引論：我們?yōu)槟砹?3篇分子生物學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2.1蜱的來(lái)源2013年4－5月，從伊寧縣的2個(gè)采集點(diǎn)、2個(gè)綿羊群，每群＞30只，均未藥浴，采集其體表寄生蜱，共獲得硬蜱324只，放置于潮濕陰暗處，以保持其存活。
1.2.2主要試劑PCR所用試劑均購(gòu)自上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司；DNA提取試劑盒（DNeasyBloodTissueKit）購(gòu)自德國(guó)Qiagen公司；其他試劑均為分析純。
1.3實(shí)驗(yàn)方法
1.3.1蜱種鑒定參照《中國(guó)經(jīng)濟(jì)昆蟲志》［9］，用普通解剖顯微鏡將324只蜱進(jìn)行形態(tài)學(xué)鑒定，初步分類后，從中選取50只用配備數(shù)碼照相功能的解剖顯微鏡（LEICAM165C）拍攝圖片，對(duì)蜱的盾板、假頭、假頭基、肛側(cè)板、氣門板、第一緣垛、孔區(qū)（雌蜱）等形態(tài)進(jìn)行對(duì)比觀察并測(cè)量［11］。1.3.2蜱的處理和DNA提取將蜱標(biāo)本分別依次用濃度為70%、50%、30%、10%的乙醇溶液于37℃搖床中振蕩沖洗1h，再用超純水反復(fù)沖洗，干燥。最后置于消毒滅菌的1.5mlEP管中。按照DNA提取試劑盒使用說(shuō)明書提取蟲體基因組DNA，置-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>
1.3.3基因擴(kuò)增用上游引物5′-CTGCTCAATGATTTTTTAAATTGCTGTGG-3′，下游引物5′-CCGGTCTGAACTCAGATCAAGT-3′擴(kuò)增線粒體16SrRNA序列［12］；上游引物5′-CAAAAWCCTGGTAAAATTAAA-3′和下游引物5′-GCACTATCAAGCAACACGACT-3′擴(kuò)增COⅠ序列［10］。25μlPCR反應(yīng)體系：模板1.5μl（約50ng），上游和下游引物各0.75μl（75pmol），50mmol/LKCl，10mmol/LTris⁃HCl（pH8.3），1.5mmol/LMgCl2，1單位TaqDNA聚合酶。PCR反應(yīng)循環(huán)參數(shù)為：①16SrRNA為94℃預(yù)變性5min，92℃變性30s，54℃退火30s，72℃延伸30s，共38個(gè)循環(huán)，72℃終延伸8min。②COⅠ為94℃預(yù)變性5min，92℃變性30s，50℃退火30s，72℃延伸60s，共38個(gè)循環(huán)，72℃終延伸8min。擴(kuò)增片段后送上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司測(cè)序。1.3.4序列分析及系統(tǒng)進(jìn)化樹構(gòu)建結(jié)合GenBank登錄的圖蘭扇頭蜱的16SrRNA和COⅠ參考序列，將本實(shí)驗(yàn)PCR擴(kuò)增的6條16SrRNA及6條COⅠ序列測(cè)序結(jié)果與參考序列比對(duì)，運(yùn)用Mega5.0軟件的ClustalX程序分析，計(jì)算遺傳距離并構(gòu)建遺傳進(jìn)化樹。
2結(jié)果
2.1蜱種鑒定所鑒定蜱共324只（168、156），蟲體體型較小，雌蟲體長(zhǎng)3.2～5.5mm，雄蟲體長(zhǎng)2.9～3.6mm，呈褐色，背腹扁平似卵圓形，芝麻至米粒大，雌蜱飽血后可膨脹達(dá)蓖麻籽大。體分為假頭和軀體兩個(gè)主要部分（圖1A）。假頭基呈六角形，側(cè)角明顯，后緣微凹（圖1B）。雄蜱盾板覆蓋整個(gè)背部，雌蜱盾板覆蓋背前部，前部較窄，后部圓鈍，盾板遍布刻點(diǎn)，以細(xì)刻點(diǎn)居多，粗刻點(diǎn)少而零散（圖1C）。眼卵圓，靠近盾板前部邊緣。須肢粗短，中部最寬，前端稍窄。雄蜱氣門板長(zhǎng)卵形（圖1D）。體端有緣垛，中垛大于邊垛，常有尾突（圖1E）。有肛溝，雄性肛側(cè)板后緣內(nèi)斜明顯，內(nèi)緣具角突，長(zhǎng)約為寬的2.5～3.0倍，內(nèi)緣中部稍凹，后緣向內(nèi)顯著傾斜，其后方凸角明顯（圖1F）。結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)［9，13］認(rèn)為伊寧縣的蜱具有硬蜱科扇頭蜱屬圖蘭扇頭蜱的特征。但由于吸血、飽血雌蜱及部分未成熟或形態(tài)變異的雄蜱，僅用傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)分類方法不能準(zhǔn)確區(qū)分。因此，從324只中選出6只雌雄分別具有形態(tài)差異的蜱（4、2），根據(jù)采集地點(diǎn)分別將其命名為YN-1、YN-2、YN-3、YN-4、YN-5和YN-6。YN-1為當(dāng)?shù)氐湫托坌詧D蘭扇頭蜱；YN-2和YN-3為半飽血雌蜱，因其腹部吸血膨脹已無(wú)法觀察緣垛，肛側(cè)板和副肛側(cè)板難以區(qū)分形態(tài)且邊界不清；YN-4、YN-5和YN-6為部分形態(tài)特征改變雄蜱，YN4和YN5體端較寬似倒置三角形與典型的圖蘭扇頭蜱卵圓形體端不同，且YN5氣門板呈長(zhǎng)逗點(diǎn)形與血紅扇頭蜱氣門板相似；YN6肛側(cè)板后緣圓鈍，凸角不明顯。因此對(duì)這6只蜱采用分子生物學(xué)方法進(jìn)一步分析，對(duì)上述形態(tài)學(xué)鑒定結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證。
2.2分子生物學(xué)鑒定
2.2.1PCR擴(kuò)增通過(guò)PCR擴(kuò)增上述形態(tài)學(xué)差異較大的6只圖蘭扇頭蜱線粒體DNA，產(chǎn)物經(jīng)1%瓊脂糖凝膠電泳分析，均獲得特異性很好的PCR產(chǎn)物，與預(yù)期目的片段一致（16SrRNA約為460bp，COⅠ約為760bp）。
2.2.2圖蘭扇頭蜱16SrRNA和COⅠ基因片段組成利用Mega5.0軟件計(jì)算6只圖蘭扇頭蜱的16SrRNA和COⅠ基因片段堿基組成。16SrRNA基因片段A、T、C、G的平均堿基含量分別為36.68%、37.12%、10.7%和15.5%，堿基A＋T平均含量是73.78%。COⅠ基因片段A、T、C、G的平均堿基含量分別為38.56%、31.78%、14.12%和15.54%，堿基A＋T平均含量是70.34%。
2.2.3圖蘭扇頭蜱基因序列比對(duì)及系統(tǒng)進(jìn)化樹運(yùn)用Mega5.0軟件的ClustalX程序進(jìn)行多重序列比對(duì)后，16SrRNA獲得2種不同序列，并登錄GenBank，登錄號(hào)分別為KF547987和KF547989；COⅠ獲得3種不同序列，登錄號(hào)分別為KF688136、KF688137和KF688138。各結(jié)合GenBank登錄的3種扇頭蜱的參考序列構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)化樹。6只圖蘭扇頭蜱16SrRNA基因片段的遺傳變異很小，共檢測(cè)出2個(gè)單倍型，1個(gè)變異位點(diǎn)。其中YN-2、YN-3、YN-4和YN-5序列相同，為一種單倍型；YN-1、YN-6在216位點(diǎn)處為轉(zhuǎn)換位點(diǎn)（T-C），為一種單倍型。基因序列比較結(jié)果顯示同源性均在99.5%以上，遺傳距離為0.3%～0.5%。而上述6只圖蘭扇頭蜱的COⅠ基因片段序列變異較大，共檢測(cè)出3個(gè)單倍型，4個(gè)變異位點(diǎn)。YN-1、YN-2和YN-6序列相同，為一種單倍型；YN-3和YN-5檢測(cè)到3個(gè)變異位點(diǎn)，均為轉(zhuǎn)換位點(diǎn)（A-G），無(wú)插入/缺失和顛換現(xiàn)象；YN-4在上述變異基礎(chǔ)上，于574位點(diǎn)處發(fā)生轉(zhuǎn)換（A-G）。基因序列比較結(jié)果顯示同源性均在98.6%以上，遺傳距離為0.3%～1.9%。
篇2
1.2課程設(shè)計(jì)與安排：
我們對(duì)學(xué)生選修本門課程的動(dòng)機(jī)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表3。研究表明，77%的學(xué)生以掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為學(xué)習(xí)本門課程的主要目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)于本課程實(shí)用性的一致要求。進(jìn)一步深入分析研究生科研對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)的共性需求，對(duì)提升本課程的實(shí)用性具有重要意義。同時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)的可操作性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)、提高操作水平也是本課程的改革需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。與選課學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)對(duì)應(yīng)，多數(shù)的學(xué)生希望增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，72.09%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生完成，15.12%的學(xué)生希望全部的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由學(xué)生完成，體現(xiàn)了學(xué)生希望掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)全流程的急迫性。對(duì)于教學(xué)模式，以“科研設(shè)計(jì)-實(shí)施”為核心的教學(xué)方式更加受到學(xué)生的青睞，80%以上的學(xué)生認(rèn)為比較感興趣這種授課方式。
2討論與建議
分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中醫(yī)藥各個(gè)研究領(lǐng)域。掌握分子生物學(xué)技術(shù)業(yè)已成為我校研究生的迫切需求，選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是其掌握基本實(shí)驗(yàn)操作、提高科研素養(yǎng)的重要途徑之一。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的改革，以進(jìn)一步滿足研究生學(xué)習(xí)與科研的需求。
2.1補(bǔ)充基礎(chǔ)理論知識(shí)：
本校的研究生生源背景多樣，但以中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)為主。在本科階段接受的訓(xùn)練中，關(guān)于分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論接觸相對(duì)較少。如果實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)僅僅講授實(shí)驗(yàn)操作步驟，難以使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟的意義，也難以讓學(xué)生具備科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在講授實(shí)驗(yàn)原理、步驟方法等常規(guī)內(nèi)容外，還必須深入淺出介紹實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，彌補(bǔ)其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。根據(jù)學(xué)生分子生物學(xué)背景知識(shí)層次不齊的特點(diǎn)，可以嘗試通過(guò)課前調(diào)研、分班授課提高教學(xué)效果。
2.2增加動(dòng)手操作機(jī)會(huì)：
由于實(shí)驗(yàn)樣本和教學(xué)課時(shí)有限，一方面部分學(xué)生只是參觀別人做實(shí)驗(yàn)，并未親自動(dòng)手；另一方面，教師完成了大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生只是參與了“正式”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是，作為研究生應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)獨(dú)立從事科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析整理的全過(guò)程都必須親自完成。為了提高教學(xué)效果，提高研究生動(dòng)手能力，建議研究生參與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及善后），并建議研究生每人可以獨(dú)立完成1個(gè)樣品的全程分析。
2.3鍛煉科研設(shè)計(jì)能力：
如果規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是獲得可靠數(shù)據(jù)的保障，那么合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是獲得有意義科研數(shù)據(jù)的前提。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲透科研設(shè)計(jì)的理念與方法，同樣是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要組成部分。而教師引導(dǎo)下的學(xué)生科研選題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作方案細(xì)化可以作為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，以鍛煉和提高研究生科研設(shè)計(jì)能力。探索以研究生自主選題為核心的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，將是未來(lái)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的重要方向。
篇3
一、前言
生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等知識(shí)，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點(diǎn)，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對(duì)枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問(wèn)題”的教學(xué)方法，它由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問(wèn)題”引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題所發(fā)揮的作用促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題氛圍，學(xué)生以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果。
筆者所在南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）擔(dān)任生物工程專業(yè)教師，根據(jù)課程特點(diǎn)，總結(jié)了在實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題
問(wèn)題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，一般將問(wèn)題分為三類[6]：（1）背景性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)問(wèn)題。（2）中心認(rèn)知問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中提供的需要解決的問(wèn)題。（3）鞏固性問(wèn)題。將已獲得的知識(shí)和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問(wèn)題，問(wèn)題的答案具有一定的開放性。
（一）創(chuàng)設(shè)背景性問(wèn)題
分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點(diǎn)講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過(guò)程，以及這些過(guò)程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問(wèn)題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價(jià)結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點(diǎn)”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計(jì)選擇、判斷和簡(jiǎn)答三種題型，通過(guò)背景性問(wèn)題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)中心認(rèn)知問(wèn)題
從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形成中心認(rèn)知問(wèn)題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問(wèn)題設(shè)計(jì)成選擇、判斷和簡(jiǎn)答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過(guò)中心認(rèn)知問(wèn)題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得解決問(wèn)題的成就感。
（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題
我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個(gè)專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點(diǎn)。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機(jī)制”和“設(shè)計(jì)分子生物學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過(guò)文獻(xiàn)查閱、分組討論、學(xué)生匯報(bào)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)階段完成鞏固性問(wèn)題的分析和解答，問(wèn)題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過(guò)查閱、分析、討論和解決這些問(wèn)題，不僅理解和掌握課程的理論知識(shí)，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得了知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在遇到新的問(wèn)題情境時(shí)就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。
三、靈活運(yùn)用CAI課件
分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強(qiáng)。在講授課程內(nèi)容時(shí)，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無(wú)法很好地理解和接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介進(jìn)行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)處理和控制來(lái)輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢(shì)：（1）生動(dòng)性強(qiáng)。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過(guò)程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加容易理解和掌握知識(shí)。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問(wèn)題，便于教師和學(xué)生互動(dòng)。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，顯著增加課堂容量。
目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，存在交互性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，導(dǎo)致CAI課件難以與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強(qiáng)的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標(biāo)就可以將文字、聲音、圖形和動(dòng)畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強(qiáng)大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫(kù)中所需的各種題型，并將問(wèn)題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過(guò)程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實(shí)踐了CAI課件和習(xí)題庫(kù)。尤其是習(xí)題庫(kù)的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫(kù)，對(duì)知識(shí)理解的更加深入和透徹，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。
四、提高教師科研水平
分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識(shí)拓展知識(shí)層面。其次，將科研中試驗(yàn)現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會(huì)介紹給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最后深入科研第一線利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問(wèn)題，評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生問(wèn)題答案時(shí)，言之有物，生動(dòng)有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分組討論和匯報(bào)的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測(cè)序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測(cè)序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進(jìn)展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測(cè)序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)科研實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識(shí)遷移和應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題、靈活運(yùn)用CAI課件和提高教師科研水平是成功實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)踐結(jié)果為推廣和深化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，推進(jìn)分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
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分子生物學(xué)是目前農(nóng)林院校生物專業(yè)及涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科。它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為主要研究?jī)?nèi)容，在當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來(lái)了前所未有的機(jī)會(huì)，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個(gè)院校生物專業(yè)均開設(shè)了分子生物學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門年輕的課程，從20世紀(jì)90年代初期開始，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已逐漸成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在著知識(shí)更新慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一[3]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新速度慢等問(wèn)題，難以滿足分子生物學(xué)發(fā)展的需要。本文針對(duì)目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身體會(huì)，提出綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和可行性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的改革和創(chuàng)新。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心把科學(xué)研究中較成熟的科研項(xiàng)目逐步運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索，取得了理想的效果。
1 農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀
目前各個(gè)高校均開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，從20學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)都有。但是目前各個(gè)高校的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)點(diǎn)少，綜合性不強(qiáng)。主要內(nèi)容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應(yīng)、質(zhì)粒DNA提取、感受態(tài)細(xì)胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)基本采用集中教學(xué)的方法，因?yàn)榉肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要的時(shí)間較長(zhǎng)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目短則連續(xù)1 d完成，長(zhǎng)則連續(xù)3 d完成。但是在目前分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程安排上每個(gè)項(xiàng)目基本是單獨(dú)存在的，而且基本是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。但目前分子生物學(xué)技術(shù)往往實(shí)際使用的是連貫的技術(shù)體系，目前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課只能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，無(wú)法進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容后，記憶不強(qiáng)，印象不深，且在畢業(yè)論文及以后學(xué)習(xí)中，難以綜合應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。但在實(shí)際應(yīng)用中分子生物學(xué)需要與其他學(xué)科相交叉，才能更好地發(fā)揮作用。基于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析，提出了合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練扎實(shí)的基本功，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、豐富多彩，并嚴(yán)格要求，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)行開放式教學(xué)等若干合理對(duì)策。
2 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施案例
綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)體現(xiàn)“綜合”二字，本綜合性實(shí)驗(yàn)名稱為《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》，涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較多，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，最終達(dá)到一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鉀Q一個(gè)問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導(dǎo)、農(nóng)桿菌的培養(yǎng)、GUS基因載體的轉(zhuǎn)化、GUS基因的染色等方面，學(xué)習(xí)農(nóng)桿菌導(dǎo)入方法，熟悉水稻轉(zhuǎn)基因的全部流程，掌握GUS基因作為標(biāo)記基因的優(yōu)點(diǎn)，從而掌握植物轉(zhuǎn)基因的各個(gè)環(huán)節(jié)，為以后的功能基因組學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槭箤W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)流程（圖1），熟悉科研課題的設(shè)計(jì)，并且訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導(dǎo)；②農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；③液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌；④農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選；⑤水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。
水稻愈傷組織誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生結(jié)合前期組織培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，回顧學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。農(nóng)桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備也是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合了微生物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)[9]。液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌是植物轉(zhuǎn)基因中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，與上一個(gè)內(nèi)容相連接，同時(shí)對(duì)陽(yáng)性菌株的檢驗(yàn)又會(huì)使用質(zhì)粒提取、PCR等技術(shù)。農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選綜合運(yùn)用了植物轉(zhuǎn)基因的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物轉(zhuǎn)基因的步驟和原理[10]。水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定又結(jié)合了植物基因組提取、PCR等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉了標(biāo)記基因在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程見圖2。總之在本綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)中，不僅包含了普通分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)，且與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)融會(huì)貫通，更重要的是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)有機(jī)的整體，有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行拍照，同時(shí)要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)參數(shù)。
3 綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施效果分析
3.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活，周期長(zhǎng)
根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和各校教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)情況，在時(shí)間上對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活而又合理的安排。該綜合實(shí)驗(yàn)持續(xù)2～3個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生可利用空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不一定要在固定時(shí)間進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)更多知識(shí)內(nèi)容。
3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，綜合性知識(shí)多
該實(shí)驗(yàn)不僅涉及到分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)也有涉及，起到了綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的目的，同時(shí)也是對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的復(fù)習(xí)和回顧。比如本實(shí)驗(yàn)中使用了組織培養(yǎng)技術(shù)，屬于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，農(nóng)桿菌培養(yǎng)屬于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)的綜合性。
3.3 考核方式靈活，重過(guò)程，輕結(jié)果
以往的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每位同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容基本相同，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟、方法，甚至結(jié)果都基本相同。綜合性實(shí)驗(yàn)要求按照科研論文的形式上交，每位同學(xué)都要收集圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)圖表各不相同，通過(guò)圖和表以及文字的敘述來(lái)衡量學(xué)生的技能掌握情況，比用單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告效果更好。
3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，教師起到輔導(dǎo)作用
以往的實(shí)驗(yàn)課中教師授課時(shí)間基本占1/3，學(xué)生按照固定的模式去做實(shí)驗(yàn)，基本都是一些重復(fù)性的結(jié)果，學(xué)生往往是機(jī)械性地操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味。綜合性實(shí)驗(yàn)教師起到的是導(dǎo)師作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，學(xué)生往往需要自己查閱文獻(xiàn)、配制試劑，并把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)課題來(lái)研究，提高了學(xué)生的思考意識(shí)和能力。此外，安排研究生進(jìn)行助教工作，將綜合性實(shí)驗(yàn)與研究生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合[11]。同時(shí)也減少了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，從傳統(tǒng)機(jī)械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)性的輔導(dǎo)。
4 結(jié)語(yǔ)
農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)必須結(jié)合實(shí)際要求，植物轉(zhuǎn)基因和基因工程是生物專業(yè)必須要了解的知識(shí)。但是目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往進(jìn)行的都是分子生物學(xué)基本技能的培養(yǎng)，缺乏深層次和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性，同時(shí)以《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》綜合性實(shí)驗(yàn)為例，列舉了該實(shí)驗(yàn)集合了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能夠通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)進(jìn)行了科研能力的訓(xùn)練，在今后農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該多采用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。
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篇5
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。對(duì)研究生創(chuàng)新能力高低的判斷，有人主張根據(jù)研究生的行為表現(xiàn)（主要是研究成果，特別是畢業(yè)論文）來(lái)做出[1]。研究論文的質(zhì)量，在一定程度上體現(xiàn)研究水平和能力，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用是衡量研究生論文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。那么在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)新能力。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，以理論教學(xué)為切入點(diǎn)，教師承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目為引導(dǎo)，以組織分子生物學(xué)興趣小組開放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，指導(dǎo)研究生從課題設(shè)計(jì)到研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行了一系列探索，促進(jìn)了研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
1 在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的所有領(lǐng)域。無(wú)論是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)的研究生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)都用得上，如果學(xué)生都用上先進(jìn)的理論和技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)課題，我院研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量將會(huì)更上一層樓。另外，中醫(yī)藥要“保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)特色，走現(xiàn)代化道路”，必須有堅(jiān)實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機(jī)制，中醫(yī)整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態(tài)性、多效性、異質(zhì)性、變異性結(jié)合等。《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是我院研究生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課程，而且在第一學(xué)期開課，如果能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課題設(shè)計(jì)引導(dǎo)研究生采用分子生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)研究生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)很重要。
2 從理論教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究生科技創(chuàng)新意識(shí)
2.1 根據(jù)計(jì)劃課時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容
分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。但是按學(xué)校的課程設(shè)置，我們的計(jì)劃課時(shí)僅有40學(xué)時(shí)（包括理論和實(shí)驗(yàn)），如按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，在40課時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們的做法是：以分子生物學(xué)技術(shù)為引導(dǎo)將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與分子生物學(xué)技術(shù)的基本理論整合，分為5講來(lái)完成，每講5學(xué)時(shí)。5學(xué)時(shí)課堂討論，10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，分為兩部分，第一部分為基因組的結(jié)構(gòu)與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術(shù)與芯片技術(shù)。第三講為核酸體外擴(kuò)增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴(kuò)增。第四講為重組DNA技術(shù)與基因表達(dá)調(diào)控，分為兩部分，第一部分為基因表達(dá)調(diào)控，第二部分為重組DNA技術(shù)。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，分為兩部分，第一部分為細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。
2.2 結(jié)合專業(yè)開展分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用的課堂討論
為了使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)完5講內(nèi)容，學(xué)生基本掌握分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的理論后，以專業(yè)為小組，讓學(xué)生在利用空余時(shí)間（時(shí)間為4周）查閱相關(guān)資料，內(nèi)容是：在你的專業(yè)領(lǐng)域中分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例。之后進(jìn)行課堂討論，主題為分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用，每小組選一個(gè)代表為主要發(fā)言，學(xué)生的主題發(fā)言內(nèi)容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運(yùn)用，差異展示反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用等等。然后進(jìn)行分小組討論，最后老師講評(píng)。
3 從課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立運(yùn)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，我們?cè)谶M(jìn)行課堂討論之后，布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)，要求利用所學(xué)到的知識(shí)和技能，利用本實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)有的設(shè)備條件和材料試劑等技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的、探索性的實(shí)驗(yàn)，并作為期末考試的內(nèi)容之一，占總評(píng)的30%～40%。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生，第一個(gè)學(xué)期沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程就訓(xùn)練課題設(shè)計(jì)有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用”的主題課堂討論，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料，在老師的指導(dǎo)下都能順利完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使技術(shù)性、綜合性、探索創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)融合在一起。
4 以開放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，進(jìn)行科研項(xiàng)目引導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新研究
提高研究生創(chuàng)新能力，理論教學(xué)固然重要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也絕對(duì)不能忽略。由于科技創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐活動(dòng)，因此提高研究生的創(chuàng)新能力，必須注重實(shí)踐能力特別是主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。所以我們開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)研究生自主進(jìn)行科技實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)的研究生，開辟分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報(bào)名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選出最適合開展的方案，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來(lái)實(shí)施。目前興趣小組正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：①胱硫醚合酶基因多態(tài)分析；②RAPD鑒定真?zhèn)畏龇继伲虎郯倌陿房诜旱陌被岷繙y(cè)定等等。對(duì)于高年級(jí)的研究生只要用到分子生物學(xué)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)的課題，都可以到我們實(shí)驗(yàn)室來(lái)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。本學(xué)期，就有10多位同學(xué)在我們實(shí)驗(yàn)室實(shí)施他們的課題。
同學(xué)們通過(guò)課堂的理論學(xué)習(xí)―課后查閱相關(guān)資料―課堂討論―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―綜合實(shí)踐的過(guò)程能使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)與理論，能熟練運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，學(xué)會(huì)充分利用本實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5 結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)院校的分子生物學(xué)課時(shí)都比較少，僅靠40學(xué)時(shí)，很難實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，要在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)研究生階段。這就要求我們教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，要付出很多的時(shí)間和精力，還需要老師熟練分子生物學(xué)技術(shù)，并有科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤和挺進(jìn)學(xué)科前沿。另一方面，也需要同學(xué)們的配合，同學(xué)們對(duì)自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性很高，但有部分同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不能吃苦耐勞，具體表現(xiàn)為查閱資料不認(rèn)真，課堂討論不積極，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)馬虎，實(shí)驗(yàn)不能堅(jiān)持等。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與是我們亟需解決的問(wèn)題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索。
[參考文獻(xiàn)]
篇6
分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神[1]。為了突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（即基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練），單獨(dú)開設(shè)了分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。這種模式改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀
青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院《分子生物學(xué)》課程自2003年開設(shè)以來(lái)，學(xué)院先后選派教師赴浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2004年在清華大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)系的指導(dǎo)和幫助下，建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門承擔(dān)“分子生物學(xué)”的本科和研究生教學(xué)和科研工作。2010年青海大學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)分子生物學(xué)課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過(guò)教學(xué)人員的不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，研究方向的不斷凝練，儀器設(shè)備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應(yīng)的地位。
2007年根據(jù)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，進(jìn)一步修訂了課程計(jì)劃，從2006級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開始理論課教學(xué)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)16學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)了2周的分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，建立了分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
二、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)思路
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[5]。借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2，3]，初步設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，3是指將實(shí)驗(yàn)課程分為3大類，第1類是基礎(chǔ)性（技能性）實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)操作是掌握分子生物學(xué)精髓的主要途徑，而且在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握有關(guān)分子生物學(xué)的相關(guān)理論。同時(shí)在條件許可的情況下在分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)中提供多種實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。設(shè)計(jì)思想和目的在于：（1）驗(yàn)證課本知識(shí)；（2）掌握基本的操作技能；（3）學(xué)習(xí)先進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作方法；（4）培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學(xué)習(xí)撰寫研究論文。
三、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)劃
根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學(xué)相關(guān)課程，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。本課程的實(shí)踐性教學(xué)由“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)”和“基因工程實(shí)驗(yàn)”三門實(shí)驗(yàn)課程組成。其中分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)性教學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)重在綜合性訓(xùn)練，基因工程課程實(shí)驗(yàn)重在研究性層次訓(xùn)練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。
四、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
由于“分子生物學(xué)”具有理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的特點(diǎn)，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎(chǔ)理論，及時(shí)反映學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，而且要開設(shè)涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，而且有助于對(duì)課程理論部分的理解。經(jīng)過(guò)幾年的分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，我們逐步實(shí)現(xiàn)了將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。
實(shí)驗(yàn)體系建立要注意到各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接與關(guān)聯(lián)[6]，因此在2010版的教學(xué)大綱制定和修訂工作中，我們充分加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)和綜合性大試驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的能力，對(duì)一些特別常用和重要的技術(shù)也起到重復(fù)訓(xùn)練的作用。
具體講授中，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在分子克隆技術(shù)內(nèi)容上，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中充分加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以利于分子生物學(xué)綜合性大試驗(yàn)的開展。
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的改革，開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生接受科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文、進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究以及畢業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。
五、今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[7]。這一指導(dǎo)思想下，我們提出了今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路，進(jìn)一步深化分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上的銜接，將個(gè)別典型的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)普及，使學(xué)生們依托高原資源背景，應(yīng)用基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提高生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，整個(gè)教材反映了內(nèi)容新穎性、理論抽象性和實(shí)驗(yàn)條件要求苛刻性。教師在接受教學(xué)任務(wù)后，要在課前做好充分準(zhǔn)備，除“吃透”教材上的主要內(nèi)容外，還要抓住章節(jié)重難點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特色，找到分子生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。翻閱大量與授課內(nèi)容有關(guān)的參考資料,掌握學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，寫出詳細(xì)講稿，制作簡(jiǎn)單易懂的幻燈片，配備典型的標(biāo)本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內(nèi)容安排井然有序，突出重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、生動(dòng)性和易懂性。
2探索教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)是一個(gè)知識(shí)綜合展現(xiàn)的過(guò)程，要不斷探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要不斷把新的教學(xué)手段、思想和理念貫穿到教學(xué)中;教學(xué)是一個(gè)多技巧并用的過(guò)程，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制接受為自覺接收，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變乏味學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名演員，用誠(chéng)懇的態(tài)度、飽滿的熱情投入每一次課，語(yǔ)言要通俗、生動(dòng)、形象，聲音要洪亮,語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名指揮官，要統(tǒng)籌全局，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，預(yù)可能出現(xiàn)的情況，從容駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名藝術(shù)家,隨時(shí)洞察學(xué)生思維變化的態(tài)勢(shì)，善于激起學(xué)生的興趣和熱情，把教學(xué)藝術(shù)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內(nèi)容銜接起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科研前沿與所學(xué)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系,感悟出科學(xué)創(chuàng)造的技巧和著眼點(diǎn),激發(fā)自身思想創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新。例如，在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想麻花,在講到蛋白無(wú)規(guī)則卷曲時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想廚房使用的鋼絲球。同時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:中西醫(yī)結(jié)合有什么意義？中醫(yī)五行理論與基因表達(dá)調(diào)控的時(shí)間性和空間性有什么聯(lián)系？分子生物學(xué)技術(shù)與中醫(yī)診斷技術(shù)的互補(bǔ)性在哪里？盡可能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)，聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。
3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內(nèi)容讓學(xué)生試講,其余學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容寫小論文，總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并結(jié)合專業(yè)闡述這些理論的實(shí)際應(yīng)用；圍繞授課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問(wèn)題，開展課堂討論，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，例如可提出以下問(wèn)題:轉(zhuǎn)錄和翻譯的關(guān)系？中藥對(duì)生物信號(hào)傳遞影響的路徑和關(guān)系？中藥多靶點(diǎn)、多路徑和多方位作用與信號(hào)傳遞的關(guān)系？
講授過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，用積極的心態(tài)精心設(shè)計(jì)每次課，提高教學(xué)效果。
4將科研體會(huì)與學(xué)術(shù)報(bào)告融入課堂
分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論和實(shí)驗(yàn)操作之間有密切聯(lián)系，許多理論來(lái)源于實(shí)踐。結(jié)合科研過(guò)程中的PCR技術(shù)、回收、轉(zhuǎn)化、藍(lán)白斑篩選等,給學(xué)生闡述核酸結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯、細(xì)胞信號(hào)傳遞等,會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教學(xué)過(guò)程中抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，采用講座的形式將分子生物學(xué)一些前沿知識(shí)介紹給學(xué)生,如“糖尿病的發(fā)生分子機(jī)制與中醫(yī)療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5考核要全面,評(píng)估要綜合
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《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是醫(yī)科院校學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解和掌握的一門學(xué)科，其原因主要是該課程“抽象、枯燥”，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，該學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新較快，特別是生物化學(xué)發(fā)展到分子生物學(xué)時(shí)期后，該學(xué)科的理論與技術(shù)日新月異，因此，教師在授課中很難讓學(xué)生理解和吸收該學(xué)科的最新進(jìn)展。再者，分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其相關(guān)知識(shí)均是建立在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)之上，然而目前國(guó)內(nèi)的普通省屬院校很少能在本科生中開展PCR、Western blot、細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆及載體構(gòu)建等分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，因此該部分內(nèi)容的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“紙上談兵”。由此看來(lái)，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離是造成學(xué)生學(xué)習(xí)該課程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在該課程的教學(xué)實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性科技課題為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以解決實(shí)際困難和社會(huì)問(wèn)題為切入點(diǎn)的科研實(shí)踐活動(dòng)[1]。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，秉承三峽大學(xué)“求索”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，三峽大學(xué)設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。本教研室以此為契機(jī)，以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中讓學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，通過(guò)該活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的積極性，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平得以提高。
一、實(shí)施方法
（一）查閱文獻(xiàn)、提出問(wèn)題
我們選擇三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為活動(dòng)參與者，讓學(xué)生自己組成研究小組（3～5人/組），以教師承擔(dān)的科研課題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間參與到研究工作中。在該活動(dòng)的初始階段，老師根據(jù)研究課題設(shè)定關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)并撰寫閱讀小結(jié)，使學(xué)生對(duì)研究的課題有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己盡可能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、設(shè)定研究目標(biāo)并制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，經(jīng)老師與學(xué)生充分商討、修改后確定其可行性。
（二）以課題的實(shí)施為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力
在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的分工，又明確成員之間的合作、溝通與協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)的合力。在老師和研究生的帶領(lǐng)及指導(dǎo)下，學(xué)生在課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)研究，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在每周的labmeeting上交流討論。教師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)“有疑問(wèn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，督促學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，極大地增強(qiáng)了對(duì)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（三）撰寫論文及結(jié)題報(bào)告
我校“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”的研究周期為一年，完成后需要以論文或研究報(bào)告的形式提交結(jié)題材料。在此過(guò)程中，學(xué)生先寫出論文的初稿，老師對(duì)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行修改，由此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和科技論文的寫作能力，使學(xué)生掌握論文撰寫的格式、要求，從而熟悉科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。
二、對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值思考
（一）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)所取得的成果
大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐使學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課外科學(xué)研究的積極性，許多學(xué)生為了參與科學(xué)研究而放棄了寒暑假。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生以第一作者的身份在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床》等雜志發(fā)表了6篇研究論文，并成功申請(qǐng)了三峽大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目”的資助。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程，體會(huì)到了運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛，也體驗(yàn)了辛勤耕耘后獲得收獲的喜悅。
（二）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響
通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中產(chǎn)生的“枯燥、抽象”感。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生在鞏固和深化《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開闊了學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生將《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)期的期末考試中，參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生理論考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)操作技能均顯著高于其他未參加該活動(dòng)的學(xué)生，這充分說(shuō)明大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有幫助，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有積極的促進(jìn)作用。
（三）大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)教師的影響
教師通過(guò)參與這一活動(dòng)，不僅使自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目得以完成，同時(shí)也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)中的困惑與需求均有了解，從而能在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到因材施教。結(jié)合科研成果，教師能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)框架，形成囊括最新知識(shí)框架的教學(xué)體系，從而把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高了授課水平。因此，該活動(dòng)對(duì)教師起著積極的促進(jìn)作用。
（四）彰顯生物化學(xué)與分子生物學(xué)的特色
依據(jù)生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論――中心法則，從DNA到RNA再到蛋白質(zhì)，從基因組學(xué)到轉(zhuǎn)錄組學(xué)再到蛋白質(zhì)組學(xué)，“分子生物學(xué)”占據(jù)了核心內(nèi)容。在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，能更好地把握住生命科學(xué)中的這一核心內(nèi)容，使學(xué)生緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)踐，為他們能夠跟蹤世界生命科學(xué)的前沿，開闊視野，從而占領(lǐng)生命科學(xué)的制高點(diǎn)打下良好基礎(chǔ)。
三、對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)存在問(wèn)題的思考
我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了科技創(chuàng)新活動(dòng)真正的發(fā)展。這些問(wèn)題主要包括：（1）學(xué)生參與的愿望很強(qiáng)烈，但很難做到“堅(jiān)持到底”。（2）學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。盡管學(xué)生參與的熱情很高，但在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，例如選題、申請(qǐng)書撰寫、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施、論文的撰寫等環(huán)節(jié)都存在比較強(qiáng)的依賴心理，即依賴于指導(dǎo)老師，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）學(xué)生自主科技創(chuàng)新的課題數(shù)量不多，創(chuàng)新思路有待拓寬。很多學(xué)生都是依賴于老師指定的課題或直接參與老師的科研課題中。（4）對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏必要的保障和激勵(lì)機(jī)制。目前學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)只是一種形式，由于缺乏相關(guān)的規(guī)章制度，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，為應(yīng)付各種考試而不得不終止或放棄科技創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我們呼吁學(xué)校應(yīng)引進(jìn)“學(xué)生考核是一種全面、綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程”這一理念，引進(jìn)“將課堂外開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)（根據(jù)總結(jié)報(bào)告或情況）另外核算、認(rèn)定學(xué)分”這一新型考核體系。（5）學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳力度不夠，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)較少，應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常參加各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和動(dòng)力。
總之，為使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)高質(zhì)量開展，我們認(rèn)為在學(xué)校層面應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，完善保障和激勵(lì)機(jī)制；在教師層面應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；在學(xué)生層面增強(qiáng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)又快又好的發(fā)展。
篇9
2.協(xié)助生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣
在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課比較難理解，認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論大于實(shí)際，對(duì)于臨床來(lái)說(shuō)作用不大。實(shí)驗(yàn)課上大多都是驗(yàn)證性試驗(yàn)[3]，大多數(shù)同學(xué)只知其然不知其所以然，因此對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)驗(yàn)室開放之后，感興趣并且希望進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能視野的同學(xué)可以來(lái)參加實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與老師討論或者由老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)理論知識(shí)有了更深一步的了解并且可以應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)覺得非常有收獲。有的同學(xué)說(shuō)道：“自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一種責(zé)任感，需要考慮實(shí)驗(yàn)用到什么原理，如何設(shè)計(jì)才能得到自己想要的結(jié)果，只有真正懂了課堂中所學(xué)的生物化學(xué)方面的知識(shí)才能做到”，“今天我做了細(xì)胞核提取核酸實(shí)驗(yàn)，親自提取了DNA，真正看到了遺傳物質(zhì)，對(duì)核酸的理化性質(zhì)也有了直觀的認(rèn)識(shí)”。因此開放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)協(xié)助本科教學(xué)起到了很大的作用。
3.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的形成
科學(xué)人才的培養(yǎng)重在科學(xué)思維的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。在開放實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法貫穿到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，突出完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，使同學(xué)們不再是只看著書本的操作步驟機(jī)械的進(jìn)行操作，而是初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，從而為將來(lái)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)打好基礎(chǔ)。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是什么，以及設(shè)立陰性對(duì)照組和陽(yáng)性對(duì)照組有什么意義。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們提出了許多疑問(wèn)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和實(shí)際操作中的很多問(wèn)題。在與指導(dǎo)教師的交流中，即把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念深深印入了腦海之中，同時(shí)也掌握了很多實(shí)驗(yàn)技能，加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
4.與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析能力
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它涉獵到生理學(xué)，病理學(xué)，微生物和免疫學(xué)，遺傳學(xué)等多個(gè)學(xué)科[5]，對(duì)于學(xué)習(xí)、理解和掌握其他醫(yī)學(xué)課程都有十分重要的作用，在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中具有很強(qiáng)的帶動(dòng)和輻射作用。通過(guò)加強(qiáng)和充實(shí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面得到了極大的提高[6]。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸各種實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器的機(jī)會(huì)增加，使在實(shí)驗(yàn)課沒有動(dòng)手操作的同學(xué)能夠大顯身手，既熟悉了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又基本掌握了儀器設(shè)備的使用。
結(jié) 語(yǔ)
迎接未來(lái)的科技挑戰(zhàn)，最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。尤其是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進(jìn)。所以生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的工作理念[7]。在實(shí)驗(yàn)室的開放程度與實(shí)驗(yàn)需要投人更多資源，實(shí)驗(yàn)室今后要積極完善實(shí)驗(yàn)儀器配備，向更多的本科生開放。增加開放項(xiàng)目以最大限度地滿足學(xué)生的需要。通過(guò)運(yùn)用開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且獨(dú)立完成，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文，使學(xué)生在掌握現(xiàn)論的同時(shí)領(lǐng)悟到一切正確的理論均來(lái)自實(shí)踐。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中終身受益。
【參考文獻(xiàn)】
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篇10
1 分子生物學(xué)為兒科的發(fā)展提供了新的驅(qū)動(dòng)力
兒科這種稱謂源自于歐洲，在15至16世紀(jì)之后，受到歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響，整個(gè)科學(xué)技術(shù)獲得了極大的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也不例外，但是這一時(shí)期的兒科是包含在產(chǎn)科以及內(nèi)科里的，產(chǎn)科與內(nèi)科依據(jù)病兒的年齡分別診斷，也就是說(shuō)這一時(shí)期，兒科并沒有獲得獨(dú)立的研究與發(fā)展。世界上第一個(gè)兒童醫(yī)院于1820年在法國(guó)巴黎誕生，14年之后的1834年俄國(guó)建立了世界上第二個(gè)兒童醫(yī)院。此后，兒科作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入人們的研究視野。早期的兒科研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是小兒疾病的診治。兒科疾病的診治也主要是依據(jù)成人疾病診治。對(duì)于兒童不同年齡所不同的生理、病理現(xiàn)象及其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境、膳食、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等影響因素的認(rèn)識(shí)也并不多。此后隨著營(yíng)養(yǎng)學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)菌學(xué)等一些學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)于上述問(wèn)題也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。到了21世紀(jì)，物質(zhì)代謝、免疫學(xué)等學(xué)科以前所未有的速度發(fā)展，抗菌素、激素、預(yù)防接種等獲得極大發(fā)展，兒科領(lǐng)域的研究也突飛猛進(jìn)，兒童的營(yíng)養(yǎng)性以及感染性疾病有了新的控制方法，發(fā)病率與死亡率不斷下降。尤其值得一提的是，以費(fèi)明翰調(diào)查作為典型的第二次流行學(xué)革命對(duì)于學(xué)者們研究?jī)和纳罘绞健⑿睦恚袨閷?duì)疾病模式的意義產(chǎn)生了極大影響，甚至可以說(shuō)是革命性的，這也是兒科首次對(duì)醫(yī)學(xué)革命做出的巨大貢獻(xiàn)。
不可否認(rèn)的是，在分子生物學(xué)出現(xiàn)之前，兒科的研究基本上都局限在傳統(tǒng)的疾病診治的經(jīng)驗(yàn)桎梏中。分子生物學(xué)雖然在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生之后就是生物學(xué)研究的前沿，其深度和廣度是人類有史以來(lái)從未達(dá)到過(guò)的。分子生物學(xué)的成果給兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了極其廣闊的空間。在傳統(tǒng)兒科研究的主要驅(qū)動(dòng)力中主要包括三個(gè)驅(qū)動(dòng)力，也即科學(xué)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)與技巧驅(qū)動(dòng)。在分子生物學(xué)產(chǎn)生以前，這些驅(qū)動(dòng)力是分割的，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后為兒科研究的這些驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了整合，分子生物學(xué)在針對(duì)兒科研究里的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題等方面都展現(xiàn)出強(qiáng)勁的展動(dòng)力。可以說(shuō)在很大程度上，分子生物學(xué)為解決兒科發(fā)展所遇到的一些特殊性、個(gè)案性、疑難性問(wèn)題時(shí)提供了清晰的思路、犀利的靈感以及獨(dú)特的視角，為兒科的發(fā)展提供了全新的驅(qū)動(dòng)力，從而大大促進(jìn)了兒科的發(fā)展。
2 分子生物學(xué)拓展了兒科研究范圍提高了發(fā)展質(zhì)量
分子生物學(xué)理論主要包括DNA結(jié)構(gòu)、中心法則、基因調(diào)控等方面的研究，分子生物學(xué)里基因工程的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)的病毒學(xué)、生物學(xué)以及遺傳學(xué)都產(chǎn)生了革命性影響。眾多常見兒科疾病的病原學(xué)診斷也獲得了極大的發(fā)展。舉例而言，目前已分離出的呼吸道病毒已超過(guò)百種、腸道病毒近百種。這些病毒參與了從呼吸道到消化道以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)生。疫苗和化學(xué)治療的發(fā)展使過(guò)去的難治性疾病得到了較好的控制。有關(guān)遺傳性疾病（染色體疾病、遺傳代謝性疾病）診斷和治療的理論、方法和技術(shù)使從前無(wú)法認(rèn)識(shí)和處理的上百種疾病有了正確的解釋與治療手段。分子生物學(xué)的診斷方法以令人眩暈的速度遍及兒科各個(gè)疾病。分子生物學(xué)研究所帶來(lái)的各種變化極大拓展了傳統(tǒng)兒科學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)于兒科學(xué)知識(shí)的豐富也起了很大作用，尤其是在阿波羅登月以及人類基因組計(jì)劃等活動(dòng)之后，分子生物學(xué)的發(fā)展也明顯加速。這也使得人們更進(jìn)一步的對(duì)兒科的疾病、健康以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的研究上達(dá)到的一個(gè)高峰。人們不再像傳統(tǒng)的兒科研究，只關(guān)注兒童疾病的診治了，對(duì)于兒童的健康以及生命質(zhì)量也作為關(guān)注的重中之重。對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，研究已經(jīng)不僅僅局限于自然物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的心理精神環(huán)境關(guān)注增多。分子生物學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展，在很大程度上使得新一代的兒科研究工作者們所面臨的任務(wù)、機(jī)遇以及（下轉(zhuǎn)第53頁(yè)）（上接第11頁(yè)）挑戰(zhàn)與前輩們發(fā)生了改變，前輩兒科研究工作者的重點(diǎn)在于通過(guò)兒童疾病診治降低兒童死亡率和發(fā)病率，當(dāng)前的研究者重點(diǎn)在于保持這一局面并提高兒童生活和生命的質(zhì)量。如傳統(tǒng)的研究對(duì)于兒童的孤獨(dú)癥抑郁癥關(guān)注不夠，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后，人們的關(guān)注明顯提高了，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳中心的鐘南、張茜醫(yī)生在其《兒童孤獨(dú)癥的分子生物學(xué)研究進(jìn)展》中專門論述了分子生物學(xué)對(duì)兒童孤獨(dú)癥的影響。分子生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展也在很大程度上拓展了兒科研究的范圍，大大提高了研究的質(zhì)量，這種質(zhì)量的提高主要是通過(guò)提供新的途徑與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如朱汝南、錢淵、王芳、劉成貴等人的《分子生物學(xué)方法在兒童流行性感冒監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用》一問(wèn)中就認(rèn)為流行性感冒（流感）病毒是引起急性呼吸道感染的重要病原，它可在短期內(nèi)突然發(fā)生，起病急，蔓延快，往往造成不同程度的流行，甚至造成世界性大流行。兒科呼吸道感染病人的突然大量增加往往是流感流行的晴雨表，因此兒童中的流感監(jiān)測(cè)有著特殊重要的意義。在他們的研究中，充分利用了經(jīng)典病毒學(xué)方法（病毒分離和血凝 （HA）試驗(yàn)）對(duì)兒童中流感流行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)的同時(shí)，還建立了分子生物學(xué)方法檢測(cè)和鑒定流感病毒，并對(duì)近年A3型流感病毒分離株的血凝素基因進(jìn)行了序列分析。又如，著名遺傳學(xué)家吳希如在20世紀(jì)90年代就逐步建立并開展了兒科分子生物學(xué)及分子遺傳學(xué)研究。對(duì)于分子生物學(xué)在小兒驚厥、癲癇及其相關(guān)遺傳病機(jī)制等領(lǐng)域的影響與作用進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的成果。
參考文獻(xiàn)
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篇11
1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述
分子生物學(xué)的興起是上世紀(jì)50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來(lái)，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來(lái)產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢(shì)頭依然十分強(qiáng)勁。分子生物學(xué)研究要進(jìn)行的問(wèn)題在于對(duì)生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過(guò)分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級(jí)、最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機(jī)理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對(duì)的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個(gè)體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科以及整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀(jì)，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴(kuò)大，關(guān)于腦的活動(dòng)、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。
要準(zhǔn)確客觀理解分子生物學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科的影響，必須對(duì)婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實(shí)踐中，婦產(chǎn)科的研究和實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對(duì)胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動(dòng)機(jī)制、早產(chǎn)等問(wèn)題都有研究。在妊娠期目前對(duì)于絨毛外滋養(yǎng)細(xì)胞以及胎兒胎盤轉(zhuǎn)運(yùn)方面的問(wèn)題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國(guó)家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達(dá)，對(duì)生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機(jī)制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問(wèn)題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對(duì)婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。
2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析
事實(shí)上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對(duì)婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說(shuō)是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對(duì)一些具有嚴(yán)重出生缺陷或者遺傳病等問(wèn)題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時(shí)采取科學(xué)合理的對(duì)策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運(yùn)用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來(lái)，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標(biāo)記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問(wèn)題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過(guò)以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問(wèn)題的論述，已經(jīng)很明顯的說(shuō)了分子生物學(xué)對(duì)提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細(xì)胞診斷問(wèn)題具有十分重要的作用。
當(dāng)前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測(cè)試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當(dāng)前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當(dāng)然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學(xué)技術(shù)可以對(duì)這些基因可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進(jìn)行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴(kuò)增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡(jiǎn)便性的優(yōu)點(diǎn)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對(duì)于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進(jìn)行一些提前的檢測(cè)與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)后。近年來(lái)，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對(duì)腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了分子水平。在分析腫瘤細(xì)胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對(duì)癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻(xiàn)。當(dāng)前免疫遺傳研究熱點(diǎn)是人類白細(xì)胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進(jìn)入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準(zhǔn)確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個(gè)學(xué)科以及交叉部分都會(huì)取得更多嶄新的成就。
參考文獻(xiàn)
篇12
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時(shí)，工業(yè)上進(jìn)行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，開設(shè)本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開展實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)果，對(duì)于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開展有關(guān)的科研和實(shí)際生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專業(yè)特色，在實(shí)際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對(duì)工科學(xué)校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索。
一、改進(jìn)教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率
（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率
在以往的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對(duì)這一問(wèn)題，并根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時(shí)間表，并注明每天實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時(shí)，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新研究進(jìn)展。在課堂上通過(guò)提問(wèn)和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實(shí)驗(yàn)，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對(duì)于不理解的知識(shí)，也可以在課堂上詢問(wèn)老師，問(wèn)題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時(shí)間加入研究室的課題研究中，鞏固實(shí)驗(yàn)操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢姷氖挛铮囵B(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對(duì)于參加各種本科生科技競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)有極大的幫助，同時(shí)也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。
（二）對(duì)必要操作進(jìn)行演示
由于多數(shù)同學(xué)完全沒有接觸過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)受阻。而上課的時(shí)間有限，幾乎沒有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對(duì)必要的操作步驟進(jìn)行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識(shí)，減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作出錯(cuò)的概率。
（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機(jī)會(huì)
由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑通常較昂貴，以往實(shí)驗(yàn)常以小組為單位進(jìn)行，不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實(shí)驗(yàn)之外的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)條件容許的情況下，盡量增加每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將以小組為單位進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改為每人一次的實(shí)驗(yàn)。例如，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行PCR操作，并親自將自己擴(kuò)增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會(huì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴(kuò)增出目的DN段的PCR樣品，用以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實(shí)驗(yàn)時(shí)操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)受影響的現(xiàn)象。
二、改進(jìn)課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
分子生物學(xué)是一項(xiàng)精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時(shí)間有限，僅能實(shí)踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在這有限的過(guò)程中，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)的科研或者生產(chǎn)過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有長(zhǎng)足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要“心靈手巧”。“心靈手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握操作注意事項(xiàng)。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類對(duì)操作對(duì)象（如DNA、RNA）的降解作用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的試劑極為微量，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實(shí)驗(yàn)的失敗，在未來(lái)進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以事先設(shè)想出操作的注意事項(xiàng)，形成分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)其分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程失誤的原因，提出改進(jìn)的辦法，可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動(dòng)手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對(duì)口訣進(jìn)行詳細(xì)的解釋。例如，在進(jìn)行感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)中，用“冷”、“輕”兩個(gè)字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進(jìn)行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過(guò)程難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實(shí)踐中掌握真知。這對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來(lái)勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。
（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念
工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價(jià)值，而所應(yīng)用的底物價(jià)格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索可獲得一個(gè)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件，從而將產(chǎn)量提高。進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)并通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，展望未來(lái)可進(jìn)行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來(lái)快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。
三、改進(jìn)考核機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
以往教學(xué)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)顯然不能完全掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的非常仔細(xì)、全面，但實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并不理想。因此，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量不能夠綜合評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn)，增加以下考核方式：首先，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行評(píng)分。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為每個(gè)學(xué)生對(duì)操作注意事項(xiàng)的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進(jìn)行評(píng)分，避免了不動(dòng)手、靠同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對(duì)思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力，也可減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。
總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識(shí)和工業(yè)化的思維方式，對(duì)其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。
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篇13
過(guò)去常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是以知識(shí)的鞏固驗(yàn)證以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握為目的，讓學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證理論知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備使用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以稱之為“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。
把科學(xué)研究成果移植到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容更新重組，融入課題項(xiàng)目之中，使學(xué)生帶著需要探究的問(wèn)題開展實(shí)驗(yàn)，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可稱為“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中得以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
二、課題引導(dǎo)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐
（一）分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況
分子生物學(xué)是二十一世紀(jì)的前沿學(xué)科，迅速發(fā)展的分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是分子生物學(xué)的一個(gè)重要組成部分。普通本科院校生物工程、生物技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)均開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，一般包括幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)質(zhì)粒提取、PCR、DNA重組、轉(zhuǎn)化、電泳檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及離心機(jī)、微量移液器、PCR儀、電泳系統(tǒng)等儀器的使用。
（二）用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題設(shè)計(jì)
用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題要符合大綱要求、與教師科研結(jié)合、綜合性強(qiáng)、難度適中。例如，課題“目的基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及目的蛋白誘導(dǎo)表達(dá)和檢測(cè)”，所需教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括：目的基因及載體的獲得與檢測(cè)、DNA酶切與連接、感受態(tài)制備與重組DNA轉(zhuǎn)化、陽(yáng)性克隆篩選與鑒定、目的蛋白誘導(dǎo)表達(dá)與檢測(cè)等，約十幾個(gè)分項(xiàng)目連貫在一個(gè)相對(duì)完整的研究課題中，成為一個(gè)綜合性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
課題每一個(gè)環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行的每一步實(shí)驗(yàn)都是為下一步打基礎(chǔ)。課題包含了分子生物學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容（基因工程中的基因操作和產(chǎn)物檢測(cè)）和分子生物學(xué)發(fā)展前沿性知識(shí)（研究項(xiàng)目中涉及到的背景知識(shí)），強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的綜合性、連貫性和探索性，也便于教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、計(jì)劃教學(xué)課時(shí)、學(xué)生情況等在每個(gè)分項(xiàng)目中添加實(shí)驗(yàn)新的技術(shù)、擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
（三）“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”組織方式
1.每組一題。為了豐富研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生按20人左右分成大組，每個(gè)大組的課題題目有所不同。可以選擇不同的表達(dá)載體，不同的目的基因，不同的酶切位點(diǎn)，不同的重組載體的檢測(cè)方法等。例如，目的基因可為白細(xì)胞介素基因或丙肝病毒C抗原基因；載體可選用溫度誘導(dǎo)型的表達(dá)載體pBV220、化學(xué)誘導(dǎo)型表達(dá)載體pQE-30及用于目的基因測(cè)序的T載體；鑒定重組質(zhì)粒可用菌體PCR檢測(cè)、酶切檢測(cè)或藍(lán)白斑檢測(cè)。除此之外，還可以進(jìn)一步對(duì)表達(dá)產(chǎn)物進(jìn)行分離純化、功能鑒定等深入研究。每組完成一個(gè)完整課題，但是遇到的問(wèn)題不完全相同，有了更多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在每個(gè)大組中，2～4名同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作。
2.集中實(shí)驗(yàn)。每組用連續(xù)幾天（如4天、32學(xué)時(shí)或更多）集中完成整個(gè)課題。集中實(shí)驗(yàn)與課題研究的連續(xù)性和完整性相配合。改變以往每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)技術(shù)的分散教學(xué)模式。
3.編寫配套教材。編寫的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》包含常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作方法、常用儀器使用、常用試劑配制、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、問(wèn)題思考等內(nèi)容，科學(xué)和全面地反映分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的要求，可為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)還可以作為學(xué)生課外探究活動(dòng)的參考。
4.教學(xué)輔助系統(tǒng)的建設(shè)。制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)資源、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，并提供動(dòng)畫、圖表和視頻等素材，豐富的形式和內(nèi)容為學(xué)生提供更便利的課堂外學(xué)習(xí)條件，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展視野和相互交流。
5.撰寫科技論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生就整個(gè)課題研究寫一份標(biāo)準(zhǔn)論文格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)寫論文，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)范地闡述和展示自己的研究過(guò)程和結(jié)果，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。而不是以往一樣在每個(gè)項(xiàng)目后僅寫一份簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。很多同學(xué)交出了不錯(cuò)的論文，從中可以看到學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和深入細(xì)致的思考。
三、“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的比較
（一）兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式凸顯不同的教學(xué)理念
“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證性的、相互孤立的、為了讓學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)而去做實(shí)驗(yàn)。探究和創(chuàng)新的成分較少，前后項(xiàng)目沒有因果聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果非常明確，一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題也不需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式中，學(xué)生需要根據(jù)具體的課題自己或與小組成員一起設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)流程或判定實(shí)驗(yàn)流程的合理性，為完成課題學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)方法，掌握相關(guān)儀器的使用，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷和討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、主動(dòng)求知。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)始終圍繞課題的解決進(jìn)行。
（二）兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式達(dá)成不同教學(xué)效果
“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩種模式所用的教學(xué)課時(shí)相同或相似，但是：前者教學(xué)的主體是教師，學(xué)生圍繞教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者的主體是學(xué)生，學(xué)生圍繞探究的課題主動(dòng)展開研究和學(xué)習(xí)，教師只起輔助指導(dǎo)作用。
前者教學(xué)內(nèi)容往往是一成不變的，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可能教幾屆甚至幾十屆學(xué)生，后者可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生興趣等靈活變換不同的課題題目或探究方向。
前者的教學(xué)過(guò)程由于缺乏探究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不知道怎樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而后者的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程中技術(shù)方法的掌握及能力的養(yǎng)成往往是非常牢固的。
前者以知識(shí)和技術(shù)的掌握為教學(xué)目標(biāo)和終點(diǎn)，而后者以課題的解決為目標(biāo)，在課題研究的過(guò)程中自然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，引發(fā)深入的思考、產(chǎn)生更多思想火花，甚至學(xué)生會(huì)把探究的習(xí)慣延伸到以后的學(xué)習(xí)生活中，課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，是創(chuàng)新和探究的起點(diǎn)。
四、“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”要點(diǎn)和展望
（1）精心設(shè)計(jì)。課題選擇應(yīng)限定在教學(xué)大綱要求、教學(xué)課時(shí)和學(xué)生實(shí)際能力范圍之內(nèi)，同時(shí)，提出實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的建議。不能盲目和隨意，以免影響正常的教學(xué)秩序。
（2）過(guò)程把握。備課階段要分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題，并做好充分準(zhǔn)備，避免因一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出問(wèn)題影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備好相應(yīng)的備份材料，以補(bǔ)救學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗。
（3）組織有序。教師隨時(shí)了解、指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。組織一部分學(xué)生參與前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)熟悉實(shí)驗(yàn)室工作的骨干，使他們?cè)谡n題研究中起到教學(xué)助手的作用。
（4）不斷創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生勇于置疑、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、習(xí)慣分析討論找到解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)探索、引導(dǎo)創(chuàng)新，在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)是新的教學(xué)模式的精髓。
五、結(jié)語(yǔ)
生物學(xué)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步。“課題引導(dǎo)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”把大學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研課題有機(jī)結(jié)合，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性，解決了新知識(shí)新技術(shù)進(jìn)課堂的問(wèn)題，同時(shí)在建立新的實(shí)驗(yàn)教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面也進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
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