引論：我們為您整理了13篇學院研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當的時間利用等。使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事數學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業成長。通過研修學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。要以這次遠程研修培訓為契機，繼續加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業能力和業務素質，以勝任自己的教育教學工作。
三、通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思、學期后反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
篇2
為了讓剛走出校門的我們迅速完成角色的轉變，適應教師的工作，區教育局和區教師進修學校組織了新教師培訓活動，這一年來培訓的內容十分豐富，讓我們獲益頗多，范文之個人總結:教師個人培訓總結。培訓當中有教育法制法律的學習，新教師如何成長的學習，教育科學研究的學習。
首先，我想感謝為我們上過課的每一位老師，因為每一次上課，我都感到：給我們上課的每位老師都是有著扎實的教學功底、先進的教育理念的優秀指導老師，讓我對班主任和教科研等方面工作有了新的認識。
很多小學教師都是研究目標教學的專家，她們帶我們認識了目標教學的很多相關知識。她們的理念是讓每個學生主動和諧的發展。還指出新教師要為自己設定發展的目標，要研究一位教學專家，研究一位育人專家，摸索一種育人方法。要有一個長遠的目標，這個目標也許不容易實現，我們可以將這一個大目標分解成幾個小的、比較容易實現的目標，一個一個的實現。
有一次培訓，安排宋非老師跟我們交流，她說了很多精煉的話語，比如“積極的心態、良好的品德、健康的身體、不斷的學習、良好的人際關系是獲得成功的重要因素”，“人的快樂百分之八十來自于人和人的關系”，“成功等于明確的目標加正確的方法加持之以恒的行動”等，語言簡短卻意義深刻。
作為一名新教師,自我學習與奮斗的歷程才剛剛開始,在今后的職業生涯中,會有很多的挑戰與困難等待著我們。很多教學經驗很豐富的老教師感慨當一名教師不容易，當一名好老師更不容易，這該需要多少的汗水和智慧!作為新時代的教師，我想我們也許不會再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的信念，既然身處新時代，就得與時俱進，應當有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給所在的學校注入新的血液，才能讓自己不落后!
在思想和專業成長方面，我認為既然選擇了教師這一職業，我們在心理思想上、在言行舉止上要做到教書育人、為人師表，同時要時刻注意提高業務技能。我們年輕教師要多向老教師學習、多讀書、勤寫教育教學隨筆，此外，還要積極參加校本研究。因為，科研素質是當代教師的基本素質之一，科研是當代教師進修學習的方式之一，科研是當代教師的工作方式之一，科研有利于提高教師的教學能力和水平。在教學方面，應用新課程理念來進行教學設計，要以學生的發展為本，要突出創新精神與實踐能力的培養，要適應學生的學習心理特點和年齡特點。在處理師生關系方面，要以科學的方法了解學生、以平等的態度對待學生、以博大的胸懷寬容學生，還要注意掌握“心育”的藝術。
在培訓中，我還認識到教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更進一步促進學生的發展;教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學生的愛應當是無私的、平等的，就像父母對待孩子;教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要;教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調教師和學生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣;最后，教師是學生的心理輔導者。教師應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。
其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。
在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師在談到教師的發展問題時，都說到要適時調整和更新自身的知識結構;在教學教法經驗方面，要多讀書、實踐、加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，在新課程改革的背景下，各位新老師要認真地貫徹新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。
再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度。鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的新秀。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我們切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來，成功=明確的目標+正確的方法+持之以恒的行動，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導努力實現自身價值!
中小學教師遠程研修總結
要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作 “智慧含量”，乃當務之急。在這十分關鍵時刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學校的校本培訓，對我們教師的建設和培養起著獨特的作用。特別是學校的校本培訓通過專家的引領，教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發展的空間，激勵教師積極主動地追求發展。通過培訓和學習，我受益非淺。
首先新的理念深入我心
“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。
以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。
其次，調整和拓寬了我的知識結構
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。
初中科學課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據科學課程的特點和教學要求，科學教師必須具有系統的完整的科學專業知識;科學教師要具備與科學教學相關的學科知識，諸如社會科學的基本知識等;還需要了解科學與其他有關學科的橫向聯系及其發展，使社會科學知識、教育科學知識、系統科學專業知識有機地結合，形成較完整的基本知識。科學教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發展學生的思維，培養學生的思維能力。科學教師還要具有參與社會生產、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。
而現實是，我們科學教師都是由單科的物理、化學、生物或地理教師組成，與專業教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業性知識的缺陷交極大地限制科學課程的實施。
一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“xu腦”，還要“充電”
校本培訓利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣科學教師開展學科的專業培訓。開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。
其次促進了我對教學行為的反思
反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。反思是一個人成長與發展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說：“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優勢，為我所用，以改進自己的教育教學。
教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時，才會系統反思自己的教學行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉這種現象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學環節，總結教學得失，從中會產生許多感悟。
如在活動中，一位教師在說《焦耳定律》的教學設計時，他為了讓學生自主構建知識，采用實驗探究法。具體教學過程如下：1、教師通過演示實驗來創設情景來引入新課。演示實驗：用相同的導線分別給電燈和大功率電爐供電，讓學生觸摸導線，建立同一電路電燈和導線發熱情況不同和不同電路中導線發熱情景。2、突出學生的主體地位。啟發引導學生進行討論，猜想電流產生的熱量Q與哪些因素有關?3、增加自主探究的開放性和培養學生實驗的設計能力。根據學生的猜想結果，分組設計實驗并進行實驗。4、培養學生自我獲取知識的能力。匯報實驗結果并討論評析實驗結果。閱讀教材形成焦耳定律。
如原來為了落實雙基，我常采用的教學模式是先給出結論或通過簡單的例子得出結論，然后化大量的時間解釋結論并加以鞏固。通過校本活動的開展，我才了解到先前所采用的教學模式是認知主義理論指導下的一種教學模式。它不利于學生創新能力的培養和學生的健康發展。理想教學模式應該是：通過情景的創設，激發學生探究的欲望，然后讓學生通過自主探究、同學間的合作交流得出結論。同時我也體會到新課程教學的核心理念是全面培養每一個學生的科學素養。如何讓每一個學生在每一堂課中都有所收獲?這是每一個教師都應該關注的問題。教學設計中必須要注意這一點。尤其表現在問題的設置中，必須考慮到各個層次的學生。設置的問題首先要有梯度，有易有難，且要從簡到難。讓所有的學生的思維都有所啟發，盡可能調動所有學生的積極性。切不可設置的問題高深莫測，只有使一小部分的學生打開思維。如果這樣，時間長了勢必影響大部分學生學習的積極性。
總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設、投身教學、課程改革的良好氛圍;為優秀教師的脫穎也創造了條件，搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發展是不平衡的，教師后續發展的目標也應該不同。因此，在推進教師培訓工程建設過程中，倡導更切合實際的發展規劃和個性發展目標，努力激發教師追求發展的內驅力;培訓形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問題。
中小學教師遠程研修總結
我有幸成為縣骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。 通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈;要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁;要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
篇3
做一個深刻細心的“我”。
教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。
又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。
做一個勇敢自信的“我”。
總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。
這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦
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篇4
第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。
討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。
下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。
篇5
一、教研室建設的反思
我院歷經幾年的變革與發展，目前各系部教研室建設已初見成效，但也不可避免地存在一些亟待關注與解決的問題。在專家的引領下，我們對教研室現狀進行了深度反思，其弊漸現。
（一）教研室的職能定位――行政性組織。從實際運行狀態看，常常陷于上傳下達的教研室主要發揮行政監管和評價的職能，事實上，由于體制原因，教研室在做著它做不了也做不好的事，遠離學術性這一根本宗旨的結果是于教師專業發展無益。
（二）教研室的研修內容――經驗的總結推廣。傳承和借鑒經驗是教師專業發展的一條有效的途徑，因此，我們教研室在為數不多的與專業成長有關的教研活動中，經驗的總結推廣成了主要研修內容。但僅局限于此的教研活動，帶來了如下問題。
1.教師專業發展落入經驗成長的臼巢。低效隨意的經驗式成長模式，使得專業發展成本高昂，專業視野狹隘，專業瓶頸提前，難以向更高層次邁進。
2.忽視了教師專業發展的個性需求。由于研修內容常常是公開課中出現的經驗或問題，因而這些經驗或問題不一定對稱于教師的個性需求，使教研倦怠具有普遍性。
（三）教研室的研修模式――任務關注模式。完成上級規定的各種任務是必做的功課，教研活動常常陷于這樣的尷尬境地：任務來時，疲于應付，沖擊著正常的教研秩序，任務去時，各自為政，因此，建設有學科特色的教研文化對陷入被動盲目的我們，永遠是空中樓閣。
（四）教研室的研修方式――一次性教研。聽課―評課，是我們經常采用的教研程序，聽課時發現的問題，在評課時可能得以探討，尋求對策，但商討的策略是否有效？問題解決得怎么樣？卻沒有遞進式研究，一次性教研無助于教師專業發展的螺旋式上升，使得教師經驗難以系列化和策略化。
（五）教研室的研修技術――聽評課的技術落后。由于對教師專業發展具有直接性、針對性和可操作性，故聽課和評課成了我們最主要的研修活動，但由于聽評課的理念和技術落后，使得這一活動未能發揮其應有的作用。
二、教研室建設的探索
基于以上分析，我們認為，改革傳統的教研活動，建設面向教師專業發展的新教研平臺，是教師專業發展和教研組建設中的核心問題。
（一）樹立正確的教研理念。先進的理念是制定正確目標的基礎，在專家的引領下，在反復研討和學習的基礎上，我們達成了以下共識。
1.研修是教師的生命。教師不是自身專業發展的旁觀者、被研究者、被培訓者，而是研究自身的主體，研修應成為教師的生活本身。
2.教研室是教師的學術性組織。教研活動旨在探討具體的課程、教學、學習方面的問題，是教師的日常專業生活，在合作、對話、探究的專業體驗中，使教師從職業走向專業，教研室從管理走向學術。
3.教研室是教師的專業合作組織。合作是教師專業的一種品質，是教師成長的重要途徑，教師集體的持續的合作性研究是一種構筑起把彼此的實踐相互公開、相互批評、合作創造的關系，合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質。
（二）形成共同的教研遠景。在先進理念的引領下，老師們充分發揮了自己的專業智慧，教研室的研修遠景在反復研討中逐漸清晰。
1.教研室的職能定位由行政性向學術性轉變。建設一個基于合作、對話、分享、發展的研修平臺，形成真誠開放、謙虛反思、創新自律的研修共同體，打造一支學術性的研修團隊。
2.教研室的研修內容由經驗總結推廣型向理論與實踐相結合型轉變。學習先進的教育教學理論，加強理論在實踐中的應用，強化教學理論的指導作用，減少專業發展的盲目性和隨意性。
3.教研室的研修模式由任務關注模式向問題關注模式轉變。基于教師專業發展的個性需求，以專業發展中的問題為核心，引領教師專業成長由經驗型向研究型轉變。
4.教研室的研修方式由一次性向跟蹤遞進式轉變。強化效果追問，在聽課評課等活動中開展遞進式的改進行動，直至問題最終解決，使實踐經驗策略化和系列化。
5.教研室的研修途徑由單一任務規定型向多樣活動選擇型轉變。教研室既應創建形式多樣的專業發展合作模式，以滿足不同追求教師的專業成長需求，又應創建能統整各種研修模式的研修網絡，以便教研活動高效有序地展開。
參考文獻：
篇6
課題負責人:王 芳
工作單位:浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬
幼兒園 310012
本課題主要對如何有效地培養幼兒的情緒能力進行了研究,包括實驗準備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養方案的試行、驗證和推廣研究、項目總結等六個階段。
主要研究目標:(1)了解幼兒情緒表達的特點;(2)說明幼兒情緒理解的特點;(3)認識幼兒情緒調節的特點;(4)建立科學的幼兒情緒能力培養的教育體系。
我們對浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進行情緒表達能力、情緒理解能力、情緒調節能力的調查研究。
主要研究內容:
(1)幼兒情緒表達能力和情緒表達事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時,四種基本情緒和兩種復合情緒下的情緒表達特點;
(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對自我和他人的表情識別、情緒情境識別、情緒原因理解、復合情緒理解;
(3)幼兒情緒調節能力的研究:通過教師和家長的評估問卷,調查幼兒在典型的日常情境中情緒調節的策略,探查幼兒情緒調節能力的發展性差異;
(4)制定幼兒情緒能力培養方案,建立起一套具有不同年齡階段特點的、有著合理目標、有效策略的干預方案;
(5)開展教師(家長)如何管理自身的情緒、如何批評和表揚幼兒、如何與幼兒進行情緒情感的對話交流方面的研究。
發達地區幼兒園園本研修的理論與實踐研究
課題類別:教育部重點
學科分類:基礎教育
課題負責人:張克勤
工作單位:寧波教育學院 315010
隨著素質教育的改革和深化,構筑有效園本研修工作機制,可以使幼兒教師對新的教育理念和教育價值獲得積極而全面的認同,并在園本研修活動中不斷提高教育教學能力和水平,進而產生積極的行動。
我國傳統的園本研修模式以園為本,局限于單個幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機制,以教師和各級師訓機構教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯合建立研修管理體系和研修網絡,并為幼兒教師提供技術(環境)支持,使研修資源得以優化,提高整體研修活動的質量。
主要研究目標:
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1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。
2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。
3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。
（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。
（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。
（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導師組業務能力提升
省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。
（2） 鄉村骨干教師培育站研修
鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。
（3） 教師培訓管理機構保障研修
各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。
網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。
三、 職責分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。
（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。
2. 市、縣（市、區）教育行政部門
（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。
（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。
（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。
（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。
3. 培育站導師組
（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。
（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。
（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。
（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。
（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。
4. 培育站學員
（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。
（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。
（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。
（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。
四、 經費使用
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對中小學教師進行全員培訓是提高教師質量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。
搞好農村教師培訓，創新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網絡-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業務能力和素質水平。
如何創新培訓模式？各地有哪些成功的經驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調研活動。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經濟發展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。
一、陜西省農村義務教育段教師培訓模式現狀分析
陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽光師訓）、遠程網絡、校本研修等四種模式。
（一）集中培訓
院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產培訓。
1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產培訓任務共5100人，其中：3個月脫產培訓1300人，10-15天脫產培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。
國、省教師集中培訓的優勢是由高校統領，使基層一批骨干教師有機會接受省內外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。
2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產培訓8個項目，1118人參加。
市級集中培訓呈現出以下特點：
（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。
（2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。
（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。
（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優秀教師占62%，域外專家占8%。
3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。
（二）送培下鄉
送培下鄉分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉鎮。
陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務的92.59%。
各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。
各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。
送培下鄉是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：
1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。
2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。
3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結等參與式、互動式培訓。
各地都創造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯片設點，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉鎮按相對集中原則聯為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。
（三）遠程培訓
在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。
基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。
基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。
遠程教育由新思考網、中國教師研修網、北京大學網絡教育學院、全國中小學教師繼續教育網提供課程。
好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規模，成本低的原則。
（四）校本研修
校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經驗。概括如下：
1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。
2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。
3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。
4.運行模式：聯片研修、聯組研修、送教下鄉等。
5.主要內容：包括教師成長與專業發展、學科知識與專業技能、教學管理與學校發展、班級管理與學生成長等四大類。
6.研修模式：課程引領，研修一體。
7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結合，與教科研活動結合，與績效工資掛鉤，與評優樹模掛鉤等。
二、存在的問題及原因分析
（一）院校集中培訓方面的問題
1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。
這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續教育學院承擔。繼續教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質量不高。
2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現行學校考評制度的制約，多數教師更注重自身的專業發展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業或職業來規劃。
3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。
（二）送培下鄉方面的問題
送培下鄉以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優質的課程資源，得到高水平專家的現場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實際比較少。
（三）遠程培訓方面的問題
1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經過專門訓練，也沒有對培訓內容進行集體備課研討，只是根據自己的經驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。
2.遠程網絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農村學校網絡支持有困難，還有的學校計算機數量不夠，教師自己又沒有，影響學習。
3.遠程學習自由度大，質量監控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業、發帖、發表文章組成。我們在調查中了解到，多數學員的文章是從網上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質量監控，還有待研究和改進。
（四）校本研修方面的問題
校本研修作為促進教師專業化成長的主要途徑已經越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經驗。調研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：
1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。
2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。
3.缺少總結、評價及專業引領。各地好的經驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結、評價并使之推廣，同時缺少專業引領。
三、改進農村中小學教師全員培訓模式的建議
教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質量為原則。沒有質量，就沒有生命力。
（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質量
1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類教師，而研究、解決現實教育中存在的問題是充實教學內容、改善教學方法、提高教學質量、服務社會最重要的途徑。
要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統一協調學校各學科的教師培訓工作。
2.建立起一支專、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優秀教師參與培訓，數量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動；穩定以保證其質量，流動以保證其活力。
3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調查研究，可通過訪談、問卷調查、座談等方式，把握農村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調查研究，要善于發現、解決教學中的實際問題。
（二）送培下鄉應強調針對性、時效性
1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環節。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。
2.充分發揮地方教學、教研部門的優勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發揮他們在培訓中的作用。
3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。
（三）大力改善遠程網絡培訓機制，提高質量
1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。
2.改善遠程網絡學習服務。各大網站的課程資源應向學員全方位開放。網站開放時間應與學校教學規律結合起來，避免學校常規活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。
3.加強考核和質量監控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質量，建議在學習結束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。
（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務
篇9
二、研修目標
1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。
2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。
3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。
4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。
三、研修要求
以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。
四、研修形式
第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。
第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。
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（一） 以人為本理念下的現代教師專業化發展教育
“以人為本”是人本主義教育最典型的理念。以教師的發展為本，就是以培訓者――教師需求為導向的一種專業服務。在嘉興，對教師的培訓不再是用現有方案進行的，而是以教師的需求為培訓機構制訂方案的歸宿與出發點；教師的培訓也不再是拿著現有的教學計劃去教育教師，而是首先看教師有哪些需求，根據教師的需求量身定制。簡單說，嘉興教育學院對教師的培訓就是看教師的成長和專業化發展有哪些需求，就怎樣培訓。
（二）重心下移的培訓內容：校本研修和網絡教研
1.以教與研相結合為主導的校本研修
在嘉興教育學院，作為重心下移特點最突出的師訓內容是校本研修課程，歸納起來主要有四種模式：一是基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修。這種模式是其在網絡上給教師提供理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，以及專業發展表現性評價。二是基于學校專題研究的校本研修。這種模式結合了嘉興地區學校的主題和特色發展，在一個總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業發展。三是基于個人教育教學改進計劃的校本研修。這種模式有為每位教師設計的培養方案，通過教師學年初制訂改進計劃、期中實施、適時展示、伙伴評議、個人反思等環節，記錄了教師的專業發展，實現教師問題的最小化。四是基于校際聯動的校本研修。這種模式配合了均衡發展中提倡的好學校與困難學校結對、互幫、聯動計劃，將嘉興地區學校之間的結對、互幫、聯動作為促進兩校教師專業發展的平臺。這里需要點出的是，教師專業發展學校是校本研修學校的高級階段，即經過一段時間的校本研修實踐，在一所學校里的教師已經普遍有了專業發展的意識與自覺性，能夠較好地自主發展。
2.以發展終身學習為重點的網絡教研
網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統、嶄新的教研模式。這種方式優于傳統教研的特點是，其能將碎片化、自發的、分散的教研通過網絡，形成教研團隊的自覺、主動行為。嘉興教育學院目前正在實施并規劃著符合地區實際、實現教師教育現代化發展的網絡信息教研系統。通過這個系統，可以充分發揮網絡教研突破時間和空間的限制、交互式地傳播大量信息的特征，讓嘉興的教師們共享網絡所提供的所有教學素材庫，發展他們的終身學習。
二、“一體兩化”師訓實踐的創新成果
在反思嘉興教育學院“一體兩化”的師訓實踐時，聯系《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》提出：師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作的機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。這些都在突出“一體化”“集約化”“多元化”的特點，實現新形勢下師訓工作職能的轉變。那么，嘉興教育學院有哪些實踐創新成果值得我們借鑒呢？
（一）集約化的師訓機構
在以往和現有的教育機構中，教研、培訓、科研三個機構的設置通常是獨立、各自為政的。實踐證明，這樣的機構設置往往會導致教育教學研究活動與教師素質培訓活動人為分割、教研經驗缺乏后續的推廣和提升、培訓工作與教學實踐相脫離，既浪費人力和物力，也削弱了教研和培訓工作的實效性。
作為一所集基礎教育教學指導和管理、教育教學研究、教師培訓和其他社會培訓于一體的成人高校，嘉興教育學院在2008年率先實施了機構整合、集約化運作，她與原由嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并的嘉興市教育研究院合署，使嘉興的培訓、教研、科研“三元分離”走向了“研訓一體”的一體化發展。這不單單是“1+1+1=3”的單純機構合并，而是基于整體理念下的機構重組，從而生發新的機構功能。我們看她合署后對師訓機構的安排：組織機構主要有研訓一體教師教育領導小組、學院相關職能處室。研訓一體教師教育領導小組由教育行政部門牽頭成立，并由專人主管的領導小組負責教師教育的設計、組織與管理。嘉興教育學院的相關職能處室主要包括：專門負責教師培訓的師資培訓處及教務處、負責高中段教學研究與教師培訓的高中教學研究處、負責義務教育研究與教師培訓的義務教學研究處、負責職業教育教學研究與教師培訓的職業教學研究處、負責教育科學研究與教師培訓的科研信息處。在研訓一體教師教育領導小組的協調下，各職能處室分工協作，建立了實質性的相互兼職制度。這樣的機構整合與分工既契合了嘉興教師培訓工作的實際，也能發揮機構的規模效用。
（二）一體化的師訓團隊
負責學院的師訓團隊來源于多個方面，有國內外大學和師資培訓機構的專家、教授，省內外著名學者、特級教師，也有其本院、本地區的特級教師、名師和學科帶頭人，還有各級科研部門的研究人員和教育行政部門的行政人員。其研訓引領者的聘請也主要依據兩條標準：一是根據不同研訓對象來確定，培訓對象的原有水平與層次決定著需要聘請的研訓引領者的水平與層次；二是根據不同研訓課程內容來確定，要求研訓組織者要有開闊的視野，關注教育各研究領域的專家學者，關注他們具體研究的課題與取得的成果，進而能根據課程實施的需要，有針對性地聘請研訓引領者。值得我們關注的一點是，其對師訓團隊的建設重在“因材施教”，講究質量與實效。
（三）多元化的培訓方式
在培訓方式上，嘉興教育學院主要運用理論學習、實踐活動、反思總結的“問、引、研、評、用”方式進行，培訓場所主要放在教師的教育教學實場――學校。師訓方式也堪稱多元化、多樣性，具體的培訓方式主要有八種，分別是：新任教師培訓中的“主題課例式研訓”方式；骨干教師專業提升培訓中的“問題化三階段式”推進方式；名師培養的“課程多元化”方式；班主任研訓的“隱性知識顯性化”方式；高中90學時實踐培訓的“異地蹲點教學”方式；校長任職資格培訓的“三階段兩基地參與式”方式；骨干校（園）長培訓的“聚焦問題?現場教學”方式；名校長培養研訓的“構建教育管理個人知識”方式。這些“點式”的培訓方式主題明確，很好地突出了各類培訓重點。
三、嘉興經驗的反思
嘉興教育學院以陸福根先生為核心的“研訓一體”師訓實踐的探索，有力地證明了教研、培訓與科研機構的整合、集約多元化的發展是切實可行的，同時也是行之有效的。它不僅是工作機制的轉變，而且是工作制度的轉變，更是教育理念的革新。鑒于此，還想就“嘉興經驗”的研究價值提點想法。“十二五”期間我省在新的教師培訓制度的設計上已經取得了顯著成效，這一改革為浙江省教師專業發展打下了具有決定意義的基礎。今后，除了不斷完善這一創新型的制度設計外，我們還要努力在培訓質量的提高上花大力氣，使教師從“有培訓”到“培好訓”，而影響培訓質量的關鍵是專業發展項目的設計問題。針對我省教師培訓的實際，嘉興教育學院的師訓實踐還能引發我們的進一步思考有：
（一）教師專業發展與學生素質教育、現代化學校建設究竟是什么關系？教師培訓是如何推進學校改進工作、形成特色的？
（二）教師專業發展是如何促進教學專業化的？或者說，一個好的培訓項目是如何幫助教師認同職業、研究課程、改進教學的？
（三）教師專業發展項目應當基于什么樣的培訓理念加以設計？怎樣實現教師培訓的頂層設計既能夠站在教育現代化的高度，又符合實際能分段、分層、分類加以實施？
（四）成人學習的規律和原理是如何指導教師專業發展項目的科學設計和有效實施的？
（五）影響教師專業發展項目成敗的關鍵因素是什么？怎樣大力提高項目的實效性？
（六）教師專業發展項目應如何發揮特色和優勢進行模式創新，以培養有個性和獨特教學風格的骨干教師？
（七）哪些條件可以確保教師專業發展項目能夠成功地實施？我們應當如何創設？
（八）怎樣證明教師專業發展項目是富有成效的？如何進行質量監控？
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面對這一現狀，我們不斷思考：如何走出培訓的“高原期”，如何通過培訓，使校長們在辦學思路、管理理念、管理決策、管理能力等方面有新的提高，以加快我縣農村教育現代化的步伐。
2003年，市委、市政府號召北京高校走出學校大門，支持農村建設與發展。密云縣委、縣政府抓住這個機遇，與幾家高校簽訂了共建合同，其中與首都師范大學和北京師范大學一起實施了“提升密云基礎教育質量行動計劃”和“縣校聯手，共育英才”等共建活動。通過與高校接觸，我們進一步了解到，首都高校有著豐富的教育資源，特別是兩所師范大學更是優質教育資源的聚集地。這樣，我縣教工委、教委決定“借雞下蛋”，依托北京師范大學豐富的資源、雄厚的師資，利用他們得天獨厚的優勢，對我縣農村中小學校長進行全員培訓。
我們采取“全員培訓，整體提高；選拔優秀，培養骨干”的思路進行分層培訓，先后組辦了“密云校長高級研修班”和“密云骨干校長高級研修班”。
全員培訓：舉辦“密云校長高級研修班”
前期準備：2005年4月，縣委、縣政府與北京師范大學啟動“縣校聯手，共育英才”行動計劃以后，縣教工委就與北師大教育管理學院取得了聯系，經過幾次協商，簽署了培訓協議，確定了培訓計劃，明確了培訓目標、培訓方式。北師大教育管理學院選派了以褚宏啟院長為首的多位教授、專家作為培訓教師；密云縣教委人事科確定了62位農村校長參加培訓，保障培訓經費；縣教師培訓中心負責后勤保障和班級管理工作，協助授課教師做好培訓工作。
培訓需求調查，制定培訓方案：由北師大教育管理學院設計“密云校長培訓需求調查問卷”，縣教委人事科負責組織調查，北師大教育管理學院進行問卷匯總，然后雙方共同進行分析，根據校長的需求和縣教工委的要求，由北師大教育管理學院制訂出具體的培訓方案。
研修班啟動：經過精心準備，2006年9月，“密云校長高級研修班”正式開始上課。第一階段為專題講座。每周一次集中進行理論培訓，主要通過專題講座、案例分析、互動研討等方式進行。第二階段為課題研究。每位學員結合本校實際，選擇一個研究課題，進行行動研究，教授們指導學員撰寫開題報告，參與研究，修改研究論文。第三階段為參觀考察。我們組織校長參觀了北京八中和史家小學，了解名校的辦學思路、管理方式。第四階段為總結成果。每位學員根據培訓內容和自己的研究課題，撰寫研究報告或論文，并進行論文答辯；北師大教育管理學院與縣培訓中心共同評選出優秀論文，由縣教委人事科負責將優秀論文編印成冊，出版了《密云校長優秀論文集》。
培養骨干：舉辦“密云骨干校長高級研修班”
為了強化對骨干校長的培訓，我們從參加“密云校長高級研修班”的學員中選拔了20位中小學校長參加“密云骨干校長高級研修班”，力圖通過更高層次的培訓，培養出在市縣有一定知名度的研究型、專家型校長。我們希望這種培訓實現以下兩個功能：一是幫助被培訓校長系統總結辦學經驗，提升理論水平，使他們的辦學思想進一步明確，形成帶有規律性的認識；二是幫助校長深入研究學校管理中的問題，將先進的教育管理理論、辦學理念和學校管理實踐結合起來，通過行動研究，提高解決學校復雜問題的能力，使學校辦出特色。
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今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
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多年來，蘇州大學的“莙政基金”項目，有力地推動了本科生的創新活動的開展。“莙政基金”全稱為“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金”，是1998年由蘇州大學校友、諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生及其子女為紀念秦惠莙女士和她長期以來一貫對中國的教育，特別是對中國女性教育的貢獻而建立的。目前在蘇州大學及北京大學、復旦大學、蘭州大學和臺灣新竹清華大學等五所大學設立。
一、學校高度重視，師生積極參與
多年來蘇州大學高度重視和支持基金的實施，把這項具有開拓性的工作作為培養學生科研與創新能力的重要舉措。蘇州大學校領導多次為“莙政學者”題詞：“揚莙政精神，育創新英才”、“兩岸共育‘莙政學者’，一心同攀科技高峰”、“弘揚莙政精神，砥礪科研才華”，以勉勵“莙政學者”。學校成立了有主要校領導參與的“莙政基金”管理委員會和“莙政基金”評選委員會，按照“莙政基金”章程，認真遴選優秀本科生，尤其是女生，提供參與研修的機會，并鼓勵交叉學科研究。
每年年底，“莙政基金”管理辦公室都在網上“莙政基金”課題申報通知，課題申報工作得到全校各學院（部）的積極響應。各學院（部）根據指導教師的申報條件，積極推薦具有一定學術水平、責任心強的教師，加入到“莙政學者”指導教師隊伍中，被推薦的教師認真提供了研修課題，經基金管理辦公室初審，精選出適合本科生研修的課題并在校園網上公布，供學生選擇。學生踴躍申報后，各學院（部）組織了初評工作；基金管理辦公室在各學院推薦、導師面試的基礎上，初定參加面試的“莙政學者”名單。基金管理辦公室組織有關專家組成面試考核小組，對申報者進行了面試考核（主要側重考察語言表達能力、思維反應能力、獲獎情況、儀表儀態和業務知識等綜合素質），并將考核成績提供給評選委員會，作為評選的參考依據。從語言表達、課題完成情況、研究成果與創新能力等方面進行評議和排名，遴選出每年度30名“莙政學者”。
二、重視研修過程管理，注重研修實效
學校嚴格按照“莙政基金”章程，重視研修過程管理，注重研修實效，基金管理辦公室對“莙政學者”研修活動的全過程均作出了明確的規定。
1.要求“莙政學者”制訂切實可行的研修計劃。
每年度“莙政學者”確定之后，“莙政基金”管理辦公室要求“莙政學者”主動與指導教師聯系，就研修課題的重點、計劃及預期成果開展進一步的雙向溝通和交流，所有“莙政學者”在導師的指導下都制訂詳盡的研修計劃書，進行開題報告，并報基金管理辦公室備案。同時要求指導教師切實做好指導工作，促使學生真正做研修，幫助學生了解科學研究方法，培養對科研的感情，激發對科研的內在興趣，確保學生初步獲得科學研究的經驗。要求學生在教師的指導下，主動參與，積極開展研修。
2.強化教師指導，強調學生參與。
要求指導教師切實做好指導工作，促使學生真正做研修，幫助學生了解科學研究方法，培養對科研的感情，激發對科研的內在興趣，確保學生初步獲得科學研究的經驗。要求學生在教師的指導下，主動參與，積極開展研修。在課題中期檢查及結題匯報時，要求學生對課題開展介紹，對結論進行闡述，更要說明在得到結論的過程中，在教師的指導下自己的參與情況，即強調學生在研修過程中“做了什么”、“怎樣做的”，引導“莙政學者”重視研修過程，注重科研體驗。
3.積極組織專項活動，促進相互了解。
（1）根據蘇州大學多校區的特點，將每年度“莙政學者”按校區分成兩個小組。各小組分別組織外出參觀學習、定期舉行座談會等活動，增強“莙政學者”凝聚力，促進相互間的友誼和學科間的了解。
（2）學校基金管理辦公室采用集中與分散的方式，組織全體“莙政學者”學政道先生撰寫的《藝術與科學》一文，并展開討論，就“藝術與科學”之間的關系理解發表各自觀點；還學習《細推物理須行樂-李政道教授物理生涯五十載》一文，進一步學先生對科學執著追求的精神，以此激勵“莙政學者”珍惜榮譽，在研修中取得滿意的成果。并要求每位“莙政學者”在研修期間積極參加全校文化素質講座和與研修領域相關的學術講座，主動學習，在各方面起到“莙政學者”的表率作用。
4.充分利用假期，開展研修工作。
每年暑假前，校“莙政基金”管理辦公室要求各位“莙政學者”，在導師的指導下，結合課題的具體要求制訂切實可行的暑期研修計劃，以便充分利用暑期完成研修工作。
暑期中，“莙政學者”均在指導教師的安排下，或走進與課題研究相關的單位，強化理論與實踐的結合，了解高科技企業的生產實際，調研社會熱點問題。或克服天氣炎熱、實驗條件比較簡陋等困難，認真準備實驗試劑和儀器，專心獲取實驗數據，培養嚴謹的科學態度。暑期結束后，每位“莙政學者”均撰寫了暑期研修報告或研修心得。從暑期研修報告和心得中可以看出，絕大部分“莙政學者”能夠在導師的指導下，通過查閱資料、文獻等方式，積極、主動地投入研究工作，促使研究項目順利開展。廣大“莙政學者”在不影響課堂學習的情況下，對研究項目投入了大量時間和精力，充分顯示了他們對學術研究的熱愛、獻身學術研究的決心，他們用行動表明自己已初步具備優秀研究工作者的潛質。
5.“莙政學者”研修取得成果。
“莙政學者”在導師的關心指導下，經過一年的辛勤勞動，都能順利完成研修任務，在規定時間撰寫研修論文或研修報告。學校“莙政基金”管理辦公室組織年度“莙政學者”論文匯報和答辯會，聘請校內專家進行評議。通過匯報感受到同學們非常珍惜研修機會，通過研修學會獨立思考，增強動手能力。據統計，超過三分之二的“莙政學者”選擇在本科畢業后繼續深造。
三、“莙政基金”對于大學生創新能力培養的意義
總書記在新世紀第一次全國教育工作會議上的講話指出：“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，注重學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。”
蘇州大學“莙政基金”實施十多年來，學生在本科階段就得到了科學研究和發明創造的初步訓練。倡導研究型教學模式，有助于學生創新能力、實踐能力的提高，有助于拔尖創新性人才的培養。學生通過“莙政基金”項目，體驗了科學研究的過程，得到了研究方法的訓練，總結了研究創新的成果。蘇州大學通過組織實施“莙政基金”項目，初步形成了有利于大學生自主成才、自主創新的體制和機制，構建了大學生創新性思維的新的教學方法和培養體系。
參考文獻：
［1］胡川閩.本科生創新科研實踐活動促進學科建設發展的實踐與思考［J］.當代醫學，2009，15，（9）:158-159.
