引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育科技論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.信息價(jià)值

體育科技論文引用參考文獻(xiàn)可以讓作者精煉文字,因?yàn)樗璞磉_(dá)的內(nèi)容凡已有文獻(xiàn)所載者就不必詳述,只需引用并標(biāo)注、規(guī)范地加以著錄即可。這樣既節(jié)約篇幅,又提高了信息密度,增加了論文的信息量,具有很高的信息價(jià)值。

3.情報(bào)價(jià)值

體育科技論文參考文獻(xiàn)是對(duì)所載期刊論文引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要情報(bào)源,規(guī)范地引用參考文獻(xiàn)和進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化著錄,有利于通過(guò)引文分析對(duì)期刊及其所載論文的學(xué)術(shù)水平做出客觀評(píng)價(jià),有助于科學(xué)情報(bào)研究和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究,從而促進(jìn)體育科技期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高,對(duì)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展也起著不可或缺的推動(dòng)作用。

二、引用方法

掌握參考文獻(xiàn)的引用方法是體育科技論文規(guī)范化寫作的重要內(nèi)容。

體育科技論文參考文獻(xiàn)的引用方法首先是規(guī)范化問(wèn)題,是體育科技論文寫作應(yīng)遵循的基本規(guī)范,但同時(shí)它也是一種寫作手法,運(yùn)用得好尤其是用對(duì)地方可以充分發(fā)揮參考文獻(xiàn)的作用。如在正文中通過(guò)引用最佳證據(jù)可以增加論證強(qiáng)度，尤其在分析與討論部分,可以巧用知識(shí)背景(引文)材料,闡述作者的觀點(diǎn),使之言之有據(jù),言之有理,最終達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的理性升華。

三、著錄方法

體育科技論文引用參考文獻(xiàn),在文中出現(xiàn)的地方予以標(biāo)注,并在文后按標(biāo)注方法列出參考文獻(xiàn)表,這項(xiàng)工作稱為參考文獻(xiàn)著錄。

1.標(biāo)注法

體育科技論文涉及已有成果的指出登載這個(gè)文獻(xiàn)的出處,稱為引用參考文獻(xiàn),簡(jiǎn)稱引文;在引用處進(jìn)行標(biāo)注,稱為參考文獻(xiàn)標(biāo)注;標(biāo)注的方法稱為標(biāo)注法。我國(guó)科技期刊論文引用參考文獻(xiàn)的標(biāo)注方法主要采用順序編碼制。

篇2

"準(zhǔn)"：一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生"跳一跳"，確實(shí)能摘到"果子"；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問(wèn)："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點(diǎn)的？"學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題將不知，難以回答。《學(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"

2.引導(dǎo)之術(shù)靈活問(wèn)，發(fā)問(wèn)要活

"活"：就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問(wèn)本身就有藝術(shù)性，問(wèn)中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師不可隨意問(wèn)，問(wèn)要有價(jià)值

就是問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問(wèn)題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題、巧設(shè)疑問(wèn)。善于在"無(wú)疑之處見(jiàn)有疑"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變"有疑"為"無(wú)疑"。語(yǔ)文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；③文章畫龍點(diǎn)睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。

4.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問(wèn)，問(wèn)要適時(shí)

教師既要抓住課文提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)"停頓"，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，以達(dá)到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"。《論語(yǔ)》中說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去"釋"疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

課堂提問(wèn)應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無(wú)之"。根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，初步概括出以下課堂提問(wèn)九型：

1投石型：就是用提問(wèn)的"石子"，激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，掀起思維活動(dòng)的波瀾以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書(shū)課題后，問(wèn)學(xué)生"孔乙己叫什么？"學(xué)生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學(xué)生稍一沉吟，回答道："是綽號(hào)。""孔乙己讀了一輩子的書(shū)，為什么連名字都沒(méi)有？"學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題"反常"現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生的這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。

2逆向型：教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學(xué)，《愚公移山》時(shí)，提問(wèn)道："有人說(shuō)愚公若沒(méi)有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？"學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下的古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個(gè)問(wèn)題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4聯(lián)想型：要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的或創(chuàng)造性的復(fù)述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問(wèn)道："作者在開(kāi)頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請(qǐng)你描述一番。"

5填補(bǔ)型：就是對(duì)課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時(shí)，提出："課文的結(jié)尾；風(fēng)，更猛了。雪，更大了……同學(xué)們按照自己對(duì)課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"

6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。

7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對(duì)比提問(wèn)。通過(guò)聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后，可提問(wèn)："孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？"有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

篇3

2．平等與公正問(wèn)題。首先，納米技術(shù)的潛在利益和風(fēng)險(xiǎn)使得其風(fēng)險(xiǎn)與利益的分配，也面臨著社會(huì)公平與公正的倫理問(wèn)題。納米技術(shù)可能為技術(shù)發(fā)明家、企業(yè)家?guī)?lái)豐厚的利益，但也可能為研究者、受試者、生產(chǎn)者甚至消費(fèi)者帶來(lái)直接的和間接的健康風(fēng)險(xiǎn)，為公眾帶來(lái)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)個(gè)體利益與公眾利益、企業(yè)利益與社會(huì)利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的沖突，應(yīng)該優(yōu)先考慮誰(shuí)的利益?承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的人是否應(yīng)得到較高的回報(bào)?“如何分配科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的好處、風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，就成為了我們時(shí)代所必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題”［11］。其次，納米技術(shù)的應(yīng)用也可能加劇原有的社會(huì)不平等、不公正現(xiàn)象。眾所周知，“信息高速公路”的出現(xiàn)導(dǎo)致了迅速擴(kuò)大的信息資源和知識(shí)資源分布嚴(yán)重不均的“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題，并且加劇了原有的經(jīng)濟(jì)不平等、機(jī)會(huì)不平等和社會(huì)不平等問(wèn)題，成為當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)重要根源。納米技術(shù)的發(fā)展也可能產(chǎn)生類似數(shù)字鴻溝的“納米鴻溝”問(wèn)題。比如，納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，使得疾病的預(yù)防、早期診斷和治療成為可能。研究表明，在不久的將來(lái)，用基因芯片、蛋白質(zhì)芯片組裝成的納米機(jī)器人，有可能通過(guò)血管進(jìn)入人體以診斷疾病、攜帶DNA去更換或修復(fù)有缺陷的基因片段，也可以將攜帶納米藥物的芯片送入人體內(nèi)，在外部加以導(dǎo)向，使藥物集中到患處，更理想地提高藥物療效［12］。但是，這些技術(shù)在其發(fā)展的初期階段，往往比較昂貴，大部分人可能只好望而卻步，僅能被少數(shù)人使用。如何使社會(huì)中的大多數(shù)成員公正地享受到納米技術(shù)的成果并避免可能受到的損害，是納米技術(shù)發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的重要倫理問(wèn)題。第三，納米技術(shù)還有可能帶來(lái)代內(nèi)與代際、窮國(guó)與富國(guó)之間的平等與公正問(wèn)題，尤其是可能使發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的差距加大。能夠支付納米技術(shù)研究與發(fā)展巨額費(fèi)用的國(guó)家，可能優(yōu)先發(fā)現(xiàn)和利用納米技術(shù)的研究成果，在國(guó)際舞臺(tái)上便優(yōu)先掌握了“話語(yǔ)權(quán)”。當(dāng)然，也不能排除發(fā)達(dá)國(guó)家將有污染的、甚至有毒的納米研究項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家的可能。諸如此類的問(wèn)題會(huì)使國(guó)際間的不平等惡化。此外，還存在為了當(dāng)代利益發(fā)展納米技術(shù)而提前利用了過(guò)多的自然資源或給后代造成眾多污染等代際不公正現(xiàn)象。

3．自主與尊嚴(yán)問(wèn)題。人是有理性的存在物。理性之人的尊嚴(yán)來(lái)自于它的自主性，能夠按照自己的意志作出決定。“大自然中的無(wú)理性者，它們不依靠人的意志而獨(dú)立存在，所以它們至多具有作為工具或手段的價(jià)值，因此我們稱之為‘物’。反之，有理性者，被稱為‘人’，這是因?yàn)槿嗽诒拘陨暇褪悄康淖陨矶嬖冢荒馨阉划?dāng)做‘物’看待。人是一個(gè)可尊敬的對(duì)象，這就表明我們不能隨便對(duì)待他。”［13］聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界生物倫理與人權(quán)宣言》中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)技術(shù)的研究和發(fā)展需要遵循本宣言所闡述的倫理原則，要尊重人的尊嚴(yán)。這包括自尊、享受別人尊重和尊重他人三個(gè)方面。在納米技術(shù)的研究與應(yīng)用中，許多方面涉及人的自主與尊嚴(yán)問(wèn)題。例如，納米技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)相互滲透與融合，可以揭示人腦的工作機(jī)制，利用納米藥物可以增強(qiáng)人的認(rèn)知能力或治療某些腦神經(jīng)與認(rèn)知方面的缺陷。但是，如果利用這些研究成果控制人的思維、干擾人的決定，則侵犯了人的自、漠視人的尊嚴(yán)。再者，如果將能夠隨時(shí)獲取他人信息的納米電子芯片等極微小的納米器件，毫不被人察覺(jué)地嵌入他人衣服或皮膚里，則不僅竊取了他人的隱私，更貶損了他人的尊嚴(yán)。又如，納米基因工程不僅能夠治療遺傳病，而且能夠改變生殖細(xì)胞基因以達(dá)到治療或增強(qiáng)后代的目的。但是，不論父母的主觀意愿是否善良，這種行為確實(shí)忽視了子女的自主與尊嚴(yán)。而諸如賽博格(Cyborg)、生命產(chǎn)品(Biofact)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展將模糊人與機(jī)器、生命體與人工產(chǎn)品之間的界限，使得我們關(guān)于人與自然的基本概念發(fā)生動(dòng)搖，什么是人、什么是自然等問(wèn)題將變得不再是不言而喻的了。

納米倫理的特征與評(píng)估

納米技術(shù)的中介性和不確定性特征不僅使納米技術(shù)可能引起一系列的倫理問(wèn)題，而且也使得這些倫理問(wèn)題展現(xiàn)出共同的倫理特征:可能性、整合性和前瞻性。這使得即時(shí)性、跨學(xué)科性、預(yù)警性評(píng)估成為應(yīng)對(duì)納米倫理的關(guān)鍵。

篇4

在各類體育教研活動(dòng)中，“評(píng)課”是一個(gè)重要的必需環(huán)節(jié)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的評(píng)課也是頻繁發(fā)生的。通過(guò)評(píng)課，可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)更為重要的是發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，以便借鑒。在整個(gè)評(píng)課過(guò)程中，存在著幾個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如上課者的備課、說(shuō)課；評(píng)課者的聽(tīng)課、記錄、整理與評(píng)價(jià)等，其中評(píng)課者的聽(tīng)課與記錄是評(píng)課的基礎(chǔ)與前提，沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)課、記錄與整理，就無(wú)法對(duì)一節(jié)課進(jìn)行客觀的、真實(shí)的、公正的評(píng)價(jià)。由于評(píng)課者存在知識(shí)儲(chǔ)備、思想觀點(diǎn)、方法技巧等方面的差異性，從而導(dǎo)致評(píng)課結(jié)果的差異性，這種差異性有時(shí)也是需要的，說(shuō)明了各家觀點(diǎn)的百花齊放，然而，對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果同樣具有某些共性，這就需要在觀點(diǎn)上、視角上進(jìn)行一定的引領(lǐng)，這樣才能較為客觀地分析與評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)上課者而言也可以提出一些共性方面的建議，否則將會(huì)“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理”，大家各執(zhí)己見(jiàn)，沒(méi)有結(jié)果。本文針對(duì)當(dāng)前評(píng)課過(guò)程中所暴露出的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、評(píng)課技能的概念

評(píng)課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)體育課進(jìn)行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、指出問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種熟練的教學(xué)行為方式。

從以上概念可見(jiàn)，評(píng)課技能是一種較為熟練的教學(xué)行為，換而言之，沒(méi)有入職或入職不久的年輕教師也會(huì)評(píng)課，但他們的評(píng)課可能是凌亂的、沒(méi)有條理性的，也就是說(shuō)，他們只會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)課，并沒(méi)有把評(píng)課發(fā)展為一種熟練的教學(xué)行為。因此，“熟練”是教師評(píng)課技能的基本要求。

二、評(píng)課技能達(dá)成的幾個(gè)基本要求

（一）評(píng)前準(zhǔn)備充分，以免信口開(kāi)河

要做好評(píng)課工作，準(zhǔn)備工作是必要的，也是必須的，而要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為，可分四步走：一是，課前仔細(xì)觀看授課教師的教案，從教案中我們不僅可以了解授課教師的教學(xué)流程，還可以初步發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或不足。二是，認(rèn)真耐心看課，并按上課的流程記錄好上課教師各個(gè)授課部分、各個(gè)時(shí)間段所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與暴露的問(wèn)題。三是，對(duì)記錄的所有優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行集中整理。由于記錄的優(yōu)缺點(diǎn)是按上課的流程進(jìn)行的，因此，你所記錄的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是分散的，相互交叉的，此時(shí)應(yīng)對(duì)授課教師的所有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行集中整理；四是，對(duì)整理出的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行分門別類整理。四是，我們已把所有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)集中起來(lái)了，但是所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)之間到底存在什么關(guān)聯(lián)？我們還不是十分清楚，因此，對(duì)所記錄的所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)必須進(jìn)行分類整理。以上工作是做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，不可忽視。這就要求聽(tīng)課教師集中注意力看課，不能三心二意，不能只聽(tīng)個(gè)片段，否則評(píng)課就會(huì)脫離實(shí)際，信口開(kāi)河。

（二）評(píng)課重點(diǎn)突出，避免面面俱到

對(duì)于上課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)要突出重點(diǎn)，這就需要在做好看課準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理。優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題可能很多，在表述過(guò)程中，不要面面俱到、避重就輕，要抓重點(diǎn)，且層次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老師只關(guān)注細(xì)節(jié)，有的老師只看到表面現(xiàn)象等，這些都不是客觀真實(shí)的評(píng)課。

另一方面，評(píng)課有時(shí)間方面的要求，對(duì)于評(píng)課過(guò)程，主辦單位有一個(gè)總體時(shí)間的控制，對(duì)于每一位教師的自由式評(píng)課，也有時(shí)間的限制，如果評(píng)課時(shí)間拖拉太長(zhǎng)，就會(huì)造成“言者滔滔不絕，聽(tīng)課乏味無(wú)趣”的現(xiàn)象。因此，要求參與評(píng)課的教師要言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)，不要廢話連篇、喋喋不休。

（三）評(píng)課全面整體，不能以偏概全

對(duì)一個(gè)授課教師的評(píng)價(jià)，我們要盡力做到客觀公正，而運(yùn)用整體評(píng)價(jià)的視角與全面評(píng)價(jià)的視角是達(dá)成以上目的的有效方法。從實(shí)際情況出發(fā)，授課教師在上課過(guò)程中所暴露的問(wèn)題很多，也可能是缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，但我們需要對(duì)這些缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從整體和全面的視角進(jìn)行分析，并根據(jù)授課教師專業(yè)發(fā)展的前景進(jìn)行綜合考量，這樣才能避免以偏概全的現(xiàn)象。所謂“旁觀者清”，看課教師的眼光是銳利的，他們可以從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審視，可能找出授課者意想不到的問(wèn)題，但對(duì)于各位老師眾多的評(píng)課之后，組織者應(yīng)從整體的、全面的、發(fā)展的視角對(duì)授課教師進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣既有助于廣大教師評(píng)課技能的提升，又對(duì)授課教師進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并提出授課教師專業(yè)發(fā)展方面的要求。

（四）評(píng)課實(shí)事求是，切勿照顧情面

在評(píng)課過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些難題，如授課教師是朋友、是同事，評(píng)課教師是客人、是受邀者，因此，在評(píng)課過(guò)程中難免會(huì)受到授課教師、主辦單位、主持人等感情因素的影響，造成評(píng)課的不公正性與不公平性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，千萬(wàn)不能受到感情因素的干擾與影響，就事論事，對(duì)于主辦單位而言，應(yīng)該敞開(kāi)胸懷，接受來(lái)自各個(gè)方面的批評(píng)；對(duì)于授課教師而言，應(yīng)該虛懷若谷，認(rèn)真聽(tīng)取各家之言；對(duì)于評(píng)課者而言，要做到“眼中無(wú)情”，特別是對(duì)授課教師的問(wèn)題與缺點(diǎn)應(yīng)該直言不諱，這是確保公正、公平評(píng)課的基石與根本，如果大家都要考慮到各自的情面，那么這樣的評(píng)課既無(wú)效果，也浪費(fèi)老師們的時(shí)間，最后還可能養(yǎng)成營(yíng)私舞弊的壞習(xí)慣。

（五）評(píng)課一分為二，兼顧亮點(diǎn)建議

對(duì)于授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，每一個(gè)聽(tīng)課者都有自己不同的看法，作為評(píng)課者，要對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行綜合的判斷，不能只有優(yōu)點(diǎn)的評(píng)課，也不能只有缺點(diǎn)的評(píng)課，除非主辦單位有特殊的要求（如為了節(jié)省時(shí)間，主辦單位規(guī)定只講問(wèn)題與缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)等）。為了使評(píng)課做到公正性，我們?cè)趯?duì)待優(yōu)缺點(diǎn)方面應(yīng)注意的策略是：整體性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，分步式評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。聽(tīng)課老師們都十分清楚，聽(tīng)課除了學(xué)習(xí)之外，更多的是研討，聽(tīng)課只是一個(gè)研討的媒介，老師們更多的是想聽(tīng)到各種中肯的批評(píng)，發(fā)現(xiàn)課中各類問(wèn)題，以便更好地避免同類問(wèn)題發(fā)生。因此，在呈現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，整體性地陳述就可；在提出問(wèn)題與建議時(shí)則可具體化，采用分步式進(jìn)行，這樣便于對(duì)授課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、評(píng)課技能實(shí)施舉例

以下是某市一節(jié)公開(kāi)課，表中記錄了該課的基本信息與看課情況（表1）。

根據(jù)看課記錄，從以下幾個(gè)視角進(jìn)行評(píng)課：

（一）視角之一：對(duì)授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：該課授課教師上課的熱情很高，體現(xiàn)了一個(gè)教師課前具備良好情緒調(diào)動(dòng)的能力；教師的基本功較好，示范動(dòng)作做的很漂亮；語(yǔ)言運(yùn)用情況也很好，聲音響亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰、富有感染力；課的結(jié)構(gòu)安排較為合理，各部分過(guò)渡比較流暢；師生互動(dòng)情況比較理想，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生；場(chǎng)地器材布置干凈、整潔，符合安全的要求。

不足：對(duì)教材重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤，教法安排失去了有效性。

（二）視角之二：對(duì)授課教師存在的問(wèn)題進(jìn)行“分步式”專題性評(píng)價(jià)

1.“課堂教學(xué)目標(biāo)”專題評(píng)價(jià)

認(rèn)知目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生跳遠(yuǎn)與耐久跑的積極性”比較空洞，沒(méi)有涉及這兩個(gè)項(xiàng)目的具體原理、結(jié)構(gòu)、方法等；身體健康目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”泛泛而談，也沒(méi)有結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)；情感目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞的精神、發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神”雖有形式，但在具體的課中沒(méi)有落實(shí)，缺乏具體的做法，既沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“迎面接力”部分也與刻苦耐勞的關(guān)聯(lián)不大；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“使85%的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)、耐久跑技術(shù)”沒(méi)有根據(jù)蹲踞式跳遠(yuǎn)（第一次課）特點(diǎn)來(lái)制定，因?yàn)榈谝淮握n不可能使85%學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)。

2.“內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)”專題評(píng)價(jià)

對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，小學(xué)階段接觸運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主要目的是體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)全面完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；就教學(xué)方法而言，也應(yīng)以完整教學(xué)為主，以蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)為例：助跑――單腳起跳、雙腳落地。但是到了初中階段，他們具備了全面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的素質(zhì)與能力，因此，學(xué)習(xí)技術(shù)的主要目的就不能停留在“體驗(yàn)”上，而應(yīng)深入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，掌握一些難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。初中教學(xué)方法也應(yīng)從整體的完整教學(xué)法轉(zhuǎn)化為分解教學(xué)，而且分解教學(xué)的重點(diǎn)是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：助跑與起跳的結(jié)合，它是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，而不是“單腳起跳、雙腳落地”，因此，這節(jié)課把“單腳起跳、雙腳落地”作為教學(xué)的主線，顯然是不適合的。

3.“組織教法與教學(xué)手段”專題評(píng)價(jià)

組織教法與教學(xué)手段皆為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，由于該課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面定位有誤和偏差，那么接下來(lái)所實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段、練習(xí)步驟等也自然就存在問(wèn)題了。也就是說(shuō)該課為了完成“單腳起跳、雙腳落地”的系列練習(xí)不利于學(xué)習(xí)與掌握“助跑與起跳相結(jié)合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

4.“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”專題評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，該課教師在整節(jié)課中始終運(yùn)用了“單腳起跳、雙腳落地”完整教學(xué)法，從效果來(lái)看，很不理想，只是復(fù)習(xí)或?qū)W會(huì)了“單腳起跳、雙腳落地”，但由于沒(méi)有學(xué)習(xí)助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)――騰空步技術(shù)，所以，絕大部分學(xué)生在起跳后沒(méi)有一定的騰空高度，只有“單腳起跳、雙腳落地”之形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如果可能，還可以對(duì)該課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定量性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（三）視角之三：細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)顯得比較容易、比較分散，老師們可以看見(jiàn)什么評(píng)什么，無(wú)需整理與總結(jié)，因此，我們可以從教師的語(yǔ)言、教態(tài)、講解邏輯性、指導(dǎo)合理性、練習(xí)時(shí)間掌控、活動(dòng)安排合理性、師生互動(dòng)等等不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能吹毛求疵，不需刨根問(wèn)底、爭(zhēng)論不休、沒(méi)完沒(méi)了。

四、評(píng)課技能的培訓(xùn)建議

（一）熟練掌握與了解評(píng)課形式和類型

作為一個(gè)評(píng)課者，有必要了解評(píng)課形式和類型，其中的形式有：個(gè)別面談式；研討式自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)；書(shū)面材料式；庭辯式；全面分析與專題分析；點(diǎn)名評(píng)議式；師生評(píng)議式；網(wǎng)上評(píng)課；自我剖析式。類型有：觀摩性評(píng)課；提高性評(píng)課；研究性評(píng)課；檢查性評(píng)課；指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)于不同形式與類型的評(píng)課，有不同的要求，老師們可以具體情況具體分析，根據(jù)不同形式和類型的評(píng)課實(shí)施不同的對(duì)策。

（二）經(jīng)常參加各個(gè)層面的教研活動(dòng)

目前，職后教育的重要性大有超越職前教育的勢(shì)頭，因此，大大小小的職后培訓(xùn)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，我們暫且不論其真正的效果，就培訓(xùn)角度而言，看課與評(píng)課是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，除此之外，小到學(xué)校教研活動(dòng)，大到省級(jí)教研活動(dòng)、全國(guó)性教學(xué)觀摩活動(dòng)，都是以課堂教學(xué)評(píng)比作為主要內(nèi)容的，因此，作為一個(gè)年輕教師，一定要樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，要走出本校、走出區(qū)外、市外、省外，走到全國(guó)，積極參加各類教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、他人評(píng)課、相互研討、專家評(píng)課等形式，開(kāi)拓眼界，不斷提升自己評(píng)課的技巧與水平。

（三）拜師學(xué)藝，不斷提高評(píng)課水平

篇5

凡客體，即凡客誠(chéng)品（VANCL）廣告文案宣傳的文體.本文將從兩個(gè)角度對(duì)凡客體進(jìn)行分析，語(yǔ)言描述和認(rèn)知語(yǔ)境因素。在語(yǔ)言描述中，筆者采用變異說(shuō)這種文體觀來(lái)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。本文還從語(yǔ)相變異，詞匯變異，句法變異來(lái)描述凡客體語(yǔ)言特征。同時(shí)，我們還要從認(rèn)知的角度對(duì)凡客體進(jìn)行語(yǔ)境因素分析。這是因?yàn)檎Z(yǔ)境因素是文體的重要決定因素。

一、語(yǔ)言描述

（一）語(yǔ)相變異

語(yǔ)相學(xué)也稱為（graphology），研究對(duì)象是書(shū)面語(yǔ)。字位系統(tǒng)和文體的關(guān)系是非常密切的，下面筆者將從凡客體的標(biāo)點(diǎn)，字體，段落來(lái)分析凡客體的特點(diǎn)。

1、標(biāo)點(diǎn)

對(duì)讀者來(lái)講，標(biāo)點(diǎn)就像路標(biāo)，幫助讀者看清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而更容易理解句意。標(biāo)點(diǎn)的非規(guī)使用是凡客體的一大特點(diǎn)。

（1）在凡客體中，標(biāo)點(diǎn)經(jīng)常被省略。“省略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可成為一種字位突出語(yǔ)式”(張德祿，1998)。

通過(guò)對(duì)凡客體的分析，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)省略主要是句中逗號(hào)和句末句號(hào)的省略。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種標(biāo)點(diǎn)被大量省略現(xiàn)象的主要原因是，凡客體作為一種實(shí)時(shí)交流形式，信息交換的速度使交流雙方把意義的傳達(dá)放在首位，從而忽略了標(biāo)點(diǎn)的使用規(guī)范。每行句子較短，表達(dá)一個(gè)意思，且有空格。所以標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)意分隔作用不能充分體現(xiàn)，倒不如省掉好， 還可以節(jié)約時(shí)間。這也充分體現(xiàn)了，凡客體簡(jiǎn)約、個(gè)性、特立獨(dú)行的風(fēng)格。

（2）在凡客體中標(biāo)點(diǎn)的使用不夠規(guī)范。這一明顯的特征體現(xiàn)在，前幾句使用標(biāo)點(diǎn)，后幾句省略。

2、字體

字體是凡客體的又一個(gè)重要字位文體標(biāo)記。在凡客體中，字體的特點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

（1）字體的大小:在正文中，一般字體大小均勻，可是在語(yǔ)言的使用中經(jīng)常會(huì)不規(guī)則地使用字體大小來(lái)表示強(qiáng)調(diào)。在很多的凡客體圖片中，我們可以都可以看出，基本上每張凡客體圖片上的字體大小不均勻，這些特點(diǎn)依筆者分析并不是隨意使用的，而是有一定的文體效果。

（2）字體的顏色:除了字體大小可以表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)一定的意義之外，我們發(fā)現(xiàn)字體顏色也同樣起到醒人耳目作用。例如小沈陽(yáng)的凡客體，紅色字體，不差錢，突出小沈陽(yáng)出名的成名作；偽娘和娘炮，突出了小沈陽(yáng)的表演特點(diǎn)，娘里娘氣。前面和不是娘炮對(duì)比，表明了對(duì)小沈陽(yáng)的偽娘的。

3、段落特點(diǎn)

凡客體的是一個(gè)比較特殊的文體，其構(gòu)成也非常的獨(dú)特，一張圖片，圖片上左邊一般由人或卡通形象組成，右邊是對(duì)其進(jìn)行描述的文字，左上方是模仿凡客誠(chéng)品的一個(gè)標(biāo)志，左下方是模仿凡客商品的商品，其下方是價(jià)格，右上方是網(wǎng)址和電話號(hào)碼。凡客體的段落非常有特點(diǎn)，因?yàn)槎际悄７伦畛跤身n寒和王珞丹代言的凡客廣告文案。

從形式上看非常類似于詩(shī)歌，豎著排列，從長(zhǎng)度上講，凡客體段落比較短小，就1段。每張圖片的字?jǐn)?shù)大約在100個(gè)字?jǐn)?shù)左右。從空間排列來(lái)看，大多凡客體段落，都是以右對(duì)齊排列，如王珞丹版的凡客體，犀利哥的凡客體，以左對(duì)齊排列，如李冰冰版的凡客體，韓寒版的凡客體。

也有圍繞著圖片排列的方式，此外還有蠟筆小新版的凡客體和灰太狼版的凡客體也是圍繞著圖片排列。最后還有不規(guī)則的排列，筆者認(rèn)為，所有這些排列的方式可能有兩種原因，一是為了圖片的整體效果看起來(lái)更美觀，和圖片看起來(lái)更協(xié)調(diào)。二是為了和文字所表達(dá)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如的雜亂無(wú)章的排序，讓人不禁聯(lián)想起唐駿這個(gè)人行為前后矛盾的特點(diǎn)，以及對(duì)唐駿學(xué)歷門的戲謔。

（二）句法變異

1、至始至終都用陳述句和短句

仍以“正版”凡客廣告中的韓寒版為例。這樣高調(diào)直接、簡(jiǎn)單而又有些細(xì)碎的廣告詞，讓代言人以80 后的口吻標(biāo)榜另類，戲謔主流文化，以此彰顯VANCL 的個(gè)性品牌形象。這段詩(shī)歌樣式的文字通篇使用短句，節(jié)奏明快。自始至終使用陳述句，用詞純樸，形容詞幾乎不見(jiàn)蹤影，這樣簡(jiǎn)潔的表達(dá)與廣告整體的風(fēng)格十分切合。在我們習(xí)慣了辭藻華麗內(nèi)容空洞的廣告詞之后，再看到這樣的“凡客體”，不由得眼前一亮。也正是如此“草根”的語(yǔ)言，打動(dòng)和吸引了眾多的網(wǎng)民（陳文鵬，2010）。

2、從句式來(lái)說(shuō)，前幾句是無(wú)主句和后面是以“我”為主語(yǔ)的句子，前后對(duì)比

這段獨(dú)白式廣告詞一開(kāi)頭使用了六個(gè)無(wú)主分句，而主語(yǔ)“我”在第七個(gè)分句才出現(xiàn)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的效果。但文案的最后四個(gè)分句中卻連續(xù)使用了五個(gè)“ 我”， 其中四個(gè)更是作為主語(yǔ)，一個(gè)“我行我素”的形象躍然紙上。五個(gè)“愛(ài)”帶出一個(gè)“也愛(ài)”，用層次的遞進(jìn)烘托出廣告的真正主角。

3、敘述角度從肯定到否定再到肯定

從“愛(ài)XX”到“我不是XX”再到“我是XX”，敘述角度從肯定到否定再到肯定，凸顯了獨(dú)白者的特立獨(dú)行，也表達(dá)出對(duì)世俗的不滿。而“我只代表我自己”與“我和你一樣”的矛盾卻帶出所代言產(chǎn)品的個(gè)性品牌形象。除了一句“也愛(ài)29 塊的T-SHIRT”之外，文中再無(wú)其他對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行描述的字句。可以說(shuō)這則廣告賣的不是產(chǎn)品，而是“感覺(jué)”，是“風(fēng)格”。

（三）詞匯變異

1、自由多變的詞匯創(chuàng)新

就詞匯而言，凡客體的詞匯是一個(gè)包含中外古今普方的大雜燴，是調(diào)動(dòng)了網(wǎng)民所能調(diào)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，具有鮮明的個(gè)性。如對(duì)韓寒版凡客正版廣告文案中我是凡客的模仿，于丹版的蛋客，馮小剛版的馮客，王力宏版的樂(lè)客，MR BEAN 的病客，還有貓客。此外還有詞匯諧音創(chuàng)新，如魯豫版中的魯豫的諧音鱸魚(yú)，bighead的諧音比格海德。

2、凡客體中的中英文夾雜

英語(yǔ)作為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞匯的補(bǔ)充之一(其他如法語(yǔ)、日語(yǔ))，英漢夾雜的現(xiàn)象在凡客體中比比皆是，如韓寒版中的T-SHIRT，奧巴馬版的big daddy yes we can，王菲版的veggieg，奧特曼版的outman，成龍版的BIG BROTHER JACKIE CHAN，唐僧版的Only You。筆者認(rèn)為中英文夾雜的現(xiàn)象頻頻出于凡客體中的原因一是人們?cè)谡勗捇蛘邔懽鲿r(shí)不能在母語(yǔ)中找到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的感情時(shí)就會(huì)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。其次，引用原話意圖是保持原有的語(yǔ)言風(fēng)格或者是想給讀者準(zhǔn)確的信息。

二、語(yǔ)境因素的分析

為了更深入地了解某種語(yǔ)言的文體特征，單純的語(yǔ)言描述是不夠的。因?yàn)閷?duì)任何語(yǔ)篇意義的理解都依賴語(yǔ)篇出現(xiàn)的環(huán)境。在進(jìn)行文體分析時(shí)，對(duì)語(yǔ)境的分析非常必要。這一部分筆者將采用認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)分析文本。

Sperber &Wilson提出了要從認(rèn)知科學(xué)的角度來(lái)解釋交際語(yǔ)言， 并把語(yǔ)境看成是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體。認(rèn)知語(yǔ)境認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理產(chǎn)物。從這個(gè)角度來(lái)看， 會(huì)話的意義是通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)境的不斷干預(yù)， 用語(yǔ)言的顯性內(nèi)容來(lái)表達(dá)隱性內(nèi)容的(熊學(xué)亮，2007)。

本文運(yùn)用文體學(xué)變異理論，從語(yǔ)言描述和語(yǔ)境特點(diǎn)對(duì)凡客體進(jìn)行分析。“凡客體”的最新動(dòng)向是，從惡搞名人、自我營(yíng)銷擴(kuò)展到針砭時(shí)弊、弘揚(yáng)正氣。網(wǎng)友為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題配上“凡客體”圖片，冷嘲熱諷中直指要害。希望本人的分析，能讓凡客體的發(fā)揮更重大的社會(huì)作用，也為研究網(wǎng)絡(luò)變體的愛(ài)好者提供一些啟示。當(dāng)然本文語(yǔ)言分析方面也有許多不足之處，也沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐，本人認(rèn)為如果和多模態(tài)理論結(jié)合，也會(huì)有研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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一、課堂問(wèn)題行為的定義與分類

美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“‘問(wèn)題行為’是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的，違反課堂紀(jì)律、妨礙干擾正常課堂活動(dòng)或影響教學(xué)效率的行為。

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，相對(duì)其他階段的學(xué)生更易出現(xiàn)體育課堂問(wèn)題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊(duì)伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀(jì)律、對(duì)班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發(fā)呆，不跟教師做動(dòng)作、不能按要求進(jìn)行練習(xí)，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問(wèn)與展示并有意識(shí)地回避等。

二、課堂問(wèn)題行為的形成原因

體育課堂問(wèn)題行為的形成受多種因素的影響，包括學(xué)生自身、教師及環(huán)境因素等。

（一）學(xué)生自身因素。

1.身心發(fā)展受限。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自我調(diào)控能力較弱，易受外界環(huán)境影響，尤其對(duì)有關(guān)和無(wú)關(guān)信息的選擇缺乏靈活性，容易被無(wú)關(guān)信息吸引，產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學(xué)習(xí)中，大量課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生是由于學(xué)生試圖滿足自身需要的結(jié)果。德雷克斯提出“不管學(xué)生有沒(méi)有意識(shí)到，他們做出的問(wèn)題行為是為了滿足四個(gè)基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報(bào)復(fù)和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學(xué)方法不恰當(dāng)。備課不足，缺乏教學(xué)組織能力與教學(xué)機(jī)智，或教學(xué)語(yǔ)言匱乏造成教學(xué)失誤，引起的課堂問(wèn)題行為。

2.管理要求不合理。在教學(xué)中要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，對(duì)課堂問(wèn)題行為處理不當(dāng)，使得教師與學(xué)生間問(wèn)題激化。

3.缺乏自我反思精神。當(dāng)出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，不能從自身尋找問(wèn)題根源：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我的教學(xué)方法是否存在問(wèn)題？是否適合學(xué)生？等等。

（三）環(huán)境因素。

在環(huán)境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環(huán)境變化也會(huì)誘發(fā)體育課堂問(wèn)題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，兒童會(huì)受家庭成員言行舉止、心態(tài)及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉(zhuǎn)化為個(gè)人道德品質(zhì)。因此，家庭教育的不良影響會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為。

2.知識(shí)的獲取有些是通過(guò)大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會(huì)受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節(jié)目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環(huán)境因素中，課堂環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛、場(chǎng)地、器材布置、天氣等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。

三、體育課堂問(wèn)題行為的優(yōu)化方法

體育課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，但優(yōu)化課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產(chǎn)生原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（一）正確認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待。

正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為是有效優(yōu)化的前提。教師要明晰問(wèn)題行為的類型、原因，明白課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即便是優(yōu)秀學(xué)生也可能會(huì)發(fā)生。教師對(duì)出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的學(xué)生要給予充分的理解與寬容，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們而不是批評(píng)與處罰。

（二）共同商討，制定規(guī)則。

合理、明確的課堂規(guī)則是避免問(wèn)題出現(xiàn)的有效方法。教師通過(guò)與學(xué)生共同商討制定課堂行為規(guī)則，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)共同遵守。但是，規(guī)則制定只是避免課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規(guī)則絕對(duì)化、教條化，需要根據(jù)實(shí)際情況執(zhí)行。

（三）師生互動(dòng)，從心開(kāi)始。

教師要與課堂融合，參與到學(xué)生練習(xí)、游戲、比賽等活動(dòng)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧、融洽的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。可從隊(duì)伍的排列著手改善，改變體育課傳統(tǒng)隊(duì)列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點(diǎn)形”等隊(duì)列形式，拉近師生、生生距離，加強(qiáng)合作與學(xué)習(xí)。

（四）改進(jìn)方法，豐富教學(xué)。

改進(jìn)教學(xué)形式是避免、減少體育課堂問(wèn)題行為的優(yōu)化方法。教師需根據(jù)中年級(jí)學(xué)生年齡、心理、生理的特征，結(jié)合場(chǎng)地、器材等情況，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在關(guān)注課堂主體性的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：在障礙跑教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)“軍營(yíng)”情境，利用學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，展開(kāi)多個(gè)“軍事訓(xùn)練”任務(wù)，讓學(xué)生在探索中得到學(xué)練，在學(xué)練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。特別是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱，出現(xiàn)畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問(wèn)題行為的學(xué)生，教師要與其主動(dòng)溝通，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)練習(xí)欲望，避免或減少問(wèn)題行為出現(xiàn)。

（五）加強(qiáng)溝通，教育合力。

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教學(xué)設(shè)計(jì)

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（三）培養(yǎng)模式不夠完善，離“預(yù)“”補(bǔ)”的課程目標(biāo)尚有一定的差距目前，一些少數(shù)民族預(yù)科教育的模式基本上采用高中階段的教育模式，缺少科學(xué)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育的目的是為本校培養(yǎng)合格的大一新生。只要學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)重的違紀(jì)問(wèn)題，一般都能升入其所在學(xué)校的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，通過(guò)多種渠道得來(lái)的反饋信息表明，有相當(dāng)一部分預(yù)科學(xué)生在升科以后，還是很難適應(yīng)他們的大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃勁，這大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)谶M(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)階段前的一些不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣往往重新表現(xiàn)出來(lái)，厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，待遇偏低，影響了民族預(yù)科教育教學(xué)的健康發(fā)展三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育的教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理，后繼乏人。這嚴(yán)重制約了其民族預(yù)科教育的縱深發(fā)展。而且，三本院校的預(yù)科教育教師往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍較低，也很少有進(jìn)修和獲得課題研究、教材編寫的機(jī)會(huì)。這些因素直接影響了他們開(kāi)展教育教學(xué)工作的積極性，也導(dǎo)致民族預(yù)科教育的青年教師的流失，不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)高水平的師資力量。

（五）教學(xué)方法陳舊，沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較少做到因材施教目前，預(yù)科教育的教學(xué)方法主要采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)的灌輸方式。注重知識(shí)的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個(gè)性，忽視了研究學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程，使一些學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)、消極學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（六）課程設(shè)置單一，不利于學(xué)生的身心長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的考評(píng)制度。在各種因素的影響下，存在“低分入學(xué)，低分升科”的現(xiàn)象上述種種現(xiàn)象已經(jīng)成為了三本學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，這就需要有一套適合少數(shù)民族預(yù)科教育的行之有效的培養(yǎng)模式，才能為民族預(yù)科教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、建立科學(xué)合理的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)模

式和管理機(jī)制是解決三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展中存在問(wèn)題的有效途徑西南大學(xué)育才學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科部自2005年下半年成立以來(lái)，就針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了有益的探討和研究，努力探索適合三本學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育的科學(xué)而有效的培養(yǎng)途徑。我校經(jīng)過(guò)近六年的預(yù)科民族教育教學(xué)實(shí)踐證明，大大提高了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，更好的為本校各二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)合格的本、專科的大一新生。西南大學(xué)育才學(xué)院民族預(yù)科教育成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高度重視對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育在我校的重要地位和作用

自2005年秋季，西南大學(xué)育才學(xué)院就開(kāi)辦了少數(shù)民族預(yù)科教育，并專門成立了預(yù)科教育管理機(jī)構(gòu)，雖然學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際幾經(jīng)調(diào)整辦學(xué)思路，但是始終保留預(yù)科部，現(xiàn)預(yù)科部與管理學(xué)院合并，有預(yù)科學(xué)生400多人。預(yù)科教育招生根據(jù)國(guó)家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃，招收新疆、內(nèi)蒙、云南、貴州等邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的少數(shù)民族考生，也可適量招收了散雜居各邊遠(yuǎn)省區(qū)城鎮(zhèn)的少數(shù)民族考生，錄取分?jǐn)?shù)線在同批線下降60-80分。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)制為一年，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在本校學(xué)習(xí)一年后，通過(guò)結(jié)業(yè)考試，就可以順利的升入我校的各個(gè)二級(jí)院系。通過(guò)近六年的少數(shù)民族預(yù)科教育，我院為各二級(jí)學(xué)院輸送了數(shù)以千計(jì)的少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)的大一新生，這成為了那些由于某些歷史原因而無(wú)法上大學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)考生通往大學(xué)的“金色橋梁”，大大的緩解這些地區(qū)的升學(xué)壓力，同時(shí)豐富了我院的辦學(xué)層次，擴(kuò)大了我院的辦學(xué)規(guī)模，也加快了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。

（二）建立了科學(xué)合理的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，成為解決三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展中存在問(wèn)題的有效途徑

鑒于當(dāng)前三本院校在少數(shù)民族預(yù)科教育中存在的一些問(wèn)題，我們一致認(rèn)為，三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育要辦出特色，辦出質(zhì)量，就應(yīng)該要推進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式的改革，從理論到實(shí)踐逐步建立預(yù)彭立平：三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問(wèn)題及解決途徑科課程結(jié)構(gòu)體系，建立和健全符合少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)的模式，才能為獨(dú)立學(xué)院各二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)合格的大一新生，以滿足三本院校未來(lái)生存與發(fā)展的需要。據(jù)此，西南大學(xué)育才學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科部做了如下有益的探索。

1.建立和健全規(guī)章制度，依章依法辦學(xué)俗話說(shuō)，辦學(xué)要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季辦學(xué)以來(lái)，預(yù)科部根據(jù)教育部民族教育司頒布的有關(guān)加快發(fā)展民族教育的法律法規(guī)，建立和健全了少數(shù)民族預(yù)科教育的各項(xiàng)規(guī)章制度。如編印了《西南大學(xué)育才學(xué)院預(yù)科部規(guī)章制度與崗位職責(zé)匯編》和《西南大學(xué)育才學(xué)院預(yù)科部學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件。扎實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄕ铝⒅疲行У赝七M(jìn)了少數(shù)民族預(yù)科部管理工作朝制度化、規(guī)范化方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了整個(gè)學(xué)院的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

2.分層組織教學(xué)，改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)成應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展，面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，充分挖掘?qū)W生的潛能，并能結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)體自身的狀況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出最佳的選擇，力爭(zhēng)為每一位學(xué)生找到最佳成長(zhǎng)的模式。在這一方面，我們也做了一些有益的探索。首先，我們根據(jù)招收的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況，在新生入學(xué)后，就按升科志愿分類來(lái)編排文理班級(jí)。根據(jù)不同的班級(jí)情況分別制定了一系列的教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、培養(yǎng)方案和考試要求，以便因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。其次，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，我們首先強(qiáng)化語(yǔ)數(shù)外三門主干課程，同時(shí)按照文理分科的教學(xué)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作、物理、計(jì)算機(jī)、民族理論、思想政治等課程。采用以點(diǎn)帶面的形式，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，并堅(jiān)持兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，讓課程教學(xué)進(jìn)一步趨于合理化、科學(xué)化。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性少數(shù)民族預(yù)科教育既不是高中教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是完全的大學(xué)教育，它應(yīng)體現(xiàn)在“補(bǔ)”、“預(yù)”相結(jié)合的特點(diǎn)。“補(bǔ)”是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練“；預(yù)”是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生心理特點(diǎn)和素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的意識(shí)、能力、方法和方式，養(yǎng)成健康的心理特征和行為習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校預(yù)科部在2005年秋季成立以來(lái)，就組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)教研室，在各教研室主任的帶領(lǐng)下，合理制定各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同層次學(xué)生的需求，為他們順利升入本、專科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還進(jìn)行了一系列的教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我們根據(jù)不同學(xué)科采用相應(yīng)的科學(xué)、有效的教學(xué)方法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)和民主意識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生獲得知識(shí)、愉悅身心的場(chǎng)所，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣。

4.加強(qiáng)預(yù)科教育管理的改革力度第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等行為方式。首先，我們根據(jù)預(yù)科教育的“預(yù)”“補(bǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓他們能逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，堅(jiān)持“嚴(yán)教風(fēng)、抓班風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、細(xì)管理”的管理辦法，努力營(yíng)造出“人人講責(zé)任、人人講效率、人人重學(xué)習(xí)、人人抓質(zhì)量”的良好學(xué)習(xí)氛圍。每周周一到周五，組織學(xué)生進(jìn)行晚、早自習(xí)，要求各科任教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自習(xí)課的輔導(dǎo)。其次，我們?cè)谧コ銮谶@環(huán)節(jié)上，除任課老師在課前必須對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行詳細(xì)登記外，還專門組織學(xué)生會(huì)干部對(duì)學(xué)生上課的到課率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。再次，我們還成立了園區(qū)宿舍自律管理委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)寢室紀(jì)律的管理，定期組織有關(guān)人員對(duì)宿舍的安全進(jìn)行檢查，定期組織學(xué)生做好消防、防盜等安全保衛(wèi)工作，定期評(píng)出文明寢室。通過(guò)以上措施，絕大多數(shù)的預(yù)科生能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)到主動(dòng)、在生活上由他理到自理、在紀(jì)律上由他律到自律態(tài)度上的改變。第二，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)教師教育教學(xué)工作的管理。要完成預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在教師。因此，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)教師的管理工作就顯得尤其重要。為此，我們做了大量的工作。首先，為了加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的管理，我們鼓勵(lì)教師改變教學(xué)觀念，解放思想。嚴(yán)格了教師教案編寫的管理工作，使教師教案的編寫規(guī)范化、科學(xué)化。我們制定了一套有針對(duì)性的、規(guī)范的而又不失靈活的備課案模板和供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案模板，并認(rèn)真研究制定基層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，定時(shí)對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查和評(píng)比。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。設(shè)立預(yù)科部教學(xué)督導(dǎo)組。教學(xué)督導(dǎo)組堅(jiān)持以集體聽(tīng)課和個(gè)別聽(tīng)課相結(jié)合的方式，每次聽(tīng)課后及時(shí)召開(kāi)評(píng)議會(huì)，與科任教師共同探討教學(xué)中的得與失，并在每學(xué)期發(fā)放學(xué)生評(píng)教表格，組織學(xué)生評(píng)教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，有效地保證教學(xué)效益的的最大化。

5.拓寬育人渠道，實(shí)施特色教育，發(fā)揮少數(shù)民族預(yù)科教育的特色加強(qiáng)開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)形式的創(chuàng)新之路，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這是我們對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育的重要途徑之一。我校預(yù)科部自2005年下半年成立以來(lái)，就已成功地舉辦了六屆少數(shù)民族文化藝術(shù)節(jié)，少數(shù)民族書(shū)法展，開(kāi)展了紅色革命歌曲合唱大賽，各種主題的演講賽。預(yù)科部通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，突出了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的民族特色，豐富了他們的業(yè)余生活，提高了他們民族自尊心和責(zé)任感。

6.建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，確立發(fā)展性評(píng)價(jià)在建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制方面，我們將評(píng)價(jià)主體納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程。其主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和學(xué)生，還擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，增加了評(píng)價(jià)的靈活性、實(shí)用性和透明度。引入了“寬進(jìn)嚴(yán)出、優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)升科標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另外，還制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，激勵(lì)他們自覺(jué)養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的處世態(tài)度、健康的心理，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并形成“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

篇9

但同時(shí)出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國(guó)際貿(mào)易根本沒(méi)有關(guān)系的工作，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。

根據(jù)筆者的實(shí)踐工作和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題。

1.1課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過(guò)窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與投資等課程，專業(yè)課程過(guò)分偏重于國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過(guò)窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識(shí)等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識(shí)視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。

1.2課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”。

過(guò)于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。通過(guò)對(duì)用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說(shuō)明我們的專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，而在專業(yè)深度開(kāi)發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過(guò)大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.3課程設(shè)置中對(duì)創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對(duì)單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的空間，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景和發(fā)展變化的社會(huì)背景，是學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要載體，更是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

通過(guò)調(diào)查顯示，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)學(xué)生到對(duì)口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.適應(yīng)市場(chǎng)需要，重構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系。

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)。

不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國(guó)際貿(mào)易理論＋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國(guó)際貿(mào)易發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來(lái)與演變，跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對(duì)性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國(guó)這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治，美國(guó)文學(xué)，美國(guó)建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)中獲勝，必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計(jì)課程體系，提高實(shí)務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專業(yè)課開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無(wú)，學(xué)生走上工作崗位后通過(guò)“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)。殊不知，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長(zhǎng)，而根本不會(huì)負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長(zhǎng)期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)都沒(méi)有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢(shì)的需要。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必需開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國(guó)際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、電子商務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品包裝、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過(guò)去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對(duì)創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會(huì)，開(kāi)闊視野，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入對(duì)口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，做到分段實(shí)施，循序漸進(jìn)。

使教學(xué)模擬性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐和專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊文等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006,（4）。

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大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語(yǔ)角

英語(yǔ)角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語(yǔ)角能提升全校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:

1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語(yǔ)教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。

2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，如何與人溝通，而且也增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。

1.2英語(yǔ)情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場(chǎng)景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開(kāi)放。比如，商店購(gòu)物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場(chǎng)登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語(yǔ)操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。

1.3影視欣賞英語(yǔ)影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語(yǔ)言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。再者，通過(guò)影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開(kāi)放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語(yǔ)的外語(yǔ)錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語(yǔ)言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定會(huì)有所提高。

1.4英語(yǔ)專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力，增強(qiáng)語(yǔ)感、啟發(fā)思維、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創(chuàng)辦各類英語(yǔ)機(jī)構(gòu):

2.1英語(yǔ)協(xié)會(huì)

英語(yǔ)協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。外語(yǔ)協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語(yǔ)朗讀小組，英語(yǔ)閱讀小組，英語(yǔ)智囊團(tuán)等。

2.2校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)

校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)是英語(yǔ)課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語(yǔ)的氛圍中;在這種潛移默化的語(yǔ)言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽(tīng)、多說(shuō)、多模仿自然就能形成一種語(yǔ)言使用上的感覺(jué)。校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語(yǔ)水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語(yǔ)節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語(yǔ)廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽(tīng)情況進(jìn)行走訪、問(wèn)卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。

2.3學(xué)院英文網(wǎng)站

1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開(kāi)辟各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，招募英語(yǔ)水平較高、有專長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測(cè)試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽(tīng)力資料等有價(jià)值的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室。聊天室的英語(yǔ)輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語(yǔ)性的，甚至比口語(yǔ)還要簡(jiǎn)潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語(yǔ)溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見(jiàn)解。所以這里的聊天不再是一種語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語(yǔ)言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。

3開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽

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二、教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)的更新

新課改是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在以往我們長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這也是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。為了克服這一弊病，這就要求我們廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)理念，更新教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)的觀點(diǎn)。

第一，合理的調(diào)整師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教師觀

教學(xué)過(guò)程是師生之間相互作用、相互影響的互動(dòng)過(guò)程，它是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的。要使得教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行，就必須處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴與一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛。因此，語(yǔ)文老師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色的教師與處于主體地位的學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，師生雙方應(yīng)共同努力創(chuàng)設(shè)和諧的民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

第二，更新教材觀，合理充分利用教材練習(xí)

新課改要求教師是用教材而不是教教材，其實(shí)，就其本質(zhì)而言，教材是特定知識(shí)的載體，是師生共同探求新知識(shí)的載體，是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，教師與學(xué)生也是課程的有機(jī)部分。應(yīng)該看到，教材練習(xí)雖不是我國(guó)學(xué)校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習(xí)是服務(wù)于教學(xué)的輔助材料和工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，對(duì)教材練習(xí)作革新和批判性地使用。

三、高中語(yǔ)文課后練習(xí)的新要求

高中語(yǔ)文的課后練習(xí)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分，其重要性不言而喻。然而，要能夠高效的發(fā)揮課后練習(xí)作用，就要求每位老師要明確目標(biāo)，注重實(shí)效。

首先，練習(xí)要有目標(biāo)，不能只局限在書(shū)面作業(yè)。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，因此老師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)不僅僅是書(shū)面上的內(nèi)容還應(yīng)該有其他的各項(xiàng)內(nèi)容，比如可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、合作交流、探究實(shí)踐等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，課后練習(xí)應(yīng)該要注意完整性與規(guī)劃性

我們?cè)谶x擇習(xí)題上應(yīng)該注意知識(shí)的連貫性與完整性，這就要求我們的老師在叫學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候要有個(gè)合理的規(guī)劃。我們?cè)谶x擇習(xí)題的時(shí)候要注意習(xí)題難度上的由淺入深，范圍上的由點(diǎn)到面，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

第三，講求實(shí)效，不搞形式主義，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

在新課改的背景下，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“練”的思想，在布置練習(xí)前應(yīng)該思考一下，這樣的練習(xí)是不是有必要，學(xué)生是不是有足夠的承擔(dān)能力。還是只是一味的盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣是完全沒(méi)有必要的。

四、建立起練習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果、反饋的完整教學(xué)體系

課后練習(xí)作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)成果的重要方式，它對(duì)于老師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用。作業(yè)能夠很好向老師傳遞各種的有效信息，因此，它也是重要的教學(xué)資源。

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論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫。從上報(bào)的論文來(lái)看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒(méi)有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書(shū)寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。

2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過(guò)多

論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報(bào)的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過(guò)大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂(lè)體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識(shí)性的共識(shí)，根本無(wú)需再作研究。

3.研究方法過(guò)于單一，研究設(shè)計(jì)粗糙、漏洞多

從研究方法來(lái)看，比較單一，除極個(gè)別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過(guò)于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來(lái)看，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來(lái)主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡(jiǎn)單的“比較”。

4.真問(wèn)題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報(bào)的論文作者基本上都是廣大一線教師，長(zhǎng)期直接面對(duì)體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評(píng)審過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，真問(wèn)題的“草根”研究并不多見(jiàn)，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。

5.研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識(shí)

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過(guò)了十個(gè)年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問(wèn)題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無(wú)需再走彎路，但上報(bào)的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過(guò)的“老路”……這不能不說(shuō)明研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識(shí)。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評(píng)審時(shí)，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎(jiǎng)次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒(méi)有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評(píng)委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評(píng)審，而是在查找是否抄襲。”

二、應(yīng)對(duì)策略分析

1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)

充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會(huì)上，特別邀請(qǐng)榮獲全國(guó)第十一屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)暨第六屆中國(guó)學(xué)校體育大會(huì)二等獎(jiǎng)以上的作者作了大會(huì)交流，使很多基層教師大開(kāi)眼界、深受啟發(fā)，從而對(duì)科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時(shí)更新教育理念，緊跟課程改革與時(shí)代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書(shū)籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書(shū)籍對(duì)科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師的深層研究很有幫助；其三是對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對(duì)基層體育教師的成長(zhǎng)很有幫助；其四是《中國(guó)知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時(shí)間長(zhǎng)，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開(kāi)闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)

從目前的各級(jí)各類培訓(xùn)來(lái)看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對(duì)基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請(qǐng)教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教科研能力對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績(jī)效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對(duì)他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。

4.發(fā)揮課題拉動(dòng)的效能

提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來(lái)研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動(dòng)參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過(guò)渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過(guò)課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

篇13

一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間

課改教學(xué)理念是以“健康第一“為指導(dǎo)思想的，每一位學(xué)生都是富有創(chuàng)新精神的，在課的各個(gè)部分以及不同的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1、熱身活動(dòng)自己編。

一堂體育課的熱身活動(dòng)開(kāi)展得如何，對(duì)課堂的影響是巨大的。以往常規(guī)的熱身活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，這樣的熱身活動(dòng)有目的、有組織，可以使學(xué)生充分活動(dòng)，達(dá)到熱身的目的。但經(jīng)常這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭倦，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師可以在此時(shí)提出熱身的要求（時(shí)間、安全、活動(dòng)關(guān)節(jié)的順序）、目的，然后由學(xué)生選定熱身的組織形式和練習(xí)內(nèi)容，由各小組自行組織實(shí)施，學(xué)生可以創(chuàng)編熱身操，也可組織游戲。教師這時(shí)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起愉快的熱身，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在熱身時(shí)便發(fā)揮出主體作用。

2、練習(xí)器械自己制。

體育課是以身體練習(xí)為主要手段的，為增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和實(shí)效性，可以讓學(xué)生自制輔助學(xué)具，這樣做既豐富了課堂教學(xué)的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，在投擲教學(xué)中，根據(jù)投擲動(dòng)作讓學(xué)生摸索，自己動(dòng)手制作“響炮”、“紙球”、“紙飛機(jī)”、“沙包”等，在接力跑中讓學(xué)生用廢舊報(bào)紙自制“接力棒”、以及硬紙板做飛碟、用易拉罐做啞鈴。

3、游戲活動(dòng)自己編。

在體育課的教學(xué)活動(dòng)中，游戲是不可少的，練習(xí)效果好，而且學(xué)生都喜歡。學(xué)生各自都有自己喜歡的游戲項(xiàng)目，由于規(guī)則的不同，一個(gè)游戲就有好幾種玩法，如：網(wǎng)魚(yú)、電子碰撞，負(fù)重搬運(yùn)等。教師只要提出一些練習(xí)的基本要求，學(xué)生就會(huì)積極的討論，充分發(fā)揮想象，認(rèn)真的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)踐，既掌握了技能和游戲方法，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉身體的目的。

4、練習(xí)方法相互學(xué)。

體育教師在運(yùn)動(dòng)方面不是萬(wàn)能的，在多數(shù)項(xiàng)目上，學(xué)生要強(qiáng)于老師，比如說(shuō)跳繩，跳繩是發(fā)展下肢力量的練習(xí)，但跳繩的方法多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人面向跳、雙人或三人同向跳，更有勝者用俯臥撐跳。教師可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，讓學(xué)生去教會(huì)學(xué)生，教師跟著大家一起學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的參與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學(xué)生們一定很喜歡。

二、保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課的設(shè)計(jì)要合理，新《標(biāo)準(zhǔn)》要求：“合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采用適宜的評(píng)價(jià)手段，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”。教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟等進(jìn)行深入的了解，并根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系來(lái)編制教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。只有充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和技術(shù)能力水平，才能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中滿足興趣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。才能讓學(xué)生的思維活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中得到空前的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)迪生說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的確定上，都需要激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)興趣與個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，增添運(yùn)動(dòng)愉快的心理感受及體驗(yàn)。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的每一次努力行動(dòng)，哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給以肯定、鼓勵(lì)，并加以表?yè)P(yáng)、贊美，激勵(lì)他們做出更大的努力，進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，超越自我。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)人由衷的關(guān)懷，就是教育的血與肉。”教師從各方面體貼、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，能感染全體學(xué)生。他們從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和誠(chéng)摯的愛(ài)，就會(huì)從內(nèi)心得到鼓舞和欣慰，使他們做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能獲得成功的喜悅。

三、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)