引論：我們為您整理了13篇汪國真的經典詩歌范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

出版時間：2010-9-1

作者簡介

席慕蓉，全名穆倫?席連勃，當代畫家、詩人、散文家。1963年，席慕蓉臺灣師范大學美術系畢業，1966年在比利時布魯塞爾皇家藝術學院完成進修，獲得比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎等多項獎項。著有詩集、散文集、畫冊及選本等五十余種，《七里香》《無怨的青春》《一棵開花的樹》等詩篇膾炙人口，成為經典。

導讀

迄今最為嚴整的席慕蓉詩集；

她的詩作曾經深深影響了一代人的成長歷程；

她的愛憎情仇，并非一人一時一地一族一國所可范圍，那是宇宙龐偉的光影下永恒的母題和眩惑！

內容簡介

在年輕的時候，如果你愛上了一個人，請你，請你一定要溫柔地對待他。

不管你們相愛的時間有多長或多短，若你們能始終溫柔地相待，那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。

若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存著感謝，感謝他給了你一份記憶。

長大了以后，你才會知道，在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春才會了無遺憾，如山岡上那輪靜靜的滿月。

書名：青春在路上――汪國真新詩精選

作者：汪國真

出版社：新華出版社

出版時間：2015-4-1

作者簡介

汪國真，1956年6月22日生于北京，當代詩人、書畫家。1982年畢業于暨南大學中文系。1984年發表第一首比較有影響的詩《我微笑著走向生活》。1985年起將業余時間集中于詩歌創作，期間一首打油詩《學校一天》刊登在《中國青年報》上。1990年開始，汪國真擔任《遼寧青年》《中國青年》《女友》的專欄撰稿人，掀起一股“汪國真熱”。2015年4月26日凌晨兩點十分，汪國真去世，享年59歲。

導讀

本書是當代著名詩人汪國真的新詩精選集。書中收錄了他多首新詩，格調積極向上、催人奮進，尤其對當下的年輕人有勵志作用。同時，書中還囊括了他新近創作的詞、散文，并附有他的書法、繪畫。可謂匯集了汪國真各方面才藝于本書當中，極具珍藏價值。

內容簡介

2014年春，新華出版社準備為汪國真出一本純粹的詩集，但汪國真覺得缺乏新意，提出要把他的散文、繪畫、書法都加進去。這個想法得到了出版社的認可，該書責任編輯劉志宏將書名定為《青春在路上――汪國真新詩精選》。

該書約10萬余字，詩歌有六七十首，占一半篇幅，還收錄了汪國真填的宋詞。另一半內容則是汪國真的跨界作品――散文、繪畫、書法。

書名：給孩子的詩

作者： 北島

出版社： 中信出版社

出版時間： 2014-7-1

作者

北島，原名趙振開，1949年8月2日生于北京，祖籍浙江湖州，香港中文大學講師。中國當代詩人，為朦朧詩代表人物之一，是民間詩歌刊物《今天》的創辦者，曾多次獲諾貝爾文學獎提名。代表詩作《回答》《一切》。

代表詩句：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。

導讀

北島親自甄別、挑選，將自己心目中的最適于孩子誦讀、領悟的短詩公布于世，“為孩子留下一部作品”，實現詩人長久以來的宿愿。

重繪新詩版圖，確立經典標準，詩人、篇目、譯文的擇選，都體現編者一以貫之、別具手眼的詩學理念與美學目光。

57位不同國別的詩人，101首不同風格的新詩，攜帶著思想、文學、文明的火種，交給孩子，照亮下一代的閱讀空間。

新詩“蒙學”的引路者，匯集新老名家的經典譯作，是范文，也是美文，集聚最偉大的文學靈魂，最精要的不朽文本，涵養心性，助育美感。

因編者的眼光與熱忱，品質的特出和優異，勢必在漢語世界產生巨大的影響。

內容簡介

北島：給年輕朋友的信（節選）

三年前，我的兒子兜兜剛上小學一年級，被選入普通話朗誦組，準備參加香港學校朗誦節比賽。那天下午，他帶回一首詩《假如我是粉筆》。這首詩讓我大吃一驚――這類普通話訓練教材不僅濫竽充數，反過來傷害孩子們的想象空間。我試著朗誦了《假如我是粉筆》，把鼻子氣歪了。好在兜兜不委屈自己，一早就跟老師說：老師，我不想當粉筆。

篇2

我也曾認為我這個年齡不是讀詩的年齡，因為人生經驗不足，應該多讀些隨筆、散文、人生感悟之類的書籍，以豐富對人生和外在事物的理解；因為感性豐富，理性不足，應該多讀些哲學、歷史之類的書籍，以增加自己的理性思考，保持清醒的頭腦；因為自己是英語專業出身現在又從事英語教學，應該讀一些經典英文原版小說，積累優秀的表達，學教并用；而我的書架、我的電腦、我的手機閱讀器以及最近收進的kindle專業閱讀器上，放著的也大多是這些書籍，我姑且把這些類書籍當作自己的興趣所在，狹隘的按種類數量計算，我也算稱得上興趣廣泛，但這些書籍只是引起我的好奇心，我的閱讀興趣而已，多半我都無法堅持讀完，更不用提閱讀的樂趣。

讀汪國真的詩集，純屬偶然，是一個悲哀的邂逅。晚間瀏覽新聞時，汪國真逝世的消息，讓我停下了滑動的鼠標，之前只知道他是一個詩人，寫過很多清新易讀的小詩，不曾系統地讀過他的詩篇，于是忍不住找出來，讀起來，欲罷不能，感動不已。

他的詩給我的印象用四個字概述：簡、清、靜、情。

簡：每首詩大概只有100字左右，短的有不到50字，形式至簡，但意義綿延。一首《只要明天還在》"只要生命還在，我就不會悲哀，縱使陷身茫茫沙漠，還有希望的綠洲存在；只要明天還在，我就不會悲哀，冬雪終會悄悄融化，春雷定將滾滾而來",氣勢磅礴，悲壯還在。忍不住為這個逝去的生命感到悲哀，通過他的詩可以看出他是多么熱愛生命啊，盡管如此，希望還是伴隨生命的隕落消逝于茫茫天際。

清：汪國真的詩，讀起來讓人感到清凈輕盈，似乎是他刻意為讀者營造了一個不被打擾的小世界，好讓讀者完全沉浸在他的情與意之中，一首《我把小船劃向月亮》"請不要責怪，有時會離群索居，要知道，孤獨也需要勇氣；別以為，有一面旗幟，在前方嘩啦啦地招展，后面就一定會有我的步履；我不崇拜，我不理解的東西；我把小船劃向月亮，就這樣劃呵，把追求和獨立連在一起，把生命和自由連在一起。",猶如月亮的光輝灑在夜晚的湖面上，清澈皎潔，輕盈背后是他對獨立和自由的沉重追求。

靜：汪國真的靜，似乎是刻意保持，又似乎是參透人生后的自然流露，一切情與理娓娓道來，一首《假如你不夠快樂》"假如你不夠快樂，也不要把眉頭深鎖，人生本來短暫，為什么還要栽培苦澀；打開塵封的門窗，讓陽光雨露灑遍每個角落，走向生命的原野，讓風兒熨平前額；博大可以稀釋憂愁，深色能夠覆蓋淺色。"他在用寧靜的心去呼喚生命的律動，"既然選擇了選方，便只顧風雨兼程。既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。"他是如此地熱愛生命。

情：因為感同身受，所以覺得他的詩動情，詩里有他的身影，也有我的身影。一首《剪不斷的情愫》"誰曾想，到頭來，山河依舊，愛也依舊，你的身影，剛在身后，又到前頭"想要忘記，卻往往徒勞，最后只得帶著這剪不斷的情愫，繼續行走，但卻不再憂愁。他的情為他眼中的景著色，一首《只要彼此愛過一次》"一個眼神，便足以讓心海掠過颶風，在貧瘠的土地上，更深地懂得風景；死怎能不從容不迫，愛又怎能無動于衷，只要彼此愛過一次，就是無憾的人生。"他的情是如此地飽滿、熾熱。

篇3

一以教材為核心，開發和利用課程資源

教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學生學習語文知識、提高語文能力的載體，更是承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力等諸多任務。因此，在課堂教學中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創造性地使用教材、拓展教材，進行課程資源的開發和利用。

1將教材提供的教學資源重新整合，拓展同類題材作品，開發經典文學作品導讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個模塊，我們在進行模塊教學時，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點進行拓展閱讀教學。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與海》、汪國真的相關詩歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發出“吟唱生命永恒的贊歌”經典美文導讀課。

2利用教材提供的教學資源，拓展語文學習空間，開展豐富多彩的語文實踐活動課。“活動體驗”是學生學習蘇教版教材的一種重要的學習方式，學生在實踐活動中體驗生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩歌模塊，這些詩歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時開設“擁抱文學的驕子——詩歌朗誦會”，讓學生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺”，讓學生把《雷雨》搬上舞臺，也可以把《祝福》等作品改編成劇本搬上舞臺表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動，為學生打造更多的參與平臺。語文實踐活動，讓更多的學生參與到文學實踐課中，讓有一定興趣和特長的學生在文學實踐課中有更多的展示和發展空間。

3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設影視作品欣賞課。教材中的部分經典篇目已經拍成了電影或電視，比如《祝福》、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學的有力補充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學的補充。比如在講授《論語》時，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關視頻作為教學資料提供給學生觀看，會加深學生對《論語》這部作品的認識與理解。

二發揮地域文化資源的優勢，開發和利用具有地域特色的課程資源

《普通高中語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，課程資源的開發，要充分利用當地的自然資源和人文資源，如風景名勝、博物館、紀念館、名人故居等，引導學生在自然、社會的大課堂中學習語文。瑞安市有大量的風景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學校開展豐富多彩的語文實踐活動提供了廣闊的舞臺。

第一：開設以“尋訪瑞安名跡，感受民風民俗”為內容的研究性課程。走進瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進古建筑，研究江南古鎮的建筑文化；走進瑞安的古橋，研究江南水鄉的橋文化。所有這些資源都可以進入語文課堂，這些鄉土文化資源必將為語文學習帶了新的氣象。

第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進入課堂”為內容的課外語文實踐活動。浙江省內的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發和利用。比如，利用節假日組織學生參觀名人故居，通過對名人故居的實地參觀，認識名人生活過的地方，了解名人的成長經歷，這也就增強了學習的興趣。我們可以發揮地域的優勢，將名人故居與名人文化結合起來，將課外實踐與課堂教學結合起來，開發出具有濃厚地域特色的語文課程。

三充分利用寶貴校本資源，開發、利用語文課程資源

《普通高中語文課程標準》指出：“各地區、各學校的課程資源是又差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”因此，我們必須重視校本資源的開發和利用。

1.充分發揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進閱覽室，為學生的閱讀提供指導和幫助。

2.合理利用網絡資源，拓寬語文學習的渠道。我們在高中語文教學中要充分利用網絡資源，將網絡資源的優勢與語文課堂有機結合起來，讓網絡走進課堂。

3.利用學校的社團，積極開展各種語文活動。比如 “金秋讀書節”“古詩朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學習語文的興趣和文學素養。

結論

總之，語文課程資源的開發是語文教育發展的需要。《語文課程標準》指出，語文教育在“發展學生語文能力”的同時，還要“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“發展個性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發和利用各種課程資源，才能為學生全面且有個性的發展提供多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系。語文教師在教學實踐中要不斷積累、總結，重視教學資源的挖掘，在教學中不斷地開發出學生喜歡的課程。

參考資料

[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012

[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

篇4

“我要讓我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，他是生活的基石，是所有和世界接軌的人所樂此不疲的一項活動。”雷夫老師說。作為語文老師，我們責無旁貸！應該成為學生點燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到他們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個非常詩意的，快樂的童年。在朦朦朧朧之間，為他們的成長，為他們一生的日子，打一點亮色，打一點底色。

下面是自己語文教學中做的一些工作，祈愿和學生一起成長！

假期里，學生在我們全體語文老師精心設計的作業中，過了一個有意義的讀書年——練字、讀書、日記、誦讀、影視充實著他們假期的每一天。開學第一節課，我們進行了讀書交流會：《童年》《小狼小狼》《星期三的戰爭》《天藍色的彼岸》《吹小號的天鵝》等經典名著讓學生走進更廣闊的世界，一些讀書很有心得的同學走向講臺，暢談自己的讀書感悟，袒露自己讀書的困惑。讀書交流會，開啟了學生們新學年的閱讀之旅。

我們的語文學習形式也是多樣的：

1、教材引領，精品閱讀：精講文言文《為學》——“學之,則難者亦易矣;不學,則易者亦難矣.” 學生帶著故事的啟迪信心滿滿的走向新學期！

2、舉辦詩歌朗誦會——讓學生成長的道路上永遠有詩情相伴、畫意相隨。以文本《理想》為引子，向學生補充同主題的其他詩歌，如汪國真的《走向遠方》、食指的《相信未來》，李白的《行路難》，美國詩人沃爾特·惠特曼的《在自由和力量中飛翔》等，學生用心靈之聲詮釋著人生、理想的詩意，他們美好的理想在詩情中飛揚！

3、閱讀推薦——學習《理想》，向學生推薦了巴金的《尋找理想》，勉勵學生堅信理想的存在和價值，并產生為之奮斗的動力。

學習《我的信念》，向學生推薦了《居里夫人傳》《名人傳》，讓名人的精神感染學生：只要不屈服于命運，幸福就產生在奮斗之中。學習《為學》，拓展閱讀《頭懸梁》《錐刺股》《映雪囊螢》等古人刻苦求學的故事，讓學生明白“事在人為”“有志者事竟成”的道理。

4、走近大師——周國平 讓學生直接從名家名著的經典、精品中汲取文化藝術的精華，領略大師的思想境界，和大師在思想上接軌，在心靈上牽手。

篇5

2.許多語文教師缺乏當代詩歌的鑒賞水平,更不用說去創作當代詩歌。許多語文教師對當代詩歌的發展歷程,主要作家、作品、流派知之甚少,對當代詩歌的發展趨勢漠不關心,對其他國家的著名詩人作品更是無從談起,許多老師只能從指導學生朗讀,挖掘主題去指導學生,例如最正統的朦朧詩人顧城,他的詩善于通過撲朔迷離的意象創造來表達自己對生活的思考和探求,在許多奇特的想象和豐富的聯想中蘊藏深刻的思想主題。他的經典作品《我是一個任性的孩子》、《一代人》、《遠和近》等,如果教師不能把握詩人的創作個性,藝術氣質以及天賦才華等,不知道詩人眷念不忘的濃郁的理想主義,和一片寧靜的內心天地,如何去引導學生去咀嚼詩人豐富的、深刻的語言,去領悟詩人那張揚的個性的內心世界。教師對當代詩歌缺乏興趣,一定程度上也影響學生對當代詩歌的興趣。

3.學生的功利性學習導致對當代詩歌的興趣異常淡薄。日益沉重的應試壓力迫使學生只能功利性學習,沒有時間去閱讀那觸及靈魂的詩歌。并且大眾傳媒庸俗的語言、喧囂的場面,不斷刺激學生的感官。網絡游戲,視頻聊天讓學生找到了容易發泄自己情感的平臺,這時候能把學生拉回到平靜的書桌已經很不容易。還要他們去閱讀那些充滿撲朔迷離的意象,隱秘的詩人情感的當代詩歌,實在是勉為其難。

4.有些當代詩歌的主題晦澀難懂,詩的跳躍性很大,詩句與詩句、意象與意象之間有很大的空間地帶。造成學生難以理解,只好遠離詩歌。例如舒婷的《致橡樹》詩句:我如果愛你――/絕不學攀援的凌霄花,/借你的高枝炫耀自己;/我如果愛你――/絕不學癡情的鳥兒,/為綠蔭重復單調的歌曲;/也不止像泉源/常年送來清涼的慰藉;/也不止像險峰,/增加你的高度,/襯托你的威儀。/甚至日光/甚至春雨。詩人連續用了二個“如果”、二個“決不”二個“也不止”的句式,組合成了一個意象群,但結尾的兩個意象:甚至日光/甚至春雨。其句子的整飭突然中斷,給理解帶來一定的困難。學生如果不能很好的理解這種思維的跳躍,就會漸漸失去對當代詩歌的興趣,從而遠離當代詩歌。

二、加強當代詩歌教學的策略

種種因素導致學生對當代詩歌缺乏深刻理解,使學生對當代詩歌缺乏興趣,如何讓學生接觸當代詩歌、喜愛當代詩歌呢?從而讓當代詩歌走進學生的心靈。我認為從三方面入手:

1.教材編寫者從小學、初中、高中不同時段的學生特點出發,編寫適合學生閱讀的當代詩歌。可先選擇部分通俗易懂,有一定代表性的作品推薦給學生,比如汪國真的《熱愛生命》、《感謝》,艾青的《礁石》,徐志摩的《沙揚娜拉一首》,席慕蓉的《鄉愁》等等。首先讓學生喜愛當代詩歌,能真正從當代詩歌中體會到純潔的友誼,追求美好的生活,深沉的哲理。更要在課外讀物中加大當代詩歌的比例。考試中適當放寬要求,允許學生去寫作當代詩歌。并且讓學生得到合適的分數。

2.語文教師在課堂上應該帶領學生去體會當代詩歌的妙處。例如徐志摩的《再別康橋》,老師在教授時,首先從形式入手,讓學生通過朗讀,體會全詩四行一節,每一節的詩行排列兩兩錯落有致。每節押韻,逐節換韻。疊詞的使用,更增強詩的節奏感。無疑給人一種“建筑的美”。這就是當代詩歌的外觀的美、形式的美。教師更關鍵之處是在讓學生明確徐志摩是一個有獨立個性的人,他崇拜大自然,他與康橋似乎有本能的感應和認同。在康橋的柔波中,“甘心做一棵小草”。康橋又是徐志摩的精神歸宿所在,《再別康橋》這首詩已經成為一個對于精神歸宿的文化符號,我們每個人都會從這首詩中感受到面對精神歸宿時的心靈的平靜。這樣,學生才真正走進徐志摩的心中,感受到當代詩歌的魅力。教師課后再拓展閱讀,讓學生去閱讀徐志摩的《沙揚娜拉一首》、《滬杭車中》、《雪花的快樂》。學生對當代詩歌的興趣就會濃厚,就會自然走近當代詩歌。

篇6

這種有聲閱讀，其實是每個孩子的成長過程必經的，也是他們最初呼吸到的文學氣息。

當然隨著現代科技的發展，已出現了有聲讀物，這更有利于孩子愛上閱讀。這是聽文學的階段，也是有聲閱讀的初始階段。

有聲閱讀逐漸從聽的階段邁向說的階段，這是讓孩子愛上文學的好契機。孩子說話表達時，教師可以傾心聆聽，也可舉辦講故事大賽，激發孩子的閱讀表演欲望，還可以舉辦編故事寫文章大賽，激發孩子創作的興趣。這一閱讀貫穿小學中學大學，當然形式也從講故事到朗誦、演講，再到辯論賽不斷升級變換。這個過程中，聲音一直伴隨著閱讀，吸引著孩子親近文學，愛上文學。

二、徜徉于文學的天地

親近文學，自然需要大量閱讀文學作品。讓學生徜徉于文學的天地，用文學經典滋養孩子的身心，開始自主自由的閱讀之旅。

這一時期，教師必須關注學生的閱讀書籍及其閱讀量。在學習生活中，筆者有意識地向學生推薦好書、推薦佳作。比如，利用語文晨讀課給學生朗讀席慕容的散文，班上很快掀起了一股席慕容熱，書桌上有了《槭樹下的家》、《透明的哀傷》等優秀作品，后來席慕容、汪國真的詩歌也在教室悄悄流傳。另外，結合教學文本，帶領學生走進名家名品。在教學《幽徑悲劇》時，我們就一起走進國學大師季羨林，去了解他的生平，拜讀他的文集。《秋天的懷念》讓我們結識了史鐵生，我們一起走進《我與地壇》，感受《我二十一歲那年》的生命律動。就這樣，伴隨著課堂學習的步伐，我們走近了沈復、冰心、老舍、朱自清、泰戈爾、屠格涅夫……文學星空中的無數明星魅力四射，它們深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈，讓我們徜徉停留，迷戀陶醉。

這一階段，教師進行有意識的推薦引導，對學生閱讀對象的選擇有著積極的導向作用。可以推薦的好書有許多，推薦時也要注意到學生興趣愛好的不同，所以好書涉及的題材體裁也應多樣，純文學的故事、歷史文化類的、人物專訪類的、天文地理類的小說、傳記、詩歌、散文等五花八門。這樣的推薦讓學生觸摸到好的書籍，靈魂浸潤在文學的養分中。閱讀，讓學生真正走進了文學的殿堂。

要讀好書，也要多讀好書，閱讀量的提升，在這個時期尤為重要。劉勰說：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”親近文學，愛上文學以后，我們自然就要大量接觸古今中外的優秀文學作品。此時，教師可以以活動的形式推動閱讀活動，為學生舉辦讀書交流會，開展書籍“漂流”活動，鼓勵他們寫讀后感，并舉辦讀書征文活動，鼓勵學生以書會友。活動的推動作用是積極有效的，在閱讀過程中，學生感受著、體驗著文學的魅力，學會了感動、感悟，而這一切精神活動正提升著學生的文學素養。語文老師真正的教育使命也正是在教學過程中引領學生親近文學，最終提升學生的文學素養，培養一個有修養的現代文明人。

三、領略文學的魅力

在關注閱讀的量的同時，更重要的還得關注閱讀的質。有質量的閱讀能夠更好地讓學生享受文學帶來的心靈的快樂，領略文學的魅力，從而真正從親近文學演變為走進文學。這時候，適合的閱讀方法往往左右著讀書的質量。這里筆者介紹幾種閱讀方法，它們是非功利性的，與應付語文考試的閱讀方法不同，這是一種心靈體驗式的閱讀方法。

1 符號表情法

所謂符號表情法就是讀書時，用筆在書頁上圈點畫線做符號，畫線可以明確文字內容，符號表情可以表達閱讀的情感體驗。其中符號代表的意義是自定義的，可借鑒QQ表情符號，用臉譜表情傳遞自己的閱讀體驗、感悟。疑問、驚嘆、微笑、憤怒等閱讀過程中的喜怒哀樂，只用幾筆，就可以通過個性圈畫在書頁上記錄下來，供回味交流。這種方法貼近學生生活，既簡單方便，又有個味，特別受中學生的青睞。圈畫表情的過程實際就是學生與作者、與文本對話交流的過程，也是學生心靈體驗、感悟、成長的歷程。它不同于應試教育下圈點中心句、關鍵詞等方法，而是一種非功利性的對閱讀感受的個性表達，適合當下信息時代的學生群體。

2 書寫心靈對話貼

首先，與作家的作品對話。

邊閱讀邊寫貼，它可以實現閱讀者與作家作品之間的心靈對話。把每次閱讀的即時感想寫在一種顏色的紙貼上，然后附貼在文字旁。這樣心有所感，就筆墨追錄，三言兩語也好，長篇大論也罷，它記錄著閱讀者那一時刻的特別情懷。在寫貼對話的過程中，學生享受著閱讀帶來的愉悅。

其次，與自己的心靈對話。

好書百讀不厭，我們可以把自己鐘愛的經典反復讀，每一次閱讀都用一種不同顏色的對話貼記錄與作家作品對話的心靈之語，這樣花花綠綠的對話貼讓閱讀者看到自己不同時期不同心境下閱讀體驗的變化。再次閱讀時，看看自己彼時的感悟貼語，想想自己此刻的所思所想，對筆下的貼語自然是感慨良多。這些與自己的心靈對話正是閱讀成長的見證。

最后，與書友的心靈對話。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。與他人交流分享，不僅可以提升自己的閱讀品位，更讓閱讀者找到一種閱讀交流的快樂。在與他人交流對話中學生學會了分享體驗，更學會了欣賞他人，寬容接納他人。在對話過程中，閱讀共鳴會讓書友間親近和諧，而爭論則會引發思考與進步，這些就是對話撞擊出的心靈火花。

篇7

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。