引論：我們?yōu)槟砹?3篇模塊化教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.真正實現因材施教，按需施教

因材施教是根據學生的個體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學習模塊，最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學生。

3.學生理論知識的學習會受到影響

凡事都有利弊，對于高鐵學院的學生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動手能力，模塊化教學正是加強這一點，但對于理論知識的學習相對來說會較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。

二、課程模塊設計

1.認識機器

主要學習的內容為機器的組成及機構的功用。該模塊課程的學習標準是為了了解該課程的研究對象、內容、任務、特點、學習方法，讓學生對該課程有一個宏觀的認識。了解設計機構應滿足哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設計準則、常用材料及選用原則，機械設計中的標準化有一個初步認識；掌握機構、構件、零件、部件的概念。

2.傳動件

傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學習的標準為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應用；識別帶和帶輪齒輪的結構；能進工作能力分析；列舉安裝及維護方法；聯系實際設計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數及幾何尺寸計算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當然，由于車輛專業(yè)自身特點和專業(yè)群的需求，教師將根據各崗位群的不同有針對性的講解。

3.軸、軸承、傳動的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個專業(yè)都普遍使用，故也是學習重點。在本模塊中，學習軸的結構（含分類、結構設計、材料）、軸的基本設計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學習的標準為：識別軸的功用與類型，能根據工程實際對軸進行設計計算。區(qū)別軸承的功用、類型和結構以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的代號。通過現場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯軸器、離合器、制動器。復雜的連接包括運動副及機構運動、簡圖四桿機構、凸輪機構。該模塊的課程學習的標準為了解螺紋和螺紋聯接的主要參數、類型、特點及應用；說明提高螺栓聯接強度的措施；理解螺紋聯接的預緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯接的特點和類型，能根據工程實際對平鍵聯接進行設計計算。區(qū)別聯軸器和離合器的主要類型、結構，說出聯軸器和離合器的選用方法。認識制動器的主要類型、結構。認識彈性連接的主要類型、結構。通過現場教學能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認識。辨認機構的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構的應用，理解平面四桿機構的基本性質，區(qū)別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。

5.課程大作業(yè)――綜合訓練

通過減速器基礎設計這個綜合的訓練項目來提高學生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學生獨立或協(xié)同完成所布置任務的傳動系統(tǒng)的動力參數分配、傳動比分配，完成傳動零件的設計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設計，建議采用二維軟件完成設計；獨立完成設計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學生都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學并不是要求突出學生的設計能力，而是培養(yǎng)學生綜合解決事物、培養(yǎng)學生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結構和領悟鐵路工人刻苦嚴謹、半軍事化的工作作風。

三、實驗教學不可忽略

實驗內容主要有：常用機構、機構運動簡圖繪制、機械零件現場教學、齒輪減速器拆裝等。機械設計基礎實驗多以驗證性的實驗為主，學生不僅需按照實驗指導書所列步驟進行，而且還要主動參與實驗，需要每個學生動手對零件觀察和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的實驗，不僅加深了學生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學習打下基礎，更是有利于學生動手能力的培養(yǎng)。

四、形成標準的課程評價體系

高等職業(yè)教學最大的特點是職業(yè)性，最終的教學目的是使學生在整個課程的環(huán)節(jié)中學到相應技能，所以僅用最后的試卷來評判學生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價體系來反映學生各方面的學習情況并做出合理的評判。機械設計課程本身的實踐性比較強，考察的是學生的分析和動手能力，所以在評價學習效果的時候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現評價結果。如由平時表現、實驗、作業(yè)、理論考試等進行綜合評價。

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在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。

一、化學必修模塊的探究

高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。

所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務教育課程內容是繼承發(fā)展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。

新課程標準的要求已經改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節(jié)內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。

對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養(yǎng)學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養(yǎng)學生探究學習興趣。

因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手:

1.根據碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應?(建立分類觀，學會合理假設)

在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生探究物質性質的一般程序(觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質根據物質的類別預測物質可能的化學性質設計并實施實驗驗證預測分析實驗現象得出結論)和方法。

初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究。《高中化學課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論:與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇(簡單實驗設計)，實驗后匯報實驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。

2.根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯系生活生產實際引導學生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)

學生會進一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?

教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發(fā)學生學習選修模塊的興趣。

3.根據教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計)

4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。(以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果)

二、選修模塊《化學反應原理》的探究

《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規(guī)律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統(tǒng)化、結構化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，提高學生的科學素養(yǎng)。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據模塊的要求和學生探究能力的發(fā)展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。

對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模塊中只出現在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助于對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養(yǎng)。

總之，科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認真加以實施。

參考文獻:

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會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優(yōu)勢性也由此體現。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業(yè)務時，如果出納員無法對業(yè)務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業(yè)務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現。

三、項目合作教學，保證學習的合作與溝通

相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發(fā)生了質的改變。傳統(tǒng)教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標的確定，而教師則根據學生在項目中的表現進行評估。項目合作教學前，教師首先根據小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業(yè)期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業(yè)務與計算機完成業(yè)務方面的異同點以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發(fā)現問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。

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2.教學內容的不合理。

在目前我國對于電算化課程還是在很大的程度上缺乏整體規(guī)劃，在實際的高校中也都并沒有相應的形成會計電算化的相關的教學標準。這樣就使得教師在具體的教學中只能夠完全依靠自身的知識和對于這門課程的認識來進行教學，這樣的教學水準是存在問題的。而且大多數的教學的內容也都是向學生展示一些市場上比較主流的財務軟件的使用方法，這樣的教學就完全是不完整的，因為這樣的教學方式完全忽略了對于財務工作來說非常重要的采購的管理、項目的管理、存貨的管理還有銷售和成本管理上的學習，這些才是學生畢業(yè)之后從事會計工作的元知識，也是在工作中進行成長的基點所在，這方面的教學的缺失也就會使得學生在財務軟件以及供應鏈方面的知識完全不能夠滿足工作中的實際需求。

3.教學的方法不科學。

會計的電算化主要包括兩個主要的部分，電算化的基礎原理和電算化的實務這兩個部分。在電算化的基礎原理中，這部分的內容會在很大的程度上涉及到計算機的基礎知識，比如數據庫的管理、軟件工程還有管理信息系統(tǒng)這些方面的內容，這些知識本身也都非常的枯燥乏味，使得在課堂上學生完全不能夠提起興趣來學習，學生的積極性沒有很好地發(fā)動起來，使得學生也就喪失掉了學習的主動性，這樣一來這門課程也就顯得非常困難了，再加上學生的畏難情緒也就使得大家喪失掉了學習的興趣。另外的一部分主要是電算化實務，這部分的內容主要通過教師在計算機房中進行親自操作來讓學生對于工作中的每一個步驟進行了然于胸，這方面的教學也對幫助培養(yǎng)學生的實際動手能力大有裨益。但是這種教學過于強調對于過程的模仿，從而在根本上忽視了學生的自學能力、分析問題的能力以及解決問題的能力、知識的綜合運用的能力這些方面的重要的品質的培養(yǎng)也就顯得有所不足。

4.教學的實踐環(huán)節(jié)的不足。

知識的學習以及落地完全是兩個概念，所以在理論知識之后還需要可以在實習中來進行落實。會計的電算化教學對于學生的實際動手能力也都具有非常高的要求，對于學生的動手能力的培養(yǎng)主要就要靠學校可以配備相應的學生用于練習的教學的軟件和設備，大力的建設相應的教學實習的基地。通過大量的調查發(fā)現，目前的會計的電算化的實踐主要也都是存在于相應的模擬操作中，會計的電算化的實踐的機會比較少，而且還存在著不少的學生都并沒有很好地可以沉入到實際的工作中去，這樣一來實訓的效果往往不夠理想，使得大部分的學生對于企業(yè)會計部門的內部信息和其他的關聯部門的信息之間的信息流通缺乏感覺。這樣的電算化教學實踐完全不能夠滿足相關的需求。

二、對于改善電算化教學的建議

1.重視對于教學的實踐的重視。

會計的電算化本身就是一門比較重視實際應用的學科，在實際的工作中也都非常強調實用性，這些屬性也就使得這個學科的教學需要把培養(yǎng)學生的實際動手能力放到第一位，重點的培養(yǎng)學生的實際工作能力，只有從這個教育點出發(fā)才有可能幫助學生成長為具有相應的管理能力和實操水平的復合型的人才。為了提高學生這方面的能力，就需要可以使得實踐的內容豐富一些，涉及到的企業(yè)的覆蓋面也要廣一些，對于企業(yè)的財務問題的大的方面還有細小的方面都需要可以重視起來，幫助學生建立在做中學的思維。在實踐的教學中不僅僅是要注意會計的電算化實訓室的建設，更為重要的是要注意實訓基地的仿真性建設，盡可能的來模仿實際的企業(yè)財務的環(huán)境，從財務的管理、財務的核算生產制造管理、供應鏈管理、客戶關系管理（CRM）、人力資源管理（HR）等日常具體運轉流程，從而在這個過程中來解決理論與實際之間的落地問題，自然地來提高學生的專業(yè)素質和綜合的職業(yè)素質，幫助學生可以最快的適應實際的工作崗位的能力要求。

2.提高教師的專業(yè)素質。

電算化的教學效果的保證與一支高素質的教師隊伍是密不可分的，這也是電算化教學效果的保障的一個重要的保證。一般來說這種在實踐中應用較廣的工作需要教師本身不僅僅是具備過硬的專業(yè)理論知識，更為重要的是要有相應的實踐的經歷，對于財務軟件在企業(yè)中的使用情況有一個大致的了解，了解各企業(yè)中財務軟件的實際應用情況，具備熟練扎實的操作技巧技能以及與會計電算化相應的系統(tǒng)管理技巧技能。這就要求學校在招聘教師的時候盡可能地要優(yōu)先選用那些具備多年的行業(yè)經驗的專家人員，或者多多聯系他們來到學校進行講座，他們不僅僅是具備豐富的實踐知識，也可以在實際中讓學生對于社會需求還有一些前沿的管理理念之間融合起來，使會計電算化的教學能夠和企業(yè)的發(fā)展要求相適應，滿足企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才的需求。

3.加強學校與企業(yè)之間的交流。

對于每一家公司來說，企業(yè)的財務工作都在很大的程度上屬于企業(yè)的核心的機密，所以在建設校企的實訓基地上就存在一定的困難。高校為了可以保障會計電算化的教學的實踐可以正常進行交流學習，高校可以派出自己的教師團隊去企業(yè)學習參觀，企業(yè)也可以派出合適的人員來學校開展講座，進而在學生中營造自身的影響力。可以與財務軟件開發(fā)公司進行技術交流，進行相關理論研究，開展專題講座，進行項目培訓和項目推廣；還可以與會計師事務所、管理咨詢公司等中介機構聯合進行記賬等相關業(yè)務，從而構建出科研、教學、應用“三位一體”的綜合培訓平臺。在這個平臺的基礎上來幫助學生把理論知識和實踐活動相互聯系到一起，以這種方式來培養(yǎng)學生的熱情，培養(yǎng)他們主動學習的能力。

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隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業(yè)中使用，以數控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機床的使用率還不如歐美發(fā)達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現，數控機床的使用率將持續(xù)增長，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業(yè)學校便面臨著為國家培養(yǎng)高級數控技術工人的新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業(yè)的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結后，我校從2005年開學以數控專業(yè)為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業(yè)學生第二年所學的專業(yè)課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業(yè)學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業(yè)學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發(fā)展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規(guī)劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。

具體實施的步驟分為：首先，數控專業(yè)的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經過細致篩選，以數控中級工國家職業(yè)標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數控專業(yè)老師的帶領下，從數控機床的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車床和數控銑床的電器控制部分。在學生學習數控車床、數控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業(yè)資格證書的人數也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

[1]孫文堂數控加工專業(yè)教學之我見[J] 職業(yè)教育研究，2004，2

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三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學論文、典型案例、教學設計、實驗探究、教學感悟、課堂教學實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學設計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學有直接的指導意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實施高中化學新課程都有十分重要的價值和啟發(fā)。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結構與特點，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進了教師深入研究模塊課程的結構與特點，準確理解和把握課程標準。模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統(tǒng)性；要從學生的生活經驗出發(fā)，關注學生的“關注點”，并著力提升學生原有的生活經驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內容，及時將最新的相關成就（新知識）通過科學的改造而進入到教學中來；強調對每一模塊內容的教學都進行整體的考慮與設計，提出相匹配的整體的教與學的構想。

子課題研究報告《高中化學新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構體系；②必修模塊的基礎性和在培養(yǎng)學生基本的化學素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學設計，提高了課堂教學效率和質量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學活動中。優(yōu)化的教學設計、科學的教學過程，提高了課堂教學的有效性。有效重組教學內容、恰當調整教學順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學設計中融入了現代教學設計的新理念、新方法。

具體體現在：①突出為學而設計，強調以學為中心，把學習時空留給學生，為學生的主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；②重視創(chuàng)設真實的情境并引導學生進入情境，讓學生體驗學習過程，理解知識產生、發(fā)展和運用的過程；③強調學生進行意義建構，注重提供多種資源，引導學生自主學習和進行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設計，體現出了教師的創(chuàng)造性和個性。

3.教與學情境創(chuàng)設在教學設計中普遍受到重視

教師在教學實踐中將教學內容放在一個真實的生活情境中，努力讓學生在真實的生活情境中去完成知識的建構過程。創(chuàng)設有效的學習和教學情境成為新課程實施中的又一個亮點。創(chuàng)設教與學情境，要從課程目標出發(fā)，依據學習內容的特點，學生認知心理和智能傾向選擇素材，運用適當的表現方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設中普遍關注到了以下三層面：①新課程中什么場合應當創(chuàng)設情境；②有效的學習情境具有哪些特征；③如何在新課程教學設計中創(chuàng)設有效的學習和教學情境。

《高中新課程化學教學情景設計的探索》中探討了新課程化學教學情景設計的原則、方法。認為好的教學情景設計應有一些共同特點，教學情景設計遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學新課程化學教學情景設計的幾種方法：①結合“化學史實”創(chuàng)設教學情景；②結合化學實驗創(chuàng)設教學情景；③結合生產生活中的事例創(chuàng)設教學情景；④結合媒體報道中的有關化學事例創(chuàng)設教學情景；⑤結合人文地理典故中的化學知識來創(chuàng)設教學情景。這些創(chuàng)設教學情景的做法，目的是利用情景來打動學生，改變學習方式，“用情景來感染學生，用問題解決來引導學生”。

4.多樣化的教與學方式呈現于課堂，新課程中教與學方式發(fā)生了實質性的變化

教師們普遍意識到改變教與學方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式逐步被主動的、探究的、合作的學習活動所替代。學生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機械記憶少了，人性化的學習多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學生成為課堂的主人”，做到“目標讓學生清楚、過程讓學生經歷、結論讓學生得出、規(guī)律讓學生發(fā)現、收獲讓學生交流。”

5.教學角色的轉換和課堂格局的變化，營造了課堂教學的新生態(tài)

教學角色的成功轉換是新課程課堂上的一個重要的標志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學生的見解，相互交流，促進學生主動地、富有個性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學反應速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學反應速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應該是學生學習過程的引導者和教學環(huán)境的設計者，是學生學習過程的促進者和合作者，是學生學習過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學活動是學生、教師和教學資源（包括教學環(huán)境）三者間的互動，把學生放在什么位置？把傳授學科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠？》、《新課程條件下教師的角色轉換》分析了新課程背景下教學角色轉換的重要性。在匯集的教學設計和課堂教學實錄中都充分展示了角色轉換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學理論指導下的多樣化的教學研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學理論下的多樣化的教學研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運用了現代教育學心理學和統(tǒng)計科學的新方法新觀點，在研究中表現出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應用”教學中新手教師課堂教學行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學行為進行了比較。通過對課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛、行為曲線及教學片段的比較分析，發(fā)現新手課堂教學行為本質特征相似，但由于具有不同的培訓經歷，導致他們的課堂教學行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關策略。研究也從另一個角度關注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學控制論》一文，運用控制論的理論，探索了課堂教學系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學系統(tǒng)的構成及信息傳遞過程分析；對課堂教學中學生學習過程的再認識；如何實現教學系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學過程三個層面探索了課堂教學的成功機制和有效策略。研究成果具有較強的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設了一個很好的舞臺，涌現了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強教科研能力的人才，教師隊伍的素質得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個教學環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達了新課程新理念對教師教學思想的觸動，感受到了課改對教師教學行為轉變的成效。

許多教師對目前的教學現狀作了細致的分析，在所匯編的教學論文和教學感悟中《感受高一化學新課程教學》、《高中新課程化學選修模塊教學的幾點思考》、《以課標為依據對教材進行有效的處理》等文從不同側面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學設計和實施這個特定層面的教學問題，但在探索過程中，也面臨了教學改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現的問題和困難

要意識到長期以來形成的應試教育觀念還在左右著教與學，現有的教育教學觀念是我們幾十年的教學體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應本著求真務實的精神和科學的態(tài)度來看待各種現象。

2.課題研究要針對新課程的現實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉變教學方式和學生學習方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結構是新課程最大的特點，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結構的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標準深入研究的前提下進行的。沒有對課程標準的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準確理解，也就難有對教學的創(chuàng)新，轉變教與學的行為將會落空。

4．課堂教學中如何有效地引導學生主動的、探究的、合作的多元學習方式是轉變教師教學方式和學生學習方式的切入點

在本輪的教與學方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學習。

5．課題研究要建立在教學理論的基礎上

通過理論學習與研究，提高對現實教學問題和現象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學中的合理部分,改革與新課程理念不相適應的內容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發(fā)現和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識和良好教科研素質的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個促進教師參與改革的評價機制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進入一種良性的循環(huán)。

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（二）德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優(yōu)化，德育內容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。

1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。做到因材施教。

2、發(fā)揮我的特長，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。

二、教學方面

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣。

三、教研方面

1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式——有效提高課堂教學效率。在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節(jié)課，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節(jié)課進行反思，同時爭取本年度能有1—2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。

2、積極參加教科研活動。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業(yè)教學項目相關的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業(yè)課教學。同時結合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務水平及文學素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。

四、努力爭取盡早完成研究生學習學業(yè)，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統(tǒng)和完善。

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（一）重新定位人才培養(yǎng)目標

以“教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發(fā)展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。

（二）構建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量。

1.協(xié)同合作辦學

實施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協(xié)議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。

2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標

圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.協(xié)同設計課程體系、建設課程資源

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。

4.協(xié)同組織教學團隊

百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優(yōu)秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業(yè)指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。

5.協(xié)同建設實踐教學基地

“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。

6.協(xié)同開展教學研究、評價培養(yǎng)質量

百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。

7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制

百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協(xié)同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。

（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段

1.實施多樣化教學方法與手段改革

首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養(yǎng)力度。

2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環(huán)境

不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環(huán)境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發(fā)展。

（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系

實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態(tài)度相結合。實踐教學環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業(yè)論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設計單一化模式。

二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐培養(yǎng)成效

（一）英語教育人才培養(yǎng)成效

1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業(yè)技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。

2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力

百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。

3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力

近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業(yè)設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。

4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項42項，其中國家級7項、區(qū)級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓學校的案例有30多個。

（二）師資培養(yǎng)成效

1.教師教學科研能力大為提升

百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區(qū)級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業(yè)合作開展教育研究相關課題24項，發(fā)表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。

2.師資隊伍建設成效顯著

近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。

篇9

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述 

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業(yè)真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網絡等，導致他們的知識無法跟上經濟發(fā)展的步伐。 

為了提升教學質量，部分職業(yè)院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學的環(huán)節(jié)還不能實現如同德國雙元制的企業(yè)培訓，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學。 

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述 

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學校兩個地點交替進行，企業(yè)和職業(yè)學校共同參與職業(yè)教育與培訓。學生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業(yè)和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。 

德國職業(yè)教育的教學大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓在結業(yè)時均設有統(tǒng)一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業(yè)負責實踐培訓，而且職業(yè)院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯。教師通過參加學校和企業(yè)的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業(yè)的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現合作雙贏。 

二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術學院經貿管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續(xù)提高的方案，在實際教學中進行實踐。 

通過對比教學計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎，結合我國職業(yè)教育現狀，構建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

（一）德國雙元制模式 

德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業(yè)學校進行理論學習，三天半在簽約企業(yè)進行實踐。在第三學期結束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術學院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業(yè)進行實習，完成全部學業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業(yè)實際的工作步驟。 

（三）“本土雙元制”授課模式 

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業(yè)的教學改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業(yè)學校進行實地專業(yè)研修。 

教學改革后，天津中德職業(yè)技術學院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。 

三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢 

（一）引進優(yōu)質教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標準 

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學法、物流專業(yè)教學課程的培訓，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標準與國際接軌，頂層設計人才培養(yǎng)方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。 

德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質量評估體系標準，保障職業(yè)教育領域的教學質量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗，為物流管理專業(yè)引進德國職業(yè)教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發(fā)展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。 

（三）引進國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍 

在物流管理專業(yè)的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業(yè)技能進修，通過企業(yè)真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發(fā)理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。 

（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區(qū)域經濟能力 

為了加強與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術學院通過德國商會及數十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關系，包括德國運輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業(yè)麥德龍等。加強高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業(yè)參與校內實訓基地建設，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學院”。指導在校學生開設創(chuàng)業(yè)超市，為學生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學校擴大了企業(yè)技術培訓的規(guī)模，強化了服務區(qū)域經濟能力，進而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。 

四 結語 

構建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學生真正實現了從學校到企業(yè)的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業(yè)設計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應力強。 

無論如何，我們應注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學生、企業(yè)、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區(qū)域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規(guī)律辦學，才能與企業(yè)更好地合作，加強企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現真正的合作共贏。 

參考文獻   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

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sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein 

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Erziehung，2011（6）. 

[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

Pressemitteilung， 2009（12）. 

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(一)適應市場經濟的要求，讓學生有更多的自我設計的權利和責任感

市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應性。高職院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權。也就是說，學生可以根據就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業(yè)及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。

(二)拓展學科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復合型人才

在市場經濟已經確立、科學技術飛速發(fā)展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應性，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。

(三)面向多元化的生源，因材施教

高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優(yōu)秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養(yǎng)和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。

(四)縮短就業(yè)適應期，提高教學效率和效益

從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業(yè)參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規(guī)模化經營，才能獲得高職教育的最大效益。

我國高職教育學分制建設的目標是：實現培養(yǎng)模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化：學習內容的選擇性和自主化；學習方式的指導性和主體化。使學生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。

二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關鍵問題

(一)高職教育的職業(yè)崗位針對性原則與學分制的自由選譯制沖突

高職教育的培養(yǎng)目標是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業(yè)知識夠用。“寬基礎、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。

(二)復合型人才要求與生源質量多元化矛盾

高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業(yè)對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。

(三)教學資源不足與學分制要求的矛盾

由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。

(四)實踐教學安排較為困難

突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環(huán)節(jié)在教學設計中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。

(五)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求

高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而盲，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。

(六)現行教學管理模式不適應學分制的要求

實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法。現行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監(jiān)控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學生選擇專業(yè)的制度、校際間學分互認等。

三、高職教育實施學分制的改革措施

(一)層階式課程體系的建立

科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執(zhí)行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課。系級課程平臺是指各專業(yè)共同的基礎課、技術基礎課。專業(yè)必修課指每個專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強項的課程開發(fā)，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發(fā)現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業(yè)時都能有自己的專業(yè)強項或技能強項，為就業(yè)打下堅實的基礎。第二，專業(yè)課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓等)的學雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續(xù)關系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學信息的計算機處理；可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。

(二)實行彈性學制及主輔修制

這樣可為學生提供柔性的成長環(huán)境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業(yè)，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5年。學院允許部分學有余力的優(yōu)秀學生，在學好本專業(yè)的前提下，同時修讀另一個專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經考試合格者，由學院發(fā)給輔修專業(yè)結業(yè)證書。

(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應性的矛盾

這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕式地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。畢業(yè)設計多選擇企業(yè)的現實課題，既達到了教學設計的要求也鍛煉了學生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學校、系里或學生自發(fā)組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發(fā)展。緊密跟蹤高新技術的發(fā)展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發(fā)學生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來的人才能最大限度地適應社會經濟發(fā)展的要求。

(四)合理利用和開發(fā)教育資源，滿足需要

實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發(fā)社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課，盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。

(五)采用多元化的考核方式，實施教考分離

考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業(yè)論文(設計)、社會調查等實踐教學環(huán)節(jié)的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不丑格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業(yè)資格證書)計算學分。實行教考分離制度．制定新的教學質量評估體系。

高職院校學分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會根據實習學生、接收畢業(yè)生的情況，對學校的課程設置、教學內容等提出建議，支持學校的教學改革，使學校和社會(用人單位)走上良性互動的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學分制會日趨成熟。

[參考文獻]

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[4]深圳職業(yè)技術學院．深圳職業(yè)技術學院教育教學論文匯編[C]，2001．

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二、教師教學行為轉變

由做“蠟燭”向做“指明燈”轉變。傳統(tǒng)的教學觀念下，教師是蠟燭，教師是園丁。學習化社會的到來，要求數學教師不能只做“蠟燭”燃燒自己，而要做“指明燈”。不僅照亮別人還要不斷地自我“充電”，注重自身的發(fā)展。學生是發(fā)展的主體，是學習的主人，學生的主體應在數學教育教學的過程中得以形成并得到充分的發(fā)展。

三、教師角色轉變

長期以來，教師將學生當作“容器”，只是一味地灌輸知識、技能，卻很少教給學生獲得知識的能力和方法，要做到教師由“訓誡者”向“促進者”轉變，教師要引導學生學會學習，讓學生懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法。由“執(zhí)行者”向“研究者”轉變，教師作為教育教學的主體，不能被動地等著別人把研究成果送貨上門，應以研究者的心態(tài)置身于教學環(huán)境中去，以研究者的眼光審視和分析研究教學理論，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探討，對積累的經驗進行總結。由“傳授者”向“創(chuàng)新者”轉變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢和新時期教學改革的必然選擇。教師在創(chuàng)新教育中承擔著重要的歷史使命，在繼承和傳播人類已有的自然成果的同時，給學生提供質疑和創(chuàng)新的空間，讓學生多問幾個為什么，指導學生著眼于未被發(fā)現的世界。由“獨唱者”向“合作者”轉變，數學課程模塊化的趨勢，需要教師與學生之間的合作，需要教師與教師之間的合作。多邊互動、主體交流的合作有利于挖掘學生的數學潛能，充分發(fā)揮教師的團隊作用。

四、樹立終身學習理念，做一個學者型、智慧型的教師

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應用型本科教育主要培養(yǎng)應用技術型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[5] 

項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養(yǎng)。它既能在生產或工作實踐中培養(yǎng)學生具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調了理論、知識、方法、能力的協(xié)調發(fā)展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術創(chuàng)新和知識、技術二次開發(fā)的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學中能得到充分體現。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐 

（一）強化理性認識，探索項目教學的內涵和本質特征 

四川工業(yè)科技學院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業(yè)是學院設置的主體專業(yè)。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質特征，統(tǒng)一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關于制定專業(yè)實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系，調整課程結構和課程設置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關課程模塊和教學內容，制定各專業(yè)實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學。 

（二）分解培養(yǎng)目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系 

1 構建綜合職業(yè)能力目標體系 

為了更好地適應項目式教學，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標分解為學生思想道德素質、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據，也是確定課程教學內容和選擇教學方法的依據。 

2 構建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學生思想道德等人文素質的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。 

（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規(guī)范 

1 確定項目選擇和項目教學的原則 

“教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業(yè)為基礎，體現多學科，一般不限于某一學科;不同專業(yè)應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業(yè)應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學要以學生為主體、師生能互動。 

2 確定項目教學的教學大綱 

項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。 

3 編寫項目教學教材和資料 

為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。 

（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規(guī)劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業(yè)處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。 

經過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩(wěn)定的校內外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。 

第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內或學校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業(yè)畢業(yè)班的學生組成培訓班，學習企業(yè)需要特設的課程和企業(yè)的相關規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務運作情況。培訓結束，學生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習實訓。 

第三種：實習與就業(yè)結合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學生頂崗實習并準就業(yè)。 

（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核 

1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導 

學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。 

2 健全評教評學制度，促進教學管理規(guī)范化 

我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調查和召開座談會。為規(guī)范問卷調查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。 

3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制 

為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核內容結構;將考核重心轉向實踐環(huán)節(jié)的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。 

通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。 

應用型本科教育是突出學生應用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養(yǎng)高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環(huán)節(jié)、內容、方式方法和規(guī)律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。 

參考文獻 

[1]張士獻，李永平. 本科應用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術學院開展校企合作的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學分制選課管理與學生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學會第十次高等教育學科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

篇13

一、研究背景

隨著改革開放后，我國國民經濟走上了發(fā)展的快車道，隨著經濟發(fā)展結構的改變和發(fā)展速度的不斷提高，基于舊有思想的傳統(tǒng)本科教學模式開始出現與社會和經濟的發(fā)展脫節(jié)的現象。隨著上世紀末高校體制改革及并軌制的推廣開來，每年升入大學的本專科學生數量逐年加大。在教學理念上，雖然很多高校提出了教學要圍繞著社會的需求，認為市場需求主導教學理念的建立和發(fā)展，但實際上仍沒有做出多大的改變，教學體系的制定和執(zhí)行過程還是沿用傳統(tǒng)的計劃經濟時代的教學模式。在傳統(tǒng)的教育體系中，我們主要引入西方建立高校的經驗，建立了大量的學術型本科院校，這些院校以培養(yǎng)學術研究人才為重，然而隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，現在的企業(yè)在招收人才的時候，從過去的片面強調學歷，轉為開始注重畢業(yè)生的崗位職業(yè)操作能力和知識底蘊，看重學生的基本素質和未來發(fā)展?jié)摿Α＿@樣，就導致了目前多數地方高校的學生所學知識結構和體系與市場人才的需求完全背向而馳，也造成了目前很多高校本科學生就業(yè)難，難就業(yè)的尷尬困境。

二、應用型本科院校教學模式中存在的問題

自從應用型本科院校的建設理念逐步在全國范圍推廣開來，我國很多院校都開始了在原有體系下的教育改革探索，由于原有計劃體制下的教育觀念難以一時的糾正過來，再加上急于從其他知名院校學習并移植他人的教學理念和方式，導致地方應用型本科院校在教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展中出現了諸多問題。

1.基礎層面的缺失。應用型本科教育從出現到現在有30年歷史，其作用主要在于以應用型人才的培養(yǎng)為核心，突出強調實踐教學。我國在應用型本科的理論和實踐發(fā)展方面的研究還處于初級階段，在這個時期，首先對目前應用型人才的發(fā)展需求進行分析，形成較完整的理論體系，在此基礎上輔之以法律和政策的支持。目前，我國各地高校對于應用型本科的教學模式都有所創(chuàng)新和突破，但在建設理論方面還處于研究探索階段，一些處于轉型地位中的院校的主管領導和負責老師還未深刻理解應用型本科教學的理論基礎的真正意義所在，對基本理論的認識還停留在表面化的階段，沒有深入到教育的本質層次。比如，一些高校認為，做好應用型人才本科院校的關鍵就是在教學過程中增加實踐課程和實習的數量等。因此，應用型本科教育作為一種還未成熟的教學方式，相應的理論與政策的制定還處于摸索階段，使得應用型本科院校教學模式改革缺乏實施的可操作環(huán)境因素。

2.技術與實施層面存在錯位和不足。①實踐能力培養(yǎng)的課程和環(huán)節(jié)缺乏。在從學術型本科院校向應用型本科院校的發(fā)展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學計劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。②對應的實踐實習基地稀缺。很多地方高校對于學生的實習實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，大多實踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進狀態(tài)。有些院校的實踐實習工作的進行只是停留在紙面而流于形式，實習實踐單位與專業(yè)不對口的現象更是普遍，有的院校甚至放任學生自己去社會上找實習單位，使實踐環(huán)節(jié)成了名符其實的“放羊實習”。造成這種情況的主要原因，一方面是由于高校對于實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，加之經費有限，在追求利潤最大化的經濟目標驅使下，由于實踐環(huán)節(jié)的短期投入和付出不成比例，就更不愿意下大力氣去聯系和開發(fā)實習單位和實訓項目。另一方面，很多企業(yè)由于生產經營和管理的秩序性、保密性等原因等不愿意接受高校學生實習和實訓活動，造成實習場所更加稀缺。③實踐教學的師資力量不足。實踐師資的缺乏也是影響實踐活動開展的重要制約因素。目前，很多地方院校的師資力量的構建注重的是高學歷，很多老師來自知名院校，學歷普遍也很高，很多新生教師都是碩士、博士學歷，畢業(yè)就參加了工作，社會工作經驗和專業(yè)從業(yè)經驗很少。有的學校雖然安排了教師崗前實訓，但是時間短，見效慢，跟后面的專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)也沒有多少聯系，使得高校教師空有高的學歷和科研能力，但是實踐能力還不夠強，有的老師講課十幾年了，但是實際業(yè)務的操作水平還不如進企業(yè)工作幾年的普通員工，這樣的師資情況如何能保證實踐環(huán)節(jié)和實習過程的教學質量？這是個非常嚴重的問題。

三、我國應用型本科院校立體化實踐教學模式構建

實踐教學是理論與實際相聯系的突破口，是高校教學計劃中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。立體化實踐性教學體系是指依托系統(tǒng)論的思想，圍繞高校自身的專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，按照理論教學和實踐教學相結合的要求構建起來的全程化、多元化和復合化的實踐性教學體系。一個立體化的實踐教學體系應該具備課內課外相結合、校內校外相結合、多層次多模塊相結合的特征，在教學過程中，通過穩(wěn)步實施教學改革、不斷加強、加深與企業(yè)的合作、設計新的實踐課程體系等方式逐漸消除傳統(tǒng)教學習慣對學生培養(yǎng)過程的影響，構建起一套與時展相吻合、與市場需求相呼應的立體化實踐教學體系。構建立體化實踐教學體系，要從三個方面著手，一是通過教學改革實現課內課外的結合，二是通過實習基地建設實現校內校外的結合，三是通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。

1.通過教學改革實現課內課外相結合。首先要做好課程內容改革。為了實踐教學能夠更好的運行，得到更顯著的教學效果，要在保證教學目標充分實現的基礎上，把理論課程和實踐課程更好地結合在一起，就要通過不斷的教學改革將更多的實踐教學逐步融入到理論教學中。一是完善實踐教學的種類，在保證原有理論教學體系完整的基礎上，開設更多種類的實驗環(huán)節(jié)，如驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。使學生能夠及時對所學專業(yè)知識體系和內容融會貫通，讓學生能更深入的理解知識理論在工作實踐中的作用。二是在教學內容的組織上突破傳統(tǒng)的章節(jié)式結構，制定以項目驅動為知識體系講授的主線的模塊化教學任務。根據課程開設的教學目標，將教學內容分為若干項目模塊，每個項目模塊下設子項目，根據子項目提出具體的執(zhí)行要求和計劃，這樣可以有效地完成教學計劃中面向行業(yè)或崗位需求的教學目標和教學任務，增加實踐環(huán)節(jié)的教學比例，給學生更多的準確的實踐要求，使過去分散的實踐教學實現了邏輯安排得當，各環(huán)節(jié)緊密連接的有機教學體系。其次就是要做好教學模式的改革。在教學模式上，除了利用傳統(tǒng)的教學模式意外，要多利用第二課堂加強融合學生的專業(yè)知識實踐能力，突破傳統(tǒng)教學模式中的以教師、課程和專業(yè)教材為中心的模式，而逐步構建以專業(yè)能力、實踐任務為中心的新的教學模式。在教學過程中通過書本內容的講解、實際案例的分析、情景規(guī)劃的設置、相關項目的合作、專業(yè)各級比賽的開展等新型的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這樣通過課堂教學打下理論基礎，通過多項實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生的動手能力，通過課外活動和團隊比賽提高學生的創(chuàng)新能力，全方位地實現對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。

2.通過實習基地建設實現校內校外相結合。作為應用型本科院校，不能悶頭教學，閉門研究，在學校定位發(fā)展上就應該與地方經濟相結合，有針對性地培養(yǎng)地方經濟發(fā)展需要的人才，整合地方企業(yè)資源，積極與企業(yè)合作，通過校企合作改善校內實踐教學條件，使校內和校外的資源結合起來實現資源的互補。在校企合作中，充分發(fā)揮企業(yè)實踐教學資源優(yōu)勢，打造師資、場地、業(yè)務的可操作性平臺，聯合對學生進行培養(yǎng)。如聘請企業(yè)資深人員走進課堂，在課程實驗、校內實訓、校外實習以及畢業(yè)實習等各實踐環(huán)節(jié)中，采用企業(yè)加學校的雙導師制。由學校根據企業(yè)的需要設立研究方向，建立橫向科研體系和技術攻關。同時，企業(yè)可以給學校投資建立相關的實驗室和研究室，甚至建立專業(yè)人才培養(yǎng)機構，從而形成“產―學―研”三位一體共同發(fā)展的模式。

3.通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。加強應用型本科院校的實踐教學師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養(yǎng)選拔機制，突破過去那種以學歷高低作為教師選拔衡量的主要標準的情況，而注重在專業(yè)技能或者專業(yè)工作方面有豐富經驗和顯著成績。在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上對沒有專業(yè)崗位工作經驗的教師利用假期或學期中的空余時間到企業(yè)基層或相關部門進行實踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業(yè)業(yè)務，理論聯系實踐，全面提高教師的實際業(yè)務能力和實踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業(yè)務視野和交際層次，加大教師的培訓經費投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學的機會，使知識得到不斷的更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷的增強。從而推進教師改進教學內容和方法，增加教學魅力和基本素質。只有不斷提高高校教師的教育教學綜合素質，才能滿足應用型本科院校的人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]邱輝.應用型本科高校經管類專業(yè)立體化實踐教學體系構建研究[J].哈爾濱學院學報，2014，（11）.