引論：我們為您整理了13篇人文基礎課程總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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調查表1：對學生最感興趣的1-3門人文學科的調查：
調查表2：假如現在你去參加一場人文社會科學知識的普及講座，你最希望聽到的內容是。
分析：首先，從調查結果來看，表1與表2有諸多相似之處。表1中，學生最感興趣的前三名人文學科首推藝術，其次是歷史（文史哲），再次是管理學，然后才是文學和經濟學。表2中，前三名分別為藝術欣賞（44.4%）、經濟知識（28.3%）文史哲知識（25.5%）這一結果是我們始料未及的。自古以來，很多教育家或其他名人都曾經強調過興趣對于教育的重要性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生們對于藝術歷史的理解或許有失偏頗，但無疑是值得重視的。其次，前三門學科，在中專課程中，很少開設（藝術），沒有開設（歷史），或者不可能開設（管理學），除非是專業課程。如果能在公共基礎課課堂教學中融入藝術、歷史或者管理學的元素或許能有效調動學生的積極性，就會收到事半功倍的效果。最后，如果我校教學管理部門，組織一些有關這三門學科的講座或者其他活動，那么對激發學生的興趣，豐富學生的文化生活，提高學生的人文素養，則大有裨益。
調查表3：你平時獲取人文社會科學知識的渠道主要有哪些？請舉出1-3項。
分析：首先，學生們獲得人文社會知識的主要來源在于電視與互聯網，足以說明媒體的時代對教育的影響巨大。對此，如何有效利用媒體技術為公共基礎課程服務，值得重視；其次，報紙、雜志和圖書這三種渠道不容忽視，可見圖書館的作用十分重要。再次，從調查結果來看，我們很悲哀地發現，學生們通過參觀展覽（3.3%）、教學培訓（8.9%）、向專業人員咨詢（1.6%）等三種渠道獲取人文社會科學知識的比例甚低，值得反思，這到底反映了課程設置中人文科學主體地位的喪失還是反映了當前人文科學教育對于學生人文科學知識提高的整體衰微呢？在實踐教學中，隨著“模塊一體化”課程改革觀念更加廣泛而深刻地滲透每一個學科，語文學科也日漸喪失了其人文內涵，演變成完全以實用為目的的“書法課”、“溝通技巧課”“應用文寫作課”、“公關禮儀課”、“普通話課”，等等。于是，語文課堂上，思想的光輝沒有了，溫暖的情感不見了，言語的趣味消失了，有的只是淺薄的調笑或者乏味的知識。效果怎樣，也許可以透過這些數據說明。語文學科如此，其他學科亦然。
調查表4：我國古代著名思想家孔子是哪個學派的代表？
調查表5：建設中國特色的社會主義偉大事業要實現三大文明的協調發展，除了物質文明和精神文明外，你知道另外一個文明是什么嗎？
調查題表6：有人對法律的功能做了如下評價，請發表你的看法。
分析：以上三個個表格，旨在調查學生對一些人文常識問題的理解與掌握，從表4可以看出，并非所有學生都知道孔子是儒家學派的創始人，也許不知道孔子并不能直接說明人文素養的低下，但對于這樣一個影響中國傳統文化2000多年的人物無一所知，不能不說是一種人文教育的失敗，而這部分竟學生占調查總數的9.4%之多。表5是一個常識性的政治理論題，同樣只有一個正確答案，即政治文明。但正確率僅占21%，而大多數學生的答案是道德文明，這顯然是一種想當然的回答，通過兩年的政治課程學習，卻很少有人知道“政治文明”為何物。豈不悲哉？表5反映的問題，實際是一種長期以來政治課程機械學習機械記憶而導致的對政治文明的漠視。客觀地說，這種符號式的教育效果，不僅政治課程是這樣，其他人文學科也不同程度地存在著。表6是一個關于法律功能理解的題目，調查結果是令人欣慰的，較多學生傾向于認為“法律主要是用來保護個人權利的”（48.%的同學很同意法律主要是用來保護個人權利的只有6.1%不同意法律主要是用來保護個人權利的），這與表2中17.8%的同學最希望聽到法律方面的知識講座調查數據似乎有著必然的關聯，這說明在現代社會，學生在教育中越來越認識到法律的意義，越來越懂得要用法律的武器來捍衛自己的正當權利。清醒的法律意識無疑是我們整個調查的亮點，這與當前市場經濟社會背景下現代社會政治文明進步是分不開的，也許這一結果能為人文教育提供了一個發展的方向。
調查表7 你認為下述方式傳播人文社會科學知識的效果如何？
調查表8：為了更好地開展人文知識普及工作，你認為下列措施是否必要。
分析：如何提高學生的人文素養，對于職業學校的學生而言，應該提高到什么程度，是一個仁者見仁智者見智的話題，但認真審察學生興趣，愛好，價值觀念、學習方式，等等，對于提高學生人文素養，應有所裨益。從表9和表10可以看出，學生認為傳播人文社會科學知識非常好的三種方式分別是：互聯網（62.2%）、影視（43%）、游戲活動（31.7%），讓我們不得不重視現代媒體對學生人文素養提高的影響；學生認為，為了更好地開展人文知識普及工作，“很有必要”的前三種措施分別是：每年組織各類活動（58.9%）、多走向社會了解（58.3%）、學校撥出充足的經費（48.9%）。這一結果體現了學生對活動體驗的向往，不由得讓人想起杜威的“在做中學”及建構主義教育理論。什么是人文？說到底，不過是學會做人罷了，現代信息技術的發展，媒體對于學生心智的影響作用日漸突出，脫離了生活實踐的空洞說教已經越來越不能適應學生的認知心理特點，這一點尤其令人深思。
總結：人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，其集中體現的是，重視人，尊重人，關心人愛護人。人文，即重視人的文化。人文首先是一種思想，一種觀念，也是一種制度，一種法律。人文素養涉及價值觀、行為規范，家庭、學校、社會等多種教育因素，而人文知識只是其中較小的一部分，甚至是很小的一部分。遺憾的是，我們不能夠較為全面地對學生的人文思想、價值觀念、行為規范做深入細致的了解，僅能從人文知識及一些價值判斷上做一些了解，希望能夠窺一斑而知全豹，找到影響學生人文素養提高的原因，尋求一條提高學生人文素養的有效教育方式，通過以上調查，得出以下結論，僅供商榷。
（1）學生人文知識狀況堪憂。除了對法律的認識差強人意外，其他方面的常識性知識掌握均不盡如人意。（表4、5、6、）這說明兩年來的基礎課程教育對中職生人文素養收效甚微。之所以如此，除去學生的基礎較差的客觀原因之外，在主觀上，這一現象的產生也與中職教育過程中過于強化專業技能課程，淡化公共基礎課程有必然的關聯。包括語文課程在內的諸多公共基礎課程已經或正在被專業課程邊緣化。如何認識專業課程和基礎課程關系？王楊南先生指出：“中等職業學校公共基礎課程的任務是，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習”。可見，公共基礎課程肩負著提高學生人文素養的重要使命，與專業課程相比，同等重要，不應厚此薄彼。①
（2）學生對于教育方式與內容的需求與現實狀況存在較大程度的錯位，這種錯位客觀上阻礙了學生人文素養的提高。無論是從課程設置還是從教學內容與方式來看，學校教育未能充分考慮到新時期學生的人文素養的心理特征（表1、2、9、10），也沒有充分考慮到學生對人文課程的興趣（比如說學生對藝術的興趣），如何在充分考慮到學生興趣的基礎上，因勢利導地開展人文素養教育，尚存在很大的發展空間。建構主義教育觀告訴我們，學習是個體主動建構自己知識的過程，情境、協作、會話、意義建構是學習環境設計的四大要素。在人文素養的提高上，中職學校教育應更多地在情境、協作、會話、意義建構上為學生營造更好的人文教育氛圍。
（3）功利主義、技術主義對于學生人文素養的不利影響不容忽視。特別是在職業學校，這種消極影響日趨明顯。因為沒有比較調查，也許很難斷言“模塊一體化”改革對于學生的學生人文素養的消極影響，但學生人文素養狀況每況愈下的現狀大體可以說明人文學科的“模塊一體化”教學改革對于學生的人文素養的提高收效甚微的事實，因此，基于提高中職生職業技能為目的的“模塊一體化”教學改革是否也同樣適合人文素養課程，需審慎為之。
注釋：
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一、ESP課程教學中的困難和問題
近年的教學改革中，特別是教育部的本科教學評估中，課程設置的建設和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學生就業所面臨的更嚴峻的考驗，這都要求英語專業的課程設置進一步地改革創新，真正實現培養復合型高素質專業人才的目標。然而，在現行的英語專業課程設置體系下，學生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業基礎課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復合型外語人才的專業知識認知規律，使得本來服務于人才培養的課程設置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現的實際問題進行解決和總結的時候，英語專業基礎課程與ESP課程之間的課程設置和銜接成為了問題的核心。
二、英語專業基礎課程的任務
從上個世紀英語專業引入中國，至今，2000年頒布的英語專業教學大綱目前依然是我們的辦學依據。整體來說，英語專業基本教學理念有以下三個方面：英語專業課程教學的首要的基本任務是語言技能的訓練，語言能力的培養是專業教學的首要任務，也是專業教學最基本的任務。其次，專業語言技能課程的教學承擔著提高學生人文素養的任務。人文素養首先體現在學生的人文知識上，但更為重要的是表現在學生的思想方法、道德水平、是非標準和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業語言技能課程的教學還承擔著培養學生思辨能力的任務。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現自己觀點的能力。和人文素養一樣，思辨能力的培養也是教育的最終目的所在。
三、ESP專門用途英語的地位
ESP的教學方向是培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業課程，向專業技術領域延伸和發展，并具有專業方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業課，而是將語言應用與專業知識緊密結合的一門課程，從而幫助學生能夠以英語為工具在相關領域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業院校，ESP教學并未完善，現存的問題也非常突出，這些造成ESP教學既脫離學生的學習實際又無法適應社會崗位對人才的需求變化，所培養的學生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學不能用，學不致用。除了我國ESP的發展階段局限性和本身ESP教學不成熟的原因之外，人才質量無法滿足社會需要之間的矛盾應該從培養復合型人才時專業基礎課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學習者語言技能、人文素養、思辨能力的統一融合。
四、英語專業基礎課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑
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二、高職院校也受到市場經濟大潮的的沖擊
一方面，市場經濟能促進生產力的更大發展。這也給大學的發展注入了資金上的活力，高等院校也不再是封閉的象牙塔，不可否認的是和社會實際相聯系的日益緊密，一定程度上促進了大學的快速發展；另一方面，由于市場經濟的物質導向功能的影響。一些大學把教育片面經濟化、產業化。這樣一些和經濟效益關聯性很少的人文專業得不到認可而被拋棄，紛紛開設能直接產生經濟效益的實用專業，現在，高職院校大都壓縮基礎性課程，像數學、語文、外語、哲學等。
不能回避的現實問題是：由于高等院校近年來的快速膨脹的發展，資金經費上的短缺成了共性的問題，為了解決這個問題，一些學校通過和市場接軌搞創收。從此，象牙塔內的商業氣氛日益濃厚，在市場經濟大潮的沖擊下，大學內蘊含的人文基礎課的價值幾乎蕩然無存。
我們需要能力與品德協同發展的人才，只有這樣的人才才能為社會的發展做出重要貢獻，作為高職院校在進行技能培養的過程中一定要狠抓學生的素質養成教育，我國是一個文明古國，我們要將我國優秀的文化和傳統在學生的內心世界植根發芽，讓學生能夠成為技能過硬品德高尚的時代新人。
三、文化基礎課自身的科學性、實效性的缺乏也成為一種障礙
高職院校文化基礎課教學除了受上述觀念的消極影響外，還有其自身的內在障礙，在教學方法、教育內容上均存在問題，導致了文化基礎課實效性的缺乏。
在教學內容上，高職院校的文化基礎課教學和基礎教育階段重復現象嚴重，和社會實際結合的不緊密，使大學生對文化基礎課有種虛無的感覺。高職院校開設的文化基礎課程，例如政治理論課，作為大學生的公共必修課，其也是文化基礎課教學的重要組成部分。一直到現在，政治理論課程還存在一些階級性較強的觀點，脫離現在的社會實際，學生對這樣意識形態化的內容不感興趣，更不用說陶冶學生的情操，所以，其在培養學生世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有起到應有的效果；再如語文教學，文言文和古詩詞等還作為大學語文教學的一個方面，內容呆板，方法傳統，很難對那些希望在大學階段能學習到實用的先進的科學知識的大學生產生吸引力。本人倒認為多開設些文秘、應用寫作、名作賞析、演講與口才、公關禮儀等與大學語文相關的文化基礎課程，或許能滿足學生將來就業的需要。
在教學方法上，各個高校的主要方法仍然是傳統的課堂講授，這種教法有其優點，在理論的學習上效果不錯。但是也有明顯的缺點，學生在這種場景下是被動的，參與性不強，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性。特別是文化基礎課教學需要有一個內化的過程，更需要學生的積極參與，在參與的過程中加深對人文意蘊的體悟。所以，在文化基礎課教學時，教育手段方法不能太單一，在課堂傳授的同時，通過各種途徑，設置各種場景讓學生在活動中自悟，這遠比枯燥單調的課堂教學效果要好的多。
四、高職院校學生的價值取向也對接受文化基礎教育造成影響
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1 高等職業教育文化基礎課程的現狀
在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。
2 高等職業教育文化基礎課改革措施
2.1 文化基礎課課程設置的改革措施
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學生學習的興趣、愛好，培養他們的職業素養，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發展能力，以適應市場變化的要求。
當今國內職業教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業課的同時削弱文化基礎課。針對這一現狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業課教材，聽專業課，下企業車間學習，與專業課教師進行溝通討論，了解畢業生在專業實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業知識之間的聯系，了解專業課程的特點，掌握專業課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業課服務的效果。
2.2 建立突出職業能力和素質培養的文化基礎課課程標準
課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強。要更新傳統的思想觀念，以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。
2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系
1）文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業需求為專業服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發思想，培養自主學習和創新能力，從而增強學生在未來的職業生涯中能夠積極應對多變的挑戰和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發校本教材。
2）文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創造積極思維的條件和思路。再次，加強現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
3）文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。
3 小結
我國職業教育專家陳慶合教授曾說過，職業教育中，專業課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業教育更上一個臺階，培養出高素質的專業人才！
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工程教育專業認證近年來在我國高等教育建設與發展中受到廣泛重視。工程教育專業認證面向以培養工程人才為目標的本科專業進行認證，具有國際認可性。通過認證的相關專業水平及畢業生能力可實現國際互認，有助于提高專業質量及知名度，并促進專業持續發展。2013年，國際工程聯盟大會同意接納中國為國際工程教育學位互認協議《華盛頓協議》預備成員。2015年，中國工程教育專業認證協會成立，并負責國內專業認證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協議》。以上事件標志著專業認證工作在中國的逐步規范化和常態化，因此，在相關專業的日常工作中應時刻以認證標準嚴格要求，未雨綢繆，為申請并接受認證做好準備。為了做好專業認證工作，首先需明確專業認證的主要對象及目標。專業認證的主要對象為以培養工程人才為目標的本科工科專業。需要注意的是，認證客體為全部學生的全部學習相關成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業認證檢驗的是目標專業的整體教育水平和學生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細的特點。由此可見，面向工程教育認證的準備工作必須是長期、持續的規范化過程。若突擊準備認證材料，不僅工作量巨大，難以實現，也違背了工程教育認證的初衷。本文從工程教育專業認證的評價體系出發，針對性地對其中傳統教務工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節將對認證評價體系進行簡單介紹，并對其中教務工作相關部分進行強調并詳細說明；第三節將針對工程教育專業認證評價體系中教務相關的部分，對以往教務工作中存在的問題進行思考，并進一步對日常教務工作的開展以及可能變革展開討論。第四節對全文進行總結。
2工程教育專業認證評價體系
工程教育專業認證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設置、實踐環節兩個方面。對于師資隊伍的評價，側重于考察師資隊伍的專業背景及工程背景。對于專業條件的評價，則包括專業資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其中與教務工作關系最為密切的部分主要在于課程體系認證方面。圖1工程教育專業認證評價體系課程體系認證內容之一為課程設置。其目的為檢驗待認證專業的課程設置是否全面合理、是否滿足工程人才培養的需要；此外，也檢驗在相應的課程設置下，教學大綱是否嚴格按照工程人才培養的條件設置并執行，以及考試考核是否體現培養方案各方面的達成度等具體細節。進一步細化，對于課程設置的評價具體包括以下方面：數學與自然科學基礎類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、以及人文社科類課程等。其中，數學與自然科學基礎類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學院協同完成認證；值得注意的是，雖然工程教育專業認證以培養工程人才為檢驗目標，對于人文社科類課程的設置對于培養全面發展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認證對象。另一方面，工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程等主要由待認證專業所在院系設置。在課程設置方面，除參照其它院校設置必要的基礎課和專業課外，也應充分發揮本校或本院系人才培養特點，形成具有一定特色的專業設置方案。課程體系認證內容的另一要點為實踐環節。由于工程教育專業認證以培養工程人才為目標，因此對于實踐環節的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環節的評價包含課程實驗與實習、專業實習、課程設計、畢業設計等幾個方面。其中課程實驗與實習、課程設計等方面與課程設置相輔相成；專業實習是檢驗工程人才動手能力的重要環節，因而是認證的關鍵之一；而關于畢業設計的認證，應平衡其中理論研究類畢業論文與生產實踐類畢業設計的數目比例，使兩者互為補充，避免一類獨大的現象。在本文中，重點針對課程設置方面的教務工作開展進行討論。
3工程教育專業認證中的教務工作
針對上述教務工作相關的認證內容，在本節中首先對傳統教務工作中存在的問題進行思考，進而，對面向工程教育專業認證的教務工作開展與可能的變革加以討論。
3.1傳統教務工作存在的問題
面對工程教育專業認證中詳細的檢查，傳統的教務工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結為以下兩點：聯系與規范。所謂聯系，進一步可概括為學院內部層面的聯系以及學校層面的聯系兩層涵義：1）學院內部聯系，具體指待認證專業各門課程設置之間的聯系。通過研究傳統教務資料可發現，雖然其課程設置總體可以遵循既定的人才培養方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現為：任課教師對所授課程的先期基礎課程不夠了解（是否已有先期基礎，以及學生掌握情況等）、學生對課程之間的關系缺乏了解、以及在課程設置方面，有時存在必要基礎課未能完全掌握就開始專業課學習等問題。以上問題的存在對于培養合格的工程技術人才會造成不可忽視的負面影響和阻力；2）學校層面的聯系。如前所述，專業認證不僅僅是學院內部工作，更涉及學校整體。其中既包括工科公共基礎課程，如數學與自然科學類基礎課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統的教務工作開展往往以院系為單位，在校教務機構匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯系。這樣不利于工程專業人才的針對性培養，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數學、自然科學、人文社科類專業課程的安排與設置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調整渠道。傳統教育工作中存在的第二個問題歸結為規范問題。所謂規范，主要指在日常教學及考務工作中需按照工程教育認證的要求進行。值得注意的是，工程教育專業認證在教學規范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業所不具備的。如果對于所有專業在教務工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認證專業的特殊性，必然對順利認證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業認證相關課程中，需要在考試中對課程的達成度進行計算統計。這就要求在日常教務工作中及時提醒相關教師注意該點并統一規范，避免遺漏。
3.2面向認證的教務工作開展與變革
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高校的教育以課程教育為特點，由公共基礎教育、專業基礎教育和專業教育三個部分組成。公共基礎教育內容包括思想政治教育、外語教育、體育科目、對理工科的學生還需要數學教育及物理教育。基礎是重中之重，如何讓公共基礎課的教學得到充分有效的結果，為培養出有創造力的學生打下堅實的基礎，一直是許多教育工作者追求的目標[1-3]。目前全國的大部分大學都是在前1年半進行公共基礎課教學，這里稱為大學生的素質教育，后2年半進行專業基礎及專業課的教育與畢業實踐與畢業論文即專業教育。
學生在大學中的各種文化素養的形成是素質教育的目的，其實前1年半的素質教育并未完成全部的素質教育，素質教育應該貫穿于大學四年間，進行專業教育的同時，總結性的實踐性的學習對于學生的專業素質教育更充實有效。如美國的大學，大學課程的素質教育中，基本的素質教育占據一定的地位，但也包含豐富的專業基礎及專業教育。對人文、社會科學而言，公共基礎教育的課程設置與專業教育和基礎教育的課程差異不大，但是對理工學科而言，則距差異很大。作者認為公共基礎教育課程的設置應滿足以下的諸條件的設計為最好。
第一，把培養學生素質作為主要目的的公共基礎教育，不應僅被限制在公共基礎教育中，也應包含在四年的大學基礎教育與專業教育中，更應該包含在研究生的教育中，在專業基礎教育與專業教育中，綜合性地安排一些公共基礎課程中的內容，對于不同學科的學生，延展公共基礎課程的內容，平衡設置填補人文、社會、自然科學三個主要的學科的課程，使得學生們能夠在大學基礎階段學到完整平衡的基礎知識很重要。例如通過合理制定構成科目，包含專業基礎課用來連接沒有一定基礎的學生并使得他們能夠積極地學習相關的內容和研究方法。如為人文、社會系的學生安排培養其科學素質的專業基礎課科目，為人文系、理工科的學生設置培養其社會科學的素質的內容，為理工科、社會科學系的學生安排有意義的人文素質科目，進行全方面的培養。
第二，在公共基礎課中設置保健體育與藝術鑒賞教育。公共基礎教育中包含著體育教育，這里強調健康教育，不同于一般的體育課程，而是通過一些自選出來的項目鍛煉自身的活動能力、維持身心健康，擁有一定的體育技能，從而讓學生認識到保健體育的意義，理解身體與自然和生活方式等的關系。與此同時通過保健體育可以結交各方面的朋友。另外，基礎教育學習與藝術活動也應關聯在一起的，公共基礎課程中也應包含有關于藝術教育的課時，因為學生的非語言表現能力與溝通能力的形成很重要。學識學問主要是借助語言捉住事物、現象的本質的進行思考，并挖掘出深層次表現的活動。如保健體育和藝術，以包括感情、意識和感性的東西為主，在體育和藝術活動中的自我表現的作用在于自我發現和找到適合自我發展的契機。另外，通過體育的集體活動和藝術欣賞活動，可以找到與別人具有同感、合作與交流對話的契機，從而培育出一定的活動能力與同人交往的能力，培養出優秀的人格。進一步而言，在日常生活中，表情、姿態和行為方法等的非語言要素及豐富的對話的開展和人際關系的處理、集體活動中的個人能力的培養都很重要。由此可見，設置和保健體育、藝術鑒賞相關聯的科目，豐富教育內容至關重要。
第三，在公共基礎課中安排包含本國語教育在內的語言教育。①本國語的使用能力，是培養所有領域的素質（科學的素質、社會科學的素質、人文學的素質等等）的基礎，還是使所學知識的應用成為可能的基礎，也是與別人交流、豐富日常生活的基礎。同時語言更是參與各種各樣的職業及研究活動、從公共基礎教育向專業教育里加速融入的關鍵與基礎。②在全球化迅速發展的當代，充分地進行作為國際通用語的英語的教育教學也至關重要。為了促進與不同的語言文化的人的交流與協作，大學的英語教育，從來就區別于其他的外國語得到了重視，但是僅僅具備良好的口頭溝通能力與人文知識還不行，在外語學習中充分地融入對科學知識的教育、多方面的閱讀能力的培養及能夠用英語多方面展示自我的素質教育也很重要。③讓學生能夠選學到其他外國語的科目可很重要。學生通過學習可以認識到世界的多樣性，促進其對異國文化的了解，對比本國的語言文化，在了解本國文化特點的同時，發現不同文化的差別，從而為豐富本國的文化打下基礎。
第四，大學公共基礎教育中合理安排各種活動課時。學生并不僅僅通過正規的學校的全部課程和授課科目來學習知識。許多知識來源于學生參與的興趣小組的活動、大學生創新活動、參加志愿者活動及勤工儉學等各種活動，來源于同學們和教師們及他人的交流中、校園內外的多種多樣的交流經驗里、教室內外的多種多樣的朋友的交往中。學生們通過參與活動結交朋友，就與別人和社會保持了一定的聯系，這為學生提高自身的各種能力，培育自身的素質，形成具有一定特點的自我，打下了基礎。為了豐富學習內容和促進積極自我的形成，在公共基礎課里安排豐富的校園活動、提供給學生們更多的獲得校外活動的機會是必須的。
以上的四點是公共教育課程設置時需要注意的問題的一些思考。當代世界的變化日新月異，知識大爆炸，這自然而然地使得教育界也產生一些相應的問題，需要教育者去思考如何對應，這些問題互相交叉著存在。思考如何設置大學課程，讓學生們如何擁有能夠支持其未來很好地適應工作、生活的素質相當重要。通過公共基礎課的學習，學生們能夠合理地批判分析、討論包括常見的諸現象在內的基礎知識，能夠正確處理社會中的各種各樣的基本問題，適當地參加校內外活動和參與項目協做，對于學生們日后開展專業知識的學習都是非常必要的。希望這里提出的一些觀點，為教育工作者制定公共基礎課程的科目時提供一定的借鑒與參考。
參考文獻
[1] 鄒曉燕.高校公共基礎課程促進創新型人才培養的路徑研究[J].湖北社會科學，2012（5）：170-173.
篇7
社會進步、科技發展和醫學模式轉變促進護理學科迅速發展，護理模式發生了相應轉變。從事基礎護理的工作者只有具有精湛的專業護理技能以及優秀的文化素質，才能滿足社會對基礎護理工作提出的新需求。針對基礎護理工作者來自學校護理畢業生的國情，從根本上制定相應對策：通過在《基礎護理學》課程教學中，加強人文素質教育，才能促進基礎護理的不斷改進和完善。
一、人文素質概念
一直以來，中西方理論界對“人文素質”的概念認知有很大的不同，例如對人文精神、人文學科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關于人文素質的研究已經成為各國理論界研究的重點和熱點。有的學者通過詮釋“人文”和“素質”的概念而總結出“人文素質”的內涵和外延。
通過對各國學者的理論進行總結我們可以得出，人文素質是指人文社會科學知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質和培訓方面的內在體現，也包括文化素質，是一個人的內在精神和風氣的整體表現。人文精神是人文素質的核心，表現的是精神價值的追求和反映。現代護理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關懷，充分尊重患者的權利和利益，因此加強現代護理人員的素質水平是非常重要的。
二、基礎護理工作中人文素質教育的缺失現狀
對于護理人員的人文教育現狀進行分析，根據國外的情況調查，國外的護理學課程基本上是由自然科學、社會人文科學、護理學三大類組成。其中護理學課程僅占總課程的25%到30%（不同國家情況不同）。其中麻省理工學院開設108門人文社會科學課程。由此可見，國外教育重視對人文素質的培養。我國相關教育部門對醫學專業學習人員的人文教育不夠重視，這種問題已經存在了很長一段時間了，由于傳統的生物醫學模式在護理教育中更側重于對于科學教育和技術培訓等方面的教學，對病人的護理相對忽視人文素質的提升和培養。目前護理本科教育課程體系與臨床醫學系模式相似，基礎課甚至同班上課，現行教學計劃仍是傳統設置，即分為公共基礎課、醫學基礎課和護理專業課。我國高等護理專業的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學知識，人文素質存在先天不足。有些高校將大多數人文社會學科設置為考查課，難以調動學生學習的積極性。
三、影響基礎護理中人文素質教育開展的因素
素質教育在基礎護理中的發展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴重阻礙我國當前基礎護理的不斷健康發展的。下面文章將對影響基礎護理中素質教育提高的因素進行分析研究。
1.影響基礎護理中素質教育培養的教師因素。在學校的教學模式下，課堂的教學是學生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎護理中素質教育培養的最重要的因素之一。教師的教學方式和教學思想對學生的學習影響巨大。教師應對教學中的各種反饋信息，應及時響應并做出適當的調整，以免造成護生引發更多的思想混亂。教師應當加強對學生的鼓勵和引導，使師生之間具有良好的互動，在學術上不斷進行交流。此外，教師還應當不斷加強自身的素養，這樣才能對學生起到積極的引導作用。
2.影響基礎護理中素質教育培養的環境因素。護理專業的學生肩負著神圣的職責，其職業的特殊性使得社會對護理專業的學生的人文素質有了更高的期待和要求。所以學校和社會要積極為學生素質教育的培養創造良好的環境。這里的環境僅僅指的是在護理專業學生在學校的學習教育中，可以影響到他們的外部環境，包括學校自身文化氛圍、學校的圖書設備，以及其他的一些物理環境，這些都會對學生的整體素養水平提升起到積極的作用。
3.影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。學校管理應當以人為本，在實施過程中進行及時有效的管理，學校管理系統的發展應體現人文關懷。如在制定管理系統時，應當確保在一個合理的范圍內，提高教師的工作質量，使他們有足夠的閑暇時間來加強以人為本的管理。在以人為本的管理實施過程中，教師應該同學生實現溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經濟地位，使教師在輕松的環境中享受和創造人文關懷。學生應當在加強本專業的護理知識教育過程中，加強對于人文課程的素質培養，學校應當開設多樣的文化課程，不斷提高教學效果。
四、對策
1.在基礎護理的教育中加強素質教育教學。雖然當前護理工作人員需要不斷提高基礎護理工作技能，但若這種基礎護理教育脫離了素質教育，將素質教育不斷排除在基礎護理教育之外，這將使護理教育的變革停留在原地，培養出來的護理工作人員也沒有較強的競爭力。所以在實際的教學安排中，應當在加強護理知識和護理技能的培養時，同樣加入人文素養的教育內容。在基礎護理教學活動中，開設第二課堂，借以開拓護生的知識視野，提高他們的思想水平和認識能力。如：組織護生表演文藝節目；組織專題演講會，讓護生表達自己對護理的認識和心聲等，增強護生對護理的熱愛；分期分批組織護生到敬老院開展敬老及各種護理活動，激發其愛心，喚起強烈的社會責任感等等。
2.加強教師自身知識結構的不斷優化。教師應注意自己的知識結構優化，講求“求新，求變，求廣”的教學任務，在新時期，甚至對基礎護理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護理教育，應該是以學生為中心，以滿足學生的需求為己任，不斷加強學生的專業知識技能。在基礎護理操作練習時，每次操作前都設置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應當采取的不同的護理方式，并加強溝通技能的強化訓練，通過不同的情景模擬訓練，反復給護生提供護理用語技巧性訓練的機會，不斷提高護生溝通技能，這是非常重要的技能體現。
3.加強教學中素質教育的實踐性。設置模擬病房，提高護生溝通技巧。第一，增設護理心理、人際溝通的有關課程；第二，加強溝通技巧的訓練；第三，將溝通技能納入臨床實習考核內容。在基礎護理教學中，由教師進行行為以及其他方面的指導。其次是教師可以選擇一些動手能力強、反應靈敏的學生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學，指導學生加強實踐護理，有效地調動練習的積極性，取得最好的結果。同時，培養樹立護理人員的形象意識，使他們在護理工作過程中時刻保持良好的精神狀態，表現出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規范言行舉止，展示出優美的儀表、端正的態度、親切的語言、優雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩定；以自身的形象換得公眾的認可。通過開展對護理專業學生的人文素質教育活動，不僅能拓展護理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質教育的效果。以此提高護生高尚的職業道德、健康的心態、優美得體的言行、熟練的溝通藝術以及優質的護理服務理念，更為今后走向護理崗位成為一名合格的護士打下了堅實的基礎。
五、結論
基礎護理中的素質教育不斷加強，已經引起了社會的普遍關注，當前護理工作中人文素質教育缺失的現狀也是不容忽視的。通過研究發現，影響基礎護理中人文素質教育開展的因素包括影響基礎護理中素質教育培養的教師因素，影響基礎護理中素質教育培養的環境因素以及影響基礎護理中素質教育培養的管理因素。為了更好地加強基礎護理中的素質教育，要在基礎護理的教育中加強素質教育教學，加強教師自身知識結構的不斷優化，加強教學中的實踐性，這樣才能不斷地提高基礎護理中的素質教育。
參考文獻：
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[7]汪美華，余立平.國內外護生評判性思維的研究進展[J].全科護理，2011，19（4）：13-14.
篇8
一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。
二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。
“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。
“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。
2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。
3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。
具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:
1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。
① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。
④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
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一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。
二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。
“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。
“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。
2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。
3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。
具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:
1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。
① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。
④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
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以五年制本科眼視光醫學專業為典型例子，其課程設置的主要框架結構為人文和社會學及基礎醫學（基礎課程）、臨床醫學（核心課程）和眼視光學等三大類。
2.1基礎課程：人文和社會學及基礎醫學溫州醫學院眼視光醫學專業的人文和社會學課程，在眼視光學專業課程設置中占22.2%。人文和社會學課程主要包括社科、哲學、經濟學、醫學心理學、醫學倫理學和外語等等，這些課程穿插在不同學年的醫學專業課學習過程中。基礎醫學課程包括醫用基礎化學、醫用有機化學、醫用化學實驗、醫用細胞生物學、醫用物理學、系統解剖學、組織胚胎學、生物化學、生理學、局部解剖學、頭面部解剖、醫學微生物學、醫學免疫學、機能實驗學、病理學、病理生理學、藥理學、實驗診斷學、物理診斷學、醫學影像學和衛生學等，主要安排在第1至第3學年開設。在使用教材、課程學時分配、教學要求和目標等方面，眼視光醫學專業五年制本科的基礎醫學相關課程均與臨床醫學專業五年制本科保持一致。授課方式包括理論課和實驗課，其學時分別占總學時的62.3%和37.7%。考核方式采取理論考試和實驗考試，課程成績根據理論考試成績、實驗考試成績以及平時分計算，具體比例不同課程略有差異。
2.2核心課程：臨床醫學畢業后經過規范培訓，成為合格執業醫師是眼視光醫學專業畢業生基本目標之一，因此，臨床醫學核心課程同樣成為本專業學生的專業知識“骨架”。臨床醫學課程主要包括內科學、外科學、婦產科學、兒科學和耳鼻咽喉科學等。授課方式包括理論課和臨床見習，其學時分別占53.5%和46.5%，主要安排在第3、第4學年，畢業實習則安排在第4、第5學年。在“核心課程”運行過程中，各種類型的學習，如病例討論、科室見習、模型練習和體驗等，都與前期“基礎課程”中的基礎醫學相融相濟。理論課程所采用的教材與臨床醫學專業五年制一致，課程學時和臨床見習、實習輪轉時間略少于臨床醫學專業。考核方式采取理論考試和見習考核，課程成績根據理論考試成績和見習考核成績以及平時分計算，具體比例不同課程略有不同。此外，在各個臨床科室實習輪轉完成前，學生必須通過相應的考核。
2.3特色課程：眼視光學通過借鑒和引進西方視光學教學體系，“取其精華，為我所用”，眼視光學系列課程無論是教材、授課方式還是教學要求和大綱設置等都在不斷地完善和趨向成熟[3]。目前的眼視光學專業課程是由系列課程組成的，主要包括眼科光學基礎、臨床視光學基礎、眼科學基礎、眼科光學器械、驗光學、眼鏡學、視覺神經生理學、接觸鏡學、臨床眼科學、斜視弱視學和雙眼視學等課程。除了眼科光學基礎在第2學年第1學期開課外，其他課程均從第3學年開始設置，畢業實習安排在第4、第5學年。授課方式包括理論課和實驗課（或臨床見習），其學時分別占總學時的68.7%和31.3%。考核方式采取理論考試和實驗考試（或見習考核），課程成績根據理論考試成績和實驗考試成績（或見習考核成績）以及平時分計算，具體比例不同課程略有不同。此外，在各個臨床科室實習輪轉完成前，學生同樣必須通過嚴格的考核。眼視光學特色課程從基礎到臨床，從理論到實踐，循序漸進，且相當比例課程采用雙語教學，使本專業學生形成具有國際先進性和規范性的眼視光學知識構架和臨床技能。
3“基礎-核心-特色”課程設置思路的優勢
“基礎-核心-特色”這三大課程模塊之間互相滲透，相輔相成。近年來，醫學教育越來越多的呼聲在注重醫學生人文素質的培養，讓醫學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態度，培養醫學道德情操和人文素養。因此，作為一種知識體系和價值體系，人文和社會學知識的滲透是醫學專業知識的必要前提和堅實基礎。溫州醫學院眼視光醫學專業的特色就是具備臨床醫學的屬性。由于眼球并非獨立存在的器官，某些全身疾病會影響眼睛的生理，而眼睛的狀況又可以反映某些全身疾病的發生與進展。因此，眼視光醫學教育必須以臨床醫學作為大背景，而臨床醫學又是以眾多基礎醫學課程為基礎的。基礎醫學課程在眼視光學專業課程設置中約占1/3，對這些課程內容的掌握能為將來的臨床醫學和眼視光學知識的深入學習打下堅實的基礎。臨床醫學課程在眼視光學專業課程設置中占1/4以上，其總學時數和總學分甚至多于眼視光學課程。除了必修課程之外，眼視光學專業還通過選修課或各類講座的形式來豐富和鞏固本專業學生的基礎醫學和臨床醫學知識。這樣的課程設置，使眼視光醫學專業學生的專業知識結構趨向全面和合理，有助于他們在日后的眼視光學臨床工作中做到醫理結合，多學科結合，使他們既適合于較高級、較專門化的臨床、教學和研究單位，又適合各級基層單位，這符合我國國情和職業社會需要。
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藝術設計專業教學改革中我們糾正過去基礎課與專業課脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，注意培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。在制定改革方案時，按照改革目標結合專業教育特點，總結過去的教學上的不足，調整好各學科之間的關系，強調基礎課程教學與專業課程教學、職業技能課程教學的補充與結合。基礎課程的設置應根據藝術設計市場需求大，更新快，實踐性強的特點，應體現在培育學生扎實的學科基礎，正確的學習意識，科學的學習方法與創意思維的培養。在基礎課程教學過程中，還應根據不同學生的實際情況有側重有目標地加強其在某一方面的學習，有意識地培養學生的興趣專長，讓學生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學生在寬范圍厚基礎的臺階上實現“一專多能”。
三、加強自學能力的培養
自學能力是大學生必須掌握的一項重要能力，培養自學能力是培養創造性和發展性的重要途徑。根據藝術設計專業，專業方向多，更新快的特點，為適應社會需求，自學能力就顯得更加的重要。教學過程中，教師不但要教授專業知識，還有培養學生的自學能力，教師將知識與能力授于學生，學生則以學到的知識與能力為基礎，通過自學，繼續擴大知識面，自學的本質特點，是“舉一反三”。學生已經具備了一定的知識結構和自學能力后，也就具有了進行專業知識“舉一反三”的能力，這是基于現代教學心理學的基本理論，學生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現成的知識更具有適應性。培養大學生產生自學習慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業，教師在教學過程中運用啟發式教學模式，教學內容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當學生熱愛自己的專業并對產生強烈的興趣時，他的自學的心理機制也就形成了。在課堂教學中培養學生的自學能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學藝術把學生帶入入自學的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環節，只是進行著現成的結論性的知識傳遞。
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1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養。因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業無關的課程。
2．加強漢語言文學專業的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業的核心課程的教學大綱進行整體規劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養的理論核心與教學內容緊密聯系，在增強學生對傳統文化自信的同時，提高學生的人文素養。
(二)與培養應用型人才目標對接，整合優化課程內容，培養學生綜合能力
1．培養學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業人才發掘藝術潛能，培養藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創作的思想源泉。因此，課程內容應以培養學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發展規律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節給學生歸納總結文學創作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。
2．培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學專業學生的應用素質要求之一。由于漢語言文學專業畢業生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業都要求從業人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養學生“說”的能力，一方面在課程的設置上，應該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內容的安排上，應該適當安排相應的內容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發揮寫作課程的理論優勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業人才必須具備的專業素質之一。在課程內容教學過程中，教師在強調寫作基礎知識的同時，應該理論聯系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業安排有“基礎寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設而有所提高。因此，培養學生“寫”的能力，必須在發揮寫作課程理論優勢的同時，增加寫作類的實踐作業，加強學生的實踐寫作環節。與此同時，開設寫作實踐課作為專業選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎課內容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生的動手能力。
(1)課程設置與內容應與初衷相結合。如公共選修課“計算機應用基礎”課程設置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現代化的辦公設備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的正確使用技巧。但在具體的課程內容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內容，而忽視了教授學生利用現代化的辦公設備。
(2)避免學科基礎課程的理論化。如“社會調查研究與方法”等課程本應給機會讓學生到社會上去參與實際調查，但其教學內容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養漢語言文學應用性專業人才應該積極加強課程的實用性。
5．課程內容凸顯“授人以漁”，培養學生的創新能力和調查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內容中應該體現學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應該有文獻檢索技巧的相關內容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結合《文心雕龍》、《詩品》的相關理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農業院校實際，進行課程改革，走具有農業特色的漢語言文學專業辦學之路
從農業院校漢語言文學專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛，如中學教師、企業文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農業院校的中文專業，在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農為主的大環境下，存在著專業辦學歷史太短，積淀太淺，基礎設施薄弱等現實問題，不能在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現狀，就必須進行課程改革，彰顯農業院校的中文專業的特色和優勢。
1．探索和改革教學內容，體現“農”與“文”的結合。高等農業院校一般都有著自己的農業特色和優勢，農業方面的相關教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業的教學中，應將農業院校的優勢與文學結合起來，形成“農”與“文”的交融，凸顯出高等農業院校中文專業的特色與優勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農”與“文”的結合。歷代文學作品中有大量和農業相關的作品，且非常豐富:《詩經》中有大量的農事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農事詩，教師在教學中，應在保證基本的文學知識傳授的基礎上，有意識地重視與農業相關的作家作品的講授。如在講授農業文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業，在“農”與“文”的結合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調“農”和“文”的結合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農業特色。農業院校的課程設置應以培養為農村、農業、農民服務的復合型人才為目標，其課程設置應結合自身優勢，設置一些農業文化、農業歷史、中國農耕文化概論、農業文獻、民間文學等課程，甚至建議開設本省地方文化課程，以體現農業院校的獨特優勢和特色。這樣，就能立足農業院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業課程體系優化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調整課程科目
調整必修課科目，在必修課中增加“中國農耕文化概論”、“社會調查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內容不適合漢語言文學專業學生實際情況的課程。如“高等數學”課程的設置，漢語言文學專業學生畢業后從事與高等數學相關工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設置應符合各專業課程教學內容的實用性，這樣才能調動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調整課程內容，突出實踐課程
課程內容是實現人才培養目標最核心的部分，因此課程內容應與人才培養目標對接。但農業院校漢語言文學專業的課程設置往往向其他師范院校漢語言文學專業學習，實踐課程設置較少，理論課程較多。應用型漢語言文學專業人才的培養，必然要求漢語言文學專業培養的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內容設置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎課程，厚基礎，寬口徑
農業院校漢語言文學專業的設置還要考慮生源基礎和當地社會經濟實際。因為農業院校的學生大多數來自農村或者文化落后的偏遠地區，且因為多年的應試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農業院校在辦中文專業時，就必須夯實漢語言文學專業基礎，加強學生的文字基本功，以適應社會各行各業的處理文字的需要。因此，應在加強現代漢語、口語交際等課程的教學的基礎上，從基礎寫作到應用文寫作、文學創作、畢業論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業渠道，應專門設置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養學生新聞寫作綜合素質。只有這樣，培養的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉變觀念，構建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業在課程體系優化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農業院校實際，充分利用現有的教育教學和學術資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務與政務、網絡營銷等)的開設，增加社會學類課程(社會學概論、社會調查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業實踐課程(三字一話綜合實踐，經典影視作品鑒賞與評論、經典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養學生的信息素養、教會學生科學的思想和方法，培養學生的創造性思維，提高專業綜合素質。
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一、高職語文教學面臨的問題
高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。
1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。
2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。
3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。
4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。
二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀
每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。
三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系
語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。
1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一
2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、
《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。
3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應用文。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。
四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式
高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。
1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。
