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篇1
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。
3.聯系實際滲透法
篇2
在如今這樣一個高速發展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護的群體。然而，越來越多屬于這個群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因導致他們如此漠視自己以及他人的生命呢？生物課程應該怎樣開展才能讓中學生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構成了初中生物生命教育的缺失，已經引起眾多教育工作者的關注和探究。
1.初中生物生命教育中的缺失及原因
1.1 父母對孩子的忽略導致初中生缺少關愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應也有父母的一份，但生活的快節奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關愛的初中生，沒有得到正確的引導，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。
1.2 封建思想的殘留、家庭關系的不和諧和家庭結構的不穩定導致的家庭暴力，也是導致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴重的傷害，還為孩子做出了錯誤的引導，導致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯。
1.3 學校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學校是知識的天堂，同時也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發展，升學率成為眾多學校之間競爭的標桿，學生作為主體，當然會被重點培養，只是教育不再是知識與素質的結合，它很"單純"地變成了學生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學生走向了"自殺"的道路。
近年來，校園暴力頻繁發生，還在如花一樣年紀的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學則構成了環境，在這樣的情況下，初中生要開始學著處理各種關系，包括和老師、和同學以及和學習的關系。在各種關系處理不好，老師也沒給出關心和引導，甚至還做出體罰等行為時，部分同學開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實實發生在我們周圍的事情。
1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網絡信息的發展給了暴力信息大量傳播的機會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導他們做出出格的事情。媒體過度宣揚暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網絡游戲和視頻，導致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現實中傷害了他人的生命。
1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產生過度的依賴心理。獨生子女的增多，讓他們自我意識過強，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結束生命。
2.初中生物生命教育的改革方案
2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導學生形成正確的價值觀，正確認識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養他們的人文精神和對終極信仰的追求?？傊逃哪康氖亲尦踔猩鷮W會尊重生命，并認識到生命的價值。因此，首先應該引導學生認識生命，尊重生命，并保護生命。無論是家長還是老師，都應該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。
要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應該更加注重學生的價值觀的形成，引導他們敬畏生命、愛護生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導他們如何珍愛生命。
2.2 創設生命教育的良好環境。初中生的生命教育關乎我國的未來發展，需要家庭、學校和社會的密切配合，共同為孩子創造一個良好的生命教育環境。父母應該放慢工作的腳步，給孩子更多的關愛會讓他們對生命的產生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學生的心里。另外，加強法制建設，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進行規范監督。同時，教導他們學會保護自己，對自己的生命負責。我們應該全心全力給孩子一個充滿愛的環境，讓他們體驗生活的意義，學會感恩，感謝生命帶來的美好。
2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經歷較少，沒有足夠的心理素質去解決發生在生活當中的各種矛盾。因此導致他們壓力過大，產生逃避的心理。所以學校應該注重心理素質的培養，積極開設心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內容，及時給予他們心靈上的幫助，引導他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅強地生活學習。
總結：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗到愛的力量，體驗到大千世界的繁華，體驗到生活的多姿多彩。初中生是一個青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護自己的生命，尊重他人的生命，學會寬容世界，學會堅強地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應該更多的關注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個充滿愛的世界中吧。
參考文獻：
篇3
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
篇4
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
篇5
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
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一、電影電視資源在初中生物教學中應有的理論基礎
（一）視覺教學論
1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學的重要性，他認為視覺感官在教學過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱，容易導致言語主義，照相技術的改進使學習者的教材環境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產生了十分顯著的效果。
（二）“經驗之塔”為核心的視聽教學理論
愛德加·戴爾作為視聽教學領域的專家在1946年出版了《視聽教學法之理論》，對視聽教學理論與實踐進行了系統總結，發展出了以“經驗之塔”為核心的視聽教學理論體系。他認為在經驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學生提供具體和易于理解的經驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足。
二、電影電視資源對于初中生物教學的意義
（一）調動學生的學習熱情
很多時候學生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學生都缺乏生物學習的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調動學生的注意力和學習積極性，使得學生以一種最飽滿的精神狀態投入到生物學習當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現象進行精彩的演繹，給學生提供了最大的想象空間，有利于培養學生的生物核心素養。
（二）豐富學生的學習資源
在傳統的初中生物教學課堂當中，學生的學習資源是十分有限的，能夠利用的學習資源也就是教材的內容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學生來說是一種全新的教學模式，將學生生物學習的視野全面打開，學生可以獲得更為豐富的生物知識和學科體驗，豐富學生進行生物思考的角度。
（三）完善學生的生物知識體系
傳統的教學模式下，學生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學生自身對所學的知識具有了自己的理解和感受，學生自身作為學習的主體開始自己建構自己的知識體系，通過本身的經驗世界以及理解和思維的過程內化而形成，能夠有效地培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。
三、電影電視資源在初中生物教學中的應用策略
（一）把握電影電視資源在課堂中的應用原則
在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當的電影電視作品。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當中應用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內容健康向上，又能夠滿足學生的學習興趣和身心發展特點的影視作品。第二，把握教學重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學手段，絕非是教學目標，切不可舍本逐末，導致教學流于形式，無法發揮本質作用。第三，注意影視資源與教材內容的結合。影視資源與教材內容相結合才能夠發揮更好的教學效果，否則教學內容與影視作品完全脫節，對于學生來說沒有什么實質性的幫助。
（二）利用電影電視資源進行課堂導入
課堂導入環節是課堂教學的重要環節，如果在課堂一開始導入不太成功的話就會導致學生難以投入到本節內容的學習當中，因此把握好課堂導入的環節就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內容的導入具有十分良好的教學效果。例如，在學習七年級第一章的內容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導入，使學生對我們周圍的生物產生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發一定的求知欲和好奇心，在這個基礎上引入生物學的概念，使學生能夠對生物這門學科產生一定的興趣。
（三）利用電影電視資源對學生進行身心教育
在初中生物課堂中有很多內容都是關于人體的健康的，而教師單調枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學習《傳染病》這部分知識的時候，為了使學生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預防的措施，我們可以為學生播放影片《預防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現，使學生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學生共同總結引發艾滋病的高危行為，讓學生懂得保護自己，并通過適當的言語引導學生尊重和接納艾滋病患者。
生物是一門重視實踐和體驗的學科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學生這些東西，彌補傳統教學模式的不足，提升生物教學的效率。
篇7
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運用spss18.0數據統計軟件中的描述分析法，對延吉市初中生地理自主學習能力總情況進行統計，延吉市初中生地理自主學習能力總體情況均值為3.46如表1所示，處于一般水平；延吉市初中生地理自主學習能力均值為3.31（如表2所示） 7個維度按均值排序依次為：學習結果（3.43）—學習過程（3.40）—學習動機（3.36）—學習時間（3.35）—學習環境（3.28）—學習內容（3.24）—學習方法（3.22）。從排序結果可知，自主學習環境、學習內容和學習方法均值最低，且低于自主學習能力總體均值3.31，說明初中生不善于利用周圍的社會環境和物質環境，并在自主學習目標設置及內容選擇方面存在困難，沒有完全掌握地理自主學習的方法。
2.延吉市初中生地理自主學習能力差異性分析
為了全面考察不同被試者地理自主學習能力現狀，本文利用spss18.0方差分析法比較不同性別、民族、生源、學習成績的被試者其地理自主學習能力的差異及其顯著性。
（1）不同性別被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，不同性別被試者地理自主學習能力總體情況，女生均值高于男生，P=0.023
（2）不同民族被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，不同民族被試者地理自主學習能力總體情況（主要體現在朝鮮族學生與漢族學生之間），朝鮮族學生的自主學習能力要強于漢族學生，P=0.002
（3）不同生源被試者地理自主學習能力差異比較。表3所示，在城市中學就讀的不同生源被試者其自主學能力，城市被試者高于鄉鎮被試者，而P=0.0040.05，差異不顯著，其他6個維度的P值都小于0.05，差異非常顯著。說明城市生源的學生地理自主學習能力明顯強于鄉鎮生源的學生。
（4）不同成績被試者地理自主學習能力差異比較。為了考察地理學習成績與學生地理自主學習能力是否存在一定關系，參考初中地理會考劃分成績等級標準，按照被試者七年級期末成績從高到低分別用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成績水平的學生，在統計分析基礎上，進行了單因素ANOVA顯著性檢驗。
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表4所示，不同地理成績被試者在地理自主學習能力總體情況方面，呈顯著性差異（P=0.000
二、延吉市初中生地理自主學習能力現狀調查分析結果
（1）延吉市初中生地理自主學體情況一般（3.46）。學生地理自主學習能力均值（3.31）低于總體水平，是有待提高的主要方面；數據表明，各方面均值大于平均水平3，因此，總體呈現出較好的發展趨勢。
（2）延吉市初中生不同性別、民族、生源、成績被試者自主學習能力總體上存在顯著差異。具體表現為：女生在時間計劃與管理、自我監控能力、自我總結與評價方面明顯強于男生；朝鮮族學生在學習動機、學習內容、學習方法、學習過程及學習環境方面優于漢族學生；城市生源被試者地理自主學習能力強于鄉鎮生源被試者；地理學習成績在自主學習能力的7個維度上都呈現顯著性差異，并且與地理自主學習能力呈正相關關系，即地理自主學習能力越強，地理成績越高。
（3）延吉市初中生地理自主學習外部影響因素（3.60）狀況一般。高于自主學體水平，起到積極作用，但未達到較好的程度，學生地理自主學習能力與外部因素均在0.01水平上呈現出顯著相關，其中教材因素、同輩因素相關性最強。
（4）外部因素能聯合預測學生自主學習能力62.9%的變異量。其中教材因素、同輩因素預測力最強，具體表現在普遍認為教材內容偏難，部分學生存在閱讀障礙或者難于自主完成活動內容等問題；同輩群體中，在觀察和學習他人有效方法上表現不積極，在學習求助中不善于運用合作形式解決。
三、提高延吉市初中生地理自主學習能力的建議
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一、課前對學生自主學習的引導
課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。
二、課堂教學實驗活動
課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。
三、總結反饋
課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學?！边@個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。
四、結語
教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。
作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學
參考文獻:
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良好的技能水平需要堅實的“基礎”．眾所周知，“說”數學是一個將內心思考活動過程借助于數學語言進行“外化”呈現的活動進程．它是建立在學生良好數學學習技能基礎之上的．因此，教師在培養學生“說”數學能力水平進程中，要將數學學習技能培養作為重要內容．在新知教學活動中，引導學生自主分析、合作探究新知內容要點，在探知新知內容中形成自主學習能力、合作探究能力．在問題解答過程中，提供學生觀察問題、分析問題、解決問題的時間和空間，強化對學生問題條件分析內容、解決問題思路探尋以及解答問題策略歸納總結等實踐活動進程的指導和點撥．在培養初中生實踐探究能力的同時，傳授學生解決問題的數學技能．從而為初中生在“說”思考分析過程、“講”解答問題方法、“評”學習實踐效能等活動中，形成和樹立良好的數學學習技能和素養．
三、強化初中生高效“說”數學的活動指導
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1 試論初中科學教學中實驗的地位
1.1 初中實驗地位普遍較低的原因分析
實驗擁有著豐富的內容以及生動的形式，因此，在教學期間起到了獨特的影響力尤其是針對初中生，能夠促進初中生對教學內容產生濃厚的興趣。隨著社會的不斷進步，教學實驗器材得到了多方面的改進，學校的多媒體技術的應用與教學也變得更加嫻熟，根據大量調查資料得知大多數初中教學的實驗條件都符合國家對學校設施要求的指標，但是對設備的使用頻率卻不是很高，這就是目前大多數初中實驗在教學中所處的地位。初中實驗不受到重視甚至是弱化的原因主要有以下幾點：第一，隨著教材改革的不斷深入，現在教材已經將學生實驗和老師教學實驗劃分為兩個層次，相比于傳統教學還是存在許多不同之處，比如，老師不在像以往一樣拿出大量時間去進行實驗教學，而是變成學生自己動手能力的時間，新課改在實驗過程中還存在內容不相符的現象，流程也愈加繁瑣等等一系列改動，所以讓眾多老師不知該如何隨之進行相應改變。第二，初中教學注重實驗教學模式，即探究實驗原理以及操作流程，但是不根據教材內容的探究不利于讓初中生更理解實驗的內容所在，也增加了教師教學的困難程度。第三，雖然目前初中教學質量得到了保證，實驗條件得到了改進，但是所配發的實驗設備以及處理材料隨著實驗次數的增多，損壞程度也不斷加強，再加上學校相關專業人士不足，不能在第一時間進行故障的排除與修理，所以在一定程度上影響了實驗教學的進度，從而導致實驗教學逐漸被忽視的現象。
1.2 試論初中科學教學中實驗地位的提升方法
初中教學應加強對學生創造力的培養以及實踐能力的提高，所以教材的改革也志在必行，這樣就可以全方位的實驗教學內容。實驗流程以及方法進行初步的了解，為提升初中科學教學中實驗的地位打下堅實的基礎。要徹底將教育部提出的要準備書面的思想總結貫徹實驗的整個流程之中，還要有序地執行實驗教學管理機制，將培養學生實驗能力作為基礎，把鍛煉學生的創新能力當做重要環節。而要想從根本上提升實驗在教育中的地位主要有以下幾種方法：首先，增加創造性實驗的機會，這樣可以大幅度的提高對實驗教學的改進效率，尤其針對廣大的初中生，實驗教學一直是教育機構重點投入的項目之一，隨著信息時代的高速發展，教育機構每年向初中投入大量資金用于補充實驗器材，改良教學環境等等。所以只有增加創造性試驗的機會才能充分利用這些資源，來彌補時間上的不足。其次，在進行實驗教學之前要制定好計劃以及實施準則，這樣才能在最短的時間內收獲到最大的效益，這就給初中生留下了充足的空間來完成實驗要求，學生應細讀實驗指南，確定正確的操作步驟，再合理安排操作時間，只有這樣才能達到實驗教學的要求，逐漸將實驗教學的地位提升到一個新的高度，當然要想成功完成以上流程，還需要教師的細致教導以及嚴格的要求，教育機構以及學校應積極配合學生，這樣在多方面的督促下，初中科學教學的實驗教學地位才不能被弱化或是忽略。
2 試論初中科學教學中實驗的現狀
2.1 初中實驗教學的現狀
第一，隨著學校的學生越來越多，實驗室的數量相應減少來達到增加學生教室的目的，從而導致實驗設備以及實驗場地受到一定程度的限制，然而學校經費有限，又不能第一時間完善實驗設備，增添實驗器材，學生的實驗教學課程便有所削減，初中生的科學素質也受到不小的影響。第二，學校教師雖然能達到充分應用實驗教學器材的基本功能，促進加深學生對實驗教學的興趣，從而增強初中生對實驗的理解以及掌握能力，觀察能力以及動手實驗能力也相應得到提高，但是目前還是存在實驗老師偏重于應試教育的現狀，因為教師受到升學壓力大的影響，大型考試對實驗內容的考核大多是筆試項目，所以教師在進行教學途中往往只演示教材上的必考實驗，而擴展實驗或是創新實驗便不受到重視，導致實驗教學效果較差，學生上課效率也得不到提高。第三，實驗教學有助于培養學生思維能力，對提高課堂內容的生動性也有不小的作用，因為在實驗過程中鍛煉了學生們觀察思考能力，分析總結能力，使得課堂上更具有凝聚力，但是如何正確使用實驗設備卻往往受到忽視。大多是老師只是照本宣科，不進行實驗教學，學生便不能更好地理解與運用。比如說，使用學生電源時無法分清正確的接線柱等等，影響了課堂的教學質量。但是隨著重視程度的不斷加深，初中實驗教學一定會用更廣泛的應用空間。
2.2 初中實驗考查的現狀
通過加強學校實驗教學質量以及提高了實驗管理意識，初中生的實踐能力也大幅度得到提高，然而眾所周知，在實驗考查過程中暴露出的問題現象，在一定程度上卻直接影響了實驗考查的積極影響力和獲取的成績。首先，大多數教師未考慮到實驗考查給初中生帶來的學習壓力，所以課堂上往往缺少一些實際操作的現代教學方法。其次，實驗考查的目的是提高學生的實際操作能力，但目前的考查形式則是一種資格考核，即考查結果不被計入最終的考試成績內容里，所以大多數初中生對考查并不重視，上課不能積極完成老師安排的內容，在考查臨近時才進行突擊復習從而應付過關。所以改進實驗考查的內容便成為炙手可熱的話題，相信適當增添實驗考查項目，靈活地處理考查的形式，最終的效果一定會有所突破。
3 結論
本篇論文從兩大層次對初中實驗進行論述，分別是初中實驗在科學教學所處地位以及現狀問題，只有有效的提高實驗教學質量才能做到激發學生的學習興趣.培養初中生的創新能力以及思維能力，從而達到提升初中實驗在教學中地位的目的。實驗在初中教學具有著舉足輕重的地位，相信經過一段時間的教學實踐，讓每一個初中生都能得到充分鍛煉，茁壯成長，共同進步。
參考文獻
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在初中物理實驗教學中教師很少會主動考慮在課堂上給學生來創建教學情境，讓學生能夠在情境中主動學習，也鮮有真正了解學生的興趣愛好而設計教學計劃，調整教學內容的教師．其實，在初中物理實驗課程中讓學生主動學習探究是十分重要的，只有學生將所獲取的知識進行主動的積累、分析、對比、歸納、總結才能夠得出表面現象之下隱藏的本質．在物理實驗教學中教師最為重要的是要培養學生的觀察能力與思考探究能力．平時教師在進行演示實驗的時候會給學生一些提示，甚至會將實驗結果直接告知學生，這種被動方式對學生學習實驗十分不利．例如，教師演示操作一個關于彈性鋼片被彎曲的物理實驗．現象如圖1所示:小鋼球不會隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊含的物理知識是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學生在復習過程中已經全部完成了有關力學知識的學習．然而在觀察這一實驗的時候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動，對于彈性鋼片是否發生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實驗的時候總是給學生提示，當不給提示的時候學生就不知道要做什么了．當塑料片飛出去的時候，學生也沒有分析為什么塑料片會飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉變物體的運動狀態．這種實驗教學方式下所培養出來的學生僅僅只是會照本宣科，沒有真正領悟到實驗的本質與力的真正作用．
1．2不注重培養學生的學習探索能力
傳統教學模式中學生在實驗過程中的表現十分隨意，沒有相應的規則來進行行為規范，教師也沒有明確指出在實驗過程中學生要做到哪些注意點，導致學生只會記憶最后的實驗過程，死記硬背，達不到良好的實驗教學效果．例如，在進行凸透鏡成像規律的實驗教學中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調整到一個相同的高度．進而根據實驗要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學生所要觀察的現象其實在實驗之前都是制定的，大多數的學生都可以觀察到．如果仔細觀察像，會發現像點很亮，其邊緣有陰暗區，但是學生根本就沒有仔細觀察，也沒有探究意識，不把實驗現象當做一回事．可見，教師在操作實驗前就把實驗的目的與實驗所要觀察到的現象闡述清楚，雖然表面上看上去教學目標明確，但是卻嚴重阻礙了學生觀察能力與探索能力的提升．學生在觀察實驗的時候就是奔著實驗結果去的，過程對很多學生來說根本不重要．
2探索精神在初中物理實驗教學中的實踐
2．1融入探索精神，使實驗更逼真
初中物理實驗教學培養初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學中的權利意識，突出學生的主體地位，多給學生自主學習的空間，讓學生感受物理實驗的真實存在．例如，初中物理老師在講解《物質的形態和變化》過程中，老師可以設計實驗，現在讓初中生觀察沸騰現象，老師不要再像以往那樣，把實驗的全部內容都進行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習，而只是把主要實驗應當注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實驗、自行觀察以及自主研究，老師會發現即使初中生沒有完全達到實驗目標的要求，但是表現出了良好的跡象．準備階段，初中生依據教材中的實驗要求，準備了實驗用品，并且依據實驗示意，展開了實驗前的裝置．由于沒有老師在實驗前過多的講解，初中生在布置實驗過程中，通過運用舊知識，知道了燒杯應該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學生在使用過程中出現錯誤時，小組中的其他學生還及時的進行指導和幫助．在實驗階段，初中生依據教材中的引導，將酒精燈點燃，并且對燒杯中水的變化以及溫度計度數的變化進行細心觀察，并且將其記錄下來．在酒精燈持續加熱后，初中生觀察到水經過不斷加熱表現出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當水溫達到100℃時，溫度便不會變化的結論．在交流總結階段中，老師可以指導初中生展開實驗的交流，將實驗中錯誤的地方進行相互糾正，讓學生掌握水的吸熱規律．
2．2融入探索精神，使實驗更有趣
初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測量長度》的實驗過程中，初中生依據實驗步驟以及操作方式展開了積極的實驗，初中生依據教材的引導，選擇了毫米刻度尺以及一塊規則的模板，開始了實驗．當初中生拿出刻度尺展開一次測量后，并且將數據記錄下，在這個時候初中生會認為已經完成了實驗，但又不知道下一步應當如何做時，初中物理老師可以問學生:“同學們，老師看到很多同學都展開了測量，而且用的方法不一樣，有的同學將0作為起點進行測量，有的同學用尺子中的整數作為起點，但是只是測量一次能夠保證數據的準確性嗎?請同學們認真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學生會進行思考，有的學生會翻閱教材，有的學生會再次展開測量．在此之后，學生們會進行積極的溝通和交流．學生們會慢慢得出采用多次實驗取平均值避免誤差等結論．最后老師引導初中生對本次實驗進行總結，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學生:“現在想要測量一枚一元錢硬幣的周長，同學們覺得應當怎么樣測量最準確?”學生們又進入了思考和討論中．從中不難發現，將探索精神融入物理實驗教學過程中可以激發起學生對學習物理、研究物理問題的興趣，使得實驗更加有趣．
篇12
1新形勢下初中英語聽力教學存在的問題
1．1外部語言環境的影響：英語是一門學科，更是一種用來交流的語言。而我國的初中生們習慣了漢語的聽說讀寫，對于英語的學習更加重視的是應試而非實際運用能力，由此，英語聽力教學在初中英語聽力教學往往處于被忽視的教學內容，且教學難度不小。同時，我國初中生對英語文化了解不多，也對初中英語聽力教學構成阻礙。因此，在當前形勢下，進行初中英語聽力教學，建設良好的英語語言環境至關重要。
1．2英語教學條件的限制：第一，初中英語聽力教學師資力量不足。近十年來，高校擴招，大學入學門檻降低，大學畢業生數量多，但精英人才較少，英語專業能力不足，且大量畢業生不愿從事英語教學工作，因而英語教學缺乏人才。第二，學生們學習英語缺乏實踐。我國對初中生英語能力的測試以試卷形式為主，聽力能力測試分值較少，要求較低。同時，同學們之間的交流也是漢語而非英語，英語聽力能力無法得到鍛煉提高。第三，初中英語聽力教學方式單一。我國初中對于英語聽力的訓練僅限聽力練習冊，內容單一，方式乏味，易令初中生們產生反感。同時，英語教師在課堂上很難堅持一直使用英語進行教學，這樣也減少了初中生們的英語聽力能力訓練的機會。
2新形勢下提高初中英語聽力教學質量的方式
2．1建設良好的英語聽力環境：要加強對初中英語聽力教學的重視，建設一個良好的英語聽力教學環境。在英語教學中，增加初中生們對英語文化的了解，多購買英語文化相關知識的書籍，鼓勵初中生們閱讀交流，有效提高初中生們英語聽力學習的自信心。學生們英語聽力能力得到提高，英語學習能力也隨之提高，從而整體提高初中生們的英語能力。
2．2多方式打破教學條件的限制：首先，可以想方設法引進外教。外國教師英語文化底蘊濃厚，發音純正，能為我國初中生學習英語營造好的英語學習環境。同時，外教與國內英語教育工作者相互交流探討，也可以提高我國英語教師的教學能力，彌補師資力量不足的缺陷。其次，多方式結合訓練初中生們的英語聽力能力。除了完成傳統的聽力訓練題，聽英語磁帶這樣的聽力訓練方式，英語教師們還可以引導、鼓勵學生們多聽多看與英語學習相關的視頻資料，鼓勵學生之間多用英語交流，推薦好的英語電影英語歌曲，提高學生們對于英語學習的熱情。
2．3減少初中生對英語聽力學習的心理壓力：初中生對英語聽力學習有心理壓力有多方面原因。一方面是外部語言環境的影響，另一方面則來自初中生自身的心理因素影響。初中生們的心理承受能力還不夠強，考試成績不理想，學習狀態不佳，都會對英語聽力訓練學習的結果產生影響。因而，我們需要采取措施避免初中生們的心理影響。我們要盡力為初中生們營造輕松愉快的英語聽力訓練學習環境，減輕初中生們的學習壓力，使學生們轉變對英語學習的態度，融入英語聽力學習的氛圍。
2．4初中英語聽力教學過程中對教師的要求：首先，教師要注意英語口語的發音。要想訓練初中生們的聽力能力，教師們的口語發音十分重要。教師發音純正，能夠讓初中生們打下基礎，因而，教師們應該格外注意口語發音各項細節。其次，要加強學生的詞匯基礎。詞匯是英語學習的基礎，有一定的英語詞匯量，才能更加理解句型句意，同時能夠對聽力材料的整體把握有幫助。第三，加強對語法句型的認識。對語法句型的認識掌握，區別各項表達方式在不同語言環境中的運用，有利于初中生們對聽力材料的理解分析，從而提高學生們的英語聽力水平。第四，注意日常用語的使用。聽力更多的是日常生活中的交流，常常出現口語化語言，學生們單純從字面意思去理解分析很容易出現錯誤，因而，教師在聽力教學中應該增加日常用語的訓練。最后，著重培養初中生們的聽力技巧。掌握英語聽力技巧才能使英語聽力學習事半功倍。比如捕捉關鍵詞，對聽力材料注意力分配等，最重要的是播放聽力材料時學生們需要高度集中的注意力。
3總結
受傳統的教學觀念的影響，我們初中英語聽力教學一直處于被忽視狀態，當前新形勢下，英語聽力受到了重視，可是相對成熟有效的教學方式還沒有形成，對初中英語聽力教學的阻礙也有很多。因而，在充分分析當前初中英語聽力教學存在的問題以后，針對問題提出合適的解決方法才能更好地提高初中英語聽力教學的質量。
參考文獻
［1］戚輝．新形勢下初中英語聽力教學面臨問題與對策［J］．中學教學參考，2015，（34）：29．
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.010
初中語文是初中義務教育階段的重要課程，是培養初中生文學素養和道德品質的關鍵。在新課程背景下，初中語文教學正在進行著不斷的改革，越來越重視初中生的主體地位。而且，語文教師也要不斷提升教學水平，爭取培養出具備較強語文功底和高尚道德水平的中學生。語文課堂提問是課堂教學必不可少的環節之一，可以強化課堂教學效果，激發初中生的學習興趣，促進師生關系和諧發展，形成高效的初中語文課堂。初中語文課程標準提出：語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中語文課堂提問中存在的誤區，進而探討改進策略，以提高初中語文教學的效率。
一、初中語文課堂提問中的誤區
（一）課堂提問缺乏針對性和目的性
很多初中語文教師在課堂提問時比較隨意，往往是想到哪里就提問到哪里，提問也沒有明確的目的，導致初中生對提問并不重視。即語文教師所提出的問題沒有針對性，不能滿足不同學生的需求，沒有做到因材施教和量體裁衣，缺乏層次性。而且，語文教師為了節約課堂時間，往往挑選語文優等生進行回答，這樣可以快速開展接下來的教學。但是，這樣就使優等生學習更好，差生對語文失去興趣，形成了嚴重的兩極分化。比如，講辛棄疾的《西江月》時，教學目標是要求學生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞著詩詞的翻譯進行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學習效率。
（二）課堂提問過多過雜，沒有邏輯
有些初中語文教師對新課程改革存在誤區，認為課堂提問越多越好，能夠體現出教師的教學水平，所以設計了許多缺乏提問價值的問題，使語文課堂變成了“提問的課堂”，導致初中生無法全身心地投入到課堂學習中。還有的語文教師提問的問題脫離實際，沒有結合初中生的實際情況，接二連三的提出問題，造成初中生不能及時回答教師提出的問題。教師不給學生思考的時間，往往剛提出問題就挑選學生回答，學生來不及思考。另外，有一些語文教師提出的問題缺乏邏輯性，把設計的問題一股腦地拋給學生，使上一個問題與下一個問題無法銜接，跳躍性過大，給初中生學習語文帶來了困擾。
（三）課堂提問后沒有及時進行評價
在課堂提問過后，教師并沒有進行及時有效的評價，使課堂提問沒有發揮真正的引導作用，失去了教學的意義。很多語文教師表現出來的是當學生回答問題以后，就接著提問下一個學生，至于學生回答的問題也只用對或錯評價，缺乏真實的感情交流和學習技巧指導。初中語文課堂提問本應該是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂都是語文教師在向學生進行提問，學生被動的回答問題，失去了師生互動的樂趣，傳統“一言堂”的教學方式也沒有改變。因此，初中語文教師必須要積極發揮主導作用，選擇合適的課堂提問內容，全面提升初中生的學習效率，為他們深入學習和發展奠定基礎。
二、提高初中語文課堂提問有效性的策略
（一）優化課堂提問策略，注重師生之間的雙向互動
在新課程背景下，初中語文教師需要認清教學目標，把課堂教學的主人還給學生，在課堂提問時注重發揮學生的主動性和積極性，優化課堂提問策略，使其真正成為一種雙向互動的教學活動。在提問時，教師可以根據問題的難度選擇學生自主回答或者分小組回答，教師則擔任引導者的角色。比如，學習了王安石《傷仲永》以后，我首先提出自主回答問題：方仲永的天資過人，表現在哪里？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？然后，我還提出了互助探究式的問題：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想作者為什么要詳寫這一階段呢？這樣的語文課堂提問方式可以有效避免片面課堂提問的弊端，保證師生之間的充分交流。
（二）結合實際學情，使課堂提問內容體現精練簡潔
其實，課堂提問是一門學問，初中語文教師在進行課堂提問的時候必須要結合學情，激發學生的思維模式，提高語文課堂的有效性。精煉、簡潔的提問內容，可以給初中生帶來更多的思考空間，讓初中生能夠發揮自身優勢，積極配合教師完成教學任務。比如，在講《從百草園到三味書屋》時，課堂之初我提問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？作者從百草園寫到了三味書屋，也就是從樂園走到了書齋，你們從這兩個地方讀出了哪些感受呢？然后，我選擇學生到黑板上講講他們的感受。學生的回答不一定被認同，學生之間可能對彼此的理解有爭議。對此，語文教師要鼓勵學生質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。接下來在講解完課文以后，我進行提問：其實，我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園。如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？這個提問具有開放性的特點，目的在于激勵學生自主解讀文本，并形成自己的認識，培養學生的歸納、總結、創造能力。
（三）對提問進行有效評價，激發初中生的學習信心
語文教師在提問以后必須進行及時有效的評價，以激發初中生的學習信心和學習興趣。針對語文教師忽略課堂評價的現象，我在教學中積極發揮主導作用，在學生回答問題以后給予正確的評價和指導，以提高初中生的學習效率，促進初中生養成良好的學習習慣。比如當學生回答問題不正確時，教師不要立即給予批評，而要鼓勵他繼續思考，找到另一種答題的思路。當學生回答問題正確時，教師要告訴學生不驕不躁，繼續努力，爭取得到更大的進步。要想初中語文課堂煥發生機與活力，語文教師必須要對課堂教學的每個環節都做到心中有數，增強初中生的參與度。尤其在語文課堂提問時，語文教師更要起到推波助瀾的作用，讓學生真正意識到語文學習的重要性，使語文課堂真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
