引論：我們為您整理了13篇高考語文復習資料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、高考真題和教材課本的密切關系

高考語文試題很具有導向性，近幾年的高考語文試卷與課文結合緊密。從高考的語基、閱讀、語言綜合運用、作文等題目中我們都可以找到試題與教材的結合點，即“試題在課外，答案在課內”。下面以近幾年江西高考語文卷為例說明高考卷和教材的緊密聯系。

1.（2013年江西卷第14題）詩歌鑒賞題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

水調歌頭?壬子被召，端仁相餞席上作

辛棄疾

長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。

一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。

（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。（2分）

（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。詞人借它們分別表達了什么情思？（6分）

這道詩歌鑒賞題考查考生對課文的熟悉程度。下面幾個方面直接或間接考查課本：（1）“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”活用了課本上的兩個典故，它們分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》一文。（2）“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在必修2屈原的《離騷》和選修本《中國古代詩歌散文欣賞》的《湘夫人》一文中都可以找到依據。《離騷》中涉及的是“蘭”“蕙”這兩個意象，課文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩蘭’。……蕙，攬，比喻高尚的德行。”“蘭”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文為：“疏石蘭兮為芳”，又有注解：石蘭，香草名。至于“菊”的意象在課文中例證很多，必修5陶淵明的《歸去來兮辭》中就有“三徑就荒，松菊猶存”，“菊”因為純潔脫俗，備受陶淵明的鐘情。2012年江西詩歌鑒賞題考了“楊柳”“飛絮”兩個意象，這兩個意象在課文多處有明顯的痕跡，如柳永的《雨霖鈴》中就有“楊柳岸，曉風殘月”之句，表達的是離別思念之情。（3）南宋愛國詞人辛棄疾是必修4重點介紹的豪放派詞人，他的詞風格沉雄豪壯，善于活用典故，熟悉了辛棄疾，對閱讀理解他的作品很有幫助。

2.從2011年開始，江西高考的古詩文默寫就明確規定只默寫課本上要求背誦的古代詩歌散文，這本身就是重視教材，回歸課本的指揮棒。

3.大閱讀選取了黃永玉的散文《平常的沈從文》。考生閱讀這篇散文應該順風順水，因為沈從文的文章風格，他的為人幽默風趣，以及他卓越的才華和從容瀟灑的人生態度，我們在高中語文必修5拜讀他的《邊城》時就已經熟稔了。這是高考題要求我們重視課本中名家名篇的一個導向。

4.語言綜合運用題更明顯。以2013年江西高考語言綜合運用題為證：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。這道題，直接考查考生對選修課本的掌握程度，可謂“明目張膽”地高舉了回歸課本的旗幟，導向明顯，不能忽視。

5.江西卷客觀選擇題中，每年都鮮明地體現回歸課本的導向，特別是字音字形題，相當一部分內容是來自課本的注解。

如：2012年的字音題：

謚（shì）號 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 錙（zī）銖必較

整飭（chì） 優渥（wò） 監生（jiàn） 執拗（niù）

2013年的字音題：

蟊（máo）賊 湍（tuān）急 模棱（léng）兩可

載（zài）體 涔（cén）涔 慍（yùn）色

畏葸（xǐ） 殞身不恤（xù）

字形題：回溯 皇天后土 影碟 殘羹冷炙 金碧輝煌 城闕 編纂 惻隱

6.文言文的考查和課本結合很緊密。每年的文言文考題選文在教材外，但考查的知識點都在教材內，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“給、勞、勝、籍”，2013年考了“從事、工、質、昏”等實詞，這些實詞在課文中都能找到影子。文言文的復習，要回歸到教材課文的梳理上來，回歸到課本常用實詞、虛詞、句式的歸納整理上來。

三、高考語文復習回歸教材、重視課本的有效方法

1.思想上高度重視，認識上一步到位，態度上回歸本位。高考語文復習從一開始就要在思想上有回歸課本的強烈意識，制定周密的復習計劃，把課本的復習納入高考語文三輪復習的全過程，采取雙軌并行的復習路線，即一條線選擇利用復習資料根據高考題型進行系統復習，另一條線回歸課本，有計劃地復習課本，積累語文基礎知識，培養閱讀能力。語文高考要求考生掌握基礎知識和提高語文素養，必然要抓綱務本，以教學大綱和教材為主要依據。因為大綱是老師組織教學活動和學生進行有效學習的依據，是語文評估和考試命題的依據；課本是聯系教、學、考的紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。脫離大綱、架空課本復習，如同無水之源，是絕對不利于掌握知識、提高語文能力的。

2.充分保證語文復習時課本的復習時間不落空。具體做法是第一輪復習每節課安排20分鐘時間復習課本，對必修選修的九冊課本進行全面的系統復習，不留死角，根據體裁的不同歸納整理，分門別類，有條理地積累知識，夯實基礎，培養能力。第二輪復習還要每節課安排時間再提煉課本，進行橫向縱向比較，比如把課本中《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三篇課文比較閱讀，把陶淵明的《歸園田居》和《歸去來兮辭》一起理解，積累實詞虛詞名句，提煉作者的不同觀點，培養閱讀能力。

3.利用課本積累基礎知識，夯實基礎。近幾年的高考試題，第一板塊是對語文基礎知識的考查，這是一個難點，沒有對課本的復習掌握，沒有時間的投入，沒有一個穩定的牢固的記憶，基礎就夯不實。落實就是生命，該記的要記牢，考試才有源頭活水，如字音、字形，如成語的積累，近義詞的辨析，文言實詞的記憶。盡管表面上默寫題就8分，但這是基本分，大家都應能得到的分數，得不到就太遺憾了。字音、字形、熟語、近義詞的復習一定要利用課本。我們的做法是，利用優秀的學生分別按必修1到必修5再到選修課本的順序提煉概括字音、字形、熟語、近義詞，打印出來，發給每個學生，讓學生根據復習課本的進度去識記鞏固，然后定時聽寫。這種訓練表面看是為了解決語文基礎知識這幾道題，實際上是爭取語文考試成績優良的基礎。

4.作文素材的提取離不開教材，課本是獲取高考作文的豐富素材庫。高考改卷老師最喜歡的素材，一是從課本上精心挖掘出來的人、事、物，一是從現實中提煉出來的時鮮素材。歷年的高考作文題均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。語文教材，為我們提供了大量文質兼美的典范文章，這里涵蓋了人類歷史上一切優秀的文學名著，涌現了一大批的文化巨匠，可謂是“百家爭鳴、百花齊放”，為我們的寫作提供了生動的素材。同學們在寫作時總是感到素材太少，從而導致“言之無文”。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏。同學們如果能靈活運用好我們課文中的素材，定能克服作文應試時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學內涵及文化底蘊。

篇2

越臨近考試，學生越容易產生焦慮情緒。教師一定要引導學生及時調整好心態，不要讓不良情緒影響到學習，把注意力都集中到學習上，要心態平和，坦然面對。教師可以引導班級學生根據自己的實際情況，制訂具有一定操作性的學習計劃，并以此為中心進行復習，避免產生焦慮情緒，轉移注意力。比如，以高考語文《考試大綱》為藍本，鞏固復習考試各個考點，以名句默寫為例，合理安排考前時間，把考試大綱中要求背誦的篇目至少過兩遍，尤其是重點句子，盡可能在考試拿滿分。

二、需要熟悉考點

在備考階段，學生一定要熟悉語文學科的考點，明白其中的重點與難點。比如，在考試大綱中，要求學生能夠準確理解和現代漢語不同的那些句式、用法：賓語前置、詞類活用。在復習文言文的時候，學生要以考試大綱要求為基點，知道其中的采分點，特別是文言文翻譯題。在做模擬試題的時候，都要清楚每道試題考查的是什么，回歸考綱，掌握科學的復習方法，提高復習效率。

三、要學會歸納總結

在高考備考階段，學會因題歸類是非常關鍵的，是提高復習效率的首要前提。以古詩鑒賞為例，需要復習的方面非常多，內容又繁雜。在復習過程中，學生要學會對古詩分類，比如，山水田園詩、邊塞詩、送別詩。在此基礎上，還可以歸納出各類古詩考查的方面，比如，常見題型、答題模式。以詠史詩為例，鑒賞古詩的思想主旨是歷年常考題型，學生可以對此進行歸類，比如，懷才不遇、壯志難酬。這樣在考試過程中，便能靈活應多這些題型，采取多樣化的方法，辨別錯誤選項，提高得分率。

四、要學會查漏補缺

篇3

1.課本復習和知識點專題復習相結合，以知識點專題復習為主線，以課本復習為輔線。

課本復習主要利用早讀時間，給學生制訂具體可行的復習計劃，由學生自主完成。知識點專題復習主要由老師帶領學生在課堂上完成。這樣兩線并進，有主有次，可以調動教師和學生兩個積極性，最大限度地提高復習效率。

2.語言知識的積累和語言運用相結合。

鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復習專題時，打破常規的復習順序，把語言知識點的積累和語言運用結合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復習等專題復習穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復習的枯燥記憶，又保證了學生不間斷的語言運用技巧的訓練。有積有發，兩者結合，相得益彰。

3.語言基本知識點的復習和作文訓練相結合。

在第一輪的復習中，至少每兩周進行一次作文訓練。(作文訓練也可以和模擬考試同時進行)比如，第一次作文專門訓練基礎等級的“符合題意”。第二次作文專門訓練“符合文體要求”。這樣第一輪復習結束，(一般應在3月份)學生應該能夠對高考作文的各項能力要求做到心中有數，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應萬變，“手里有糧，心中不慌。”

4.專題知識點的復習和閱讀相結合。

高三年級是至關重要的一年，時間緊，任務重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學生都主管地給各科復習排座次，語文成為眾多學生眼中的弱勢學科。在語文課堂上，老師為了趕進度，完成教學任務，也忽視了閱讀教學，更談不上對學生課外閱讀的指導。這樣做的結果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學生語文學習的興趣，高三年級復習課尤其如此。所以高三語文復習恢復閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學生的語文成績，只會提高其語文素養和語文成績，這是有很多成功先例的。

5.語文知識的專題復習和模擬考試相結合。

語文應試素質和能力是高中學生必須具備的，對面臨高考的高三學生而言，這兩點更加重要。根據語文的學科特點和近年高考語文試題特點，對初入高三的學生便開始周期性的高考模擬訓練，實踐證明是可行的而且有益的。

高考語文二輪復習的策略經過高三上學期的學習，語文學科完成第一輪復習，在此基礎上，從寒假到一模就進入了第二輪復習階段。第二輪復習是語文科目各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關鍵時期，在整理第一輪復習資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要歸類，題目題型要歸類，答題步驟要規范，作文構思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補漏。

策略一：老師的準備策略

查漏補缺，明確目標

一輪復習側重在梳理和建構完整、系統的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復習則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據自己的薄弱環節集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復習時做過的卷子，對各個知識點進行認真細致的全面檢查，做到真正了解自己學生的薄弱項。根據木桶短板理論可知，這些薄弱環節也許就是影響下一步提升語文成績最關鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進行大量的實際訓練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領式的復習，善于瞻前顧后，完善知識系統，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復習，最忌諱的就是要求不嚴，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準確深入細致的探究，這樣做的結果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓練，形成快捷、準確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復習的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質量求上

二輪復習階段是接收全國各地各類復習資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復，因為，題的質量很大程度上決定了備考的質量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學生，強化訓練

有不少學生數理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學科“補短”刻不容緩。針對這部分學生，一卷得分的高低至關重要。調查表明，有相當多語文能力并不很強的學生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學生在有限的時間內通過一定量的強化訓練拿一卷基礎知識的分數相對容易些，這部分學生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養上，不如把力量放到語言基礎知識的復習上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學生為了在高考中領先于其他人，總是絞盡腦汁想方設法要比別人學得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達不到應有的效果。二忌學而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養成思考、總結的習慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;

(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件 (抓要點概括,推動情節發展的要點必須要\首尾的關鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)

三：主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。

四、修辭方法及表達作用

比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了 情感。

排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。

設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現手法 (2).表現了什么內容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現了 ，表達了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.

六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答)

1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。

2、內容上：開篇點題、抒感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.

環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

篇4

在本次活動中，才智教育南京中高考研究院副院長金丹向與會者介紹了“狀元計劃”，雖然只有簡短的幾分鐘，但“狀元計劃”甫一亮相，便引起了家長和考生們的極大關注。數十位家長圍繞著“如何才能成為才智狀元”的問題，向金院長了解細則。對此，金院長給予了以下明確的解答：

才智教育“狀元計劃”針對南京市重點中學成績名列前茅的初高三考生，通過學生報名、學校老師推薦以及才智內部考試等程序，最終將產生數十名尖子生進入“狀元計劃”。

以上過程中所有輔導、師資費用均由才智教育集團承擔。同時對于中高考成績優異的學生，根據年級段的不同設立不同的激勵獎項。在高考中一旦考上市文理科狀元或為被錄取院校的文理科狀元可獲得20 000元（每學年5 000元）才智勵志獎學金。

聽完金院長的介紹，家長和考生躍躍欲試，爭相報名，希望自己或孩子能通過努力，進入“狀元計劃”，考入理想名校。

面對受到熱捧的“狀元計劃”，金院長也深受感染，激動不已。她明確表示，雖然“狀元”名額有限，但南京才智教育一定會盡最大的努力培養優質考生，期待“才智”的大門里走出越來越多的高分學子。

左老師在講課中，圍繞高考語文復習，對考生做了十分給力的重點提示：

一、用好一本資料。“弱水三千，我只取一瓢飲”，復習資料良莠不齊，選擇一本好的語文資料并充分利用，熟悉每一題的命題范圍與形式，有的放矢地復習練習，且能以高考真題為實戰演練的題目，有選擇地演練一般練習。

二、定好自己計劃。定好計劃，精確到天。什么地方是自己的薄弱點，哪些地方還有待強化，哪些地方是易得分點，自己心里都要有數。文科班的附加題名著閱讀題，《三國演義》、《紅樓夢》、《邊城》幾乎年年考，而《家》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《女神》、《吶喊》、《哈姆雷特》會隔年考到，里面的主要人物、主要片段，藝術特色，都要復習到。

篇5

1. (2009年高考語文浙江卷)下列各句中,加點詞語能被括號中的詞語替換且符合句意的一項是(B)

A. 針對個別干部違規駕駛公車發生交通事故的現象,某單位作出副科級以上干部重考駕駛證的決定,這實在是驢唇不對馬嘴。(名不副實)

B. “限塑令”頒布之后,農貿市場的一些攤主對記者打開天窗說亮話:為了招徠顧客,我們難以拒絕提供免費塑料購物袋。(直言不諱)

C. 學習西方發達國家的管理經驗,需要提倡“拿來主義”精神,如果脫離國情,盲目照搬,就有可能畫虎不成反類犬。(畫蛇添足)

D. 1977年高考招生制度的恢復,既給下鄉知識青年提供了求學上進的機會,也使許多農家子弟有了“鯉魚跳龍門”的希望。(脫胎換骨)

2. (2010年高考語文浙江卷)下列各句中,加點的詞語運用錯誤的一項是(B)

A. 她到任不久便發現這個部門人浮于事:多數人在完成任務后,以各種無聊的事情來打發時間,讓別人看起來自己很忙而不被說三道四。

B. 在演講比賽中,他口若懸河,滔滔不絕,但所講內容與事先定下的主旨并不相關,顯得小題大做,榜上無名也就理所當然了。

C. 象棋人機大戰凸顯了計算機思維與人類思維的差別,觀戰的內行覺得計算機的走法其實也很普通,但我這個象棋方面的半瓶醋卻對個中奧妙困惑不已。

D. 他性格內向,不善與陌生人打交道,剛見到她的時候,臉都漲紅了,期期艾艾了好一會兒,也不知在說些什么。

【考點分析】

這兩年,高考語文浙江卷“基礎知識部分”對正確使用詞語的考查由兩題減少到一題,命題形式主要有“加點詞語運用正確的是”和“加點詞語能被括號中的詞語替換且符合句意的是”兩種,“依次填入下列橫線處的詞語,最恰當的一組是”這類傳統題型已經不見。目前常見的兩種題型重在考查同學們“在一定的語境中準確運用詞語”的能力,考查得比較多的是成語和熟語,但這并不表示除了成語和熟語以外的詞語不會在高考中出現。

【復習筆記整理法】

詞語使用不當的表現有:張冠李戴、望文生義、重復贅余、自相矛盾、不分輕重、不辨色彩、不合邏輯、搭配不當、敬謙錯位和使用本義等。很多復習資料中都有詞語的詞義整理,復習時可以結合這10類問題,對現有資料進行再加工。

1. 標注詞語,特別是不常用、不熟悉的詞語的感彩和敬謙語氣,明確其是褒是貶、是敬語還是謙辭。比如“始作俑者:比喻惡劣風氣的創始者”和“忝列門墻:表示愧在師門”,我們可以在邊上分別標注“貶義”和“謙辭”。

2. 標注詞語的適用范圍。一些詞語形容的事物是有明確范圍的,將這個適用范圍標注出來,可以加深印象。比如“美輪美奐:形容房屋高大美觀”,我們可以在邊上注明“形容建筑物”。

篇6

現行語文教材就功能和性質而言，更多的是要體現人文性，就教材的理念而言，更多著眼于提高語文素養。但語文“工具性”的性質不能弱化，只能強化。對于考試而言，教材是提供知識的工具庫、素材庫，其重要性不容置疑。

因此，筆者認為考綱與教材是同位的關系，兩者可以互相交叉，即教材可以成為考試的內容，而考綱可以作為教材內容的濃縮。知識是語文金字塔堅實的塔基，技能是語文金字塔堅固的支撐，而素養則是建立在知識的塔基和技能的支撐上高聳入云的金字塔頂。沒有了知識與技能的有力支持，素養也只能是空中樓閣，隨時可能轟然倒塌。

由此可知，高考復習中，要力圖做到人文性與工具性的有機統一才能得到雙贏。

2.高考語文復習莫丟教材，化教材資源為備考資源

多年的實踐證明，高考復習不能丟棄課本。注重回歸課本、回歸教材是取得好成績的一個重要保證，因為無論高考試題怎樣變化，都可以從教材中找到需要的基礎知識和進階技能。

只是現行教材并不是直接把高考需要的知識和技能擺在我們面前。教材固然是一座資源庫，但它不會自動變成應考的資源，只有深入其間去發現、尋找，才能變為珍貴的備考資源。這就需要教師不倦地發現、挖掘與創造，把分散的知識點系統梳理，使之形成有用、有序的考點、練習點，從而將教材資源改造成豐富的備考資源。

二 化教材資源為備考資源的方法

1.通覽全局，梳理知識

教材要分冊，但高考復習利用教材要通覽全局，統攬知識。筆者根據所在省份的高考考查點，從課文教材的大分類上提出幾點參考建議：（1）文言文閱讀知識點梳理。約120個重要實詞；18個常見虛詞的意義和用法；特殊句式：倒裝句、判斷句、被動句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古詩鑒賞知識點梳理。如常用意象；語言特色；表達技巧；題材內容；主要詩人生平和風格；名句典故等。（3）文學類文本閱讀知識點梳理。如小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征和主要表現手法；景物描寫和社會環境；人物形象和思想主題；警句、妙語等。（4）客觀題類知識點梳理。如課文中字音、字形；成語等。

以上所述知識點梳理應緊密結合教材內容，梳理時可適當參考教材外的資源，但范例應盡量引用教材的內容。

2.活用教材設題演練，在教材中提升能力

高考語文注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。考生復習若只是停留在了解語文基礎知識的層面，勢必要吃大虧。能力的提高又需通過科學有序、持之以恒的訓練方能見成效，而這恰恰是教材所存在的巨大欠缺。為此，要想方設法應用或改造教材中的資源，甚至要創造性地設題，使學生得到有效的鍛煉，以提升能力。（1）文言文設題：按照實詞、虛詞和句式的知識板塊綜合性設題是應有之意，在“文章的分析和概括”設題方面也可做相應的探索嘗試。（2）詩歌設題：分項設置若干簡答題。（3）現代文閱讀設題：選取教材中適合設題的課文，按照高考命題的方式，設置3～4題，可以就重要詞語和句子、主題思想、方法結構、人物形象和景物描寫等設題，此為常規題；也要選擇文本中最有探究價值的角度或問題設題，此為探究題，多為高考現代文閱讀題的最后一題，對語文的能力考查層級最高。此外，課后現成的習題就是很好的題目，我們不妨借用。

3.建議作文與教材相結合，從課文中轉化積累素材

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在高考語文試卷中，現代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學校在現代文閱讀教學方面下了很大的功夫，提高了現代文閱讀的教學質量和學生閱讀現代文的能力。但是也有一些學校由于教學指導思想不端正，目的不明確，教師為應試而教，學生為應試而學，致使現代文閱讀教學程度不同地存在著下列三種偏向：

其一，輕視中學語文課本中現代文的學習和復習。高考對教學有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認為把教學和復習現代文的時間放在課本上作用不大，不如把課本上的現代文抓緊講完，多搜集些現代文閱讀方面的復習資料讓學生練習，或許還能在高考時碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學校高二就把高三的課程趕完了，余下的時間大都是撇開課本教材，讓學生做大量課外練習。

其二，忽視現代文閱讀基礎知識的教學和基本方法的指導。有些教師認為，近幾年來高考語文試卷中的現代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強、難度大、題型靈活多樣，指導學生學習現代文必須把著重點放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進行現代文閱讀教學時，不是引導學生扎扎實實地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達的方法，而是想方設法搜集或設計一些綜合性強的、高難度的題目讓學生練習。由于忽視了閱讀知識的教學和閱讀方法的指導，致使學生既沒有學會如何分析解答高難度的現代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關鍵詞語理解文章內容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。

其三，缺乏精心選擇有針對性的練習。要提高學生分析解答現代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰術，那就失去了多練習的意義。而現在有些學校的做法正是這樣，教師對來自四面八方滿天飛的現代文閱讀訓練材料往往不經過認真篩選就印發給學生做。結果是這一類練習題做了不少，時間也耗費了不少，學生仍舊昏昏然。主要是這些練習題缺乏針對性和系統性，有些習題設計得不科學、不合理，甚至存在錯誤，所以學生難以從中摸索出分析解答現代文閱讀題的規律和方法，閱讀能力更是難以提高。

筆者認為，上述三種偏向是現代文閱讀教學指導思想不端正的突出表現，如果任其發展下去，勢必會對現代文閱讀教學產生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進閱讀教學質量的提高。那么針對這一問題，學校和老師該如何做呢？

第一，學校和教師應切實端正現代文閱讀教學的指導思想，克服短期行為，真正把急功近利的應試教學轉到全面提高學生現代文閱讀能力的教學上來。要清醒地認識到，學生學習現代文是項系統工程，是一種復雜的智力活動，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學的多閱讀多訓練，扎扎實實地打好基礎，掌握方法，提高能力，才能得心應手地解決現代文閱讀中的各種實際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測試的內容十分具體，要求非常嚴格。概念模糊，知識不系統，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應，因此不經過嚴格有序的訓練，不全面提高學生的閱讀能力是不行的。

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一、讓學生正確把握知識與能力目標與人文素質目標

讓學生掌握語文所要識記的生字的字音、字形、字義。學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生的語感打下基礎。了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。培養良好的語文學習習慣，養成邊讀邊圈點、敢于提問、敢于發言的習慣。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整地講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出重點。把課本上學習到的東西活用于生活中，提高自身的文化品位。

二、只有切實抓好基礎知識，才能真正提高語文復習效率

在復習后期，備考應結合《考試大綱》的知識點對照教材，逐個掌握，把缺漏的知識補上，重建并鞏固基本的語文模型，梳理基礎知識。然而，在高考總復習中，不少老師和學生有不同程度的輕教材、重復習資料的傾向。其實，教材才是高考復習的根本，復習資料只是高考復習的輔助。因此，在語文復習中時應充分利用課本，透徹理解概念，真正理解語文的本質，特別是在臨近高考的日子，應注重通性通法，不能一味鉆研難題、偏題。萬變不離其宗，教材永遠是考試的依據，在每一個細節上下工夫。

三、學生應跟上教師的思路復習

教師思路要是全方位的，如果你認為高三學習是第一位的，而忽視了對自己的日常行為的要求，那你就錯了，學校和老師在高三一年中不會因為學習任務的加重，而放松對紀律的要求，反而會強調紀律，保證學習的正常進行。學習上更要聽從老師的建議，高三老師都是經歷了幾次或十幾次的高考，非常有經驗，復習的進度、復習的內容和復習的順序都是在長期教學實踐中總結的，高考的變化及新的要求都會在復習中滲透。不聽老師的，自認為有一套很好的復習方法的學生，每年都有最后碰得頭破血流的。

四、高三學生必須注重正確處理語文復習的關鍵點

1.關于上課。高考是個人行為，也是集體行為。要求學生上課時緊跟老師，仔細聽講，積極思考，傾聽別人的想法，提出自己的見解，在討論中獲得知識、掌握方法、提高能力。如果高三任課教師發生變化，大家就應該盡快適應。而不應該因為不適應這個老師的教學方法，就不喜歡這個老師，甚至是不喜歡這門課程，這樣受損的只有自己。

2.關于復習計劃。復習每天都要進行，即使今天沒有語文課，也要對知識加以復習，這就要求有一個計劃，首先對時間加以計劃，每天都要花時間復習語文，四十分鐘左右，周末應有兩節課的時間。其次對學科加以計劃，哪個時間段看哪門學科要做到心中有數，計劃有了，貴在堅持。

3.關于語文作業。作業是檢驗聽講和復習效果的手段，不應將其看做負擔，作業要認真對待，把每一次作業看成一次考試，不能敷衍了事，不會做的題目可以與同學研討，但不要直接抄寫，也可以不寫，提供給老師一個信息，老師會單獨或全體講解，每次作業都是練習的機會，不要錯過。

4.關于語文考試。考試是對知識、方法、能力、經驗的檢驗，每次考試，大家應該充分運用。首先，考試要獨立完成，不要看別人的，否則會掩蓋你的漏洞，失去老師對你的關注，也會失去老師對你的正確估價。一兩次考試成績的好壞，說明不了什么，考好了并不證明你就沒有問題，考不好也不是不行了。考試成績不真實，會在高考中體現出來，吃虧的還是自己。其次，考試要注重基礎題的解答，要明確考試是靠做對會做的題得分，而不是做不會做的題得分，取得好成績是依靠做對多少，而不是做了多少，大家要學會放棄，不要因為一個題目而影響整個試卷的成績。

5.關于交流。學習中的交流是非常重要的。這里包括同學之間的交流，同學與老師之間的交流，尤其應該做好與老師之間的交流。在交流過程中，可以讓老師了解你的學習情況，有利于幫助你解決問題。不會的題目要注重隨時解決，不要積攢。這種交流不只是學習上的，復習是很枯燥的，若心理上出現靜不下心、成績不穩定、時間分配不好的情況，求助于老師是正確選擇，你的這些情況以往的學生中都出現過，老師知道如何解決。

6.關于改錯本。改錯本在學習中起到的作用受到了學生的一致肯定。改錯本就是收集錯題的本子，也要一科準備一個，本子要準備厚一些的，以便多積累錯題。錯題本忌諱成為難題本，有些學生錯誤地理解了錯題本的含義，把自己不會做的一些難題寫在上面，這就失去了錯題本的意義。錯題本應該積累自己在平時做練習和考試中“會做”而做錯了的題目，積累的目的是在以后的考試中，特別是高考中避免出現類似錯誤。錯題本應經常翻看，對一些已經掌握了的不再錯的題目要刪除，考試前復習時只要看看錯題本就可以了。

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和學生的共同發展，這也是當前新課改提倡的教學發展趨向。本文以“2011年普通高等學校招生統一考試的考試大綱”中語言知識和語

言表達之辨析并修改語病部分為例，介紹如何在復習中實施互動法。

關鍵詞 互動法 準備 實施 評價 總結

一、互動式復習的準備

再好的教學方式，在實施一段時間后，學生都會對它失去新鮮感，甚至會產生厭倦情緒。而高考復習時間緊，任務重，效率是關鍵。因此，保持教學活力是互動式復習方式成功的前提。

（一）選材

目前，高考復習資料五花八門，多如牛毛，教師選擇互動的材料必須講求一“精”字。首先，所選材料必須具有典型性。如2007年全國卷一中語病題A項“人與人之間總會有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活軌跡不停地相交，才編織成這大千世界紛繁的生活。”該項中“邂逅”和“相逢”犯了考試大綱病句類型的第三類“成分殘缺及贅余”中的“贅余”；“不同的人的生活軌跡”則犯第五類“表意不明”，“不同的”既可修飾“人”，也可修飾“生活軌跡”。該項所犯語病與考試大綱一一對應，既有利于學生吸收消化考試大綱，又有利于學生鞏固知識點，較為典型。而南方出版社《優化設計》中“小王的鞋做得好”一題，該句可以有兩種理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，這一題是從詞語具有不同的語境意義角度來考查，考查角度單一，如此選題，不但不能讓學生明確掌握考試大綱，而且還加重了學生的負擔。因此，只有選擇典型的材料，才能在有限的時間內發揮復習的最大效率。其次，所選材料必須難易適當。

（二）相關資料的準備

常言道“教師一桶水，學生一碗水”，互動式復習課的難點就在于教師在課前必須準備充分。互動課上，學生所問的問題往往有不可預見性，因此，教師在備課時必須把互動的問題所涉及到的材料充分準備好。如一個單一的語病題，教師也要先熟悉語序不當、搭配不當、成分殘缺及贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六種語病的相關知識及病句診斷方法，否則，學生所問的問題多次回答不出來，教師將失去自己的威信，無法再立足于講臺。

二、互動式復習的實施

教師做好充分的準備，成竹在胸后，便可以實施互動式復習課了。筆者認為，要上好互動式復習課，必須抓好以下幾個環節：

（一）為班級分組

一個班級里，學生基礎不同，個性有差異，要使互動效益最大化，教師要先摸清學生的差異。分組的原則是成績好的與成績差的搭配，個性活躍的與個性內向的搭配，平常上課專注聽講的與注意力分散的搭配，班委與普通同學搭配。每組以4—8名同學為宜。分好后，教師要深入各組做好學生的思想工作，讓他們相互督促，相互鼓勵，力爭使每個組每個同學都積極投入到互動中，特別是要鼓勵成績差的和性格內向的，使他們也積極發言，力求整個班級整體推進。

（二）教師也要參與互動

在互動過程中，教師既要做導演，又要做演員，在互動課上，教師要巡走于各互動組之間，宏觀調控各組的互動狀態和進度。速度快的，要指導他們把互動進一步深入下去；速度慢的，要指導他們抓問題的實質，不要游離到互動范圍之外；遇到爭議較大或學生請教時，教師要主動參與他們的互動活動，但參與同一個組的時間不應過長，以便于解決其他組的問題。在指導學生時，教師不應當做一名導師，而應做為一名向導，盡量不要用“正確答案是”、“就是這樣”這些語言，以免把互動的路堵死。我讓學生互動中學語文雜志社《高考語文核按鈕》中“進入新世紀后，由于人口過于集中，造成了不少城市的供應、就業、住宅、水電等問題日益嚴重”這個病句時，大部分互動組都認為“供應”與“就業”、“住宅”、“水電”等詞不能并列，犯了種屬概念并列的毛病。有一名同學看過教師用書上的答案解析，提出應刪去“造成了”三個字，引起了這個互動組的爭議。我讓他們找出這個句子的主干。過了幾分鐘，我回到這個組旁邊，問他們互動結果時，他們說應刪去“由于”或“造成了”，再問為什么，他們說保留“造成了”，“人口過于集中”就是主語，那么“由于”犯了誤用介詞因而句子缺少主語的毛病，應刪去；保留“由于”，“人口過于集中”就成了狀語，謂語是“日益嚴重”，故刪去“造成了”。我當即肯定了他們的互動結果，并表揚了他們，后一題的互動他們更積極了。

（三）教師要善于解決分歧

互動課上學生的思維比較活躍，他們對問題的理解和反應往往超出教師的預見，只有妥善解決教師和學生之間的意見分歧，才能使互動課長久地開展下去。在讓學生互動“雖然非典時期給人們帶來了一些憂慮和擔心，但大家的精神面貌從來沒有像今天這樣煥發”這一病句時，學生都同意“面貌”與“煥發”不搭配。當我再說“憂慮”與“擔心”贅余時，一名女生堅決反對，盡管我從詞語意義和創設語言環境等不同角度來引導她，但她仍然堅決說這兩個詞從心理上感覺完全不同義。我讓她先保留自己的觀點，下課后再選現實生活中的幾個語境試試，并希望她多查查工具書。第二天上課時，她表態同意老師的觀點。互動課上產生意見和分歧是常有的事，教師應鼓勵學生大膽地提出不同的意見，只有這樣，才能提高學生整合各知識點的能力。

三、互動式復習的評價

互動式復習進行了一個單元或一段時間后，教師要進行評價反思。評價可以采用測驗的方式，及時獲取學生互動效果的信息；也可以采用問卷調查的方式，來獲取學生對互動復習的反饋信息；還可以把教師在一段時期的教學過程中發現的問題集中起來，進行整理，得出結論。教師獲取到評價信息后應該認真反思，找出教學過程中自己的缺陷和學生的不足，不斷完善教學方式，使教學收到更好的效果。

四、總結

盡管互動式教學比起教師一言堂的教學耗時多，對教師在學科知識的深廣度、備課、課堂處理能力等各方面要求更高，但是這種教學方式能有效地調動學生復習的熱情，提高復習的效率，特別是對基礎薄弱的學生、班級，它能及時驅動學生的活力，能較快地實現學生整體成績的提高。同時，這種教學模式也順應著新課改的要求，積極開展互動式教學，能讓我們為新課改積累一些經驗。總之，筆者認為，在復習課中，互動式教學是一種好的教學方法。

參考文獻：

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高考是以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復習顯然要以語文知識歸納和語文能力培養為根本出發點，并通過模擬考試檢測知識訓練到位情況，培養良好的考試習慣和應試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統籌安排、系統命制因而沒有太大關聯的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學生構建語文學科系統的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓練了學生良好的考試習慣，培養了理性的應試心態呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學的簡單化和庸俗化，其結果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓練的完美結合，而應試作文講究的是避實就虛、營造亮點、結構勻稱……出發點是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎的一種表現，甚至是對學生價值取向人格塑造的一種誤導。整治“過度”考試，是有必要的。

2 注重方法規律，有效指導匱乏

高考復習是方法規律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規律之體系講授得差不多之后，學生記不牢那么多的方法和規律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向學生強調這么多的規律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就夠了嗎？解題指導，無須像學術論文那樣嚴謹深透，它全部的生命在于適用于學生。所以介紹的方法規律，要做到以下幾點：

首選，在數量上一定要“少”。數量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。

其次，在質量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內化為學生的心智技能。

再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要求來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學生一樣在規定的時間內獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規律。跟學生講這些方法和規律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發現自己講的絕大部分方法規律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構建的密密麻麻的方法規律的網絡其實只須作簡單的了解就可以了，而應把復習的重點放在學生反復而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓練過程中去。教師可以示范一種規范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復習的絕大部分時間要給學生獨立地練習和反思、總結。請注意，這里我強調了反思和總結。也許，我們并不缺少反復練習，但我們的學生絕對缺少反思和總結自己行之有效的解題方式與程序！學生被淹沒在解答出題目本身的題海訓練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。

3 忽視情感認同，人文關懷缺乏

興趣、情感對學生的意義重大，是眾所周知的一條心理規律。放眼高三語文復習實際我們會發現，對上述規律的背叛現象是較為嚴重的。

篇11

一、基礎知識方面，標點試題將很有可能會出現在第一大題。作為考綱中的一個考點，標點題有幾年未出現在全國卷中了，今年在全國卷出現的可能性最大。

篇12

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詩詞鑒賞通常是高三語文復習的重點，因其是高考重要考點，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導和交給學生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我讓學生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象，當時是何種情景，作者寫詩的用意，根據這些特點，概括和發揮自己的思維，去了解和感知當時的場景，據此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環境，通過這一描寫，達到作者所要渲染的氣氛。學生理解了解題思路，根據自己的思想來完成答題，使學生增強學習興趣。

再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：

第一步，了解該字在句子中的意思。

第二步，該字主要運用了什么手法。

第三步，把該字在原句中的語義弄清。

第四步，點出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。

在教學中，讓學生能夠自主學習，規范答題格式，通過一系列的聯系，來鍛煉學生的學習能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學生思維。通過教師的引導，降低學習難度給學生信心，使學生能夠對課堂上的學習更有興趣，為高三語文復習打好基礎。

二、確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失

高三語文的學習，最主要是為了高考，我們制定的大目標，都需要一個一個的小目標來完成，也就是說，小目標全部實現以后，大目標也就跟著實現了。不妨把高三語文學習中的難點都找出來，一個一個攻克。

1.背誦部分，確保滿分

詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復背誦和默寫，確保考場上不會因緊張而丟分，忘字。

2.文言文翻譯，爭取字字能落實

文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點落實到每個字上。

3.寫作部分，規范合題意

寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。

三、切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。

1.學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。

2.適時、及時地做好課堂筆記

高三語文需要學生在教師講考點的時候著重記憶，通過教師的強化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。

3.爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用

高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應該充分利用。然而，繁雜的復習題，如星星般的考點，都要求高三學生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強迫自己在課堂上就能夠記住，并且應用的時候能順利運用。

四、選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”

高三語文學習，不僅要求學生能夠掌握教師教的考點，更能夠在課下，將這些考點整理到一起，經常復習，經常記憶。如果認為這個考點弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現，你會發現你已經忘了。高三的強化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點。