引論：我們為您整理了13篇小學生科技創新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一是千方百計激發小學生的科技創新興趣。小學生一般都具有好奇好強的心理特征。如果我們在科技實踐活動中利用好這點，就能點燃學生的科技創新熱情，收獲意想不到的效果。科技創作要鼓勵學生自主參加，自主開展活動，學生可以參加學校組織的，也可參加中隊組織的，還可以幾人自愿組合的活動；可以對老師規定的課題進行研究，也可以自主找課題進行研究，使科技創作自主化，有力地提高學生參與科技創新活動的積極性。在問題的刺激和帶動下，學生因興趣而學，因興趣而思維，進而會提出新的質疑，并用自己獨創的方法去分析問題、解決問題，從而形成創新思維，積極主動地參與科技創新實踐。

二是訓練孩子們的科技創新觀察能力。觀察和實驗是科學教學的顯著特點，其中觀察又是最基本的，兒童的好奇心比較強，對新的現象、新的事物更加強烈的想去探究，但是，他們不知如何去發現，這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。觀察事物時，不僅看事物的表面現象，還要透過表面現象看本質。為此，在觀察事物前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要觀察的事上，才能使他們深入細致地去觀察。指導學生觀察，讓學生逐步掌握觀察的方法，做到觀察有“法”、觀察有“序”。教師在自然教學中主要應指導學生掌握四種常用的觀察方法：①從整體到部分按順序進行觀察。如觀察各類植物的外形特征，應指導學生觀察植物大致可以分為幾個部分，每個部分的名稱是什么，每個部分還可以分為（或長有）那些更小的部分。②用比較的方法進行觀察。如觀察植物的根，觀察直根、須根、變態根的對比實驗，應指導學生重點觀察那些要對比的內容、指導對比的方法。③用間接的方法進行觀察。如觀察摩擦起電現象的存在，借助塑料筆、尺子、毛皮等，間接地感覺到摩擦起電現象確實存在。④使用一些簡單的觀察儀器進行觀察。規范化的觀察方法有助于提高教學效率。指導學生觀察，有利于學生發現問題，進而提出質疑，質疑是孩子們“問題意識”形成的開始，“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態，問題是科學的心臟，在科學教學中通過教師設計活動，引導學生觀察，逐步形成善于捕捉生活中或課堂上生成的問題的意識，形成良好的思維習慣。

三是訓練孩子們的科技實驗能力。實驗能力是一種綜合能力。學生在親歷“做科學”中，通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力，還能培養學生的合作能力；在交流匯報中，能培養語言表達能力和團隊精神。因此，實驗不僅是建立科學概念和規律、理解和掌握科學知識的重要環節，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養探索精神和良好的學習方法。這些能力之間具有相輔相承的關系，以實驗過程為載體，能夠得到綜合的培養和發展。

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（一）構建和諧的師生人際環境

研究表明：一個充滿樂趣的環境可以導致很高的創造力。教育者的任務應該是營造心理自由、充滿樂趣的創造性環境，使學生進入一種放松、開放的狀態，能集中精力學習、創新。面對學生的嘗試行為，教師不能簡單的批評與訓斥，而應詳細了解他們嘗試行為的實質：想了解什么、體驗什么、探究什么，然后有針對性地為他們提供適宜的嘗試條件，鼓勵他們在老師的指導下，開展有益的探究行為，以滿足他們強烈的嘗試愿望，并針對嘗試過程與結果，對他們進行指導，以提高其探究行為的教育價值。

（二）創設寬松的時空環境

學校和教師要充分尊重他們的興趣愛好，重視他們的課外活動，為他們提供各種探究活動的材料、工具、場地等。因而我們教師應該在確保安全的情況下，理解學生的這種想法，支持學生的這種活動，積極組織開展校內外活動。給他們提供多感官活動的時機，當千姿百態的事物展現在面前時，盡可能讓他們親自看看、聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸，在探索生活世界奧秘的過程中認識世界、進行創造。

三、以多樣的內容和形式搞好科技創新實踐活動

（一）科技創新實踐活動要開發興趣、注重個性

興趣是最好的老師，在科技創新教育過程中，輔導教師要通過選題、活動形式、評價機制等方面努力調動學生的興趣。科技創新實踐活動的效果在很大程度上取決于“趣”被激發的程度。例如，在科技創新實踐活動中，可以引導學生不斷實踐，體驗“趣”的三個層次：感受新奇，體味發明創造的樂趣；破除神秘，建樹發明創造的興趣；實踐行動，享受發明創造的行趣。只有調動了學生的興趣，學生的個性和創造潛能才能最大程度地開發出來。“趣”的激發，需要教師正確、巧妙、有效地引導。在此基礎上，加強輔導，激發學生參與活動和發明創造的欲望。

（二）科技創新活動選題要貼近實際、貼近生活

實踐活動的選題，最好是從學生身邊最司空見慣的事物或現象著手，這樣的選題符合少年兒童認知需要，容易激發少年兒童的興趣，開展活動也占盡地利、人和的有利條件，也能減少活動開支、易于活動的開展。

（三）活動形式要種類多、方式新

科技創新實踐特色活動要形式多樣。如可以開展科技創新知識競賽活動、聽專家做“實踐活動知識講座”或科普知識講座活動、實地考察或參觀調查活動、小論文交流活動、科技發明作品征集比賽活動、培養學生動手能力的科技發明與制作活動，展示學生科技發明成果活動、為學生的小發明申請專利等活動。每學期排出了活動安排表，由相關教師進行輔導，學生定期進行各種創新實踐活動。

（四）活動過程要遵從童心、及時調控

科技創新實踐活動是學生自主參與，獲得知識與能力的過程，所以教師設計活動方案要遵從童心、寓教于樂。由于創新實踐活動需要打破常規，不斷創新，開拓進取、往往會遇到各種意外情況，所以還得應對各種變化、在具體實施過程中加以調控，發現新情況，分析新需要，研究新方案，解決新問題。在調控過程中，要一切從實際出發，對預設方案進行修正、完善和補充，使科技創新實踐活動達到預期目標。

四、學校要為科技創新實踐活動創設環境，保障活動有序開展

（一）加強制度環境建設，確保科技教育活動正常有序地開展

為保證學校科技教育活動的正常開展，學校要制訂較為完善的規劃。除了具體安排每學年的科技活動內容外，還要大力投入科技教育資金，逐步完善科技教育獎勵制度，改革科技教育教學評價制度等措施，激發師生參與科技發明活動的熱情。

（二）加強硬件環境建設，激勵學生廣泛參與科技發明活動

硬件環境建設是進行科技創新實踐活動的基礎和保證。我們學校一直注重硬件環境建設，想方設法從環境方面激勵學生參與活動，為實踐活動的開展打下堅實的物質基礎。除此之外還充分利用校園環境的導向，在校園文化墻、教學樓等處，張貼本校學生的科幻畫、科技創新作文、古今中外的科學家、發明家的畫像及其激勵學生成才的名言，營造出科技發明教育的良好氛圍。

五、結合農村自然條件給學生創造有利于創造性產生的良好環境

針對農村小學生的家庭教育環境，作為教師可以與學生父母多進行溝通，努力讓學生的家長意識到家庭教育對孩子成長的重要性，適當的幫助家長找到一些教育孩子的正確方法。做到家訪要正確及時，并要求孩子在場。比如說，一些家長害怕影響孩子學習成績，一般在農忙時節都不愿讓孩子參加到勞動中來，其實現在提倡的是素質教育，德智體美勞共同發展，作為家長就可以讓孩子適當的參與一些力所能及的勞動，這樣一方面提高了他們的動手能力和參與的樂趣，培養了他們發現問題解決問題的能力；另一方面也能讓孩子體會到一顆一粒都來之不易，無形之中也培養了孩子節儉的美德。在教學當中，教師也應當為學生提供寬松的心理環境，讓學生有一個心理自由的空間，促進學生的認識和情感得到自由的發展。

六、開展競賽，為學生搭建展示科技創新能力的平臺

學校和科技創新組織要定期或不定期地開展形式多樣的科技創新競賽活動，為每個學生提供展示科技創新能力和水平的平臺，以便每個學生發揮他們的潛能，使他們的思維和能力在活動中得到交流與鍛煉，使每個學生的個性得到和諧的發展，再去不斷地再去求知和探索。

七、選拔培養有專長的創新型優秀輔導教師

科技創新實踐活動的關鍵是要有專長的創新性輔導教師。創新型優秀輔導教師是學生興趣的激發者，是活動的調控者，是探究的先行者。有專長的創新型優秀輔導教師是學校的寶貴財富，學校在社會上的影響往往是靠創新型優秀教師的努力而形成的，學校要開展科技創新實踐活動首先要在選拔培養有專長的創新型優秀輔導教師下功夫。

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創新是當今社會的主旋律。而教育創新是國家創新體系的基石，創新人才的數量決定著一個國家社會經濟發展后勁和國際競爭力的地位。隨著知識經濟迅速崛起，教育定位于以培養人的創新精神和創新能力為價值取向，已成為人們的共識。培養小學生科技創新能力是當下教育的熱門話題之一。大部分小學生好奇心強，動手能力強，對科技創新應該比較感興趣。但是，筆者從近幾年全國青少年科技創新大賽發現，小學生的科技創新作品數量正不斷減少，參賽作品新意不足。對此，筆者憂心忡忡。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。那么，如何培養小學生科技創新的興趣呢？結合多年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面進行培養：

一、抓住心理特征，激發學生的科技創新興趣

小學生一般都具有好奇好強的心理特征。如果我們在科技實踐活動中利用好這點，就能點燃學生的科技創新熱情，收獲意想不到的效果。例如，在指導學生制作“救命沙井蓋”時，我拿起手中的塑料盒，提問：“如果人一旦掉進沙井，我們用什么辦法能夠讓他人獲取求救信號呢？”學生立刻七嘴八舌地議論。有的說打電話報警，有的說大聲呼叫，有的說向上拋出身體攜帶的物品……我讓學生互相評議哪個辦法可行？一個學生提出在沙井蓋安裝自動報警器，這個辦法得到很多學生的認可。我笑著說：“沙井里往往有水，這個報警器在水中能響起來嗎？救援人員怎樣才能準確知道位置呢？誰能解決這個問題？”一石激起千層浪。課堂討論氣氛再次活躍起來。最后，有學生建議安裝防水報警系統和gps定位系統。第二天，很多學生都把自己的作品帶回來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在問題的刺激和帶動下，學生因興趣而學，因興趣而思維，進而會提出新的質疑，并用自己獨創的方法去分析問題、解決問題，從而形成創新思維，積極主動地參與科技創新實踐。

二、巧用課堂資源，提高學生的科技創新欲望

課堂生成資源的出現，往往帶有突發性，難以預料。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學學生涌現出各種各樣的生成信息。對價值不大的生成信息，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向；對有價值的新信息和新問題要及時納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生點燃創新的欲望。如：指導學生制作洗潤皂紙。當我講解用喝剩的紅酒浸泡皂紙可以起到滋潤手部皮膚時，忽然有一個學生大聲笑著說：“用紅酒來浸泡皂紙是否太奢侈了？最后，一盒皂紙還比紅酒貴呢？”其他同學聽了，立刻哄堂大笑。這節課本來是指導學生如何使用喝剩的紅酒，可想到這是培養學生科學探究能力的好機會，我放棄原有的教學設計，立刻說：“有道理！應該用什么材料比較實惠呢？”學生們陷入了沉思。片刻，一學生站起來，興奮地說：“平時，我看見媽媽喜歡用玫瑰、蘆薈搗成汁水來敷面，把紅酒改為玫瑰、蘆薈也可以起到潤膚作用啊！而且成本還不高呢。”我隨即表揚了她的想法，學生們躍躍欲試。幾天后，玫瑰皂紙、蘆薈皂紙應運而生。在這個例子中，我努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，以意外資源為契機引導學生進一步探索，開發蘊藏在每個學生身上的創造性潛能。

三、利用評價機制，讓學生體驗科技創新的快樂

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一、充分利用農村環境的自然資源

讓學生感受自然環境中的科學，知道科學就在自己身邊。激發學生對科學的興趣。我校雖然是鎮的中心小學，但其實大部分學生都是農村的孩子，他們的知識面不廣，但活潑好動，求知欲極強，對什么新鮮的事物都感興趣。因此，在平時的教學中我結合授課內容通過開展小種植、小養殖、小觀察，通過一個個小猜想、小實驗，引導學生走進科學的殿堂，去探索科學的奧妙。不僅如此我還將課堂進行延伸，有意識要求孩子們在課余時間搜集資料、動手制作，動腦總結等探究活動，教會學生運用科學思維方法，掌握科學的學習方法，培養學生仔細觀察事物的能力，通過觀察、分析揭示事物本質，探求成功之路，鼓勵和引導學生開展創造性活動，在活動中發展和培養創造性的個性特征，促進學生創造性人格的形成，促進德育發展。培養學生用科學的眼光去觀察周圍的世界。在這片天地里有無數的自然現象和科學秘密等著孩子們去探索，去發現。他們會感受到他們生活在一個不平凡的地方。他們天生所具有的好奇心會在你的點撥下發芽。

二、鼓勵創新，活動思路

科學新課標指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”從中可以看出，培養學生創造力的教育觀已被社會廣泛認同，培養學生創新精神、創新意識是基礎、是物質準備，小學生創新意識的培養適應小學生創造教育的開展，同時也是創造學理論不應忽視的一個焦點。創新能力是青少年學生文化科學素養的重要組成部分。因此，一個科技輔導員應十分注重學生創新能力的培養。創新就是不拘限于已有的結論和見解，而提出自己與眾不同的新結論和見解或解決問題的新方法。學生的這種能力需要教師和輔導員大膽地鼓勵與支持，發現學生有這樣的潛質，要精心加以保護，并及時予以誘導。另外，鼓勵學生提問也是培養學生創新能力的重要方法。記得有一位大教育家說過：教是為了不教，意思大概是說，教會了學生學習的方法，學習的技巧，這樣，學生在以后的學習過程中就不用一味地依賴于老師了。所以，作為一名科技輔導員，要想讓學生能在科學知識的海洋里遨游，就要培養學生學習科學知識的能力，讓學生有能力去自己接觸、學習更多的科學知識。這樣有利于培養學生的觀察能力，邏輯思維能力、想象能力等，科技活動中小實驗、小制作、種植、養殖等形式的活動，又有利用培養學生形成實驗能力和動手能力。這對于他們參加科技活動、及至將來從事科學研究和發明創造能否取得應有的成績，具有十分重要的意義。

三、要激發學生的興趣

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隨著現在科學技術的迅猛發展，機器人技術教學知識廣闊的覆蓋面，而且小學生具有很強的接受新知的能力，所以使機器人教學在小學教育階段具有無限的探索發展潛能。如今，專業人員將機器人課堂教學定義為學習并了解機器人相關的技能和文化知識，也就是通過開設機器人的課內外活動，學習機器人的相關技能和文化知識。

二、機器人教學對小學生創新能力培養的重要性

1、機器人教學拓寬了學生的創新思維。在教學過程中利用機器人教學，使得機器人操作輕巧、便捷，結構多樣化的優勢充分發揮出來，對學生創新思維的拓寬起著重要的作用，點燃學生學習的激情，讓學生善于用發散性思維思考難題，從而加強學生在創新性思維方面的能力。

2、機器人教學課堂提高了學生創新興趣。興趣是學生學習的最大推動力，學生在對科技創新產生了濃厚的興趣后，自身學習的潛力和動機便都會被激發出來，學生通過不懈的努力，從中探索創新問題，樂此不疲。由于興趣是天生的，但也由周圍環境的影響而發生變化，所以在新版的教材中，機器人課程教學集多種新穎教材為一體，靈活創作，形式多變，深深的吸引了學會的注意力，學生都主動參與到活動中，在享受過程的同時，動腦動手，加深了師生間的交流和默契，充分挖掘了學生學習的潛力，提高了學生創新的興趣。機器人的被使用面積一直在擴大，在機器人課堂教學中，學生是參與者，教師是基本知識和技能的推動者。當現有的知識不能滿足學生的求知欲望時，學生便會主動學習，對知識進行研究、探討，在新的目標的鼓動下，學生的學習興趣便會顯著增長。

3、機器人課堂教學增強學生創新意識。創新意識是創新的開頭和關鍵，活躍的課堂氛圍能夠調動學生自主學習的動力。而在機器人的課程教學中，課堂氣氛活躍不受傳統教學的影響，課堂形式自主、開放，教師學生地位平等，為滿足學生的學習欲望提供了平臺。教師要讓學生在課堂教學中盡情發揮想象力，勇于發言，大膽提問，敢于質疑，同時又要保證讓學生的思維圍繞課堂教學設計的軌道，倡導師生間敢于展開知識辯論，如此更有利于增強學生的創新意識。

4、機器人教學培養學生創新能力。教師在學生有了創新想法后帶領學生進行實踐，通過克服制作過程中遇到的問題，讓學生對知識的研究更加透徹，培養學生的創新能力。在機器人方案的具體實踐過程中，學生通過對各種形式的機器人的研究和學習后，大膽動手設計，充分挖掘學生的潛能，提高了學生的創新素質。

三、機器人課堂教學的典型案例分析

《了解機器人》教學設計

模塊一：認識機器人

讓學生認識機器人的原理和作用。介紹機器人的設計理念、原理及它的由來，讓學生手機有關機器人的資料然后分小組討論機器人的功能和對人類活動的影響。要求學生掌握機器人的概念、發展歷史、機器人與人等內容并結合網頁瀏覽的形式進行教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

模塊二：熟悉機器人的構造

以學校內現有的機器人著手研究，使學生了解機器人的構造和硬件組合體系，能夠在大腦中形成機器人工作的結構圖。

模塊三：掌握機器人的編程

掌握編程語言和平臺以及簡單程序的編排，能夠從實際問題出發進行設計編程，掌握機器人的下載程序，了解機器人的各種驅動裝置的工作原理及其作用，把握機器人工作的原理。

模塊四：機器人的應用項目

從實際的場地編寫入手，編寫出相應的程序，對各項程序進行實際操作，應用機器人項目，通過學生間相互競賽的形式進行應用，如：走迷宮、走曲線等，讓學生在娛樂的同時綜合性的運用所學知識。通過對機器人程序編寫，提高邏輯思維和創新能力，加強創新能力。

四、機器人教學對小學生創新能力培養的表現

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1 應用型本科院校大學生科技創新的重要意義

1.1 大學生科技創新是應用型本科院校的本有志向

應用型院校是相對研究型院校而言的，它主要為社會培養具有扎實基本功和卓越工程實踐技能的人才。科技創新活動正是培養這些能力的重要方式。大學生科技創新一方面加深了學生對書本知識的理解和應用，另一方面增強了學生將知識轉化為技能的動力。一次成功的科技創新活動能讓學生深入了解科技的內涵，確切地體會知識是如何轉化為力量的模式。科技創新的成果如果成功地向產業技術轉化，不僅可以為企業和學生帶來經濟效益，還能從內在堅定學生的治學理念，從而引領好的學風研風。

1.2 大學生科技創新為應用型院校提供一種卓有成效的辦學指針

雖然應用型院校是依據教育法規政策和人才培養計劃辦學，但在具體的教學實踐中有很大的自由度。怎樣辦學才真正符合辦學宗旨，怎樣辦學才能真正實現產學研的結合，怎樣辦學才真正服務社會，通過大學生科技創新活動會找到中肯的答案！大學生科技創新活動能激發學生的創新意識、科學意識和進取意識，營造好的學風，為學校節省大量管理和宣傳資源；大學生科技創新活動的反饋信息，能讓學校知道學校把握社會的真正需求和學生欠缺什么，進而能精確設置教學模式。

1.3 大學生科技創新為教師研究提供風向

教師是辦學的主導力量，高校教師不僅要執行教學職能，還要承擔一定的科研職能。傳統的高校教師科研風向是由所謂的學科前沿引導而不關注來自下面——學生的呼喚，這使得教師的科研與教學脫節，師生之間缺乏共鳴。教師在指導大學生科技創新活動中也可以獲得自己的治學方向和素材，在師生互動中實現良好的教學循環態勢。

2 應用型本科院校大學生科技創新存在的問題

2.1 應用型本科院校學生創新技能、知識儲備相對不足

應用型本科院校大多還沒有大規模培養研究生的資質。學生以本科專科為主體，同時擴招使得生源質量下降，大部分學生基礎不牢，學習能力不強。而科技創新是最需要扎實的基本功和高端的專業技術的，這就使得本科生的創新技能、知識儲備常常是顯得不足了。創新技能及知識儲備的缺陷在很大程度上吞噬著學生參與科技創新活動的可行性。

2.2 應用型本科院校科技創新活動缺乏有力支撐和長效機制

應用型本科院校相對研究型院校資金來源有限，能用于學生科技創新的更少。資金的不足在很大程度上限制了學生的想象：有個設想，需要做個模型出來，錢不夠，放棄；有個數據需要計算，缺乏高新能數據處理工具，放棄；需要跨專業構思，團隊力量不夠，放棄……在沒有有力支撐的同時，缺乏長效機制也限制了應用型本科院校科技創新的發展。由于沒有一個長遠的規劃，應用型本科院校科技創新活動的面貌是選題目的性不明確，后繼性缺乏，不同專業的學生各自為戰，不能協調配合。

2.3 指導教師自身研究與學生科技創新沒有內在外在的一致性

應用型本科院校教師自身有教學任務和研究任務，時間很緊。當前教師價值評判標準也使得教師的精力沒有花在學生身上：教師自身研究課題趨向快餐化、跟風化；教師研究方向側重理論深度，與學生科技創新實用性目標不協調；教師缺乏成塊時間真正同學生深入探討。

2.4 企業等社會力量同學校的校企合作重點沒有放在學生科技創新方面 應用型本科院校特色雖在于培養實踐性強的技術人才校企合作，但一般只是作為實習基地的形式同學校合作。學生科技創新活動很難獲得企業的大力支持；學校管理制度限制了學生科技創新活動一般只能在校內完成。有些應用型本科院校如湖南工程學院等甚至采取了“3+X”模式，但這種長周期全方位的校企合作也難以對學生科技創新提供有力支持，其他形式的合作就更沒有力度了。

由于以上及其他諸多支撐不足，使得應用型本科院校科技創新活動目前缺乏活力和實際價值。科技創新活動的成功多呈現為論文形式，即使很具體的發明創造也大多沒有機會進入向實用技術轉化的環節。作品浮于表面，主管部門也沒有認真驗收。要開啟應用型本科院校學生科技創新活動的新面貌，還需要國家、社會及學校做大量的支撐工作。

3 為改善應用本科院校大學生科技創新活動面貌的建議

3.1 國家要加強政策性引導，構建全方位的學生科技創新支撐和獎勵系統

政府作為科技創新資金的主要來源，應加大對學生科技創新的支持力度。一方面在政策制度上要盡量向學生提供支持，另一方面要統籌規劃提供更多的資金，通過更大幅度的獎勵措施激勵學生科技創新的熱情。對指導教師制定相應的激勵制度，使得教師能自發熱情地參與到學生科技創新活動中。例如加大指導學生科技創新取得卓越成果在教師考核評職中的權重。加大正面宣傳，使得教師指導學生科技創新成為一種陽光之舉。

3.2 應用型本科院校自身應加大對學生科技創新的投入

學校是學生學習生活的主要依靠，能對大學生科技創新起決定性的影響。為改善學生科技創新的面貌，學校首先應在規章制度中支持科技創新。其次，設置各種激勵學生科技創新的獎項。加大科技創新在綜合評比中的權重。制定系統化的政策鼓勵教師深入指導學生科技創新。另外還可以積極開辟校企合作新領域，組織針對性強的企業為學生科技創新提供實現平臺，在適當的時候要能將科技創新成功快速轉化為技術，幫助學生建立科技創新的信心。

3.3 學校當地企業應主動積極參與并為學生科技創新提供全方位支撐

在校學生活動范圍一般狹小，科技創新活動中，學校當地企業最能為大學生科技創新提供有效支撐。我們并不是要求企業充當慈善家的角色，事實上，當地企業是大學生科技創新最大的收益人。企業如果能主動創建學生科技創新基金，自然也就是創新成功的優先受益人。一般科技創新活動中會涉及到模型制造、效果檢驗及實踐論證等，這些方面學校當地企業最能提供有效的幫助。每個企業都需要人才，在參與大學生科技創新活動中能發現真正能為企業帶來價值的人才，這樣常常能節省很多招聘資源。總之，學校當地企業參與大學生科技創新活動的好處是多元的，只要各方面積極運作，一定能建立卓有成效的企業支持學生科技創新模式，實現多方共贏。

參考文獻

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■ 小學生數學創新機制的探究

首先必須弄清楚的是，創新總是相對于傳統思維而言的. 在平常的課堂上，更多的往往是學生的思路都在教師的意料與掌握之中，尤其是對于有經驗的小學數學教師而言，一個知識點呈現出來后，學生有哪些反應往往都在意料之中. 這樣的現象說明了什么？是不是說明教師的教學功底深厚呢？其實這樣的判定是不全面的，因為這有可能也說明了另外一種現象，那就是教師總是在依著常規的思維方式教學生思維，而學生一旦適應了、順從了這種教學方式之后，他們的思維就很難再跳出現有的框框，因而課堂上就難以出現精彩. 不過，還有另外一個方面的原因，那就是小學生在小學六年的階段中，思維發展速度非常快，且他們的思維方式不僅會受到在校學習的影響，也會受到除學校之外其他事物的影響，因此，小學生的思維不可能完全被課堂教學思維所影響，這就使得他們的思維總有創新之處，這可能是課堂上出現精彩的一個重要原因.

之所以做以上闡述，其實是想提醒作為數學教師的自己，在教學中不能完全以聚斂性的思維去教會學生數學知識，還應以發散性的思維去培養學生的創新能力，從而讓數學創新真正成為課堂上的一種常態. 在應試氛圍下做出這樣的選擇，應當說還是需要一定的勇氣的，因為當用一種方式就可以獲得同樣的分數時，往往很少有人愿意去尋找第二種方式以培養學生的思維能力.

根據研究，小學生數學創新的關鍵在于思維的發散性，即發散思維. 這種思維相對于聚斂性思維而言，變通是其顯性特征，而熟練是其隱性前提. 所謂熟練，即是對基本的數學知識及數學關系要相當熟練，因為只有做到熟練，才能讓學生在最短的時間內獲得不同數學關系的聯系，并從不同數學關系之間的那個聯結點上獲得解題的新靈感. 而變通則體現在利用聯結點得到的關系往往異于一般思維，往往能夠超越傳統理解將別人難以發現的關系尋找出來，從而為數學問題的解決提供一種新的思路. 從理論上來說，小學數學創新的關鍵正是在讓學生熟稔數學知識的基礎上，通過天馬行空般的想象，去發現隱蔽的數學關系.

例如，在小學階段求圓的面積公式時，最常用的方法就是拼接法，即將圓剪開后拼成熟悉的圖形，以通過已知的面積公式去獲得圓的面積公式. 在這一知識的教學中，教學思路有兩個選擇：一是常規選擇，即將學生的思維帶向將圓形剪接成長方形，這種思維下的結果是學生獲得一種方法；另一種選擇不是明確指明將圓形剪接成某個具體圖形，而是提醒學生將圓形剪接成自己熟悉的（即已經會求面積的）圖形. 這一教學選擇的困難之處在于：一，由于沒有具體的目的，因而學生需要一個思考與選擇的時間――這個時間是否值得花，往往對教師教學選擇有著相當大的影響；二是學生在將圓形剪接成不同圖形的過程中，會遇到不同的困難，這就會給課堂調控帶來很大的挑戰――這個挑戰教師是否愿意面對，這也是一個很大的問題. 事實上，正是教師的顧慮太多，因此太多的教師都選擇了第一種教學思路，但其面對的結果，就是學生失去了一個培養發散思維的機會.

■ 小學生數學創新的實現途徑

在從理論上得到小學生數學創新具有一定的機制之后，就可以遵循發散思維這一核心機制，去尋找其實現途徑. 筆者在實際教學中幾經探究與梳理，覺得以下一些途徑或許可以嘗試.

1. 注重固基工作. 發散思維是以基本知識為基礎的，如果基礎不牢，則再發散也沒有用. 但這里的固基必須具有一定的目的性，即在日常的四基教學中，教師要有意識地注重知識間的聯系，講到新的數學知識時，可以或明或暗地告訴學生本知識與原來的哪個數學知識之間存在什么樣的聯系，這種教學一方面可以復習舊知，另一方面可以鞏固新知，而且這種聯系一旦建立，實際上就是將舊知和新知形成了一個大的知識組塊，本身也有利于學生記憶.

2. 培養學生的求異意識. 學生在課堂上能否創新，首先取決于學生有沒有創新、求異的意識. 其實，小學生本來非常喜歡不同的思維，但這種思維常常在課堂上遭到壓制，因此與其說是培養，有時倒不如說是恢復. 但無論是培養也好，還是恢復也罷，現下小學數學教師的一個重要任務，就是讓學生的這種求異意識能夠強烈起來. 這就要保證學生在數學學習的過程中，對自己的思維有一種不滿足感，而這卻在于教師提供的學習情境以及點撥方式. 首先，學習情境要有挑戰性，要能吸引學生將注意力集中到問題的解決上. 其次，要能通過語言提醒學生不斷地尋找新的解決方法. 比如這樣一個問題：在“乘法”知識的學習中，教材（蘇教版）提供了一個好的情境――學生圍繞跑道跑2圈，問一共跑了多少米？400×2=？這么一個最為簡單的問題，卻有著多種解法. 在這里，我們不能讓學生直接閱讀教材，而應設計成開放式、探究式的問題――你們有多少種解法？大家動腦筋想想，看誰的方法更好！這些提問與激勵，往往能有效地激發小學生的求異思維，從而培養他們的創新能力. 更為重要的是，長期采用類似的提問方式，就可以讓學生自發地生成一種求異意識.

3. 要有效地發現隱蔽的發散思維. 在數學課堂上，總有一些孩子會有奇妙的想法，但這種想法如果被教師忽略，那一個很好的種子可能就發不了芽. 但要發現學生的這些思維也不容易，其關鍵在于教師，在于教師自己是不是有這樣的一種發現意識與能力. 記得筆者有一次在教授“行程問題”時，向學生提供了這樣一個問題：小明參加拉力賽，計劃5天走完160千米，結果4天就走完了. 問平均每天比計劃多走多少千米？這個問題在課堂上呈現之后，學生的第一反應都是分別求出計劃的和實際的每天走多少，然后相減. 可在準備進入下一題時，筆者發現一個學生的頭伸了一下，似乎要舉手卻又沒舉手. 這個孩子數學基礎一般，如果不注意可能也就過去了，但這次我下意識地提醒其他學生再思考以尋找其他解法，然后假裝順便走到他的身邊，看看他草稿紙上的解法. 果然，他的做法與眾不同，他是先求出每天實際走的路程，然后乘以計劃所走的天數，這就多出了一天的路程，用這個路程除以實際的天數，就得到了每天多走的路程. 這一思路看似有著重復的地方，卻反應出了另一種思維，我認為是有價值的.

當然，培養學生發散思維以為數學創新奠定基礎的方式遠不止這三種，這里只擇其三，更多的是一種拋磚引玉的作用.

■ 小學生數學創新的教學反思

就學生的發展而言，小學數學創新顯然是數學教學的一個重頭戲，學生數學素養的提高，學生綜合能力的發展，往往就孕育其中. 但在努力的過程中感覺最大的挑戰還是現實評價. 或者說得更坦率一點，這一努力過程并不總是一帆風順.

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一是要鼓勵學生自主表達。創新的首要前提是獨立思維、自主表達，不能人云亦云。因此，美術教師在課堂上要積極鼓勵學生表達自己的觀點、講出自己的想法，包括藝術鑒賞中講出自己對美術作品的感受，在作品設計中講出自己的設計思路、設計理由等等。只有讓學生養成自主表達的良好習慣，才能保證學生的思維得到進一步拓展，為創新奠定良好基礎。

二是要鼓勵學生實踐操作。美術教學非常注重學生動手操作能力的培養，無論是繪畫還是手工制作，都要鼓勵學生不受制于傳統思維理念的制約，在實踐中思考探索，在操作中進行完善和提升，從而達到創新的效果。

三是要鼓勵學生相互合作。美術教學一定要鼓勵學生直接進行協作，匯聚大家的智慧解決學習中的難點問題，更重要的是拓寬設計與操作思路，讓學生在智慧與思維的碰撞中尋找到創新的火花，從而進一步提升思維層次、拓寬視野，達到提高學生創新能力的效果。

二、美術課堂要全面滲透創新能力

小學生在美術學習中如何提高創新能力，課堂是主要陣地也是主戰場，教師要結合教學環節、教學內容，對課堂教學進行充分的優化與提升，使學生在學習的過程中受到創新意識的培養，不斷提高創新能力。

1.在邊看邊議中培養創新能力。美術教學既要引導學生如何看，還要指導學生如何做。筆者在教學中注重引導學生一邊看、一邊思考、一邊討論，在這一過程中培養學生創新能力。在《標志》教學中，筆者向學生出示了生活中常見的標志，讓學生認識生活中常見的標志，同時尋找這些標志的新穎之處、科學性。在學生了解熟悉每一個標志并且洞悉其設計的原理后，啟發學生進行進一步的思考：你們認為生活中還需要哪些標志，如何按照這樣的原理原則進行設計。這樣的拓展活動極大的激發了學生的創新思維，大家紛紛進行討論，分小組匯報思路。有學生提出在河道旁邊設立禁止游泳的標志，標志的內容設計為河流加一個大大的骷髏頭；有學生提出在草地旁增加禁止踐踏的標志，標志的內容設計為小草在睡覺，加上一個“噓”不要出聲這樣的內容。學生所提出的思路不僅具有很強的實用性、針對性，而且理念非常新穎，充滿了童趣，極大的提升了學生的創新能力。

2.在自主設計中培養創新能力。小學美術教學中的動手操作能力板塊，是培養創新能力的重要載體，教師要引導學生在現有鑒賞能力、分析能力和研究能力的基礎上，鼓勵學生勇于探索、大膽創新。在《我設計的車》教學中，筆者鼓勵學生既立足于車現在的功能進行設計，同時也著眼于未來的一些理念功能進行大膽創新。學生設計出來的作品各具特色，有的學生設計的車完全采用太陽能為動力，體現了綠色環保和低碳的原則；有學生設計出來的車水陸兩用，具有極強的通過性；有的學生設計出來的車帶有螺旋槳，可以在交通擁堵的時候從空中通道通過。在這樣的作品設計中，每一位學生都達到了思維創新的效果，他們不再禁錮于現有思維方式和現狀，而是通過自己的想象探索創新，勾勒出了不一樣的場景，這樣的教學活動對學生自主創新能力培養具有極強的促進作用。

3.在合作探究中培養創新能力。小學生在美術學習中如何更好的體現創新思維與能力，就需要將小組合作探究的作用發揮出來，一定要讓學生學會相互之間進行交流溝通，一起研究問題提出更好的解決方案，在這一過程中體現創新的火花。例如在《版面設計》教學中，筆者鼓勵學生以小組為單位進行作品的設計，既要充分借鑒各種刊物版面的設計，同時也要融入個性化因素，體現自己的個性化特點。自主確定主題，然后按照這樣的主題進行風格的確定，接下來還要進行圖案的設計、色彩的著色，包括內容的安排等等。在小組合作的過程中，學生群策群力，你一言我一語表達對版面設計的理念觀點以及意見和建議。在大家共同參與的過程中，學生的創新能力得到了充分?w現。

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創新是21世紀人才所具有的時代特征。能否培養出具有創新精神和創新能力的人，是當今素質教育的重要內容之一。創新能力是青少年創造素質中的一個重要內容，也是科技活動的靈魂。在科技意識教育中培養學生的創新能力至關重要。那么如何在科技意識教育中培養學生的創新能力？下面談一談本人的一些粗淺的看法。

一、動手操作是培養創新能力的有效途徑

動手操作，是把所思所想變為現實的主要途徑。沒有這方面的能力，只會想，不會做，那就是空想。現在的學生的動手能力差。他們在家里可以什么事情都不用做，基本上一切都由家長代勞。所以創造活動中培養學生的動手實踐操作能力就顯得特別重要。因此，在活動中，我非常重視學生動手操作能力的訓練，根據學生不同的能力層次，分階段逐級進行訓練。能力較低的學生訓練他們畫出簡單的設計草圖，會使用一些簡單的工具，如螺絲刀、剪刀、鉗子等，粘貼模型，組裝、制作一些簡單的航模作品；能力中等的學生要求會使用常用的工具，動手組裝較復雜的模型，把自己的想法用設計草圖表達出來，并自己動手制作科技作品；能力較高的學生要求能熟練的使用各種常規的制作工具，包括電烙鐵、萬能表等電工工具，畫有一定難度的草圖，并制作了帶電動的作品。這樣學生在動手的過程中認識到自己的能力，增強了自信心。

二、積極開展課內豐富多彩的科技興趣活動

在綜合實踐活動中，我們注意根據每個學生的興趣愛好和個性特長進行分類分層培養。為此，我們利用校內外包括師資在內的各種資源，開展多種富有特色的教育活動，如“航模與科技”、“智力七巧板”、“船摸與科技”、“電子百拼”、“電腦小組”等，學校經常開展小發明、小創造、小設計活動，讓每個學生可以憑自己的興趣和關心點，參加適合的項目。通過創設寬松的文化環境與氛圍，在保證所有學生心情舒暢、思維活躍，受到教育和鍛煉的同時，使部分特殊的學生的“機靈點”由此而得到充分的發展。教師在實踐活動中，提倡學生“異想天開”，鼓勵學生“暢所欲言”，充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，使每一個學生通過綜合實踐活動，主動獲取知識，把智能化為智慧。

三、認真組織開展課外科技活動

1、開展“小發明創造”活動

青少年科學創造發明是一項綜合性的科技活動，通過活動可以培養學生的創造能力，集體合作精神，克服困難的意識。為此，我們每年舉辦一次科技周活動，根據學生不同的能力層次，有目的、有針對性地提出不同的創造要求，這樣，學校為學生提供練武場地，學生創造興趣濃，創造欲望強，他們紛紛從不同角度、不同方向去提出問題、思考問題，動手操作付出辛勤的汗水后獲取成功的喜悅。

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提出“新常態”，其中支撐引領新常態的核心是創新驅動。在科技創新方面，“舊”指科技創新參與人數少，與市場商業聯系不緊密；“新”指科技創新參與人數多，創新點往往可以成為商業發展點，創新與創業的聯系更多。近年來，全國每年有一千多所學校近百萬大學生參加理工科類科技創新活動。

1、二本院校大學生科技創新現狀

科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。在英文中創新和創造不同，發明和發現不同。從學生層面講，所謂科技創新，就是通過課本學到的理論知識，結合自己的經驗，以及對生活的仔細觀察，發現現存事物的一些不完善的地方，通過自己動手改造事物，這是創新的第一小步。

金陵科技學院歷來重視專業實踐過程，理工科學院學生在近年的全國高校機器人大賽、三菱自動化杯、西門子大賽、亞龍杯智能建筑大賽等專業大賽中，刻苦努力，勇于創新實踐，取得了一定的成績。文科類學院學生在大學生創新創業項目大賽等創新活動中也表現突出。

1.1.1 2014年金陵科技學院學生科技創新參與類型情況

圖1 2014年金陵科技學院學生科技創新參與類型情況

數據顯示，由于金陵科技學院是一所工科二本院校，學生參加工學類比賽較多，而偏文科類比賽較少。此外，由于專業知識的積累，工科學生普遍科技創新意識比文科更強。

1.1.2 2014年金陵科技學院科技創新――專利參與情況

專利就是發明創造人或其全力讓人對特定的發明創造在一定期限內依法享有的獨占實施權，是知識產權的一種，也是大學生創新能力的一種體現。

截至2014年，金陵科技學院學生專利申報情況如下：發明專利占總申報成功專利2%，實用新型專利占39%，外觀專利占59%。可見，大學生已有專利意識，但發明專利很難達到，而外觀專利太多，這反應出很多大學生專利知識缺乏、創新思路狹窄、研發動力不足、維權意識薄弱，嚴重地影響了大學生科技創新活動的開展，不利于學生全面發展。①

1.1.3 金陵科技學院理論教學與實踐教學結合情況

大學生科技創新發展情況與所接受的教育有著明確關系，而要想增強學生的科技創新能力，勢必需要將理論課程與實踐環節相結合。

金陵科技學院的課程主要分三類：

1、完全理論課：如高等數學、線性代數等。

2、理論實踐相結合（實踐環節比重較低）：如思想政治課程、部分專業課。

3、完全實踐課：微機接口與技術、計算機建模與仿真等，在實驗室完成學習，而這類課所占比重較少。

專業課的開設，由于實驗室條件、課時限制等原因，實踐環節的比重不夠高，更偏向理論教學，導致學生對這門課學習感覺吃力，上課心不在焉，進而降低學習積極性的問題。而實踐教學可以多方面發現學生特點，培養方向更明確。

1.1.4 2014年金陵科技學院機電工程學院科技創新參與情況

圖2 機電工程學院2014年學科競賽獎項等級統計

圖3 機電工程學院2014年學科競賽獲獎人數專業分布

圖2顯示，在參與競賽人次中，大多數同學或團隊能拿到二等獎或三等獎，而只有極少數同學或團隊拿到一等獎。

圖3顯示，由于專業不同，參與的學科競賽類型、人數不盡相同。

2、原因分析

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，而學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動。在大多數理工科學院，不同的專業男女比例不同，而且各個專業科技創新的創新制度建設、師資隊伍建設、科技創新活動經費也不同。加之，不同專業對學科競賽等科技創新的宣傳力度不同，致使各專業學科競賽等科技創新參與的人數、獲獎情況產生了較大差異。

2.1 性別差異

圖4 金陵科技學院男女比例

總體來看，金陵科技學院男女比例較為協調，而在理工科類學院男女比例失衡狀況普遍存在，金陵科技學院理工科類學院男女比例可達6：1，因而在科技創新活動中男生占主導地位，加之女生的性格偏內向的因素，致使很少女生積極參加科技創新活動。通常女生的性格多內向、文靜，更喜歡閱讀書籍、網絡等媒介，內向的性格使之接觸的事物較少。而男生性格豁達，善于交流，喜歡在實踐操作中探索事物并發現事物中的問題。

2.2 興趣差異

在生活歷程中，雖然同時學習著課本知識，但不同的成長環境造成潛移默化中接受到的思想不同，所以產生了不同的興趣愛好。有的同學對科技創新感興趣，愿意參與其中，在過程中發現問題、解決問題，增強自身能力；而有的同學則是一種急功近利的心理，參與科技創新僅僅是為了名與利，為了讓自己的簡歷更加美觀，這種心理參與科技創新并不能充分調動在實踐操作中學習新知識的積極性，反而是一種浪費時間的行為。而更有同學認為，科技創新與自身無關，進了大學不需要再去拓展這方面知識，只求安逸不求進步，他們認為大學生活是無憂無慮的最輕松的，每天漫步于學習、社交、娛樂、旅游等。

2.3 重視程度

學校、學院、班級對科技創新重視程度的不同，會導致參與科技創新的發展情況不盡相同。科技創新活動主要以實驗室為中心。首先，學校科技創新體制還不夠完善，對科技創新工作的重視程度還不足。其次，學院并沒有充分利用網絡媒體宣傳科技創新活動，沒能調動廣大同學參與到科技創新中去。再者，一個班級的科技創新氛圍也決定了本班級參與科技創新人員的多少。此外，部分學院實踐教學環節薄弱，沒有很好地將理論與實踐相結合。

3、解決方案

3.1 性別差異

通常情況下，在校女生的筆試成績高于男生的筆試成績；而在實踐實驗中，無論是領悟能力還是操作速度往往與男生相差甚遠。然而大多數情況下，學科競賽是一個團隊，這就需要團隊成員明確分工、相互合作。因而，可以組建由男女生構成的科技創新小組，由男生帶動少部分女生參與科技創新活動。隨后，再根據女生之間的聯系，女生繼續帶動周圍女生參與科技創新活動。

3.2 學科差異

對于一些綜合性比賽，如創新創業大賽，學校要合理安排相關部門做好分配工作，倡導理工科學生和文科學生組團報名，從而更好地完成科技創新比賽項目。

每位團隊成員要強化責任意識，對于負責的項目工作負責到底，而不是遇到問題時把事情推脫給他人，時刻牢記團隊精神，明確團隊合作的重要性。在科技創新過程中，團隊成員需要及時與他人溝通，吸取他人的經驗，了解遇到的問題，使自己更好地完成任務。此外，綜合運用網絡技術，采用多渠道、多手段，及時汲取新知識，提高科技創新質量。

3.3 興趣差異

一些同學由于個人興趣愛好，通過一些科技社團加入到科技創新團隊，然而半學期過后本來一百多人的社團可能也就剩下幾人能堅持到最后，投入到科技創新中去。

一方面，大學生要有正確的自我意識，正確認識自己的喜好，如果想在科技創新中有所作為，首先應對科技創新方面很有興趣，興趣是學習新事物的源泉與動力，也是學習事物的良好導師，是邁開步子前行的第一步。

另一方面，明確自身專業學習及未來就業狀況，學以致用、增強實踐能力是二本院校學生增強自身競爭力的必由之路。而這些能力無疑是課本中學不到的。

3.4 重視程度

（1）加快教學體制改革

科技創新以學生為主導，在學校的學科設定方面，增加實踐教學環節，調動學生的積極性，強化課堂互動，堅持理論與實踐相結合，培養應用型本科人才，提高畢業生的社會競爭力。學校也可以通過開設講座、組織學生參觀實驗室及視頻宣傳等方式增強學生對科技創新的了解。

（2）完善科技創新體制

學校應進一步認清形勢，繼續完善大學生科技創新體制，構建全國大賽、省級競賽、校級競賽、院系級競賽“四位一體”的競賽體系②，選拔出一些優秀的學生作為科技創新團隊帶頭人，促進科技創新團隊形成互幫互助、相互激勵、共同進步的氛圍。

所謂科技創新體制主要包括三個方面：

①創新制度體制，創新制度體制包括學生科技創新小組，以及鼓勵同學積極參與科技創新的一些制度。

②完善的師資隊伍，其意旨在通過教師科技創新團隊帶動學生科技創新團隊的工作。

③充足的科技創新活動經費，如果這方面完善的話，可以保證一大部分同學有勇氣來參與科技創新，而不是害怕在科技創新中搞砸。

為提高研究生科技創新能力，金陵科技學院積極推進大學生開放實驗室平臺建設。依據大學生開放實驗室構建目標與原則，建立了專業開放實驗室，從開放機制、培養機制、經費以及保障激勵機制等方面探索開放實驗室的管理運行機制，增強了大學生的科技創新能力。

開放實驗室管理模式需要選拔實驗室助理，結合報名學生個人情況及現場投票情況，通過公開公平工正選拔，決定每個實驗室的實驗室助理組長及小組成員。開放實驗室管理模式旨在通過個人及團隊的力量，帶動更多的同學參與到科技創新中去，從而為學院學校建設貢獻出個人的力量。實驗室助理中會選拔一些女生，雖然很少，但也體現了學校逐漸對女生參與科技創新活動加以重視。通過實驗室助理“以個人帶團隊”的效應，帶動一些對科技創新感興趣的女生積極參與實驗室的一些活動，在活動中學到更多的東西。另外，學校可通過開展了一些“科技創新 智慧校園”的校內科技創新比賽活動來促使大家積極參與到科技創新活動中。學院也通過課程設計出比賽的活動調動大家的積極性。

另外，實驗室是高校開展人才培養和科學研究的必備場所③，因而開放實驗室管理模式更需要注意安全問題，實驗室的安全對整個高校的安全和穩定至關重要。新時期高校實驗室安全面臨許多新的問題和挑戰。

4、結束語

大學生要想提高自我推銷能力，在擁有良好心態的同時，充分利用自己的課余時間去做一些有意義的事情。每個人都在追求一些東西，卻也在追尋的途中丟失了一些東西。人如長江、黃河，有些人一開始就可以如長江般開山辟地、氣貫長虹，內心始終清楚目標、不斷前進。而有的恰如黃河，混著雜念，而逐漸失去了原來的氣勢。正如科技創新活動，有些同學懷著良好的心態積極參與，取得了一定成績。而有些同學沒有端正心態，在參與比賽中遇到一定挫折，就陷入懈怠、迷茫。總之，作為當代大學生，對于科技創新活動，應該正確認識、擺正心態、積極參與。

參考文獻

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當今時代，科技創新能力已成為國家核心競爭力的決定性因素，影響著國家的強弱興衰。總書記指出：自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。

大學生作為祖國社會主義建設的接班人，是國家發展和民族振興寶貴的人才資源，大學生的創新能力在很大程度上決定了未來一段時間內我國在國際科技競爭中的優勢，同時也是構建國家創新體系的需要。因此，大學生科技創新能力的培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。

大學生在校期間從事的科技創新活動是大學生培養科技創新能力的必然途徑，可以鞏固自己所學知識并加以運用，將理論和實踐結合起來，豐富自身的科技知識，開闊新的視野，激發對科技研究的興趣，從而全面的提升大學生的能力和素質。

實踐證明，培養大學生的創新能力，不僅是單純的能力開發問題，更是一個思維方式的提升問題。本人結合自身工作實際，淺談高校學生創新能力的培養。

2.高校大學生科技創新能力現狀分析

2.1 高校忽視對大學生創新能力的引導開發

首先許多高校教師缺乏對學生創新能力培養的認識，不重視培養學生的創新能力，在教學中，普遍存在著專業設置落后于社會對人才需求的變化、有些專業的設置不合理等現象。課堂教學還完全停留在傳統的教學方式上，缺乏對學生創新能力進行挖掘的手段，部分教師對參與學生創新活動不積極主動，精力投入不足。

其次許多學生還缺乏創新意識與創新能力，長期受傳統教育影響，學習主動性差，受高校創造性學習條件的局限，學生自身也還不善于創設和利用學校的現有條件，沒有接受正確的引導，在一定程度上限制了學生創新能力的發展。

2.2 高校科技創新能力培養制度還不夠完善

由于傳統高等教育模式的影響，部分高校科技創新制度不完善、重視不夠，沒有專門負責大學生科技創新工作的管理機構，直接導致了大學生科技創新教育缺乏持久性，培養機制與時代要求不符。

3.如何正確培養大學生科技創新能力

3.1制定完善的科技創新制度

在管理制度建設上充分體現以人為本的精神，以學生為主體，給予學生專業、課程、教師、學習方式的選擇權，喚醒學生的主體意識，增強學習自主性和創造性。進一步完善教學評價制度，加強教師教學過程設計和組織的探索性、啟發性，學生主體的發揮效果等要素的評價，鼓勵教師與學生協作；建立學習能力、科研意識、創造能力等綜合評定方法，改變單純以課堂知識為考核的狀況，加大學生創新培養的資金投入，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，培養大學生的創造能力，激起大學生們的創新意識。

進一步健全創新獎勵制度，鼓勵教師積極投身創新教育，激勵學生成為創新型人才。建立教師指導學生課外科技創新活動獎勵制度，鼓勵教師積極參與學生科技創新活動指導。對積極參加學術科技創新活動成績突出的學生，在評獎評優、免試推薦攻讀碩士研究生等環節中給予充分的優先權。

3.2建立良好的科技創新平臺

大學生科技創新是一項綜合性高、應用性強的學術研究活動，對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高．建立良好的科技創新平臺是大學生科技創新活動開展的基本保障。

實踐教學是高校重要的教學環節，不僅能加深大學生對理論知識的理解和掌握，而且能培養大學生獨立思考的能力和勇于探索的精神。加強實踐條件建設，建立創新實驗室，向大學生開放，為大學生提供自由的時間、對必要的設備進行科技創新，調動學生的學習主動性和積極性，提高大學生的實踐技能和科技訓練水平．促進大學生與教師的互動，有助于培養大學生的科技創新意識和科技創新能力。

3.3我校培養大學生科技創新能力的方法

我校在大學生科技創新方面一直走在廣大高校前列，每年在國家級、省級等各類競賽中都取得驕人的成績。目前我校在學生創新方面有一下做法：

根據學科專業設置項目，依托院部組織活動，教務、團委扎口管理。校內活動注重參與，校外競賽做精做強。拓展第二課堂，強化創新實踐訓練，把創新實踐活動列為第二課堂的主要內容之一，為學生創新訓練提供更加廣闊的空間。

組織校內競賽，以“大學生科技節”為龍頭，廣泛開展各類競賽活動；舉辦科技創新成果展、科技創新論壇等豐富多彩的系列活動；舉辦校內外專家學術講座等活動，動員和吸引廣大同學積極投身課外學術科技創新活動，強化學生創新意識。

組織校外競賽，著力打造一批高水平創新訓練項目，以參加省、部級以上高層次競賽為標志，在以全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽等系列的基礎上，努力造就高水平的創新成果。

建立健全學生課外學術科技組織。加強對學生科協的指導，加強組織建設，加大工作力度，開創學生課外科技創新活動新局面；按照“創新活動進社團”的要求，鼓勵、扶持學生學術、科技社團組織的建設，為學生自由自主開展科技創新活動創造條件。

充分發揮“大學生科技創新基金”作用，鼓勵學生積極開展課外科技創新活動。加強對大學生申報科技創新基金項目的指導，基金重點支持那些基礎性、有新意的研究項目，其它項目以立項管理的方式，給予適當支持，吸引更多的同學參與創新訓練。

只有不斷深化教育教學改革，大膽探索創新人才培養的方式方法，深入開展課外學術科技創新訓練，努力建設創新型校園文化，在創新人才培養方面才能取得更大的發展。

參考文獻：

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1堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。

2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。

2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。

2.2推廣培養模式化，即學校對學生科技能力培養制定計劃，有步驟、有層次分類引領，打造科技創新一條龍、生產線式培養模式。針對大一學生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導學生對自己感興趣的科技項目進行基本初步的研究，以此作為對研究課題進行項目依據、研究方法、文獻綜述、預期完成標準等進行論證的第一道程序；大二以校內科技比賽獲獎或作為科研立項結題，并形成初步的理論研究成果；大三學校會提供平臺，依托比賽實戰演練來選拔出優秀的人才和作品進一步參加全國比賽，對學生的科技成果進行更權威的檢驗；大四積極推動優秀項目作品進行專利申請，引導項目由理論型向實用型轉化，并將可行的項目入駐產業園區進行實體孵化，注冊公司，轉化為經濟效益，從而促進學生創業就業。

2.3堅持技術傳承化，是通過“課題認領”、“科技明星交流會”等活動，加強學生自主科技梯隊建設。科技活動水平提高除了依靠教師的教學指導，更重要的是要提升學生自主學習能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術傳承在高校開展科技活動中發揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認領項目”來加強技術傳承，即每年畢業生在畢業前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學生根據自己的興趣進行認領，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導學生分享經驗、共享資源，堅持走出去學習、引進來發展的理念，使項目得到更好的繼承和發展。

3打造“三平臺”

“三平臺”即有針對性的根據不同年級、不同專業、不同層次學生進行分類引導，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學生課外科技創新創業活動三平臺。（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學術講座、學生論壇為主要形式，它既是為學生傳播新思想、新知識的平臺，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。（2）科技競賽活動平臺依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學創新實驗室為依托、以大學生科技創新協會等學生組織體系為輔助，以賽促創，推動學生應用專業知識、提升實踐能力。（3）科技實踐活動平臺以大學生“眾創空間”為載體，實現項目化、基地化、實現科技項目的實體孵化，將科技理論化向實用化轉變，并對科技產品商業化進行探索，最終實現以創新帶創業、以創業促就業。總之，科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。當代大學生所具備的科技活動競爭力正是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。在新形勢下，要堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動，努力完善科技創新平臺，不斷開拓高校科技活動的創新之路。

參考文獻