引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅(jiān)決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室等,但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴(kuò)大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計(jì),目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
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英語作為全世界被應(yīng)用范圍最廣的語言，其教學(xué)方法的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)百年，在這期間形成了許多不同種類的教學(xué)法。每一種教學(xué)法的提出與發(fā)展都有其時代的特點(diǎn)。以下介紹幾種我國應(yīng)用過的主要的英語教學(xué)方法。
1.語法翻譯法。語法翻譯法作為早期的英語教學(xué)方法注重學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)，由于起源于拉丁語教學(xué)法，拉丁語作為世界上最難以學(xué)習(xí)的語言之一，語法的重要性可想而知。語法教學(xué)法的特點(diǎn)就是側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；充分利用母語并且依靠母語講解語言語法知識；反復(fù)進(jìn)行母語和目標(biāo)語的互譯。
2.聽說法。聽說法起源于20世紀(jì)40年代的美國，由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，美國軍隊(duì)需要在短期內(nèi)培養(yǎng)能夠掌握外語的人才，聽說法應(yīng)運(yùn)而生，采取一系列措施和方法強(qiáng)化和訓(xùn)練士兵的聽說能力，對于這種“簡單粗暴”的外語學(xué)習(xí)方法，在各國引用后又加以改善，使其在英語教學(xué)中形成了自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽說的重要性；強(qiáng)調(diào)語言是其母語者日常所說；強(qiáng)調(diào)語言是一系列行為習(xí)慣。聽說法以行為主義為理論基礎(chǔ)。
3.交際法。交際法主要理論依據(jù)是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)。交際法以交際能力的培養(yǎng)為主，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)以需求為主；社會交際功能為語言的主要功能；而外語學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言進(jìn)行交流。交際法的特點(diǎn)為：分析學(xué)生會對外語的需要；教學(xué)過程要以培養(yǎng)交際能力為目的；在交際活動的過程中更好的學(xué)習(xí)語言。
二、英語教學(xué)法在我國的應(yīng)用歷程
在英語教學(xué)中的幾種主要的教學(xué)法我國都有過應(yīng)用，尤其語法翻譯法。在我國最初開始重視英語教學(xué)的階段，國內(nèi)的英語教師數(shù)量并不多，而且教師的質(zhì)量也并不高，英語教學(xué)被認(rèn)為與母語有異曲同工之處，所以語法翻譯法就成為了主要的教學(xué)方法。那時的英語應(yīng)用主要停留在翻譯和閱讀上。
隨著我國和世界的接觸日益頻繁，對英語學(xué)習(xí)者的要求也越來越高，于是在20世紀(jì)60年代聽說法傳入了我國。由于聽說法更注重實(shí)際的交流，英語學(xué)習(xí)不僅僅停留在紙面上，而是在交談中。在教學(xué)中，教師更加注意句型的教授，并且開始強(qiáng)調(diào)英語式的思維。語法翻譯法到聽說法的過渡對我國英語教學(xué)是一次比較大的挑戰(zhàn)也是必不可少的部分。
20世紀(jì)80年代以來，交際法的出現(xiàn)對我國的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)并且逐漸在國內(nèi)受到歡迎，交際能力的培養(yǎng)開始逐漸的受到重視。這是由于改革開放為我國帶來了巨大的發(fā)展機(jī)會，英語作為“世界的語言”是人們在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，國內(nèi)的英語教師的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)有了飛躍式的提高。學(xué)習(xí)者的眼界開闊了，對于英語學(xué)習(xí)的需求也在提高。小學(xué)初中也都開設(shè)了英語課，這就使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)的最佳階段接觸英語學(xué)習(xí)。在高中階段就可以對學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。
三、英語教學(xué)法的共同應(yīng)用
1.閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位非常重要，在我國的大多數(shù)英語考試中都占據(jù)著極高的分值，所以閱讀教學(xué)的策略就變得極為重要。語法翻譯法雖然屬于英語教學(xué)法中比較傳統(tǒng)的老式教學(xué)法，但在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值依然不能忽視。英語考試隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)生層次的增加，閱讀的難度也越來越大。很多考生在閱讀文章時就會發(fā)現(xiàn)雖然單詞的意思都理解但是整個句子的含義卻無法理解。這就是我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時語法知識掌握的不夠靈活，尤其對于高中生或者非英語專業(yè)的學(xué)生。這就需要將語法的特點(diǎn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。將兩種語言的互譯作為重點(diǎn)，最起碼要了解句子的涵義。
2.寫作教學(xué)。寫作教學(xué)也是國內(nèi)英語考試的重點(diǎn)內(nèi)容，而且寫作教學(xué)需要學(xué)生將英語詞匯和語法的知識結(jié)合起來。在寫作過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語式的思維及其重要，并且要有足夠的詞匯量以及語法知識。語法翻譯法和交際法相結(jié)合的辦法會提高學(xué)生的寫作水平。首先交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，在這個過程中學(xué)生的英語式思維會得到很強(qiáng)的鍛煉。語法交際法又注重語言的互譯性，這樣學(xué)生在寫作過程中表達(dá)不清，中式思維等問題會得到改善。
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一、缺乏明確的認(rèn)識，對學(xué)校英語教學(xué)重視不夠
（1）部分農(nóng)村學(xué)校對學(xué)校開設(shè)英語課的意義認(rèn)識不清、重視不夠，認(rèn)為英語課是一門“副科”，所以在課時分配上不足，教師的配置上也不到位，對英語新課程改革抱著觀望的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語課的開展。另外，校園里每天都在說母語，根本沒人開口說英語，孩子們聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，缺乏實(shí)踐的語言環(huán)境，怎么能快速提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？
（2）師資配備不合理。教師是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵，高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍是提高英語教學(xué)質(zhì)量的保證。但目前從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至有大量的英語教師從來沒有經(jīng)過英語培訓(xùn)，或者是其他科目教師轉(zhuǎn)過來的。這些教師未受過正規(guī)英語新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，對英語教學(xué)規(guī)律知之甚少，對如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)更缺乏應(yīng)有的了解。這對處在學(xué)習(xí)重要時期的小學(xué)生來說，造成很不好的后果。
二、農(nóng)村教師的問題
（1）不少農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞教學(xué)研究，加之常年不出校門，得不到先進(jìn)教學(xué)觀念的熏陶。在平時課堂教學(xué)中仍舊注重講解，講析語言點(diǎn)，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，背誦課文，背誦對話。這種教學(xué)是費(fèi)時多，收效低，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個性培養(yǎng)。結(jié)果老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，學(xué)生也就失去了原有的興趣。真的是老師還沒有把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)通向英語知識殿堂的大門，學(xué)生就望而卻步了。
（2）重視筆試能力。在日常教學(xué)中，很多農(nóng)村教師為了追求“升學(xué)率”，只重視讀寫，不重視聽說。“認(rèn)單詞—講課文—解釋語法—總結(jié)詞組—朗讀課文”。這種10年前的老套路授課，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，結(jié)果不論英語語言多么優(yōu)美，故事情節(jié)多么動人，學(xué)生只能學(xué)到幾個無味詞組和幾條枯燥語法，實(shí)際運(yùn)用能力很差。
三、農(nóng)村英語課堂存在的問題
（1）學(xué)生流失嚴(yán)重。近些年，隨著整個社會大氣候，“上學(xué)無用論”的思想越來越嚴(yán)重。去工廠打工掙錢的人越來越多，也直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少。此外，學(xué)校師資的不均衡，也是一個不可忽視的條件。縣城的學(xué)校往往比偏僻一些的學(xué)校師資強(qiáng)，所以農(nóng)村家庭條件好的的學(xué)生多會轉(zhuǎn)學(xué)，去縣城的學(xué)校就讀。
（2）教師的負(fù)擔(dān)過重。隨著生活節(jié)奏的加快，農(nóng)村教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時還要完成家里的農(nóng)活。忙里忙外，從早忙到晚。有好多身邊的同事得了疾病。另外，教師的心理疾病更嚴(yán)重，教師的攀比、嫉妒、工作思想不穩(wěn)定等都是現(xiàn)在農(nóng)村教師存在的心理。
（3）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。在農(nóng)村，學(xué)生仍然把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主課，英語課當(dāng)作副課來學(xué)，對英語學(xué)習(xí)不重視。現(xiàn)在，能用英語的地方太少，學(xué)生根本無法認(rèn)識英語的重要性。剛開始時，學(xué)生由于好奇，還有點(diǎn)興趣，可隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就日益下降。我認(rèn)為學(xué)生積極性下降的原因：教材難度大，學(xué)生學(xué)起來有困難，體驗(yàn)不到成功的喜悅：
（4）教學(xué)評估體系落后。新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展了好幾年，學(xué)校對教師的評估也應(yīng)該緊跟時代的步伐。而到目前為止，我們周圍的學(xué)校評價老師，還基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。甚至，我們的評先選優(yōu)完全是把教師的成績作為第一條件來考慮。這樣的評比，不得不使我們每天都埋頭于講課、批改作業(yè)和管理學(xué)生上。盡管目前，學(xué)校里電教設(shè)備倒是齊全，可一直在電教室冬眠，幾乎沒有誰在那里上過課。教師整天忙于提高所謂的教學(xué)成績，又有誰在這一方面下工夫呢？
四、改進(jìn)措施及對策
（1）完善學(xué)校的管理制度。首先要建立規(guī)范的考查制度，把小學(xué)英語教學(xué)工作的內(nèi)容和考試評價體系納入學(xué)校和各級領(lǐng)導(dǎo)的年終考核中，并作為重要的評估依據(jù)。其次加強(qiáng)對校長的培訓(xùn)工作，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（2）加大農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)力度。針對農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)不高的情況，學(xué)校必須通過各種方式加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力
，同時制定各種優(yōu)惠政策吸引本地、外地英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村去任教。另外，通過建立城鄉(xiāng)學(xué)校交流制度和城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)誼制度，使農(nóng)村小學(xué)英語教師定期到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，互相傳遞教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
（3）加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。針對當(dāng)前農(nóng)村新課程改革存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題，各級部門應(yīng)多渠道地加大農(nóng)村教育專項(xiàng)資金投入力度，尤其是對邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持。同時加快建設(shè)農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐，支持農(nóng)村新課程改革，教育監(jiān)督部門應(yīng)對專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行監(jiān)督。
（4）完善教師評價制度和考試制度。評價制度在教學(xué)中起著“指揮棒”的作用，不改革評價制度，其他的改革都將流于形式，很難推進(jìn)新課程改革。因此，要對評價制度和考試制度進(jìn)行改革，將小學(xué)英語考試納入學(xué)校和教師的考核條例中來，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核，考試形式可多樣化，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（5）徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念，做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。
總之，農(nóng)村英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教師要勇于進(jìn)取，走出自己的誤區(qū)，自覺實(shí)現(xiàn)由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉(zhuǎn)變。用現(xiàn)代教育理念武裝自己，用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學(xué)方法途徑，為將來農(nóng)村中小學(xué)英語成績的全面提高共繪一片美麗的“藍(lán)天”。
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基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)的質(zhì)量，如何適應(yīng)社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)滲透素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢：
一、滲透幼教意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學(xué)生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學(xué)和心理學(xué)的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學(xué)。現(xiàn)在，越來越多的幼兒園已開設(shè)了英語課作為興趣班或作為辦學(xué)特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學(xué)生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向?qū)W生介紹幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中要求學(xué)生觀察、了解幼兒園英語課的語言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認(rèn)識，并及時總結(jié)、歸納，增加感性認(rèn)識。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應(yīng)幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復(fù)習(xí)有關(guān)動物的單詞，有幾個單詞連我們的學(xué)生以前也沒學(xué)過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學(xué)生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴(kuò)大詞匯量。
二、結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生將來工作的需要，優(yōu)化幼師英語教材運(yùn)用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語教學(xué)的難度。目前，幼師英語還沒有材，學(xué)生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學(xué)生學(xué)有所用，就必須制定一套符合幼師特點(diǎn)和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業(yè)的英語教學(xué)過程中，要注意利用教材培養(yǎng)學(xué)生在以下方面的教學(xué)能力：
1、過好語音關(guān)。學(xué)習(xí)語音是學(xué)習(xí)語言的向?qū)В瑢W(xué)生不僅要發(fā)準(zhǔn)48個音素，還要掌握26個字母的讀音規(guī)則。學(xué)生音標(biāo)過關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時也有利于單詞的記憶和擴(kuò)大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學(xué)內(nèi)容除必要的淺顯英語語法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。
3、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在平時的教學(xué)中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段、積極開設(shè)奧教、蒙教課堂，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念。課余時間多組織學(xué)生到附近的幼兒園考察、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式，從多方面提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力。
三、運(yùn)用模擬情境教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量
1、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生自然而然和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這些實(shí)物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情境中說英語。例如，在教學(xué)“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過廣告內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學(xué)生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者，在教師的指導(dǎo)下他們也能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而且學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情境時用之不盡的源泉。例如在教學(xué)課題Friends and People時，我大量運(yùn)用學(xué)生的生活照片和在校參加活動的場景創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生爭著談?wù)撏瑢W(xué)的外貌、特長和愛好。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經(jīng)歷，學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學(xué)一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用生活創(chuàng)設(shè)情境。貼近生活，讓英語教學(xué)生活化，是重塑英語教學(xué)人文精神的重要途徑。學(xué)生在完成真實(shí)生活任務(wù)的同時進(jìn)行語言的操練和交流，得到真實(shí)的生活體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學(xué)生生活的場景創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)方法
不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。加上英語教學(xué)是一種語言習(xí)慣的培養(yǎng)過程，整個教學(xué)過程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語言進(jìn)行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，也就是從單純地學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動，讓每個學(xué)生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學(xué)懂語言并學(xué)會交際。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓(xùn)練”。即在學(xué)習(xí)新課以前，先借助錄音機(jī)，聽課文的錄音帶。在學(xué)習(xí)了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個問題，反復(fù)聽幾遍錄音，看同學(xué)能聽懂多少。接著教師結(jié)合學(xué)生所提的疑問講解課文，學(xué)完后再聽錄音，讓學(xué)生仔細(xì)回顧一遍所學(xué)知識點(diǎn)并加深理解。另一種比較有效的方法是復(fù)述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學(xué)的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能培養(yǎng)學(xué)生將來從事幼兒園工作的相關(guān)能力。
五、在日常教學(xué)中要重視學(xué)生聽、說、讀的基本訓(xùn)練
1、聽的訓(xùn)練。其目的之一是為了提高學(xué)生的聽力能力；二是為了讓學(xué)生將來能說一口純正的英語。聽力訓(xùn)練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學(xué)生用英語回答；四是聽英語磁帶，學(xué)生跟讀。
2、說的訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生不但敢于開口說英語，而且能用英語進(jìn)行簡單的交際活動。說的訓(xùn)練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學(xué)習(xí)、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學(xué)生必須用英語回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓(xùn)練課， 我們可要求學(xué)生同桌或分小組進(jìn)行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓(xùn)練。主要是要求學(xué)生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵學(xué)生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強(qiáng)與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評價學(xué)生的英語教學(xué)活動
幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實(shí)的，并給了學(xué)生大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。英語教師應(yīng)抓住機(jī)會，鼓勵學(xué)生在這期間有目的、有意識地關(guān)注幼兒的英語教學(xué)，觀察體驗(yàn)，豐富認(rèn)識，做到學(xué)用結(jié)合。學(xué)以致用，以用促學(xué)。逐步由教什么學(xué)什么上升到需要什么學(xué)什么的主動學(xué)習(xí)過程。這不僅增添了英語教學(xué)的實(shí)效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。由于沒有現(xiàn)成的幼師英語課本，教師除了完成所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，想要在教學(xué)上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學(xué)生的上課質(zhì)量，還應(yīng)立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實(shí)際所需和學(xué)校的英語教育結(jié)合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識植根幼教英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.
篇5
我們雖然不必極端地理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而Leech則將歧義定義為“……一個語言項(xiàng)目具有一個以上的認(rèn)知意義”。因此大部分語言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實(shí)，在語言運(yùn)用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個語篇（如一首詩、一段敘事、一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現(xiàn)象”。
本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對待，無疑會得到事半功倍的效果。
一、無意歧義（unintentional ambiguity）與英語教學(xué)
1.句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義
美國語言學(xué)家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的。”下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的解決對策。
a.名詞（動詞）+動詞（名詞）
這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：
Our club demands change.
很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成：
1）Our club demands to have some change.
2）The demands of our club are not the same as before.
為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，demand詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動詞的特征。
b.修飾語+名詞
English teacher是在交際教學(xué)中時常引起歧義的一種現(xiàn)象。它既可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達(dá)1）或2）的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是由修飾語加名詞組成的名詞短語。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音―第三重音（primary-tertiary stress），則表示1）的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2）的意思。因此，教師可以通過幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過常識和交際語境來進(jìn)行推理。
c.動詞詞組+名詞賓語
下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：
The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復(fù)合動詞，意為examine quickly；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1）醫(yī)生檢查了我的頭。2）醫(yī)生從我頭頂看去。
避免和消除這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。
d.名詞+修飾語+修飾語
如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman還是the kid？
另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men，就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.詞匯引起的無意歧義
詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項(xiàng)的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：
She can’t bear children so she never talks about them.
可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個話題。
詞匯歧義形形，這里只略舉數(shù)例：
Look out！There comes the train！（當(dāng)心！火車來了！/看外面！火車來了！）
They passed the notice in the dark.（他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。）
He turned out a wounded soldier.（他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。）
這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。
有時，詞（組）有本意和引申義之別而造成歧義：
We saw the light.（我們看見了燈。/我們明白了。）
He is well-known for his long face.（他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。）
We were standing by the moment he lay low.（他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。）
甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：
a dress that is much worn.（一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服）但是：
I want a cloth that will wear.
I want a cloth that won’t wear.
兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。
二、蓄意歧義（intentional ambiguity）與英語教學(xué)
雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至誤解，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides.（萬事有利有弊）”，如果對語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。
在交際活動中，最令學(xué)生感到難以琢磨的應(yīng)該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果。
1.語音引起的蓄意歧義
在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識的巧妙安排。如flour（面粉）和flower（花朵），need（需要）和knead（揉面）等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：
We have courses to make grown men young and young men groan.
這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因?yàn)間rown（成年的）和groan（）是一對同音異形異義詞，被巧妙地用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：
“When does the baker follow his trade？”
“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”
這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時；2）當(dāng)他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達(dá)到幽默效果。
另外的一個例子：
A hopeless widower said，“Nothing can mend a broken heart.”
A widow answered，“Except repairing.”
“修理”（/ri?pe?藜/）和“重新配對”（/?ripe?藜/）發(fā)音基本相似，只是重音有些細(xì)微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。
2.詞匯引起的蓄意歧義
詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個詞，還產(chǎn)生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄得模模糊糊，多會產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：
“Fourth floor， please.”said the passenger to the elevator.
“Here you are，son.”
“How dare you call me son？”
“I brought you up，didn’t I？”（我?guī)闵蟻淼模皇菃幔?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？）
又如：
“Why the gym is not air-conditioned？”
“Because it’s full of fans.”
“為什么體育館里不裝空調(diào)？”“因?yàn)橛泻芏嚯娚取！倍鴉an也有球迷的意思，這句話還可理解為“因?yàn)橛泻芏嗲蛎浴薄?/p>
再如：
After the boss signed the document，the secretary found there was a spelling mistake.So she retyped the document and put it on the table.The boss was out at that time，therefore， she left a note.It said，“Please resign.”
很顯然，秘書所寫的resign應(yīng)意為sign again，可是resign還有辭職的意思。這是她的疏忽，還是她的故意呢？
英國著名作家Oscar Wilde有一部作品名為“The Importance of Being Earnest”。Earnest 是名字，可它也有誠實(shí)的意思。在這部作品中，Earnest就是一語雙關(guān)。
3.句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義
句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以作出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：
For more than a year，a man had eaten in a small restaurant where the sign read：“Mary’s Home Cooking”.However，he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around， the answer was“Mary was just where the sign says she is，home cooking.”
招牌上的這句話，其中的“’s”結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。
總之，在英語教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的綜合能力達(dá)到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)語
對交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學(xué)生理解語言是一個多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辯證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。
其次，對歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個角度認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
另外，在英語實(shí)踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。
總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應(yīng)被避免和消除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。
篇6
什么是“中式英語”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過八年的美國專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語”下了一個比較全面的定義:Chinglish,of course,is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當(dāng)然,所謂的中式英語就是那種畸形的、混含的、既非英語又非漢語的語言文字,也可以稱之為具有中國特色的英語)。李文中認(rèn)為:中式英語也被稱為中國式英語,是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時,把漢語的語言規(guī)則運(yùn)用到英語語言之中,受漢語的思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響而說出或?qū)懗龅牟缓嫌⒄Z文化習(xí)慣的畸形英語。中式英語是中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語影響和干擾,將漢語的語法規(guī)則與習(xí)慣硬套入英語,從而產(chǎn)生的不合規(guī)范或是不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。本文先分析中式英語產(chǎn)生的原因,再進(jìn)一步探討英語教學(xué)中對中式英語可能的解決辦法。
一、中式英語產(chǎn)生的原因
1.思維方式的不同
語言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,關(guān)于它們誰是第一性的問題,一直是理論界爭論的焦點(diǎn)。其中最著名的就是薩貝爾―沃爾夫假說,薩貝爾―沃爾夫的語言決定論(linguistic Determinism)認(rèn)為我們所使用的語言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對論(linguistic Relativity)在修正語言絕對論的基礎(chǔ)上,提出雖然語言結(jié)構(gòu)不能決定我們的世界觀,但卻能影響語言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學(xué)者對薩貝爾―沃爾夫假說提出了質(zhì)疑,如:皮亞杰以兒童的語言和思維發(fā)展為例,提出只有思維發(fā)展到一定的程度,語言能力才能得到提高,他認(rèn)為思維決定語言。盡管語言和思維關(guān)系的爭論長久不衰,但目前許多專家學(xué)者都認(rèn)為語言和思維密切相關(guān)。語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)在表現(xiàn),兩者相互作用、相互影響。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語的思維方式表達(dá),在英語學(xué)習(xí)中套用漢語的思維模式,形成典型的換湯不換藥的中式英語表達(dá)。莊繹傳認(rèn)為中式英語產(chǎn)生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點(diǎn)不熟,沿用漢語的搭配和結(jié)構(gòu)。綜上所述,“中式英語”產(chǎn)生的主要原因在于漢英兩種語言在文化和語言方面的不一致性,而這些差異的根源在于思維差異。中國人重“形象思維”,而歐美人重“邏輯思維”,所以使得把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生輸出的句子與歐美本土人產(chǎn)出的大相徑庭。如要形容一個人身體健康,中國學(xué)生會這樣說:“His body is very healthy.”這句子似乎并沒有錯,卻讓外國人啼笑皆非,覺得不可思議。他們會簡單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語言有不同的思維方式,而不同的思維方式會對不同的語言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個重要因素,如西方人表達(dá)觀點(diǎn)時站在自己的角度,而中國人站在別人的角度,因此中國人經(jīng)常用“You first please.”來表達(dá)“您先請”,而規(guī)范說法是“After you.”。
2.語言的負(fù)遷移作用
Lado在他的著作《跨文化語言學(xué)》中提出了“語言遷移”這個概念。他認(rèn)為,在學(xué)習(xí)第二語言時,學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已經(jīng)掌握的母語,并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和母語相聯(lián)系的文化遷徙到第二語言學(xué)習(xí)中去。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,這時母語規(guī)則能夠減輕外語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),減少外語學(xué)習(xí)中的錯誤,促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。比如,中國學(xué)生很容易記住英語句子:He comes from Beijing.這是因?yàn)?表達(dá)同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。
另外,負(fù)遷移是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學(xué)習(xí)。
例1:我們相信他沒有說謊。
Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.
English:We don’t believe that he told lies.
按照英語習(xí)慣,當(dāng)動詞believe,think,suppose等引導(dǎo)否定意義的賓語從句時,通常將主語從句的謂語加以否定,賓語從句的謂語仍然用肯定形式。
例2:你的作文中有幾處拼寫錯誤。
Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.
English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.
例2中的漢英詞義差別甚微,習(xí)得時的困難遠(yuǎn)大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語言負(fù)遷移更易發(fā)生。英語教師和學(xué)生正視中式英語,仔細(xì)區(qū)分導(dǎo)致中式英語的原因,是解決英語學(xué)習(xí)難題的重要策略。
語言的負(fù)遷移是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要克服的一大障礙,起著“干擾”作用。因?yàn)橛⒄Z和漢語是完全不同的兩種語言,各屬一大語系,有各自的起源和發(fā)展過程,可以說沒有絲毫親屬關(guān)系。中國學(xué)生學(xué)英語,漢語對英語的消極影響很大,漢語在詞匯、語法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式各個層次上有諸多特征,中國學(xué)生總是有意無意地將其遷移到英語中去,不可避免地出現(xiàn)了中式英語。漢語中的某些習(xí)慣用語如“老少”、“新舊”等,學(xué)生總是按漢語的結(jié)構(gòu)對等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”,其實(shí),按照英美國家的習(xí)慣,則應(yīng)翻成“the young and the old”和“old and new”。
3.文化的差異
語言的產(chǎn)生和發(fā)展是扎根于社會文化土壤的產(chǎn)物,是文化的載體。不同的語言表達(dá)習(xí)慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語言的文化背景相差甚遠(yuǎn),如果忽略了兩者之間的差異,按照母語文化背景知識進(jìn)行交際,就有可能造成交際失誤,從而影響傳情達(dá)意。中式英語的產(chǎn)生無疑是中國文化與英語相結(jié)合的產(chǎn)物,是國人運(yùn)用英語這個語言外殼結(jié)合中國特有的本土文化,對這種語言進(jìn)行重新編碼的結(jié)果。從某種意義上講,中式英語體現(xiàn)了中國的文化現(xiàn)實(shí)。但要指出的是,這種方式不是語言的正常表達(dá),常常令人啼笑皆非,使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對于中國的英語學(xué)習(xí)者而言,不了解文化的差異,用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進(jìn)行跨文化交流,就會導(dǎo)致不理解或誤解,鬧出笑話,甚至產(chǎn)生文化休克(culture shock),這樣的錯誤比語音錯誤和語法錯誤更難以讓本族語使用者所接受。例如,西方人非常強(qiáng)調(diào)個人隱私,而中國人則往往對此認(rèn)識不足,常喜歡打聽一些個人的情況,因此,在與中國學(xué)生的交談中,西方人有時會略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局,因?yàn)樗麄兛偸菃栁摇甒hat’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”
此外,中西顏色代表意義也存在差異,在漢語中,人們喜歡用“紅”字來搭配組詞,因?yàn)樗笳髦跋矐c、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“”等。而在英語中“red”有“憤怒、危險、暴力、流血”之意。兩個不同的民族在經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生不同的社會習(xí)俗和文化背景。在英國,基督教文化等宗教影響是無處不在的。在語言中,也就產(chǎn)生了大量的與宗教文化和宗教活動相關(guān)的詞匯的表達(dá)方式。比如,“一貧如洗”――as poor as a church mouse等。同樣,漢語中的陰陽八卦,佛教與孔儒文化在社會生活中也是無處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴(yán)、尊貴、昌盛的象征,“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語反映了中華民族對龍的尊敬和喜愛。但在西方,dragon卻是長著翅膀、口噴烈火的怪物,是邪惡的象征。因此,在翻譯漢譯英時,“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”,如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。
二、避免“中式英語”的對策
1.提高教師水平
國內(nèi)的環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者有一定的限制,而大多數(shù)教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)語言的。那么,教師避免說出中式口語或?qū)懗鲋惺接⒄Z句子是其自身需要解決的一個難題。英語教學(xué)并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等,而是涉及多學(xué)科的一門學(xué)問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”,更要成為“文化通”。由于環(huán)境限制,學(xué)校應(yīng)盡可能地給教師提供出國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,從教師自身來說,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、獲取更多更新的語言文化知識,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),促進(jìn)自己的語言教學(xué)能力,給學(xué)生營造出較真實(shí)的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生慢慢形成直接用英語思維的習(xí)慣。此外,教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)積極收集學(xué)生的“中式英語”案例,以此來提醒學(xué)生避免出現(xiàn)“中式英語”的錯誤。
2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
對中國的英語學(xué)習(xí)者來說,其母語和文化意識已經(jīng)根深蒂固了,因而常常會在不經(jīng)意間將其應(yīng)用于英語學(xué)習(xí),以至于產(chǎn)生了中式英語。形成英語思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營造出語言環(huán)境。在聽力方面,無論是課內(nèi)還是課外,應(yīng)鼓勵學(xué)生直接接觸英文的原版材料,多聽原版的音像、廣播材料,讓學(xué)生在真切、輕松的語言環(huán)境中吸收英文的內(nèi)涵和表達(dá)方式;在口語方面,可以采用交際法,增強(qiáng)英語語感,通過布置諸如復(fù)述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,樂在其中;在閱讀方面,建議他們多讀原著、多揣摩、學(xué)習(xí)英語作家的思維方式和表達(dá)方式。當(dāng)頭腦中的素材有了一定積累的時候,學(xué)生自然會培養(yǎng)出英語的思維方式。
3.多方面了解英語國家文化
著名的外語教育家王估良曾說:“不了解語言當(dāng)中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。”我們應(yīng)多了解西方的本土文化及人物風(fēng)情,知曉其語言習(xí)慣,全面了解中西方文化的思維差異及其表達(dá)方式,還要大量閱讀,廣泛接觸并熟知中西方社會習(xí)俗及具體的語用環(huán)境。學(xué)習(xí)英語不是語言問題,而是文化問題,只有學(xué)懂英語的文化,才能夠正確使用英語。中式英語若沒有造成文化沖突的尚可接受,如Long time no see;但若造成文化沖突,則一定要謹(jǐn)慎。如“Shanghai pixie”,在英語中,pixie這個詞指童話中的小仙子、小精靈,那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”,而非想表達(dá)的“上海皮鞋”,這與環(huán)境文化產(chǎn)生了沖突,我們要加以克服。
總之,中式英語是在英語學(xué)習(xí)者中常見的問題,作為學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的一個階段,我們要本著客觀的態(tài)度了解中英在歷史文化、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等方面的差異,逐漸擺脫中文影響,適應(yīng)英文思維與表達(dá)。同時在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),意識到英語習(xí)慣的重要性,逐漸克服中式英語的錯誤。
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篇7
英語教學(xué)作為高等師范院校中直接承擔(dān)英語教育專業(yè)職前培訓(xùn)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是體現(xiàn)教師專業(yè)化特點(diǎn)的學(xué)科，也是最貼近基礎(chǔ)教育的一門課，是學(xué)生應(yīng)努力學(xué)好的一門課。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生對此門課不夠重視，加上教法陳舊，因而效果不夠理想。為了改變這種狀況，提高英語教法課的教學(xué)質(zhì)量，談以下幾點(diǎn)看法：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生明確了教學(xué)法的重要性和主要任務(wù)，即該課能使師范生掌握怎樣教學(xué)生學(xué)好英語的技能和理論、相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和師德；能建立師范院校英語專業(yè)與中小學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系，貼近基礎(chǔ)教育；能改進(jìn)師范生的修養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識能力能否勝任未來的教學(xué)工作；能幫助學(xué)生掌握一定的英語教學(xué)法理論知識和研究方法。培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)上可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，以促進(jìn)外語教學(xué)法學(xué)科的不斷進(jìn)步；為即將從教的英語教師進(jìn)行崗前的培訓(xùn)。
通過讀書研究和理解專家們的觀點(diǎn)，使學(xué)生們懂得：培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和語言教學(xué)研究素質(zhì)并靠近基礎(chǔ)教育，就是英語敦法課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能使師范生通過教法課的學(xué)習(xí)找到差距，盡快彌補(bǔ)知識和能力的不足，學(xué)會很多教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能和教學(xué)研究的基本素質(zhì)，更多地了解中學(xué)教學(xué)情況，以便畢業(yè)后盡快適應(yīng)中
小學(xué)英語教學(xué)。認(rèn)識提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)性相應(yīng)地得到提高，有了鉆研教學(xué)法的動力與熱情。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)
教法課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是師范生在將來要教的內(nèi)容，包括教學(xué)法的基本知識、基本理論和基本技能，了解英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)史和教學(xué)流派，使學(xué)生具備豐富的教學(xué)理論，
成為既有實(shí)踐能力又有理論水平的英語教師，成為教學(xué)研究的重要力量。通過讓學(xué)生帶著“什么是英語教法課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問題讀書，寫小論文和班組討論，使學(xué)生明確了教學(xué)法研究的重點(diǎn)是：研究英語的本質(zhì)，了解語言、社會和文化之間的關(guān)系；研究語言學(xué)習(xí)理論，了解語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)模式等；研究學(xué)生和學(xué)習(xí)成就，了解個體因素，如年
齡、性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等及學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響；研究英語教學(xué)法，了解外語教學(xué)流派，中學(xué)英語教材的內(nèi)容體系、特點(diǎn)及大綱的聯(lián)系等；研究英語教學(xué)評價方法，了解終結(jié)性評價的多種方式，探討形成性評價的有救途徑等。每個學(xué)生都明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、組織學(xué)生有目標(biāo)的練習(xí)
在課堂上，組織學(xué)生分組研究“什么是教學(xué)技能”，“最需要哪些教學(xué)技能”等問題，通過師生共同討論，使全班達(dá)成共識，即：組織課堂教學(xué)技能，它包括備課技能(備教材、各學(xué)生、備方法、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì))；教學(xué)活動技能(如何導(dǎo)課、提問、教語音、語法、詞匯和訓(xùn)練聽、說、讀、寫等)；課堂管理技能；使用教學(xué)手段的技能，它包括使用常規(guī)教學(xué)手段技能，如用黑板、簡筆畫及現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能；教學(xué)評價技能，包括終結(jié)性評價，如編寫主、客觀試題的能力，評卷、分析試卷的能力及形成評價；處理意外事件的能力和評課的能力，這樣，學(xué)生課上、課下的練習(xí)目標(biāo)就非常集中了。
四、讓學(xué)生在實(shí)踐中研究最佳教學(xué)模式
通過組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄相和觀摩中學(xué)教師教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的模式。同時安排班組的每個學(xué)生使用現(xiàn)行中學(xué)教材，進(jìn)行備課和實(shí)用教學(xué)方法的講課訓(xùn)練，組織全班研究和講評。對整個教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的把握、口頭表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮等情況進(jìn)行分析研究。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考能力和創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生掌握上好一節(jié)課的基本路子。
五、發(fā)展學(xué)生的批判性思維和決策能力
篇8
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
過去我們對學(xué)習(xí)英語的興趣認(rèn)識甚少，似乎只要解決了動機(jī)問題，自然就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，實(shí)際上這是一種誤解。美國教育家杜威說過：“興趣”不應(yīng)與“娛樂”混淆，也不能被堪稱是對感知的直接刺激。我們應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)既有意義又十分有趣，而不是說一些膚淺的笑話讓學(xué)生取樂。同時，興趣的概念又是多層次、多方位的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如中學(xué)英語課內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，語言練習(xí)應(yīng)生動、幽默，帶有挑戰(zhàn)性，還可以利用投影儀、錄音機(jī)、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。
二、注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學(xué)中，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，談吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象，要寓教于樂、動靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、師生配合。
為了體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力”，堅(jiān)持每節(jié)課前5—10分鐘的兩兩會話或口頭演講會給學(xué)生很大的展示空間，他們一開始的演講或?qū)υ拑?nèi)容可能只是關(guān)于家庭、自身、學(xué)校、班級、朋友的簡單話題。時間一長，學(xué)生的思路、語言表達(dá)水平就會明顯增強(qiáng)，話題會延伸到科學(xué)、文化、等日常生活的許多領(lǐng)域。教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則言語，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的余熱活動。
英語有一則諺語：“A good beginning is half done.”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生，也可提出一個發(fā)人深思的問題抓住學(xué)生，也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中，教師要善于用教室的人和物、直觀教具和圖片、掛圖、簡筆畫設(shè)置情境。語言總是和情境連在一起的，沒有沒情境的語言，有了情境學(xué)生才印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。如2008年10月份，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)如何制作“香蕉奶昔”的話題。農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會吃西餐，我將教材內(nèi)容改成“制作水果沙拉”，把課堂搬到了食堂。我事先將學(xué)生分好小組，布置好工具及相關(guān)物品，在交待了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γd致盎然地用所學(xué)語言邊敘述邊動手切、拼、拌，制作了一盤盤精美的水果沙拉，惹得食堂的師傅們紛紛駐足觀看。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況，教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個新的懸念，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)課堂主要內(nèi)容或唱一首歌曲等。
教師講解要精講，長則生厭，要變講為提問，學(xué)生大量的時間是參與者而不是旁觀者。只有這樣學(xué)生才感興趣。教師要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成功欲，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯，教師不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。總之，一堂課始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、因材施教，關(guān)注學(xué)困生
“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一個重要教學(xué)原則。全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。”因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教。
由于受智力因素與非智力因素的雙重影響，學(xué)生的差異是客觀存在的。在教學(xué)過程中，我們教師要在關(guān)注中上等生的同時，更加關(guān)注學(xué)困生。
教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，如可以依據(jù)學(xué)生開學(xué)第一次測驗(yàn)時的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高、中、低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合，對后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。如在記單詞時，針對尖子生、中等生，要求他們要識記生詞表中的全部生詞，但對于學(xué)困生只要求將黑體詞記住即可。不論設(shè)置哪種目標(biāo)，都要按照學(xué)生素質(zhì)的不同分別給予相應(yīng)的評價。
在具體的英語教學(xué)中，教師還可把不同層次的學(xué)生分組后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做可使每位學(xué)困生均有收獲，同時注重合作意識的培養(yǎng)，如此堅(jiān)持，兩極分化的速度就慢了許多。這樣也會最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，英語教學(xué)是開放的、發(fā)展的。要想真正轉(zhuǎn)變目前這種教與學(xué)的方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，減少兩極分化，只有通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)采取因材施教等途徑來實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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情感的作用在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：
（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)
情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。
（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識活動，提高認(rèn)知活動的質(zhì)量和水平
情感跟知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動，而且能充實(shí)認(rèn)識內(nèi)容，使認(rèn)識更加豐富，推動認(rèn)識發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國外有人通過研究得出結(jié)論：學(xué)生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認(rèn)知是多么重要。
（三）激勵能力的發(fā)揮
積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當(dāng)他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。
（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果
所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實(shí)現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。
情感與教學(xué)情感對教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的因素。
在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。
教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過
程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實(shí)際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。
學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動力因素，它能對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動，我們稱之為情感教學(xué)。
如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？
一．樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學(xué)生。
1．幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。
在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進(jìn)步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。
2．幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。
在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。
3．幫助學(xué)生建立成就感。
鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。
二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛
學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？
1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動腦、動手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長又
是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動？
3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學(xué)生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學(xué)生，要使每個學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對他們成長的信心。
4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。
總之，要創(chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語言活動。
三．利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。
1．適時使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時。
2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，模擬真實(shí)生活情景，多采用表演形式以調(diào)動學(xué)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實(shí)踐英語的膽量和英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的氛圍。
3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。
結(jié)語綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。
參考書目：
賈冠杰等《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月長沙
陳安福《漫談教學(xué)的情感性》光明日報2000年7月北京
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一、學(xué)生資源問題
有人肯定會說那有什么問題？可問題就出在那里。比如說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上成績好點(diǎn)的學(xué)生，他們會到城里去讀書，因?yàn)槌抢飳W(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎學(xué)金。從某種意義上說這種行為鼓勵了學(xué)生進(jìn)城去讀書。這樣留下來的大部分都是成績相對來說較差的。這樣一來，留下的他們，是連母語都學(xué)的不是很好的學(xué)生，他們又怎樣能學(xué)好外語呢？
二、小學(xué)英語和中學(xué)英語的關(guān)系
由于實(shí)行義務(wù)教育以來，小學(xué)畢業(yè)不再有升學(xué)考試，所以小學(xué)英語教學(xué)幾乎沒有什么壓力，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)水平偏低，不能與初中英語教學(xué)相銜接。小學(xué)英語師資缺乏，有的小學(xué)開設(shè)了英語課，有的小學(xué)沒開設(shè)英語課。所以初中英語教學(xué)對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的花更多的時間。再加上初中英語內(nèi)容多、任務(wù)重，幾乎沒有什么時間讓他們復(fù)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度問題
常聽別的老師說，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就決定了他學(xué)習(xí)的好壞。開始我并不這樣認(rèn)為，但這句話卻在后來的教學(xué)中得到應(yīng)證。由于九年一貫制的實(shí)施，學(xué)生不再有升學(xué)的壓力。對學(xué)習(xí)就抱著“反正也能上中學(xué)，干嘛不耍”的心態(tài)，養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)，或要老師守著學(xué)生才會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，使老師在上課時使不上勁，教學(xué)成績就會差。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低
做任何事情都必須有興趣才行。“興趣”是最好的老師，沒有興趣，任何事情都做不好，學(xué)習(xí)英語也是如此。近五年來，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的興趣極低，大概只有百分之二十的學(xué)生比較喜歡英語，上課能認(rèn)真地聽講，跟隨老師一起讀英語、說英語，專心地聽英語錄音，積極地思考老師提出的問題并回答問題，而百分之八十的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。即使在有限的課堂上，一部分學(xué)生只是將書本擺在課桌上，手上玩著玩具；一部分學(xué)生書本都不拿出來，呆呆地坐著，或說、或笑、或互相之間嬉戲打鬧；一部分學(xué)生開學(xué)不到一個月，書本就沒了；有的甚至將自己的英語書用小刀一頁頁的劃破，好像對英語書有著刻骨仇恨。我多次問他們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)習(xí)英語，禮貌的學(xué)生說：“我是中國人，何必學(xué)外文。”“做一個真正的中國人。”不禮貌的學(xué)生說：“我學(xué)不學(xué)關(guān)你什么事，不用你管。”無論怎么奉勸都不聽，甚至有抵觸、反感情緒。
五、有些學(xué)生認(rèn)識偏低，認(rèn)為學(xué)英語無用
隨著改革開放以來各行各業(yè)的發(fā)展，農(nóng)民工就業(yè)機(jī)會增多了，很多學(xué)生認(rèn)為，甚至部分家長也認(rèn)為，不讀書也能找工作掙錢。有的學(xué)生認(rèn)為，讀書會花很多錢，畢業(yè)以后找不到“鐵飯碗”，真的是帶著希望進(jìn)去，帶著失望出來，所以認(rèn)為讀書無用。因此學(xué)習(xí)成績差也包括英語成績差對于部分學(xué)生來說也就覺得沒什么。
還有，他們認(rèn)為：自己既不出國，也不會同外國人打交道，學(xué)英語干什么？其實(shí)，他們沒有看到潛在經(jīng)濟(jì)價值和它是提高人類素質(zhì)的必備武器，沒有把眼光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不知道英語是使用得最廣泛的語言。
針對以上幾點(diǎn)，作為還算年輕老師的我，真的很頭疼。一方面，我了解英語對他們這一代來說意味著什么，為他們著急。而另一方面，我真的覺得一個人或幾個人的力量太薄弱了。要想學(xué)生的英語水平提高，我認(rèn)為可以從這幾個方面入手：
1、家長應(yīng)重視家庭教育
常言道：父母是最好的老師。孩子是祖國的未來，是家庭的希望。教育好孩子是家庭、學(xué)校、社會的共同職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不好，作為父母選擇外出務(wù)工，我們可以理解，但也得要重視對孩子的教育，應(yīng)該將孩子的成長教育放在首位。父母在外地打工時，應(yīng)經(jīng)常打電話給孩子，與孩子溝通，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)，鼓勵孩子要有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)，絕不可以有“不讀書，不學(xué)英語，照常能生活，能賺錢，而且能賺大錢”的思想，甚至將其傳給自己的孩子。作為家長應(yīng)該把眼光放高一點(diǎn)、遠(yuǎn)一點(diǎn)，鼓勵孩子勤奮學(xué)習(xí)。
2、教師的關(guān)愛
現(xiàn)在，農(nóng)村留守孩子較多，作為一名教師應(yīng)該做到，對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣，從生活學(xué)習(xí)各個方面去關(guān)愛他們，仔細(xì)觀察他們的一言一行。當(dāng)他們生活上有困難時，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予精神和物質(zhì)上的幫助。當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)上有困難時，作為教師應(yīng)該耐心地加以誘導(dǎo)，鼓勵他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)孩子的潛能。特別是當(dāng)孩子們犯錯誤時，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，絕對不可以打擊孩子，更不能放棄對他們的教育；當(dāng)他們進(jìn)步時，要及時給予表揚(yáng)。總之，給予他們關(guān)愛。
篇11
一、師范類專科院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的主要現(xiàn)狀。
（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在較大差異。在進(jìn)入師專之前，有一部分學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的英語教育，英語素養(yǎng)并未養(yǎng)成。但也存在一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接受過長時間的英語教育，因而英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，水平較高，這種兩極分化比較嚴(yán)重的情況給英語教學(xué)的開展帶來一定難度。
（2）綜合學(xué)習(xí)能力上比較缺乏。與其他學(xué)科相比，英語這一學(xué)科有自己的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時在詞匯的掌握、口語表達(dá)、寫作等方面均需達(dá)到一定要求，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要大量記憶，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常出現(xiàn)的問題――死記硬背，但對于英語綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，就會對形成完善的英語思維造成影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己獨(dú)立的思考。
（3）缺少扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力。無論是詞匯、語法、句法，還是聽力、口語、寫作、閱讀，都需要建立在學(xué)生扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力上。目前來說，大部分專科類院校的學(xué)生在這一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的詞匯不愿意動手去查，知曉意思后不愿意去記，導(dǎo)致下次再出現(xiàn)同一詞匯還是不明白詞義和用法。在聽力方面也無法跟上教師和音頻的速度，在口語訓(xùn)練中表達(dá)不夠流暢，這些都是師專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。
2.教師教學(xué)的主要現(xiàn)狀。
（1）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。目前就國內(nèi)教育來說，無論什么年級、什么專業(yè)，都在進(jìn)行積極的改革，這主要是因?yàn)槲覈^去的教育模式過于傳統(tǒng)，師專院校的英語教學(xué)也不可免俗的存在這一問題，教師并沒有根據(jù)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展和變化進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。通常情況下，在師專英語課堂上，教師僅采用“講授――接受”的教學(xué)形式，用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行英語知識的灌輸，使英語課堂缺少互動性和趣味性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然并不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，不僅無法使學(xué)生對英語知識深入了解，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（2）教師忽略英語教學(xué)的真正意義。在我國英語教學(xué)中，一切教學(xué)手段所追求的目標(biāo)都是提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本能力與英語思維，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，但在考試的壓力下，許多師專教師忽略了這一點(diǎn)，反而將英語當(dāng)成學(xué)生升學(xué)的工具，僅注重成績，讓學(xué)生的英語能力一直處于缺乏培養(yǎng)的狀態(tài)。
3.對學(xué)習(xí)工具（詞典）的應(yīng)用現(xiàn)狀。
隨著社會的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在電子移動設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的功能越來越多，學(xué)生使用移動設(shè)備的時間也越來越多，這就導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)工具――詞典的重視性不夠。
（1）學(xué)生不夠重視英語詞典的作用。由于興趣、專業(yè)等因素，非英語專業(yè)的師專生普遍存在的問題就是忽略自身英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此學(xué)生們忽略了英語詞典之于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致英語詞典被束之高閣，甚至有的學(xué)生根本就沒有購買一本英語詞典。對他們來說，英語詞典并不是學(xué)習(xí)的必需品，只是偶爾使用罷了，是可有可無的。究其原因，除了學(xué)生自身對應(yīng)于學(xué)習(xí)的求知欲和積極性不高以外，教師也有著主要責(zé)任，許多英語教師對英語詞典的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們也就不意外他們的學(xué)生為什么對英語詞典不重視了。
事實(shí)上，英語詞典的作用已經(jīng)遠(yuǎn)不止為使用者提供語義、語音和用法了。好的英語詞典所展現(xiàn)的詞匯網(wǎng)絡(luò)功能十分強(qiáng)大，隨著社會的發(fā)展和人文的進(jìn)步，許多英語詞典的功能也在逐步發(fā)展與完善，可以無形中提高學(xué)習(xí)的詞匯量不說，更重要的是可以開拓學(xué)生眼界，增加他們的知識儲備。可以這樣說，再優(yōu)秀的英語教師的知識面也不會比英語詞典的更廣。至于學(xué)生更喜歡使用的電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)工具，其優(yōu)點(diǎn)是便攜、查詢方便，但其提供的信息紛繁蕪雜，規(guī)范用語與不規(guī)范用語并存，干擾信息較多，學(xué)生的識別和判斷能力不夠，無法去偽存真，有可能會有錯誤識記或受到其他干擾。
（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動性。詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性就好比地基對于建樓的重要性，它是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。作為傳達(dá)思想的載體，詞匯量的豐富程度直接影響著英語學(xué)習(xí)的各個部分。目前對于詞匯的學(xué)習(xí)，大部分師專的方法是教師講授，學(xué)生接受。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動性。
二、英語詞典教學(xué)與師專英語教學(xué)
1.語音教學(xué)與英語教學(xué)詞典。檢驗(yàn)一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是否到位的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是口語表達(dá)。作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音是師專英語教學(xué)的第一關(guān)，任何一名學(xué)生在進(jìn)入師專院校后都必須進(jìn)行語音考核，開始上課后還需要在開設(shè)的語音課上接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。通過一系列的培訓(xùn)和考核，這些學(xué)生一般都會掌握語音學(xué)的基本原理和規(guī)則，但這并不代表他們的發(fā)音就十分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)殡m然這些原理和規(guī)則可以在很多語音中得以體現(xiàn)，但是英語單詞的發(fā)音還是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet學(xué)生在讀它時根據(jù)一般規(guī)則會讀成['g??mit]，這是錯誤的讀法，正確的發(fā)音應(yīng)該是['g??meit]。還有像Roosevelt之類的人名，按照一般英文單詞的字母組合規(guī)律，oo的發(fā)音是[u：]，學(xué)生一般會按照這種方式去讀，但實(shí)際上這個人名的正確發(fā)音中oo是讀作[?u]的。因此為了防止這種情況的發(fā)生，在遇到人名或地名時就要勤查字典，這是一條用于正音十分有效的途徑。另外，根據(jù)詞典的國際音標(biāo)注音來掌握單詞的正確發(fā)音還有一個好處，就是減少口語表達(dá)上給對方造成的誤解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong
（此處應(yīng)為long） way. 例2：A： I’ve bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.
2.語法教學(xué)與詞典。毫無疑問，英語教師在語法的應(yīng)用和掌握上都是駕輕就熟的，但教師對語法的熟練掌握并不能保證學(xué)生不出現(xiàn)語法錯誤。例如，經(jīng)常有學(xué)生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要從根本上杜絕這一現(xiàn)象單純只靠教師在課堂上講授語法知識是絕對不夠的，還需要學(xué)生獨(dú)自去查字典，找出自己造的句子中存在的問題，只有這樣雙管齊下，學(xué)生印象才能深刻，確保對語法的正確運(yùn)用。
3.詞匯教學(xué)與詞典。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的重要地位不可忽視。只有詞匯作為保障，語音才能發(fā)揮交際作用，語法才不是抽象的規(guī)則。對于詞匯的學(xué)習(xí)，依靠詞典來掌握詞匯的語義和用法是十分有效的途徑。目前，在學(xué)生們傾向購買比較多的《牛津高階英漢雙解詞典》。在這里，筆者認(rèn)為《柯林斯英語詞典》也是很值得推薦的教學(xué)詞典，里面的詞匯解釋均采用完整的句子，并且基本使用口語化和簡單的詞語，易讀易懂。例如capsule這個單詞，該詞典是這樣解釋的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.這個的的英語解釋用的單詞都比原單詞淺顯易懂，不僅讓學(xué)生完整而準(zhǔn)確的掌握詞義，還能在潛移默化中學(xué)會造句。
綜上所述，詞典教學(xué)在師專英語教學(xué)中是比較有效的教學(xué)手段，學(xué)生查字典查的多了、勤了，英語思維會在無形中得到培養(yǎng)，綜合運(yùn)用英語的能力也會得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]游d萍.英語教學(xué)詞典與師專英語教學(xué)[J].龍巖師專學(xué)報， 2001，01：82-83+103.
篇12
教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識，只有經(jīng)過實(shí)際鍛煉，才能變?yōu)樾袨椋覐捏w驗(yàn)中獲得的感受是最深刻的。 “教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)。”英語教育就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，營造氛圍和意境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)他們旺盛的精力，積極的態(tài)度，主動在快樂的課堂活動中自主學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)所帶來的每一份快樂。
良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，如：歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、電教手段導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。
教學(xué)不能平淡如水，每一節(jié)課都要有一、二個，學(xué)生最活躍、最有興趣的時候、也就是知識最容易掌握的時候，因此，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上始終保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態(tài)，這就是重要的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅有利于創(chuàng)造教學(xué)情景，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。三、積極開展豐富多彩的英語言語活動。
篇13
1.培養(yǎng)和學(xué)生的情感。
在學(xué)期初的時候，教師要盡快認(rèn)識每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生，要多和他們接觸，讓學(xué)生對老師有親近感，信任感，讓他們在學(xué)習(xí)或生活中有困難時愿意向你訴說，向你求助。這種信任的情感必定影響他們對英語學(xué)科的情感，而且對于你所講的知識他們會更有興趣，更愿意接受。因?yàn)椤坝H其師，信其道”。
2.了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。
在學(xué)期初的時候，要多和學(xué)生談心，知道他們是否喜歡英語，是否擅長英語，了解他們在學(xué)英語方面的困難，并表示愿意盡最大的努力幫助他們學(xué)好英語。有了對學(xué)生的了解，教師在以后的教學(xué)中更能有的放矢，因材施教，針對他們的弱點(diǎn)，幫助其提高，改善。
二.過音標(biāo)關(guān)。
初三學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)單詞，記單詞的能力也差異很大。我以為能力差的學(xué)生主要是沒過音標(biāo)關(guān)，對于單詞的發(fā)音規(guī)則不了解，從而導(dǎo)致很難記住的單詞的發(fā)音，結(jié)果單詞讀不上，課文也就讀不上，同時還聽不懂別人說的英語。至于單詞拼寫不知道按發(fā)音去記憶，完全靠死記硬背，結(jié)果費(fèi)了很大勁才背上的單詞很快又忘了。如此時間長了，必然導(dǎo)致對英語興趣的喪失。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為必須幫助每個學(xué)生過音標(biāo)關(guān)，因?yàn)橐魳?biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖，必需教會他們這個必備的工具。
我在初三一開始的時候，就用三節(jié)課的時間和學(xué)生集中復(fù)習(xí)預(yù)備教材的音標(biāo)部分，反復(fù)帶讀，并聽音標(biāo)磁帶，糾正規(guī)范發(fā)音。并且?guī)椭鷼w納總結(jié)一些基本的發(fā)音規(guī)則。對于基礎(chǔ)差，接受能力弱的學(xué)生，我課后逐個輔導(dǎo)，并讓其自己回家聽磁帶跟讀。對音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用空余時間逐個檢查。以后有半個月的時間，在每節(jié)課開頭時讀一遍以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)新單詞時，讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，老師再帶讀。就這樣學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的能力逐漸養(yǎng)成，為其以后的單詞學(xué)習(xí)鋪平道路。
三.過單詞關(guān)
我經(jīng)常對學(xué)生講，正如磚頭是建造高樓大廈的必備的基本材料一樣，英語單詞就是英語這門學(xué)科的最基本的材料。在很大程度上英語詞匯量的大小決定著英語水平的高低。而新課標(biāo)對于詞匯量提出更高的要求。在這樣的情況下，過單詞關(guān)顯得尤為重要。在學(xué)生掌握音標(biāo)和簡單的發(fā)音規(guī)律之后，他們讀背單詞的難度會降低很多。老師在教單詞時應(yīng)讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，然后老師再糾正，領(lǐng)讀。這樣做可以讓學(xué)生有成就感，他們會因?yàn)樵诶蠋熚唇痰臅r候就能讀單詞而興奮，從而激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在會讀單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)音規(guī)律去記憶單詞。這樣才能做到事半功倍。為防止遺忘，要讓學(xué)生過一段時間就復(fù)習(xí)鞏固一下，并且老師要經(jīng)常提背，默寫，督促其背默。復(fù)習(xí)單詞詞語時可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種。例如復(fù)習(xí)success這個單詞時，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式successful，它的副詞形式successfully；
它的動詞形式succeed。復(fù)習(xí)動詞swim時，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式swimming，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的by
bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,聯(lián)想到Africa,America,Europe等。還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時，就要求學(xué)生用英語解釋這個詞，getto或arrivein/at；復(fù)習(xí)單詞certainly時，學(xué)生可用英語sure或ofcourse來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機(jī)會，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運(yùn)用語言的能力。掌握構(gòu)詞法也是記憶單詞的好辦法。另外通過給單詞歸類來復(fù)習(xí)單詞也是可行的一個好辦法。對于基本的、常用的單詞要每個學(xué)生過關(guān)，如：基數(shù)詞、序數(shù)詞、星期、月份、季節(jié)、顏色、人名、地名等。要確保學(xué)生聽得懂，寫得上。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要找其談心，教會其正確的方法，幫助他們過關(guān)。如果單詞關(guān)不過，他們以后的學(xué)習(xí)將會更困難。
四.注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會有高效的學(xué)習(xí)。初三英語課因?yàn)檎n堂密度大，語法講解較多，容易讓學(xué)生覺得英語課枯燥無味。針對這種情況，就要求老師更要注意課堂的趣味性。
英語課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學(xué)生情感的交流。在英語教學(xué)中要抓住知識和學(xué)生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在用的牛津版教材，每個單元都談一個和學(xué)生生活相關(guān)的話題，相對來說學(xué)生的興趣較濃，老師在課堂上要引導(dǎo)他們多開口。可用小組討論，兩兩討論，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言等方法鼓勵他們說說自己身邊的人和事，讓生活走進(jìn)課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。例如，我們最近學(xué)習(xí)9Aunit3TeenagerProblems,對于這個話題學(xué)生很感興趣。在課堂上，我讓學(xué)生自己先相互談?wù)勆睢W(xué)習(xí)中的問題，再讓能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺上發(fā)言。學(xué)生興趣很濃。學(xué)生在說的過程中會發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的單詞，句式來表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上，我再教會他們一些談這類問題常用的單詞和句式，這時他們的積極性很高，求知欲很強(qiáng)，對于新知識的掌握也很快。
老師在教學(xué)中也要豐富教學(xué)手法。在教學(xué)中，除了用實(shí)物、圖片等直觀教具外，還可以充分利用多媒體，使靜的情景動起來。
老師要注重讓學(xué)生不斷獲得成功感。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時適宜地表揚(yáng)鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗(yàn)的好成績，都可以成為表揚(yáng)他們的原因。在課堂上教師要經(jīng)常用鼓勵性語言，如對回答問題好的學(xué)生說：Verygood．Great．You’reveryclever.有時甚至還可以借用于同學(xué)的掌聲進(jìn)行鼓勵。“十次批評，不如一次表揚(yáng)。”多次的鼓勵性的刺激，可以使學(xué)生感受到成功的樂趣,進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。熱愛英語課堂。
五.注重英語口語的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語這個工具與人交流。因此，從學(xué)生的未來考慮，要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生口語的培養(yǎng)。另外，明年江蘇省中考將按照“人機(jī)對話”的模式對學(xué)生進(jìn)行口語測試，這對初中英語的教學(xué)，特別是口語教學(xué)提出了更高的要求。因此，從應(yīng)對中考這個角度來考慮也要求注重口語的培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，這就要求老師不斷提高自身的口語表達(dá)能力，并且在上課時，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)。用風(fēng)趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語言的魅力，從而“想說英語”，增強(qiáng)聽力和口頭表達(dá)能力。
為提高學(xué)生的口語水平，老師在教學(xué)中也要經(jīng)常讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，并模仿其語音、語調(diào)。這樣做，學(xué)生可以糾正自己的語音、語調(diào)，說出更地道的英語。老師還應(yīng)注意隨時隨地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，隨時培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，以此來彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報等地方貼上一些英文的標(biāo)語，寫一些激勵性的語言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“l(fā)earntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以為老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分展示自己的空間。可通過課前三分鐘的FreeTalk來鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語表達(dá)能力。在口語訓(xùn)練過程中允許學(xué)生出錯。對于初學(xué)者來說錯誤在所難免。糾錯時多激勵少訓(xùn)斥，不同的錯誤施以不同的糾正方法和尺度。肯定他們的參與性，不挫敗他們的積極性。學(xué)生在討論和練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助他們克服害羞和焦慮心理，盡量讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的成就感，不再懼怕當(dāng)眾說英語。老師要多注意那些不肯開口的學(xué)生，在課堂上多提他們回答一些簡單的問題。利用課堂提問、課后談心的方式鼓勵他們多開口。對他們說明講英語的重要性，并且告訴他們：“你的英語講得很好。”要樹立他們的自信心。
六.注重閱讀題解題方法的指導(dǎo)。
閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是中考的一項(xiàng)重要考試內(nèi)容。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中顯得尤為重要。
老師在文章選材方面注意，題材廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等，注意讓學(xué)生了解與外國文化背景相關(guān)的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應(yīng)用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據(jù)上下文猜測詞義？如何確定細(xì)節(jié)和事實(shí)？如何進(jìn)行推斷？
對于完型填空題，有不少同學(xué)為了求速度，習(xí)慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結(jié)果往往是只見樹木不見森林，錯誤百出。這種壞習(xí)慣自初一、初二時開始養(yǎng)成，根深蒂固，很難糾正。針對這樣的情況，要求老師在學(xué)生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強(qiáng)調(diào)必需先通讀全文，再根據(jù)上下文找出正確的選項(xiàng)。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在復(fù)查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細(xì)推敲。平常一定要多訓(xùn)練，強(qiáng)行使其入軌。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
對于根據(jù)文章完成句子的題目，我要求學(xué)生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數(shù)。做題時，結(jié)合文章定答案，對于能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對于不能直接找到的答案，要細(xì)看題目，再看文章，從文章意思和語法結(jié)構(gòu)雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能僅考慮意思，而忽略句法結(jié)構(gòu)。一定要保證意思準(zhǔn)確，語法正確。
對于根據(jù)文章英漢互譯的題目，學(xué)生習(xí)慣于把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學(xué)生先通讀全文。英譯漢時，先從前向后細(xì)看每個單詞，搞清句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據(jù)全文定時態(tài)，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之后再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之后，再檢查有無語法、語意的錯誤。
