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二、提高學生的審美情趣

“ 審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動。”

我認為在語文教學中培養學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創設情景和禮儀教學。教師在教學中，應根據教材本身所包含的思想情感，創設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養。另外禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、鍛煉學生的社交能力

中職學生由于年齡小，在讀中職之前從未離開父母，獨立參與社會交往，所以普遍存在社交能力差，內心封閉，詞不達意等問題。但對于既將走向社會的中職學生來說，擁有一個良好的人際關系是十分重要的。據本人了解，很多中職學生意識到自己性格內向，不善于與人打交道，但其實內心又渴望交到知心朋友。甚至有的學生靠亂撥電話、上網聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，語文教學是培養學生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術、思想觀點、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強說話的藝術性、邏輯性等，最終達到溝通情感解決問題。

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一、 教學目標準確定位，聯系實際，和專業結合

在中職教學實施過程中，教師應深入研究教材，探討各種有效的教學方法。在教學實施過程中，教師要勤于思考，善于反思，在教學實踐中遇到問題和困難，要積極面對這些困惑和疑問，要深刻地思考，認真地研究，仔細地分析。中等職業學校教育根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

聯系實際和專業結合，教師教學要內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、 教學內容要根據實際需求，將語文教學內容突出實用性

中職應著重培養學生的語文實用性。根據中職學生口語表達和今后就業、創業的需要，可以在語文課上對學生進行訓練學習，充分利用現有教材口語交際訓練序列所安排的內容，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到認真聽別人講話，與別人交談，態度自然大方，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎。我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課，有了為專業課服務的定位。中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨之而來。

中職學校注重培養學生的文化知識的同時，更要注重培養學生的技能，而這也是職業學校與普通中高中最顯著的區別，因此，筆者認為中職語文教學評價模式要體現靈活性、多元化。首先，在考試目的上，應注重學生個性發展，讓學生樹立信心。總之，中職語文教學改革必須建立新的語文教學方式，注重興趣培養及能力訓練，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質高、技能強的勞動者。

三、中職語文教學方法探析

要改變中職語文教學的尷尬狀況，必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規律的前提下，增強語文的“適應性”。一方面，中職語文教學要與學生的語文基礎相適應。中職語文教學是初中后語文教學的繼續，然而中職學生大多語文素質較低，針對中職學生的這一特點，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進、層層遞進。因而在教學過程中，突出語文基礎知識的教學是相當重要的。另一方面，中職語文教學要與學生的實際應用相適應。中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，教學中應該注重學習的實用性，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現語文與其他學科之間的共性和相互關聯，以此激發學生對相關學科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業學校語文教學還必須重視職業滲透就是這個道理。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂上，教師與學生應當實時互動，融為一體，上課不應當只是埋頭默念或者獨自板書。師生應該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調保持一致。作為教師，了解和掌握每個學生的個性特點是和教學同等重要的。有一句這樣的話：自我控制是強者的本能。作為教師，自我控制也是非常重要的。要想控制好整節課的節奏和教學效果，首先要學會自我控制。重點難點應耐心細心講解，可以一語帶過之處就應當言簡意賅。中職學生中多數人一味地放縱自己的缺陷，卻看不清自己的優點。而教師卻可以通過很多方法讓學生發現自己的閃光點，鼓勵他們把這些閃光的地方表現出來，讓他們自己看到和切身感受到。教師有必要指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

在中職學校語文教學改革中，教師應針對學生實際情況，認清形勢，突破傳統的教學模式，從激發學生的閱讀興趣入手，擴大知識面，提高學生整體素質，不斷改革教材，突出實用性，教學方式、方法靈活多樣等方面進行教學改革。語文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個教師的知識和閱歷能夠給予學生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會匯集成小溪，匯聚成江河。目前用人單位對中職學生的要求也越來越高，中職語文也要盡量適應社會的需要，為語文教學找到一條良好的發展道路。

參考文獻：

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1 中職語文教學的重要性

葉圣陶先生曾經說：“表達觀點靠語言，寫出思想靠文章”。這其中就說明了語文的重要性，如果一個人學不好語文，那么他與別人的溝通交流就會存在困難，他想寫出自己的思想、觀點也會存在種種障礙。語文在中職院校的重要性表現在以下兩點。

1.1 語文是我國文化傳播的基本途徑

我國文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語文。通過語文，學生們可以了解到各個朝代文人墨客的思想觀點；通過語文，學生們可以看到各個時代的繁榮與衰落；通過語文，學生可以學習各文學流派的遣詞造句方式。語文可以豐富學生的情感，教會學生怎么更好地表達自己的觀點。語文，可以交給學生與人溝通、交流的方式，給對方留下很好的第一印象。語文，作為我國文化傳播的基本途徑，應該受到中職院校的重視，以培養學生高尚的情操和堅實的文化功底。

1.2 中職院校語文可以促進專業課的學習

中職院校的語文根據學生的專業需要而開設的，它主要是培養學生的專業應用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會計專業開設的語文課程改名為“財經應用文寫作”，通過語文課程，會計專業的學生可以學會寫自我介紹、工作總結、收據和借據、合同等。中職院校通過開設語文課程，可以提高學生的職業素養，為以后的工作打下基礎。

2 中職語文教學現狀分析

通過歸納總結，筆者認為，目前中職院校的語文教學存在以下問題。

2.1 學校方面

中職院校主要是向社會培養技能型人才，所以比較重視專業課的設計、投入。語文作為一門文化性比較強的課程，學校認為對學生專業技能的培養沒有什么幫助，有些學校索性減少語文教學課時，有的學校甚至停止開設語文課程。他們認為，減少語文課時或停止開設語文課程可以不用聘請語文老師，減少一大筆薪酬福利。另外，也不用投入資金進行語文教學方法探索、語文教學改革等。我們經常可以看到，大部分中職院校只開設與專業技能有關的課程，其他邊緣學科基本上都被大刀闊斧地砍掉，語文雖然是傳播我國文化的重要途徑，但也被毫不吝惜的丟棄掉了。

2.2 教師方面

俗話說名師出高徒，說的就是教師的知識水平、道德水平、教學能力等影響著學生的學習成績。而目前，中職院校的語文教學普遍存在著教師整體素質不高的現象，包括學歷低、知識面狹窄、表達能力差等。另外，教師的教學方法比較落后，仍然采用“照本宣科”的傳統授課方法，講課內容比較枯燥乏味。比如講解閱讀理解，通常是采用老套的講課方法，即先讓學生劃分段落，然后講一下文章采用什么敘述方法、什么修辭手法等。這種教學方法不僅誤人子弟，而且不能將真正的知識傳授給學生。

2.3 學生方面

首先，中職院校的學生認為來到學校就是學習一技之長，從思想上堅決抵抗學校開設語文課程，認為不僅浪費自己的時間、金錢，而且學不到任何知識。所以，可以看到學生從思想上就比較輕視語文課程的教學；其次，因為對語文存在片面之見，所以許多學生不愿意去上語文課，逃課曠課現象嚴重。即使有的學生去上課，聽課不到幾分鐘便昏昏欲睡。所以，學生上課的積極性不高、對語文缺乏興趣是當前存在的很大問題；再次，老師布置的寫作、閱讀等作業，學生不按時完成，總是拖拖拉拉。有的學生甚至不參加最后的語文考試，非讓班主任死拉硬拽的才能把他拉進考場，勉強參加考試。這種現象不是偶爾才會出現，而是小概率以上事件，幾乎每個專業、每個班級都會有幾個學生出現這種情況。

3 中學語文教學改革措施

3.1 基于可持續發展進行語文課程改革

中職語文教學可持續發展是指，語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還應注重培養學生的綜合素質，保證學生全面健康的發展。另外，不僅讓學生在學校學會學習，還應培養學生終身學習的意識，保證學生走向社會之后還可以繼續學習文化知識。在可持續發展的基礎上進行語文課程的改革主要包括：（1）明確課程目標。中職院校應根據各個專業的特點開設語文課程，制定明確的課程目標。語文教學應以培養專業素養、職業素養較高的人才為目標，所以語文課程應緊密配合專業課的學習，與學生專業相結合。針對具體專業開設語文課程；（2）設置合理的課程內容。中職院校主要是培養實踐能力強的人才，語文課程內容的設置也應該增加實用性。除了基本的文化知識學習外，更多應該讓學生學會如何表達、如何寫作、如何交流等。另外，課程內容還應符合企業的要求，只有滿足企業需要，才能增加學生的就業機會。

3.2 采用模塊化教學方法

模塊化教學方法是指，將整個語文的教學分成幾個模塊，根據模塊嚴格訓練學生各方面的能力。比如，基礎閱讀模塊，是指教師通過選擇各類精美的散文、詩歌、古文、故事等來讓學生進行課堂閱讀或朗誦，鍛煉學生的閱讀能力和提高普通話標準。同時，可以培養學生發現美、欣賞美的能力；應用文寫作模塊，是指在教師的指導下，學生學習各種應用文，尤其是專業應用文的寫作，包括寫作格式、寫作內容、寫作要求等。培養學生的寫作能力和專業素養，為走向工作崗位打下基礎；口語交際訓練模塊，是指導學生學習日常禮貌用語、恰當表達觀點的方式方法、張揚個性的方法等，目的是提高學生的溝通交流能力，為以后找工作、自我推薦、闡述觀點、人際交往等提供保障。

3.3 提高教師整體素質

教師是實現中職語文教學改革的關鍵因素，離開了教師一切改革都是空談。要想推動教學改革的成功，必須提高中職語文教師的整體素質。這就要求教師必須不斷努力學習語文知識、提高理論水平，多進行些課題研究和論文撰寫，增強自己的寫作能力、邏輯思維能力。另外，教師還應想方設法提高自己的學歷，學歷是最寶貴的資本，可以為自己創造更廣闊的發展空間，有助于提高自己的綜合素質。

參考文獻

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二、措施

1.轉變觀念

誠然，學生來到中職學校就是為了學得一技之長，但要想學好專業學科，必須具備一定的聽說讀寫能力，尤其是中職生在走出校門之后直接面對的就是社會，所以擁有好的語文素養，也利于未來的生產和生活。只有全面發展，才能符合時展的要求。中職語文在中職教學課程中不僅屬于一門基礎學科，同時也是一門工具學科，還是一門能夠全方位提高學生綜合能力的學科。只有讓中職生充分認識到該門學科的重要性與實用性，轉變以往的錯誤觀念，才能激發他們學習的熱情。為此，每次在新生入校的第一節課上，筆者總要利用一定的時間，讓學生們意識到在中職學校學習語文對自己的現在和將來將起到至關重要的作用。

中職生是普通教育模式的失敗者，但中職教師卻是普通教育模式的受益者和成功者，教師心中遺留著太多對傳統觀念語文的理解，我們的思想影響著我們對學生的教育方式。筆者及同事們雖然是中職老師，但并沒有真正地進行角色轉變，師生對立就不可避免。因此，轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色，倡導師生共建課程文化，十分重要。

2.轉變角色

知己知彼，才能教學兩益。在以往的普通教學中，我們的語文教學課堂就是一言堂。而在如今的教學過程中筆者發現，學生最需要和重視的是實效，他們能樂于接受對自己事業或者自己的人生有幫助的，否則，便認為是沒用的。學生的這種觀念當然是不正確的，要改變他們的觀點，首先要完成我們自己的角色轉變。教師先要走進學生內心，才能成為他們心靈的引路人。教師要讓學生成為知識的主人，就得按他們的所需所想來決定教什么。教師的作用是主導，由原來的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點的新型老師。

在語文教學的課堂上，讓學生們充分發揮主體作用，把課堂還給學生：對于學生們感興趣的篇章，讓他們暢所欲言，充分發表自己的觀點和見解，教師做到正確引導；對他們不愿讀的文章，幾言掠過，只講精華。調動他們課堂上的參與積極性，真正讓學生們成為了語文教學實踐的主體。

三、轉變模式

1.由以往單一科目教學轉變為與專業科目相結合

現階段中職課程改革要求確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念。因此，我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，與相關的專業科目相結合，使學生在廣闊的天地里學習語文。在學習語文的過程中掌握專業本領。讓他們學得有味、有勁，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關專業的探究熱情，增強語文學習的實用性。

2.由以往傳統落后的課堂教學模式轉變為與現代化高科技相結合

想讓中職學生從睡夢中清醒過來，讓他們將目光集中到講臺上，最好的方法就是使用各種聲音、圖像、視頻等對他們進行聽覺和視覺上的全面刺激。改變他們對語文教學的原有印象，重新激發他們對語文課的興趣。

3.由以往只注重理論轉變為與生活實際相結合

我們說語文是取之于生活，用之于生活的。而中職生由于生活閱歷太少，對于有些體驗和感悟還不能完全明白，這就需要我們在語文教學中再現生活，突出實用內容，關注學生未來生活，將課堂教學內容與生活和學生未來生活鏈接，使教學內容與生活融為和諧之境。

4.由以往課上教學轉變為與各種課外活動相結合

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一、目標定位要準確

中職學校的培養目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理等領域中的高素質專業人才。“堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學”。從這些話中，我們可以看出，中職語文教學實際上要實行三化：人文化，工具化，專業化。人文化指的是通過語文課堂教學，增強中職生的人文素養，讓精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；工具化指的是讓學生把語文作為一種工具，通過學習語文，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；專業化指的是在語文教學中根據專業的不同，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

二、教學內容要實用

中職語文是一門為專業課服務的實用性強的基礎課程，也是培養中職學生人文修養的課程。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：語文課程對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展能力具有重要作用。所以，我們在教學實踐中，必須密切聯系專業實際，科學設計教學內容，增強語文教學的實用性。一是要根據不同專業選擇不同的編目，大膽改革教學內容，盡量選用與學生所學專業緊密結合的材料作為教學內容。例如電子文秘專業，應注重公文書的寫作等這些內容，汽車應用與維修專業可以增加汽車文化等方面內容的文章。“聽說讀寫”的訓練上更應該注重職業能力的培養，在“說”上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，要模擬一些工作場景進行訓練，在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重進行教學生看產品說明書等項目訓練。在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文寫作上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。根據專業的不同安排不同的作業，如汽修專業，可以安排學生在業余時間寫與汽車相關的作文、散文等，激發學習專業的興趣。

三、教學方式要靈活

我們除了可以用傳統的教學方法進行教學以外，還可以運用一些新的教學方法。例如，可以采用項目教學法進行求職的模擬訓練，在“求職”這個項目中，首先要進行求職信的寫作，這可以訓練寫作能力，其次，要進行求職的模擬訓練，模擬一場人才招聘會，可以進行“說”的訓練，通過這個項目的完成，學生的語文知識不知不覺地增加了。此外，探究性學習方法也不失為一種有效的教學方法，例如可以在中職語文教學活動中進行探究性閱讀。

探究性閱讀是一種新型的學習方式，在語文教學實踐中，可通過創設問題情境，激發探究欲望；充分感知文本，引導質疑探究；拓展課外閱讀，培養探究習慣等培養學生的探究性閱讀能力。例如：教師可以借著《荷花淀》教學的機會，指導學生在課外以“人物分析”為專題進行探究性學習，引導他們主要分析人物的對話概括人物的性格，主要觀察身邊的東西。學生們的積極性被大大調動起來了，他們上網查資料，進行“分小組討論，改編‘夫妻話別’的對話，通過改編水生嫂的語言重塑人物性格，改后人物性格為潑辣且識大體顧大局。并以小組為單位進行對話表演。”通過這樣的活動，學生在探究中感受著文化的魅力，獲得了心靈的充實，體會到發現的快樂，這正是“讓學生直接體驗、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力”的最生動體現。這是一條充滿活力的探究之路。實踐證明，這是擴大學生閱讀視野、提高閱讀能力的有效方法。

四、考核方式要全面

課程考核是對于學生對這門課學習效果的一個評價，評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。傳統的考核辦法就是書面考試，這種單一的考核方式不能全面的檢測出學生的實際學習水平，所以，改革傳統的以試卷和分數為主要依據的評價方式，建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。要強調多元化，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況，例如：課堂觀察、成長記錄評價、作業分析、語文日記和書面考試等，設置評價指標，如：閱讀能力評價、寫作能力評價、社交能力評價、綜合實踐活動能力評價等等，還可以按照平時成績和期末考核成績各占50%的計算方法得出該門課程的成績。通過有效的評價，真正實現中職語文教學的目的性。總之，教師應通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統性和規范性，不斷發揮評價的導向性和實效性，使更多學生喜歡語文課。

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語文是中職各專業學生所必須的一門公共基礎課，其主要目的在于通過系統而專業的學習活動，促使學生習得基礎的語文知識、接受優秀文化的陶冶與熏陶，并以此為基礎逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而為日后更好地適應社會生活奠定良好的基礎。

那么，作為一名中職語文教師，又當采取何種措施才能使語文發揮最大的優勢，以便為中職學生未來的職業生涯提供充足的保障呢？筆者從事中職語文教育多年，愿結合自身的教學實踐經驗，就上述問題展開細致的分析與探討。

一、樹立“以人為本”的理念，實施科學的中職語文教育。

受到傳統應試教育理念的束縛及影響，中職語文教師在日常的教學過程中更加傾向于運用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”等落后的教學模式，并自以為這樣既能幫助學生開闊視野范圍、豐富見識，還能大大節約學生的學習時間與精力，可謂是一舉多得的教學組織形式。殊不知，此種類型的教學方式，一來將學生置于了非常被動的學習地位，不利于學生學習興趣以及積極性的激發與調動；二來更是忽略了對學生在學習活動中主體地位的尊重與保護，長期以往，將嚴重制約學生創新精神、獨立思考以及自主學習能力等多項語文綜合素質的發展與進步，嚴重違反了“以人為本”素質教育理念的諸多理念。

馬克思唯物主義觀點認為，教育的根本目的在于順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。因此，教育必須以人文本，順應學生的稟賦、提升學生的潛能，把學生作為教育教學的出發點也是落腳點，真正做到促進學生全面而和諧的成長與發展。

這就要求我們中職語文教育工作者不但要充分樹立起學生主體的意識與觀念，徹底摒棄以往“滿堂灌”、“一言堂”的教學組織形式，還應積極更新自身的教育教學理念，大膽而靈活的運用現代素質教育所提倡的優秀教學手段，如，小組合作學習、自主探究學習等模式，這樣才能既有效避免以往“教師主動教學、學生被動接受”的尷尬教學狀況，與此同時還能將語文課堂打造成師生平等交流、共同成長的最佳場所，這對于提高學生的學習興趣以及積極性必定產生積極而深刻的影響。

除此之外，“以人為本”的教育理念，還要求教育工作者必須充分尊重學生語文學習活動中存在的個體差異，在因材施教的基礎上最大限度上挖掘每個學生的學習潛能，如此，才能有效避免統一、整體劃一的教育標準對學生個性發展嚴重壓制局面的出現，須知，只有尊重學生的個體學習特征，才能促進他們健康而快樂的進行語文知識的學習。

二、增強“以生為本”的教學意識，滿足中職學生的實際發展需要。

語文既是我國優秀文化的基礎組成部分，更是我們日常生活中重要的溝通、交際工具，因此，從這層意義上來說，兼具人文性與工具性的特征，是語文學科最基本也最重要的一個特點，而這也就決定了掌握一定的語文學科知識是滿足學生自身實際發展需要的有效途徑。這就要求，我們中職語文教育工作者必須充分樹立起“以生為本”的教育教學理念，通過系統而專業的知識教學不斷滿足中職學生對語文這一學科的發展需求。

1.通過語文教學，著重培養中職學生的口頭表達能力。

不同于其他學生，中職學生畢業之后將直接踏入社會參加工作，而能否具備良好的口頭表達能力則是制約他們職業生涯是否得以長遠發展的直接因素。因此，我在日常的語文教學實踐中，就會對學生的口頭表達能力著重進行培養與發展，如此，既使得原本枯燥、無味的語文課堂變得生動、活潑而形象，同時更是有效提高了中職學生的口語表達水平與能力，為滿足他們日后就業的實際需要奠定了良好的基礎。

2.凸顯中職語文的工具性特征，發展學生對所學語文知識的實踐運用能力。

中職學生在畢業、踏入社會之后，無論是溝通社會關系、面試工作還是同他人進行業務洽談等，都需要運用到一定的語文知識。因此，作為一名中職語文教育工作者，我們必須在日常的教學過程中充分凸顯語文工具性的這一特征，大力發展學生對所學語文知識的實踐運用能力，這既是滿足學生實際發展需要的有效途徑，更是切實提高學生語文綜合素質的關鍵所在。

三、“以專業為本”為指導，促進學生專業技能的提升與進步。

中職學生普遍對文化課缺乏濃厚的學習興趣以及強烈的積極性，卻反而格外重視各自的專業課程。因此，中職語文教師要想更好地展開語文知識教學，就必須在“以專業為本”的理念指導下，將具體的語文學科知識與學生的專業知識形成緊密的聯系。這樣一來可以充分調動起學生語文學習的興趣及熱情，二來更可以促使學生感悟到語文在專業知識學習過程中的廣泛運用，這對于他們端正學習態度、樹立正確的學習觀念將產生非常有力的影響。

例如，體育專業的學生大都運動細胞比較發達，但是在感性思維方面卻稍顯欠缺。因此，在教學“詩歌散文欣賞”這一單元時，我就帶領學生深入詩歌與散文所描述的意境之中，細細品味作者的創作思想感情。如此，就使得體育專業學生的藝術感性思維獲得了一定程度的發展，有效彌補了他們在這方面的缺憾。

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出 “學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力”。因此，新形勢下的中職語文教師必須牢牢樹立“以人為本”、“ 以生為本”、“以專業為本”這三大理念，并以其為指導開展日常的語文教學實踐活動。這樣才能使自身的語文教學活動既充分適應職業教育與社會發展的實際發展需要，而且更能切實提高中職學生的綜合語文素質以及人文修養，進而為其日后的順利畢業、就業、更好地適應職業生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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二、擴大語文教學空間

課堂教學中，學生的學習如果僅僅局限于傳統的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領悟、升華的蛻變過程。語文教學空間擴大，較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂，由課內擴大到豐富多彩的課外活動中，由學校擴大到家庭和社會的各個方面。語文教學空間的擴大，克服了書本傳統教學的弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態，領略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學生的知識視野，有效地提高了學生的語文能力，為學生自我發展創造了條件。筆者深切地感到，打破傳統、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環境中，不僅是職業能力培養的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。

1.利用教材、優秀文化對學生進行語文教學

語文學科要滋養學生的人文精神，教學就要充分挖掘人文資源，既注重知識的傳播，又注重人文精神的陶冶。當下的語文教材，無不生動形象地體現出中華歷史堅韌樸實的民族精神和深厚的文化底蘊。尤其是教材，古今中外的先賢志士們為追求真理、尋求科學而不斷探索、勇于獻身的精神激勵著新時代的中學生們努力學習科學文化知識，銳意進取，頑強地向創新目標奮進。引導學生與優秀文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動著情感的生命源泉，培育學生熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學、提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。

2.利用網絡對學生進行語文教學

網絡是一座取之不盡、用之不絕的“礦山”，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性人的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，就應該引導他們自己去涉獵。互聯網拉近了人與社會、人與自然以及文學的距離。有什么理由拒絕現代文明的成果呢？人們通過互聯網表現自我、交流思想、表達訴求、尋求知識，網絡正影響著人們的價值觀念、文化情趣、綜合素養和行為方式。

3.在語文教學中滲透人文教育

語文課具有強烈的人文精神。文學寶庫是一個博大精深的人文世界，名著、名篇融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是進行人文教育的極好教材。語文教師有必要指導學生在經典名篇中汲取營養，構筑永恒的精神家園。通過有意識地對學生進行思想道德方面的引導，可以塑造其健全人格，逐漸使之構建起適應現代社會的道德體系，真正做到自強不息，厚德載物。語文課不是枯燥地向學生灌輸，而是讓學生在閱讀優美感人文字的過程中受到啟發。因此，語文教師應該有意識地引導學生通過挖掘文學作品中的精神內涵提升學生的道德素養，這也是素質教育培養人才的客觀要求。

好的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養學生的美好情操。例如，教材中的一些古典詩歌，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美和難以超越的語言美。語文教學應該抓住這些最能調動學生審美情感的名篇佳作，挖掘學生內心深處的關懷。

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        和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需、夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。 

        和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。 

        二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性 

        我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨之而來。試想，如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高： 

        1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。 

       2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必須必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。 

另外在教學中可開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。 

        三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識 

        語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合、以練為主。 

        1、讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣、獲取知識、掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。 

        2、讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。 

        3、讓學生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里，在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中，使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業打下堅實的思想基礎。 

        四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力 

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二、中職學校語文教學策略

要實現中職教育的目標和責任，必須在充分了解中職教育現狀，在認真研究分析的基礎上，進行大力改革，以切實承擔自身的教育使命。在具體的教學中如何將書本知識遷移為學生的實際能力呢？語文教學如何為學生的發展提供有效幫助呢？作為一名職業教學一線的語文教師，近年來我在教學內容和教學方法上不斷的思考著，并且做了些創新嘗試！

自去年我帶了兩個班的職高生，自從開學伊始，我就發現語文課上竟然容忍不了一首詩，這真使我感到痛苦。怎么會這樣？有人說這些已不適應時代了，那么我們究竟處于怎樣一個時代？可以移用狄更斯《雙城記》的開首語：這是最好的年月，還是最壞的年月；這是智慧的時代，還是愚蠢的時代……這樣一個時代，這樣一群孩子，我們如何做一名語文教師？語文一直以來是被學生所忽視的學科，所以在課堂上往往出現睡覺；不注意聽講；不摸課本的現象！語文在培養人的道德修養素質方面又有不可估量的責任，所以如何在課堂上引導學生感興趣的學習語文呢？首先，教師應有堅實的課堂基本功，增強個人的語言魅力，教學語言藝術是教師教學魅力和人格力量的體現，親和力的教學語言有利于消除學生羞澀和厭學感，有利于煥發學生和教師的活力。其次，要了解學生需要，思維特點，生活經驗等等。只有了解學生情況，教學才能有“針對性，有效性”。再次，教師應注意在“夠用，實際”的原則指引下，應突出語文基礎知識的教學，對課本重新整合，進行字，詞，句，文的認讀，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能照搬照套普高學生的能力要求，這一點毋庸諱言。比如我現在教的是《中等職業學校國家審定教材》第二冊，我把聽說讀寫的培養目標分別分開來上課，開設了速記課，普通話演講課，美讀欣賞課，書法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過高，學生基礎不太好，所以要循序漸進，要興趣性和社會實用性相結合教學。

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為此，筆者在本文結合自身教學實踐，認為中職學校的語文教學應從以下幾個方面著手：

1 查明原因，轉變觀念

在與學生的交流與平日的教學中，我發現其實學生拒絕的不是知識本身，而是們傳播知識的途徑。中職的學生已經是普通教育模式下的失敗者，他們對傳統的教學模式已經產生了厭煩或者恐懼。但我們中職教師卻是“普教模式”的受益者和成功者，我們心中遺留著太多對語文或者說是傳統觀念中語文的理解，老師教給我們的那種方式多多少少在左右著我們對學生的教育方式。雖然是中職老師，但其實我們并沒有真正地進行角色轉變，師生對立就再所難免。有文章指出“職業教育課程改革成也師，敗也師。轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，十分重要。”③職業教育課程改革期待新型語文教師。

做職業教育課程改革新型教師，我認為除了教師自身的素質提高和觀念轉變外，很重要的一點就是要清楚，我們的學生到底想學什么？想怎么學？知己知彼，才能教學兩益。在教學過程中我發現，學生最需要的不是風花雪月的詩情也不是高深莫測的理論，他們重視的是實效，能對自己的事業或者對自己的人生有幫助的，他們便樂于接受，否則，便認為是沒用的。學生的這種觀念當然是不正確的，但所謂“親其師，信其道”，要改變他們的觀點，首先要完成我們自己的角色轉變。教師首先要走進學生內心，才能成為他們心靈的引路人。普教模式肯定不適合中職的學生。所以我們要讓學生成為知識的主人，按他們的所需所想來決定教什么。教師的作用就是主導，拋掉原來的那種嘮嘮叨叨、費力無效的“一言堂”和以重知識以考學為目的的普教模式，由原來的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點的新型老師。思想決定行動，這是中職語文改革的第一步，也是最關鍵的一步。

2 針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍

要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。

3 調節好情緒，用心教授，在教授中重視情感教育

中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那么好。教師走進中職班時，一定要調節好自己的情緒。教師授課的情緒是否飽滿是影響學生聽課的一大因素。上課時，只要教師往講臺一站，學生首先看到的是由教師的衣著、眼神、舉止、表情所表現出來的儀表和情緒，教師情緒不好時，課堂氣氛就會消極低沉，直接影響教師的授課表達能力、學生的聽課接受能力，這就自然難以產生良好的教學效果。相反，教師精神飽滿，上課情緒熱烈，學生聽課熱情就會高漲，課堂氣氛就活躍，課堂教學效果就會好。因此，在課堂教學中，教師要調節好自己的情緒，以飽滿的精神步入課室進入課堂教學，不要把自己的不良情緒和受班中不良環境影響而產生的壞情緒帶到課堂中。在授課時，教師用心地講授，用精確生動幽默的語言來表達，激發學生的內在潛力和學習情緒，引導學生學習。

除了教師以飽滿情緒生動幽默語言引導學生學習外，教師在課堂教學中還要注重情感教育。中職學生因為思想素質和文化基礎知識素質都較差，大多有叛逆心理，對教師的教育教學都不得有抗拒心理。要面對這樣的學生進行教學，教師就必須要注重情感教育，在教學中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型師生關系。課堂教學中的情感教育，主要是教師對學生出自真心的關愛。教師對學生的注意、關懷，對學生的一個微笑、一個善意的眼神，都意味著對學生的了解、重視和喜愛，都會對學生有激勵和鼓舞作用。老師對學生的善意情感，不僅可以滿足學生普遍存在的一種心理需要，也會使學生對教師產生一種心理上的回報與激勵，使學生產生對教師及其所教學科的喜愛的態度，愿意聽老師所教的學科，愿意跟老師說出心中的苦與樂。古人說：“親其師，信其道。”教師對學生付出感情，學生熱愛教師，信任教師，就會樂于聽從教師的教導，接受教師的教學知識，課堂教學就會出現良好的教學效果。

4 采用切合學生實際的教學方法

4.1 活動式。馬斯洛的金字塔理論表明，自我實現的需要是人的最高需要。而在課堂教學中根據課文特點，創設出一定情境，適當地引進活動式教學，滿足學生自我實現的欲望，展示他們的才能，將會讓他們聽課的“內驅力”變得強烈，聽課的行為變得“樂此”而“不疲”。如上普希金的長篇敘事童話詩《漁夫和金魚的故事》，筆者就引入了活動式的教學。在上完第一課時，讓學生大概了解了文章的主旨后，就分組讓他們自己編寫一小節的劇本，然后由小組成員分角色飾演課文人物。在其中的一個小組的表演中，還要求他們來一個打破常規的表演，找女生反串老漁夫，找男生反串老漁婦，找小組中最高大的男生飾演小巧玲瓏的金魚。結果，引發陣陣笑聲，使課堂充滿了愉快的氣氛。

4.2 討論式。我國教育學者馬和民認為：“課堂教學過程就是一種人際互動過程。”在課堂教學中，首先營造一個民主、寬松的教學環境，然后相繼引進討論式教學，讓學生發表意見，集思廣益，讓學生的觀點相互碰撞，讓教學過程成為師生互動的過程，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發學生的興趣，拓展學生的思維。

4.3 任務驅動法。所謂“任務驅動式教學”，簡單而通俗地說，就是“布置具體的任務讓學生自己去完成”。相對于傳統的講授法，任務驅動教學法調動學生興趣的“點”，在于它是以學生為本，讓學生以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現學習的成就。當然，這種教學法要收到有趣的效果，首先是教師所設計的任務能夠吸引學生的興趣，能夠調動學生的積極性，其次是教師多用鼓勵性的語言來肯定學生的任務展示，讓學生產生成功感。例如在教學應用文《單據》時，筆者布置了三個學習任務，一是對案例《借據錯寫一個字，還錢得等一萬年》的討論，二是對錯誤單據的辨析糾錯，三是情景寫作訓練。由于學生對這些任務興趣盎然，上臺展示又得到老師的肯定，結果課堂氣氛相當活躍。

5 教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力

職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據目前職校學生的特點，筆者認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

總之，教無定法，在語文教學設計中，教師要根據實際情況，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，因材施教，選擇適合的教材，積極實行以學生為主體的教學策略，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻：

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教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求”。 “把受教育者培養成合格的生產者和消費者”是學校教育的使命[1]。作為中職語文教師，我們應當順應時代的要求，立足職業教育，更新教育教學觀念，讓中職語文教學活起來。本著以“實用為主，夠用為度”的原則，筆者覺得從以下幾個方面著手中職語文教學。

一、轉變教學觀念，融入職教特點

教學改革，觀念先行，教學觀念的落后又決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。目前在大多數職校語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學活動上也有這種現象。這嚴重制約了學生的發展，也與當今的課程改革相距甚遠。要適應時代進步，適應課程改革，適應職教事業的發展，全面提高學生的語文素養，中職語文教師亟需轉變教學觀念。從傳統的觀念中走出，要有教育民主的理念、學生發展的理念、回歸生活的理念和創新教育的理念。新的中職教育質量觀，要求文化基礎課必須為學生形成綜合職業素質服務，不能簡單以普通高中對文化課的要求來衡量中職文化基礎課教學的質量。中職文化基礎課的教學質量應該體現在學生的綜合職業素質的高低、順利實現就業與否的結果之中。如果文化基礎課的教學質量不能為中職教育質量體系的形成給予充實與支撐，那么，皮之不存，毛將焉附。比如文化基礎課中的語文教學在教學內容選擇，教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面都要為培養學生的綜合職業素質服務，把學生語文能力的培養融入學生綜合職業素質能力的培養之中。

二、注重聽說訓練，突出專業知識

由于許多中職學生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是:(1)在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法;(2)不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思;(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。張志公認為“處理生活和工作中的實際問題的靈敏準確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要”[2]。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：(1)開設普通話課程，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流;(2)認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績;(3)以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。例如，在教學知識短文《說話要文明禮貌》時，我聯系汽車運用與維修專業的特點，將口頭表達訓練課變為學生“經營汽車維修保養”課進行教學，創設情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。我在教學《荷花淀》時，以人物語言與性格間的關系為賞析小說人物語言和引導學生掌握基本溝通技能的切合點，在教學過程中，注重引導學生學會通過對比分析人物語言來欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內心世界與口語表達之間的邏輯關系，并通過拓展練習和情景模擬訓練活動引導學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下基礎，提高學生的一般職業能力。

三、開設寫字課程，提高書寫能力

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文章編號：1009-0118（2012）09-0254-01

一、語文課堂教學要注重實用性

（一）注重語文基礎知識的訓練。《中等職業學校語文教學大綱（試行）》的要求，職高學生要熟練認讀3500個漢字的規定，及學生作文錯別字連篇，語句不通順情況，大抓字、詞、句的基礎知識訓練，所以我在課堂上對學生進行語文教學的時候，把字詞句的訓練作為一個必不可少的環節，每堂課課后回顧，每堂課前檢查。

（二）強化普通話的訓練，注重口語表達訓練。語言來自于現實生活，學生學完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應用于現實的生活。所以語文課和物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課一樣，也應該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于職業中專的學生來說，這種語言實踐能力更加重要。人教社職專語文教材的編輯顯然認識到了這一點，他們在每一冊的語文書中都安排了若干個口語訓練內容，如應聘、講解、演講、辯論等。教師可結合教材的口語訓練項目進行授課，也可以根據專業情況和學生實際需要增加課外口語訓練內容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

（三）注重日常應用文的教學。教師從學生的實際需要出發，強化應用文的模擬寫作訓練，要求學生把握日常應用文的結構和書寫形式。抓應用文寫作，是因為應用文寫作是職業高中語文教學的重要組成部分，是實踐性、專業性特別強而又非常講究實用的學科，是職高語文教師探討的重要課題。應用文的閱讀與寫作是最令學生頭痛的。再講這類文章時教師完全可以通過設置情景來調動學生的學習興趣。教師在課堂上完全可以扮演一個節目主持人。比如在講應聘信時，我請學生和我一起在網上搜索了一批名人應聘時的佳作，然后把這些情景重現，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師、同學幫助修改，同學間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信，還學習運用許多的相關知識。學生的新知舊學，實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

二、創設和諧的教學氛圍，激發學生學習熱情

語文教師要有海納百川的胸懷，讓大氣包容的理念滲透到創新教學的實踐中。在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異；不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并引導其改正錯誤。要給每一位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，要給學生以充分的思考余地。即使回答錯了，教師也不應立即予以否定，而要注意保護學生的學習積極性。教師在課堂上千萬不能說有傷學生自尊心的話，更不能變相體罰學生。

三、注重因材施教，實施分層次教學

職高學生相對于普高學生來說是一批特殊的學生，他們中有的基礎很差，有的惡習難改，有的懶惰成性，有的脾氣暴躁，有的心智不常。教師必須因這些特殊之“材”而施特別之“教”，相對來說要投入更多的關愛，在文化課的教學上相應要低起點、寬要求，更注重趣味性。另外，對不同層次的學生，要盡可能采取不同的教學方法，分階段提出不同的教學要求，以期達到共同提高。針對不同的文章也要采取不同的教學方法、手段和思路。同時，教學方法、手段和思路也要不斷推陳出新，不斷給學生以新的刺激、新的感受，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識。

四、注重采用啟發式教學方式

啟發式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發展能力。語文教師在教學中要充分發揮主導和宏觀調控的作用，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，通過目的啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、想象啟發等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發展和能力的培養穿針引線、鋪路搭橋。要啟發學生獨立思考，自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創造性思維。引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發學生的求知欲望和創新精神。

五、鼓勵學生質疑，培養思辨能力

如我在教舒婷的《致橡樹》一詩時，學生把“長年送來清涼的慰藉”的“藉jiè”讀成了“jí”。我指出字音讀錯了時，有位同學就認為在這里應讀“jí”才對，因為這首詩每節都押“i”韻，假如讀“jiè”反而不押韻了。同學們經過查找對比，也覺得有道理。于是，大家認為可能是舒婷在寫這首詩時也誤以為在這里“藉”是讀“jí”的。我沒有武斷地下結論“對”或是“錯”，而是說“也許有這可能。但這要舒婷本人才說得清楚。不過，這首詩并未因這個字的讀音而影響它的藝術成就。”同時，我充分肯定了同學們愛動腦和敢于向教材、向詩人質疑的優點。

六、強化創造性思維訓練

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中職教學改革提出“以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位”，然而，中職學生語文能力的現狀堪憂：

1.較差的交際能力。中職學生在課堂、會場、招聘會等場合，總表現出用詞不當、語無倫次、說話毫無觀點，甚至沉默無語。

2.欠缺的閱讀能力。諸如文字理解力、總結歸納力、綜合應用力……

3.較低的寫作能力。在中學寫作的影響下，中職語文寫作仍以議論文、記敘文和說明文為主，學生的個性得不到發揮。

究其因，一是學生感到語文課的知識要么是太深學不了，要么是生活氣息少，在實際生活中應用很少；二是教師在教學中重閱讀輕寫作，在閱讀中重講解輕指導。以閱讀為例：視學生為容器，用講解代替學生的閱讀，用分析取代學生的理解。認為“一講一聽之間，事情就完成了，像交付一件東西那么便當。”常說：“學生基礎太差，啟而不發。”言外之意只有灌了，越灌學生越不想學。殊不知，閱讀是一種復雜的心理、思維、情感、語言實踐活動，閱讀教學的任務全在于培養學生的閱讀能力，而能力單靠講解是形成不了的。

抓住了學生的能力之本，中職語文教學本位的回歸便有了指南。教學本是密不可分的整體，為了回歸的可操作性，姑且劃出以下幾個緊密相連的關節：

1 回歸教師之本分

1.1 轉變角色，改變觀念

教師不僅是“傳道授業解惑”者，更是學生學習的引導者、促進者、研究者。心理學研究結果證明，良好的情緒能使精神振奮，不良的情緒則會抑制思維，老師的尊重和信任是學生良好的學習情緒產生的重要因素，所以，教師應摒棄“師道尊嚴”的觀念，讓學生充分發表見解。對他們的一些幼稚、不成熟甚至錯誤的看法，不要急于評價，更不要粗暴指責。

1.2 挖掘課文意蘊，創新教學手段。

1.3 因“專”施教，貼近發展

2 回歸課堂之本真

本色的課堂應是以學生為主角的課堂。

2.1 拓展課堂教學內容

依托課文，走出教材。《語文課程標準》指明，“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求教師要有“強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。教師要大膽去掉“難、繁、舊、偏”的課文，將生活氣息濃、學生喜聞樂見、符合學生認知水平的課外優秀作品介紹給學生。

2.2 拓寬課堂教學空間

語文教學不應局限于一般意義上的課堂，課堂小社會，社會是大課堂。《語文課程標準》也指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。

3 回歸閱讀之本色

3.1 閱讀應是“文”與“道”，“形式”與“內容”的統一

文章是內容和語言形式的統一體。閱讀教學不僅要讀文章的內容，即“說什么”，更要讀文章的形式，即“怎樣說”。讓學生透過文字，再現形象，觸動感情，使之沉浸在作者所創造的藝術世界，愛作者所愛，恨作者所恨，獲得審美愉悅，再引導達到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”這里的句號就不能改為逗號。如果改為逗號，水生嫂支持丈夫參軍是假，拖后腿是真，采用句號，一方面，水生嫂深明大義，支持丈夫參軍，另一方面又需要丈夫的理解和愛憐。前者刁滑，后者溫柔而多情。所以閱讀教學要研究內容，更要在語言表達等形式上花功夫。

3.2 指導自主閱讀

能自主閱讀，感悟博大的人文情懷是語文閱讀教學最終的目的。學生在緊張的專業技能訓練之余，輕松的閱讀課外書，不僅張弛有度，語文素養、文化品位也得以在閱讀中潛移默化。可以先降低門檻，由淺入深，經常用真誠、鼓勵的語言激發每個學生自主閱讀的自信心和成就感。可安排一個晚自習作為自讀課，讓學生自帶讀物進教室，并引導他們讀情調高雅，再對有意義的精彩片段認真勾畫和摘取。

4 回歸寫作之本能

張志公先生主張：“作文教學要教給學生實際應用的能力。并不斷自行提高之，用時髦的說法，教給他們適應今后會產生的各種新需要的能力。”

4.1 解決最難情緒。從最簡單開始，從最常用的文體入手。

4.2 引導學生觀察生活，辨識生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去啟發，開拓寫作思路和視野。

4.3 結合課文，設置靈和多樣的寫作訓練。

4.4 改變評改方式。傳統的精批細改，學生很被動。

5 回歸評價之本意

基于學生語文綜合能力發展之本位，建構科學的學習評價機制。

5.1 考核內容專業化

針對不同專業，考查學生的語文應用能力，兼顧考查語文基礎知識。如《沁園春?雪》，幼師專業的考朗誦、復述和欣賞能力；音樂專業的則考其給朗讀配樂的能力或理解、表演能力等。把培養人才的目標和課程目標結合，提高其綜合素質。