專業英語課程，專業英語需要為本專業課程體系服務，這是每一位學習計算機專業知識的學生都必須要掌握的技能，是一門必修課程。
目前，我校的計算機專業英語教學現狀并不太符合發展的客觀規律，該專業英語教學的實用性體現得不明顯，教師和學生對專業英語的認識不夠深刻，學生的掌握程度也因為認識和基礎水平差異等原因而有所區別，實際操作中缺少專業英語輔助工具的使用。教師對專業英語的教學還是主要以基礎英語教學為主來講授，沒有突出專業特點；認為在實際教學中只需教會學生對專業文章能夠簡單地閱讀與翻譯就可以了，沒有注重專業英語基礎知識的積累，這些教學方法明顯有失偏頗。專業英語的教學要突出基礎性、強調實用性、注重專業性。
二、計算機專業英語的特點
隨著科學技術的發展和計算機快速的更新，計算機專業英語也呈現出一些顯著特點，本文主要總結如下：
1新名詞、新術語不斷出現，轉意、衍生詞較多。
計算機快速的發展決定了計算機專業的新術語、新名詞也在不斷增加，如一些專用指令、網絡專用術語等，這就要求教師和學生要時時關注各種媒體有關計算機發展的最新信息以及常用術語，了解信息前沿動態，及時掌握計算機英語的新術語、新詞匯。計算機專業英語的詞匯與基礎英語相比，轉意詞匯即 “舊詞生新意”、派生詞等較多。
2縮略詞匯較多
由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占有一定的空間，所以為了節約和簡練，計算機在存儲和顯示這些信息時普遍采用縮略形式，這樣就使得在計算機專業英語中出現較多的縮略性詞匯。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本傳輸協議）；GPS—Global Positioning System（全球定位系統）；CPU—Center Processing Unit（中央處理器）等。
3計算機專業英語的句式、語法結構相對復雜
由于計算機英語的文章大多是以科技信息為主的文體，敘述準確，推理嚴謹，內容客觀，表達的科學內容、科學原理、科學概念等所使用的句子結構完整、邏輯清晰，并且含有大量的專業術語，所以在計算機英語的文章中就出現較多的復雜句，一句話里包含三四個分句并非少見；為了表述的客觀性，突出重要性，使用的語態常為被動語態，所以只有掌握句子的句式和語法結構才能較好地對文章進行學習，從而能更好地服務專業課程。
三、計算機專業英語教學的改革建議
1整改教師隊伍，提高教師計算機專業課程教學水平
一般來說，因為從事英語教學的教師大多從師范院校英語專業畢業，對計算機知識缺乏專業基礎，有的即使不是從師范畢業，對計算機專業的知識掌握也僅僅局限于簡單的操作，所以就出現了教英語的教師又不懂計算機，而教計算機專業課的教師又不懂英語，無法教授英語課程。計算機專業英語教學的改革首先是要選擇一批高水平的教師隊伍，他們不僅要掌握扎實的計算機英語知識，而且具有較強的計算機技術實踐操作能力，只有二者結合才能完美展現我校計算機英語教學的水平，培養出合格的計算機專業人才。
2結合專業教學，培養學生的學習興趣
在進行專業英語講授課同時，強調專業英語學習與計算機專業相結合，借助網絡和多媒體技術，突出學生的學習主體作用，激發學生的學習熱情。
（1）專業英語的學習要和專業課程相結合
教師在講授過程中，遇到有關計算機的詞匯要加以練習從而強化學生記憶。如：“design”，可講解 “CAD” computer-aided design；“multi”可講解“multimedia”，“multitask”等，把專業性知識融入英語教學當中，在獲得英語語言知識的同時，也獲得了專業知識，有助于提高學生的專業素質，同時激發不斷進取、學習的熱情。
（2）利用多媒體工具，改變傳統的教學方法
教師在講解過程中可借助兩種教學工具，一種是多媒體電子課件，利用多媒體設備將計算機專業的硬件圖片用動畫形式直觀地展示給學生，使學生了解這些硬件的外觀和功能，在展示的同時用英語加以敘述和講解；另外也可找一些日常使用計算機時常出現的英文實例指令進行操作講解，以加強學生的了解和記憶。另一種是結合計算機屏幕菜單將計算機的工作流程演示給學生，演示過程中所使用的指令、提示信息等都會用英文出現，邊演示邊講解，重復演示，并讓學生互相交流演示，演示過程中加以英語的解釋和操作，這種教學方法不僅會激發學生濃厚的興趣和極高的學習熱情，而且能培養學生用英語描述計算機運用過程，提高口語表達能力和實踐操作能力。
（3）突出學生的主體作用，進行互動教學
學生是教學活動的主體，教師在教學過程中要以學生為主體進行互動教學。整個教學過程中以學生為中心，注重培養其獨立的學習能力，激發其學習熱情，做到學習和應用相結合；注重幫助學生掌握良好的學習方法，具備較強的專業英語的應用能力，適應未來計算機專業發展對專業英語的需求。
（4）教學過程中，針對計算機過級，引用歷年計算機專業英語試題吸引學生，激發學生的學習興趣
針對學生對過級的渴望，滿足其學習的欲望，教師可引用歷年試題穿插講一些計算機考試中英語的考點，將試題的講解與上課內容較好地結合起來，如:
The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users
AISDN BWWW CFTP DHTTP
這樣會取得較好的教學效果，學生作為學習主體從自身利益角度認為這個知識對他有用，就會主動、積極地去自主學習。
3注重講解專業術語、專業詞匯、縮略詞、常用句式和語法結構
在實際教學中，應針對計算機課程詞匯、句子和語法的特點，結合專業課加強計算機專業英語的術語、縮略詞匯和語法結構的教學，培養學生的綜合能力。教學中具體針對每節課的內容設計場景讓學生反復加強對計算機組成部分、常用指令等的介紹，從而強化熟練操作程度。
另外就是要注意對句子的句式和語法結構分析，只有這樣，才能讓學生的專業詞匯量和對科技文章的閱讀能力同時提高。
4計算機專業英語教材的選用
學校在選擇計算機專業英語教材時要考慮兩方面因素，一是教材要在教師教的基礎上體現自學的特色，故教材難度要適合該校學生實際情況；教材要結合該專業課程以提高學生的專業英語水平；教材要對內容中難以理解的專業詞匯、句式結構加以注釋；教材要具有很好的教參和參考資料。二是教材要緊跟時代步伐，體現實用性。選用的教材要具備在基礎前提下，又要具備緊跟計算機快速發展的趨勢所需要的專業知識內容。
5以市場為導向，準確定位崗位需求
計算機英語課程要緊密圍繞崗位需求來開展，才能真正體現它的實用性。本著這個思路，我們邀請計算機專業教師座談，針對就業崗位共同探討計算機英語的市場需求。經研究討論，我們發現計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡維護、硬件維護、網絡設計、計算機編程、計算機基礎知識培訓、軟硬件銷售、網絡營銷等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎知識。甚至一些基本的計算機知識如：簡單的指令、界面、設備說明書、軟硬件操作規程等也是以英文的形式出現。因此，計算機專業英語是扎實掌握該專業知識并能很好地加以實踐應用的智力支持和理論保障，是工具課與專業基礎課的結合。只有全面了解和掌握計算機英語基礎知識，才能為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。
四、結束語
綜上所述，計算機專業英語教學進行改革是高職院校更好地適應社會和市場發展對人才培養的需求；符合教育部提出的以“實用為主，夠用為度”的教學目標，符合我校對英語課程的改革思路即英語要有效地服務專業課程。針對現階段計算機專業英語教學中存在的一些問題積極進行探索改革，調動學生學習的積極性和主動性，使其能借助專業英語對專業課進行更好地學習，從而為今后踏上工作崗位打下堅實的專業基礎；也能為今后使用專業英語在專業方面取得更高的成就奠定基礎。
參考文獻
1李慧蘭高職計算機專業英語教學改革探析[J]河北職業技術學院學報， 2007 (2)
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計算機專業畢業論文的撰寫前提,是先要求學員結合自己的工作實際,完成一定的應用型課題(項目)設計/開發工作,然后在課題(項目)完成的基礎上,學習并研究相關學科專業領域知識,將自己的實際工作加以
總結,以形成畢業論文.這也就是我們所要求的:論文一定要在自己的工作基礎上撰寫出來, 切勿上網下載或找幾篇文章拼湊.
計算機專業的應用很廣泛,幾乎遍及各行各業,因此論文選題的的范圍也很廣泛.網絡學員應該結合自己的本職工作,選擇一個適合自己的課題/項目和方向,加以研究,并完成課題/項目的設計和開發.在開發過程中,需要學習相關的應用技術和工具.課題/項目開發前,一定要進行計劃,要按軟件工程要求的那樣進行問題描述,軟件需求分析,總體設計,詳細設計與實現,最后是測試,在整個過程中,要像軟件工程要求的那樣,撰寫文檔.在課題/項目的開發設計中,要注意及時記錄和小結開發工作中成功經驗和所存在的問題,出現問題時,可以查資料,或向老師及同學請教.通常,在開發完成之后,學員會形成自己的觀點和經驗,這些觀點和經驗正是論文寫作的寶貴基礎.當然光有觀點和經驗是不夠的,還應該在理論的高度進行提升,即以專業理論來指導自己的論文撰寫工作.因此,從這一意義上將,論文不是一份軟件工程文檔,工作匯報或工作總結,而是對自己實踐工作進一步提升.
現在通過例子加以說明.假如一學員在中學教初中物理,平時見過或做過一些初中物理課件,也知道學校的工資,人事等管理已經計算機化.該學員初步可以選擇的論文題目就是初中物理課件的制作(或××初中物理課件的設計與實現),或中學工資管理系統和人事管理系統的開
發(或××中學工資管理系統的設計與實現),這一論文題目同時也是學員要設計和開發的內容.在確定題目后,將自己的構思與指導老師及時進行溝通,以得到老師的指導.在此基礎上,可按照前面所講述的方法,實現該系統的全部或部分(可視學員需求和時間而定),為此學員在結合軟件工程的要求,學習課件制作工具的使用,或應用系統開發工具的使用.當課題(部分)完成后,就可以開始對論文的框架進行構思.
事實上,計算機理論與應用專業有很多熱點問題值得研究的問題.
對于理論問題的選擇,選題可以參考計算機中文核心期刊上相關作者已經發表的文章所涉及的內容,要注意的幾點是,研究者應該具有:1)較好的數學基礎;2)教扎實的本專業理論知識;3)一定的研究能力;4)較多的參考資料(至少能夠找得到,或知道如何找).
對于應用問題的選擇,則廣泛得多.例如應用領域的管理系統的開發,這一選題中可以考慮的問題有基于網絡/Web的應用系統,或者選擇基于單機的應用系統開發.
教師根據社會需求所擬定的選題是:院系行政教學,科研和研究生信息管理系統,本科生學籍管理系統等. 相關選題可以本文參考附錄.
二,是本專業論文寫作的特點,寫作要點
本科畢業論文通常有如下四種類型:
1.1 完成一個不太大的實際項目或在某一個較大的項目中設計并完成一個模塊(如應用軟件,工具軟件或自行設計的板卡,接口等等),然后以工程項目總結或科研報告,或已發表的論文的綜合擴展等形式完成論文. 這類項目的寫作提綱是:
1) 引言(應該寫本論文研究的意義,相關研究背景和本論文的目標等
內容.);
2)×××系統的設計(應該寫該系統設計的主要結論,如系統的總體設計結論(包括模塊結構和接口設計),數據庫/數據結構設計結論和主要算法(思想)是什么等內容.);
3)×××系統的實現(主要寫為了完成該系統的設計,要解決的關鍵問題都有什么,以及如何解決,必要時應該給出實驗結果及其分析結論等.);
4)結束語(應該總結全文工作,并說明進一步研究的目標和方向等).
1.2 對一個即將進行開發的項目的一部份進行系統分析(需求分析,平臺選型,分塊,設計部分
模塊的細化).例如對一個大中型企業管理信息系統中的財務部分進行調研,分析和設計等,這類工作可以沒有具體編程,但應得到有關方面的初步認可,有一定的工作量.這類論文的重點是收集整理應用項目的背景分析,需求分析,平臺選型,總體設計(分塊),設計部分模塊的細化,使用的開發工具的內容.論文結構一般安排如下: 1)引言(重點描述應用項目背景,項目開發特色,工作難度等) ;2)項目分
5.1 學術論文要求文字流暢，層次清晰，詞藻不能過分華麗，近年國內外在計算機方面的論文的語言較以前生動，但用詞都以準確，不過分夸張為度。
5.2 標題要能反映內容。如有新意更好。例如，下面題目是個不好的題目："圖像處理的某些問題的研究"，論防火墻技術"等，其中的"某些問題"不如換成最中心的詞匯。論防火墻技術題目太大，不適合本科生作。
5.3 學術刊物上論文摘要一般 300 字左右，需要較高的綜合能力。而學生畢業論文摘要可以寫一頁( 1000 字左右)，因此活動空間較大，要好寫一些。
摘要可以在全文寫完后再寫。要簡明，
中英文摘要應一致，要突出自己的工作，要提供幾個 key words 。
寫英文摘要時，可先用英文的習慣和用語寫摘要 ( 可以借助于電子詞典)，然后英譯漢 , 用中文摘要去將就英文摘要。反過來，如果先寫好中文摘要，再漢譯英，則很難把英文摘要寫得地道。
為了使得英文表達地道、準確，可以讀十幾篇相關研究方向的論文的摘要，注意一些表達詞的使用，如 present, implementation, propose, give, argue 等。
平行的內容宜用平行的句型。例如下面的例子中，一句主動，一句被動，語感就非常糟糕： "This paper proposes a new algorithm and a prototype is presented.....".
5.4 前言部分要寫問題背景，動機，要說明自己工作的工作有用，有意義(才能鼓勵讀者讀下去)，通常在介紹國內外工作后，用"但是"一轉，指出前人工作的不足，引出自己的工作。在前言中簡述自己作的主要結果，(例如明確地列出幾條，說明本文的主要工作，主要成果)。前言部分的末尾介紹文章的組織情況，各節內容。
5.5 突出特色，一個項目中工作很多，有些是同行皆知，自己也無創新的，可以略寫，要多寫自己遇到的特殊困難和創造的特殊解決方法。使人家讀了能學到東西，看到作者的創意。為了突出特色，還可以在一節中分成小標題寫，一個問題一小段，與計算機相關的論文中還可以把數據結構和程序片段夾敘夾議呈現出來，比只用漢字解釋得更清楚。
5.6 上升到理論，一般碩士論文會要求這一點。如果本科生能夠在畢業論文中得出有意義的定理或命題，一般會認為是好成果。可能會被推薦到雜志上發表，或在考研、求職中得到承認。
5.7 各部分應詳略得當。一般地，畢業論文應該主要寫作者的見解和工作，把自己的創新寫深寫透。綜述要有述有評有比較。只要是作了實驗，寫了程序，一般是想寫的太多，寫不完。反之，會感到空虛，沒有寫的，有的學生抄書來充篇幅，效果不好。一般地介紹相關工作(前人的成果)部分不應該超過總篇幅的 1/6 。
5.8 完整的論文應包括測試、運行結果及分析(圖表或曲線)。
5.9 結論，小結。說明解決了什么問題，有什么創新，下一步工作主要內容等。
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六、參考文獻及引用
參考文獻是論文寫作中的重要一環，帶著問題讀文獻或雜志上的論文，不但注意學習學術內容，同時也注意學習選題方法、格式、標準的套話、起承轉合的語言和方式，參考文獻的寫法，字體的運用等等。在論文中明確給出參考文獻的出處，既代表著對前人成果的繼承，也代表了對他人研究成果的尊崇，是科學研究中應培養的正確的科學態度和做人準則。
參考文獻的寫法：按參考文獻在論文中出現的順序，用編碼的方式給出，如 [1] ， [2] ，等。參考文獻包括專著、學術期刊、學術會議、技術報告等。
七、 摘要樣板
學術刊物上論文摘要一般 300 字左右，需要較高的綜合能力。而學生畢業論文摘要可以寫到 1000 字，因此活動空間較大，要好寫一些。下面是可行寫法之一。
1. 介紹項目意義背景， 100-200 字。
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1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題
1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足
由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。
1.2 選題不恰當
選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。
盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；
1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大
由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；
1.4 畢業設計過程缺乏監督
一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。
1.5 論文抄襲現象時有發生
我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。
總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。
2.畢業設計（論文）的定位
計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計（論文）的質量。
3.有關應對措施
3.1 加強學生思想教育
如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。
3.2 在畢業設計之前做專題講座
由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。
3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計
選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。
畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。
開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]
3.4 過程管理很重要
開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]
3.5 如何杜絕論文抄襲現象
論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。
3.6 改善評判學生畢業設計質量
學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：
一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；
二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%
（1）指導教師評定成績
根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。
（2）評閱教師評閱成績
根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。
（3）答辯
成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按優秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]
總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。
參考文獻：
[1] 張艷 一種工科學生畢業設計質量的評價方法[J] 武漢工程大學學報，2010（9）：94～97
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教學內容體系的構建
（一）整合教學資源
現代專業教育理念強調教學資源的共享，因而，在教學內容體系構建的過程中要吸納多方資源。整合的教學資源既包含師資，也包含教學硬件資源。黑龍江大學借助社會保障審計科研項目，鼓勵各個學科背景教師參與到項目中來，通過對真實、海量的社會保障審計數據的分析與研究，積累豐富的教學素材。學校結合自身實際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的社會保障綜合實驗室。加大審計和計算機專業設備的開放程度，為學生專業實踐能力的提升提供技術支持。建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的數據庫，方便各專業廣大師生便捷地使用資源，并應用于研究工作。同時，強化計算機技術在社會保障政策的分析、評價、仿真、預警與建議方面發揮的積極作用。通過整合教學資源來推動學科科研創新平臺建設，提高民生領域科研團隊能力，培養多學科背景的跨學科的創新人才和復合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項目，采取聯合立項、聯合科研、聯合創新的方式，增強跨學科師資團隊的科研能力建設。此外，加強不同學科間教師的交流和互動，建立合作教學、共同培養的機制。
（二）跨學科選修課程設置
跨學科選修課程設置，提高學生選擇的自由度。社會保障專業結合自身專業的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學院勞動與社會保障法課程，經濟學院福利經濟學、審計學、統計學課程，計算機科學與技術學院的數據庫與軟件應用等課程。在具體的實施過程中，學生根據自身的專業背景和興趣愛好，跨學科進行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學習且考試合格，即達到跨學科選修課標準。這種課程設置充分體現綜合性大學的課程特色，在滿足廣大跨學科研究生選課需求的同時，調動了教師工作的積極性，實現了資源的充分利用。跨學科選修課程的設置將為未來社會保障專業學生畢業論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅實的基礎。
（三）開展學術交流活動
我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我師焉”。可見，在治學過程中要不斷地吸收不同的學術觀點，從不同的理論中提取精華。因而，教學體系的構建要想實現這一目的，就需要廣泛地開展學術交流活動。通過學術交流活動，一方面，鼓勵包括社會保障專業在內的多學科背景學生定期開展學術交流，可以激發學生的研究熱情。通過學生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構建多學科的知識結構，培養思維方法。另一方面，邀請社會保障專業教師、計算機專業教師、審計方面研究者等定期給各個專業的研究生開展學術講座。通過研討活動相互學習，教學相長，加強不同學科間的交流與互動，建立學科聯合培養機制。
（四）開展雙語教學
目前，黑龍江大學在社會保障專業教學領域積極探索開展雙語教學模式，在實踐中取得了預期的效果。社會保障專業雙語教學目標以社會保障專業知識為核心，兼顧培養學生的語言能力和思維能力。在專業教學的過程中，充分結合專業特點進行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學模式上看，以社會保障專業導師選取的最新、最前沿的學術論文為教學素材。目前黑龍江大學社會保障專業雙語教學主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導師與學生實現雙向互動，開展廣泛討論與研究，以期達到深入理解論文的目的。教學過程最后由專業導師進行一個全方位的梳理，進而從整體上把握業界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內容。可見，開展雙語教學，一方面豐富了學生的專業理論水平，鍛煉了學生的英語能力，拓寬了學習的視野，提升了文獻的搜集和應用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學術論文的撰寫起到指導性作用。今后黑龍江大學仍將社會保障雙語教學納入專業教學體系，并不斷在教學實踐中完善雙語教學的內容，打造雙語教學的專業特色。
教學條件體系的構建
（一）探索建立學生實習途徑
國家“十一五”和“十二五”規劃綱要均提出了要建設一支高素質創新型人才隊伍的要求，規劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強國。這里所指的人才需兼具理論素養和實踐能力。目前，黑龍江大學在人才培養過程中，注重理論教學，對實踐教學的關注度不高。未來社會保障專業在教學條件體系構建中要將實踐教學納入到教學活動中。但結合當前黑龍江大學社會保障專業建成時間短、學生數量少的實際情況，專業自己建立實踐教學基地和實習基地不具有現實可能性。因而在探索實踐教學的過程中，將選擇“學生自主找實習單位和專業推薦實習單位”的方式。學校加強同勞動與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區、慈善組織和企事業單位的聯系，拓寬實習渠道。通過探索建立學生實習途徑，增強學生的實踐操作能力，逐步建立實踐技能訓練和理論知識學習相互補充的教學模式。
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隨著計算機技術的迅速發展，特別是借助最新的媒體技術手段和教育資源，遠程教育日益成為即時獲取高質量教學材料和科研支持，提升專業素質的有效手段。它通過克服空間和時間上的不利因素，最大限度地共享已有教育資源以實現教與學行為的統一，有效地彌補了傳統校園時空限制。盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性等不同的教育形式，但它依然是在一定制度規范下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有干預的教育活動。遠程教育的開放性、延伸性和靈活性，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的規范和制度調控教育活動的運行，而其中形成性考核是非常重要的一部分。
1．形成性考核的基本概念
所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。因此，必須把形成性考核作為課程考核的一個組成部分進行一體化設計。形成性考核實施細則設計必須根據課程特點選擇適當的形成性考核形式，其基本形式有：階段性學習測驗、課程實踐教學、專題討論、小組學習、學習記錄等。。每門課程可根據自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面的檢查和測試，采用多種測評方法和手段進行考核。
目前，教學點負責形成性考核的組織實施，地市級電大負責形成性考核成績初審，省級電大負責形成性考核成績復審，并對形成性考核的組織實施過程和質量進行監督和檢查。中央電大負責形成性考核的指導和抽查。形成性考核的指導教師或輔導教師由教學點按照有關規定聘請，一般應具有本專業初級及以上職稱，有一定的教學經驗，熟悉遠程開放教育要求和相關規定，掌握課程形成性考核的要求。形成性考核成績由指導教師或輔導教師按形成性考核或實施細則的有關標準評定，成績經審核確認后，按規定的比例計入課程考核總成績。中央電大和省級電大建立形成性考核信息數據庫，形成性考核原始資料由教學點保存。
2．現階段計算機專業形成性考核存在的不足
如前所述，形成性考核具有傳統校園教學效果評價的嚴肅性，并有嚴格的制度規范（分中央、省和地市三級管理，各司其職）對其提供保證。但在平時的教學實踐中，形成性考核依然存在著“管理不嚴”，“考核內容隨意”，“未循章進行成績評價”和“學生間相互抄襲，答案雷同較多”等多項問題。。特別是由于計算機專業的特殊性，許多學生直接到網上搜索，找答案一抄了之，在筆者從事遠程教育教學三年的過程中，感覺到最后一點問題尤為突出。
因為遠程教育提供了學習者和教育者事實上的時間和空間上的分離，使得對計算機專業的測驗和專題討論評價有了時間上的延遲，這就產生了管理上的漏洞，無法對學生是怎么完成作業、是否按時完成等重要指標進行過程監控，使得相互抄襲成為可能。
3．計算機專業形成性考核的改進
由于計算機專業的專業特性，要求學習者有較強的操作和動手能力，一個最終的結果只有靠自己親自去編程或者操作才能獲得，并要求學習者在實踐中不斷改進操作和編程的方法，最終形成自己的風格。這就要求教育者必須深刻了解遠程教育的教學特點，領會課程教學設計和考核設計的要求，能夠運用多種媒體教材，根據開放教育學員學習的具體情況幫助他們設計課程學習計劃、制定學習策略，為學習者批閱作業并評定形成性考核成績、指導學生的學習等。
因此，改進形成性考核中存在的諸多問題、提高形成性考核的實用性是非常重要的，要達到這一目標，除了要在形成性考核的教學管理上下大工夫以外，還可以通過以下兩種手段最大限度地從源頭上提高形成性考核的質量。
手段1：不同的學生，給予不同的形成性考核試題。
從大的方向考慮，形成性考核中的試題可以分為兩種：一種是答案比較固定的試題，如選擇題、填空題和判斷題等，另一種是操作題，如實驗題和編程題等。對于答案固定的試題，可以將其占總分的比例控制在40%左右，也就是說，即使學生能夠上網搜索或者互相抄襲得到答案，，也沒有辦法通過這些試題拿到及格分數。對于操作題，不再采用以前所有學生的操作題都一樣這種模式，而是不同的學生，形成性考核的操作題都不一樣。。舉例說明，班上有40名學生，那么這40名學生的固定題都一樣，而占總分比例較大的操作題卻各不相同，這些操作題可以從題庫中（題庫中的試題可以根據教學計劃實時動態進行更新）隨機選取，每位學生都無法預料自己得到的操作題是什么。根據計算機專業的性質，操作題是最能夠反映學生水平的，所以這種類型的形成性考核不僅能夠最大限度的杜絕抄襲，從學生的操作過程中也可以發現學生對知識點了解、掌握和實際應用的情況，并有針對性地發現學生中存在的不足，實現了通過形成性考核所形成的從學生到教師的教學反饋，便于教師有指向性地指導學生改進方法。
手段2：虛擬操作，加強學生動手能力
對于某些課程如計算機網絡，計算機組裝等的形成性考核，可以脫離紙質版作業，轉為電子版。對于這類課程，學生本應該在實體實驗室中完成相應的實踐操作，但根據遠程教育的特點，我們也可以讓學生在自己的計算機上完成這類實驗。教師可以通過Flash等工具制作虛擬的和實體實驗室中類似或相同的實驗操作環境，讓學生在自己的計算機上在虛擬實驗室中完成實驗，一方面可以加強學生對實物的認識，另一方面也可以加強學生的動手實踐能力。
4．結語
形成性考核是遠程教育充滿生命活力的有力保證，只有充分認識到形成性考核的地位和重要性，才能使遠程教育的教學效果得到有效體現。增加計算機專業形成性考核中操作題的比例可以實現教與學雙方的溝通與互動，杜絕抄襲等不利因素，最終使遠程教育的實效落到實處。
[參考文獻]
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《計算機專業英語》中的主要內容應囊括所有計算機技術的內容，主要有HistoryandFutureofComputers、OrganizationofComputers、DataStructure、OperatingSystem、SoftwareEngineer-ing、ProgrammingLanguages、TheInternet、DatabaseManage-ment、Multimedia。首先在選擇教材上，不能使用特別困難的教材——本來課程就很復雜了，如若用難度過大的教材，讓學生望而生畏，就非常不好。教材難度適中即可。本學期我在五個平行授課班級中都實施了教學改革。教學改革的具體方法如下：緊扣大綱，把課程內容分為九個單元，根據重難點來劃分課時。每個單元的內容相對獨立。在每個單元的內部，把課堂內容劃分為以下四個部分：
2.1課文內容的講解。鑒于課文內容基本上都是本單元內容的專業科技說明文，在講解的時候應特別注意聯系學生學習過的內容，把學習過的知識點進行梳理，引領他們更好地理解內容、溫故知新。
2.2針對本單元的內容，找出合適的聽力資源，做一次聽力材料。現在的大學生，聽力環節其實是普遍比較薄弱的。那么，每個單元做一次聽力，雖然不能從數量上取勝，那么在質量上就應當注意。但和實用英語的聽力材料不同的是，應當選取和計算機專業相關的材料，如果選取的材料能和本單元的內容相吻合就更好了。比如，OrganizationofComputers這一個單元里，我找的聽力材料就是關于某硬件設備壞了需要維修的一個小對話。學生們剛剛學習過硬件設備的說法，那么，在這里就很容易能聽出是哪個部件出了問題——很容易就能提高他們的注意力，提高他們在課堂的成就感和滿足感。
2.3針對本單元的內容，布置本單元的課堂任務。本課程是一門面向應用的、具有很強的實踐性與綜合性的課程。通過理論教學和任務環節的訓練，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。在完成任務時，也鞏固了理論基礎。理論聯系實際，提高學生學習興趣和效率。比如在DataStructure這個單元中，我布置的任務有以下兩個：（1）講解兩種主要的數據結構（備選的數據結構有列表、鏈表、堆、樹、數組、棧等）；（2）情景對話：關于學習數據結構中的經驗交流。學生需要提前準備好材料，在課堂上來進行表演。通過這兩個任務的選擇性完成，學生在準備和表演的過程中，可以對其中任意一個內容的理解都比只是聽講來得更深刻更有體會。而且，開口說英語也可以有效改善“啞巴英語”的現象。既鞏固了所學內容，又鍛煉了口語，一舉兩得。
2.4給學生布置一些課外閱讀的材料，內容和本單元課程緊密相關，但難度可以降低一些。以學生自己閱讀理解為主，為保證效果，需要針對閱讀材料，提出問題，讓學生回答。潛移默化地使他們養成閱讀的習慣。
3、考試方法改革的具體措施
本次考試方法改革中，采用過程考核的方式，最主要的有兩種形式：
3.1單詞和句子的聽寫，兩個單元一次，共四至五次成績，其平均分作為平時成績。這樣讓學生把功夫用在平時，掌握大綱要求的專業詞匯。可以避免學生到期末狂背單詞，考完試立刻忘光的現象，真正擴大學生的專業詞匯量。
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目前，高職學生在校期間，是沒有時間接受專門的創業教育的，對創業知識缺乏全面的了解。而且相對于本科學生而言，高職學生的創業自信心不足，懼怕創業，缺乏創業精神。因此，高職院校更應該加強創業教育，培養高職學生的創業意識和創業精神，積累創業知識，提高創業能力。
創業教育的培養其實是對學生創業意識的一個培養過程。創業意識的培養不僅僅限于自我創業意識的培養，更要培養創業的社會意識，所以在教育過程中，要使學生學會將自己的需要、興趣、理想同社會的需要結合在一起，要把創業意識教育與人生價值觀教育、健康的心理品質教育有機地結合在一起。
教學是實施教育的主要渠道，要有效地推進高職創業教育，培養學生的創業基本素質，離不開教學這一主渠道。我院計算機多媒體技術專業結合學校和學生的實際情況，根據專業特點，為引導學生創業，做了一些積極探索，在潛移默化中培養學生的專業能力、獨立能力和社會能力。其中，專業能力包括專業知識和職業技能;獨立能力包括獨立生存、獨立學習、獨立思維判斷的能力;社會能力包括社會交往、公關、組織、管理和競爭能力。學生具備了上述三種能力，才能敏銳地捕捉機會，果斷地進行實踐，才能有效地施展才干或進行創業。
具體來講，包括了以下幾個方面的運作:
1將創業教育滲透到課堂教學中
我們在設置和執行教學體系時，從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面進行一體化的操作，使創業素質同步養成，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本能力，從而實現創業教育目標。以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。
采用項目化教學方式促進學生創業精神的培養，師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開教學活動。先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以項目的完成情況來評價學生的學習。在項目教學法中，教學任務很明確，與企業生產過程或商業經營活動有直接的關系，學生學習積極性普遍得到提高。學生在解決問題的過程中，將理論知識和實際技能結合起來，較早地接觸了工作中的問題。例如在Photoshop、3Dsmax、premiere等課程的學習中，我們與一些校企合作單位聯系，找一些企業現實的項目，交給學生完成。這樣，學生在設計項目的過程中就不斷地發現問題，提出問題，解決問題。極大地增強了學生思考問題的能力，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題、團結協作、綜合概括、動手操作、挫折承受和應變各方面能力，以及適應飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力。
2教師科研與創業社團模式結合，增強學生創業能力
計算機多媒體技術教研室成立了“Photoshop社團”、“ 3Dsmax社團”、“Flash社團”、“網頁制作社團”4個創業社團，各社團都有老師和學生做負責人，以理論授課與案例實踐操作相結合的方式，注重應用型研究，如企業應用軟件開發、動漫設計、影視、游戲等，旨在促進教學，提高學生的專業實用能力、測試能力以及職業溝通能力。我們將教師的科研成果有機地融入到教學中，通過教師的言傳身教，潛移默化地影響學生的創業能力。實踐證明，在社團中開展教學，學生的興趣被調動起來以后，再以實際項目需求為基礎，引導學生學習實用的專業知識，達到了很好的教學效果。
3開展創業指導，使學生了解創業的途徑，鼓勵學生開展創業嘗試
由于學生對市場經濟的實踐比較陌生，讓學生了解創業常識，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請IT行業中不同的企業來校，介紹計算機多媒體技術領域先進的技術，和目前流行的多媒體軟硬件使用，進一步讓學生了解創業的途徑。學校每年都開展創業設計比賽，讓學生自己開發創業項目，并進行評比，對于好的創業設計，我們也會想辦法與企業聯系，幫助完成初步設想，激發了學生的創業熱情。
因此，創業教育是時代的要求，高職院校要成為創業者成長的搖籃，我們就應該順應時展的要求，將創業教育和專業教育結合，將其融入到專業教學的各個環節中去。教育和鼓勵學生的創新精神和創業本領，主動適應社會需求，憑著堅忍不拔的意志力，憑著組織才能和協作精神，開創出一片屬于自己的天空，證實自我生存的價值。
參考文獻
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隨著當今社會的發展，社會人口的增加，就業與失業嚴重失調。面對沉重的就業壓力，大學文憑已經不能成為打開企業大門的敲門磚，找不到工作的大學生比比皆是。面對長期存在的大學生就業問題，許多的大學生只能選擇自主創業來解決問題，同時也為社會減少壓力。由于電子商務的迅猛發展及良好的發展前景，使得電子商務創業方式更受大學生青睞。大學生在電子商務領域創業是復雜的，它需要個人的經驗、知識、判斷和決策各個方面的能力。然而電子商務本身是高科技的應用集合體，傳統的僅依靠簡單的課本和實驗室軟件教授電子商務知識的方式，不能夠幫助其有效的在電子商務領域創業，如何讓大學生及時迅速掌握電子商務領域的實踐知識，是現階段高校電子商務實踐教育的重要研究課題。
二、國內高校電子商務教育分析
目前我國多數高校開設電子商務專業，但專業學生就業情況不理想，而市場上對電子商務領域的人才又有較大的需求，這種供求矛盾的出現主要是因為高校電子商務教育與實際電子商務應用領域知識相脫節。這表明現階段我國電子商務教育中只傳授大量基礎理論知識的教學方式不適應電子商務領域的快速發展，學生在畢業后很難真正的將所學知識運用到創業實踐中去。我國高校電子商務教育主要存在以下方面的問題：
1、專業知識無法與創業理念相結合
國內高校開設電子商務這門課程大多數是在管理學院，經濟學院，信息系統與信息管理學院中開設，有電子計算機學院也有開設這門課程，但更多的是在管理學院開設的。學院開設這門課程雖從不同的角度單一來培養學生，而將電子商務專業知識與真正的電子商務結合的卻少之又少。學生在單獨應用電子商務理論進行實際工作的時候便顯得相形見絀，學電子商務專業的學生單拿出來比不過計算機專業，軟件專業的，加上所有的創業知識與經驗又少，根本就是寸步難行。
2、師資力量的不足
相比于國外的教學隊伍，國內的電子商務教育師資隊伍頗有不足之處。據了解，大多數的學校開設電子商務這門課程的時候，并沒有一個達到一定的教學水平、能夠出色完成教學計劃的師資隊伍。多數老師是從計算機專業、軟件專業、通信和管理學專業出身的。他們并不精于電子商務，只是從計算機、軟件等相似方面向學生傳授課程。同時，由于重視不夠教學計劃也不夠完善，多數的老師只是會到哪就講到哪，多數教師并沒有親身經歷過電子商務實踐，只將他們平時接觸的電子商務的一些小經驗拿來傳授，在傳授課堂知識時難免會生搬硬套書上的觀點和理論。講課過程中也會死板枯燥，甚至無法和學生達到學習互動，所以學生在學習時便提不起來興趣，時間一長不免會對這一課程感到無趣，甚至有抵觸心理，根本就是沒有達到教學的標準和要求。
3、教材質量的不足
盡管近些年國內的教育部對電子商務教材進行了加強編寫，努力使教材進一步的完善，但是國內的各個高校使用的教材還是良莠不齊。其內容卻是很難滿足想要好好掌握這門技術的學生，其中不乏有直接翻譯外文的課本，有從各個網上找的一些參考資料，整編成書。學校解決不了教材的問題，沒有能編寫一部好的教材的人才，教材質量就停滯不前。各高校只能一年又一年的延續使用內容枯燥，乏味的教材，致使學生的學習質量也嚴重下降。
4、電子商務實驗投入不足
雖然現在社會的良好發展，社會經濟整體提升。各學校用于教學的經濟支出也有了提高，但是還是有些學校的電子商務實驗室的建設還是不夠完善。在這些實驗室內的計算機有些過于的陳舊，學校在多年前購置的電腦，仍然沒有更換，更是不定期的出現機器癱瘓的情況，更有在上課期間計算機突然停止工作，不僅耽誤了老師的教學，更耽誤了學生的實驗。通常這種情況很會影響學生學習的心情和興趣，對今后造成了很多不良的影響。
5、教學的實踐性不足
電子商務作為實踐性非常強的專業，僅在教材上學到的知識遠遠不夠的，更不用說現在教材質量的劣質，不能使學生對電子商務的知識進行深入。開展電子商務，不單是一個技術問題，更重要的是將對企業的組織結構、人員管理、業務流程、工作方式產生變革，對實施者各方面能力的要求是非常高的。而許多的高校卻著實忽略了這一點只有一味的傳授枯燥死板的理論知識。所以，當許多高校沒有提供給學生一個實踐平臺的時，學生在不能親身實踐，既不能提高自己實際中應變能力，實際操作技術能力，也不能對電子商務的知識進行深入的理解和整合，以致以后的在電子商務創業中面臨問題而措手不及。
三、基于網絡教學模式的電子商務課程改革措施
齊齊哈爾大學經濟管理學院開設電子商務課程十幾年來，課程組成員不斷的研究電子商務課程教學與實踐的結合問題，并利用多種網絡教學模式進行課程拓展，效果較好，學生不僅畢業時容易在電子商務領域就業，而且每年都有學生畢業后在電子商務領域自主創業。針對以往傳統的電子商務課程教學，課程組主要從以下幾個方面進行了改革。
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一、以就業為導向，正確確定電算會計技能的教學內容
我校于2006年對浙江省內中小企業會計人員的職業現狀進行了調研。調研對象主要是我院會計專業歷屆畢業生及其所在企業的負責人；范圍主要集中在紹興、溫州、臺州、寧波、杭州五地，共走訪企業60余所，收回調查問卷200余份。調查顯示：
手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力十分重要
上述選項中“手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力”以80.3%的比例排在第二位，說明對電算會計人員而言，這一能力也是相當重要的。
此外，調查發現，在已實行會計電算化的企業中，真正脫離手工記賬的企業僅很少，絕大多數企業屬于人機并存的記賬狀態。因此，我們還對企業中各子系統的應用情況進行了調查。結果如下：
可見，不同的企業實行會計電算化的程度和范圍都不一樣，財務系統中的賬務處理、工資、報表等系統應用最為廣泛，其他系統應用面相對較低。為什么會如此呢？通過訪談，我們了解到原因有二。其一，企業資金有限，只能在部分領域中實現會計電算化；其二，會計人員的能力有限，無法全面實施會計電算化，而這第二個原因是最主要的。這說明，會計人員的系統實施能力已經影響到了企業信息化建設的步伐。
另外，在尚未開展會計電算化的企業中有近95%的企業打算在將來實施會計電算化，這部分企業一旦開始實行電算化，他們亦將面臨一個“系統實施”的問題。
綜上所述，高職會計專業學生若能掌握一定的系統實施能力，是非常符合用人單位需要的。
3、計算機軟硬件維護能力也比較重要。
計算機、打印機等設備是企業開展會計電算化工作的重要工具。掌握一定的計算機技能對會計人員而言肯定是有益的。為此，我們設計了4個問題：
。①貴單位是否單獨設置計算機技術人員崗位：
這說明，很多小企業因為自身資金實力問題，或者是考慮到工作量問題，并沒有單獨設置計算機崗位。這在計算機大量在財務工作中采用的今天，對會計人員是非常不利的。
②企業對所作用的財務軟件安裝維護工作是否由軟件銷售公司負責？
此調查結果說明，企業的軟件維護工作主要由軟件銷售公司負責，但是，一些細小的計算機問題（比如病毒攻擊、設備連接等），不可能也不好意思直接找軟件銷售公司解決，否則會引起對方的反感，更會無端浪費企業的時間和精力。況且，目前一小部分企業仍在使用一些來歷不明的財務軟件（調查中發現，此類企業數量不少，但因涉及企業隱私無法確切統計其比例），這些企業在軟件維護上存在的問題更多。此時，若財會人員自己能懂得一些簡單必要的計算機知識，就能起到如虎添翼、錦上添花的作用。
③電算會計操作人員是否有必要掌握一定的計算機技術？
該選項表明，電算會計操作人員具有想掌握一定計算機技術的愿望。
④下列哪些計算機技術，你認為有必要掌握?
可見，除“一般的計算機操作能力、文字錄入、辦公軟件的操作”外（此內容各院校已開設相應課程），病毒維護、打印機等外部設備與電腦的連接、操作系統安裝與維護、計算機硬件組裝與維護技術、軟件的安裝與維護等技能均有超過1/3以上的人認為應該掌握。
學校若能針對此類內容，為會計專業學生量身定制一門計算機課程，將有利于提高學生的職業能力。本人為此專門找到了12位從事計算機專業教學的高職教師。他們認為，若能安排一門3學時/周的實踐課程，學生掌握上述計算機技能是完全可行的。
二、以應用為主線，科學設計課程體系和教學內容
根據上述調查結果，我認為高職會計專業對電算會計技能的培養，至少要設三類課程（如下表）。
第一類為技能基礎課，主要介紹一般會計信息系統（ERP軟件）的功能模塊和數據聯系以及一般的計算機操作技術。學校可以設置計算機文化基礎、會計信息系統兩門課程；主要目的是使學生了解目前我國財務軟件的系統劃分和內部的數據聯系，同時使其具備與崗位要求相適應的計算機技能。
第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規律。
第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。
總之，電算會計崗位是會計工作的重要崗位之一，學校對其技能的教學與安排一定要從崗位實際需要出發，突出傳統的學科界限，真正做到按能力為本位進行教學內容的安排和課程體系的設置。唯此，才能使學生的職業技能得到真正提高。
參考文獻：
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一是“聽”。聽職業教育專家的報告，了解職業教育發展的趨勢，了解教育教學改革的有效途徑和方法。如江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長的報告，既有理論研究的成果，也有實踐探索的經驗，馬所長研究的“三以一化”課程改革成果，對職業教育課程改革具有實踐指導意義。聽者，可理清思路，目標明確。
二是“看”。看職業教育的專著，全面系統地了解職業教育的教學實踐與理論研究。如姜大源的著作《職業學校專業設置的理論、策略與方法》，內容包括課題研究總報告、科學伴隨研究、行業案例研究、地方案例研究、國際比較研究等。看者，可接受理論指導，進行實踐探索。
三是“思”。職業教育的對象和內容復雜多樣，各專業差異比較明顯，可套用的經驗和方法偏少，只有不斷地反思，總結經驗，才能成為一名反思型教師。思者，可積累經驗，反思提高。
四是“變”。教師的角色要變，“三尺講臺，對著黑板”的教師是無法適應職業教育的。教師既是講師，也是工程師，是師傅，能說，也能做，更能教。如在計算機綜合布線課程教學中，教師帶學生在真實的場景中，教師以項目經理或項目技術負責人的“身份”，戴著安全帽指導學生學、做。變者，可轉變角色，提升質量。
二、專業知識是專業發展的關鍵
目前職教界教師專業知識多數是從大學里學來，知識的實用性不夠。解決這個問題的途徑如下。
一是“研”。研究是基于專業發展研究，研究內容是學校的真實案例。教師應立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，在形式上可以是草根課題、校本課題、教學案例等。如計算機安裝與維修課程教學中，研究如何采用“體驗式”教學模式，易學，易做，易教，讓快樂學習成為現實。
二是“做”。做的過程是知識的應用過程。教師要大膽去實踐，在實踐中去應用知識，同時去發現知識的不足。目前，全省已全面推進“五課”教研“兩課”評比活動，其核心是回到課堂，但許多教師怕參加比賽，認為賽程太難、太苦。其實，參加“五課”教研是一個很好的提升專業知識的過程，而“兩課”評比更能彰顯自身能力。
三是“寫”。寫的過程是對知識的歸納和提煉過程，寫反思筆記、讀書筆記、教學隨筆、教學論文等都是很好提升專業知識的過程。光想不寫，是無法真正提升專業知識的。
三、專業能力是專業發展的核心
職業教育的教師專業能力區別于普通中學，不僅要有勝任教學的能力，更要具備企業崗位能力。目前，職業教育教師隊伍中普遍存在能教不能做的現象，一些教師把教材講得很好，但培養的學生不實用，企業不歡迎。問題是教師的專業能力不全面，最主要缺乏企業崗位的能力。其解決方法如下。
一是“比”。每年一次的技能大賽是提升教師專業能力的一個平臺，技能大賽的特點就是以企業項目為背景，注重實踐操作和綜合能力，教師通過參加技能大賽，了解自身的專業能力與企業真實需要之間的差距，了解最新技術的發展趨勢。目前，許多教師參加比賽，太過于“功利”，而領導關注成績無非是“面子”工程的需要。其實對教師個體而言，更需要關注通過大賽讓自身的專業能力得到提升。
二是“走”。教師只有走出辦公室，進企業，進車間，才能了解企業所需。學校應以制度形式落實教師頂崗實習，而就教師個人可以主動找企業項目，參與企業產品研發等。
三是“實”。要做到貨真價實，目前，專業教師雖已取得了高級工或技師證書，是所謂的“雙師型”教師，但細細觀察，高級工或技師證書“水分”較多，培養機構收了錢，教師取了證，證書的作用更多是滿足學校評估驗收，而在實際教學中作用不明顯。教師可以參加企業資格認證，如計算機專業可參加微軟、ADOBE認證、思科認證等具備高含金量的認證。