引論：我們?yōu)槟砹?3篇英美文學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（三）文本和圖像結(jié)合是時(shí)代的要求隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的思維也在發(fā)生著重大的變化，而我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式必定會受到一定的沖擊，其教學(xué)方法可能會發(fā)生巨大的變化。在我國，有許多高校的專家學(xué)者等對電影引入課堂的教學(xué)方式達(dá)成了共識，并且希望通過這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)文本與圖像的互動，從而更加適應(yīng)教學(xué)方式的改革。

二、電影在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）選擇材料的原則選擇材料原則主要遵循兩個(gè)方面：一是態(tài)度開放。選擇的電影素材只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣、有助于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)文本的理解，就可以作為教學(xué)時(shí)選擇的材料。目前來說，電影對原著進(jìn)行的改編的方式有三種，即忠于原著的翻譯式改編、細(xì)節(jié)性放大但與原著基本框架一致的改編、對原著大膽創(chuàng)新的自由式改編。這三種改編的方式中，最為肯定的是第一種，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，后兩者也是有可取之處的，通過給學(xué)生播放后兩種方式的電影，可以拓展學(xué)生的視野，從多種角度去看待文學(xué)作品。二是選材精煉。一部電影的播放時(shí)間較長，而高校學(xué)生的課時(shí)是有限的，所以不可能將一整部電影全部播放完畢，所以教師在選材時(shí)，要使選擇的材料與授課的內(nèi)容高度相關(guān)，從而使教學(xué)效果發(fā)揮更加理想。倘若電影選材不當(dāng)，可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此需要教師在選材過程花費(fèi)時(shí)間和精力，更準(zhǔn)確的把握選材原則。

（二）播放材料的原則播放材料原則主要遵循兩個(gè)方面：一是收放合理；二是觀評并舉。首先，教師應(yīng)該明確播放電影的目的。播放電影是為了使學(xué)生對文學(xué)加深理解，使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)英美文學(xué)，而不是給學(xué)生施加壓力，增添負(fù)擔(dān)。這就需要教師謹(jǐn)慎考慮電影播放，科學(xué)合理的使用電影素材，從而使電影引入課堂是一種放松的娛樂形式。其次，適時(shí)插入對電影內(nèi)容的評論，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探討，形成批判思維。在高校英美文學(xué)教學(xué)課堂上，教師利用電影播放手段時(shí)，需要對電影適時(shí)的停止、回放，并且按照教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生提出一些思考問題，既有利于學(xué)生的邊看邊思考，又不會使學(xué)生只是單純的觀看電影忽略了文學(xué)文本的學(xué)習(xí)。

三、電影在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）將學(xué)生課堂權(quán)力歸還給學(xué)生將電影引入課堂，可以有效的使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生積極參與互動，二是學(xué)生自主選擇相關(guān)電影素材。首先，教師授課之前，學(xué)生對文學(xué)文本已經(jīng)有了初步的了解，而通過教師課堂播放的電影，學(xué)生可以有效的將閱讀文本和觀看節(jié)目相結(jié)合，從而學(xué)生會獲得更多的信息，對于影像中與文本有出入的地方，學(xué)生會深入思考，提出問題，十分有利于師生之間形成有效的互動。其次，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，尋找與文學(xué)文本相關(guān)的影視資料，在課堂上互相展示成果，有效形成主體的對比，利于師生對影視資料與文學(xué)文本間不同之處的研究。

（二）全班同學(xué)共同參與互動環(huán)節(jié)這種方法適合輔助對名人名家的教學(xué)活動中，因其作品較多，被翻拍成影視也較多，所以調(diào)動全班同學(xué)一起參與互動是十分有效的方法。首先，如果課堂學(xué)習(xí)的主人公背景較為復(fù)雜，作品較多，教師則沒有過多的精力和時(shí)間對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，所以教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給各個(gè)小組布置任務(wù)，從而在課堂上起到匯總的效果。通過全班同學(xué)共同參與互動環(huán)節(jié)的方法，可以使小組同學(xué)在搜集資料過程中更有效的對文學(xué)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生對文學(xué)的理解看法英美文學(xué)中，有許多名著的理解與學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生理解文學(xué)文本時(shí)會遇到許多困難，從而會使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼和不滿情緒，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生對文學(xué)的理解和看法，并在可以在理解的基礎(chǔ)上給予贊同。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)過程中，教師在課堂上播放與課程內(nèi)容相關(guān)的電影，這些電影通過現(xiàn)代意義的翻拍，能夠增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)文本的理解。學(xué)生觀看文學(xué)電影過程中，必定會對電影的某個(gè)情節(jié)產(chǎn)生共鳴，從而有自己的看法，教師應(yīng)在學(xué)生理解未偏差的基礎(chǔ)上對學(xué)生理解給予肯定，并且循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解。

（四）兼顧文本與圖像的結(jié)合在我國高校的英美文學(xué)授課過程中，兼顧文學(xué)的內(nèi)視性與圖像的外在性相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)活動達(dá)到更好的效果。英美文學(xué)的創(chuàng)作背景和時(shí)代與我國高校學(xué)生的生活背景和時(shí)代有很大偏差，所以學(xué)生往往不能更好的理解英美文學(xué)的內(nèi)涵，而電影形式與我國高校學(xué)生的距離較近，通過電影的播放，可有效的幫助學(xué)生增強(qiáng)對文學(xué)文本的理解，還可以使學(xué)生對文本和電影進(jìn)行對比，有利于學(xué)生對英美文學(xué)的深入探討和研究。

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二、生態(tài)文本的挖掘與重讀

1．英美文學(xué)作品的重讀當(dāng)前，英美文學(xué)課程普遍面臨課時(shí)削減、內(nèi)容壓縮的現(xiàn)狀，而文學(xué)課程的性質(zhì)決定其必須進(jìn)行外延的擴(kuò)展。筆者所任教學(xué)校英美文學(xué)課每周2課時(shí)，且英國文學(xué)和美國文學(xué)各開設(shè)1學(xué)期，實(shí)際授課中只能挑選其中一部分作品進(jìn)行講解，對于其余作品都要求學(xué)校以觀看電影或課外閱讀的方式進(jìn)行。比如筆者在講授喬叟的《坎特伯雷故事集》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞總綱里的環(huán)境描寫:“春雨給大地帶來了喜悅，送走了土壤干裂的三月，……美麗的自然撩撥萬物的心弦，多情的鳥兒歌唱愛情的欣歡?！弊匀淮呱f物復(fù)蘇(包括人)，而萬物相互依存，和諧歡快，一片欣欣向榮的景象。由此可見，喬叟是一位具有自覺生態(tài)整體觀的詩人。莎士比亞作品繁多，思想深刻，但一般只重點(diǎn)講授《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞主人公的“獨(dú)白”是重中之重，以此認(rèn)識人文主義者宣揚(yáng)的虛妄的人類中心主義和自視為“宇宙之精華，萬物之靈長”的幻象最終只能導(dǎo)致報(bào)復(fù)和悲劇。彌爾頓《失樂園》中對地獄丑陋不堪、悲苦絕望的描述難道不是人類失去家園后的預(yù)言嗎?人類豈不是真正需要敬畏上帝、敬畏自然嗎?而魯濱遜的經(jīng)歷卻又一次讓我們目睹了人類如何占有土地，挖掘自然，利用自然的人類中心主義神話。及至最親近自然的浪漫主義作家，“自然崇拜”被“視覺化和原型化”了，讀者通過閱讀欣賞以自然為主題和意象的詩作，可以真正體悟自然作為人類向?qū)Ш捅Ｄ返墓δ?，體驗(yàn)自然的瑰麗與偉大，促使我們重新思考人與自然的關(guān)系，重續(xù)被工業(yè)文明割斷的本真的關(guān)系。從奧斯汀以后的文學(xué)主要以小說為主，無論是《傲慢與偏見》還是《簡愛》，雖然都是人類中心主義的環(huán)境審美，但依然可以凸顯自然之美對故事發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代主義作家基本都具有反現(xiàn)代文明傾向，勞倫斯筆下的男女主人公都是自然之子，只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的狀態(tài)，而工業(yè)文明束縛下的人都是畸形扭曲的。美國文學(xué)雖然只有400年歷史，卻因獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，從一開始就呈現(xiàn)出濃郁的生態(tài)或反生態(tài)氣息。在超驗(yàn)主義作家愛默生和梭羅筆下，生命與自然、自然與精神合二為一。

雖然兩者審美取向不同，愛默生更傾向于借助自然表達(dá)思想，而梭羅卻是將自然本身視為生活的本質(zhì)，視為他的親人和朋友，他的《瓦爾登湖》不單是為在物質(zhì)文明中迷失方向的人指明道路，也傳遞著和諧的生態(tài)主義整體觀。《紅字》中的丁梅斯代爾和海斯特只有在森林里、在河邊才不需要清教主義的遮羞布，表現(xiàn)的是真實(shí)的自我，而代表文明和科學(xué)的齊林沃斯卻是虛偽、狂妄、靈魂的謀殺犯?！栋做L》和《老人與?！穬刹啃≌f都可以作為反生態(tài)文學(xué)中的經(jīng)典，并且交相呼應(yīng)，盡管兩部作品在最后都對人類中心主義的虛妄做了毀滅性的預(yù)言，但其立場和主旨卻基本是反生態(tài)的———人類都企圖通過征服生養(yǎng)自己的自然的方式來彰顯其價(jià)值和尊嚴(yán)(亞哈對白鯨的瘋狂報(bào)復(fù)，圣地亞哥老人與馬林魚和鯊魚的搏斗歸根結(jié)底都是為弘揚(yáng)“人”的價(jià)值，是人類違背自然規(guī)律、企圖主宰世界的妄想)。馬克•吐溫和維拉•凱瑟都映射了人與自然應(yīng)該相融相契?！痘脑犯菍F(xiàn)代文明的荒蕪?fù)频綐O致，人類面臨的不單單是賴以生存的家園的喪失，更是精神世界的支離破碎，艾略特為現(xiàn)代文明奉上一曲挽歌，更為生態(tài)破壞后無處依存的人類進(jìn)行了預(yù)言?！拔膶W(xué)和批評的功用絕不僅僅是局限在人類內(nèi)部，它還可以通過人而作用于非人類，作用于整個(gè)世界?！蔽膶W(xué)就是要通過其語言魅力和思想內(nèi)涵喚醒人類沉睡的靈魂，啟迪人們的智慧，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與社會接軌。

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例如：20世紀(jì)英國杰出的小說家勞倫斯，他的風(fēng)格主要是以現(xiàn)實(shí)主義為文學(xué)范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊(yùn)含的寫實(shí)意味?！断恪愤@部作品，寫實(shí)意味非常種。通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個(gè)平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個(gè)環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對工人階級帶來的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。由此可見，一名偉大的文學(xué)作家與他每一部優(yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點(diǎn)環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學(xué)作家，他們的經(jīng)典作品反過來從不同的方面反映出了時(shí)代的獨(dú)特風(fēng)貌。讀者在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，必須要對人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行。社會其實(shí)就是這個(gè)范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時(shí)代以及讀者的社會背景。

2）歷史成就作家

文學(xué)是時(shí)代變化的產(chǎn)物，文學(xué)時(shí)代進(jìn)步的鏡子，每一部文學(xué)都不是單獨(dú)存在的，都屬于一個(gè)時(shí)代以內(nèi)的。從英國的文藝復(fù)興時(shí)期到批判現(xiàn)實(shí)主義，不同的時(shí)代不同的時(shí)期都造就了偉大的作家。在美國文學(xué)史上，現(xiàn)實(shí)主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。而這個(gè)時(shí)期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭所帶來的傷害以及很長時(shí)期的經(jīng)濟(jì)蕭條，接下來的社會價(jià)值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。這些時(shí)期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。很多作品體現(xiàn)出了作家在美學(xué)上敢于創(chuàng)新的精神，反出在精神上達(dá)到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進(jìn)行生命的吶喊與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。我們在對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，沒有深層次的了解文學(xué)發(fā)展過程中的歷史細(xì)節(jié)，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學(xué)所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過程放在一個(gè)時(shí)代的背景下進(jìn)行討論與研究，就不能找出文學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個(gè)偉大的作家表達(dá)的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風(fēng)格，更不能體會到社會所反映出來的現(xiàn)實(shí)意義，不能在藝術(shù)的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學(xué)作品。

二、人文素質(zhì)的加強(qiáng)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持分類知道、堅(jiān)持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)國際要求?！庇⒚牢膶W(xué)融入了哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等不同方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，加強(qiáng)人文精神的吸收，有助于加強(qiáng)學(xué)生對西方文化與文學(xué)進(jìn)行了解，在一定程度上，還可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而全面的提升學(xué)生的人文素質(zhì)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“大學(xué)英語課程不僅僅是一門基礎(chǔ)語言課程，也能打開學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性與操作性?！币虼?，在制定大學(xué)英語課程的時(shí)候，要以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從而加強(qiáng)文化知識的傳輸。文學(xué)欣賞課程應(yīng)該融入文本于史綱，實(shí)現(xiàn)文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進(jìn)行更深刻的了解，對經(jīng)典的作品進(jìn)行欣賞，加強(qiáng)語言水平，通過不斷的學(xué)習(xí)塑造正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、社會需求

“二十一世紀(jì)是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為一體的時(shí)期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強(qiáng)了國際之間的合作。而這類競爭主要體現(xiàn)在人才之間的競爭，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。因此，作為大學(xué)要重視對新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。要成為國際化新型人才，首先要對相關(guān)國家的文化背景與地理環(huán)境進(jìn)行深刻的了解。外國文學(xué)史也就是外國文化史，對文學(xué)與文化整體、文學(xué)與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對比，從而更好的學(xué)習(xí)與掌握外國文化。”同時(shí)“通過學(xué)習(xí)與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用，加強(qiáng)介紹與交流，為培養(yǎng)國際新型的人才作出貢獻(xiàn)。

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教學(xué)模式

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2．引導(dǎo)教學(xué)法

教師備課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容事先做成多媒體課件，代替板書、掛圖、實(shí)驗(yàn)演示等，上課時(shí)，教師按照教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程逐步驟展開教學(xué)。

3．教學(xué)片及動畫教學(xué)

利用教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)的操作過程錄像，對一些抽象的過程和景象進(jìn)行直觀的傳授。特別是在一些技能操作性很強(qiáng)的學(xué)科中。

4．測試教學(xué)法

利用多媒體設(shè)計(jì)的測試題，采用交互式、娛樂性的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者自覺主動的對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測，輕松鞏固所學(xué)知識。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．多樣性

指的是多媒體圖、文、聲、像等多種媒體信息表達(dá)方式。多樣性最容易被人理解。比如在植物學(xué)教學(xué)過程中，對植物的花的結(jié)構(gòu)的講解，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用模型。而多媒體教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)，還能用圖片，動畫，展現(xiàn)各種豐富多彩的花及花的生長過程。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，也提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對植物學(xué)的理解。

2．交互性

指的是人與系統(tǒng)的交互作用。教師和學(xué)生可以通過不同的工具不同的操作來和多媒體系統(tǒng)對話。選擇自己想看或想聽的教學(xué)內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)還能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測評。對測評結(jié)果進(jìn)行分析，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和措施。

3．網(wǎng)絡(luò)傳播，遠(yuǎn)程教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們更多的是通過網(wǎng)上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些學(xué)校也大量使用遠(yuǎn)程教育的模式。而多媒體教學(xué)的形式能很好的滿足這種需要，使人們學(xué)習(xí)更加容易、便捷。而教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程也可以通過多媒體課件的形式與他人進(jìn)行交流。做到資源共享，使先進(jìn)的教學(xué)方法和理念得以傳播。

三、多媒體教學(xué)的局限性

1．多媒體課件的質(zhì)量影響教學(xué)效果

多媒體課件的制作需要大量的時(shí)間、精力和技能。在一些課件中還局限于單純的文字和圖片。對于動畫的制作，錄像資料的制作需要許多專業(yè)知識，而教師特別是中老年教師在電腦知識方面比較欠缺，致使許多課件制作水平不高，不能充分地利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)。

2．表達(dá)方面的不足

雖然多媒體教學(xué)有圖、文、聲、像等多種媒體信息表達(dá)方式，但是對于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)、情景還缺乏認(rèn)識和理解。所以多媒體教學(xué)結(jié)合其他教學(xué)方法，比如和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、和模型相結(jié)合才能使學(xué)生更好地理解和掌握知識。

3．設(shè)備的要求高

多媒體教學(xué)需要的設(shè)備，電腦、音響、投影機(jī)等，投入較大。在一些學(xué)校，特別是中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校不能完全普及。有些農(nóng)村的中小學(xué)只有為數(shù)不多的幾個(gè)多媒體教室。

四、媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．多媒體課件的制作

在一些教師中存在利用其他人的課件進(jìn)行教學(xué)，不符合書本和大綱。比如不少中專層次的教學(xué)采用大學(xué)教師制作的多媒體課件。所以，對多媒體課件的制作一定要符合教學(xué)大綱和書本。多各部分的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式要符合自己的教學(xué)方法。其內(nèi)容的選取要以教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的目的出發(fā)，但又不能被課本所束縛。

2．多媒體課件在課堂上的應(yīng)用

多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的只是直觀的印象，教師一定要加上自己的理解自己的語言。隨著頁面的切換，學(xué)生很難對知識有深刻的理解。所以在每一頁頁面展示時(shí)，教師一定要充分地對所展示的知識點(diǎn)講解，通過反饋及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)程式化的缺點(diǎn)。

3．明確學(xué)生為中心，教師為主體的課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣。但如果設(shè)計(jì)、運(yùn)用不當(dāng)，會起到喧賓奪主的作用。學(xué)生沉迷與多彩的聲音和影像，聯(lián)想與課程無關(guān)的內(nèi)容，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有些課件的制作者為了提高學(xué)生的興趣，在課件中加入歌星、影星的圖像，但是效果往往適得其反。學(xué)生的思維會延伸到一些無關(guān)的領(lǐng)域。所以在多媒體教學(xué)的過程中，一定要明確學(xué)生為中心，教師為主體。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂的節(jié)奏，使教學(xué)順利有效地進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的。

應(yīng)用多媒體技術(shù)來教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，多媒體技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，在多媒體硬件上不斷地充實(shí)、完善；在制作多媒體的技術(shù)上不斷地學(xué)習(xí)和完善，使多媒體技術(shù)能真正地給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。如何用多媒體達(dá)到最佳的教學(xué)效果，仍然是教育工作者需認(rèn)真研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李順祥，陳瑋.淺談多媒體教學(xué).廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（z1）.

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2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)的策略

2.1基于語料庫的語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)策略基于語料庫的學(xué)習(xí)叫做語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)。語料庫為學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)資料。它主要有兩方面的作用，一方面是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)參考工具，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查找需要的知識點(diǎn)，它集詞典、語法書和百科全書為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以通過查詢快速的掌握詞匯的搭配、使用以及背景知識。這種有針對性的學(xué)習(xí)還可以節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間。；另一方面，語料庫作為超文本（hypertext），很多學(xué)習(xí)材料可以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容。

2.2基于英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的詞匯拓展策略互聯(lián)網(wǎng)上有很多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對詞匯方面還有很多的練習(xí)題、游戲、測試及拓展閱讀等,有的網(wǎng)站模塊還會對新詞和常見的詞匯進(jìn)行編排，比如中國日報(bào)的新詞匯模塊就會羅列使用頻率比較高的新詞翻譯以及背景知識；VOAspecialEnglish廣播中的文章播完之后還有重點(diǎn)詞匯解釋等。通過網(wǎng)站可以下載相應(yīng)的文本以及音頻，以便今后進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。

2.3基于虛擬語言輸出環(huán)境的長時(shí)記憶策略網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)功能可以創(chuàng)造相對真實(shí)的外語輸出環(huán)境。例如，學(xué)生可以參加網(wǎng)上在線英語學(xué)習(xí)小組，通過Email的形式彼此保持交流，通過交流鞏固儲存在短時(shí)記憶中的詞匯并逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶信息。在書面交際的過程中，學(xué)生可以通過。此外，很多國際版的聊天軟件可以為學(xué)生提供和外國人直接交流的機(jī)會，在線英語聊天可以提高英語口語以及寫作能力。虛擬現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境下,學(xué)生可以通過交流了解不同文化背景下人們的文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)。

篇7

（一）多媒體技術(shù)運(yùn)用

有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，不但可以讓文學(xué)課教學(xué)容量有效擴(kuò)展，還能夠提升英語教學(xué)質(zhì)量。具體可以總結(jié)如下：一是將傳統(tǒng)的不能兼顧文學(xué)課選和史的局面進(jìn)行徹底改善。例如文學(xué)課教師可將諸如作家背景、重要選段、作家所屬年代等在內(nèi)的文學(xué)史制作成課件，這樣就可以在學(xué)生面前生動形象地展現(xiàn)作者歷史年代背景，壓制長篇幅的文學(xué)史成生動的錄像，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，再加上直白的講述，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生了解英美國家社會歷史文化。二是能夠改善文學(xué)課當(dāng)中缺失文學(xué)理論的情況。部分高校教師受到文學(xué)理論艱澀難懂與乏味枯燥的影響，通常僅僅是淺嘗輒止，甚至還有部分教師只字不提文學(xué)理論。這樣學(xué)生很難評論與理解英美文學(xué)作品，最為嚴(yán)重的是相當(dāng)一部分學(xué)生根本寫不好某篇作品的評論性文章。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠基于有限課時(shí)之內(nèi)條理性地向?qū)W生介紹文學(xué)作品當(dāng)中所包含的文學(xué)理論。比如教師在講解美國黑色幽默作家?guī)鞝柼?#8226;馮尼古特的《五號屠場》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將作品以及作家的背景知識展示給學(xué)生。教師在學(xué)生深切感悟作品之后，進(jìn)行文學(xué)理論后現(xiàn)代主義的講解，另外還有碎片拼貼、不確定性、重復(fù)、荒誕后現(xiàn)代主義元小說敘述等特征。最后教師與學(xué)生共同將整篇小說剪切成片段，根據(jù)作品當(dāng)中主人公比利在第二次世界大戰(zhàn)的從軍經(jīng)歷，借助主人公的眼光看到德累斯頓遭遇的轟炸，另外還有主人公無奈、荒誕、屈從、悲觀的人生經(jīng)歷。通過這樣的做法，就能夠讓學(xué)生了解后現(xiàn)代主義這種文學(xué)術(shù)語，并不是模糊地理解后現(xiàn)代主義這一文學(xué)理論。教師并不只是局限于向?qū)W生“授之以魚”，而是“授之以漁”，這才是文學(xué)教學(xué)的最終目的。這種做法不但可以將英美文學(xué)課所擁有的教學(xué)密度與容量進(jìn)行最大限度的擴(kuò)展，還可以將英美文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。三是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是將以往教學(xué)中心為課堂、教材、教師逐步轉(zhuǎn)變成以課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)生為教學(xué)中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。通常來說，傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)采用的是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽“的填鴨式或者說教式教學(xué)方式。在英美文學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助教師指導(dǎo)與組織作用的發(fā)揮以及軟硬件提供的幫助，教師能夠挑選適合自己與學(xué)生的教材。教師借助相應(yīng)的條件創(chuàng)造出多樣性課堂，從而多維度、多層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，給予學(xué)習(xí)者新的內(nèi)容與多語言輸入量。從以往單調(diào)古板的文字教材逐步向色、聲、圖融為一體的教材轉(zhuǎn)變，有效刺激學(xué)生全部的器官，學(xué)生不是被動聽，而是一邊聽教師講解，一邊觀看演示課件?；蛘呤怯⒚牢膶W(xué)作品重點(diǎn)片段的閱讀，或者是電影光盤的觀看，或者是教師講解，學(xué)生各個(gè)方面積極性被充分調(diào)動起來，注意力高度集中，使得學(xué)生學(xué)會自己進(jìn)行探索，培養(yǎng)技能，獨(dú)立思考，獲取知識，逐步成為擁有創(chuàng)新精神與分析能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的新型外語人才。

（二）和諧評定方法

傳統(tǒng)的閉卷考試是考核學(xué)生記憶力與用功程度。這樣的命題方式使得學(xué)生更加容易形成死記硬背的不良習(xí)慣。應(yīng)該采取增加主觀題以及結(jié)合讀書報(bào)告與學(xué)期論文的方式。實(shí)施多種形式的考試其目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、獨(dú)立工作、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

（三）積極營造良好的英美文學(xué)氛圍

英美文學(xué)課堂上教師布置作業(yè)，借助豐富的課外活動，能提高學(xué)生的欣賞能力及增長文學(xué)知識，還會減少課堂時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)，無形中還可以為學(xué)生指明正確方向。這不但可以讓學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣極大提升，還可以積極培養(yǎng)學(xué)生組織能力、獨(dú)立思考能力、分工合作、動手能力等。

篇8

英美文化濃縮在英美文學(xué)當(dāng)中，因此，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，使學(xué)習(xí)效果非常顯著。在大學(xué)英語的教學(xué)中，為全面推廣和發(fā)展素質(zhì)教育，以及在改革大學(xué)教學(xué)方式的過程中，都需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)英美文學(xué)，從而為我國的需要，培養(yǎng)出與國際化接軌的綜合人才。

一、英美文學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用

1、可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因機(jī)械式的教學(xué)模式，而降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，要改革傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式，在英語教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入優(yōu)秀的英美文學(xué)作品。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)和閱讀英美文學(xué)作品，才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達(dá)方式，以及了解西方文化背景和價(jià)值取向，使自身的知識更豐富，文學(xué)修養(yǎng)被進(jìn)一步的提高，同時(shí)，可以就英美文學(xué)進(jìn)行原著和譯著對比，了解其中的區(qū)別，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、可以提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力

英美文學(xué)是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶，各種人生哲理、故事、典故等都蘊(yùn)藏在豐富的作品；并使用了多種修辭手法，如：象征、比喻、以及排比等；也使用了多種藝術(shù)形式，如：有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學(xué)大花園里，不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇，和狄更斯和馬克吐溫的小說，還有格言警句，他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，如果想英語既說得很流利，又能真正了解和掌握了這門語言，就要運(yùn)用好英美文學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的大寶庫，而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學(xué)作品，有不同方式、不同場合下的語言運(yùn)用，學(xué)生通過大量的閱讀，可以提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，以及更深層次的理解英語和英美文化。

3、可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)

學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)，不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性，還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng)，從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從字里行間感受到。例如：海明威的小說，是一個(gè)以簡單敘事方式的小說，從中你可以體會到美國個(gè)人主義至上、大膽、坦率的精神，以及美國民主的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史，感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外，莎士比亞的戲劇，其藝術(shù)技巧卓越、膽大，并具有強(qiáng)烈的人文主義思想，封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實(shí)被展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出英國中世紀(jì)的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學(xué)，不僅重塑了學(xué)生的世界觀和人生觀，也提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

二、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式探索

1、教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和欣賞英美文學(xué)是進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不要堅(jiān)持系統(tǒng)性、連貫和文學(xué)批評的文學(xué)理論知。通過閱讀和分析文學(xué)作品，使學(xué)生深入了解西方文化，提高學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要想提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生從英語文學(xué)和文本中，去體驗(yàn)和感悟內(nèi)涵和美感，并培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

2、教學(xué)方法與過程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語的教學(xué)理論有交際教學(xué)法、行為主義、二語習(xí)得、以及建構(gòu)主義等，在課內(nèi)外教學(xué)過程中，老師可以有效的將這些材料融入進(jìn)去。其教學(xué)方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式，在課堂上，可以通過老師和學(xué)生合作、學(xué)生和學(xué)生合作的模式，進(jìn)行戲劇表演、口語練習(xí)等，以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外英美文學(xué)知識。同時(shí)，討論、講解、并分析一些學(xué)生熟悉的英美作家的作品，如：海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等?；蛘咂刚垖＜议_設(shè)文學(xué)專題講座，如《希臘神話》、《現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)》、和《圣經(jīng)文學(xué)》等，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還可以促進(jìn)各學(xué)校之間文化的交流。另外，學(xué)?？山M織英語演講比賽、英美文學(xué)知識報(bào)紙編輯大獎賽、英語話劇排演，以及開展英美文學(xué)知識大考場等活動，學(xué)生在反復(fù)排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中，變會不自覺的完成了英美文學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、教學(xué)材料的選取

大學(xué)英語課時(shí)非常有限，通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學(xué)習(xí)連續(xù)性的特點(diǎn)和要求，在每個(gè)學(xué)期，合理的學(xué)習(xí)一定量的英美文學(xué)材料，而在選擇教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強(qiáng)、難易適中的作品，并具有一定的代表性、可讀性、故事性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4、教師角色定位

調(diào)查關(guān)于老師在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的需扮演的角色，其結(jié)果顯示，就英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)來說，大學(xué)生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高，使自身具有良好的職業(yè)氣質(zhì)，以及豐富的文學(xué)專業(yè)知識，不僅擁有自己獨(dú)特的知識魅力，還具有人格魅力。在具體的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制度不同的教學(xué)方法，并適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

5、教學(xué)評價(jià)

以定性評價(jià)為主的形成性評價(jià)，是建構(gòu)主義的評價(jià)方法，主要集中在知識建構(gòu)過程和對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)的最終效果。英美文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)模式，其評價(jià)主體是多元的，包括：老師、學(xué)生自身、和學(xué)習(xí)同伴。通過學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點(diǎn)，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為一種有效方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)的重要性不言而喻，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以及提高學(xué)生的英語交際能力。因此，英美文化是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，因此，我們要創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而使學(xué)生的英語交際能力和人文素質(zhì)都得到提高。

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前言

對于英語專業(yè)學(xué)生而言。英美文學(xué)是一門非常重要的專業(yè)主干課?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中對此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！庇纱丝梢娫诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣。可是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品。教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對老師講過的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來看，把多媒體應(yīng)用于高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢，當(dāng)然，我們在應(yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循一定的原則。

2

英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)。我們做過一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對英美文學(xué)沒有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式過于呆板，然學(xué)生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設(shè)這門課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。

第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四是課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時(shí)間，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃。如果引人多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

3

采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語專業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教師改變教學(xué)手段。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。

其次，采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課

，教師講了，學(xué)生沒有掌握，學(xué)過了，學(xué)生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。

第三，采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不夠生動，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學(xué)作品就會有不同的認(rèn)識，所以，我們在英美文學(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

師生互動性原則。我們說要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個(gè)總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過置疑、合作等方法與學(xué)生互動。與學(xué)生互動的時(shí)候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時(shí)修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動的目的。

尊重文學(xué)性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動態(tài)畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學(xué)課的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生語言基本功，最重要的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。雖然我們提倡在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學(xué)目的是否有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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Key words:Literary Critical Theory;English and American Literature Teaching;Reform

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)01-0118-01

1開設(shè)文學(xué)課的目的和教學(xué)中存在的文論缺失問題

英美文學(xué)課是我國高校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]《大綱》明確指出了開設(shè)文學(xué)課的主體、目的和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑,即:以學(xué)生為教學(xué)主體,通過“文學(xué)批評的基本知識和方法”(文論)達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。而歷來英語專業(yè)開設(shè)的英美文學(xué)課要么是文學(xué)史課,要么是文學(xué)作品欣賞課,又或者是文學(xué)史與文學(xué)作品選讀結(jié)合在一起,無論是哪一類型的課都忽略了文論教學(xué)。這可從歷年來英語專業(yè)所采用的英美文學(xué)教材窺其一斑,如下表:[2]

1980年以來英美文學(xué)教材狀況

由上表可見,現(xiàn)有的文學(xué)教材普遍忽視文論的介紹。而英美文學(xué)課的目的之一就是教授學(xué)生閱讀分析作品的方法,文論就是為讀者提供適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和批判作品價(jià)值的尺度。介紹一些文論,對于開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力很有幫助。

220世紀(jì)西方文論的發(fā)展為文學(xué)教學(xué)提供新的理念

20世紀(jì)文論的發(fā)展在一定程度上為文學(xué)的研究提供了新的視角,極大地推動了文學(xué)自身的發(fā)展。[3]20世紀(jì)西方文論在研究重點(diǎn)上發(fā)生了兩次轉(zhuǎn)移:“第一次是從研究作家轉(zhuǎn)移到研究文本,其標(biāo)志是二三十年代俄國形式主義和英美新批評的崛起。第二次是從研究文本轉(zhuǎn)移到研究讀者和接受,標(biāo)志是現(xiàn)象學(xué)、存在主義文論和結(jié)構(gòu)主義文論的興起,特別是六七十年代的闡釋學(xué),接受理論和讀者反應(yīng)批評的崛起,把這次轉(zhuǎn)移逐步推向高峰。”[4]文學(xué)研究以作者為中心過渡到以作品為中心,發(fā)展為以讀者為中心,突出強(qiáng)調(diào)讀者的地位和作用。然而,以作者為中心的閱讀模式一直潛存于廣大教師的頭腦中,直到現(xiàn)在,英美文學(xué)教學(xué)仍然是圍繞著作者展開的。這無疑將作品置于次要地位,同時(shí)也是剝奪了學(xué)生作為閱讀主體發(fā)揮其創(chuàng)造力的權(quán)利。而文論的運(yùn)用為讀者理解文學(xué)作品提供了不同的認(rèn)知方式,讀者可以利用如讀者接受理論、女性主義等當(dāng)代文論解讀作品。對文論的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間,使我們對文學(xué)的掌握和講授獲得更多的張力,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界。因此,教師通過借鑒不同的文論,為學(xué)生提供了不同的閱讀視角,培養(yǎng)新的思維。

3打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運(yùn)用多媒體技術(shù)將文論引入課堂

傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)是老師,在授課過程中,教師要兼顧板書、進(jìn)度、內(nèi)容等方方面面,使得很多知識因?yàn)闀r(shí)間所限不能講解,因此傳統(tǒng)教學(xué)被冠以“填鴨式”。[5]由于本科階段沒有 “文論”教材,如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸“文論”的知識,學(xué)生會更加糊涂,覺得文學(xué)課內(nèi)容枯燥、深奧。這樣就抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生欣賞和思考,從而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗(yàn)、想象力、生命思想以及審美意識都在這刻板、僵化的教學(xué)模式中漸漸喪失,學(xué)生的自主性受到嚴(yán)重的壓抑和損害。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)把“文論介紹”部分制作成課件,可以在有限的課時(shí)內(nèi)條理性地將某部文學(xué)作品所牽涉到的文論介紹給學(xué)生。這樣不僅解決了“文論”的教材問題,而且將枯燥、空洞的介紹文論的語言變得具體形象起來,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就接觸到了大量新的知識和信息,提高了教學(xué)的容量和密度。

4小結(jié)

古人云:“授人魚,不如授人以漁”。教師在英美文學(xué)中加強(qiáng)文論教學(xué),可以教會學(xué)生新的認(rèn)知方式和鑒賞方法,啟發(fā)學(xué)生利用文論知識感受文學(xué)美、欣賞文學(xué)美、創(chuàng)造文學(xué)美,感受文學(xué)的魅力,提高理解能力、欣賞能力、評論能力和綜合創(chuàng)新能力。以期達(dá)到既學(xué)到了知識,又陶冶了情操的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編,高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)[J].外語教學(xué),2000(3).

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(二)教學(xué)時(shí)數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)控制在165學(xué)分以內(nèi)，計(jì)劃學(xué)時(shí)控制在3140學(xué)時(shí)以內(nèi)，扣除通時(shí)教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等，專業(yè)課的計(jì)劃學(xué)時(shí)只有1536學(xué)時(shí)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計(jì)和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學(xué)生的英語語言技能，最大化彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。而英美文學(xué)信息量和閱讀量較大，72學(xué)時(shí)不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學(xué)史的教學(xué)形式。

(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學(xué)需要，凱里學(xué)院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學(xué)校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學(xué)生閱讀原著的需求。(四)學(xué)生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)人愛好等因素，大部分學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)作品欣賞、文學(xué)現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動性，文學(xué)作品閱讀量小，達(dá)不到相應(yīng)的要求，大部分學(xué)生在英美文學(xué)課程方面花時(shí)間，最大的目的就是為了應(yīng)付考試，急功近利的心理非常明顯。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的積極影響

現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的介入，主要強(qiáng)調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡(luò)資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用也非常明顯，［2］主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)改變觀念，創(chuàng)新實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致外語教學(xué)活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認(rèn)真思考，在原來的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在教法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，順應(yīng)教育發(fā)展需求，適應(yīng)新形勢下的文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵要求。

(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授知識和學(xué)生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的背景知識、文學(xué)文本以及相關(guān)的分析材料等。引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大地提升學(xué)生在英美文學(xué)領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。

(三)節(jié)約時(shí)間，提高效率。文學(xué)課程，無論涉及文學(xué)概論、文學(xué)作品賞析、文學(xué)史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學(xué)內(nèi)容取舍較多。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

(四)立體生動，藝術(shù)性強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上加大了教學(xué)過程的立體化效果，使教學(xué)過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學(xué)生的注意力。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學(xué)文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。

(五)易于理解，增強(qiáng)感知。鑒于在語言課堂教學(xué)中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強(qiáng)，具象形式一改傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象形式，對文學(xué)作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的消極影響

有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應(yīng)用不當(dāng)，勢必引起不利的影響，值得教學(xué)管理人員和教師的注意。

(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致學(xué)生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學(xué)生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學(xué)作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。

(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)資源中的文學(xué)作品以不同的形式出現(xiàn)，是當(dāng)下得到普遍認(rèn)可和接收的事實(shí)，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學(xué)作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當(dāng)傳統(tǒng)文學(xué)作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學(xué)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標(biāo)題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學(xué)作品內(nèi)涵抑或思想性失真。

(三)注重情節(jié)，文學(xué)性弱。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，但從另一個(gè)方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時(shí)，文學(xué)課程本身應(yīng)有的文學(xué)性大打折扣，因?yàn)椤耙曨l/音頻快餐”能促進(jìn)眼球和大腦的極度閃爍，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進(jìn)行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在文學(xué)性方面仍然有較大的提升空間，因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)性的文學(xué)課程失去了應(yīng)有的意義。

(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認(rèn)為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學(xué)生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進(jìn)行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認(rèn)真研讀原著”［3］?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學(xué)生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導(dǎo)致對于作家和作品缺乏深層次的理性認(rèn)識。

(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標(biāo)”卻成為了有些課堂教學(xué)的代名詞。有研究表明，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能看見教師的面部表情，學(xué)生的信息接收率可高達(dá)90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學(xué)生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教學(xué)索然無味，學(xué)習(xí)興趣下降在所難免。

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3.大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題經(jīng)過多年的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成效，可是發(fā)展中總會遇到各種問題。當(dāng)前高校在擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量隨之增加，師資不足，都是大班授課，教學(xué)主要目的就是重視閱讀的理解，詞匯的記憶，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不夠?qū)嵱煤挽`活，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果是急需解決的一個(gè)問題。而多媒體輔助教學(xué)正好可以解決這些問題。當(dāng)前教學(xué)理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而多媒體教學(xué)軟件符合人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以多媒體輔助教學(xué)必然會給大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的變革。

二、多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

1.多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)重視的是可以相互交流，而多媒體輔助教學(xué)具有多種形式，可以識別語音、看視頻動畫等，虛擬出的教學(xué)場景非常的生動，促使英語教學(xué)具有個(gè)性化。同時(shí)，在多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生可以從教師選擇或者截取的視頻中了解實(shí)際英語交往中的風(fēng)俗和文化；學(xué)生也可以反復(fù)聽英語廣播錄音，提高英語聽力水平和語感；學(xué)生還可以在網(wǎng)上練習(xí)、測試、鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。這樣英語課堂教學(xué)手段和方式更加的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也更加輕松，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，和以人為本的教學(xué)理念相符?？梢詫?shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。對多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行合理的利用顯示除了大學(xué)英語的個(gè)性化教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會具有個(gè)性化。教師教學(xué)個(gè)性化是教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在這個(gè)過程中要充分利用多媒體；學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化指的是學(xué)生在多媒體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試難易程度，豐富和創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)閷?shí)際條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容窄、淺、散，可是在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)教學(xué)研究成果；同時(shí)應(yīng)用多媒體可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用多媒體技術(shù)以后解決了個(gè)性化教學(xué)教師資源的問題，因?yàn)槎嗝襟w可以提供大量的資源，為個(gè)性化教學(xué)提供了保障，可以持續(xù)的提高教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的劣勢雖然多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)有一定的優(yōu)勢，可是事物是有兩面性的，它也有自身的劣勢。從教師方面來說因?yàn)槎嗝襟w輔助大學(xué)英語教學(xué)剛剛發(fā)展起來，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的水平還是有限的。教師不能很好的處理教學(xué)信息，僅僅多媒體的作用就是減輕自己備課、板書、講課的負(fù)擔(dān)，多媒體就是黑板，教師在多媒體上展示語法、詞匯等，從表面上來看大大增加了教學(xué)內(nèi)容，可是實(shí)際上學(xué)生無法接受這些大量信息，教師光顧著展示課件內(nèi)容，忽視了學(xué)生的感受。從學(xué)生方面來說大學(xué)生剛剛從高中的應(yīng)用教育中走出，還沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力，都是靠教師的督促才學(xué)習(xí)的，所以他們還不能充分發(fā)揮多媒體以及多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)認(rèn)知作用。多媒體教學(xué)缺乏人際交流通過語言進(jìn)行交流才能得到更好的傾聽和學(xué)習(xí)效果?？墒嵌嗝襟w輔助教學(xué)只是將教師要表達(dá)的內(nèi)容通過多媒體表達(dá)出來，學(xué)生在通過多媒體接收教師要表達(dá)的內(nèi)容，這樣一來，反而減少了教師和學(xué)生之間直接的語言交流，影響了英語教學(xué)的效果。所以如果不能對多媒體進(jìn)行合理的利用，就會將傳統(tǒng)的教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)的滿堂灌，而應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生還是被動的接受英語知識，無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，也有導(dǎo)致多媒體喪失了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、對多媒體教學(xué)進(jìn)行完善的措施

1.對多媒體教學(xué)原則進(jìn)行完善首先要確定學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育的基本目的就充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不是在英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體，如果那樣的話學(xué)生還是被動的接受知識，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。其次，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，作為大學(xué)英語教學(xué)一定要與時(shí)俱進(jìn)不斷的提高自身的文化素質(zhì)，和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。接著要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，英語教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用多媒體，這樣才能引起學(xué)生注意，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。然后還要適度的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)固然好，生動形象，信息量大，教師自身也不需要費(fèi)很大力，可是不要在整個(gè)課堂中都應(yīng)用多媒體，在某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用就可以了。將多媒體教學(xué)和其他教學(xué)手段相結(jié)合使用。多媒體輔助教學(xué)有優(yōu)勢，也有劣勢，所以將其和其他的教學(xué)手段相結(jié)合，促使多種教學(xué)手段的教學(xué)作用相互補(bǔ)充，最大程度的提高英語教學(xué)的效果。

2.對多媒體教學(xué)進(jìn)行完善的具體措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性第29卷第2期大學(xué)英語教學(xué)改革背景下多媒體輔助教學(xué)之優(yōu)劣淺析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有更快的節(jié)奏，更大的輸入量，同時(shí)學(xué)生對多媒體教學(xué)以及新的教學(xué)模式還不是很適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師教學(xué)的進(jìn)度。所以教師一定要在上課之前明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生可以有目的的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，英語教師也不要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其中的精華和多媒體教學(xué)相互結(jié)合。作為學(xué)生一定要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)多媒體輔助教學(xué)，在新環(huán)境中形成自己的學(xué)習(xí)模式。開發(fā)的多媒體軟件要簡單易操作，實(shí)用、穩(wěn)定開發(fā)的多媒體輔助教學(xué)軟件的界面一定要整潔，不要過于繁雜；同時(shí)軟件還要有一定的兼容性，不要求計(jì)算機(jī)有較高的配置。同時(shí)在開發(fā)軟件之前一定要進(jìn)行充分的調(diào)查，還要在軟件應(yīng)用的過程中根據(jù)具體的情況和問題進(jìn)行完善。

3、大學(xué)英語教師和學(xué)生都要充分了解計(jì)算機(jī)和多媒體軟件以及其基本操作首先，在進(jìn)行多媒體輔助英語教學(xué)之前一定要對英語教師和學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹和培訓(xùn)，促使他們可以熟練掌握操作技巧。如果在實(shí)際教學(xué)的過程中，多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題，教師要對其進(jìn)行初步的檢查，如果教師自己可以解決問題，就繼續(xù)使用多媒體教學(xué)，如果教師無法自己解決問題，就要記錄問題，繼續(xù)采用其他的教學(xué)手段教學(xué)。也就是一定不要影響大學(xué)英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)可以將多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合到一起雖然多媒體教學(xué)可以生動的傳遞大量的信息，具有很強(qiáng)的交互性和靈活性，可是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，例如模型、實(shí)物等還是無法被取代的。傳統(tǒng)媒體具有很強(qiáng)的重現(xiàn)性和可控性。所以要充分結(jié)合各種教學(xué)媒體，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

篇13

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操

傳統(tǒng)語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學(xué)生鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效果，學(xué)生長期聽講而不主動參與課堂，降低了學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛死氣沉沉。語文老師的語言表達(dá)能力固然很強(qiáng)，但由于小學(xué)生年紀(jì)小，很難理解透徹課文中所要表達(dá)的情感。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們理解課文所要表達(dá)的意思，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，使得課堂不再成為教師的獨(dú)角戲。

二、小學(xué)語文使用多媒體教學(xué)存在的問題

1.本末倒置，忽視基本教學(xué)手段

在語文教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫得不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學(xué)生加深對課文脈絡(luò)的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語文課上成信息技術(shù)課。

2.不合時(shí)宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)

現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時(shí)宜。其實(shí)有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師花費(fèi)大量的備課時(shí)間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片、動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反作用。

三、對策建議

1.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)教育

很多語文教師認(rèn)為會使用多媒體設(shè)備制作課件，但他們對多媒體課件的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)一知半解，所以有必要對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第一，加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的素材和資源；第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評價(jià)；第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記下不足之處并及時(shí)總結(jié)修改課件；