引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園班級(jí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、學(xué)前兒童責(zé)任感研究現(xiàn)狀及存在的問題
（一）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感概念的研究
從幼兒責(zé)任感的概念看，可以視其為一種社會(huì)品質(zhì)。劉艷紅對(duì)幼兒責(zé)任感理解為：幼兒責(zé)任感是指幼兒對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、在道德實(shí)踐活動(dòng)中的感受和負(fù)責(zé)行為的認(rèn)識(shí)。另外，“幼兒責(zé)任感”一詞也可用“責(zé)任心”來替代。從《新華詞典》中得知，“責(zé)任感是指自覺地把份內(nèi)事做好的心情，也說責(zé)任心。”劉麗在對(duì)幼兒責(zé)任心的研究中指出，責(zé)任心是個(gè)性心理的重要品質(zhì)，是指一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)行為規(guī)范！以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度。
（二）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究主體的研究
當(dāng)前研究幼兒責(zé)任感的主體多數(shù)以一線幼兒園教師為主，高校教師也有參與。蒙臺(tái)梭利提出，“教師應(yīng)幫助孩子自覺地發(fā)掘心靈、精神和個(gè)性。”除家庭外，幼兒園教師是最近距離接觸孩子的人，教師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｔ谏钪校變簣@教師實(shí)施科學(xué)保教原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣;在學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒在游戲過程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在責(zé)任感，包括責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力方面的缺失。因此教師結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將幼兒責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀做了研究，旨在加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒在一日生活中的責(zé)任感。
（三）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究方法的研究
1.一線幼兒園教師以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為主要研究方法。所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是對(duì)自然狀態(tài)下的一個(gè)完整的教育過程進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)教育過程中存在的客觀規(guī)律及作用。王賢芳（2010）的研究中發(fā)現(xiàn)，在小班小朋友喝完水，杯子就隨手一放;午睡時(shí)，脫下的衣服扔的亂成一團(tuán);游戲后玩具變得七零八落，滿地都是。”這段描述典型反映了幼兒在幼兒園一日生活中責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀。
2.高校理論研究者以實(shí)驗(yàn)法作為主要研究方法。在研究過程中，幼兒是研究對(duì)象，故而又以教育實(shí)驗(yàn)法作為主要研究手段。所謂教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。龐麗娟、姜勇在幼兒責(zé)任心的研究方面，根據(jù)幼兒責(zé)任心的主要維度編制了幼兒責(zé)任心發(fā)展的問卷，并對(duì)北京市部分幼兒園進(jìn)行整群抽樣，對(duì)318名幼兒進(jìn)行了測(cè)查。
（四）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感內(nèi)容的研究
1.問卷調(diào)查。龐麗娟、姜勇的幼兒責(zé)任心發(fā)展研究采用自編“幼兒責(zé)任心發(fā)展問卷”。該問卷主要包含幼兒自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、承諾責(zé)任心、過失責(zé)任心等六個(gè)維度的責(zé)任心表現(xiàn)：如“玩完玩具后該幼兒能否主動(dòng)地收拾整理”、“對(duì)老師交給的任務(wù)/或答應(yīng)了別人的事能否記住并努力去做”、“不小心把別人的東西弄壞了能否主動(dòng)向人道歉”等。
2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。胡中天（1995）的研究是對(duì)幼兒園大班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本實(shí)驗(yàn)選取幼兒情況和教師水平相仿的兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，每班35人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋毫私?至6歲幼兒的責(zé)任感現(xiàn)狀，分析教育的可行性;探討有效的教育方法，以培養(yǎng)幼兒對(duì)自己、他人和集體積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過程分三步：前測(cè)、教育實(shí)施、后測(cè)及分析。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一線教師，更多的是從生活視角來觀察幼兒責(zé)任感方面所存在的問題。田蜜（2010）的研究以午餐為契機(jī)，對(duì)小班幼兒吃飯中的幾種不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任。她將存在的現(xiàn)象分為四個(gè)方面：挑（偏）食、吃得慢、浪費(fèi)糧食、邊吃邊玩，并以實(shí)際事例來講述存在的問題。
二、學(xué)前兒童責(zé)任感研究展望
（一）擴(kuò)寬研究主體，力求促進(jìn)家園社區(qū)共同協(xié)作
1.加強(qiáng)家庭責(zé)任感培養(yǎng)研究。家庭教育主要?jiǎng)澐譃閮煞N形態(tài)即父母對(duì)子女的親子教育和祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的隔代教育。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童有一種對(duì)秩序的熱愛;秩序會(huì)產(chǎn)生一種自然的快樂;兒童感興趣的是在該在的地方找到東西。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為“以幼兒發(fā)展為中心”就是在家庭中可以以孩子自我為中心，隨心所欲，沒有約束，實(shí)則是把這一理論偏離正軌。但關(guān)于幼兒責(zé)任感研究的主體方面，少有以家長(zhǎng)的視角或是家庭教育的角度來觀察研究。因此，除了一線幼兒園教師和部分高校理論研究者以外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)及家庭對(duì)幼兒責(zé)任感的研究。
2.加強(qiáng)集體責(zé)任感培養(yǎng)研究。馬卡連柯主張進(jìn)行責(zé)任感教育，他寫道：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。沒有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作。”集體責(zé)任感是相對(duì)于個(gè)人責(zé)任感而言更寬泛的概念。集體責(zé)任感通常會(huì)與集體榮譽(yù)感相呼應(yīng)。愛家、愛班級(jí)、愛幼兒園、愛社會(huì)、愛祖國(guó)，這些內(nèi)容都包含在集體責(zé)任感中。因此，對(duì)幼兒責(zé)任感的研究主體還可擴(kuò)寬到幼兒園保育員、保健老師，或是社區(qū)學(xué)前教育工作者。只有真正做到家園社區(qū)共同協(xié)作，才能更好的培養(yǎng)幼兒責(zé)任感這一社會(huì)品質(zhì)的形成。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證性研究，力求解決幼兒責(zé)任感缺失的問題。
從現(xiàn)有研究資料可見，目前從理論上對(duì)幼兒責(zé)任感進(jìn)行研究的文章較多，多以一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，而從實(shí)際進(jìn)行研究的文章相對(duì)較少。從實(shí)證性研究的情況來看，大多數(shù)是用問卷調(diào)查法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法為主，以龐麗娟，姜勇（1999）為典型。對(duì)于實(shí)證性研究，還可以借鑒國(guó)外幼兒責(zé)任感的研究。我國(guó)目前主要以責(zé)任感維度進(jìn)行研究，如果參照美國(guó)孩子家務(wù)清單中明確規(guī)定的3-6歲兒童應(yīng)做家務(wù)，我們可否嘗試以行為記錄法或是個(gè)案研究法進(jìn)一步深入研究，力求從不同的角度對(duì)幼兒責(zé)任感缺失進(jìn)行實(shí)證性研究。
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進(jìn)入幼兒園是幼兒人生的第一步轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們帶著由各自不同的家庭環(huán)境所留下的各自不同特點(diǎn)，來到這個(gè)陌生的環(huán)境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，入園第一天以家長(zhǎng)和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領(lǐng)孩子參觀班級(jí)，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時(shí)邀請(qǐng)大班哥哥姐姐與小朋友結(jié)對(duì)子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，在互動(dòng)中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個(gè)過程中，我們不僅以教師對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧，打消家長(zhǎng)的顧慮，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)嘏浜稀Ｔ谙嗷バ刨嚭蛶熡谆?dòng)氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關(guān)”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。
當(dāng)幼兒度過了“入園關(guān)”后，我們把樹立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學(xué)會(huì)自立自理，在日常生活中可以學(xué)會(huì)自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因?yàn)槟挲g小，對(duì)成人的依戀感強(qiáng)，我們以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時(shí)，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學(xué)會(huì)正確洗手方法，經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒的自我服務(wù)能力大大加強(qiáng)。如：會(huì)自己搬椅子就坐，會(huì)獨(dú)立吃完自己的飯菜放好碗，會(huì)用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和認(rèn)可。當(dāng)然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但我想：只要自己多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)得起園部對(duì)我的信任，對(duì)得起孩子家長(zhǎng)的期望，對(duì)得起自己的本職崗位
2、教育方面
本學(xué)期中，園里組織了，我選擇了自己擅長(zhǎng)的美術(shù)課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級(jí)是小班，小手印畫用紅黃藍(lán)三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因?yàn)閕eshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。
首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動(dòng)手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現(xiàn)扎起幼兒面前。
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2.以班為單位建立家長(zhǎng)信息庫(kù)。可參照以下幾方面進(jìn)行列表收集：幼兒姓名、家長(zhǎng)姓名、工作單位、聯(lián)系方式、愛好特長(zhǎng)、愿為幼兒園提供的服務(wù)等，以便根據(jù)不同時(shí)期、不同需要開展活動(dòng)，選擇合適的家長(zhǎng)參與。
3.建立活動(dòng)時(shí)間表。以自愿為原則，每月開展一次，三年中大約開展30次活動(dòng)。家長(zhǎng)三年中擠出一次半天的時(shí)間來幼兒園和孩子們活動(dòng)，這對(duì)于家長(zhǎng)來說是完全能夠接受的，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。
4.建立孩子成長(zhǎng)檔案。幼兒園為每次活動(dòng)留下錄音、錄像、照片等資料，還定期評(píng)獎(jiǎng)、公開表揚(yáng)并頒發(fā)“榮譽(yù)證書”，贈(zèng)送裝幀精美的照片，布置展示“爸爸老師”風(fēng)采專欄。把“爸爸老師”參教活動(dòng)過程中的相關(guān)資料保留在孩子的成長(zhǎng)檔案里，成為孩子成長(zhǎng)的驕傲，增強(qiáng)孩子的自信心。
二、發(fā)揮“爸爸老師”的主體作用
1.為“爸爸老師”參與教育教學(xué)提供平臺(tái)。“爸爸老師”參教與教師日常教育教學(xué)工作是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)與“爸爸老師”一起結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)選擇課題、研究教學(xué)思路，進(jìn)行可行性探究、收集資料等，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，為參教的“爸爸老師”提供展示的平臺(tái)。
2.為“爸爸老師”創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)環(huán)境。幼兒教師可通過對(duì)話、提供學(xué)習(xí)書本等多種途徑幫助“爸爸老師”了解孩子的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)關(guān)于組織教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)及流程等：關(guān)注“爸爸老師”選擇的內(nèi)容、方法，并幫助他們備課，注意引導(dǎo)其選擇能彌補(bǔ)幼兒園老師不足的、與自身職業(yè)及特長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容。幼兒教師可與“爸爸老師”共同營(yíng)造幼兒和“爸爸老師”相互尊重、理解、和諧合作的互動(dòng)環(huán)境，使“爸爸老師”成為幼兒的玩伴，與幼兒一起享受活動(dòng)的過程。
三、實(shí)行“爸爸老師”參教的多元化評(píng)價(jià)體系
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二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家園同步開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)
我們充分利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)和老師及時(shí)溝通，達(dá)到家園教育內(nèi)容方法和目標(biāo)的一致性，在家庭中也開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)有學(xué)科教學(xué)、游戲娛樂等特征，它能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。與演示性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅具有圖、聲、文并茂的特點(diǎn)，能以鮮活生動(dòng)的畫面和音效吸引幼兒的注意，而且具有游戲的情景性特點(diǎn)，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)谟變簣@網(wǎng)站上傳相關(guān)課件后，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和家長(zhǎng)交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家也下載相關(guān)的課件，指導(dǎo)幼兒操作。如在《小烏龜開店》故事活動(dòng)中，幼兒扮成故事中的角色參與游戲，模仿各種小動(dòng)物，大膽想象，然后幼兒根據(jù)自己的意愿在網(wǎng)上點(diǎn)擊出不同的故事結(jié)尾，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所特有的情景性，使教學(xué)形式游戲化，充滿了趣味性。幼兒都能大膽地說出自己想說的話，去點(diǎn)擊相關(guān)的圖片。在幼兒園玩此游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的氣氛，也大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，回家后，幼兒在家也能體會(huì)到這種樂趣，讓幼兒在游戲中不斷鞏固對(duì)鼠標(biāo)的運(yùn)用，不斷地去克服在操作游戲時(shí)遇到的困難。這樣使孩子在家在園都能得到鍛煉，促使幼兒更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、利用博客空間，為家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)搭建平臺(tái)
在幼兒園的網(wǎng)站內(nèi)，幾乎每個(gè)班級(jí)都開通了“班級(jí)博客”，也就是搭建了班級(jí)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這也是一個(gè)非常好的互動(dòng)平臺(tái)，老師、幼兒、家長(zhǎng)可以隨時(shí)在班級(jí)博客上進(jìn)行交流。每個(gè)博客都能反映出一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，通過班級(jí)博客，家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)開展的每次活動(dòng)，并能積極地參與進(jìn)去。如四月初時(shí)，我們班級(jí)準(zhǔn)備開展種植活動(dòng)，我們及時(shí)地將此信息在博客的“請(qǐng)您關(guān)注”欄內(nèi)，請(qǐng)家長(zhǎng)孩子一起收集一次性塑料杯和部分種子，帶到班級(jí)進(jìn)行種植。信息剛，當(dāng)晚就收到家長(zhǎng)的回應(yīng)，其中一位有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)給我們建議改用其他種植容器，因?yàn)樗芰媳峭该鞯模瑢?duì)植物根系生長(zhǎng)不好，同時(shí)她還將一些種植小常識(shí)發(fā)到留言板內(nèi)，供大家借鑒。活動(dòng)開展中，我們及時(shí)將孩子們的種植情況拍成照片發(fā)到博客上，同時(shí)將孩子們對(duì)種植物的觀察記錄也發(fā)上去，家長(zhǎng)們紛紛發(fā)表自己的看法，同時(shí)在家中也組織自己的孩子進(jìn)行小種植，也進(jìn)行觀察和記錄生長(zhǎng)情況。又如春游活動(dòng)后，我們當(dāng)晚就將孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中的精彩瞬間在博客上，而同時(shí)，家長(zhǎng)也幫助孩子將自己的春游日記上傳，大家一起在班級(jí)博客這里相互交流，暢所欲言。因?yàn)橛辛瞬┛瓦@個(gè)空間，教師和家長(zhǎng)能及時(shí)地溝通，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也能進(jìn)行交流，班級(jí)的每項(xiàng)活動(dòng)都能在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境下得以有效的開展。
四、開通“家校E通”，為家園傳遞信息開通渠道
每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體的差異決定了對(duì)知識(shí)的接受快慢不一樣。我們現(xiàn)在一位教師要管理幾十名幼兒，要在上課時(shí)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，難度系數(shù)很高。為此，我校開通“家校E通”聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，“家校E通”即“家校互動(dòng)信息化平臺(tái)”，這一技術(shù)為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道，構(gòu)建了教師、學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的信息平臺(tái)，用全新的方式完善了家校之間的交流，幾年來，我們通過“家校E通”平臺(tái)與家長(zhǎng)傳送信息已超過幾十萬余條。通過“家校E通”教師根據(jù)孩子的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)布置、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。有的家長(zhǎng)工作繁忙，很難定期同教師會(huì)面，失去與教師溝通的機(jī)會(huì)，我校老師就通過登錄家校平臺(tái)把學(xué)生的在園情況、活動(dòng)情況、情緒表現(xiàn)、其他個(gè)性評(píng)語編輯好，點(diǎn)擊發(fā)送，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)隨地登陸學(xué)校“家校E通”網(wǎng)站，及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，讓關(guān)愛變得隨時(shí)隨地。今年，我們還與電信部門聯(lián)合舉辦個(gè)性化信息評(píng)優(yōu)活動(dòng)，將老師們通過“家校E通”平臺(tái)發(fā)送的個(gè)性化信息進(jìn)行了評(píng)選，大大促進(jìn)了老師們的積極性，也贏得了家長(zhǎng)們的肯定。
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一、利用信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略
（一）依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺(tái)，整合幼兒園、家庭的教育資源
為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們創(chuàng)建了光大幼兒園網(wǎng)站。科學(xué)合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，從而發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。我們?cè)诰庉嬀W(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設(shè)了8個(gè)欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“新聞快報(bào)”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“教師時(shí)空”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識(shí)的“好家長(zhǎng)課堂”欄；針對(duì)社會(huì)上未入園的0～3歲幼兒家長(zhǎng)開設(shè)的“寶寶在成長(zhǎng)”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對(duì)幼教工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，請(qǐng)大家相互交流展開討論的“留言板”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語、美術(shù)作品的“光大相冊(cè)”欄；介紹園況、園長(zhǎng)、各班教師的“幼兒園簡(jiǎn)介”欄，關(guān)于幼兒園即時(shí)信息內(nèi)容的“公告欄”，另外還有班級(jí)風(fēng)采、健康有約等欄目，每個(gè)欄目下又開設(shè)了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了全面、豐富、快捷、真實(shí)的特點(diǎn)，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同。
（二）多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，全方位提升家園互動(dòng)的針對(duì)性和有效性
如果說幼兒園網(wǎng)站的構(gòu)筑為家園共育提供了全體參與的平臺(tái)，解決了許多共性問題，那E-mail、MSN等手段因其能一對(duì)一溝通的特性，而更有利于解決家園共育中的個(gè)性問題。
1.利用留言板、博客進(jìn)行一對(duì)一的雙向交流。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多比較年輕，文化程度相對(duì)較高，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用較為熟悉。利用電子信箱與家長(zhǎng)溝通具有快捷、方便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。
2.運(yùn)用MSN、QQ、手機(jī)短信、家校路路通等即時(shí)通訊工具，進(jìn)行即時(shí)約談。針對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)中有90%的父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問題，MSN、QQ等聊天軟件和手機(jī)短信為家長(zhǎng)提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要和老師約定時(shí)間，談?wù)労⒆樱捲捈页＃懻摫舜瞬煌慕逃^，加強(qiáng)溝通和理解。
3.利用班級(jí)網(wǎng)頁、家校路路通、班級(jí)電子信箱，豐富家園溝通內(nèi)容。
虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，還原了孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活狀況，把它真實(shí)地展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)又真實(shí)地了解自己孩子的在園情況。網(wǎng)頁內(nèi)容豐富而全面，更新及時(shí)，結(jié)合日常教學(xué)和一日活動(dòng)不斷上傳孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)、生活情況，消除了家長(zhǎng)的顧慮，從而促使家長(zhǎng)能更好更主動(dòng)地配合幼兒園教育，增強(qiáng)了家園溝通的力度。
二、建構(gòu)家園網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)家園溝通效果
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷豐富，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育更為重視，知道教育不單單是幼兒園和老師的事情。他們對(duì)幼兒園開展的各類活動(dòng)也更為關(guān)注，主}活動(dòng)的參與度提高了，日常生活中主動(dòng)配合教師的教育行為明顯增多。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上與老師探討教育的方法，科學(xué)育兒的理念逐漸增強(qiáng)。家長(zhǎng)也在這樣的交流模式下更加主動(dòng)地參與，更樂意與幼兒園一起培養(yǎng)幼兒身心健康的成長(zhǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展了家園聯(lián)系新渠道，促使家教指導(dǎo)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，形成了我班一道亮麗的風(fēng)景線。
運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展家庭教育指導(dǎo)，使我園的家長(zhǎng)參與家教指導(dǎo)活動(dòng)的積極性更加主動(dòng)了。在小班主題活動(dòng)“好吃的水果”中，家長(zhǎng)們都會(huì)有興趣參與到教育中，主動(dòng)向老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同探討教育教學(xué)。他們有的與孩子一起去超市挑選水果，有的在家中拍下孩子與水果的各種照片，有的上網(wǎng)找到各種水果的圖片，有的用各種各樣的水果做造型多樣的水果娃娃，家長(zhǎng)把收集的信息發(fā)送到幼兒園電子信箱或打印成文帶到幼兒園，讓孩子與同伴交流分享。
三、反思與提高
我們要充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以真誠(chéng)相對(duì)，用真心握手，從而真正實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，融合思想、雙向互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的目標(biāo)。不過，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展家園共育的新形式雖然方便、快捷而有效，但還要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種溝通方式，它將作為家園共育形式的補(bǔ)充而不是替代，只有多種形式有機(jī)結(jié)合，才能適應(yīng)和滿足更多家長(zhǎng)的需要，促進(jìn)家園和諧溝通。
篇6
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源作用。”
幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒園可以開發(fā)的教育資源很多，我園在探究活動(dòng)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內(nèi)的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動(dòng)區(qū)、班級(jí)資源等，積極為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
一 提高教師專業(yè)素質(zhì)，教師是探究活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、反思者
1．激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)
在園內(nèi)，我們采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，保證教師每天有一定的時(shí)間學(xué)習(xí)幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會(huì)、科研論文；精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)案例，參加各種比賽。對(duì)于獲獎(jiǎng)的教師給予重獎(jiǎng)，激發(fā)教師從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)鉆研。
2．重視教師培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”
結(jié)合幼兒園探究活動(dòng)的開展，我園進(jìn)行了一系列理論培訓(xùn)，從全國(guó)、省、師大學(xué)前教育系聘請(qǐng)幼教專家到園內(nèi)進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家對(duì)教師的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，幫助找出問題所在并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)有計(jì)劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，回來向大家介紹外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論，并在探究活動(dòng)中貫徹實(shí)施。
3．開展一課多研的觀摩活動(dòng)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
在探究活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動(dòng)。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內(nèi)容，并在教研活動(dòng)中介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，大家針對(duì)該方案進(jìn)行討論，提出建設(shè)性意見，幫助該教師進(jìn)行修訂，形成更合理的實(shí)施方案。二研，該教師在全園進(jìn)行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動(dòng)評(píng)析，通過有針對(duì)性的交流研討、坦誠(chéng)的對(duì)話，形成思想碰撞，相互啟發(fā)，使每一個(gè)活動(dòng)日臻完善。每一位教師針對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行深入的反思，并再次修改活動(dòng)方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織第二次觀摩活動(dòng)。隨后再評(píng)析、再總結(jié)反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此開闊思路，加深對(duì)一些問題的思考和認(rèn)識(shí)，教師的教育教學(xué)技能和教研能力也從中得到了提高。
4．教師是探究活動(dòng)的參與者、反思者、促進(jìn)者
通過參加實(shí)際課題研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行理論培訓(xùn)、教研活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、評(píng)價(jià)及反思等，教師自身素質(zhì)得到不斷提升，教育觀念和行為也在發(fā)生顯著變化。幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的參與者、反思者與促進(jìn)者。教師以平等的態(tài)度、伙伴的角色參與幼兒的活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
在“正規(guī)探究活動(dòng)”中，教師努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、交流、合作、表達(dá)的能力。教師要引導(dǎo)、支持、適時(shí)參與和幫助，幼兒猜想假設(shè)，尋找解決問題的方法，親自操作實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法記錄結(jié)果，討論表達(dá)，幼兒自己找到問題的答案。
在“主題探究活動(dòng)”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動(dòng)主題。注重觀察幼兒的活動(dòng)，傾聽幼兒的對(duì)話及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)與幼兒共同確定活動(dòng)主題。在主題活動(dòng)的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號(hào)表征中把握幼兒的活動(dòng)方向，引導(dǎo)幼兒有選擇地改變一些活動(dòng)主題或適時(shí)擴(kuò)展出新的主題。
二 創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，幼兒是探究活動(dòng)的主人
幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，也是幼兒參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。
幼兒園在實(shí)施課題研究以來，教師意識(shí)到，要凸顯環(huán)境的隱形價(jià)值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會(huì)說話的活環(huán)境”，讓幼兒園環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入幼兒的生活。
1．教師把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，教師既尊重每個(gè)幼兒的意見，又幫助全體幼兒統(tǒng)一意見，達(dá)成共識(shí)。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們?nèi)ハ耄茏龅刈屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。
2．教師充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需要，為幼兒搭建適合其個(gè)性發(fā)展、有利于自我表現(xiàn)的空間
幼兒在探究活動(dòng)過程中存在著差異，表現(xiàn)為不同幼兒探究的興趣點(diǎn)不同。在同一個(gè)班級(jí)，有的幼兒對(duì)交通工具著迷，有的對(duì)服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點(diǎn)使他們的探究行為表現(xiàn)出較大的差異。因此，在幼兒探究活動(dòng)中，教師為幼兒靈活設(shè)置了符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，并且有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需要。比如，我們通過益智區(qū)來“認(rèn)識(shí)交通工具”“認(rèn)識(shí)恐龍”；我們創(chuàng)設(shè)“信息臺(tái)”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發(fā)表自己的見解；我們?yōu)橛變禾峁╅_放式的展示區(qū)域，如“問答樹”“小舞臺(tái)”等，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。
三 主題墻飾與探究活動(dòng)相呼應(yīng)，是探究活動(dòng)的平臺(tái)
在主題探究活動(dòng)中，主題墻飾就像“照相機(jī)”一樣把主題探究活動(dòng)涉及的各個(gè)方面和各個(gè)系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)聯(lián)系起來。
如在“水的秘密”探究活動(dòng)中，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“我發(fā)現(xiàn)……”的主題墻，教師引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動(dòng)的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。
又如，在“我愛家鄉(xiāng)”主題探究活動(dòng)中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、風(fēng)土人情等，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)真美”主題墻，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)版塊，在每個(gè)版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、信息、發(fā)現(xiàn)。在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進(jìn)行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實(shí)物等在“展示區(qū)”進(jìn)行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長(zhǎng)，與大家分享自己的成功和快樂。
隨著主題探究活動(dòng)的深入，主題墻飾也與之呼應(yīng)，主題墻飾成為幼兒探究活動(dòng)過程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升的平臺(tái)。教師在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果。
四 開展班級(jí)互動(dòng)，是探究活動(dòng)資源共享的重要途徑
為了充分利用每個(gè)班級(jí)的教育資源，班與班之間要實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動(dòng)時(shí)，平行班在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)各有側(cè)重、各有特點(diǎn)，每天安排一定的時(shí)間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導(dǎo)下，或以班級(jí)為單位，或自由選擇組合，借助這些環(huán)境資源開展探究活動(dòng)。為了提高資源利用的有效性，班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費(fèi)。如中大班開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會(huì)帶領(lǐng)他們參觀幼兒園走廊、教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動(dòng)等，使小班幼兒較快地適應(yīng)幼兒園的生活。
我們應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)間幼兒的交流，積極在班級(jí)間開展共同的游戲活動(dòng)，建立“大班級(jí)”的概念。如開展“以大帶小”主題活動(dòng)，小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動(dòng)時(shí)他們“手拉手”，游戲時(shí)“大帶小”。在大孩子的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，小班孩子可以更快地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會(huì)到自身的價(jià)值，更有責(zé)任感和愛心，也更積極、主動(dòng)、開朗、自信。
班級(jí)教育資源的共享，既加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以使幼兒互相學(xué)習(xí)，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學(xué)習(xí)生活從“班級(jí)”之內(nèi)擴(kuò)展到整個(gè)幼兒園，幼兒園的每個(gè)地方都能充分發(fā)揮其教育作用。
幼兒園蘊(yùn)涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動(dòng)實(shí)施過程中，教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇7
2、部分幼兒不能很好的控制自己的行為，會(huì)擾亂影響他人，注意力容易分散，做事堅(jiān)持性不夠
3、部分幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)膽怯，缺乏信心，常常處于被動(dòng)的狀態(tài)
4、新班幼兒將對(duì)品德行為習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
二、主要工作任務(wù)
（一）、保教工作
1、教師深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施《福建省幼兒園教育南》堅(jiān)持以“一切為了孩子”為宗旨，認(rèn)真貫徹保教結(jié)合原則，注重以游戲形式貫穿幼兒一日活動(dòng)，實(shí)施因材施教，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、本學(xué)期我園將改進(jìn)以往的課程結(jié)構(gòu),從全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)以兒童活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)兒童興趣與需要的課程模式，以幼兒的活動(dòng)作為組織教學(xué)的形式，活動(dòng)的內(nèi)容由教育者的教育需要和兒童的興趣來決定，在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種課程模式。創(chuàng)設(shè)與主題教育發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境。各班根據(jù)教育需求和幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。并結(jié)合節(jié)假日與幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒在環(huán)境中得到熏陶從而促使知識(shí)的擴(kuò)大和身心的愉快、和諧發(fā)展。
3、各班教師要提高幼兒活動(dòng)及生活的安全防患意識(shí)和安全保護(hù)能力，防止幼兒活動(dòng)區(qū)域或戶外活動(dòng)碰傷等事故的發(fā)生。組織幼兒通過談話、生活活動(dòng)、生成性主題活動(dòng)了解系列安全問題，并將此貫穿于一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，掌握不同程度的“安全知識(shí)問答100題”。
4、開展晨間20分鐘聽話活動(dòng)，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力：提供各類操作材料，提高幼兒動(dòng)手能
(二)、本學(xué)年幼兒預(yù)期發(fā)展目標(biāo)
身體健康，在集體生活中情緒安定愉快；具有良好生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力；具有初步的安全自我防護(hù)意識(shí)；愿意參加體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)各類技能。喜歡與周圍的人交談，講話禮貌；能大膽說出自己的需要和想法，講述自己經(jīng)歷的事；喜歡聽故事、兒歌；愿意說普通話，會(huì)用普通話與人交流。能參加各項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)參加的樂趣；主動(dòng)與人交往，學(xué)會(huì)協(xié)商，能幫助同伴，關(guān)愛弱小者；理解并遵守幼兒園日常生活中基本的規(guī)則，初步辨別是非，學(xué)習(xí)控制自己的行為，意愿做日常生活中力所能及的事，喜歡過集體生活，關(guān)心集體；感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。對(duì)身邊常見事物和想象的變化規(guī)律感興趣；能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)；學(xué)習(xí)多種方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，逐步建構(gòu)初步的數(shù)概念，喜歡動(dòng)、植物，關(guān)心環(huán)境，親近大自然。能初步感受周圍生活中美好的人、事、物和藝術(shù)的美；喜歡參加各類藝術(shù)活動(dòng)，用自己喜歡的方式藝術(shù)表現(xiàn)
（三）、教研工作
1、根據(jù)《綱要》要求和本園工作計(jì)劃，結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)，指定年段工作計(jì)劃、班級(jí)工作計(jì)劃、周計(jì)劃和課題計(jì)劃
2、年段繼續(xù)開展參與式教研活動(dòng)，以新課程的全面實(shí)施為抓手，以教研組為陣地積極開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，激發(fā)每一位教師的參與意識(shí)，做到人在、心在，實(shí)現(xiàn)人人開口、開竅，形成熱烈、濃厚的教研氛圍
3、繼續(xù)開展本園課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班老師學(xué)習(xí)“主題探索活動(dòng)”理論文章，每個(gè)主題結(jié)束都進(jìn)行反思，解決實(shí)質(zhì)性問題做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便推廣
（四）家長(zhǎng)工作
1、定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)工作計(jì)劃，商討共同配合的措施、方法，并有針對(duì)性地進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流
2、利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、家教園地、《幼兒評(píng)估手冊(cè)》、實(shí)驗(yàn)班主題測(cè)查反饋等方式與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒情況
3、向家長(zhǎng)介紹科課改精神，開展家長(zhǎng)自愿者服務(wù)工作。一方面為家長(zhǎng)提供參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，另一方面使家長(zhǎng)的教育資源得到實(shí)質(zhì)性的利用和發(fā)揮。家長(zhǎng)利用休息時(shí)間參加由班上教師組織的親子活動(dòng)。了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家園更好的配合。
4、建立“家園聯(lián)系欄”，定期宣傳家教知識(shí)，提高家長(zhǎng)家教知識(shí)，提高家長(zhǎng)家教水平
九月份
1、學(xué)習(xí)《幼兒園教育指南》并認(rèn)真貫徹實(shí)施
2、根據(jù)園工作計(jì)劃和班級(jí)實(shí)際情況，制訂學(xué)年工作計(jì)劃
3、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，編排適合幼兒年齡特點(diǎn)的新早操
4、開展禮貌用語貫穿一日生活中，培養(yǎng)幼兒文明、守禮
5、各班召開期初家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹新學(xué)期班的工作計(jì)劃，聽取家長(zhǎng)意見
十月份
1、各班收集有關(guān)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的圖片，開展“慶國(guó)慶”系列活動(dòng)
2、注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣
3、繼續(xù)開展參與式教研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班老師開展“主題探索活動(dòng)”實(shí)踐
4、參加園內(nèi)早操表演
5、各班老師配合醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行體格測(cè)查
十一月份
1、各班教師配合醫(yī)務(wù)人員做好冬季流腦摸底工作，加強(qiáng)秋冬季幼兒傳染病的預(yù)防工作
2、組織幼兒秋游，讓幼兒感受大自然的美，豐富幼兒的秋季常識(shí)
3、各班教師做好“家長(zhǎng)開放日”的籌備工作
十二月份
1、加強(qiáng)幼兒體能鍛煉活動(dòng)，開展以年段的趣味體能活動(dòng)
2、配合保健對(duì)幼兒的身高、體重、視力的測(cè)量
3、市開放日活動(dòng)、組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)
4、各班組織幼兒參與“迎新年”系列活動(dòng)，展示素質(zhì)教育的成果（包括實(shí)驗(yàn)的階段成果展示）
5、加強(qiáng)幼兒體育鍛煉，做好冬季防護(hù)工作
一月份1、各班整理各類材料，上交存檔，進(jìn)行學(xué)期工作小結(jié)
2、配合園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各班幼兒進(jìn)行能力測(cè)量
3、召開期末家長(zhǎng)會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)與好孩子
4、結(jié)合對(duì)幼兒日常的自然評(píng)價(jià)，填寫《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，實(shí)驗(yàn)班填寫主題檢核表
二月份
1、各班豐富區(qū)域材料，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)
2、各班修訂班級(jí)工作計(jì)劃
3、召開期初家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同討論幼兒教育的有效措施
4、做好新生入園幼兒的體檢工作
5、做好新生補(bǔ)充材料，與春季傳染病的預(yù)防工作
6、各班根據(jù)春季特點(diǎn)，開展各項(xiàng)戶外體育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)
三月份
1、用幼兒感興趣的方式開展“學(xué)雷鋒”、“愛媽媽”活動(dòng)
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入貫徹《綱要》、《指南》
3、實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章
四月分
1、組織幼兒春游，豐富幼兒的春季常識(shí)
2、做好家長(zhǎng)開放日的籌備工作
3、各班老師配合醫(yī)務(wù)人員，對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢查
4、結(jié)合“世界衛(wèi)生日”，各班老師對(duì)幼兒進(jìn)行，衛(wèi)生方面的培養(yǎng)
5、各班做好慶“五一”的籌備活動(dòng)
6、教師測(cè)重對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
五月份
1、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)開放日活動(dòng)
2、配合醫(yī)務(wù)人員做好春季預(yù)防接種工作
3、開展“慶五一”系列活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行尊敬勞動(dòng)人民，愛勞動(dòng)的教育
4、教師根據(jù)教研課題開展觀摩評(píng)議活動(dòng)
5、做好“六一”籌備工作，創(chuàng)設(shè)與節(jié)目相適應(yīng)的環(huán)境
6、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行階段小結(jié)做好“六一”籌備工作，創(chuàng)設(shè)與節(jié)目相適應(yīng)的環(huán)境
六月份
1、做好“省標(biāo)”工作，迎接省標(biāo)復(fù)評(píng)
2、開展“六一”系列活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加
3、配合保健人員做好慶“六一”體檢工作
4、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和匯報(bào)
5、各班對(duì)幼兒進(jìn)行全面測(cè)查，填寫《評(píng)估手冊(cè)》，實(shí)驗(yàn)班填寫期末檢核表
6、各班進(jìn)行工作總結(jié)，召開期末家長(zhǎng)會(huì)
篇8
1.2語言能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語言能力專項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開研究。
1.3藝術(shù)能力專項(xiàng)
藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開研究。
1.4教育教學(xué)能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。
2分“階段”實(shí)施
2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)
（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。
（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)實(shí)踐課題。
2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊
（1）課堂教學(xué)模塊。
幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。
（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。
1）見習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專項(xiàng)教學(xué)見習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開學(xué)生假期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
篇9
本學(xué)期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復(fù)讀生1名、共計(jì)36名幼兒。通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲；幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)。通過與家長(zhǎng)的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點(diǎn)將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發(fā)展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實(shí)《新綱要》，發(fā)揮我班的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重“讀、寫、算”能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
二、教育教學(xué)工作：
1、重點(diǎn)工作：
1）、繼續(xù)進(jìn)行“將數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的工作。
2）、為幼兒入小學(xué)做好前期準(zhǔn)備。
幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折期。如何使幼兒逐漸適應(yīng)和調(diào)整呢？運(yùn)用《高瞻課程》的理論精華，促進(jìn)幼兒有序的學(xué)習(xí)、有序的生活。加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自控能力。在幼兒的一日生活中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學(xué)習(xí)工具，有計(jì)劃、有層次的進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)敏感度，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。從心理、知識(shí)技能、社會(huì)等方面充分準(zhǔn)備，度過這一特殊階段。
3）、進(jìn)行建園十年系列展示活動(dòng)。
精心編排節(jié)目《晉南花鼓》，力爭(zhēng)使每一位幼兒參加演出活動(dòng)、從才藝方面為幼兒創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。
2、基本工作：
1）、加強(qiáng)雙語教學(xué)力度。
——班級(jí)教師善于運(yùn)用雙語教學(xué)。
——專業(yè)教師的英語結(jié)構(gòu)教學(xué)具有趣味性、層次性。
2）、繼續(xù)主題探究活動(dòng)的研究。
——主題的確立適宜幼兒的發(fā)展，在一定的范圍內(nèi)選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。
——主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適應(yīng)大班級(jí)的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會(huì)性（關(guān)心周邊的人、有責(zé)任意識(shí)、學(xué)會(huì)融入群體、學(xué)習(xí)禮讓等）不斷發(fā)展。
——主題資料的整理及時(shí)、完整，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。
3）、圍繞四個(gè)“有序”進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)。
——有序的環(huán)境
——有序的生活
——有序的學(xué)習(xí)
——有序的觀察
4）、注重日常生活中的文學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，將節(jié)目的排練穿插到活動(dòng)中，合理有效利用時(shí)間和資源。
5）、重視幼兒活動(dòng)的記錄，對(duì)建立的檔案資料進(jìn)行分類、整理，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自我、記錄自我，引發(fā)家長(zhǎng)的記錄意識(shí)、學(xué)習(xí)記錄方法，使記錄能夠全面、真實(shí)反映孩子的發(fā)展水平。提高教師的評(píng)價(jià)分析能力，在反思中發(fā)展，指導(dǎo)下一步工作進(jìn)程。
三、衛(wèi)生保健工作：
1、近期是非典型性肺炎的發(fā)病季節(jié)，班級(jí)與家長(zhǎng)密切配合，認(rèn)真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。
2、注重幼兒在一日活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，提高自我保護(hù)的能力，確保幼兒的安全。
3、針對(duì)幼小銜接，加強(qiáng)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強(qiáng)幼兒為群體服務(wù)的意識(shí)，做好值日生工作，建立相關(guān)的觀察記錄、檢核表，對(duì)比幼兒的發(fā)展、變化。
4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫、閱讀姿勢(shì)，保護(hù)視力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的成長(zhǎng)。
5、關(guān)注幼兒換齒，宣傳相關(guān)的衛(wèi)生常識(shí)、避免引起孩子初次換齒的緊張感。
6、定期進(jìn)行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項(xiàng)常規(guī)衛(wèi)生工作。
四、家長(zhǎng)工作：
本學(xué)期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長(zhǎng)熟悉，了解孩子的現(xiàn)狀，印發(fā)《家庭電話聯(lián)系表》，使并班的決策順利實(shí)施，得到家長(zhǎng)的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵(lì)，為家長(zhǎng)提供方便、周到的服務(wù)。
1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動(dòng)進(jìn)行中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望和目標(biāo)，相互調(diào)整，便于幼兒的發(fā)展。
2、積極發(fā)揮家長(zhǎng)委員的作用，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)頻率和班級(jí)工作的透明度。
3、繼續(xù)開展“家庭親子聯(lián)誼活動(dòng)”，延伸家庭假日活動(dòng)，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長(zhǎng)委員組織進(jìn)行；每學(xué)期增加一次全班性的家庭游玩活動(dòng)，并詳細(xì)記錄活動(dòng)過程、展示。
4、進(jìn)一步完善班級(jí)教師與家長(zhǎng)的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數(shù)。
5、挖掘家長(zhǎng)的潛能，各取所長(zhǎng)，融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。
6、做好有關(guān)教育思想、教育方式、教育行為的指導(dǎo)工作，與家長(zhǎng)建立伙伴的融洽關(guān)系。
7、組織家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“要上小學(xué)了”的探討活動(dòng)，了解家長(zhǎng)的心聲，指導(dǎo)班級(jí)的工作導(dǎo)向。
8、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)助教工作，學(xué)習(xí)觀察、記錄的簡(jiǎn)單方法，配合班級(jí)的幼兒的觀察評(píng)價(jià)工作。
9、充分利用幼兒園已經(jīng)建立的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，通過信息網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)交流，運(yùn)用留言版作為與家長(zhǎng)溝通的又一橋梁。
五、班級(jí)管理工作：
班級(jí)教師本著團(tuán)結(jié)協(xié)作、在學(xué)習(xí)型組織中，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與修煉，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《高瞻課程》理論，為推進(jìn)園本課程的深入研究、為我園順利評(píng)估“省一級(jí)”、為“十年園慶”貢獻(xiàn)微薄之力。
1、三位教師針對(duì)自己在教育工作中遇到的問題，切實(shí)、認(rèn)真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。
2、加強(qiáng)與保育老師的交流，將活動(dòng)計(jì)劃在電腦上公布，并指導(dǎo)具體工作。
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教育實(shí)習(xí)是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是連接高師院校與一線幼教機(jī)構(gòu)的重要橋梁。在教育實(shí)習(xí)中如果學(xué)生能夠獲得恰當(dāng)指導(dǎo)，則將為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略的研究可以提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園需要的幼兒教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)實(shí)習(xí)生不同階段的需要采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，具體策略如下：
一、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)――全面與用心
（一）開展全面而扎實(shí)的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)
1.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)動(dòng)員
實(shí)動(dòng)員的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，為學(xué)生的實(shí)習(xí)全程提供精神上的引領(lǐng)和智力上的支持。動(dòng)員由教育實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人承擔(dān)，主要介紹實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)過程中需要注意的一系列問題，激勵(lì)大家抓住實(shí)習(xí)的大好機(jī)會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)，同時(shí)收獲專業(yè)成長(zhǎng)。
2.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行德行修養(yǎng)教育
學(xué)高為師，身正為范。實(shí)習(xí)生入園后的身份將是一名實(shí)習(xí)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生在品德和行為規(guī)范方面提出具體要求。此外，注意通過提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行師德教育。張雪門曾說：“職業(yè)的本身，原沒有苦樂的，只在于選業(yè)的人對(duì)于自己的職業(yè)有沒有興味。”[2]通過引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識(shí)幼兒教育工作對(duì)教師的要求，幫助師范生樹立對(duì)幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的高尚品德。
3.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能培訓(xùn)包括保育技能、教育活動(dòng)技能、語言技能和藝術(shù)技能等大的方面。保育技能主要指幼兒安全護(hù)理和健康護(hù)理技能；教育活動(dòng)技能主要指教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)組織實(shí)施技能和說課技能；語言技能主要指普通話、詩歌誦讀、故事講述技能；藝術(shù)技能主要指音樂、舞蹈、美術(shù)技能。根據(jù)實(shí)習(xí)工作需要，專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的技能給予具體指導(dǎo)。
4.對(duì)實(shí)習(xí)生的技能進(jìn)行測(cè)試
測(cè)試的內(nèi)容包括兒童歌曲、兒童舞蹈、兒童故事、簡(jiǎn)筆畫和手指游戲等內(nèi)容。這些技能對(duì)于實(shí)習(xí)生開展幼兒園教育活動(dòng)具有重要影響，因此要求學(xué)生這幾項(xiàng)技能嫻熟，達(dá)到人人過關(guān)。
5.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備的教育
一是注意角色轉(zhuǎn)換。教育實(shí)習(xí)是從學(xué)生角色到教師角色的嘗試。因此，角色轉(zhuǎn)換成為實(shí)習(xí)生活的第一課[3]。
二是甘于吃苦。實(shí)習(xí)過程中，每位實(shí)習(xí)生需要完成制訂活動(dòng)計(jì)劃、制作玩教具、布置環(huán)境和組織教育活動(dòng)等多方面的任務(wù)，每天快節(jié)奏地運(yùn)轉(zhuǎn)，因此實(shí)習(xí)是一件辛苦的事情，進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所需要承受這份辛苦。
三是謙虛好學(xué)。實(shí)習(xí)生來到實(shí)踐場(chǎng)中一方面要向幼兒園指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，另一方面要向其他教師和員工如保育員等學(xué)習(xí)，更應(yīng)該向幼兒學(xué)習(xí)。每個(gè)幼兒都是鮮活生動(dòng)的個(gè)體，了解他們才能更好地與他們互動(dòng)。
四是不怕困難。實(shí)習(xí)中所面對(duì)的教育實(shí)踐是豐富而復(fù)雜的，實(shí)習(xí)生難免會(huì)遇到困難，但是可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生堅(jiān)信辦法總比困難多。通過深入鉆研和與他人交流溝通等方式可以解決困難，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
通過全面的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為未來的實(shí)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心開展入園準(zhǔn)備工作
1.鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自己動(dòng)手制作個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌
在統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)生完成了心理上和技能上的準(zhǔn)備。入園前，進(jìn)一步引導(dǎo)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備個(gè)性化的自我介紹，手工制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采；制作個(gè)人胸牌。實(shí)習(xí)生通過個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌的方式向?qū)嵙?xí)點(diǎn)園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹自己，有助于接下來與幼兒園指導(dǎo)教師的互動(dòng)。
2.與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流
為了幫助實(shí)習(xí)生熟悉和更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)園生活，組織此批實(shí)習(xí)生與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。了解實(shí)習(xí)園的入園路線、實(shí)習(xí)園情況、指導(dǎo)教師和幼兒情況等。實(shí)習(xí)生還可以提出自己的困惑，向經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的同學(xué)請(qǐng)教。
3.召開入園前小組準(zhǔn)備會(huì)
在與實(shí)習(xí)園所聯(lián)系好的基礎(chǔ)上，向?qū)嵙?xí)生介紹清楚入園時(shí)間、方式和注意事項(xiàng)等。指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)習(xí)生，了解每位實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，保證入園時(shí)能夠更好地向?qū)嵙?xí)園介紹實(shí)習(xí)生情況。
在準(zhǔn)備會(huì)上，宣布實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生如何完成這些任務(wù)給予相應(yīng)指導(dǎo)。此外，還要從安全、工作注意事項(xiàng)、生活問題、紀(jì)律要求等方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行提醒。
二、教育實(shí)習(xí)過程階段的指導(dǎo)――溝通與合作
（一）重視入園第一天，做學(xué)生的定心丸
入園第一天，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生在一起入園認(rèn)識(shí)園長(zhǎng)，一起進(jìn)班見指導(dǎo)教師和幼兒們，幫助他們熟悉新環(huán)境，做實(shí)習(xí)生心理上的支持者。同時(shí)主動(dòng)向園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自信勇敢地面對(duì)新環(huán)境。
（二）實(shí)習(xí)初期常到實(shí)習(xí)園看看，做學(xué)生的傾聽者
實(shí)習(xí)初期是實(shí)習(xí)生內(nèi)心最焦灼的時(shí)期，由于對(duì)新環(huán)境的很多方面還不熟悉，此時(shí)特別需要學(xué)校教師的支持。實(shí)習(xí)初期指導(dǎo)教師可以利用午休或者下班時(shí)間到實(shí)習(xí)園各班看看實(shí)習(xí)生，與他們交流，了解他們的內(nèi)心需求。同時(shí)與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)情況。
（三）建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制
通過建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)幼兒園的聯(lián)系。校內(nèi)專業(yè)教師與實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師共同加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。由此校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師在無法深入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)亦可以通過電話與幼兒園園長(zhǎng)或者幼兒園指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生的情況，然后借助電話或者網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的園外指導(dǎo)。
（四）實(shí)習(xí)過程中定期交流，耐心回復(fù)學(xué)生的困惑
實(shí)習(xí)指導(dǎo)中校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生商定交流制度。平時(shí)我與實(shí)習(xí)生之間通過郵件和電話進(jìn)行交流，及時(shí)查閱并回復(fù)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生彼此之間互相聽課評(píng)課，每周大家在一起面對(duì)面交流一次，交流一周收獲或者共同進(jìn)行聽課評(píng)課研討，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問題。
（五）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育工作的指導(dǎo)
在幼兒園教育實(shí)踐中，保育與教育并重，保育第一。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育意識(shí)的指導(dǎo)，要求實(shí)習(xí)生對(duì)保育工作盡心盡力。在一日活動(dòng)中的各生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)生都能夠用心向班級(jí)兩位老師和保育員學(xué)習(xí)并實(shí)踐。實(shí)習(xí)生既需要積極關(guān)注全體幼兒又需要積極關(guān)注個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（六）與幼兒園指導(dǎo)教師合作共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動(dòng)
目前，各實(shí)習(xí)園均為實(shí)習(xí)生配備了有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師。與幼兒園指導(dǎo)教師合作對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，也豐富了校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，交流對(duì)幼兒教育活動(dòng)組織的看法，從一線教師身上收獲很多教育實(shí)踐智慧。
鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生做研究型的幼兒教師，通過研究和思考不斷提升教育教學(xué)水平，從而成長(zhǎng)為一個(gè)幼兒教育方面的專家。
三、教育實(shí)習(xí)結(jié)束階段的指導(dǎo)――總結(jié)與提升
（一）組織全體實(shí)習(xí)生參與的實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)
實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)由各實(shí)習(xí)點(diǎn)選出一名學(xué)生開展示范性的教學(xué)活動(dòng)，然后圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討。以開展教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)是對(duì)實(shí)習(xí)成果的展示，也為大家進(jìn)行實(shí)習(xí)交流提供了一個(gè)載體。大家從開展教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)身上學(xué)到一些優(yōu)秀的教育行為，也對(duì)教育過程呈現(xiàn)出的問題作反思。
（二）表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對(duì)其優(yōu)秀事跡進(jìn)行宣傳
根據(jù)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的保教實(shí)習(xí)表現(xiàn)，按20%的比例公平公正地做好優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比工作。評(píng)選后進(jìn)行全體實(shí)習(xí)生參與的表彰工作，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)要求各位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提交優(yōu)秀實(shí)習(xí)事跡材料，對(duì)優(yōu)秀事跡進(jìn)行整理，上傳至網(wǎng)站進(jìn)行宣傳供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）做好實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，為實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)
經(jīng)過實(shí)踐，實(shí)習(xí)生都收獲了豐富的體驗(yàn)和諸多具體經(jīng)驗(yàn)。通過召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流會(huì)，為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，互相分享收獲和好經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)自己的未來學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)規(guī)劃。
實(shí)習(xí)是辛苦的，也是充實(shí)的，是付出的，也是收獲的。相比學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師的職責(zé)，自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)更多。實(shí)習(xí)生獨(dú)立面對(duì)教育教學(xué)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)的同時(shí)展現(xiàn)綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)也認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)教師在工作中通過與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)不斷摸索新經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)工作中，我們用心投入，將與學(xué)生共同經(jīng)歷寶貴的成長(zhǎng)過程。
參考文獻(xiàn)：
篇11
研究?jī)?nèi)容為：（1）基于“思優(yōu)”價(jià)值的保教質(zhì)量觀。（2）扁平化的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)組織的設(shè)計(jì)。（3）開放共商的保教質(zhì)量評(píng)議組織的構(gòu)建。（4）保教質(zhì)量評(píng)價(jià)有效運(yùn)作的技術(shù)和機(jī)制。
研究方法以行動(dòng)研究法為主，在研究的不同階段，根據(jù)研究的具體內(nèi)容和需求，輔以文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
二、聚焦難點(diǎn)問題
通過分析幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少具體指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式單一、教師處于被評(píng)地位等問題，我們認(rèn)為園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)要著力于提高全園教工對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變工作方式，而這一轉(zhuǎn)變是在探索基于“思優(yōu)”價(jià)值的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)新機(jī)制的實(shí)踐過程中完成的。為此。我們努力尋找保教質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制形成過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試進(jìn)行重點(diǎn)突破。
突破之一：建立人人參與的兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)信息化運(yùn)作平臺(tái)
我園始終堅(jiān)持將保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康放在保教質(zhì)量的首位，但怎樣有效落實(shí)仍困擾著我們。特別是在當(dāng)前的管理方式下，對(duì)幼兒健康的關(guān)注普遍存在著條塊分割、各自為政的零散狀態(tài)。針對(duì)這一問題。我們?cè)趦和】当O(jiān)測(cè)與干預(yù)監(jiān)測(cè)中心（由負(fù)責(zé)日常管理的副園長(zhǎng)擔(dān)任中心主持人，保健教師、各分部行政助理為核心成員）中率先創(chuàng)建了兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室信息化運(yùn)作平臺(tái)，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以信息化的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園健康工作的全程、全員、全面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，確保每一名幼兒的健康和諧成長(zhǎng)。在研究過程中，上海市兒童醫(yī)學(xué)中心江帆醫(yī)生帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)為我們提供了科學(xué)的兒童健康分析指標(biāo)，并提出了在線教研的具體設(shè)想。
兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室的設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)思考：（1）根據(jù)保教人員可見的幼兒身心健康的保育與教育的行動(dòng)與研究，讓幼兒園健康工作的質(zhì)量可測(cè)。（2）讓所有相關(guān)人員主動(dòng)聚焦幼兒健康，共同研究幼兒健康，提升幼兒園健康工作的科學(xué)水平。（3）讓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)成為持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的制度保障。
兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室。主要包括健康監(jiān)測(cè)綜合信息公示區(qū)、兒童健康資訊區(qū)、健康干預(yù)家園互動(dòng)區(qū)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)教研角，我們稱之為“三區(qū)一角”。
在健康監(jiān)測(cè)綜合信息公示區(qū)，我們將監(jiān)測(cè)所獲數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、針對(duì)問題的改進(jìn)措施以及預(yù)警提示等及時(shí)向家長(zhǎng)、教師公告，分為每日、每周、每月和每學(xué)期的公告。
在兒童健康資訊區(qū)，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供與幼兒健康、家庭養(yǎng)育相關(guān)的信息與知識(shí)的查詢，包括營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、身心發(fā)展、安全和疾病預(yù)防等方面，并對(duì)每一大類的信息進(jìn)行細(xì)分。
健康干預(yù)家園互動(dòng)區(qū)主要服務(wù)對(duì)象是有特殊需求的幼兒（如肥胖兒、體弱兒、過敏兒、發(fā)育遲緩兒等）及其家長(zhǎng)，主要功能是干預(yù)措施交流、咨詢解惑、干預(yù)互動(dòng)效果評(píng)定等。在這里，我們?yōu)槊恳晃挥行枨蟮挠變航ｉT的健康檔案，記錄幼兒所有的健康信息，如每次發(fā)病情況，每次在幼兒園和家里的干預(yù)矯治的具體措施和實(shí)施效果，可供隨時(shí)查閱，家長(zhǎng)可以和班主任、保健教師以及醫(yī)務(wù)人員在此進(jìn)行個(gè)別的溝通與交流。
在健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)教研角，保教人員針對(duì)健康監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行兒童健康水平、兒童健康特需個(gè)案、保育質(zhì)量的分析與研究，必要時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合的在線研討，醫(yī)學(xué)專家可以不受空間的限制，遠(yuǎn)程調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)。
我們開發(fā)了兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)的軟件系統(tǒng)，作為“三區(qū)一角”的后臺(tái)支持。該系統(tǒng)由6大模塊組成，即：健康指標(biāo)跟蹤、出勤情況監(jiān)測(cè)、膳食營(yíng)養(yǎng)管理、體能體質(zhì)監(jiān)測(cè)、衛(wèi)生保健監(jiān)督、健康安全預(yù)案。保健教師、班主任教師等不同用戶及時(shí)將相關(guān)信息錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室內(nèi)公示區(qū)、資訊區(qū)等的內(nèi)容，并以全園、年級(jí)、班級(jí)、幼兒個(gè)人等多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與分析，以了解不同層面幼兒的健康現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室的運(yùn)作體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：
第一，人人參與，凸顯整合功能。將一日保教工作中與幼兒健康相關(guān)的人員都動(dòng)員進(jìn)來，改變了以往幼兒健康只是保健教師、保育員或營(yíng)養(yǎng)師的責(zé)任的做法。同時(shí)，人人參與不是簡(jiǎn)單地疊加。而是通過軟件系統(tǒng)讓不同崗位的保教人員相互聯(lián)系、協(xié)作。如，某個(gè)班級(jí)因?yàn)榱餍胁±òY狀）的增加，系統(tǒng)自動(dòng)生成了一級(jí)預(yù)案啟動(dòng)的提示，據(jù)此相關(guān)各方就會(huì)立即行動(dòng)起來——保健教師將加強(qiáng)對(duì)該班幼兒全目觀察的次數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行檢查，對(duì)該班教師、保育員進(jìn)行針對(duì)性的防病指導(dǎo)，同時(shí)向該班家長(zhǎng)發(fā)放防病資料；保育員嚴(yán)格做好常規(guī)性預(yù)防消毒工作；營(yíng)養(yǎng)員調(diào)制相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)水提供給班級(jí)；班級(jí)教師根據(jù)幼兒癥狀，有針對(duì)性地做好全日觀察；家長(zhǎng)根據(jù)保健教師的指導(dǎo)做好相關(guān)工作。
第二，提升了評(píng)價(jià)分析的科學(xué)水平。數(shù)據(jù)采集的及時(shí)性和完整性以及計(jì)算分析的準(zhǔn)確性，共同形成了分析與改進(jìn)幼兒健康的“證據(jù)鏈”。而該系統(tǒng)更大的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，它能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的積累，并且能隨時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱含的信息，了解其發(fā)展的趨勢(shì)或變化規(guī)律，從中不僅能看到幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng)軌跡，更能從全園的角度做好季節(jié)性預(yù)防等工作。
突破之二：形成持續(xù)改進(jìn)的保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)的“四類制度”
如何才能讓評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)既對(duì)提高班級(jí)的保教質(zhì)量起作用，又為優(yōu)化幼兒園課程提供依據(jù)？如何才能讓幼兒園的各個(gè)層面都發(fā)揮保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能，形成課程領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一體？為解決這些問題，我們對(duì)保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心（由負(fù)責(zé)課程與教學(xué)的副園長(zhǎng)擔(dān)任中心主持人，由各分部行政助理和教研組長(zhǎng)為核心成員）的運(yùn)作進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)，形成了“日日研、周周測(cè)、月月控、學(xué)期評(píng)”保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)的四類制度，聚焦“觀察——分析——評(píng)估——調(diào)整”四個(gè)環(huán)節(jié)，使保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)在幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)層面（班級(jí)、教研組、保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心、幼兒園課程評(píng)議委員會(huì)）形成“互為基礎(chǔ)、相互鏈接、循環(huán)推進(jìn)”的一體化運(yùn)作，以保證“思優(yōu)”課程實(shí)施到位及幼兒活動(dòng)的科學(xué)有效。
“四類制度”的設(shè)計(jì)與運(yùn)作主要基于以下思考：（1）保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保教活動(dòng)實(shí)施是同步進(jìn)行的，保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)成為一種常態(tài)性的專業(yè)活動(dòng)。（2）每位保教人員都是保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程應(yīng)成為促進(jìn)保教人員專業(yè)提升的過程。（3）形成完整的、可相互印證的“證據(jù)鏈”是保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的透明化是保教人員積極參與、行動(dòng)可見的保障。（4）讓事后的分析與改進(jìn)和事前的預(yù)測(cè)與控制同時(shí)成為持續(xù)提升保教活動(dòng)質(zhì)量的行動(dòng)。
日日研——保證一日活動(dòng)執(zhí)行基本到位
“日日研”的目的是保證幼兒園在其基本組織單位（班級(jí)）和基本時(shí)間單位（日）中課程實(shí)施的內(nèi)容和活動(dòng)安排執(zhí)行到位，避免教師在一日活動(dòng)實(shí)施中出現(xiàn)無視保教工作的基本規(guī)范，隨意改變活動(dòng)流程和活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象，達(dá)到執(zhí)行課程及有序開展的基本要求。每天的數(shù)據(jù)資料收集與積累是日后開展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此“日日研”的重點(diǎn)是觀察。
班級(jí)層面的“日日研”主要包括觀測(cè)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，每天下班前開展“每日預(yù)研”活動(dòng)以及每日保教工作的“三公開”（班級(jí)保教活動(dòng)計(jì)劃公開、一日活動(dòng)環(huán)節(jié)公開、活動(dòng)效果記錄公開）。
保教活動(dòng)結(jié)果觀測(cè)中心層面則由主持人通過在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)同一年齡班級(jí)狀況的巡視以及在連續(xù)幾天的同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)不同年齡班級(jí)狀況的巡視等方式進(jìn)行全園的整體觀測(cè)。
周周測(cè)——提升活動(dòng)實(shí)施的有效性
“周周測(cè)”重在分析與把握幼兒園一周實(shí)施生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲四類活動(dòng)的有效性。通過教研組開展的針對(duì)四類活動(dòng)實(shí)施效果的分析與交流，避免同年齡組幼兒的活動(dòng)水平在課程目標(biāo)達(dá)成度上出現(xiàn)落差。
班級(jí)層面“周周測(cè)”主要由教師依照《兒童需要行為表現(xiàn)及活動(dòng)傾向觀察指引》匯總一周資料，對(duì)一類活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，相關(guān)資料歸入“幼兒成長(zhǎng)檔案”和“教師研究檔案”。
教研組層面的“周周測(cè)”則召集本教研組教師就本周指定的活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域范圍內(nèi)的交流研討，對(duì)各班提交的資料進(jìn)行比較。分析本年齡組此類活動(dòng)的實(shí)施情況及效果，找出共性問題。共同商討、尋找改進(jìn)的對(duì)策，同時(shí)對(duì)各班執(zhí)行周計(jì)劃情況進(jìn)行分析，確保一周班級(jí)保教活動(dòng)的平衡與有效。
保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心核心成員則參加各教研組的一周保教活動(dòng)分析測(cè)評(píng)，并結(jié)合每周對(duì)指定班級(jí)的觀測(cè)取樣以及所收集到的班級(jí)課程實(shí)施中有價(jià)值的資料，形成下周保教工作實(shí)施重點(diǎn)。
月月控——確保課程目標(biāo)的階段性達(dá)成
根據(jù)幼兒期身心發(fā)育的連續(xù)性與階段性特點(diǎn)，我們從滿足幼兒需要、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的角度每月評(píng)估幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的形成及其發(fā)展的質(zhì)量。
班級(jí)層面的“月月控”主要包括教師根據(jù)《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)示例》對(duì)每位幼兒在本月內(nèi)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成作出分析與判斷，對(duì)每位幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，匯總、歸納全班幼兒的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)資料歸入“班級(jí)質(zhì)量檔案”。
保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心層面則每月開展一次班級(jí)保教活動(dòng)的調(diào)研，每月召開一次分年齡組的班級(jí)活動(dòng)質(zhì)量分析例會(huì)，同時(shí)主持人召集核心成員共同研究調(diào)研數(shù)據(jù)和各班提交的本月幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估的統(tǒng)計(jì)資料，進(jìn)行縱向和橫向的比較，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并深入相關(guān)班級(jí)與保教人員共同分析原因、制定改進(jìn)措施，調(diào)整園本研修內(nèi)容。
學(xué)期評(píng)——實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的不斷優(yōu)化
“學(xué)期評(píng)”是對(duì)全學(xué)期所有班級(jí)的課程執(zhí)行情況進(jìn)行總體性分析、評(píng)估。重在對(duì)幼兒園課程方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整以及進(jìn)一步改進(jìn)幼兒園的課程管理。
班級(jí)層面的“學(xué)期評(píng)”主要包括學(xué)期中、學(xué)期末的“幼兒成長(zhǎng)檔案”家園分析，依據(jù)《幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)操作指引》對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)估，撰寫“幼兒身心發(fā)展學(xué)期評(píng)估表”。以三種檔案相互印證的形式完成本學(xué)期班級(jí)課程實(shí)施及保教工作的質(zhì)量分析，并提交到園長(zhǎng)辦公室進(jìn)行考評(píng)。
保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心層面則通過對(duì)一學(xué)期數(shù)據(jù)的積累及分析，評(píng)估本學(xué)期幼兒發(fā)展及課程實(shí)施質(zhì)量，完成保教活動(dòng)質(zhì)量分析的學(xué)期報(bào)告并提交到園長(zhǎng)室。同時(shí)。幼兒園課程實(shí)施評(píng)議委員會(huì)參與“學(xué)期評(píng)”，對(duì)幼兒園課程方案及配套活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間安排、活動(dòng)實(shí)施等提出指導(dǎo)性建議，對(duì)進(jìn)一步提高幼兒園保教質(zhì)量提供咨詢。
保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過程，在“四類制度”下進(jìn)行的保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)自評(píng)機(jī)制的運(yùn)作體現(xiàn)了四個(gè)特點(diǎn)：第一，既關(guān)注一日活動(dòng)實(shí)施的基本到位（規(guī)范），又關(guān)注保教活動(dòng)實(shí)施的有效性（優(yōu)質(zhì)）；第二，既關(guān)注保教活動(dòng)的過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)，又關(guān)注階段性質(zhì)量評(píng)價(jià)；第三，既關(guān)注班級(jí)教師在保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)地位，又關(guān)注發(fā)揮幼兒園中層的指導(dǎo)作用；第四，既關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展質(zhì)量，又關(guān)注班級(jí)和幼兒園層面的保教活動(dòng)的整體質(zhì)量。
突破之三：建構(gòu)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作指引體系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)施以教師自評(píng)為主”。《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》是一個(gè)指導(dǎo)性文件，對(duì)幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)只列出了終結(jié)性發(fā)展目標(biāo)，其難度在于可操作性不強(qiáng)，教師無法準(zhǔn)確使用。所以，我們認(rèn)為，只有給教師提供可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，才能讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效。為此，我們?cè)诙嗄陮?shí)踐的基礎(chǔ)上，重新梳理對(duì)各類活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以形成完整的“思優(yōu)”保教質(zhì)量評(píng)價(jià)操作指引體系。在這個(gè)過程中，廣大教師也積極參與，整理、歸納了各類活動(dòng)實(shí)施過程中基本經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，這些都成為各類指引的重要內(nèi)容。
目前，我們已完成了《兒童需要行為表現(xiàn)及活動(dòng)傾向觀察指引》《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)示例》《幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)操作指引》《幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的操作指引》《幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的觀察指引》《幼兒小組學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察指引》《幼兒園游戲外部行為觀察指引》等。今后，還將逐步研究和推出其他活動(dòng)領(lǐng)域的操作指引，最終形成一個(gè)完整的幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)和各類活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)的操作指引體系，從而保證評(píng)價(jià)行為的目的性和評(píng)價(jià)信息的可靠性。
建構(gòu)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作指引體系的價(jià)值還在于：由于有了統(tǒng)一的分類和判斷標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更具有可比性，也便于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和分析，能夠讓數(shù)據(jù)在班級(jí)、教研組、中心和幼兒園各個(gè)層面流轉(zhuǎn)，從而形成數(shù)據(jù)流和證據(jù)鏈。
三、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的后續(xù)思考
經(jīng)過對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究與實(shí)踐，教師對(duì)保教質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在接下來的研究中，我們不僅要有序推進(jìn)原定計(jì)劃，更重要的是要對(duì)以下問題進(jìn)行深入思考與探索。
第一，將在前期積累的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究資源保障監(jiān)測(cè)中心（暫名）的運(yùn)作方式。同時(shí)，將以信息化的手段及物流理念構(gòu)建幼兒園資源計(jì)劃系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源使用的高效益。
第二，在今后保教質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的探索中，擬將“三個(gè)中心”和“四類制度”統(tǒng)一起來，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且對(duì)它們各自內(nèi)部和相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，深入思考人、資源等要素的聯(lián)系與互動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)模型，形成保教質(zhì)量評(píng)價(jià)生態(tài)式運(yùn)作的研究目標(biāo)。
篇12
幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。
為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。
一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長(zhǎng)溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱
83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。
（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)
缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。
（四）職業(yè)倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長(zhǎng)了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。
（五）外在硬性要求
調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思
（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。
（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)
論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國(guó)全國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。
（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)
篇13
一、我院學(xué)前教育專業(yè)保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
我院于第二學(xué)期開設(shè)了專門針對(duì)學(xué)前生理衛(wèi)生保健（或稱學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）理論課程的實(shí)習(xí)課程――幼兒園實(shí)習(xí)（保育），采用集中方式入園實(shí)習(xí)2周，讓學(xué)生在園中通過見習(xí)、觀摩、操作、實(shí)地體驗(yàn)幼兒園保育工作，達(dá)到建構(gòu)對(duì)保育的理性、全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合之意識(shí)和能力，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的目的。
筆者在擔(dān)任學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程教學(xué)的同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生保育實(shí)習(xí)工作，在實(shí)施過程中，為更好地幫助學(xué)生鍛煉保育能力及提高有效實(shí)習(xí)效率，筆者主要從實(shí)習(xí)組織者和實(shí)施者兩個(gè)角度就保育實(shí)習(xí)中存在問題及原因分析、策略探討方面進(jìn)行闡述，以期完善保育實(shí)習(xí)工作。
二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生在保育實(shí)習(xí)存在的問題及原因分析
（一）保育實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置較多，學(xué)生保教結(jié)合能力較弱。
保育實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是從學(xué)科要求出發(fā)，涉及幼兒園教師和保育員一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)保育技能操作和要點(diǎn)記錄，包括生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的保育；全日健康觀察及個(gè)案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調(diào)查和兒童常見心理行為問題等，內(nèi)容繁雜。學(xué)生一方面為了完成繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)，另一方面要應(yīng)對(duì)入園工作環(huán)境的調(diào)適，在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)很難把握實(shí)習(xí)的全面性及重點(diǎn)，也很難發(fā)現(xiàn)及掌握保育和教育結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)容易對(duì)保育工作產(chǎn)生偏離認(rèn)識(shí)。
（二）集中實(shí)習(xí)方式帶來經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足和弊端。
集中實(shí)習(xí)方式能迅速讓學(xué)生獲得保育工作的直接經(jīng)驗(yàn)，熟悉幼兒園一日活動(dòng)流程及保育內(nèi)容，同時(shí)增加與幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)習(xí)一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時(shí)間分析梳理實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)若不能及時(shí)梳理，那么實(shí)習(xí)過了就忘了，不能真正提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業(yè)能力發(fā)展不容易被“看得見”。
（三）“應(yīng)然”實(shí)習(xí)要求與“實(shí)然”實(shí)習(xí)內(nèi)容存在差距。
“應(yīng)然”的保育實(shí)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程要求而制定的，要求學(xué)生掌握保育工作的同時(shí)形成保教結(jié)合的意識(shí)及能力。幼兒園分配實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)因考慮學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園實(shí)際工作安排等原因先安排基礎(chǔ)保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實(shí)習(xí)生都會(huì)花費(fèi)1～2周的時(shí)間熟悉幼兒園日常常規(guī)及熟悉班級(jí)幼兒，但當(dāng)這些工作上手時(shí)實(shí)習(xí)快結(jié)束了，實(shí)習(xí)期大部分做的基礎(chǔ)工作會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發(fā)、帶領(lǐng)幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實(shí)習(xí)目的的初衷是有違背的。
（四）教師指導(dǎo)力度需加大。
一方面因?qū)W生自身保育能力經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，導(dǎo)致幼兒園老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓實(shí)習(xí)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。另一方面學(xué)院指導(dǎo)教師因教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間沖突等原因，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間與力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生疑問而得不到及時(shí)解答。
（五）實(shí)習(xí)效果待強(qiáng)化。
實(shí)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)保育的認(rèn)識(shí)和保育能力的提高方面。然而，即便通過實(shí)習(xí)，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生保教意識(shí)中“教”的意識(shí)薄弱，在學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中，大多流于工作介紹，而少于問題發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)提升，導(dǎo)致學(xué)生保育能力不易“看見”。
三、提高高校學(xué)前教育專業(yè)保育實(shí)習(xí)成效的途徑
（一）加大專業(yè)理念引導(dǎo)力度。
加強(qiáng)在學(xué)前生理衛(wèi)生保健課程中對(duì)保育觀的理念引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上具備對(duì)保育的全面科學(xué)認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代保育觀，就是對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)、養(yǎng)育和教育，保中有教，教中有保，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)保育技能訓(xùn)練。
有效利用及發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室功能，學(xué)生在正式進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)前，具備一定的職前準(zhǔn)備能力，包括對(duì)幼兒園實(shí)際保育工作的初步認(rèn)識(shí)等經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，技能準(zhǔn)備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預(yù)防措施訓(xùn)練等），讓學(xué)生不帶著恐懼、擔(dān)憂、迷茫的心態(tài)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。
（三）問題探究實(shí)習(xí)模式的預(yù)想。
1.實(shí)習(xí)方式。以集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)配合，集中實(shí)習(xí)聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)保育要點(diǎn)。分散實(shí)習(xí)則主要通過見習(xí)、觀摩等方式就幼兒?jiǎn)栴}心理行為、個(gè)案觀察護(hù)理等內(nèi)容提高能力。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用問題探究模式進(jìn)行保育實(shí)習(xí)。讓學(xué)生采集現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的問題，合理調(diào)配實(shí)習(xí)與問題探究時(shí)間，教師給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學(xué)生帶著學(xué)科問題、現(xiàn)場(chǎng)問題或?qū)W術(shù)問題進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠有針對(duì)性地對(duì)保育工作中的問題進(jìn)行梳理及調(diào)整，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力專業(yè)素養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
一方面在實(shí)習(xí)之初，學(xué)院應(yīng)與幼兒園就實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求達(dá)成一致意見，落實(shí)園方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加大指導(dǎo)力度。同時(shí)加大學(xué)院自身專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度，圍繞問題探究模式程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。
