引論：我們?yōu)槟砹?3篇測繪工程專業(yè)總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
測繪是進行工程建設以及地形改造的基礎工作，尤其近年來，我國社會發(fā)展迅速，測繪工作在各個領域中應用越來越廣泛，因此，有關測繪工程方面的研究，受到越來越多專業(yè)認識的關注。
1 測繪工程質量管理與系統(tǒng)控制問題
測繪工程往往使用很多精密儀器，對技術人員專業(yè)水平要求較高，然而分析發(fā)展測繪工程實施中在質量管理與系統(tǒng)控制方面存在一些不足，給測繪活動的順利開展造成不良影響，一方面，測繪工作監(jiān)督不夠。我國測繪工程基本上自測自用，其他部門很少參與到具體的工作中，即便出現(xiàn)問題不能及時察覺，給測繪質量造成不良影響。另一方面，質量管理與系統(tǒng)控制體系不健全。測繪工程是一項系統(tǒng)工作，需要測繪的內容及注意的事項較多，需要完善的質量管理系統(tǒng)控制體系作保障，然而我國測繪工程實施，雖然測繪單位制定相關體系，但存在一些漏洞，給測繪工程實施中出現(xiàn)一些瑕疵，給測繪質量造成不利影響。另外，測繪人員綜合素質有待提高。測繪工程需技術人員擁有扎實的專業(yè)知識，而且還應具備外業(yè)作業(yè)經(jīng)驗，選擇最佳的測繪點，以提高測繪工作效率，但測繪工作往往有多人配合進行，部分測繪人員責任心差，專業(yè)水平低，未嚴格按照相關規(guī)范開展測繪工作，尤其部分技術人員對一些測繪儀器性能及工作原理了解不全面，導致測繪結果出現(xiàn)較大誤差。
2 測繪工程質量管理與系統(tǒng)控制對策
測繪單位應針對測繪工程特點以及具體測繪工作要求，積極采取針對性措施，提高質量管理與系統(tǒng)控制水平，防止測繪期間不良問題的出現(xiàn)，以獲得預期的測繪結果。
2.1 做好充分測繪準備
測繪工程中外業(yè)作業(yè)占有較大比重，尤其部分外業(yè)作業(yè)條件艱苦，測繪工作難度大，因此，為保證測繪工作的順利開展，需做好充分的測繪準備，盡快完成外業(yè)測繪作業(yè)。為此，測繪單位可從以下內容入手做好準備：
首先，詳細收集測繪區(qū)域資料。測繪工作開展前測繪單位應認真收集測繪區(qū)域資料，明確測繪工作目標，必要情況下進行實地勘察，確定最佳的測繪工作點，根據(jù)實際情況分析測繪工作的難點與重點，以及測繪工作時間安排，確保測繪工作在統(tǒng)一部署下實施。其次，制定明確的測繪方案。在對測繪實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)測繪工作要求，制定合理的測繪方案，如測繪內容多，測繪任務重，可將測繪任務進行劃分，以小組的形式進行測繪作業(yè)。最后，注重測繪工作車輛與儀器準備。
2.2 完善測繪管理體系
為保證測繪工程質量，測繪單位應結合測繪工作特點，認真分析管理體系中存在的不足，從管理制度、測繪監(jiān)督、測繪工作總結等方面入手，及時完善管理體系存在的漏洞，尤其應在管理體系的落實上下足功夫，為測繪工作高質量開展提供保障。
首先，嚴格測繪工作管理。測繪單位應制定明確的管理制度，要求測繪人員嚴格按照測繪規(guī)范要求開展測繪工作，并加強測繪人員思想教育，必要情況下，將測繪質量與其工資掛鉤，提高測繪人員認識，使其以高度的責任心開展測繪工作。其次，加強測繪工作監(jiān)督。為確保測繪工作中各項細節(jié)工作的認真落實，測繪單位應制定完善的監(jiān)督制度，明確不同測繪階段各監(jiān)督人員職責，要求其認真觀察測繪人員工作流程，以及測繪儀器使用是否規(guī)范等，針對測繪難度較大的內容，應深入測繪現(xiàn)場給予指導，以保證測繪工作質量。最后，注重測繪工作總結。測繪工作總結有助于發(fā)現(xiàn)測繪管理工作中存在的問題，及時采取措施加以改進，以不斷提高測繪工作管理質量，因此，測繪但應做好測繪工作總結，分析測繪中的成功之處，以及不足，積極研究改進措施，避免測繪工作中類似問題的發(fā)生。
2.3 提高測繪人員素質
測繪人員綜合素質往往給測繪工作造成的影響最為直接，因此，測繪單位應根據(jù)測繪人員隊伍綜合素質狀況，及時采取措施不斷提升其綜合素質，培養(yǎng)測繪人員工作責任心的同時，提高其專業(yè)技能水平。
3 結語
測繪工程對當前社會發(fā)展具有積極意義，被廣泛應用在諸多領域中，因此，如何保障測繪工作質量，確保測繪工作高效、順利實施逐漸引起了人們的關注。本文通過研究得出以下結論：
（1）受諸多因素影響，測繪工程實施中存在一些不足，尤其測繪工作監(jiān)督不夠，測繪質量管理體系不健全，以及部分測繪人員思想覺悟低，專業(yè)知識水平不扎實，給測繪工程質量產(chǎn)生較大不利影響。（2）測繪單位應對照自身，認真分析開展測繪工作中存在的題，做好充分的測繪工作準備，積極完善測繪質量管理系統(tǒng)控制體系，尤其應采取措施提高測繪人員思想覺悟及專業(yè)水平，以促進測繪工作質量及水平提高，保障測繪工程目標的順利完成。
篇2
注冊測繪師制度是世界多數(shù)國家和地區(qū)通行的基本測繪管理制度。我國的注冊測繪師制度于2007年建立，2011年4月首屆全國注冊測繪師資格考試成功舉行，標志著這一制度進入常規(guī)實施階段[1]。我國的注冊測繪師制度要求參加考試的人員必須具備一定的條件，并且要同時通過《測繪綜合能力》、《測繪管理與法律法規(guī)》和《測繪案例分析》科目的考試，才能獲得注冊測繪師資格。《測繪管理與法律法規(guī)》是注冊測繪師制度要求的一門重要考試科目，考察注冊測繪師專業(yè)技術人員在測繪項目的管理中，運用法律法規(guī)、技術規(guī)范、技術標準解決實際問題的能力。
注冊測繪師制度的推行對測繪行業(yè)的發(fā)展起著指導性的作用。目前社會發(fā)展及注冊測繪師制度要求測繪工程專業(yè)的學生不僅有扎實的測繪專業(yè)基本知識，也要有較好的管理和組織能力。本文針對注冊測繪師制度的要求，強調《測繪管理與法律法規(guī)》課程的重要性，在對課程特點研究的基礎上，對教學內容及教學方法進行改革，并提出若干建議。
一、《測繪管理與法律法規(guī)》課程特點與教學現(xiàn)狀
（一）《測繪管理與法律法規(guī)》課程特點
1.《測繪管理與法律法規(guī)》是一門具有學科交叉性特征的課程[2]。該課程涉及到測量學、法學、管理學、行政學等多個學科的內容，具有明顯的學科交叉性。本課程要求學生不僅要具有基礎的測繪知識，而且要具有較高的人文素養(yǎng)。
2.《測繪管理與法律法規(guī)》是一門知識更新較快的課程。我國測繪法律制度的不斷完善及注冊測繪師制度的建立，對測繪管理的規(guī)范化起到了巨大的推動作用。為了適應新形式的需要，在《測繪管理與法律法規(guī)》的教學過程中，教師要緊跟時代的發(fā)展，不斷加入新的知識以更新原有的教學內容。
3.《測繪管理與法律法規(guī)》是一門實踐性較強的課程。該課程在實踐中具有很強的應用性，特別是學習一些法律法規(guī)和標準規(guī)范為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎，用所學內容能夠解決測繪管理中遇到的實際問題。
（二）《測繪管理與法律法規(guī)》教學現(xiàn)狀
1.對課程重視不足。測繪工程專業(yè)大多設置在以理工科為主的高校或綜合性大學里，課程體系往往注重技術課程輕視管理課程，對測繪法律法規(guī)、管理、社會等方面的知識重視不夠，很多高校測繪工程專業(yè)沒有開設《測繪管理與法律法規(guī)》相關課程，有些高校即使開設了相關課程，但也是選修課，課時安排少，對課程重要程度認識不夠，影響教學效果。
2.教材陳舊，不能滿足現(xiàn)代教學的基本要求。現(xiàn)代測繪新技術更新日新月異，測繪法律法規(guī)也在不斷的完善中。但是目前《測繪管理與法律法規(guī)》課程的教材不多，教材內容更新速度慢，不能滿足課程教學的要求。
3.實踐教學缺乏[3]。《測繪管理與法律法規(guī)》是一門綜合性較強的課程，只有在實踐中才能夠培養(yǎng)學生組織管理能力和分析解決問題的能力。目前，《測繪管理與法律法規(guī)》課程一般沒有設置實踐教學環(huán)節(jié)，對實踐教學重視不足。測繪工程專業(yè)的學生一般也沒有系統(tǒng)學習過法律、管理的一些基本概念和基礎理論，這樣就難以真正理解和掌握各式各樣的法律法規(guī)，具體如何指導實踐，更無從談起。
二、《測繪管理與法律法規(guī)》課程教學內容及教學方法的改革
（一）教學內容改革
《測繪管理與法律法規(guī)》是注冊測繪師制度要求的一門核心課程，是建立在法學、管理學、行政學、測繪學等學科基礎之上，綜合性較強的一門課程。該課程概括了測繪項目管理的各個方面及測繪法律法規(guī)，實踐指導性較強，掌握這些知識是社會及注冊測繪師制度對測繪專業(yè)人才的基本要求。隨著測繪法律法規(guī)的完善及注冊測繪師制度的推行，其課程的教學內容應適應新的形式。本文建議的理論教學內容主要包括十章，其中第一章法律法規(guī)概述，2學時；第二章測繪資質資格和測繪權利保障，2學時；第三章測繪項目和測繪市場管理制度，2學時；第四章測繪基準，測繪系統(tǒng)及測繪標準化管理，4學時；第五章測繪成果管理制度，4學時；第六章其他測繪管理，2學時；第七章測繪項目合同管理，4學時；第八章測繪項目設計，組織與實施，6學時；第九章測繪技術總結，4學時；第十章測繪產(chǎn)品檢查驗收，2學時。理論共32學時。
《測繪管理與法律法規(guī)》設置單獨的實踐教學，主要內容及學時為：（1）違法測繪案件調查及處理，4學時；（2）測繪項目標書的撰寫，2學時；（3）測繪合同的訂立，2學時；（4）測繪工程技術設計書的編寫，2學時；（5）測繪技術總結（含項目總結和專業(yè)技術總結）的編寫，2學時；（6）測繪工程經(jīng)費的預、決算，2學時；（7）測繪產(chǎn)品檢查驗收方案的設計，2學時。實踐共16學時。
（二）教學方法改革
《測繪管理與法律法規(guī)》課程理論教學主要采用多媒體等現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合，在理論教學中注意與實踐教學相結合、與其他課程教學相結合。在對測繪法律法規(guī)的教學中多采用案例教學法、討論教學法以激發(fā)學生的學習熱情。在對測繪項目管理的教學中可結合具體工程實例，使學生身臨其境，深刻領會。課程的實踐教學可以使學生成為學習的主體，自己去調查測繪法律法規(guī)在測繪管理中的應用，以一個具體的測繪項目為例，指導學生完成標書撰寫，合同訂立，技術設計、總結，經(jīng)費預決算，測繪產(chǎn)品檢查驗收等各個環(huán)節(jié)。
三、《測繪管理與法律法規(guī)》教學建議
1.編寫內容完整且實用的教材。《測繪管理與法律法規(guī)》是一門綜合性的交叉課程，但是目前可供選擇的教材不多，特別是我國實行注冊測繪師制度以后，對測繪人才的管理能力提出了更高的要求，編寫內容完整且實用的教材是當務之急。
2.充分重視《測繪管理與法律法規(guī)》課程教學，將其調整為專業(yè)必修課。目前很多高校測繪工程專業(yè)《測繪管理與法律法規(guī)》課程定位于專業(yè)選修課，甚至部分學校沒有開設這門課程，但是注冊測繪師制度對測繪人才的管理能力提出了更高的要求。高校應順應注冊測繪師制度的要求，調整課程體系，充分重視《測繪管理與法律法規(guī)》課程的教學，在條件允許的情況下可將其調整為專業(yè)必修課。
3.增加實踐教學環(huán)節(jié)。《測繪管理與法律法規(guī)》不是一門純理論教學的課程，實踐教學是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。可根據(jù)上述實踐教學的內容，將實踐教學作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)，加強理論和實踐的結合，同時加強理論知識在實踐中的應用。
四、結束語
隨著我國注冊測繪師制度的推行及社會的發(fā)展，對測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求；測繪人才不僅要具有扎實的測繪專業(yè)知識，更要熟悉測繪法律法規(guī)，依法從事測繪活動，具有較高測繪管理能力。因此《測繪管理與法律法規(guī)》課程教學改革是非常必要的，要對該課程的教學充分重視，及時編寫合適的教材，增加實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代測繪技術和管理要求的測繪復合型人才。
參考文獻：
[1]林娜，王斌，潘國兵，等.注冊測繪師制度下測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索[J].中國電力教育，2013，（11）：21-22.
[2]余旭，王國輝，張興福.測繪工程專業(yè)“測繪管理”課程教學探討[J].測繪科學，2011，36（4）：263-265.
篇3
測繪工程;專業(yè)英語;改革思路;綜合能力
1測繪工程英語專業(yè)教學現(xiàn)狀
隨著社會發(fā)展，工程人員出國進行項目建設與對外交流已經(jīng)趨于頻繁，測繪工程從業(yè)人員作為項目建設工程必不可少的組成成員，出國工作的情況必不可少,英語已經(jīng)正逐漸成為其工作語言[1]；此外，測繪工程專業(yè)所操作和掌握的儀器、軟件等多數(shù)為英語操作系統(tǒng)；因此作為測繪工程專業(yè)學生，掌握一定的英語聽、讀、寫能力來講對于日后從事海外建設工作和專業(yè)技能的提升都顯得十分重要。但在具體教學環(huán)節(jié)中，還存在許多需要解決的問題。
1.1教材完整度不夠
目前，市場上大部分的測繪工程專業(yè)英語教材，提供的都只是紙質內容，并沒有提供配套的電子內容方便教師備課，制作電子課件；此外也沒有提供配套的音頻內容來幫助學生進行正確朗讀發(fā)音；加上多數(shù)學生都只是“啞巴”英語，所以在進行課堂教學時，難以達到良好效果。
1.2課堂內容不夠新穎
傳統(tǒng)的教學手段難以適應新時期學生的學習習慣，教師一昧講解而不注重與學生互動的方式很難讓學生提高學習興趣。當代大學生多為90后，個性更加自我，更多注重的是自身興趣所處之處。因此，對于測繪工程專業(yè)英語的課堂教學內容，要采取更多、更新的手段和方法來吸引學生共同參與課堂教學，諸如“拼圖游戲教學模式、賓果游戲教學模式、個人演講模式、小組派對模式”[2]等。
1.3考核方式陳舊
多數(shù)學校在設置專業(yè)英語考核方式上，都會將其設置為考核模式，結果往往是學生在結課后花費少許時間撰寫結課作業(yè)作為考核內容；多數(shù)學生對待作業(yè)態(tài)度不認真，互相抄襲的現(xiàn)象十分嚴重，因此，考核的方式與內容多流于形式，并無太多的實際作用。
1.4教師英語素質不高
雖然測繪工程專業(yè)的教師都有著強厚的專業(yè)知識積累和豐富的實踐經(jīng)驗，但在專業(yè)英語教學方面能勝任的并不多[3]。多數(shù)教師在自身進行學業(yè)進修及學術研究方面并沒有太多接觸和學習英語的機會，沒有學習和掌握系統(tǒng)的英語知識及教學方法。因此，測繪工程專業(yè)英語這門課程就成為了一個“燙手山芋”，幾乎沒有教師主動承擔這門課的教學，多數(shù)都被攤派到年輕教師的手里。
2測繪工程專業(yè)英語教學改革的思考
針對上述提出的問題，結合文獻研究與自身在從事測繪工程專業(yè)英語教學工作中的實際體驗與感悟，對存在的問題作出以下的幾點思考。
2.1完善教材
在教學活動開始發(fā)生之前，選定教材以后，可以聯(lián)系學校內外語學院的專業(yè)教師或者外教，聯(lián)合錄制教材內容的音頻內容。此外，針對電子課件的制作，應提前制作，保存，以方便日后針對本門課程的教學。
2.2改革課堂內容
課堂內容不應局限于對教材內容的講解，要結合專業(yè)，針對學生感興趣的內容作講解，譬如關于測繪方向發(fā)展或者科技進步的一些外文報道等，都可以作為課堂的講解內容。此外，還應該針對學術文章的摘要翻譯進行講解，指導學生進行科技文章寫作及翻譯的技巧，由于這些關系著學生畢業(yè)時的論文寫作，因此，對學生有很大的吸引力，可以太高學生學習的動機。
2.3綜合考核
在對學生進行課程考核時，不應該從一個方面即學生課程作業(yè)方面進行考核，應該從學生對專業(yè)英語的讀、聽、寫、翻譯及課堂主動性程度等方面來進行綜合考核。此外，還可以通過舉辦單詞默寫大賽、文章誦讀大賽等來作為考核的內容之一，提高學生對專業(yè)英語掌握的能力。
2.4提高教師專業(yè)素質
應該針對測繪工程專業(yè)英語的教學開展針對性的培訓，可以成立專項資金資助教師進行學習，也可以聘請外語專業(yè)自身教師對全校從事專業(yè)英語教學的教師進行系統(tǒng)培訓，普及英語的系統(tǒng)知識，并傳授好的英語教學方法與經(jīng)驗；此外，還可以在全校范圍內開展專業(yè)英語教學的交流研討會，進一步提高測繪工程專業(yè)英語教師的理論水平與業(yè)務水平。
3結語
本文從教材內容、課堂教學和考核方式及提高教師的專業(yè)英語素質等四個方面對測繪工程專業(yè)英語的教學改革進行分析與探討，得出了一些思考與改革的方法，這些方法有些已經(jīng)正在實施，有些還未實施，需要下一階段的教學實踐來進行驗證。此外，本文的探討方面仍有不足，特別是針對利用現(xiàn)代化教學設備及模式進行專業(yè)英語教學的改革與研究方面還未涉及。因此還需要更深入和全面的探討，以完善測繪工程專業(yè)英語教學的需要。
作者：謝少少 單位：桂林理工大學博文管理學院
參考文獻：
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[2]劉艷.測繪工程專業(yè)英語教學改革探討與研究[J].考試周刊,2014(23):9-10.
[3]朱慶偉,楊傳福.現(xiàn)代測繪工程專業(yè)英語的教學分析與目標定位[J].礦山測量,2015,10(05):88-90.
基金項目：
篇4
一、測繪工程碩士的培養(yǎng)特點與培養(yǎng)目標
測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關信息的采集、量測、分析、顯示、管理和應用的工程領域。研究內容包括確定地球的形狀和重力場及空間定位，利用各種測量儀器、傳感器獲取與空間分布有關的信息，制成各種地形圖、專題圖和建立地理、土地等各種空間信息系統(tǒng)，為研究地球自然和社會現(xiàn)象、解決人口、資源、環(huán)境和災害等社會可持續(xù)發(fā)展中的重大問題以及為國民經(jīng)濟和國防建設提供技術支撐和數(shù)據(jù)保障。
根據(jù)工程技術人員工作性質，測繪工程領域范圍大致可分為：動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災害監(jiān)測，空間大地測量理論與技術，精密工程測量與三維工業(yè)測量，海洋測量技術，交通導航工程，土木、水利、礦山、海洋工程測量，地籍測量與土地信息系統(tǒng)，數(shù)字攝影測量，遙感圖像處理與制圖，地理信息系統(tǒng)工程，地圖制圖及其生產(chǎn)自動化，國土規(guī)劃與管理。
測繪工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決測繪行業(yè)及相關工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現(xiàn)代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質和較強的創(chuàng)新能力和適應能力。
由于測繪工程碩士生源主要是來自企業(yè)的技術骨干和管理骨干，他們參加工作多年，知識結構單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代測繪新技術以及信息社會的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了測繪工程專業(yè)課程在設置方面既要充分考慮企業(yè)單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式。
二、測繪工程碩士專業(yè)課程設置的原則與要求
根據(jù)測繪工程碩士的培養(yǎng)目標與具體特點，專業(yè)課程設置應該盡量遵循以下幾條原則：
1.專業(yè)共性原則
測繪工程領域工程碩士專業(yè)學位標準中的課程體系是對本領域工程碩士所需掌握基本理論、專業(yè)技能知識的規(guī)范和基本要求，也是所有測繪工程碩士教育深入和具體的教學要求，因此在課程體系的制定中應體現(xiàn)本領域知識理論系統(tǒng)的共性問題和要求。具體而言，在專業(yè)基礎課與專業(yè)必修課程中，要設置一些能夠體現(xiàn)出測繪工程理論基礎與技術基礎的課程，比如現(xiàn)代測量數(shù)據(jù)處理理論、現(xiàn)代大地測量學、數(shù)字攝影測量原理、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理、當代地圖學、測繪工程專業(yè)英語等課程。通過這些課程的學習，可以使他們掌握測繪工程學科的基本理論，奠定堅實的專業(yè)基礎。
2.應用性原則
工程碩士的培養(yǎng)目標決定了在課程設置方面必須對應用性原則充分給予考慮。工程碩士教育與工學碩士教育的顯著區(qū)別在于理論與實踐相互關系及其課程結構的要求有所側重。工程碩士專業(yè)學位在保證基本理論教學要求的基礎上，強調工程實踐，重視知識的應用，不是培養(yǎng)純理論型、科研型的研究生，而是培養(yǎng)應用型、管理型、復合型的工程技術和工程管理人才，因此在課程設置方面必須充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的應用性、實踐性等特點。具體而言，在測繪工程專業(yè)選修課中，要設置一些實踐性、應用性特色較為明顯的課程，比如高等應用測量、變形觀測數(shù)據(jù)處理、精密工程測量、水下地形測量、GPS數(shù)據(jù)處理、“3S”集成技術與應用、GIS軟件工程、電子地圖設計、圖像處理與分析、土地信息系統(tǒng)、土地資源評價的理論與方法等。這些課程都帶有極強的應用性，并且與具體工程實踐也有密切的聯(lián)系，教師在授課時可以結合具體工程實例，采用案例分析的方法講述，極其容易被學生消化與吸收，達到滿意的效果。
3.特色性原則
課程設置的特色性是指在統(tǒng)一培養(yǎng)目標和課程設置標準的前提下，工程碩士專業(yè)學位課程體系可以有一定的校際差異性，各個高校課程設置應具有地方性、差異性、開放性和靈活性。開辦測繪工程碩士專業(yè)學位教育的高校眾多，不同的學校處于不同的地區(qū)環(huán)境，具有不同的學科與人才優(yōu)勢，具有不同的研究方向與特色，具有不同的辦學傳統(tǒng)與風格，所以，應允許學校在課程設置方面具有一定的自主性，以利于發(fā)揮其特長與優(yōu)勢。比如武漢大學測繪學科在衛(wèi)星定位研究方面向實力雄厚，大連艦艇學院測繪學科在海洋測繪方面成果卓著，中國礦業(yè)大學、河南理工大學測繪學科側重于礦山測量與開采沉陷方向……這些學校都可以根據(jù)本校的實際情況開設一些能夠凸顯學科研究特色的專業(yè)選修課程，使特定學校的特定培養(yǎng)具有了不可替代性或特殊性，而且在某些具體領域的實踐適應性上也將發(fā)揮重要作用。
三、我校測繪工程碩士專業(yè)課程設置實踐
河南理工大學測繪與國土信息工程學院自2002年開始招收測繪工程碩士，主要面向全國主要大、中型煤炭企業(yè)以及各類測繪單位的技術骨干與管理骨干，迄今累計招生達90余人，授予學位32人。根據(jù)近六年的培養(yǎng)經(jīng)驗總結，結合學校測繪學科的具體情況，制定出了既滿足測繪工程碩士培養(yǎng)目標，又體現(xiàn)出學校辦學特色的專業(yè)課程設置方案（見表1）。
結合測繪學科發(fā)展，我們及時開設了測繪學科進展專題講座，專門安排在不同研究領域卓有建樹的教授、博導以學術講座的形式為工程碩士授課，使其了解學科的最新發(fā)展前沿。結合學校測繪學科實際，我們開設了與礦山測量相關的特色選修課程，為煤礦測繪技術人員量身定制理論聯(lián)系實際的課程體系，切實解決他們生產(chǎn)實際中遇到的問題，通過幾年的實踐，成效十分明顯，受到了學生的一致好評。
四、結束語
工程碩士的培養(yǎng)質量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，專業(yè)課程設置是工程碩士培養(yǎng)的重要內涵之一，只有不斷地完善專業(yè)課程設置，強化領域特色，才能滿足企業(yè)對人才知識結構的需要，才能滿足企業(yè)技術人員的知識更新需要。隨著測繪學科的不斷發(fā)展和專業(yè)建設的不斷完善，要正確制訂為企業(yè)工程服務的測繪工程碩士專業(yè)課程體系，把握好質量關，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進測繪工程碩士專業(yè)學位的教育。
參考文獻：
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隨著近年來建筑學專業(yè)的不斷發(fā)展，建筑學教學體系得到了進一步的深化和改革。中國古代建筑作為國家和民族的文化遺產(chǎn)，以及國家和民族的歷史的一種載體其重要性不言而喻，而古建筑測繪更是建筑學專業(yè)教學中一次多學科綜合實踐教學環(huán)節(jié)。古建測繪課程要求學生通過古建筑測繪的學習，增強對中國古代建筑的感性認識，從而深刻理解、鞏固和運用中國建筑史、城市建設史、建筑測量、建筑制圖等基本理論知識與技能，為以后的學習打下堅實基礎。
1 課程發(fā)展概況
1.1 課程設置背景
古建測繪作為一項結合教學和實踐課程內容，對中國建筑學教學體系的產(chǎn)生和發(fā)展起到重要作用。在中國建筑學研究發(fā)展之初，梁思成和劉敦楨就帶領營造學社成員在華北地區(qū)137個縣市，調查古建筑1823座，詳細測繪建筑206組，完成測繪圖1898張。在中國建筑史上有較大影響的古建筑如天津薊縣獨樂寺觀音閣、山西五臺山佛光寺東大殿、山西應縣木塔、河南登封嵩岳寺塔等，都是在這一階段發(fā)現(xiàn)并測繪的。正是通過對實例進行測繪、分析及研究，梁思成、林徽因、莫宗江及盧繩等才開始著手編寫系統(tǒng)性的中國建筑史研究著作，同時，在《中國營造學社會刊》這一古建史研究的學術性刊物上發(fā)表多篇測繪實錄。相關研究論著將中國建筑史學納入系統(tǒng)科學研究領域，以歷史文獻和實物調查相結合的方法，揭示了中國古建筑史的發(fā)展規(guī)律，總結中國古建筑發(fā)展的成就及不同時代建筑的主要特征，使得中國建筑歷史的研究工作走向科學化的體系，同時，也為世界建筑史的研究拓展了學術范圍。
正是由于受到古建測繪在中國建筑史學研究的開端所奠定的學科研究的基本模式影響，50年代梁思成和劉敦楨先生分別主持北京和南京的建筑理論與歷史研究室時，都將古建測繪課程帶入建筑學的教學體系中，作為教學環(huán)節(jié)中重要的實踐內容。隨著近年來高校建筑教育的快速發(fā)展，辦學規(guī)模和辦學質量不斷提高，學科體系不斷完善，2011年全國設置建筑學專業(yè)點已經(jīng)發(fā)展到252個，通過評估的專業(yè)點有48個，占總數(shù)的19%，而其中大多數(shù)建筑學專業(yè)均設置古建測繪課程，由此可知，古建測繪課程逐漸在高校的建筑學專業(yè)建構中的重要性和普及程度。
1.2 課程設置現(xiàn)狀
目前，各高校的古建筑測繪課程的教學模式大致相同，前期簡單為學生講授測繪基本理論知識、運用及儀器操作方法，將學生按4～6人分組，組織各組在現(xiàn)場分工進行草圖繪制和測量，最后依據(jù)草圖和采集的測繪數(shù)據(jù)繪制正式測繪圖紙。這種教學模式沿襲營造學社發(fā)展初期的基本做法，曾經(jīng)為建筑教育、建筑史研究和建筑遺產(chǎn)保護做出了重要的貢獻。但是，隨著多媒體、網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，逐漸不適應學科的發(fā)展和古建筑測繪教學的目的。主要存在的問題有以下幾個方面。
首先是測繪對象的選擇方面，古建筑測繪的工程目的是真實客觀地反映古建筑的原貌，為古建筑提供詳盡、系統(tǒng)的資料，作為重要的技術檔案為日后的修復、重建提供可靠的資料。古建測繪課程作為建筑學專業(yè)教學體系中的基礎內容，目的在于鞏固理論課程教學，同時，為建筑歷史與理論研究、建筑史教學提供部分基礎研究資料。由此在進行古建測繪課程的安排時，要注意區(qū)分測繪類專業(yè)和建筑學專業(yè)的學生在進行課程學習時的不同側重點，有區(qū)別、有針對、有選擇的采取不同的教學方法。測繪專業(yè)的學生僅能夠從測繪學的角度真實客觀地反映古建筑的原貌，而不會考慮建筑工程目的深層次意義，可能造成古建筑測繪背景知識的流失。而建筑類專業(yè)更多地是從建筑學的角度來要求測繪內容，測繪技術方法僅僅是古建筑測繪的工具和手段，所以面對規(guī)模較大或工程較復雜的測繪對象難以實施測繪工作。由此在為建筑學專業(yè)的學生選擇古建測繪對象的時候，要重點考慮學生的實際測繪能力和測繪水平，盡量選擇符合教學內容的測繪對象，既能夠讓學生達到認識古建筑的目的，又利于進行實地測繪工作。當然，測繪對象的選擇也與測繪工具的配備密切相關，測量工具如果不能跟不上實際的需要，會導致測繪的效率低、成果差，嚴重影響教學的效果和測繪技能的傳授，相反精度準確能夠有效提高測繪水平，從而擴大對測繪對象選擇的范圍。
其次是測繪時間的安排方面，一般高校古建筑測繪都設置在酷熱的暑期進行課程的教學與實踐，所以測繪工作的開展、管理與進程很容易受到影響，由此學生的學習熱情和工作效率也會受到很大的制約。更重要的是古建測繪課程是學生將建筑史的理論知識轉化為理性認識的重要過程，對建筑學專業(yè)的基礎知識學習有非常重要的作用，所以古建測繪課程的時間安排應主要考慮建筑史學習的基本時間階段，盡可能讓學生在理論知識學習的基礎上及時有效的開展古建測繪課程，從而保證教學質量和學生認知的能力均在較合理的水平。
最后是測繪成果的提交方面，考核方式各高校千差萬別，大都測繪圖紙作為教學成果，但是對采集數(shù)據(jù)的記錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，表格存儲也各不相同。所以學生在測繪實踐教學后，缺乏深入對實踐和學習的深入體會，所提交的測繪成果往往會出現(xiàn)很多問題，仍需要反復修改，不能夠直接作為基礎的研究資料，從而影響古建測繪課程的實際工程目的的實現(xiàn)，使得古建測繪課程脫離生產(chǎn)需要而僅僅成為理論教學的輔助手段。
2 教學實例說明
針對目前高校建筑學專業(yè)中古建測繪課程存在的問題，以本校2009級建筑學專業(yè)的古建測繪課為基點，進行了部分的教學改革實驗，爭取將古建測繪課程的教學工作納入到建筑學專業(yè)基礎理論教學的核心部分之中，發(fā)揮出古建測繪課程的作用和影響。
2.1 準備工作
為明確古建測繪課程的目的和意義，在進行建筑史理論教學時，對學生充分說明古建測繪課程是建筑史及建筑專業(yè)基礎知識學習中的重要內容。另外授課老師通過建筑史的理論學習來了解和掌握學生基礎知識的掌握水平，進而確定古建測繪的對象。根據(jù)2009級學生的基礎學習的情況反饋，選擇難度適中的近現(xiàn)代建筑作為古建測繪對象，既能夠充分發(fā)揮學生理解和應用理論知識的能力，又激發(fā)學生對古建測繪課程的興趣和熱情。
在古建測繪開始前利用多年的測繪實踐與多媒體課件教學，使學生在很短的時間內掌握古建筑測繪基本理論知識、測繪方法、技術要求和儀器操作技能等。同時，申請并使用測量精度高的激光測距儀，保證古建測繪過程中的測量工作的安全性和準確性。
2.2 現(xiàn)場布置
古建測繪課程的重點是測繪現(xiàn)場的實地測繪，在古建測繪現(xiàn)場，首先帶領學生根據(jù)前期對測繪對象的調研工作進行古建觀摩和工作分配，保證各組同學都對測繪對象和測繪工作的難易程度獲得充分的了解的基礎上，再確定各組的工作內容和測繪重點，最后由各組負責人具體安排具體詳細的測繪分工。測繪指導老師現(xiàn)場輔導各組測繪，保證出現(xiàn)問題能夠及時解決，不影響測繪工作的基本進度。
根據(jù)古建測繪的工程實際性特征，爭取實習雙導師負責制，使學生在校內接受主講老師的課堂理論教學，解決在測繪實踐中遇到的古建筑測繪現(xiàn)實問題，并有測繪老師指導實踐技能和測繪技巧，以此促進學生對實踐中的方法和技能的透徹理解，提高動手和操作能力，達到課堂教學和課后實踐相互結合的最佳教學效果。同時對促進專兼結合的教學建設具有深遠的意義。
2.3 實踐總結
古建測繪結束后，要求分組分班進行測繪成果的整理工作。為達到教學實踐和教學改革的目的，對提交的成果內容進行了部分調整和修改。各組除了繪制格式統(tǒng)一的測繪圖紙之外，還要提交有針對性的測繪調研和分析報告及計算機數(shù)字模型。調研和分析報告能夠檢測學生對測繪對象的認識理解深度，計算機數(shù)字模型則要求學生充分發(fā)揮合作和團隊精神，將各組繪制的不同圖紙數(shù)據(jù)綜合分析，以精準的數(shù)字模型直觀的表達出來。古建測繪后的成果總結，學生提交的成果內容均符合要求，測繪圖紙表達數(shù)據(jù)信息準確，分析報告有各自不同的角度及深度，計算機數(shù)字模型能夠充分反映測繪工作的細致和準確程度，達到古建測繪課程對理論和實踐進行總結的標準和要求。
意大利文藝復興時期的建筑大師阿爾伯蒂說過，測繪經(jīng)典建筑就是向大師學習。古建測繪作為高等院校建筑學專業(yè)的一門必修課程，其教學改革與實踐在專業(yè)教學體系中具有舉足輕重的地位。建筑學專業(yè)的古建測繪課的調整說明針對建筑學專業(yè)的古建測繪課程已經(jīng)初步達到了教學的目的和意義，但要把古建測繪課程融入建筑學專業(yè)的核心基礎教學中還需要更多的思考和努力。
參考文獻
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[2]林源.古建筑測繪學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
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1.2 基礎知識和專業(yè)知識具有扎實的測繪工程專業(yè)理論與技術知識和一定的科學研究能力，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，主要包括：具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、大學物理等。 掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。掌握測繪工程專業(yè)基礎理論與技術知識。包括：空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術。了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。
1.3 溝通與創(chuàng)新學習能力具有較強的自主學習能力和開拓創(chuàng)新意識，能熟練閱讀本專業(yè)的英文文獻，具有一定的英語口語交流能力，能夠使用技術語言，在跨文化環(huán)境下進行溝通與表達。具備較強的適應能力，能自信、靈活地處理新的和不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。能夠跟蹤本領域最新技術發(fā)展趨勢，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關技術信息的能力。能夠控制自我并了解、理解他人需求和意愿；既能獨立工作，又具有團隊合作精神，適應競爭學會合作。具有認識自身的發(fā)展需求，制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃的能力。
1.4 解決測繪工程問題的能力了解現(xiàn)代測繪科學與技術及其發(fā)展動態(tài)；了解測繪工程的新技術、新方法、新儀器和新軟件；掌握測繪工程生產(chǎn)流程的方法和技術。工程設計中，能理解工程應用要求，掌握外業(yè)施測和內業(yè)數(shù)據(jù)處理方法，嚴格貫徹專業(yè)設計規(guī)范和專業(yè)設計流程，選用合適儀器、布設與施測方案、數(shù)據(jù)處理方法及軟件。參與工程設計文件（設計投標書，工程可行性研究報告、技術設計書等）的編纂，并能進行設計方案說明與詳細方案比選；具有一定的測繪數(shù)據(jù)處理軟件編制能力，對一些特殊的應用和新的儀器或技術方法，能夠根據(jù)要求編寫程序進行數(shù)據(jù)處理；具有較強的創(chuàng)新意識和技術改造與創(chuàng)新的初步能力。針對測繪產(chǎn)品的質量要求和生產(chǎn)技術問題能提出技術改造、工藝設計或者技術創(chuàng)新初步方案。
1.5 具有一定的項目組織、管理與執(zhí)行能力具有根據(jù)測繪項目的內容、工期、技術與質量及安全生產(chǎn)等要求，分析判斷需要投入的人員、設備等資源的能力；并能根據(jù)測繪項目的工期、成果質量要求及投入的資源，計算成本和利潤，分析項目的經(jīng)濟可行性等；具有按照測繪項目要求，根據(jù)《測繪技術設計規(guī)定》（CH/T1004-2005）及有關的技術規(guī)范、技術標準，制定項目設計書、提出各項精度指標、組織編寫專業(yè)技術設計書并判定其與項目設計書的符合性和可行性、細化分解項目目標、明確技術路線，合理調配資源等確保工程實施的能力。能夠依據(jù)《測繪作業(yè)人員安全規(guī)范》（CH1016-2008），根據(jù)測繪項目的作業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，進行人員、儀器設備、數(shù)據(jù)安全風險評估，確定必要的防護用品用具、數(shù)據(jù)存儲及備份機制，制定安全生產(chǎn)方案。能夠根據(jù)《測繪繪技術總結規(guī)定》（CH/T 1001-2005）及有關的技術規(guī)范、技術標推，撰寫技術總結，內容包括工期、成果精度指標、需要說明的問題等；對技術問題的處理進行分析、評估、認定，明確結論。具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力 ，能夠在測繪工程項目實施中，采取恰當?shù)拇胧獙|量標準，項目計劃和預算的變化。具有較好的組織管理能力和合作精神，能夠協(xié)調工作團隊按工作進度進行工作。
2測繪卓越工程師培養(yǎng)方案
2.1 培養(yǎng)目標為城市規(guī)劃與建設、礦產(chǎn)資源勘察與開發(fā)、國土資源調查與管理環(huán)境保護與災害預防等領域企事業(yè)單位輸送高級測繪工程人才和管理人才為目標，培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基本原理、基本方法和基本技能。具備堅實的數(shù)學、英語、計算機基礎以及良好的政治、業(yè)務和人文素質，并具有從事各種工程的勘測設計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作能力、知識更新與自我完善能力、良好溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)優(yōu)秀人才。按照本標準培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)本科卓越工程師，具備助理工程師基本能力，畢業(yè)后經(jīng)過 3 年~5 年具體的工程實踐，即可申請并獲得測繪工程專業(yè)工程師技術資格，并具注冊測繪師相應的能力，可從事交通等行業(yè)工作。
2.2 測繪卓越工程師課程設置為了實現(xiàn)測繪卓越工程師的培養(yǎng)目標，學位課程主要包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學、VB 程序設計、大學英語、數(shù)字地形測量學、誤差理論與測量平差、大地測量學基礎、GPS 測量原理與應用、地圖制圖基礎、GNSS 數(shù)據(jù)處理、地理信息系統(tǒng)、變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、工程測量學、數(shù)字攝影測量學。主要實踐環(huán)節(jié)包括數(shù)字地形測量學實習、誤差理論與測量平差課程設計、大地測量學基礎實習、GPS 測量與數(shù)據(jù)處理實習、地理信息系統(tǒng)實習、數(shù)字攝影測量學實習、工程測量實習、、畢業(yè)實習、測繪工程監(jiān)理實習、專業(yè)認識實習、畢業(yè)設計（論文）與答辯等。最低畢業(yè)學分要求：學生必須在規(guī)定的修業(yè)年限內修滿教學計劃規(guī)定的 185 學分方可畢業(yè)。符合院學士學位授予條例規(guī)定的，可授予工學學士學位。
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隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展,必將充滿各種競爭,無論是政治、軍事的競爭,還是經(jīng)濟、科技的競爭,歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地,特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才,是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作,探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的質量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討,并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看,測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限,其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖;它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化,特別是大范圍或全球變化;其產(chǎn)品制作周期長,已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科,它的學科內涵發(fā)生了巨大的變化,因此,如何界定測繪學的含義,已是世界各國測繪工作者所關注的問題。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為:在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性,不重視研究社會的需求,因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結構安排上表現(xiàn)出重技術課程、輕管理課程,從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差,尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場,國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在,適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下,測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作,具有很強的科學性、技術性。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1、測繪學科研究的方向。測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達,動態(tài)變化與監(jiān)測,并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理,使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支,又是一門工程應用學科,她服務于各種工程建設,包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發(fā)展,測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命,并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀,測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是:測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化;測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化;測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域,也是未來數(shù)字地球的基礎。
2、注重課程設置。現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息,而以空間信息理論為核心的測繪學科,與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪高新技術,往往是多種專業(yè)技術的綜合系統(tǒng),只有將各類知識融匯貫通,構成有機的知識網(wǎng)絡,才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置,專業(yè)性過強,學科領域單一,知識結構面太窄,特別缺乏相鄰的專業(yè)知識,這種知識結構顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才,我們認為課程設置應根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求,既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性,又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢。
3、注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)。與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較,。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下主要特點:應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的,在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上,特別強調基礎、成熟和實用的知識,而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注;應用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標,以大工程為背景,在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用,比較而言,對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求;應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調與一線生產(chǎn)實際的結合,更加重視生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié),通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動,而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文,則更重視與工程實踐地結合,或者用綜合實踐代替。
4、完善實踐教學體系。測繪工程專業(yè)同其他專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力,大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視,因為實踐是創(chuàng)新的基礎。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況,構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系,并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
總之,探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義,測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng),為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
作者單位:河南信陽商城縣建設局城鄉(xiāng)建設規(guī)劃設計所
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測量學是規(guī)劃設計類、土建工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。這些非測繪類專業(yè)的學生后期專業(yè)課程學習中，所掌握的測繪技能將成為專業(yè)學習與專業(yè)實踐的有力輔助工具。測量學課程實踐性強的特點，決定了除講授必要的理論外，教學上更應注重知識的實用性與技能的熟練性。測量學的實踐教學被認為是提高學生動手能力，鞏固課堂理論教學成果的必不可少的環(huán)節(jié)，是課程的核心組成部分。如何在測繪技術、設備快速更新?lián)Q代的今天，提高測量學實踐教學效果，很多教學一線的教師進行了總結和創(chuàng)新[1-3]。其中，教學與行業(yè)需求關系的研究是熱點之一[4]。根據(jù)近年來在測量學教學過程中的教學改革實踐，結合應用型本科高校的辦學定位特點，本文總結了應用型人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的聯(lián)系、結合形式與存在問題，希望為測量學課程標準的制定、高校人才培養(yǎng)質量的提高以及高校服務社會能力的提升提供借鑒。
1 教學內容應與行業(yè)需求結合
測量學作為部分非測繪類專業(yè)的專業(yè)基礎課，目前教學過程中往往只注重其知識技能的基礎性，而忽視其專業(yè)的方向性[5]。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在差異，這種差異決定了測量學課程對不同專業(yè)學生所應具備的測繪理論及實踐能力要求不一樣。測量學課程如果按照相同課程標準來培養(yǎng)學生，顯然不能滿足各專業(yè)后期專業(yè)課程的要求，測量學也就起不到專業(yè)基礎課程對核心專業(yè)課程的支撐作用。因此，測量學課程在教授通用性知識技能的同時還要根據(jù)各專業(yè)的特點，有針對性的增加與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密的教學內容，在測繪基礎與專業(yè)應用之間搭建通道。搭建通道最為有效的方法就是將測量學教學與這些專業(yè)所屬行業(yè)的人才需求結合起來，讓行業(yè)需求來指導教學的方向和深度，而不是站在遠離社會行業(yè)需求的角度上臆斷人才培養(yǎng)的目標。在這一思想指導下，我們在測量學教學內容上采用了模塊化的教學內容構建。在講授傳統(tǒng)測量學內容，如水準測量、角度測量、距離測量、導線測量等基礎模塊后，根據(jù)行業(yè)不同，構建了不同的專業(yè)模塊。比如，對規(guī)劃設計類的專業(yè)，規(guī)劃設計的對象是土地，學生掌握的測繪知識與實踐技能是為了解土地的地形地貌特征服務的。因此，學生重在制圖用圖，需重點掌握小區(qū)域大比例的地形圖測圖，以及如何利用地形圖進行景觀分析。土建工程類專業(yè)的測繪對象主要是建筑、橋梁等工程實體，如果還是以測圖作為其學習的重點的話，將會嚴重阻礙學生工程實踐能力的培養(yǎng)[6]。因此，土建工程類專業(yè)在測量技能訓練上側重于坐標放樣、土方計算、變形監(jiān)測與竣工測量等內容。
2 測量學實踐教學中行業(yè)與教學相結合的形式
2.1 校企共同制定人才培養(yǎng)方案 在傳統(tǒng)的教學模式下，人才培養(yǎng)方案都是由教學方來制定的，課程內容與社會需求的聯(lián)系度不夠，培養(yǎng)出的人才難以直接滿足企業(yè)的需要。應用型的本科院校應改變這種人才培養(yǎng)方案的制定模式，將人才培養(yǎng)規(guī)格的決定權歸還給企業(yè)。對于非測繪類的專業(yè)的學生，今后在本行業(yè)中應該具備什么樣的測繪技能，企業(yè)最具有發(fā)言權。組建由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)教師構成的教學指導委員會，一起參與人才培養(yǎng)方案的確定，一起制定課程標準，以明確通過教學過程后，學生應該具備什么樣的知識和技能。只有這樣才能將具體的行業(yè)要求與教學過程相統(tǒng)一起來，真正提升教學效果。
2.2 校企合作建設實習實訓基地 通常非測繪類專業(yè)測量學實踐教學場所多限于校園。由于校園地形簡單，建筑布局工整，與城市、鄉(xiāng)村的實際地物地貌有較大差距。在這樣的條件下進行測量學的實習實訓并不能達到效果。但是，僅依靠學校在校外建立固定的測量學實習實訓場所，對于一門課程而言，從成本和效率的角度而言是不合算的。近年來，我們通過與當?shù)販y繪企業(yè)合作，建立了多個校外實習實訓基地，既解決了學校測繪設備陳舊，數(shù)量不足的問題，又幫助企業(yè)解決了測繪人員不足的問題。對測繪企業(yè)而言，由于某項工程的需要，在特定時間段內需要大量的具有一定測繪技能的工作人員，難度較大。這個時候可以利用學生實習實訓的時段，讓其參與到實際工程項目中去，幫助企業(yè)完成項目。在幫助企業(yè)完成測繪項目的同時，學生得到了鍛煉，擴大了學校的影響力，校企雙方實現(xiàn)共贏。
2.3 校企合作舉辦測繪技能競賽 通過測繪技能競賽，可以提升學生參與測繪工作的興趣，獲得成就感。從而達到激發(fā)學生學習動機，提升學習興趣，增強學習能力的目的。在競賽組織上，企業(yè)的參與不僅是提供技術支持與服務，最重要的是可以把先進的測繪技術手段傳遞給高校。對于學校而言，技能競賽是課堂教學、實驗教學有益的補充。一方面是對學生測繪技能的檢驗，提升了學生今后就業(yè)的競爭力，另外也為行業(yè)與學校之間搭建了教學交流平臺。
2.4 將教學與學生創(chuàng)業(yè)培訓結合 測量學實踐教學過程中，學生參與到實際的測繪項目中，主觀能動性得到了激發(fā)。他們不僅提高了運用測繪理論的能力，也提高了操作技術及解決測繪問題的能力。同時，測繪項目管理能力也有了顯著提高。在此基礎上，部分學生開始轉變就業(yè)觀念。有一些學生在畢業(yè)后選擇自己創(chuàng)業(yè)，開辦測繪公司。目前，安徽科技學院已經(jīng)有學生成立了自己的企業(yè)，并申請測繪資質，開展測繪業(yè)務。在開展業(yè)務的同時，開始為低年級的學生提供培訓實習的機會。這種“傳幫帶”的形式要比形式單一的創(chuàng)業(yè)培訓生動得多，有更好的說服力。
3 存在的問題及對策
3.1 認識上的問題 “應用型”的本質就是職業(yè)，應用型本科教育就是本科層次的職業(yè)教育[7]。因此，應用型本科高校在人才培養(yǎng)目標上必然刻上勞動力市場供需關系的烙印。教育部《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》明確提出：堅持需求導向，推進需求傳導式的改革，深化校企合作，促進高校科學定位，是我國現(xiàn)階段高等教育改革的基本思路之一。這就要求我們擺脫過去那種定勢思維，轉變教育觀念和辦學理念，將應用型高校人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的本科學術型人才培養(yǎng)，轉變?yōu)楦咚刭|本科應用型人才培養(yǎng)。
3.2 實習計劃安排上的問題 工程項目在時間安排上，通常具有急迫性和不確定性的特點。項目少則幾周，多則1～2個月，而且項目工期不確定。因此，學生參與到企業(yè)項目中，勢必會造成工程項目時段與教學時間相沖突的問題。在教學實踐中可以通過制定動態(tài)的教學計劃，合理安排實習周的辦法予以解決。將多門課程的實習加以集中，形成具有1～2個月的綜合實習期。根據(jù)學生在企業(yè)從事實際工程項目的時間長短，在校內實習任務的安排上提供多種可供選擇的方案。構建企業(yè)實際工程項目與校內實習相結合的，具有動態(tài)特性的，內容上互補的實習實訓方案。
3.3 實踐教學考核問題 實習實訓效果的考核是測量學課程考核的重要組成部分。與實驗課程的考核不同，實習實訓更貼近實際工程項目。因此，實驗課程注重的是過程性考核，實習實訓則是要注重成果性考核。在企業(yè)中完成的實際工程項目，可以將工程驗收的情況與企業(yè)對學生的綜合評價作為測量學實踐教學環(huán)節(jié)的評價標準。這有助于學生樹立正確的職業(yè)道德操守和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這是在課堂教學中無法教授，而只能通過自身參與體會的“軟”知識技能。
參考文獻
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篇9
針對當前工程人才培養(yǎng)存在重理論、輕實踐，重論文、輕設計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學生的工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準為卓越計劃高校，其中部分高校開設了測繪工程專業(yè)（中南大學與黑龍江工程學院的測繪工程專業(yè)已被批準為“卓越計劃”的試點專業(yè)）[2]。測繪工程專業(yè)是地學領域中實踐性較強的專業(yè)之一，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業(yè)[3]，這使得當前測繪工程專業(yè)培養(yǎng)要求具有更全面的專業(yè)基礎知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術在測繪領域的應用和普及，使測繪工作從工具到理論都發(fā)生了根本的變化。專業(yè)整合、測繪新技術的發(fā)展及測繪學科內涵的不斷擴展，使得測繪工程專業(yè)教育與教學必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業(yè)教育與教學改革的方向。“卓越計劃”實施的關鍵之一是制定與之相適應的專業(yè)培養(yǎng)方案，它是從專業(yè)培養(yǎng)角度對卓越工程師培養(yǎng)提出的具體要求和措施，主要包括培養(yǎng)標準、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案制定與實施方面的內容。本文針對信息化測繪系統(tǒng)下測繪工程專業(yè)的特點，分析制定測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定原則，具體研究培養(yǎng)標準、課程體系及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案三個方面的內容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供借鑒和參考。
一、制定原則
“卓越計劃”培養(yǎng)方案的制定首先應對人才培養(yǎng)的層次定好位，然后根據(jù)專業(yè)特點，突出行業(yè)背景，注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)。
1. 人才培養(yǎng)層次的定位
行業(yè)和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務型、生產(chǎn)型、設計型和研發(fā)型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養(yǎng)至少應該分兩個層次，即生產(chǎn)設計型和生產(chǎn)研發(fā)型。他們的區(qū)別只是側重點不同，前一層次應強調設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，后一層則應多一些技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學型兩大類。我國不同類型高校的人才培養(yǎng)層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養(yǎng)也應根據(jù)學校的類型在培養(yǎng)層次上定好位。同時，在制定培養(yǎng)方案或具體措施時，還要考慮同一學校中學生的個體差異。
2. 測繪工程專業(yè)的特點
每個專業(yè)人才培養(yǎng)都應符合其專業(yè)的特點，制定培養(yǎng)方案時，必須根據(jù)專業(yè)特點設置課程體系并制定相應的教學方式。測繪工程專業(yè)的特點主要有：①實踐性強。從工程設計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理到測繪產(chǎn)品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應安排較多的實驗課程以及相對應的實踐類課程，課程設置時，其占的總學時數(shù)應在30%以上。②專業(yè)涵蓋面寬。從內容上來說，它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業(yè)。因此，制定方案時要融合四個舊專業(yè)的主要內容，并以大地測量與測量工程的內容為重點。從專業(yè)服務來說，測繪工程技術可以應用于廣泛的工作領域，如國土、礦業(yè)、城市規(guī)劃、工程建設、國防等，這就需要開設相關專業(yè)領域的課程，如土木工程概論、地質學基礎、城市規(guī)劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學是隨著測繪工具發(fā)展而發(fā)展的，現(xiàn)代測繪基本上就是依托電子信息技術，包括體現(xiàn)測繪學科特色的“3S”技術。根據(jù)該特點，方案中應設置計算機技術與測繪專業(yè)結合緊密的課程，加強計算機應用技術能力的培養(yǎng)。
3. 行業(yè)背景不同
雖然許多高校都在向綜合性大學發(fā)展，但大部分高校仍具有行業(yè)特色。各高校在測繪工程專業(yè)上一般也結合其行業(yè)特色進行人才培養(yǎng)，如：中南大學、中國礦業(yè)大學、山東科技大學、長安大學、河南理工等具有地礦特色，同濟大學具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學具有水利特色等。課程設置時應考慮增加一些與行業(yè)特色相關的專業(yè)基礎類課程，并在專業(yè)課程的課程內容中體現(xiàn)出行業(yè)特色。“卓越計劃”將行業(yè)企業(yè)的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的培養(yǎng)方案可以更充分地體現(xiàn)行業(yè)特色。
4. 注重創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及管理能力的培養(yǎng)
從培養(yǎng)學生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、生產(chǎn)管理與企業(yè)經(jīng)營能力及人文素養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新的基礎，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向學生發(fā)為手段，聯(lián)通教學和科研，采用案例、啟迪、學科交叉、科研訓練、自主設計實驗等方式，打造學生創(chuàng)新能力鍛造平臺，并設置相應考核辦法以及必須達到的學分要求。在工程專業(yè)的教育過程中除了專業(yè)的知識，還需要哲學、經(jīng)濟、法律等人文社會科學方面的知識[5]，人文社科的知識素養(yǎng)往往決定了學生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)方案中應加強人文素質方面的課程，我校結合“卓越計劃”的培養(yǎng)特點，在全校開設了相應的課程。從培養(yǎng)人才層次來說，“卓越計劃”培養(yǎng)的學生應該是今后本行業(yè)領域的領軍人才，這就需要加強培養(yǎng)其領導管理能力，培養(yǎng)方案中除設置相應的管理類課程外，在課外研學中也應有所加強。
二、培養(yǎng)標準
培養(yǎng)標準是指學校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)標準。它是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領性文件，一般在通用標準和專業(yè)標準的基礎進行深化，強調實踐創(chuàng)新能力、良好的人文素養(yǎng)及企業(yè)管理能力的培養(yǎng)。測繪工程專業(yè)總體應達到的標準是：具有扎實的自然科學基礎和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養(yǎng)，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業(yè)高素質人才。培養(yǎng)的學生可從事測繪工程領域的科學研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領域的科技工作，也可承擔企業(yè)管理、生產(chǎn)技術管理及企業(yè)市場經(jīng)營等工作。能達到工程測量師技術能力要求時，可獲得工程測量員的技術資格，并具有在畢業(yè)4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應國家標準又可分為以下幾個方面：
第一，具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、了解相應的法律法規(guī)，擁有對職業(yè)、社會、環(huán)境的責任感。
第二，掌握測繪工程專業(yè)所需的相應自然科學知識，具備扎實的測繪工程基礎、專業(yè)理論基礎和相關學科的基本理論知識，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。①具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、大學物理等。②掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業(yè)基礎理論與技術知識。包括空間信息數(shù)據(jù)采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監(jiān)測各階段的測繪工作的理論方法與技術。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統(tǒng)工程、地籍與房產(chǎn)測繪的理論與技術。
第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創(chuàng)新意識，能從事測繪工程設計與施工工作。
第四，能參與測繪工程生產(chǎn)過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經(jīng)營能力。
第五，善于溝通，能適應環(huán)境，不斷學習，初步具有競爭和合作的能力。
三、課程體系與能力矩陣設計
培養(yǎng)標準細化后，就要建立相應的課程體系與“標準實現(xiàn)矩陣”，把相應的知識能力落實到具體的課程和教學環(huán)節(jié)。本方案的課程體系可以分為六類：
①基礎課程。包括微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、計算機程序設計基礎（C++）、測繪學概論、大學計算機基礎、工程制圖等。
②專業(yè)主干課程。包括測量學基礎、誤差理論與測量平差基礎、控制測量學、攝影測量學、遙感原理與技術、工程測量、地理信息系統(tǒng)原理及應用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理、測繪程序設計基礎、地圖學概論。
③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學與創(chuàng)意、經(jīng)濟法、領導學、測繪管理與法律法規(guī)、企業(yè)管理、公共關系學。
④校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課程。包括變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、測繪工程監(jiān)理、測繪管理與法律法規(guī)。
⑤行業(yè)特色課程。包括地下工程測量、地質學基礎、土建工程概論。
⑥校企聯(lián)合實踐課程。包括測繪基本技能訓練、測量學實習（含設計）、控制測量生產(chǎn)實習（含設計）、工程測量實習、企業(yè)綜合實習、畢業(yè)設計(論文)。
其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業(yè)進行。校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程也可以部分在企業(yè)進行或者由企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應對照培養(yǎng)標準中知識能力大綱所列的知識、能力和素質方面的要素，與用于實現(xiàn)這些要素要求的每一門具體課程和教學環(huán)節(jié)一一對應起來，即建立起 “標準實現(xiàn)矩陣”（見表1）。在此基礎上，擬定教學計劃和各門課程的教學大綱，課程大綱的制定應對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內容進行調整和更新。
四、校企聯(lián)合培養(yǎng)方案
實踐是工程人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與企業(yè)進行產(chǎn)學研結合的聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的問題。依據(jù)“卓越計劃”的要求，學生在4年的學習中，有一年時間是校企聯(lián)合培養(yǎng)。我校測繪工程專業(yè)卓越培養(yǎng)方案分時段先后進入優(yōu)秀測繪企業(yè)完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯(lián)合授課。通過具體工程實踐，參預測繪項目策劃、技術設計、實施、技術總結、成果檢查驗收，使學生掌握測繪工程項目生產(chǎn)與管理的一般流程和方法。企業(yè)階段的培養(yǎng)計劃主要包括課程內容、基本要求及指導與考核方式等。
1. 校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程內容
主要包括：①測繪基本技能訓練3周。要求了解測繪基礎知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標、高程確定的基本原理與方法。②測量學實習5周。掌握圖根控制測量、小地區(qū)大比例尺數(shù)字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習4周。掌握平面及高程控制網(wǎng)布設、觀測及數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監(jiān)測的技術與方法。⑤部分專業(yè)課程學習5周。主要包括測繪工程監(jiān)理1周，企業(yè)實務1周，測繪管理與法律法規(guī)1周，變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理2周。⑥企業(yè)綜合實習4周。到所在企業(yè)的總經(jīng)辦、總工辦、生產(chǎn)部、綜合部、法律部、財務部、市場部、質檢部、后勤部、安全部等部門，學習測繪企業(yè)經(jīng)營管理方法、測繪項目生產(chǎn)、技術管理過程。⑦畢業(yè)設計17周。在優(yōu)秀測繪企業(yè)，綜合應用所學理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術設計、生產(chǎn)、檢查驗收和總結工作，其成果作為畢業(yè)設計提交學校。具體內容和計劃由學校和相應的大型測繪企業(yè)結合實際企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位需求、學生特點綜合制定。
2. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段學體要求
①學生在企業(yè)學習期間，應根據(jù)各階段實踐的主要內容和校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃，制定自身學習、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規(guī)測量技術及現(xiàn)代測繪技術。③參加測繪項目的生產(chǎn)與管理，理論聯(lián)系實際，驗證鞏固、深化所學理論知識，初步培養(yǎng)運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業(yè)素養(yǎng)。④了解測繪企業(yè)及測繪項目管理和經(jīng)營體制。⑤做好企業(yè)學習日志、學結和實踐報告或論文。
3. 校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的指導和成績考核方式
校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，學生的學習由在校教師和企業(yè)技術專家聯(lián)合指導，并實行導師制。中南大學在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導師制，即校內校外各有一位導師。校企聯(lián)合培養(yǎng)首先根據(jù)企業(yè)實際需要由校企聯(lián)合制訂階段培養(yǎng)計劃和預期培養(yǎng)目標，學生在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間要隨時向企業(yè)指導教師匯報學習進展，在校指導教師也會定期前往企業(yè)對學生進行現(xiàn)場考核和指導，督促學生按進度完成學習任務。
在校企聯(lián)合培養(yǎng)期間，學生除了需要獲得上述課程的各科學習成績以外，還需要獲得企業(yè)綜合學習成績，該成績由三部分組成：①企業(yè)指導教師對學生的綜合評價，包括學習態(tài)度、實踐能力、綜合素養(yǎng)等，該部分成績占校企聯(lián)合培養(yǎng)總成績的40%。②學生撰寫的畢業(yè)設計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學生的論文答辯（答辯委員會由校企聯(lián)合組成），該部分成績占企業(yè)學成績的20%。
五、結語
為推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯(lián)合實施測繪領域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領域的卓越計劃的實施，協(xié)調相關政策措施，制定專業(yè)標準和實施方案，論證高校專業(yè)培養(yǎng)方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標準體系和培養(yǎng)方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。
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篇10
一、目前測繪工程中存在的質量管理問題
（1）、缺乏項目技術設計書的編制
個別測繪單位的技術人員跟不上測繪新標準、新技術的步伐，產(chǎn)品生成完全按照自己的作業(yè)習慣，很多測繪單位的測繪成果基本上都是自測自用，缺乏對項目技術設計書的編制，有些作業(yè)人員甚至不知道測繪標準和規(guī)范的存在，將沒有通過質量檢驗的測量成果直接投入使用，產(chǎn)品質量缺乏外部監(jiān)督。
（2）、未健全質量保證體系
未健全質量保證體系的現(xiàn)象主要存在，有些測繪單位對測繪技術質量負責人沒有進行明確，有些測繪單位沒有按照省測繪管理部門要求設立專門的技術質量檢驗機構，有些測繪單位雖然設有質檢部門，但是專（兼）職質量檢驗人員的職責不明確，有的甚至沒有設立專職技術質量檢驗人員，
（3）、人為方面的問題
不管在做任何工作中，人都扮演著執(zhí)行者的角色，決定著工作的成敗。在測繪中人對測繪質量存在直接關系，從選擇測繪方法到實際操作，再到整理測繪數(shù)據(jù)等都離不開測繪人員的參與。若測繪人員道德水平低下、素質較低、沒有較強的專業(yè)技術等因素，都會對測繪質量和數(shù)量帶來巨大影響。而有一些測繪單位，為了獲得較大利潤，縮小測繪成本，讓非專業(yè)、專業(yè)技能不高的測繪人員進行測繪，由于這些人員，欠缺測繪專業(yè)知識和經(jīng)驗，對工作沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，缺乏對這項工作的熱情和責任感，專業(yè)素質較低，根本無法保證測繪工作的質量，制約著測繪質量。
（4）、測繪方法的選擇不合理
良好的測繪方法，在測繪中具有直接影響。而測繪的方法較多，怎樣確保測繪質量，成為了測量人員重點思考的問題。不同的測繪方法、測繪項目均有屬于自己的特點，這樣就必須借助測繪人員的工作經(jīng)驗，結合這項工程的實際情況，作出合理的測繪方法。在測繪時作業(yè)程序包括控制測量、地形測量等若其中一項作業(yè)出現(xiàn)問題，都會對測繪質量和數(shù)量產(chǎn)生直接影響。
（5）、檢查不嚴格
通常情況下都是由同一作業(yè)單位對測繪結果進行檢查。但是，在測繪過程中，同一作業(yè)單位的人員之間存在著一些私人關系，導致許多的檢查人員的檢查過程中就會怠慢，例如存在或多或少的情面、人情等的問題，都將會從而導致測繪工程的質量得不到保證。
（6）、測繪結果亂七八糟
通常情況下，一些大型的測繪工程對多個作業(yè)單位的選擇都是利用招標的形式，從而進行同時作業(yè)。由于不同測繪單位技術標準不相同，因此，他們之間的業(yè)務水平也存在這良莠不齊的情況，從而就導致最后的測繪結果亂七八糟，五花八門的不統(tǒng)一的情況。
二、加強測繪質量的措施
（1）、健全測繪工程質量保證體系
質量保證體系的作用是利用合理的管理方法、已制定的科學的和工作程序，及時的獲取工程質量信息，及時而合理的判斷、加工、存儲及傳送同時獲得的質量信息，最后向相關的部門反饋所得到的結果。這樣可以對工程中得各個要素進行改善，對整個工程進行控制，從而保障工程的質量，使之處于良好的狀態(tài)。在質量保證體系的要素主要有工作標準、信息管理、工作目標、評價標準、程序標準以及管理點和組織標準等。資源管理、管理職責、產(chǎn)品實現(xiàn)以及分析、測量和改進這幾大過程是測繪工程質量管理體系的基本的組成單位，既是質量管理系統(tǒng)中的要素。
1、嚴格的執(zhí)行國家標準。由于工作單位不嚴格按照標準執(zhí)行從而造成許多的測繪問題。因此，各個作業(yè)單位要嚴格的履行國家強制性質量標準，切實的做好監(jiān)測、校驗測繪儀器等的相關工作，加強對測繪檢測的監(jiān)管力度。
2、完善管理機制。針對當今社會中存在的日益壯大的測繪工程，相關的測繪部門要制定相應的測繪標準和測繪技術指標，完善測繪管理機制，使得測繪的質量逐漸的提高，測繪的管理日益的健全。
（2）、加強測繪方法的選擇
在進行測繪前，測繪人員首先應對測繪項目具有的特點進行詳細的分析，結合項目存在的多種因素和實際情況，制定科學、合理的測繪工作方案。在進行技術設計、作業(yè)設計時要以經(jīng)濟適度、優(yōu)良工藝、切實可行、操作便捷為原則，從而降低了測繪單位預算資金，提高測繪方法的性價比和測繪的工作效率。根據(jù)客戶和測繪項目狀況，在必要的情況下對測繪質量的提升要結合多種技術措施進行。測繪方案的改進變化要根據(jù)時代的發(fā)展而進行，測繪質量的增強要利用較多的技術措施。
（3）、加強測繪人員的培訓
在測繪質量的控制過程中，測繪技術人員是非常關鍵的因素，其測繪技術掌握的熟練程度會對測繪的質量產(chǎn)生重要影響。對此，在控制測繪質量的時候，測繪人員的技術水平是不可忽視的一個重要方面。因此我們可以通過編寫測繪技術的培訓教材、制定全面的測繪培訓計劃并組織相關培訓工作等來提高測繪人員的技術水平，避免由于人為因素導致測繪質量受到影響。
（4）、加強對測繪檢查工作
雖然現(xiàn)代測繪技術，運用了遙感等先進技術，有效提高了測繪質量。但是，對測繪現(xiàn)場進行測繪檢查，是不可或缺的一項工作。測繪檢查工作能否有效實施對測繪成果存在直接關系。測繪人員在對每一項目測繪完畢，自行檢查，再由專門人員進行項目檢查，無誤后，方可繼續(xù)對下一項目的測繪，如果測繪過程中出現(xiàn)偏差，應當立即進行原因分析，并及時采取有效應對措施。在進行測繪檢查時，可對其中出現(xiàn)的錯誤和問題，及時進行糾正并解決，還能使測繪人員對測繪質量起到相關重視，避免出現(xiàn)類似的問題。這樣不僅能快速解決出現(xiàn)的問題，還能找到問題的源頭，提高測繪工作的工作效率。為測繪工作的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實基礎。
（5）、驗收階段的監(jiān)控
在驗收階段，工作人員要注意以下幾點：檢查方法要正確；技術指標要全面；技術參數(shù)要合理；檢測儀器要精確；有無通過法定的檢查機構檢驗并合格；檢查過程的檢查記錄是否通過審核等。總之，我國經(jīng)濟的高速的增長和科學技術的不斷進步，為測繪工程提供了機會也帶來了挑戰(zhàn)。相關部門要加強測繪的管理工作，保證測繪能夠更精確、更可靠、更快速、更便捷、更實效。
三、結語
總而言之，測繪工程質量直接影響著工程施工質量，而測繪工作廣泛服務于經(jīng)濟建設、國防建設，特別是工程建設和人民生活的各個領域。而且隨著科學技術的不斷進步，人們也將許多管理理念和技術應用到其中，這樣就使得測繪工作的質量得到很好的提升，為我國測繪行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實的基礎。
參考文獻
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篇11
工程測量是土建類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，綜合性、基礎性和實踐性較強。工程測量教學主要目的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力以及利用測量技術解決本專業(yè)實際問題的能力，因此實踐教學是重要且必不可少的教學環(huán)節(jié)。我校目前有土木工程、道路橋梁與渡河工程及工程管理三個專業(yè)開設了本課程，學生需要在兩周左右的實習學時設置下系統(tǒng)掌握測量學科基礎理論和實踐操作能力，教學難度較大，為了保證教學質量，有必要積極探索應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學方法的改進途徑，提高教學效果。
一、應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學
（一）教學現(xiàn)狀
受到歷史因素的影響，我國大部分高等教育機構都采用了學年制教育模式，學生需要在固定學習時間內完成設定的學習課程，課程開授時間、講授內容基本固定，具體到某一課程，相同專業(yè)學生需要在相同時間內完成相同課程的學習，學生類似生產(chǎn)線上按照生產(chǎn)工藝流程完成加工的產(chǎn)品，教學模式靈活性不足，壓抑學生學習個性和創(chuàng)新能力，難以保證教學效果。各方面因素的影響下，現(xiàn)階段國家高等院校測量實習延續(xù)大部隊模擬接受的教學模式，學生要在指定區(qū)域內通過導線測量和普通水準測量，繪制單幅1∶500地形圖，并在區(qū)域內完成道路圓曲線與建筑物的測設任務。這些實習內容對應用型本科畢業(yè)生面向的工程單位顯得單一，并且對不同專業(yè)來說基礎部分重復，應用部分淡化。
（二）應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學存在的不足
1.教學改革受到學制式教育的影響。現(xiàn)階段，高等教育大力提倡開放式教學以及學分制教學，但是在教學實際中，學制式教育給教學模式改革帶來了很多阻礙。固定是學制式教育的最基本特點，在測量實習中，表現(xiàn)為時間固定、地點固定、經(jīng)費固定，然而測量實習面臨著不同的課程設置與天氣因素，將工程測量實踐固定設置在學期末或二年級暑期，限定條件不夠靈活，一些優(yōu)化改革應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學的探索缺乏本質上的突破。
2.忽視學生的個性特點。高校持續(xù)擴招，導致參加測量實踐的學生數(shù)量也不斷增多，給測量實踐的開展帶來了較大的壓力，指導教師相對學生數(shù)量縮減，單個教師指導學生數(shù)量從原有的15個左右增加到150人，增加了實習教師的負擔，不利于教師個性化教學的開展，難以保證學生的學習質量。
二、應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學改革實踐
（一）教學內容調整
通過對就業(yè)學生反饋信息的總結分析，發(fā)現(xiàn)非測繪專業(yè)學生從事專業(yè)測繪工作的幾率不高，但是卻有很多畢業(yè)之后短期從事測繪工作的情況，學生要掌握扎實系統(tǒng)的測繪理論，同時具有熟練精湛的測量技術與方法，將專業(yè)理論知識和測量工作實際充分結合起來，解決工程實踐問題才能夠更加得心應手。根據(jù)非測繪專業(yè)學生就業(yè)情況變化，測量實踐教學也應該適當調整，從測圖訓練逐漸轉變?yōu)閷y繪技術的應用訓練，并將測量實踐教學劃分為穿插訓練和集訓。
1.課間實驗。長期以來，不同專業(yè)測繪課程實踐實驗內容都是相同的，無法適應不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此可以將課間實驗劃分為必修和選修兩部分，其中必修課程實驗有水準儀、水準儀測量、經(jīng)緯儀、觀測水平角與豎直角、水準儀和經(jīng)緯儀校正等，選修課程包括三四等水準測量、地形圖測繪、測設緩和曲線與圓曲線主點、觀測建筑物/深基坑變形和全站儀使用等。通過選修與必修的劃分，要求所有專業(yè)都要完成必修實驗，在此基礎上結合自身專業(yè)特點，選擇符合自身專業(yè)技能需求方向的選修實驗，有所側重。
2.集中實習。非測繪專業(yè)測量實踐教學也應該順應工程測繪技術的發(fā)展與社會需求的變化，適當增加相關專業(yè)地圖應用訓練，例如數(shù)字化全站儀測圖正在逐漸取代經(jīng)緯儀測圖，使用能夠高精度采集繪圖信息，同步記錄傳輸?shù)臏y繪數(shù)據(jù)終端完成數(shù)據(jù)的采集和傳輸，同時利用通信接口，將測繪數(shù)據(jù)傳輸給計算機進行電算化分析處理，結合電子屏幕人機交互編輯補充，直接生成電子地圖，而利用電子地圖，還可以開展一些針對學生測量實踐技能的訓練。
（二）教學方法創(chuàng)新
傳統(tǒng)的非測繪專業(yè)測量實踐教學普遍應用教師預留實踐課題，采用“學生動手+教師輔導引導”的教學模式，由于學生規(guī)模大，而實踐教學時間、設備、場地等資源有限，導致很多實踐操作都無法真正開展，只能由教師演示，學生走馬觀花看個大概，沒有進行真正意義上的實踐教學。在今后的測量實踐教學中，教師應該積極應用現(xiàn)代化的教學方法和教具，開展多樣化的實驗實習，將常規(guī)實驗與多媒體演示教學充分結合起來，學生操作與教學演示同步進行，獲得更好的教學效果。
一些測量實踐耗時較長，需要投入較多的儀器設備和資金，給學校帶來了較大壓力，這種情況下，教師就可以充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術來鞏固實踐教學效果，在教學實習中引入工程實踐中的具體案例，充分調動學生的實踐學習積極性，而在實習過程中，教師應該對學生的自主探究學習過程進行適當引導，讓學生自己制定解決方案，自己動手，鍛煉學生測量實踐操作能力的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
工程技術快速發(fā)展，技術設備更新?lián)Q代快，要學校購置所有的最新設備和貴重設備是不現(xiàn)實的，這種情況下，學校可以尋求和當?shù)販y量設備銷售商的合作，由銷售商向學生講解、演示各種新型測量設備原理和使用方法，學生在開拓視野、接觸新技術、更新知識結構的同時，銷售商也借機更好地宣傳了自己的設備產(chǎn)品。
（三）實習成績評定體系改革
傳統(tǒng)的測量實踐教學的實習成績評定一般都采用小組為單位的評定方式，每個小組由4―5個學生組成，通過小組內的比較權衡進行綜合評定，而小組之間的橫向比較相對缺乏，評定體系不甚合理，各方面角度比較單調。考察學生實習成績時，不僅僅應該關注學生的實習成果與實習報告，還應該注意觀察實習過程中學生之間的溝通交流，學生在實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，動手能力強，見解獨到，應該給予適當加分，同時還要抽取小組內的2―3名學生進行考察，了解其實習基本知識、儀器操作表現(xiàn)，作為學生和小組的成績評定組成。
（四）e極建設實習基地
學校應該將實習基地的建設工作上升到和實踐教學、實習儀器設備同等重要的地位，測量實習需要在一個固定的獨立適用場所，并提前設置埋設三角控制點、水準點，積極建設地形測量測圖基地、水準測量基地以及緩和曲線、圓曲線測設實習基地。為了使實習基地能夠滿足現(xiàn)代測繪技術發(fā)展，并能夠容納多個班級作業(yè)，同時節(jié)省實習經(jīng)費，需要對場地進行多方考察、反復論證，充分利用校內地物地貌、工廠等場地，建設符合需求的校內實習基地。
實驗室建設方面，不同的學校情況與基礎導致測量實踐實驗室建設投入力度產(chǎn)生了較大的差別，通過多年實驗室建設經(jīng)驗的總結，認為應該采取多方式、多渠道的實驗室建設方法，積極爭取學校資金投入，提高資金利用效益，將儀器添置和更新區(qū)分對待，保證常規(guī)教學儀器，并重點投入重要綜合性儀器，少量多次購置高精尖儀器，或者尋求和儀器制造廠商之間的合作，為儀器制造廠商提供展示、新產(chǎn)品的機會條件，積極引入生產(chǎn)實踐中沒有的先進儀器設備，為學生開拓眼界，同時積極尋求和其他學校、院校的合作，共享實驗室資源，提高資源利用率，互通有無，減輕實驗室建設的資金壓力。
三、結語
基于應用型本科非測繪專業(yè)測量教學實踐現(xiàn)狀，積極探索非測繪專業(yè)工程測繪課程教學改革途徑，認為需要從教學內容調整、教學方法創(chuàng)新和實踐教學基地建設三方面入手，提高測量實踐教學實效性。
參考文獻：
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篇12
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現(xiàn)教學目標的各項條件，而且必須要經(jīng)過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據(jù)出現(xiàn)的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發(fā)展。[1]
以測繪類專業(yè)教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設”的成功經(jīng)驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。
一、高職院校測繪類專業(yè)教學模式分析
高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應用型、服務于工、礦類企業(yè)單位測繪生產(chǎn)項目的高級技工。圍繞就業(yè)導向，高職院校在測繪類專業(yè)教學過程中充分與產(chǎn)業(yè)相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學中，主要體現(xiàn)在制定相應制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業(yè)共建實訓基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術研發(fā)中心等。
總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業(yè)的教學模式總體上實行學校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現(xiàn)場結合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規(guī)的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育。現(xiàn)將其概括如下：
1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓
學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓練。
2.畢業(yè)頂崗實習
對于高危環(huán)境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應崗位上由現(xiàn)場人員負責培養(yǎng)，完成頂崗實習。同時學生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學模式，顯然非常利于學生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業(yè)教學模式分析
測繪學科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應和引領未來工程技術發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。
本科院校測繪類專業(yè)教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養(yǎng)。 轉貼于
本科院校測繪類專業(yè)教學活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業(yè)的參與。
近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學中易被忽略的地方。
三、兩種教學模式的比較與結果分析
在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學校聯(lián)合辦學的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業(yè)結合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現(xiàn)在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學模式的探索。
高職院校測繪類專業(yè)教學模式中關于學生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。
四、結束語
高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學生必須適應行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學模式基礎上繼續(xù)探索前進。
參考文獻
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一、測繪工程專業(yè)特點及現(xiàn)有實踐教學體系
（一）測繪工程專業(yè)特點
測繪工程是通過測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態(tài)以及它們的各種變化，確定地物的空間位置及屬性，并繪制相應地圖及建立其空間信息關系。根據(jù)學校辦學特色和專業(yè)特點，該專業(yè)相對于其他專業(yè)有以下特點。
1.實踐教學中獨立動手能力要求更強。測繪工程技術人員要掌握測量儀器的工作原理和使用方法，培養(yǎng)學生的儀器獨立使用、檢驗與校正能力，要求學生具有較強的實踐動手能力，各實習小組之間相對比較分散，在明確實習目的與任務后，在教師指導下由學生獨立完成測量、計算、繪圖等環(huán)節(jié)。
2.實踐教學與理論教學聯(lián)系更加緊密。測繪工程專業(yè)課程均有相應的課堂或集中實踐教學內容，實踐教學與理論教學是相輔相承、密不可分的，實踐教學穿插在理論教學中，前一章節(jié)的實踐教學內容是下一章節(jié)理論教學的基礎，理論教學需通過實踐環(huán)節(jié)加深學生印象、促進知識理解。
3.團隊協(xié)作配合要求更嚴格。測繪是一個團隊配合的工作，任何個人很難獨立完成測繪任務，都是要一個工作團體協(xié)作完成。測量工作需要測量員、記錄員和跑尺員，他們之間需相互配合。
4.工作內容的行業(yè)化更明顯。社會建設中許多行業(yè)都需要測繪人才，但不同行業(yè)對測繪技能的要求不盡相同，在工程建設企業(yè)側重要求測繪施工放樣等技能，規(guī)劃、國土部門側重要求地圖的繪制技能，煤炭、隧道企業(yè)側重地下工程測量等技能，地理信息部門側重要求測繪的信息獲取、分析、處理等技能。
（二）現(xiàn)有實踐教學體系構成及存在問題
1.現(xiàn)行實踐課程體系。測繪工程現(xiàn)有專業(yè)課程的課堂實習所占課程總學時比重較大，約為20%，有些課程如測量學基礎課堂實習20學時、理論教學40學時、數(shù)字測圖原理與方法課堂實習20學時、理論教學20學時。
通過在實踐教學基地的集中實踐教學活動，培養(yǎng)學生的測繪綜合技能、團隊配合意識。四年教學期間有五門集中教學實踐活動、兩門相關課程設計和畢業(yè)設計（論文）。測繪工程專業(yè)集中教學實踐主要有：數(shù)字測圖實習、控制測量學課程設計、控制測量學實習、工程測量學課程設計、工程測量學實習、數(shù)字攝影測量實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。
2.實踐課程體系存在的問題。首先，現(xiàn)行實踐課程體系相對較為分散，不利于集中企業(yè)實踐教學安排；其次，實踐教學多為模擬式實習，與企業(yè)測繪工程項目存在一定的差距；最后，缺少對企業(yè)文化、項目招投標、案例分析等方面的訓練項目。
二、測繪工程卓越計劃專業(yè)實踐教學課程體系設置要求
根“卓越計劃”要求，培養(yǎng)采用“3+1”模式，即3年在校學習，1年企業(yè)實踐。通過企業(yè)實習，依托校外實踐基地和企業(yè)測繪工程項目，著力加強現(xiàn)代測繪技術的綜合訓練，強化學生面向工程、面向生產(chǎn)實際的技術應用能力和創(chuàng)新意識。通過企業(yè)工程實踐，貫通學生所學有關專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力。在實踐教學過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，主要包括以下幾個方面。
工程實踐能力：經(jīng)過測繪工程集中實踐性環(huán)節(jié)的實習、實訓、課程設計和畢業(yè)設計，具備一定的工程項目操作能力。參與工程項目實施和項目管理，受到生產(chǎn)管理和技術管理的全面訓練，具備獨立工作能力，熟悉和適應實習企業(yè)的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和人文關系環(huán)境。
信息獲取和自主學習能力：通過參與企業(yè)工程項目案例分析、現(xiàn)場交流等途徑，獲取生產(chǎn)技術信息和資料，并能夠進行分類、提煉、整理和總結，在企業(yè)培養(yǎng)階段能夠發(fā)現(xiàn)自身知識、能力的不足，明確努力方向并自主學習，培養(yǎng)終生學習的意識。
溝通交流能力：在實習生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)有體制下，通過與工程技術人員、工人的書面和口頭交流，養(yǎng)成正確處理人際關系能力和團隊協(xié)作精神。
三、測繪工程實踐教學課程體系構建
（一）實踐教學課程體系設置要求
1.校內課堂實踐與企業(yè)實踐相結合。根據(jù)測繪工程專業(yè)特點，實踐教學課程體系應包括校內和企業(yè)兩部分。在校內實踐教學，培養(yǎng)學生的基本實踐認知能力，通過課堂實踐和學習，掌握儀器使用的基本技能，促進校內課堂理論教學的理解與掌握。通過企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的工程實踐、溝通交流等綜合實踐能力。形成企業(yè)實踐為主、課堂實習有力補充的實踐教學課程體系。
2.模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習相結合。為了使學生全面掌握測繪專業(yè)技能，要把企業(yè)實踐部分進行模塊化設置，每個模塊應相對獨立、功能各異，各個模塊安排在不同行業(yè)的企業(yè)進行培養(yǎng)。安排學生畢業(yè)前在綜合性測繪企業(yè)進行綜合性測繪實踐活動，模塊化企業(yè)實踐與綜合性畢業(yè)實習相結合。
3.注重企業(yè)實踐課程體系的設計性、綜合性和創(chuàng)新性。要依靠企業(yè)先進的儀器、設備，借助企業(yè)完善的生產(chǎn)、設計、開發(fā)和創(chuàng)新條件，利用企業(yè)真實的工程實踐環(huán)境以及先進的文化氛圍，與企業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師和高級管理人員一起做好實踐課程模塊的設計和建設，建設有設計性、綜合性和創(chuàng)新性的企業(yè)實踐課程模塊。
采用“相對集中、靈活安排”的原則，使1年企業(yè)實習的要求在三、四年級這兩年中進行，累積企業(yè)實踐達到或超過1年。既保證了企業(yè)實踐累積1年的要求，又滿足了理論指導實踐、實踐增強理論認知能力的需求。學生在企業(yè)的學習任務主要是培養(yǎng)他們的工程實踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新意識，同時把在企業(yè)實踐期間發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題集中起來，再在學校進行系統(tǒng)的理論學習、研究。
（二）測繪工程實踐教學課程體系的建立
1.課堂實習的構成。根據(jù)理論教學需求，隨堂進行認識、儀器使用的實習。第一，理論與實踐相結合，課堂實習便于理論知識的理解，鞏固理論知識；第二，在進入企業(yè)實習之前，掌握了儀器的基本操作，以便于縮短在企業(yè)適應過程。把課堂實習內容中的一些綜合性實習轉移到企業(yè)實習中去，課堂實習只保留認識、簡單操作類的內容。
2.企業(yè)實習的構成。“卓越計劃”中企業(yè)實習是十分重要的教學環(huán)節(jié)，合理、科學地制定好企業(yè)實習的課程體系、大綱要求和時間安排是十分重要的。將學生參與實際測繪工程項目研究活動作為實踐性課程，使學生在校內或企業(yè)導師的指導下開展實際工程項目的研究。由于測繪工程專業(yè)所對應的實習企業(yè)類型不同，可以分為面向基建工程、面向變形監(jiān)測、面向礦山、面向國土測繪等，因此把1年的企業(yè)實習采用“相對集中、靈活安排”的原則，分成3段集中時間，針對不同的實踐內容安排不同的企業(yè)。
企業(yè)實踐教學體系安排內容主要有：測繪工程認識實習、測繪基礎技能學習與實踐、測繪工程項目招投標、控制測量項目方案設計、控制測量生產(chǎn)實踐、工程測量項目方案設計、工程測量生產(chǎn)實踐、攝影測量（遙感）綜合技能企業(yè)實踐、測繪生產(chǎn)技能拓展企業(yè)實踐、測繪工程項目管理企業(yè)實踐、企業(yè)工程項目案例分析和企業(yè)生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設計。
相對原有的校內模擬實習，增加了招投標、技能拓展、案例分析、項目管理等方面的實踐內容，促進學生全面熟悉項目實施過程，增加W生對測繪工程項目實施的認知能力、工程實踐能力、信息獲取、自主學習能力和溝通交流能力。
四、結論
在“卓越計劃”的框架下，分析測繪工程專業(yè)特點，理清實踐教學的改革思路，開展測繪工程專業(yè)實踐教學改革，采用“相對集中、靈活安排”的原則，構建了該專業(yè)的企業(yè)實踐教學體系，對培養(yǎng)學生工程實踐能力、信息獲取和自主學習能力、溝通交流能力、提高實踐教學質量有重要意義。
參考文獻：
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