引論：我們為您整理了13篇課后匯報材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

根據長治市教育局《關于做好中小學生課后服務工作的通知》和《長治市深化基礎教育改革十大行動》和《黎城縣落實<深化基礎教育改革十大行動>實施方案》等一系列文件精神，我校提高政治站位，從“辦人民滿意的教育”的高度出發，進一步強化責任意識和擔當意識，提高全體教師對做好學生校內課后服務工作的重要性和緊迫性，結合我校實際，創造條件、加大投入、加強管理、創新校內課后服務模式，拓展校內課后服務內容。全面推進我校課后服務工作規范化、常態化、以滿足學生課后服務需求，幫助學生家長解決實際因難，辦好人民滿意的教育。

接下來我就對我校校內課后服務工作開展的原則、形式、流程、內容、時間等情況匯報如下：

課后服務的范圍、時間、服務對象及方式與內容

（一）服務時間

（三）加強教師管理、規范教師行為。

認真分析、合理界定教師參加課后服務的工作時間和工作量，對參加課后服務的教師及輔助人員，可在符合規定的前提下予以適當補助。加強師德師風建設，規范課堂教學和課后服務行為。要以責任書、承諾書等形式，對課后服務進行責任明確和界定，嚴禁變相補課。

一、堅持原則

我校學生課后服務工作遵循“家長自愿、校內實施、成本分擔、有效監管”的原則。

1、堅持學生家長自愿原則，

學生是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。學校要充分征求家長意見主動向家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立家長申請、學校審核和統一實施的工作機制。不得以任何方式強制或變相強制學生參與，嚴禁以任何方式拒絕或推諉學生參與。學生要提出參加課后服務的申請，不愿意參加的學生經家長同意，可以自動放棄。在自愿的前提下，由家長向學校提出書面委托申請，并報名登記。并簽訂自愿服務協議書。

2、規范服務內容原則。遵循教育規律和學生成長規律，圍繞培養學生興趣愛好、提高學生綜合素質，科學合理確定服務內容及形式。堅持年級不同、學生不同、安排不同，杜絕利用課后服務時間組織學科性集中教學活動，嚴禁變相補課，堅持自主學習、完成作業、個別指導的工作原則，加強監管檢查力度，建立責任學生考勤及服務班工作記錄機制。

3、公益普惠原則。堅持公益導向，不得營利。鼓勵有條件的地區以財政投入為主，為學生提供力所能及的服務。學校“響應學生發展需求、承擔社會責任”的體現。學校有責任基于現有的資源、師資等條件，通過適度的整合與拓展，不斷提高服務的質量；學校更有責任確保其“課外公益活動”的屬性，不向學生、家長收費或轉嫁任何費用。

4、安全第一原則

學校把安全放在首位，落實安全責任，完善安全管理制度和應急預案，加強安全衛生意識教育，強化安全檢查和門衛登記等管理制度，制定并落實考勤、監管、交接班制度。要確保每一項活動在教師組織下有序有質量地開展切實消除在場地、消防、食品衛生、安全保衛等方面的安全隱患，確保學生人身安全。

三、課后服務對象

本著自愿原則，確有困難需要課后服務的在校學生。

四、服務內容和形式

學校課后服務工作要遵循教育規律和學生成長規律，圍繞幫助學生全面發展、培養興趣、發展特長、開拓視野、強化實踐、提升能力，通過答疑解惑、社團活動、圖書閱覽、科普宣傳等形式，以學期為節點，以需求為依據以體藝活動、作業輔導、答疑解惑、自主閱讀、興趣小組、綜合實踐、、科普活動、團隊活動為主，對學有余力的學生進行拓展提升、對學困生進行補缺補差。提供豐富多樣的課后服務。滿足學生及家長對課后服務的需求。切實做到不利用課后服務時間開展集體教學，上新課、補課和考試訓練，不加重學生課業負擔。

4.周六下午第二節課后，以年級部為單位，以音樂、體育、美術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團，進行個性化教學，發揮學生的特長。

五、課后服務時間

星期六向學生免費開放校園2. 寒假可選擇1到2周開放校園。暑假原則上于8月1日以后利用不超過三周的時間開放校園。

七、課后服務實施流程（一）摸底調查，征求意見。（二）告知家長、學生申請。（三）審核公布、簽約明責（四）統籌安排，分類實施。（五）穩步推進，不斷完善。

三、具體操作

（一）畢業班“課后服務”

1.高三在周五晚（三個自習）和周六一天（包括早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后按學科，教師在指定地點進行“輔優補弱”。 在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。

2.初三在周五晚（兩個自習）和周六一天，教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后按學科，教師在指定地點進行學科輔導。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。

（二）高一高二“課后服務”

高一、高二在周五晚（三個自習）和周六一天（包括早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后以年級部為單位，以音樂、體育、美術、信息技術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。

（三）初一初二“課后服務”

初一、初二在周五晚利用兩個自習時間為住宿生在教室答疑解惑。周六一天（不上早自習），教師在教室答疑解惑。周六下午2節課后以年級部為單位，以音樂、體育、美術等學科為主體，根據教師特長和學生特點組織多種多樣的社團。在這一時段中，學校圖書館、實驗室全面開放，為學生提供有效服務。

四、存在問題

1.我校學生人數多，以社團活動為主，音樂、體育、美術、信息技術等學科教師人數不足。

2.教師組織社團活動的經驗不足，眼界不寬，水平不高，難以在深度廣度上對學生進行有效的指導。

篇2

二、魔術導入，激發興趣

（一）引起聽課興趣

（課件圖片）同學們，你們喜歡看每年春晚上的魔術表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個魔術。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動起來（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來。

（二）提問導入

誰能說說其中的奧秘？（學生猜測是磁鐵的原因）

想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。（出示課題）

設計意圖：通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。

三、自主探究，獲取新知

活動一：磁鐵能吸引什么物體

1.學生猜測

（1）老師已經為大家準備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測的結果記錄在記錄表中。現在請小組拿出材料合作猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全！（小組所有成員進行猜測）

（2）哪個小組愿意把你們的猜測結果向大家匯報一下？（用展臺出示學生匯報猜測結果）

（3）這些只是我們同學的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？（用實驗的方法來驗證猜測的結果）

2.計劃實驗

在做實驗中，我們應該注意些什么？（學生回答）老師把你們剛才回答的內容總結為幾點，我們一起來看一下。

設計意圖：讓學生自己觀察思考實驗中注意什么，然后教師再有重點地強調幾點，有利于培養學生在實驗中的規范操作，形成科學素養。

3.學生實驗

現在請小組長上臺領取磁鐵，開始做實驗。（放音樂）

（學生實驗，教師巡視并參與活動）

師：（過渡）實驗時間到，請小組長把材料放到材料盤中。

4.匯報實驗結果

哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？（用展臺出示學生匯報交流實驗結果）其他各小組同意他們匯報的結果嗎？（同意）

5.探究結論

（1）現在請同學們仔細分析記錄表上的實驗結果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？（學生充分討論，教師巡視并參與其中）

（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學生回答）

（3）科學家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。

設計意圖：通過猜測、計劃、驗證、總結、得出結論，讓學生體驗科學探究的完整過程。

活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵

過渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸鐵嗎？

1.老師演示

你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個實驗說明什么？（學生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。

2.學生演示

那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請一個同學上來演示一下。（生演示）這個實驗說明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。

3.學生實驗

（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請同學們先猜測一下。（生猜測）我們猜的是否準確呢？還得（用實驗來驗證）。

（2）實驗之前請同學們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實驗盒中找出來。

（3）在這次實驗中，我們應該注意什么？

（4）學生實驗。過渡：實驗時間到，仍然請小組長把材料放到材料盤中。

（5）哪個小組來匯報你們的實驗結果？（學生匯報）

（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統稱為

固體。

氣體、液體、固體我們還可以把它統稱為物體。

設計意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個別學生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循

序漸進地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質。

4.小結

在剛才的實驗中，你們還發現了什么？（學生回答）這就是說隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。

設計意圖：學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時，我為每小組都準備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質，還讓學生發現了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。

四、總結全文，拓展延伸

1.談收獲

通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）

2.聯系生活

（1）同學們想想看，在我們生活中，哪些地方運用了磁鐵有磁性的性質。（門吸、鉛筆盒、冰箱門、磁性白板）

（2）老師也整理了幾個例子，我們一起來看看。（課件出示）

3.解決問題

下面我們來進行一場比賽，看誰能運用今天所學的知識，來解決實際問題。有誰敢挑戰的？（選三名選手）比賽的內容是看誰能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來。（出示課件）請同學們一起來看一下比賽規則。

設計意圖：學生學科學的目的是要學會用科學，用科學的方法認識周圍世界，用科學的方法引領自己前行。

4.課外延伸

篇3

1.認識水熱脹冷縮的性質。

2.認識其他液體熱脹冷縮的性質。

教學流程

一、情景引入，引出目標

播放電水壺燒滿滿一壺水的錄像，教師向學生提問，你有什么發現？（學生觀看錄像，思考問題。教師追問什么是熱脹冷縮呢？引出課題，今天我們一起來研究液體的熱脹冷縮現象。（板書課題）

二、實驗探究，實現學習目標

1.小組討論改進裝置

導學指要一

（1）觀察思考，發現問題

認真觀察教師的演示實驗（教師演示“試管氣球”實驗），思考應該看到什么現象呢？（通過觀察實驗，發現兩個試管中水的體積變化不明顯。）

（2）改進裝置，解決問題

通過氣球的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱，老師給大家提供了以下的材料――平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水和紅墨水，請你們以小組為單位，用這些材料來設計一個新的實驗方案。

（3）小組討論，設計實驗方案。

（4）小組匯報，完善實驗方案。

2.水熱脹冷縮的探究實驗

導學指要二

（1）明確實驗步驟

①將小瓶中裝滿清水加入幾滴鋼筆水，并將裝置安裝好。

②在燒杯中倒入適量熱水。

③每分鐘將小管里水柱的高度用筆在管壁上畫出，做記錄。

④將燒杯中的熱水倒掉，再加入冷水，將小瓶放入冷水中，重復步驟③。

（2）小組實驗。（教師巡視）

（3）小組匯報實驗情況

（4）歸納總結

水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

（二）實驗探究其他液體熱脹冷縮的性質

1.思考探究

水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？

導學指要三

（1）想不想來實驗一下？老師給你們準備了幾種液體，有牛奶、醬油、醋、啤酒和紅茶，請每小組像探究水的熱脹冷縮那樣來研究這些液體是否也有熱脹冷縮的性質。（2）小組可以選擇最感興趣的一種液體來進行實驗（3）記錄員作好記錄，要求實驗多做幾次，反復驗證。

2.交流匯報

你們組是用什么液體來進行實驗的？實驗看到了什么現象？說明這種液體有什么性質？

3.歸納總結

醋、飲料和醬油等加熱或者受冷后都能出現熱脹冷縮的現象。通過今天的實驗研究我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質。

三、檢測目標，反饋提升

1.買飲料時，本想選一瓶裝滿的，但是發現瓶裝飲料都沒有裝滿的，這是什么原因呢？

2.你知道溫度計是運用什么原理制成的嗎？

篇4

科學探究目標

1、能夠通過實驗觀察不同顏色的材料吸收熱量的多少。

2、能夠準確的測量、記錄觀察到的現象。

3、能通過分析實驗現象得出結論。

4、能設計制作太陽能熱水器。

情感態度與價值觀目標

1、能實事求是地觀察記錄實驗現象。

2、能夠與同學交流自己設計的熱水器方案。

科學知識目標

1、能夠得出黑色材料比白色材料吸收的輻射熱多。

2、能夠揭示生活中利用熱輻射的一些現象。

STSE目標

1、能分別舉例說出生活中利用不同顏色的材料的例子。

2、能設計出造型美觀、效率高的太陽能熱水器。

重難點：指導學生設計實驗觀測不同顏色材料吸熱本領的強弱。

二、課前準備：

導入用畫板、分組實驗材料：不同顏色的紙、凡士林、火柴棍、紙杯、溫度計等。

三、教學過程

1、導入，激發興趣。

你們喜歡畫畫嗎？今天老師要給大家現場作畫，不過，我不用筆，不用顏料，請大家注意看！（教師把一幅用紙畫的熊貓圖貼在泡沫塑料板上，用紅外線燈正對著這幅圖，相距大約10厘米，幾秒種后，揭開紙畫的熊貓圖后看到，泡沫塑料板上凡是原來圖畫中黑色的部分凹陷下去，白色部分無變形，平整的泡沫塑料板變成了一幅“熊貓圖”）

看到這幅圖你想說什么？

這是老師剛學來的新招，但利用了什么原理一直想不明白，大家先來猜猜看。

（學生猜測）

2、總結，啟發實驗1

（1）看來，同學們的意見都比較統一，認為黑色吸熱快，白色吸熱慢。那么，我們穿的衣服顏色是否跟這種現象有關呢？是否穿黑色的衣服就會感到熱，穿白色衣服感覺就涼快些呢？有沒有辦法讓大家相信你的想法呢?讓我們發揮集體的智慧，小組討論一下，想個辦法證明你的猜想。

（2）小組討論后匯報。

實驗方法設想：

一、用傳熱比賽的方法，用凡士林將豆子粘在黑白不同的紙板上，看哪張紙上的豆子先掉下來。

二、在兩支溫度計的下端分別貼上黑、白不同的膠布，用他們去測量同一杯熱水，看哪支溫度計升高快些。

三、用黑、白兩種顏色的一次性紙杯，各放一塊冰塊，看那個杯里的冰融化得快。

…………

（3）分組實驗，強調安全，保持清潔。

（4）匯報實驗現象。

3、深淺顏色與吸熱的實驗。

（1）看來，大家都在實驗中驗證了自己的猜想，黑色的確比白色吸熱快。實驗中，你們有什么新的思考嗎？

（學生談想法：變換不同顏色試試看。）

那我們抓緊時間，繼續實驗吧！

（2）學生實驗

如：用黑色和灰色、淺紅和深紅、橙色和淡綠色等等不同顏色的紙片及身邊現有材料進行試驗

（3）匯報結果

總結：得出結論：顏色越深，吸收熱的能力越強；顏色越淺，吸收熱的能力越弱。

4、生活中的應用

（1）現在老師終于明白泡沫熊貓圖的制作原理了。你明白了沒有？能說說嗎？

（2）生活中還有這樣的現象嗎？

（3）總結：

教師介紹不同物體對太陽光線吸收能力不同，從而顏色也有所不同的道理。比如物體能夠吸收所有的光線，看起來才是黑色，所以當然升溫快些。（也可制成課件）

（4）故事中的科學

篇5

可以說，秦玲老師的作文講評課告訴我們至少三個方面的思考。

一、秦玲老師的作文講評課告訴我們，學生習作是作文教學的第一文本

作文教學有“兩個”文本，一是教材文本，二是學生習作。長期以來，老師們更關注第一個文本，即“作文指導”，而忽視第二個文本，即“學生習作”，只把“批改”作文，看成一項“累死人”的工作，從來沒有認真地想過，要把學生習作當成“教學文本”。唯有從學生的“作文”出發的教學，才是真正的“以生為本”的教學。

秦玲老師的匯報課，這一點做得很實。因為月考是網評，學生只能看到分數，對自己作文的優缺點，心中茫然，一頭霧水，而她做了以下工作：找出紙卷、精批細改、查找問題、分類析因、選點備課、擬定重點、思考難點、多次教案、制作課件、嘗試上課、課后修改、二次備課一系列的教學活動，足以彰顯一位語文老師“求真務實、潛心研究、扎實備課、以生為本”的良好素養。

她的講評課，不只“研讀”習作，并將“研讀”后的問題，進行了教學上歸納“重整”。如果說，“研讀”學生習作是教學態度使然，那么，“重整” 問題則是秦玲老師一年半教學經驗的再現，她深知，學生在學習中缺的，就是老師要在課堂上強化的，這不但是教學行為的覺醒，更是教學經驗的累積。老師示范，生生互動，師生互評，高度重視“學生寫作”這一文本，秦玲老師功課做得很足，心思用得透。

二、秦玲老師的作文講評課告訴我們，生生間的言語學習是“無障礙”學習

生生間的言語學習，是動態的，更是教師無法預設的。有時候，似乎很隨意地聽，卻很不“隨意”地往心里“鉆”。在秦玲老師的講評課上，或讓學生誦讀病文或評價美文，在讀“我”的習作，在評“你”的病文中，我中有你，你中有我，生生間相互學習，相互借鑒，姑且不談秦玲老師安排上的用心，這些點評，那些修改，全來自伙伴，――“來自伙伴”的這一特征，使學生的學習效能得到大幅度提升。這樣的做法就如我們閱讀一本雜志，陡然見朋友的刊文總會看得特別專著、入神，難道不是嗎？所以，秦玲老師是懂得從學生中來，到學生中去的“無障礙”學習的教學藝術的。

三、秦玲老師的作文講評課告訴我們，作文講評課應該做足兩方面功課

秦玲老師的作文講評課還告訴我們，青年教師要上好一節匯報課，應做足兩方面的功課：一是切勿盲目備課，思考通透了，選點明確了，設計成型了再查找資料去備課;一是充分利用學生和指導教師的資源，取他山之石來攻玉，收效非凡。

也許是無序備課，致使其多次易稿，臨匯報課前，選什么課型，抓什么點還是模糊不清，當她將打印好的教案拿給我時，我手足無措，不知從何說起，如何給她建議，因為她的教案，內容不清，設計不明，重點不突出，難點無法達成。在我倆的交流中，你一言，我一句，慢慢梳理，細細咀嚼，層層點撥，她的匯報課才有了雛形，接下來，可以想象，她又是一個不眠夜……

篇6

活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學習和評議，吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。

二、實施

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關小片斷要求來課后練筆。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎比較好的班級，可以采取“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動中，教師要關注學生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點，但我看到的“小組合作學習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”。相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

三、交流

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學既能反映自己學習的成果，又能分享其他同學的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。

交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。可以采取下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦一個片斷，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞有關精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題，自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

四、評價

綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在綜合性學習中得到的收獲，小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

篇7

（二）SRTI在高校教學中的作用

SRTI訓練法能夠激發學生自主學習能力和解決問題、處理問題的能力的作用。教師將部分學習內容轉化為一個個任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目。在這個過程中，可以：1.增強學生團隊合作意識，尤其是當前大學生至關重要。目前大學生多為“90后”，以獨生子女為主體，總體上明顯缺乏團隊合作意識；2.鍛煉開發學生團隊合作能力。學校的各種社團，目的也是為鍛煉學生各項能力，但僅限少部分大學生參加。絕大多數的大學生是普普通通，不積極也不落后，很多學生渴望參加，但缺乏推力。針對這一現狀，以課程為主線的任務項目式練習，就能夠使每一個學生都參加并發揮各自優勢能力，盡管有的是主動，有的是“被推動”，總之讓學生能力得到了鍛煉與提升；3.發揮學生自主創新能力。在每一個項目布置之后，小組需要自行思考解決的方法，策劃實施的步驟，并付諸實際行動去實施，最后以書面的實行完成報名并進行現場匯報。每一步都是自己在做，教師只是對其進行“隱形”或啟發式的指導。

二、SRTI訓練法的實施過程

SRTI訓練法主要通過設置任務激發學生興趣。對于一門新課，能夠影響學生學習的因素有很多種，如自身對課程興趣、學生對開課教師的認同或喜愛度等。這對學生的吸引非常重要，關系到學生對這門課程的學習態度和學習效果。筆者利用學生對新課的新奇和青春期的好奇、好動、好勝心理，設置第一個項目任務激發學生興趣，如下：首先，以成立公司的形式，讓學生自由組成團隊，并進行自主命名。這是在教師限定小組人數的前提下，各組根據自己的興趣選擇組內成員。小組以公司的形式固定下來，并自行命名，引起學生的好奇并調動起其參與的積極性。其次，明確“公司”內的員工分工，并進行現場匯報。成立公司之后，每一組自行推薦小組負責人或稱公司經理，并上報每個人的工作分工與職責，如策劃、宣傳、外聯等。此舉目的是發揮小組中每一個同學的作用，并避免個別同學濫竽充數，既是一種激勵手段，也是一種督促方式。再次，管理并運營公司，參加課程中的各項比賽。學生可以將之前學習的管理學和經濟學相關知識用于實踐中，并在運用的過程中根據自身不足再去重溫或深入學習相關知識。如企業的決策、計劃、組織、管理等等。學生能夠主動的感受專業知識的重要，而非被動的告之，既激發他們自主學習的興趣，又避免他們對被動傳授的抵觸。老師布置的每一次任務就是一個項目，每個小組都發揮各自組團的力量完成，并用現場匯報的方式參加評比。筆者以《導游實務》課程為例，該課程是旅游本科教學主干課程之一，能夠具有代表性。三、SRTI訓練法在《導游實務》課程教學中的應用研究《導游實務》課程作為旅游管理專業骨干課程之一，應用性極強，需要學生不斷地實踐與練習，學生學習的積極性與參與課堂的熱情極為重要，因此，在此課程中嘗試SRTI訓練法，以求提高教學質量，達到更好地教學效果，實現學生學習的良性互動。

（一）以旅游公司的形式自由組成團隊，引發好奇心，調動參與積極性

《導游實務》課程主要教學內容是導游服務技能，導游員是主體，因此在設計的時候，讓學生以組建旅游公司的形式，自行組合，選擇成員，另外讓其充分發揮想象力和創造力自行命名，并在班級內部注冊。課程中教師根據近幾年的實踐經驗，將小組人數限定在6-8人。據以往的實踐來看，人數過多，易產生分工不清，濫竽充數現象；人數若過少，鑒于旅游管理專業每年級學生約200人的規模，出現小組過多，而教師偏少，教師指導壓力過大，且團隊合作能力鍛煉方面難以達到預期效果。限定人數之后，教師將要求說清楚，學生即進行自行組建旅游公司，選擇成員。小組以公司的形式固定下來，需要自行命名并在班級內部注冊。這一舉動引起學生的好奇并調動起其參與的積極性，他們饒有興趣地按照要求組成了6-8人的團隊，并煞費苦心的設計了自己的公司名稱。如“星期八旅行社”、“神馬旅行社”、“Magic國際旅行社”、“豪俠旅游公司”、“造夢空間旅游公司”、“足跡旅行社”、“合唱團旅游公司”、“黑皮旅行社”、“SUNFLOWER國際旅行社”等。

（二）現場匯報各“旅游公司”職務與分工，保證項目的訓練質量

為了讓每個小組發揮名符其實的作用，避免濫竽充數，教師要求各小組在課堂中現場匯報各“旅游公司”的組織結構與分工。要求每組時間3分鐘，每次匯報時選派發言人。學生課后必須認真組織語言材料，現場匯報時也鍛煉了他們語言表達能力和現場反應能力。如“SUNFLOWER國際旅行社”侯騰騰作為公司經理，耿宗男作為公司策劃總監、高戲雪擔任執行總監、李美君擔任外聯部主任等。

（三）合理設置各個項目，提高教學質量

根據《導游實務》課程的內容，課題研究組將部分內容轉化為任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，如為了讓學生掌握導游詞的創作內容，教師在介紹導游詞創作要求之后，讓學生進行“校園導游詞”創作，并現場講解比賽，充分發揮各“旅游公司”的作用。各小組接受任務之后，利用課余時間收集資料，團隊討論創作線路，在與老師的商榷下確定最終線路，并進行創作分工。各小組認真學習導游詞創作的規范與技巧，認真完成初稿。之后各團隊嘗試講解，在實踐中進行調整。最后選派代表參加現場演講比賽。在整個過程中，各小組皆認真完成了任務，在完成任務過程中有過團隊摩擦，在摩擦中認識自身的角色與分工，不斷進行團隊磨合，提升了團隊合作能力。他們將這一項目圓滿完成，體會到了完成項目的充實感，在展示作品時體會到了勝利的快樂，團隊合作的快樂。諸如此類的項目如在導游服務規范一章，為了讓學生掌握導游服務的規范與講解的技能，設置“特色旅游線路設計與導游講解”項目；在介紹導游發展及趨勢一章，設置“優秀導游員事跡匯報”項目等。這些項目可以充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目，達到遠遠高于課堂講授的效果。

篇8

課文是按照捕捉、觀察（外形、運動、吃食）、飼養的思路編寫的，可以分為五個部分：

第一部分是課前活動——捉蝸牛。圖中所示，在潮濕的墻角和樹上可以找到蝸牛。通過捉蝸牛，可以使學生了解蝸牛生活在什么地方，并為本課準備教學材料。

第二部分指導學生觀察蝸牛的外形。從蝸牛的外形圖中可以看到，蝸牛的身體很柔軟，背面有一個灰色或褐色的螺旋形的殼，腹面有扁平寬大的腹足，身體的前面是頭；頭上有兩對伸縮自如的觸角，前一對觸角較短，后一對觸角較長，長觸角的尖端有眼。這部分內容的教學要把看圖和觀察實物結合起來。

第三部分指導學生觀察蝸牛的運動，觀察的重點是蝸牛怎樣利用腹足緩慢地爬行。課文中的照片是幾個學生正在用不同的方法觀察蝸牛爬行的情景：把蝸牛放在手指上，觀察蝸牛爬行的姿態，感覺腹足的柔軟，腹部（足腺）分泌物的濕潤粘稠；把蝸牛放在玻璃片上，觀察蝸牛爬行的姿態和腹足的樣子；把蝸牛放在一根細線上，觀察它怎樣沿著細線爬行。教學時，還可以啟發學生想出更多有趣的方法，如觀察蝸牛能否沿橫著的線爬行，蝸牛能否在刀刃上爬行，蝸牛一分鐘爬行的距離是多少等。

第四部分指導學生觀察蝸牛吃什么。在蝸牛的周圍放上一些蔬菜、水果、米飯、饅頭等，觀察蝸牛吃哪種食物。通過這部分教學內容，可以使學生了解蝸牛在吃食方面的一些特點，學習如何觀察動物的食性，并為飼養蝸牛打下基礎。

第五部分教給學生如何養蝸牛。圖中所示，要把蝸牛飼養在一個既能通氣又不讓蝸牛跑掉的容器里，在容器里放上潮濕的沙土，在沙土上放一些樹枝和蝸牛愛吃的食物，把容器放在不被陽光直接照射的地方。這樣，就可以布置一個適于蝸牛生活的環境。教學時，還可以根據蝸牛的生活習性和飼養的經驗，改換其他方法。飼養蝸牛的活動，要在課后進行，并設法使學生能堅持一段時間，才能達到預想的教學效果。

二、目的要求

1.指導學生認識蝸牛的外形、運動方式和吃食情況，學習飼養蝸牛的方法。

2.培養學生的觀察能力和飼養方面的動手能力。

三、課前準備

學生準備：蝸牛、大口瓶、沙、紗布、線。

教師準備：

分組觀察所用的材料——蝸牛（供沒有捉到蝸牛的學生觀察）、水槽、玻璃皿、溫水、玻璃片、線繩、西瓜皮、黃瓜、菜葉、饅頭渣、米飯粒、肉皮、樹葉等，蝸牛身體各部分名稱圖。

蝸牛適于在溫濕的環境中生活，為了在上課時能觀察蝸牛，可以在課前把蝸牛放在玻璃皿（或塑料盒）里，再把玻璃皿浸在溫水中，不一會兒，蝸牛的頭就能從殼中伸出來。

四、教學過程

導入新課

1.檢查學生帶來的蝸牛。

2.談話：你們在什么地方捉的蝸牛？蝸牛又叫什么？在這節課里，我們學習一些關于蝸牛的知識。（板書課題）

學習新課

1.指導學生觀察蝸牛身體的外形

（1）講述：我們先來觀察蝸牛的身體是什么樣的。觀察的時候，應該先看一看它的身體外面長有什么，是什么顏色的，什么形狀的，還可以用手摸一摸有什么感覺。然后看看它的身體是軟的還是硬的，是什么顏色的，頭部長有什么？

（2）分組觀察。

（3）匯報觀察結果：

（大多數低年級學生還不能全面地說出蝸牛的身體是什么樣的，通常只能說出一方面或兩方面的特征，因此，學生在匯報時，教師應進行引導和提示，采用分步匯報的形式。蝸牛的腹足在它的身體下面，學生一般不會進行觀察；“腹足”這個詞也比較生僻，可在觀察蝸牛的運動時再教給學生。）

（4）教師小結：（出示蝸牛身體各部分名稱圖）通過觀察我們可以知道，蝸牛有一個柔軟的身體，背上有一個螺旋狀的殼，很硬；頭上有兩對觸角，在長觸角的尖端長著很小的眼。

2.指導學生觀察蝸牛的運動

（1）談話：你們看過爬行著的蝸牛嗎？它怎樣爬？

（2）講述：下面我們來觀察蝸牛的爬行，重點是看它靠身體的哪個部位爬，怎樣爬，爬行的快慢怎樣。觀察的時候，可以把蝸牛放在玻璃上，從蝸牛身體的下面看。

（3）分組觀察。

（4）匯報觀察結果。（在匯報過程中教給學生“腹足”這個詞。）

（5）教師小結：通過觀察我們知道，蝸牛是靠腹足爬行的，爬行得很慢。

（6）游戲

①談話：我們已經知道蝸牛能在墻、樹、玻璃上爬，蝸牛能拖著重物爬嗎？

②講解：下面我們來做個游戲——蝸牛負重爬高。像課本中的照片那樣，把一個鑰匙掛在蝸牛的殼上，將蝸牛放在立著的鉛筆上，觀察蝸牛能不能拖著鑰匙往上爬。

③學生分組做游戲。

④教師小結：通過這個游戲我們可以知道，蝸牛的腹足本領很大，不但可以在很多物體上爬行，還能拖著重物爬行。

3.指導學生觀察蝸牛吃食

（1）談話：

①蝸牛吃什么？

②我們怎樣知道蝸牛吃什么，不吃什么。

（2）講解：我們要想知道蝸牛吃什么，不吃什么，可以把各種食物——黃瓜、西瓜皮、菜葉、饅頭片、米飯粒、樹葉、肉皮等，放在幾只蝸牛的周圍，觀察蝸牛爬向哪種食物，吃哪種食物。

（3）學生分組觀察。

（4）匯報觀察結果。

（匯報時，可以展示被蝸牛咬過的食物，還可以把各組觀察的情況進行統計。）

（5）小結：通過以上觀察我們可以知道，蝸牛吃植物性的食物。

4.指導學生學習養蝸牛

（1）談話：蝸牛是一種很有趣的動物，我們把這些蝸牛養起來，在課后繼續觀察好嗎？你們知道怎樣養蝸牛嗎？把蝸牛放在什么容器里養？喂什么食物？注意什么？

（2）講述飼養蝸牛的方法：

①找一個大木匣或大口瓶等容器，在容器內放半瓶沙，往沙中灑一些水，使沙潮濕。

②把蝸牛放進瓶里，在瓶里放一些蝸牛喜歡吃的食物，在瓶口扎一塊紗布，把瓶子放在遮陰處。

③經常給沙噴水，保持瓶內濕潤；經常喂食；經常清除蝸牛吃剩下的食物和它的糞便，過一二周換一次沙，以保持蝸牛生活環境的清潔。

（3）學生操作。

鞏固

1.教師簡單概括本課教學內容

2.提問：蝸牛身體是什么樣的？

蝸牛靠身體的哪個部分爬行？

蝸牛吃什么食物？

篇9

1.科研研討化，培養學生的科研意識和實踐能力

將教師的科研課題應用于課程教學中，每一個科研題目都蘊含著某種科學方法與思維方法，都體現著多種知識與技能的交叉綜合運用。如將哈密瓜果啤的研制項目、阿魏菇液態培養條件優化、微生物發酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術的研究等項目作為課堂教學和學生討論的一部分，組織學生參與其中。通過科研研討化強化培養學生的各種實踐能力，發展學生的設計、研究或應用能力，需要開發貼近科研與生產實際的實驗教學項目。

2.生產研討化，真正做到理論和實踐融會貫通

發酵工程專業課的學習是工科院校培養高級工程技術人才的重要教學環節，要培養生物工程專業人才，尤其是釀造行業的專業人才，必須和實踐相結合。應聯系學生到啤酒廠及葡萄酒廠進行短期生產實習或參觀實習，并在企業與相關工作人員探討課本上學到的東西與企業大型化生產的共同點，尋找不同點，如將啤酒工藝學、葡萄酒工藝學與工廠實踐相結合，通過查閱資料和綜合整理，進行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學生參與酒的釀造實踐，并結合工廠實際或實驗中出現的問題，找出解決方法，分析原理，找出根據，從而使學生依靠實踐或實驗理解理論知識，用理論知識解釋生產中常見問題和解決方法，真正做到理論和實踐融會貫通。

3.研討內容安排、研討主題設計、研討形式

（1）第一次研討（第一章發酵食品基礎）

研討內容：要求學生查閱發酵食品等相關書籍和食品類中英文期刊，自主學習食品發酵的歷史沿革、食品發酵的特點、食品發酵的研究對象及與現代生物技術的關系和食品發酵的發展趨勢。

研討主題設計：研討主題設計：安排9組學生，分別查閱茅臺酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點。

研討形式：每組派一個代表利用幻燈片匯報，讓學生了解不同香型白酒的加工工藝特點。

（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）

研討內容：安排學生在燕京啤酒廠參觀實習，查閱啤酒工藝學等相關書籍和食品類中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評注意的問題。根據在張裕天珠葡萄酒業的參觀實習和生產實習經歷，查閱葡萄酒相關知識，討論生產中主要原料、輔助原料和有關添加劑的種類、特點與質量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類、組成與生產過程工藝操作的關系、原料與產品質量、產品風格的關系。

研討主題設計：通過啤酒仿真軟件，結合圖片、表格、動畫、多媒體等，采用提問、討論等方式，邀請張裕天珠葡萄酒業有限公司郝東曙廠長與學生一起討論葡萄酒生產中的實際問題。

研討形式：分組討論、提問。

4.課程考核方式

（1）個人學習報告

要求學生在課程教學和討論過程中找出目前理論研究和發酵實際的工業化生產中尚存在的一些問題，查閱相關文獻和綜述，做成PPT予以匯報。

（2）小組作業

給定一個發酵食品生產，3～5個人為一組，合理分工，集體討論，利用所學知識，結合企業工業化生產，了解掌握其生產工藝及注意事項，就工藝目前存在的難點給出解決方案，并進行匯報交流。

（3）研究論文

給定目前某種發酵食品領域學術界和企業存在的難題，要求學生在目前研究基礎上，給出自己的思路和看法，并撰寫成學術論文。

參考文獻：

[1]閆東廣.高分子材料研究方法教學改革探討[J].廣州化工，2013，（14）.

[2]金玉順.多媒體技術在“材料研究方法”教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（19）.

篇10

1.選定小組討論內容。學生小組討論內容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內容前要準備充分,結合目前學生知識掌握的實際水平情況,選擇難易適中的章節內容作為學生小組討論的內容。若教師選擇小組討論內容偏難,可能由于學生的理論知識不夠,會感到無從下手,產生挫敗感,影響學生對本課程的學習興趣。因此,教師應選擇難易適中的知識內容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識:靜力學、運動學和動力學,每部分內容又分若干小節,每個小節的知識內容難易程度各不相同。如在靜力學部分,包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內容。靜力學部分選擇學生小組討論內容時,教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內容,這是由于此部分內容理論知識較多,不經教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內容包含的公式推導也較多,沒有一定相關知識積累不易理解,所以這部分內容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節作為學生的小組討論內容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統的平衡知識,同時這部分內容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統的平衡問題相關知識后,學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去,所以靜力學選擇這部分內容作為學生小組討論內容是合適的。再如,在《理論力學》課程運動學這一部分內容中,教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內容作為學生小組討論的內容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內容關聯不多,對學生而言,幾乎是新的知識點。此外,這一部分知識內容也非常重要,是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內容理論多、概念多,并且知識點內容相對抽象,不適合學生分組討論學習。對于運動學部分,教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內容,因為這部分內容主要以點的速度合成知識為基礎,是點的速度合成知識在剛體運動中的應用,所以選作學生小組討論的內容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分,教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節作為學生小組討論的內容,這是因為這部分內容在《大學物理》這門課程中已經初步學習過,學生相對而言比較熟悉,且這一小節涉及到的理論知識相對較少,所以比較適合學生小組討論學習。

2.分組討論。將學生按學號進行分組,并至少提前一周將所討論章節內容告知學生,這樣學生可以在課余時間準備所討論章節的知識內容。小組討論環節主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量,可采取組長負責制,組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前,要求組長制訂小組討論的詳細計劃,包括小組討論的時間、地點、次數,以及每次討論的主要問題等,這樣便于教師進行抽查和指導,保證學生小組討論的質量。除此以外,由于學生小組討論環節在課余時間完成,為確保每個學生都能積極參加,教師應對學生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料,如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環節主要目的在于改變傳統的“填鴨式”教學模式,使每個學生都能主動去學習和思考問題,并增加學生在學習中的趣味性,提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節知識內容的理解和認識以及討論中發現的問題。討論環節完成后,針對討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報人,以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。

3.學生匯報。在學生小組討論環節完成后,教師合理安排課堂時間,按照小組討論章節內容的難易程度,進行小組討論成果的課堂匯報講解環節。在學生課堂匯報講解前,教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討,幫助學生匯報人理清思路,掌握學生課堂匯報講解時間,從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。

例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節課40分鐘,可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內容包括小組討論中所形成的章節知識要點、例題及存在的難點等。

4.釋疑點評。學生講解匯報完成后,教師對學生課堂講解章節內容釋疑和點評是本教學模式的重要環節。學生在經過小組討論后,可能對所討論章節知識點仍存有疑問,或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時,教師應在學生課堂講解匯報環節結束后,及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點,及時進行補充和強調。在這個環節中,應充分發揮教師的主導作用。例如,對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節內容,在學生課堂講解匯報環節中發現,學生對零力桿的判定這一部分內容存有疑問,理解深度不夠,有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環節和關鍵環節,對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用,這部分知識內容不能忽略。因此在學生講解完成后,教師應及時對零力桿判定內容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式,教師可以及時發現學生在學習過程中所遇到的問題,從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。

篇11

一、活動前準備，主又莧

活動前做好充分的準備是上好實踐活動課的關鍵。在《荔城街道之美》活動的主題確定以后，我們學生成立了八個小組。我讓學生根據小組活動的內容做好自我準備，自找用具，并讓他們知道只要活動前做好充分的準備，考慮周全活動的步驟，就可以在此次活動中大顯身手。學生興趣盎然，通過各種途徑積極準備，做準備的大部分時間是課外的。這些準備完全是學生自主的，充分體現了活動課的自主性原則，增強了學生的參與意識和主體意識。

二、選定記錄方法，針對現狀

實踐活動選取的活動主題是深入的、多樣的。切合學生的生活實際選取活動主題在小學實踐活動中是常見的，尤其是在中年級學生剛接觸綜合實踐活動這一沒書本的課程時。

我們發現學生活動的興趣高，但活動的成果形式呈現比較少，成為精品的成果就更少。學生活動的熱情高漲，卻沒有活動成果精品。什么原因呢？我想，一是因為學生覺得活動是件很容易的事，只不過是玩玩鬧鬧，看看走走，隨意做做。二是由于沒有掌握獲得心得、成果的技巧。針對這種現狀，我依據兒童的年齡特點和實際水平，選擇從學生比較熟悉的活動形式入手，以觀察記錄的方法提高學生的興趣，幫助學生樹立信心，引導學生觀察事物，抓住特征，做好記錄。如：“街道美”小組的學生，選取了增城熱鬧的掛錄廣場為活動地點，根據自己喜歡的記錄方式，把自己看到的美、聽到的美記錄下來。

三、匯報形式多樣，課堂活躍

小學生情感外顯、好動，喜歡豐富多彩、形式靈活的各種活動。根據這一特點，設計《荔城街道之美》匯報課我采取了循序漸進、動靜結合、靈活多樣的活動形式。

首先是進行“美文介紹”方面的競賽活動。這種形式符合小學生好勝心強、喜歡自我表現的特點。競賽中人人動起來，動腦、動口、動手，全面調動了學生的積極性，學生個個情緒高漲。

從活動效果看，學生描寫街道美的詞匯相當豐富，描寫街道熱鬧、人多的美：有“絡繹不絕，人來人往，熙熙攘攘，人山人海，人聲鼎沸……”寫街道商品琳瑯滿目美：有“現在商品琳瑯滿目，令人目不暇接，商品的價格更是云里霧里，讓人琢磨不透，同價格比質量，同質量比價格……貨比三家”，在此基礎上學生可以邊感受街道美的意境，體會活動者個人豐富的想象力。

接著以組內交流形式進行“佳片有約”，要求拍攝的學生把自己攝影的片斷展示給別人看，并投影顯示各組推薦的最佳片斷進行評議。學生在評評議議中領會了拍攝的技巧：認真觀察，抓住特征，拍攝變化。

此外，還有展示相片的“相片精粹”，展示畫畫的“‘畫’龍點睛”，展示歌舞的“載歌載舞”……這種種形式讓學生在活動中接受知識，有力地促進了學生把學過的語言知識進行消化吸收，從而調動了他們以后活動的積極性和有效性。

四、適時課后延伸，發展能力

活動課我從學生最熟悉的環節入手，引導學生自悟自得，懂得活動的方法。但這只是一個起點，目的是引起學生的興趣，由此探究下去，如：

活動課匯報中，學生的熱情越高，對活動的責任感越強，配合度越好。盡管對知識的掌握因時間關系達不到原來預設的效果，但是對“街道美”的認識目的已經達到，而且學生活動過的“快樂感”在這里得到了更多的響應。

想當研究員的你，可以去查找資料，研究荔城街街道的特色，看看有什么新發現。

想當畫家的你，可以畫出你心中的荔城街街道，并配上精彩的解說詞。

想當作家的你，可以用你積累的美詞佳句，用你的妙筆寫出一條你喜歡的街道。

想當主持人的你，可以繪聲繪色地向同學介紹你看到的街道。

想當攝影家的你，可以用你的攝像機，把你攝影到的街道美景拍攝下來，記錄當時的街道狀況。

……

篇12

塑性加工工藝及模具設計是我校材料成型及控制工程專業的一門主干專業課，該課程具有理論性、實踐性強的特點。傳統的教學模式能使學生掌握一定的理論知識，但學生的工程實踐能力和意識不足，知識的靈活運用能力不夠，此外，傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣。因此，本教學團隊針對課程及學生特點，決定采用項目化教學模式[1，2]，通過近三年來的實施發現該方法能使學生在做項目中完成知識的學習、在學習中完成項目任務，從而使學生自主地完成知識的構建[3]。但在教學執行過程中，也發現了一些問題，通過教學實踐充分發揮了項目化教學的優越性，起到了良好的效果。

一、項目化教學過程中存在的問題

1.缺乏適用教材，教學資源建設不足。目前大部分教材內容順序以知識的前后邏輯順序編排，教材中的工程圖以二維為主，部分內容也較為陳舊；而且學生接觸到的資料主要是教材或教參，缺乏立體化的教學資源，不能引起學生的學習興趣和調動學生的積極性，缺少新的學習媒介，不便于學生自主學習。

2.項目小組內部討論交流不足。項目化教學過程中對學生進行了分組，分組是為了模擬職場中的協作情境。同時，在小組中創造競爭環境，引起對同一問題的不同看法。但在執行過程中發現學生在課后的討論主要在個別同學間進行，小組討論和交流不足。

3.項目匯報。教學中要求所有學生至少進行一次匯報，一是對學生完成工作的檢驗；二是起到一定的督促作用；三是對學生語言組織、表達能力、軟件使用能力等的訓練；四是對匯報中出現的問題進行質疑和答疑。但由于學時所限，當人數較多時，所有學生都匯報會影響教學進度。此外，在匯報質疑環節，以教師提問為主，學生參與度偏低。

4.項目成績評定。項目成績評定由三部分組成：學生自評、學生互評、教師評價，然后分別按30%、30%、40%比例算出項目成績，并以一定比例記入總評成績。但發現學生的自評和互評不夠客觀、公正，出現成績明顯偏高或偏低，影響總評成績。

5.項目成績在總評成績中的比例。課程總評成績由平時成績、項目成績、實驗成績、期中成績、期末成績等幾部分組成，期末成績至少占50%，實驗成績至少占15%，項目成績占總評成績的10%-15%，項目成績在總評成績的比例偏低，不能引起學生足夠的重視，應進一步提高其在總評成績中的比例。

6.其他課程的銜接問題。沖壓件的模具設計涉及成形工藝、模具結構、模具材料、模具制造、計算機繪圖等多門課程的知識，尤其是模具選材及制造工藝同樣重要，初學者往往缺乏足夠的加工制造知識，導致所設計的模具結構加工不便或者根本加工不出來，模具的經濟性較差。學生不能把多門課程的知識聯系起來。

二、解決對策及實施效果

1.積極開展課程資源建設，建立了資源豐富的課程網絡教學平臺。完成項目過程中一本教材是遠遠不夠的，為便于學生學習，教學團隊及時進行了課程建設，制作和搜集了生產現場錄像、動畫、圖片等輔助教學，通過三維軟件對模具零件進行造型，對于難理解的材料變形過程，通過CAE技術使其可視化。同時，利用學校課程建設與輔助教學平臺建設了教學網站，內容包括教學課件、教案、教學大綱、授課計劃、視頻與動畫，并建設了其他立體化教學資源，如電子圖書、模具設計標準、設計案例、試題庫等，并可開展互動教學，包括討論、答疑等。課程網站為學生課后學習、完成項目提供了幫助，學期學生訪問近2000人次。

2.課堂教學按組就坐，適時組織討論。小組討論是項目化教學的一個重要環節，安排每組約6名學生，為避免學生內部分工后只完成自己的任務，采取了以下措施：一是上課時要求同組的同學盡量集中就坐，增加相互交流的機會；二是教學過程中有意安排一些討論，提出問題后，交由各小組討論，然后每小組指派一名同學回答問題，培養學生交流討論、各抒己見的好習慣。三是上課時預留一定時間供學生討論，并且教師也參與其中。通過討論激發學習熱情，引發思考，培養質疑精神，在此過程中完成自主構建知識。

3.優化教學內容，合理安排自學，分散與集中匯報相結合。當學生人數較多時，要保證每個同學都進行匯報需花費較多時間，勢必影響教學進度。因此，教學過程中優化教學內容，重點難點內容重點講解，簡單的內容略講或不講，安排自學，或者通過項目匯報了解學生自學情況，共性問題再進行集中講解。對學生的匯報進行指導，要求學生抓住重點，理清思路。項目匯報采用分散與集中相結合的原則，每個項目安排2-3組學生分散在課堂教學過程中匯報，其他組以集中匯報為主。

4.建立項目考核標準體系，加強引導，調整項目成績構成比例。為便于項目成績評定，從學生完成項目態度、完成質量、完成過程中的協作、創新能力等方面建立了學生自評與互評的考核標準體系。同時在評定成績時，加強對學生的教育引導，此外，降低自評成績和互評成績在項目成績中的比例，以教師評價為主，自評成績占項目成績的10%，互評成績占20%，教師評價占70%。通過采取上述措施，ρ生項目成績的評價更為客觀、公正，使學生的注意力放在高質量的完成項目上。

5.提高項目成績在總評中的比例，引起學生足夠重視。學生完成項目需要花費大量的時間和精力，查閱大量書籍資料。如果項目成績在總評成績中占比過低，不能引起學生足夠重視。根據第一年的執行情況，進一步提高項目成績在總評成績中的比例至18%，減少考勤、作業等在總評成績中的比例。期末成績所占比例下降和項目成績所占比例上升使得學生改變了以往只注重期末考試的陋習，提高教學效果。

6.合理安排不同課程的教學時間，推動一體式項目化教學模式。為使學生對知識掌握更為系統，合理安排不同課程的教學時間，比如材料成型CAD/CAM及現代模具制造技術等課程開課時間較為靠前，使學生初步了解三維軟件的使用和模具的常見加工方法，再開展項目工作。目前正在推進模具設計與制造課程群網絡教學平臺建設與一體式項目化教學實踐，即以項目為紐帶串聯幾門課程的主要知識點，使學生學到了沖壓模具設計、制造、選材、CAD/CAM等方面的系統知識，受到了現代工程師的訓練。

三、結語

項目化教學方法已證明其在塑性加工工藝及模具設計課程教學中的優勢。本文針對項目化教學過程中存在的問題進行了梳理并提出解決對策，從實踐效果看，一定程度上消除了原來存在的問題，進一步提升了項目化教學的效果，學生的綜合能力進一步提高。

參考文獻：

篇13

(一)英語學習和使用機會缺乏

學生在日常生活中接觸和使用英語的機會有限，多數學生除了有限的課堂學習外，很少有機會接觸和使用英語。即使在有限的課堂教學時間內，由于班級人數多，教學任務緊，每個學生能得到聽說練習的機會也是有限的。語言學習及使用環境的缺乏，導致學生并不能真實地體會到英語的用途和重要性，學習的主動性和興趣不高，很難堅持學下去。

(二)語音語調不夠清楚

由于語音語調不夠清楚和準確，導致學生在用英語交流時，很難與對方進行有效溝通和交流，因此缺乏使用英語進行交流的興趣和信心。

(三)語言和文化習俗的差異

英語的產生和使用與其賴以生存的歷史文化背景和社會環境息息相關，有其固有的、約定俗成的被人們普遍接受和認可的表達方式和習慣用語。如果學生對語言中反映的社會和歷史文化背景信息不熟悉、不了解，很容易出現每個詞匯都認識，卻不明白句子和文章整體含義的狀況。

(四)傳統大學英語聽說教學設計不夠合理

在目前的課堂教學體系下，大學英語聽說教學訓練主要以應對考試為目的，所使用的練習材料多根據考試需要進行設計和選擇，不夠真實和生活化。學生缺乏在真實交際環境中學習和使用英語的訓練，聽說能力難以得到提高。

二、網絡資源輔助大學英語聽說教學模式設計

(一)課前網絡資源的搜集和介紹李萌濤(2001:66)認為，語言學習應該采用立體輸入的方式，教師課堂教學采用圖、文、聲、像等立體語言輸入方式教學，可以使教學形象化、多樣化、生動化，突出重點、提高學生的學習興趣和記憶力。

1.教師課前根據單元主題，建議或指定學生上網搜集相關內容資源并學習如在學習到網絡愛情主題時，可要求學生課前觀看《電子情緣》等相關電影，并做好在課內針對已看電影發表自己看法和觀點的準備。教師也可以向學生提供課文的相關音視頻材料，并提出重點觀看內容和相關討論題目;要求學生在掌握課文重點詞匯和表達方式的基礎上，觀看教師提供的音視頻材料，同時注意觀察和標注其在教師所給音視頻中的使用情況，并加以模仿和學習。

2.教師利用網絡搜集或推薦與學生專業相關的英文音視頻，學生將其作為課后學習材料進行學遲，謝小苑(2013:77)認為對學生學習和生活影響度比較高的學習材料更能激發學習者的主觀能動性和學習興趣。如在大學英語聽說教學中針對所教的餐飲管理專業的學生，為其推薦了網易公開課中的《保羅教你做面包》等系列餐飲教學節目。通過課余觀看和課堂分享討論，學生不僅學到了與其專業相關的知識，而且英語使用能力和聽說能力也得到了較大提高。同時，由于與其所學專業有關，學生的學習興趣也比較高。黃慧，陳兢(2011:3)研究表明，在真實的語言環境中學習，學生對語言的使用和把握才會完整和有意義。英文影視片可以從不同角度，鮮明而直接地反映和表達以英語為母語的國家對英語語言在不同階層、職業、場景和社會背景下的使用和把握。觀看英文影視作品就是對所學語言的使用和練習，在充滿興趣和樂趣的觀看中，學生不僅可以觀察和學習所學詞匯和表達方式的地道標準使用方式和場景，也更有利于學生對英語文化習俗和表達方式的理解和記憶。

3.建立班級和小組的交流微信群，為學生提供使用英語進行交流和分享的機會學生由小組長負責課堂前后的分組學習和討論。小組討論學習要注意組員間的互相學習和協作，并把每名學生都融入到英語小組的學習和討論中，發揮個人的積極性和主動性。

(二)課堂教學組織

1.學生課堂的匯報討論

課堂匯報討論是對學生語言使用能力的培養和檢測。蔣蘇琴(2010:3)指出，行為只有在真實的語言環境中才能成功實施，并且實現說話人的意向目的。首先，由教師從每組學生中任意抽取一名學生代表本組作資料搜集和話題討論的匯報和展示，完成后組織其他學生就匯報內容進行提問和討論。教師要對學生課前小組討論提出明確的目標和要求，并指定專人負責實施。課堂小組討論中，教師應密切關注各組討論情況，在必要時給學生以具體的指導和幫助。課堂練習應注重語言交際目標的實現，而不是糾結于學生語言使用的細枝末節。學生在課堂討論發言中出現語法和語言使用錯誤時，如果任課教師或其他班級同學直接打斷，當場指出其所犯的錯誤，不僅達不到教學效果，還會對學生英語學習和參與課堂討論的興趣和積極性產生影響。

2.教師的總結講解

首先，學生討論發表完自己對課堂給定學習任務的認識和見解后，任課教師應當場及時對學生的語言使用掌握情況和課堂表現作出鼓勵性評價，以期能夠強化和加強學生學習英語的興趣和信心。其次，教師可以指出學生在課堂練習中出現的有代表性的錯誤，并作出規范使用的示范和講解。最后，教師應該帶領學生歸納和總結本單元的重要詞匯、表達方式及其在課文和相關音視頻中的使用情況。同時，對學生所使用的音視頻材料和課文中所體現的文化背景知識作出提示和說明。

(三)課后學習

1.語音語調的不斷學習與提高

語音語調的學習和掌握，對成功有效地使用英語進行口語交流必不可少。學生在課后不斷聽并模仿自己感興趣或教師提供的課文相關網絡音視頻材料，可以彌補大多數學生缺乏與以英語為母語者進行英語交流的不足。不僅可以提高和維持英語學習興趣，還可以改善和提高語音語調水平。英語魔方秀等應用軟件可以有效地幫助學生在提高英語學習趣味性的同時改善自己的語音語調。

2.學生英語興趣的維持與提高

微信除了可以使用圖文交流信息外，還可以使用音視頻與多人同時在線交流溝通，在大學生中得到廣泛使用。微信群等網絡及時通訊交流工具，使教師和學生以及學生相互間的學習和交流變得更加方便、及時。教師可利用網絡組織建立課程學習交流群組并與教學相關的音視頻資料，學生可以在其中與大家交流其所觀看和學習的網絡英語音視頻的觀點和看法，推薦與課程學習目標相一致的學習資源。學生可以采取匿名的方式，加入到課程學習交流群中，避免了面對面交流的尷尬和不自信。教師可使用Skype等網絡及時通信工具，邀請以英語為母語者來到課堂與學生通過網絡在線交流，并就學生感興趣的問題作出解答，提高學生對英語學習的興趣以及使用英語進行交流的信心。鼓勵學生課后利用網絡及時通信工具與以英語為母語者進行交流，獲得真實的語言使用體驗。

3.教師課后的教學反思

教師課后要及時分析學生和自己在課堂上的優缺點表現以及影響因素，定期檢查學生課外音視頻資源觀看和使用情況，并通過反饋信息及時調整教學內容、方式和進度。

三、結語

合理利用網絡資源輔助大學英語聽說教學既符合語言習得規律，又順應時展潮流，并能有效地提高學生英語聽說的興趣和效率。同時也應該意識到只有在教師的精心準備和選擇下，與教師的課堂教學合理有效結合，網絡資源才能更好地服務于大學英語聽說教學。

參考文獻:

［1］李萌濤．多媒體投影英語課堂教學初探［J］．外語界，2001，(3):64—68．