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二、科研立足于教學基礎，基于實際行動。

三、教師應有自我個性風格

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2.爭取天地人和的困難。在開辦“送教下校”活動的初期,由于各級學校不了解該項活動,對“送教下校”活動表現得并不是非常支持,這樣給我們“送教下校”活動的開展造成了障礙。凡事都要占據天時、地利和人和,而三要素的核心就是人和。因此,如何獲得學校的理解和支持將是“送教下校”活動取得成功的關鍵一步。

3.選擇受訓學校的困難。整個江漢區共有中小學60余所,且是星羅棋布地分布在整個江漢區。而本次“送教下校”活動暫定為五期,每期只能送名師到一個學校進行授課,那么受益的就僅僅是該學校及其周邊的學校的老師。因此,如何選擇受訓學校,使其在有限的培訓次數中將受益范圍最大化,是需要慎重考慮的問題。

4.解決師生矛盾的困難。在韓愈的《師說》中提到“師者,所以傳道受業解惑也”,其中最為關鍵的就是“解惑”二字。老師傳道授業最終目的就是為了替學生解惑,由于“名師講壇”的課程時間較緊,因此,如何在較短時間內替教師解惑將是“送教下校”活動成功的保證。

上述四個問題是我們在“送教下校”活動中遇到的較有代表性的問題,我們在實踐中不斷摸索、總結經驗,高效率地解決問題。

二、解決方案

1.共享資源,建立名師檔案。經過分析調研,整個武漢市擁有名師幾百名。雖然這些名師分布在各個學校中,但只要能夠充分共享這些名師資源,就可以保證“送教下校”活動的強大師資力量。

而如何共享這些名師資源呢?經過思索和探討,我們采取了建立完備師資庫的方案。我們通過學校的網絡資源,從省教育廳、市教育局和江漢區名師講壇中獲取名師的詳細資料,包括名師基本信息、名師科研成果、名師特色和名師的聯系方式等,并根據自身的需要歸類入庫,編號存檔。這樣當受訓學校提出教學需求時,我們就可以根據需求進行索引,在師資庫中迅速查到滿足需求的名師資源。

2.獵頭行動,加大宣傳力度。在對活動的宣傳上,我們采用了電子郵件和電話通知各校的方式,這兩種方式方便省時,但宣傳力度較輕,不容易引起中小學的重視,因此剛開始只獲得了個別學校的支持。

在第一期的“名師講壇――送教下校”活動舉辦的同時,我們還采用了“暴風式信息傳輸方法”,充分發揮了媒體和網絡的力量。我們請了多家媒體記者到活動現場,讓記者們對此次活動的目的、意義以及受訓學校和授課名師的感受進行深入地采訪,并把活動的信息、圖片資料傳送到江漢區教育局網站上。通過報紙上的新聞報道和區教育局網站滾動播出“送教下校”活動,使“送教下校”這個詞在江漢區中小學教師中耳熟能詳。此外,我們采用了“獵頭行動”,即通過電話聯系各個學校的校長,跟蹤了解他們對“送教下校”活動的理解和要求。只有校長清楚了解本活動的內容后才能更為準確地指導該校教師參與到“送教下校”活動中來。

經過“暴風式信息傳輸方法”和“獵頭行動”的宣傳攻勢,江漢區各中小學都對“送教下校”活動有了充分的理解,并積極要求這樣的好活動能在自己學校舉行。我們最終為“送教下校”活動的開展提供了人和的環境。

3.綜合分析,選擇受訓學校。各個中小學了解了“送教下校”活動的內容后,都積極地與我們進行了聯系。這對我們做的宣傳工作給予了高度的肯定。但“僧多粥少”,如何才能盡量滿足各學校的需求呢?

我們組織相關專家,以發展中學校優先為原則,針對各片區的綜合實力、教師素質、培訓目標和地理位置等,進行多方面指標評級,再根據評級結果進行排名。通過排名順序選擇受訓片區。并且為了方便該片區內非培訓地點所在學校的教師參加培訓,減少教師在路途花費的時間,我們又使用了運籌學中的處理最短路徑的辦法選擇受訓學校,保證該片區內離受訓學校最遠距離的學校教師在受訓時所走的路程是最短的。

4.加強溝通,改善教學方式。要想替學生解惑,首先要知道學生惑在哪里。要想使老師了解學生迷惑的地方,就需要加強師生之間的溝通。但由于受訓的教師與名師之間接觸較少,如何在“送教下校”之前增進溝通,達到目的呢?

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二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

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2.6月22日在青少年科技活動中心召開全市名師工作室課題研究專項匯報交流會，11位課題主持人（名師工作室主持人）做了課題匯報，專家組成員進行了一一點評點評和培訓。通過專家的點評和培訓，各位課題主持人對課題研究的整個過程有了比較明晰的認識，掌握了課題研究的方式方法，今后將會不斷提高課題研究的質量和水平。

二、舉辦科技與創新課程專題培訓2020年1月6日至10日，在青少年科技活動中心舉辦了第一期科技與創新課程專題培訓。此次培訓開設了科技體育、工程技術、創意制作、物質科學四大類12個課程班，來自67所中小學幼兒園的156位老師參加了培訓。通過培訓進一步整體提高我市科技教育老師的專業素養、科技能力，開闊科技教育視野，打造一支本土科技與創新教師隊伍。

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1. 具有符合以下條件的名師。

“名師”應是教書育人的模范、教學和科研的能手，具有較強的專業引領、培訓指導和組織協調能力，同時具備以下條件之一：

（1）獲得特級教師稱號的中小學教師。

（2）獲得廣東省基礎教育系統名教師稱號的中小學教師。

（3）在所任教的學科領域有較高的知名度和影響力，在當地是被公認的學科帶頭人，有較豐富的指導青年教師成長的經歷和經驗的優秀中小學教師。

2. 具有履行名師工作室主要職責的必要條件。

第三條 名師工作室的分布、申報和審批程序

1. 名師工作室在全省范圍內評選，參照各地教育發展和名教師隊伍建設的情況，以學段、學科統籌安排申報名額。

2. 申報和審批的程序：由具備條件的學校組織教師自愿申報，并按要求填寫相關材料，經所在學校和縣級教育行政部門推薦，由地市教育行政部門組織初評；省教育廳組織專家對各市推薦的名師及名師工作室進行復評，最后確定名師工作室并授予證書和牌匾。

第四條 名師工作室的人員組成

名師工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的全面工作，是工作室的責任人；二是工作室成員，由任教科目相同的骨干教師組成，成員不少于5人（其中1人應來自名師任職學校，兼任名師助理），協助名師開展工作；三是學員，進行教育實習和接受培訓的各級骨干教師培養對象和青年教師，每期2-10人。

第五條 名師工作室的主要職責

1. 加強師德建設。掛牌名師要在師德方面率先垂范，通過言傳身教幫助成員提升學識水平和師德修養，增強職業認同感和榮譽感。

2. 承擔省級骨干教師的培訓和指導工作，并按當地教育部門的要求參與本地區教師培訓和校本培訓工作，成為骨干教師成長的搖籃。

3. 負責指導學員制訂專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、課題研究和巡回講座等形式，引導學員專業提升。

4. 開展教育教學課題研究。在本周期內，完成骨干教師省級培訓的委托課題研究，并完成有較高質量的研究報告、專業論文或專業著作。同時根據當地教育教學情況開展課題研究，為當地教學改革提供科研服務。

5. 發揮名師教學示范和輻射作用。通過組織學員上示范課、專題講座、教學研討等形式，促進當地中小學教師專業成長。

6. 利用自身的資源優勢，積極為學校和本區域教育教學改革獻言獻策。

第六條 名師工作室的指導與管理

1. 名師工作室由縣教育行政部門負責管理，地市級教育行政部門負責業務指導。教育行政部門可以委托所轄教師培訓機構負責培訓業務的過程管理。

2. 名師工作室所在學校協助上級教育主管部門對工作室進行日常管理，學校應指派一名副校長專門分管名師工作室。

3. 省教育廳定期組織掛牌名師進行業務培訓，進一步提高掛牌名師的專業水平，組織專家為名師工作室提供業務指導并進行業務檢查、評估。

第七條 名師工作室的保障措施

1. 工作條件保障。名師工作室要有獨立的辦公室，并具備基本的辦公條件，配置一定數量的專業書籍資料。有條件的要配備信息化設備和系統。

2. 制度保障。名師工作室的崗位職責納入教學工作管理，為保證掛牌名師及其助理履行職責，應適當減少掛牌名師的日常教學和其他一般性工作。

3. 經費保障。名師工作室由省、市、縣三級共建共享，省教育廳按照每個名師工作室每年不低于2萬元的標準提供經費資助，地方教育行政部門原則上按不低于1：1的比例配套資金提供資助。經費主要用于名師工作室的圖書資料購置、辦公設備購置、網站建設和外出指導及參觀考察的開支。

第八條 名師工作室的考核與評價

1. 考核形式。每期省級培訓結束后工作室進行一次總結，周期結束后對名師工作室進行考評。考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是聽取工作室的匯報；三是聽取學校的評價；四是深入課堂聽課和參與教研活動進行現場觀摩。

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校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求。由學校發起和組織,主要在學校中,進行的一種教師在職培訓形式。校本培訓應追求創新。“‘大而統一’的培訓模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓的任務。校本培訓是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓的實效性。具體表現如下:(1)個別學校還未把校本培訓工作放到應有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強,校內骨干教師、學科帶頭人欠缺。

(3)學校規模相對較小,音樂學科教師數量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現狀,校本培訓應采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進來”

全國著名特級教師魏書生的經典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風采,揣摩大師們的課堂教學藝術,向大師學習。提升音樂教師的教育理念和教育教學能力。

也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風采,又能解決學校資短缺的問題。

二、骨干引領

加強教師隊伍建設,全面提高音樂教師素質,打造一個高水平的教師群體,就必須充分發揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發揮作用,幫助教師更加深入系統地研究問題。

三、音樂教師之間相互學習、取長補短、共同發展

充分利用校園網絡資源對教師開展校本培訓進行研究,揚長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進校本培訓的健康發展,提高教師的專業素養。利用網上交流可以促進教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學校也要引導教師經常對自己的教育教學活動進行總結,梳理教育教學中的成功與失敗之處,積累教學經驗,使之不斷升華,以便更好地指導實踐。在課后反思自己的教學行為,總結自己的教學效果,以審視的態度對待自己的教學過程。并通過舉辦教育教學反思交流會、教學反思論壇,展示教學反思后的教學效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發揮領導的模范帶頭作用 開展好校本培訓必須加強領導,領導要重視校本培訓。

2、合理安排校本培訓工作量 在安排校本培訓過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負擔過重必然導致膚淺”。所以,學校要合理安排校本培訓工作量,給教師個人以自由發展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學到的知識和技能。

3、推進新課程的改革,教師起著關鍵性的作用 而音樂教師的整體素質、專業素養與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓的機會不是很多。教師進修機會少,兼課多;自身素質跟不上,多數教師專業不對口,導致在教學中只能勉強對付上節音樂課。

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為貫徹落實《福建省人民政府關于進一步加強教師隊伍建設的意見》和國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實施“中小學名師培養工程”。在各地申報選拔的基礎上，省教育廳最后確定了96名名師培養人選，計劃進行為期三年的個性化培養。此次名師培養工作由教育廳組建的省中小學名師培養工程專家工作委員會（以下簡稱專家委員會）負責組織實施，并從省內外高校、中小學選聘了一批知名教授和特級教師擔任名師培養人選的導師。專家委員會分設中學分委會、小學分委會和學期教育分委會，分別掛靠福建教育學院、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓中心，負責相應學段名師培養的具體組織實施工作。根據專家委員會制定的《福建省中小學教學名師培養工作實施意見》，主要的培養方式有組織通識研修、學術研討（高層論壇）、出版專著等方式。

名師工程是一項復雜而艱巨的系統工程。隨著工程的進展，我們需要不時的去思考這樣一些問題：可供名師發揮輻射作用的平臺構建是否充分；名師優秀的教學理念及思想的推廣力度可否提升；導師與學員的聯系能否更加緊密；培訓內容的設置是否合理等等。

（一）平臺的搭建。名師在培養過程中，是渴望有一定的平臺來發揮其輻射作用的。相關部門應該多為他們提供展示風采的舞臺。比如進行各種教學比賽，開公開觀摩課，參加國內外考察；提供從事教研活動的充足經費，提供出版資助；舉辦專題活動，通過電視報刊雜志網絡等媒體展示名師的風采，推廣他們的教學經驗，介紹他們的教研成果，提高他們的社會聲譽等。在信息化的時代，如果能把各學科名師工作室，以及名師的博客等資源結合起來，發揮更廣大的媒體效應，把網絡這塊資源利用好，讓學員及其工作人員利用平臺進行互動交流，應該會取得更好的效果。

（二）雙導師制。按照福建省的名師工程培養要求，為每個名師培養人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。但就如何進一步明確理論導師和實踐導師的責、權、利，如何建立合理的激勵機制與考核方法，如何正確處理好理論導師與實踐導師、學員與導師關系的關系問題，還有待進一步思考。

（三）名師培養的路徑。專家委員會的主任委員余文森教授認為理論學習、課題研究、導師指導和名師教學團隊是名師成長的四條通道。而專家委員會和名師教學團隊（名師工作室）是名師成長的兩個舞臺。那么，這兩個舞臺的作用該如何最大限度的發揮，是值得我們去思考的。比如，名師工作室，既要形成名師學習共同體，又要發揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認同感和歸屬感，是極其重要的。

二、建議與對策

針對福建省中小學名師培養工程，從行政組織、雙導師以及名師培養對象該如何更好的發揮各自作用，提出幾點建議與對策。

（一）行政組織職能角色

名師工程是一項戰略性的工作，各級教育行政部門、教科研機構、中小學等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實施。省級教育行政部門要起到保駕護航的作用，出臺相應的政策，保證經費的落實，并加強對進展中工程的指導，檢查，協調和評估。各市、縣（區）教育局應將培養人選納入本地名師培養工程或計劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養人選發揮引領、示范和輻射作用創造條件。有關學校應支持培養人選參加各種學習研修和示范幫扶等活動，并在工作安排和經費等方面給予支持。

1、立足需求制訂培訓計劃

這一工程耗時三年，要想真正做出成效，就應該從實際出發，從名師的需求出發來制訂合適的培訓計劃。那么調研是必不可少的。在培訓工作開始之前，行政組織單位應該到教師中去觀察教師的真實生活、收集資料，在全面理解教師和教育現實的前提下，確定那些對教師個體發展有重要影響的問題，作為培訓的切入點。并且隨著工程的進行，相關組織單位應該實時跟進，不斷調整方案以求達到最優結果。

2、結合實際設置培訓課程

各分委會可根據實際教學中出現的各種現象和問題，設計合理的通識研修課程安排，以學習共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據學段特點劃分為三個學習共同體，分別由三個分委會負責。各學習共同體以QQ群為平臺，每周可以設定一個主題進行研修。每次的主題都應該包含一個高影響力的問題，這些問題都是中小學教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺實時讀書感言，互相交流讀書心得。

在名師工程中，學術研討是必不可少的。高層次的學術論壇交流和境內外高級研修活動可以拓寬專業視野，擴大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動。這種培訓模式的好處是培訓的實踐性、針對性都很強。

參加名師培養的教師大多已經具有豐富的實踐經驗，只是因為平時忙于工作以及所受的學術訓練有限，很難有時間和精力把自己實踐中的東西整理歸納形成系統的成果，并上升到理論的高度。因此有關教育教學理論的通識培訓是必要的，但更重要的是理論怎么引導教師做實踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點：即理論學習、實踐探索和案例研究的三個子模塊的培養模式。理論學習的關鍵問題是如何開設培訓的課程，也就是說，在有限的時間內，把對教師最有價值的、最需要的、最有用的知識傳授給教師學員。實踐探索的有效方法就是到中學去隨堂聽課，比如去一些省內重點中學考察觀摩，聽課后用所學的理論進行分析。案例研究就是以案例為載體的行動研究，并使理論指導實踐，實踐升華為理論。案例研究是這一培養模式的重中之重。這一模塊涉及到行動研究。

3、構建名師發展的良好環境與激勵制度

各組織單位在名師培養過程中，要利用好各自的優勢與資源，將各地分散的資源進行整合，成為名師培養共享的優質資源，為各類活動的開展進行有力支撐。要建立起服務型的領導班子，進行人性化管理；營造和諧的人際關系氣氛，努力健全有利于名師發展的各項規章制度。同時，還應注重對名師的人文關懷。名師所承載的社會壓力不容忽視，組織單位還應加強跟名師的溝通交流，能夠及時的為名師分憂解難，為名師的發展提供情感支持。

科學的評價方式是一種有效的激勵手段。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。我們可以對培訓學員建立成長檔案袋，客觀地描述學員在培訓過程中的進步和不足，以不斷完善培訓模式。”

（二）雙導師職能角色

1、雙導師與培養人選的互動角色

按照福建省的名師工程培養要求，為每個名師培養人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。導師首先需要對培養人選進行個別診斷，可通過不同的方式進行：有課堂現場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時交流等。可以針對不同的領域，比如課堂教學，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學競賽的“磨課”等。為了讓學員的個性得到發展和張揚，除了集體學習、閱讀書籍之外，導師還可以根據學員的特點推薦相關書籍，并做交流分享。

雙導師之間，以及培養人選與導師之間應建立良好的人際關系。導師在關注培養人選開展課題研究的同時，要重點幫助其分析教學中存在的問題，并協助他們解決這些問題。導師應持有一種平等民主的心態與培訓教師交往，這反映在導師與教師交往的時間、地點、語言、表情、方式等很多方面。

2、高校專家職能角色

高校專家的角色就類似于行動研究中的協助者，幫助培養對象做好行動反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規范研究方法，提升專業能力。在此基礎上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。

在教育行動研究中，研究者重在提供適度的理論和實踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經驗和理念告訴教師應該“怎么做”。教育行動研究中發展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動研究的初衷，也不利于教師發展本土化的理論與實踐，不利于教師的專業成長。

3、中小學教學名師職能角色

中小學教學名師主要是在學員跟班學習期間重點發揮其作用。跟班學習的前期可以是名師上課，起示范指導作用。在此過程中，名師先就自己要講的內容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學員對本節課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學員輪番上課。在吸取名師教學經驗后，學員采取自己的講課形式進行講授。最后，是及時反思。授課教師一起對整個課堂教學行為過程進行反思性回憶，包括對教師教學觀念、教學行為、學生表現，以及教學的成功與失敗進行理性分析，及時反思教學中存在的問題。利用現代教育理論知識，解釋或找到解決這些問題的理論基礎。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學習效果應該是比較好的。

（三）名師培養對象的職能角色

名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創造條件，搭建平臺。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發展營造了一個良好的環境，更多的是需要名師自身把外部力量與內部力量有效的結合起來。

1、成為自身專業發展的主人

在專業成長的過程中，形成自我專業發展意識尤為重要。這也就意味著教師個人是其自身專業發展的動力根源。培養對象要能夠訂立適合自己專業發展的目標、計劃，而且有意愿和能力將所定的目標和計劃付諸實施。最好能夠在日常生活中自覺學習和主動探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時間閱讀文獻、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動征詢反饋，積極與雙導師配合。

反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養對象可以充分借助網絡平臺，用自己習慣的方式進行文字與資料的過程性記錄，發表在網站或博客上，便于總結反思，也有利于個體的自我展示。

2、注重合作學習

培養對象應注意到與同組的學員加強合作，共同反思教學，提高培訓效果。因為每個人都是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實現知識的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實踐遇到的復雜問題，應該倡導教師間進行合作學習，共同發展。不同的教師在不同的教學實踐中都會積累一些富有個人特色的經驗，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實際問題，進而提高他們的教學實踐能力和綜合素質。

3、名師要找到自己的教學風格

對于每一個名師培養人選來說，形成自己獨特的教學風格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。”如果一個教師沒有自己的教學風格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨特的風格實際上來源于教師對自己所教學科的獨特認識。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎上，還要有創造性。當然，這些都無法脫離每個教師的教學經驗。我們需要去反思，梳理總結，將我們的經驗概念化，結構化，在此基礎上形成我們每個教師的教學風格。

參考文獻：

[1]福建省中小學名師培養工程專家工作委員會.福建省中小學名師培養工程實施方案[J]，2010

[2]孫海源.傳統教師培訓模式的不足及糾偏策略[J]教師，2010（07）

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文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長安區教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質為抓手，創新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質。

一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念

長安區教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發揮名校長的引領、輻射作用，推進我區校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天。“李烈工作室”通過云平臺轉播培訓我區骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經驗分享，提升了我們的理論素養和實踐智慧。

二、以培訓為契機，名家專業引領助推專業發展

組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家庫核心成員龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰與應對”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革

為充分發揮我區名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經驗。出人才就是出名師，出經驗，就是通過工作，不斷總結、不斷創新，形成這個隊伍中培養高端人才的經驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。

2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發揮了帶動輻射作用，多數研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

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3 引領團隊發展。建立學員檔案，負責對學員的考核、評估工作。有計劃地引領工作室的學員提高師德修養、教育教學和科研水平，提高綜合素質。

4 注重實踐探究。定期開展靈活有效的研討活動，針對學校教育教學中普遍存在的重點、難點問題，積極主動、創造性地提出改進策略與方法。

5 注重成果提煉。總結提煉名師工作室成員的教育教學經驗，提升理論，形成高質量的教學成果，鼓勵個人或合作出版著作。

名師工作室目標

“苦練教學技能，創新教學方法，打造高效課堂，培養名師群體，產生名優效應”，力求在一個規劃期內使工作室成員基本技能提層次，教學方法有創新，課堂教學增效率，課題研究出成果，促進工作室成員向教育教學專業化發展，在學科內發揮示范、帶頭和輻射作用，形成名優群體效應，從而帶動小學語文學科教學的共同發展。

名師工作室工作制度

（1）名師工作室負責人與工作室每個成員簽訂《名師工作室成員工作協議書》，在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、權利及評價辦法。

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一個名師首先應該是一名優秀的教師，我在想作為優秀的教師，一般都具有以下品質：

1.堅定理想信念。回顧思考每個名師的成長歷程，尤其是中原名師平頂山五條路小學李慧轉老師的教育分享。使我深深認識到在他們的內心深處都一個堅定的理想信念，那就是力爭讓自己成為最優秀的自己，最優秀的教師。在當下時代，作為教師群體，處于一個高低不就的地位，即使通過自己的努力做出成就，但在別人眼里，也不過是個老師而已，所以導致年輕人思想浮躁，中年人職業倦怠，目標方向不明確，前進動力不足，大部門教師基本都在重復著所謂“教書匠”的教育生涯。究其根源，一方面可能與我們所處的社會地位有關，但我認為最根本是老師對自己所從事的事業缺乏理想信念，沒有從內心真正意識到教育是一種崇高的塑造人的靈魂的工作，自己的工作關系到國家與民族的興亡發達。所以，我們要想成為名師必須轉變思想認識和工作態度，淡泊名利，尤其耐得住寂寞，經得起誘惑，受得了白眼。要時刻堅定崇高的職業理想信念，以做最優秀的自己成就每個學生的健康茁壯成長。

2.堅持終身學習。原來我們倡導“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。現在我們都認為要給學生一碗水，教師必須有源源不斷的活水。而終身學習則可以讓教師能夠產生這樣的活水，作為教師我們可以學習的內容無所不有。我們學習的內容可以是閱讀教育理論書籍、聆聽專家講座，名師成長經驗分享、個人成長實踐、自我反思等方式，在當前形勢下我們可以通過MOOC學習，在線直播、名師跟崗學習等途徑學習。總而言之，我認為我們所處的每一個空間都是是我們學習的空間。終身學習，學習不僅使我們頭腦聰明，而且使我們永葆年輕。只有這樣，我們才能向宋君老師說的那樣，讀懂學生，智慧教學。

3.堅守師德情操。師愛是師德的靈魂，是教育的最高境界，也是作為教師做好一切教學工作的前提。名師更是如此，名師的成長要實現自己的理想信念，要實現終身學習，必須對自己從事的職業具有深沉的愛，愛這個職業，愛每個學生，愛它的好，更要愛它的不足。對于它的不足我們要思考如何通過自己的努力改變這種不足，讓更多的教師去真正愛上這個職業，去為這個職業做好每一份努力。

二、名師能力

通過聆聽專家教育理論講座，名師成長經驗分享，結合自己的成長實際，我覺得作為一名名師應具備以下能力。

1.扎根一線教學的能力。在培訓聽課中，我看到的名師都是過五關暫六將通過不同層次的優質課賽課才走到聚光燈下的。作為骨干教師，必須扎根一線教學，否則一切工作可能就是空中樓閣。這次來參加培訓的骨干教師多數在學校本身就是工作骨干，承擔角色多，工作繁忙，但無論如何都不能脫離一線教學，扎實做好教學每一個環節的工作，才能為自己的工作研究獲取一手資料，讓研究接地氣，有說服力。

2.深入鉆研教學的能力。名師李有珍從河南浚縣的一個民辦教師做起，直至成長為中原名師、國家特級教師。她的成就讓我震驚，他的成長過程促使我反思，骨干教師要想成長，除了深入學習教育理論之外，必須深入挖掘教材的每一個細節，深入鉆研教學每一個環節，不斷研課、磨課，力爭把每一節課都打造成精品課。李慧轉老師的成長更是如此，她要求別人做到的，自己總是首先做到，只有這樣才能無愧于名師的稱號。

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此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。

五、提升總結――高校研修培訓

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針對許多農村教師擔負著繁重的教學任務，工學矛盾突出，離不開學生，走不出學校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農村教師“頂崗置換”培訓的同時，組織省市縣（區）“名師大篷車”開展送教下鄉活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓，現場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優秀課例，按需接受培訓，研討教學疑難。一方面，從制度上構建名師評選前、評選中、評選后的責任與任務，增強了名師的責任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農村教師的專業成長。

行政推進，經費保障

長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農村中小學教師教育得不到應有的重視，缺乏足夠的經費支持，優質教育資源缺乏，外出培訓機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發《關于開展“名師大篷車”送教下鄉活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉活動組織機構。一是明確了省市縣（區）教育行政部門的責任主體和目標任務。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學名師大篷車送教下鄉活動啟動儀式”。二是構建了以“圍繞教學、聚集課堂，研討教研，名師引領，促進成長”為活動內容，以教學名師和農村學校、鄉村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學校教育經費的5%用于教師培訓”規定的進一步落實。四是設立專項經費。我省于2011年-2015年，省教育廳設立專項經費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉活動。

搭建平臺，促進成長

針對一邊是廣大鄉村教師看不到名師，想學習沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼備，業務精湛，大多數有送教下鄉的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優質資源得不到充分利用，薄弱學校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區）三級“名師大篷車”送教下鄉活動，為名師與薄弱學校、薄弱教師搭建了對話交流學習的平臺，累計培訓鄉村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導委員會”，定點定人具體指導開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優秀教學能手工作站”，帶動引領一線教師的專業成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。

創新形式，有效推進

活動初始，由于缺乏經驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。

針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構負責人赴上海、在西安進行專題培訓;同時，利用每一次省級送教下鄉機會，要求市縣教育行政部門和教研機構負責人觀摩學習。其次是培訓名師團隊。省市縣（區）組織名師交流研討培訓學習活動1000余次，培訓名師1600多人，打造優質課2000多節。 利用境外、域外優質教育資源培訓省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業成長。

送教前：第一，篩選名師、專家和優質教育資源。名師是省級優秀教學能手、學科第一名，主要表現在對中小學教育教學愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內和省外高級研修班培訓，學習理論研修、學科研修培訓、撰寫教學計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學設計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領）、師師交流專家指導、修改教學設計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉名師與專家候選名單。第五，了解送教區（縣）基本情況。包括教學進度、教材版本、學生基礎狀況（與學生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數）、教學基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。

送教中：一是，課堂教學展示。活動中，先選出一節課，由當地教師和省上名師共同備課，或同課異構，或同課同構，結合各學科特點，以新穎的教學設計，靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發揮名師示范、引領和輻射作用，使農村教師足不出戶就能觀看優質課帶來的教學理念和方法。二是教學反思。教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展。名師和所有聽課教師同時對一節課進行反思，反思一節課的成功與不足之處。教學反思的過程是當地教師以及名師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執課教師先對自己本節課的設想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據說課內容暢所欲言。最后由專家評課，對當地和名師的課進行點評，既肯定了執教教師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環節是送教下鄉活動中的一個重要內容，是帶動教師專業成長和改進教學中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉的主要環節。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經驗。五是專題講座。每到一個地方，根據當地的實際情況和教師們提出的問題，專家現場確定培訓內容與形式，關注熱點問題，關注難點問題，關注專業成長。六是意見反饋。讓每一名受訓教師圍繞活動組織、名師與專家的優缺點、今后活動建議等內容填寫意見反饋表，以便于改進工作。

送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學設計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。

通過“名師大篷車”送教下鄉活動，充分發揮我省中小學教學名師和專家的示范引領作用，創新教師培訓形式，促進廣大中小學教師快速成長，關注農村和邊遠地區中小學教師成長，在盡可能降低基層負擔、減少對正常教學影響的前提下，走進基層學校，促進教育均衡發展。通過名師優質課展示、示范和傳授先進的教學方法，提高課堂教學的有效性。專家對示范課現場點評，指導教師將先進的教學理念應用于教學實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結合基層實際和教師需要，開展專題培訓。幫助農村教師改進教學方法，提高教學質量。免費贈送優秀的課程設計、優秀課例、優秀課件和有關圖書、光盤、資料等，減輕教師負擔。

整合力量，合力推進

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組 長：

副組長：

成 員：各教研組長、備課組長

三、培訓內容

1.國家新一輪課程改革實施意見。

2.各學科新課程標準。

3.自貢市教育局關于課程改革的實施意見、課程改革效果評價意見。

4.蜀光綠盛實驗學校課堂模式改革實施意見。

5.教師專業技能培訓

四、培訓目標

學校通過課堂模式改革教師培訓工作，幫助教師把握課程改革的方向時代意義，明確市教育局、學校開展課程改革的具體要求，掌握學校課堂模式改革的整體框架，有效開展課堂模式改革實踐與研究，形成學校課堂模式教學特點，提高教師教育教學水平，提升學生綜合素質。

五、培訓形式

（一）校本研訓

1.開展新課標學習與解讀培訓

各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時間，針對年級、學科教材內容，認真組織教師學習新課程標準，解讀課標主要和重點變化，把握課程改革的內容和方向。各教研組要落實課標學習內容、時間、主講教師，開展學習活動。提高教師專業理論水平。

2.開展課堂模式改革教學研討活動

教科室、教導處制定課堂模式改革教學研討展示方案，學校為教研組提供課堂展示平臺，開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課，供全體教師觀摩、學習、研討。各教研組、備課組結合學校課堂模式改革意見，針對本學科實際，組織教師積開展組內加課堂模式改革教學研討展示，認真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力

3.開展學科主題課型構建活動。

各教研組要針對學科主題課型特點，在學校課堂模式構建的整體框架下，積極探索學科主題課型（如拼音教學、閱讀教學、口語教學、計算教學、概念教學、實驗教學等）的教學方式，形成可操作、高效益、可推廣，相對成型的主題課型教學方式，提高教師課程能力。

4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。

學校利用教師業務學習、假期培訓時間，組織教師進行課堂模式改革心得體會交流，分享課改經驗與得失，取長補短，共同提高。

（二）專家引領

1.邀請名師、專家到校指導。

學校結合課堂模式改革的實際，適時邀請教學名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓活動，提高教師理論與實踐能力。

2.選送教師外出參加專業培訓。

學校為教師外出培訓提供外出培訓機會和保障，積極選派教師參加國家、省級教育教學專業培訓，開展外出培訓教師心得交流、培訓匯報展示課、專題講座、指導教師等活動，實現培訓資源共同分享、專業技能共同提升目標。

3.開展名校聯姻活動。

積極組織教師參加四川省中小學共同體活動，開展名校零距離接觸活動，讓教師與名校教育教學理念和實踐對接，促進教師教學觀念和方式的快速轉變。

（三）隊伍建設

1.實施藍青工程

學校開展綠青椒工作室、青年教師結對、影子培訓等藍青工程工作，通過活動載體，引導青年教師樹立正確的職業觀、良好的師德；指導青年教師學習教育教學專業技能，快速適應教育教學工作；鼓勵青年教師積極投身課程改革，快速掌握現代教育教學技能。

2.實施名師工程