引論：我們為您整理了13篇高中生物總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學知識更要學方法，相對于高中其他的理科學科，生物的學習較為簡單。但是要學好高中生物不僅要有明確的學習目的，還要有積極的學習態度和科學的學習方法。針對高中生物學科的特點，筆者從自身的教學經驗出發總結出以下幾點學習高中生物知識的建議，希望對大家有所幫助。
一、熟記課本，合理有效的結合課外輔導書
對于生物學習來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識內容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學生都要熟記于心。每當老師講完一節課后，都會有相應的知識小結，這里是需要學生認真聽講的地方，不要以為一節課都認真聽講了，最后知識總結是在講重復的地方所以便開小差。課后小結有它的特點，是我們應該學習的地方，老師用簡單明了的框架說明這節課知識之間的聯系，具有高度概括性和總結性，是學生應該學會并且會應用的技能。對于課本的內容，每一節、每一章都應該有自己的總結，知識概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識。
接下來要談課外輔導書的作用。進入高中課業量加大，同時高中的老師更加看中學生的自學好問能力，因此老師要注重培養學生們自行學習的能力，在這時合適的課外輔導書便起到了重要作用。課外輔導書一般選擇一本或兩本即可，多了學生則會看不過來，對于生物學習初期，學生們可以仿照書上的總結進行課時回顧，能夠很好的提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度。除此之外，學生還要關注難點及考點解析，做到充分把握得分點。
二、理論與實際相結合，更有利于生物的學習
生物屬于偏文科的學科，因此在學習生物的過程中會有大量知識內容需要記憶，但是生物學科的學習并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當的結合實際進行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識相聯系的地方，比如講到植物的特點的時候，老師可以帶領學生進行實地考察，這樣才能更好地將生物與實際結合起來。學生們可能在初次學習生物知識的時候不會主動聯系身邊的實物，這就需要老師的努力了，在學習到相關內容的時候教師可以帶同學們進行實地考察，激發同學們的興趣，畢竟興趣是學習最好的老師。進行實地考察后，學生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內容，并在課堂或是課下與同學或老師進行交流，互相評論，這樣才能培養學生們的思考能力，產生實地考察的意義。
學習生物知識時，老師可以引導學生思考相關的生物知識可以解決什么實際問題，以培養學生的思考能力。比如學習到選修制作果醋的時候，老師可以帶領學生參觀當地的果醋制作廠，也可以自己進行制作，讓學生在親自動手過程中對知識內容有更全面的了解和記憶。最后要聯系生活實際，讓學生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進行解答，這樣同學們學習到的知識會更牢固，學到的東西也才是真正屬于自己的。
三、習題鞏固，是提升學習效果的必由之路
任何一門學科的學習必須經歷做題的過程，當然生物也不例外，學生們在做題的過程中往往會產生眼高手低的問題，覺得自己這個知識點會了，便不再進行相應的習題練習。在這里我要特別強調習題的重要性，一個生物題目結合以往學習過的內容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學生們進行知識點的回顧，還可以幫助學生們進行舉一反三能力的培養，所以做題是取得高分的必由之路。
當然，在做題的過程中對于習題的選擇也是有要求的，對于剛學完的知識點要從易到難進行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學習積極性，不利于接下來的后續學習。遇到不明白的問題，我主張的是學生先進行一定的獨立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時進行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點，差別在哪里。有思考才會有進步，同學們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯的題目、經典題目進行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學生一定要勤于動筆，不要以為自己改過來就已經記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續復習，再好的記性不去復習也會對做錯的題目有遺忘。
四、錯題集的建立與使用會讓學生的學習事半功倍
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2.交叉互換與相互易位
從表面上看,交叉互換與相互易位都是兩條染色體之間互換了部分片段,很難區分。但深入分析,二者又有著本質區別。交叉互換是發生在兩條同源染色體之間的相互交換部分片段,在光學顯微鏡下是看不到的,其變異的本質屬于基因重組。相互易位是發生在兩條非同源染色體之間的相互交換部分片段,當細胞處于減數第一次分裂前期的四分體時期時,在光學顯微鏡下是能看到特殊的“十字叉”結構的,其變異的本質屬于染色體結構變異。除了做文字總結外,我還手繪了交叉互換和相互易位的圖片進行對比,再找些交叉互換與相互易位的典型例題進行鞏固和強化,效果很好。
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一、對新教材的認識
經過對新教材的使用，我們深深地領會到要轉變教育觀念、教學理念，適應新課程、新教材的改革，并且將新課標、新理念貫穿在自己的教學實踐活動過程中。新教材知識構架的簡單化，使每個層次的學生學習更容易，增加了學生的自信心；新教材注重知識的引導、知識的探究過程和形成過程，需要學生在老師的引導下探究知識的趣味性和形成過程，自主構建知識，通過自身的體會將書本知識內化為自己的東西；新教材更加適應提高普通公民的生物學素養，它利用圖文并茂吸引學生產生求知欲，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的觀察力和創造力，提高探究新知識的欲望；新教材中有很多的探究實驗、探究過程，注重學生動手能力的培養，強調實驗技能，很多內容需要學生根據自身的知識積累，創造性的學習教材中的內容。
二、對教材的處理上，應注意的幾個問題
由于教材中有不少實驗材料和教學中涉及的有關文字、圖文等資料都需要提前準備和搜集，因此教師必須提前備課，做到心中有數，提前將所需的實驗材料和資料準備好，才不至于臨時慌亂、不知所措影響正常教學。建議教師的備課最好是提前備出一至兩周的課時。需要學生課前準備的工作，最好提前一周布置，而且要做好落實工作，例如：課前檢查，或指定課代表進行檢查、記錄等，以引起學生的重視。
三、教學教法的體會
（一）學生自己能學會的，相信學生――引導學生學
對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自學。“先學后講”，對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法。也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師不暗示，這在另一方面也解決了時間不足的問題。
（二）新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學
生物學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如：我們可以引導學生依照孟德爾基因分離定律的發展模式，通過小組合作學習的方式，自己發現“基因的自由組合定律”等。“為遷移而教”，應該成為我們備課時處理教材的出發點。
（三）學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學
學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工以后再吸收。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。
（四）教師在教學實踐中不斷進行自我反思
教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：①總結成功的經驗。每節課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。②查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。③記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性地改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
（五）多媒體課件的使用――加大課堂容量
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誘變育種中最常見的就是太空育種。太空育種即航天育種，也稱空間誘變育種，是將作物種子或誘變材料搭乘返回式衛星或高空氣球送到太空，利用太空特殊的環境誘變作用，使種子產生變異，再返回地面培育作物新品種的育種新技術。太空育種已得到一定程度的應用。通過太空育種，培育出了一批新的突變類型和具有優良性狀的新品種。例如，水稻種子經衛星搭載，獲得了植株高、分孽力強、穗型大籽粒飽滿和生育期短的性狀變異。太空椒的果實比在陸地上培育的果實要大得多，口味、重量和外形也發生了變化。
二、基因重組的育種方法
1.雜交育種
雜交育種是指指遺傳性狀不同的種、類型或品種間進行有性雜交產生雜種，繼而對雜種加以選擇培育，創造新品種的方法。
雜交育種可以得到雜合子，然后利用雜合子的雜種優勢來獲得高產、生存力強等性狀。但由于雜種個體自交會發生性狀分離，因此不能通過自交來持續獲得此性狀。根據雜種優勢的原理，通過育種手段的改進和創新，可以使農（畜）產品獲得顯著增長。這方面以雜種玉米的應用為最早，成績也最顯著，一般可增產20%以上。
雜交育種還可以通過雜交使兩個親本的優良性狀集中到一個個體上。比如使抗病低產和不抗病高產的兩種親本雜交，得到子一代就會同時具有兩個親本的性狀，再通過自交、篩選等步驟，就可以獲得純合的抗病高產的個體。雜交育種優點是操作簡單，缺點是育種周期太長。雜交育種最重要的應用就是袁隆平的雜交水稻和李振聲小偃系列雜交小麥。
2.基因工程
基因工程又稱基因拼接技術和DNA重組技術，是以分子遺傳學為理論基礎，以分子生物學和微生物學的現代方法為手段，將不同來源的基因按預先設計的藍圖，在體外構建雜種DNA分子，然后導入活細胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品。基因工程技術為基因的結構和功能的研究提供了有力的手段。基因工程育種有優點是可以定向地改變基因，從而定向改變生物的性狀，缺點是難操作，目的基因不好獲得。運用基因工程技術，不但可以培養優質、高產、抗性好的農作物及畜、禽新品種，還可以培養出具有特殊用途的動、植物等。比如轉入人胰島素基因的大腸桿菌，就可以為人類生產胰島素，這樣就大大降低了胰島素的成本。
三、染色體變異的育種方法
1.單倍體育種
單倍體育種是植物育種手段之一，是利用植物組織培養技術（如花藥離體培養等）誘導產生單倍體植株，再通過某種手段使染色體組加倍（如用秋水仙素、低溫誘導處理），從而使植物恢復正常染色體數。單倍體是具有體細胞染色體數為本物種配子染色體數的生物個體。單倍體植株經染色體加倍后，在一個世代中即可出現純合的二倍體，從中選出的優良純合系后代不分離，表現整齊一致。單倍體育種的優點是育種周期短，缺點是容易不育。中國首先應用單倍體育種法改良作物品種，已培育成了一些煙草、水稻、小麥等優良品種。
2.多倍體育種
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原核生物：指由原核細胞組成的生物，它的細胞沒有成形的細胞核，細胞器較少，一般只有核糖體。如細菌、藍藻、放線菌和支原體等。
2．自養生物和自生生物：
自養生物：指能夠將無機物合成為儲存能量的有機物的生物。如綠色植物、硝化細菌等。
自生生物：指能夠獨立進行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。
自生生物可能是自養生物，也可能是異養生物
3．腐生生物和寄生生物：
腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養物質的生物。
寄生生物：指生活在另一種生物的體內或體表，并從另一種生物的體內或體表攝取營養物質來維持生活的生物。
4．細胞株和細胞系：
細胞株：指原代培養的細胞傳至10代左右就不容易傳下去。細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數細胞能夠度過危機而繼續傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50代。并且這些細胞的遺傳物質沒有發生改變。細胞系：指細胞株傳至50代以后又出現危機，不能再傳下去，但有少部分細胞的遺傳物質發生改變，在可能的培養條件下，無限制的傳代下去。并且這些細胞的遺傳物質發生了改變，并且帶有癌變的特點，能無限傳下去。
5．細胞液和細胞內液：
細胞液：指植物細胞中央大液泡中的液體。動物細胞一般沒有細胞液。
細胞內液：指細胞內的全部液體，包括細胞質基質、各種細胞器基質、細胞核基質、細胞液。
6．纖維素、維生素與生物素：
纖維素：指有許多葡萄糖分子結合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內沒有纖維素酶的存在）。
維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發生特異性的病變。如：腳氣等。
生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。
7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：
遺傳信息：指遺傳物質所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關信息，表現為遺傳物質基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。
密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。
反密碼子：指轉移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。
8．非編碼區和非編碼序列：
非編碼區：指基因結構中不能被轉錄也不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列。
非編碼序列：指基因結構中不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區和編碼區中的內含子。
9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：
啟動子：是指基因結構中位于編碼區上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結合位點，能夠準確的識別轉錄的起始點并開始轉錄，有調控遺傳信息表達的作用。啟動子不止三個堿基。
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二、復習的教學內容
近幾年的高考試題主要是考查學生在掌握教材實驗的基礎上，是否具備了實驗能力，包括實驗材料、對象、方法、安全性等的選擇，對實驗過程的理解、實驗現象的理解、實驗數據的處理、簡單實驗的設計等。因此，我們將實驗專題分為五大部分：(一)實驗的基本操作技能;
(二)剖析課本中的經典實驗;(三)分析課本中的學生實驗;(四)生物實驗的設計和實驗結果的分析和解釋;(五)近幾年高考試題的精析、精練。其中生物實驗的設計是總復習中的重點和難點。這樣的安排，符合學生的邏輯思維。不僅可以幫助學生吃透課本，活化知識，夯實基礎，而且可以將課本實驗中分散的知識系統化、網絡化，取得了良好的教學效果。
三、復習的教學過程和方法
1.精講生物學實驗的基本技能，構建學生實驗能力的基礎。
該部分主要包括基本實驗方法及技術;器材及藥品的使用;中學實驗的分類;中學有關實驗的方法體系。我們采取的復習方法主要是精講。對于每一項實驗的基本操作技能，都結合課本中的實驗進行舉例。如在復習“研磨、過濾技術”時，我們列舉了課本中涉及到的實驗共有三處：研磨新鮮的肝臟，過濾制得H2O2酶;研磨葉片，過濾得濾液。這樣，學生通過對比聯系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2。可見，通過訓練學生掌握實驗操作基本技能，不僅可以將實驗中分散的知識連貫復習，而且可以提高學生的實驗操作能力，對于發展學生的實驗分析和實驗設計能力奠定了良好的方法基礎和思維基礎。
2.通過剖析課本經典實驗，建立科學研究的過程方法和實驗理論。
經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計、反復實踐，經歷許多次重復，證明是正確的、最具有代表性的實驗。對經典實驗，我們指導學生在理解實驗設計思想的基礎上，對實驗的選材、條件的控制，對照實驗的設計，實驗結果的分析、驗證等方面做深入剖析，目的是讓學生認識
到科學研究過程的艱辛與曲折，更重要的是讓學生領略和感悟科學研究的基本過程與思路，如光合作用的探索，酶的發現及本質的新知識，生長素的發現，DNA雙螺旋結構的提出，孟德爾遺傳規律的總結等，學生很容易就歸納出科學研究的一般方法是觀察 提出問題 提出假設 實驗驗證。接著，我們用多媒體動畫播放科學實驗理論建立需掌握和貫徹的內容，如確定實驗變量的原則：單一變量原則，對照原則等。這不僅激發了學生的學習興趣，而且有助于學生理解經典實驗設計理念，提高學生的實驗能力。
3.分析課本中的學生實驗，提高學生實驗知識的遷移能力。
高考生物實驗試題，不是課本實驗的機械重復和再現，但其實驗原理是基于課本實驗的，可見，只有掌握課本中的學生實驗，才能將這些知識和技能遷移到新的實驗情境中去，才能自如地解決新情境中的實驗問題。沒有對課本學生實驗原理技能的掌握，實驗的設計與探究就失去了基石。因此，我們在復習備考過程中，要求學生對考試大綱規定的24個實驗(包括實習和研究性學習)，必須認真復習，全面掌握。
對于該部分內容，我們改變過去傳統的邊演示邊講解的生物實驗復習方法，大量使用多媒體技術。具體操作是：先讓學生對課本實驗進行預習，熟悉實驗內容和實驗方法，再連續(可以多次)播放多媒體動畫，并在每一實驗后設計改進題。這樣，不僅可以使學生獲得直接感性認識，而且可以在較短時間內掌握實驗內容，提高實驗知識的遷移能力。
4.生物實驗的設計和實驗分析與解釋
生物實驗設計題能夠考察學生的分析能力、信息處理能力、語言表達能力、開拓創新能力，所以成為當前高考的熱點題型，也是高考生物試題的難點。許多學生往往感覺無從下手，或者在文字表達方面含混不清。針對這一情況，我們在教學實踐中通過復習生物實驗設計的基本內容，將實驗設計分為兩大類，即驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗的結果是既定的，唯一的。而探索性實驗的結果是不確定的，需要討論。判斷其類型后，再根據實驗設計的方法技巧，分組編號
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1.細菌：原核類：具細胞結構，但細胞內無核膜和核仁的分化，也無復雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。
①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類：
乳酸菌、硝化細菌（代謝類型）；
肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質基礎）；
結核桿菌和麻風桿菌（胞內寄生菌）；
根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；
大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）；
蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；
假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；
甲基營養細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；
鏈球菌（一般厭氧型）；
產甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等
②放線菌：是主要的抗生素產生菌。它們產生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環素、環絲氨酸、多氧霉素、環已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。
③衣原體：砂眼衣原體。
2.病毒：病毒類：無細胞結構，主要由蛋白質和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）
②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）
③微生物病毒：噬菌體。
3.真核類：具有復雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。
① 霉菌：可用于發酵上工業，廣泛的用于生產酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農業上可用于飼料發酵、生產植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。
4.微生物代謝類型：
① 光能自養：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S
② 光能異養：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。
③ 化能自養：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產甲烷菌（厭氧化能自養細菌）CO2+4H2 CH4+2H2O
④ 化能異養：寄生、腐生細菌。
⑤ 好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等
⑥ 厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等
⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養、化能異養、厭氧[兼性光能營養型]）、氫單胞菌（化能自養、化能異養[兼性自養]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）
⑧ 固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）
5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。
6.動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。
二、重要的觀點、結論：
1.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。細胞是一切動植物結構的基本單位。病毒沒有細胞結構。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。
2.新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質的區別。
3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對穩定。生物的變異特性，使生物物種能夠產生新的性狀，以致形成新的物種，向前進化發展。
4.生物體具應激性，因而能適應周圍環境。生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。
5.組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學元素和化合物是生物體生命活動的物質基礎。
6.糖類是細胞的主要能源物質，葡萄糖是細胞的重要能源物質。淀粉和糖元是植物、動物細胞內的儲能物質。蛋白質是一切生命活動的體現者。脂肪是生物體的儲能物質。核酸是一切生物的遺傳物質。
7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。
8.細胞膜具一定的流動性這一結構特點，具選擇透過性這一功能特性。
9.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細胞內將氨基酸合成為蛋白質的場所。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。
10.構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是 一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。
11.原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核。
12.細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。
13.細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。
14.高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。
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探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。
3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際
注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發展為本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。
4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式
積極創設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯系，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。
5、據不同層次同學學習接受能力的不同，布置彈性作業
由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法，同時將作業分為兩個層次（A級為全班必做題，B級為選做題），另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。
6、鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。
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探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。
3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際
注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發展為本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立;使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。
4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式
積極創設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯系，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。
5、據不同層次同學學習接受能力的不同，布置彈性作業
由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法，同時將作業分為兩個層次(A級為全班必做題，B級為選做題)，另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。
6、鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。
篇10
[已知：肽鏈數（m）、氨基酸總數（n）、氨基酸平均分子量（a）]
（一）、蛋白質（或多肽）上N原子數=氨基酸數+R基上N原子數=肽鍵數+肽鏈數+ R基上N原子數；
（二）、蛋白質（或多肽）上O原子數=2×氨基酸數-脫水數+R基上O原子數=肽鍵數+2×肽鏈數+ R基上O原子數；
（三）、脫水數=肽鍵數：
1、鏈狀肽：脫水數=肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數= n-m；
2、環狀肽：脫水數=肽鍵數=氨基酸數= n；
（四）、氨基數=羧基數：
1、鏈狀肽：每條肽鏈上游離的氨基和羧基至少各1個，m條肽鏈上游離的氨基和羧基各m個（因考慮R基上的氨基和羧基，所以說至少）；
2、環狀肽：因首尾氨基酸相接形成環狀結構，只需考慮R基上的氨基和羧基；
（五）蛋白質的分子質量：
1、鏈狀肽：蛋白質（或多肽）分子質量=氨基酸數×氨基酸平均分子質量-（氨基酸數-肽鏈數）×18= n×m-（n-m）×18；
2、環狀肽：蛋白質（或多肽）分子質量=氨基酸數×氨基酸平均分子質量-氨基酸數×18= n×m-n×18；
二、有關核算的計算題
[已知：核苷酸總數（b）；核苷酸平均分子量（c）]
（一）、有關DNA半保留復制的計算規律：
1、一個DNA分子復制n次，就會產生2n個DNA分子（RNA情況同上）；
2、一個被N14標記的DNA放入含N15標記的培養基中復制n次，則產生2n個DNA分子，其中只有被N14標記的DNA有0個，只有被N15標記DNA有2n-2，同時被N14和N15標記DNA有2；
3、一個被N14標記的DNA放入含N15標記的培養基中復制n次，則產生2×2n個單鏈DNA，其中只有被N14標記的DNA單鏈占2/2×2n，只有被N15標記DNA單鏈占2×（2n-1）/2×2n；
（二）、脫水數=磷酸二酯鍵數：
1、鏈狀DNA：脫水數=磷酸二酯鍵數=核苷酸數-2= b-2；
2、鏈狀RNA：脫水數=磷酸二酯鍵數=核苷酸數-1= b-1；
3、環狀DNA：脫水數=磷酸二酯鍵數=核苷酸數= b；
（三）、堿基對（或脫氧核苷酸對）與DNA多樣性關系：n個堿基對（或脫氧核苷酸對）會形成4n個DNA分子；
（四）、關于DNA復制時堿基數的計算規律：
1、消耗堿基數（脫氧核苷酸數）計算：已知一個DNA分子中有腺嘌呤x個，則這個DNA分子復制n次后需要加入多少腺嘌呤（A）？A= x （2n-1）；
2、在DNA分子中，根據A=T，G=C，圖示如下：
1 -A-T-C-A-T-G-C-A- ……………m
2 -T-A-G-T-A-C-G-T- ……………m
⑴、 DNA雙鏈中，互補堿基的數量相等 （A=T 、C=G） ；
DNA單鏈中，互補堿基的數量不一定相等 （A≠ T、C≠ G）
⑵、雙鏈DNA分子中兩組不互補堿基對的堿基之和的比值為1，即嘌呤堿基總數等于嘧啶堿基總數。 （A+G）/（T+C）=1 即 A+G = T+C
將C跟G等量替換得到：（A+C）/（T+G）=1 即 A+C = T+G
①雙鏈DNA分子中，兩互補堿基相等；任意兩個不互補堿基之和恒等，各占堿基總數的50%，且不互補堿基之和的比值等于1
A=T， C=G A+G=T+C =A+C=T+G= 50%
（ A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=（T+C）/（A+G）=（T+G）/（A+C）=1
②雙鏈DNA分子中A+T/G+C值等于其中任何一條單鏈中的A+T/G+C值。
A1+T1/G1+C1=n A2+T2/G2+C2=n A+T/G+C=n
③雙鏈DNA分子中，互補的兩條單鏈中的A+G/T+C值互為倒數。即兩組不互補堿基之和的比值等于另一互補鏈中這一 比值的倒數。
A1+ G1/ T1+C1=n A2+ G2/ T2+C2=1/n
④雙鏈DNA分子中，A+T占整個雙鏈DNA分子堿基總數的百分比等于其中任何一條單鏈中A+T占該單鏈堿基總數的百分比。
A1+ T1/ A1+ T1+ G1+C1=m% A2+ T2/ A2+ T2+G2 +C2=m%
A+T/ A+T +G+C= m%
（五）、RNA分子質量=核苷酸數×核苷酸均分-（核苷酸數-1）×18=bc-（b-1）×18
（六）、DNA分子質量：
1、鏈狀DNA：DNA分子質量=核苷酸數×核苷酸均分-（核苷酸數-2）×18= bc-（b-2）×18；
2、環狀DNA：DNA分子質量=核苷酸數×核苷酸均分-核苷酸數×18=bc-b×18；
（七）、DNA分子中，脫氧核苷酸數：脫氧核糖數：含氮堿基數：磷酸數=1：1：1：1
三、綜合計算題
（一）、DNA中堿基數：RNA中堿基數：蛋白質中氨基酸數=6：3：1
（二）、根據DNA（基因）的分子質量求蛋白質分子質量：
例：已知：肽鏈數（m）、氨基酸平均分子量（a）、核苷酸平均分子量（c）、DNA（基因）分子質量（d），求蛋白質的相對分子質量？
解： 根據基因的質量和每個核苷酸的均分，找出核苷酸的數目
d=bc-（b-2）×18 b= d-36/ c-18
又根據DNA中堿基數：RNA中堿基數：蛋白質中氨基酸數=6：3：1，找出蛋白質中氨基酸的數目x
6： 1=d-36/ c-18：x x= d-36/6（ c-18）
再根據氨基酸數目和氨基酸的均分，計算蛋白質的分子質量，即蛋白質分子質量=氨基酸數×氨基酸均分-（氨基酸數-肽鏈數）×18= d-36/6（ c-18）×a-（d-36/6（ c-18）-m）×18
四、結語
高中生物教學中，有關蛋白質和核酸計算知識點比較零碎比較繁多，熟練掌握和運用這些計算規律和公式去處理一些題目，提高學生的應試能力和實踐運用能力，就顯得尤為重要。處理相關知識點時，本人認為要注意以下幾點：
篇11
地球上最基本的生命系統是細胞。
2、光學顯微鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)
高倍物鏡觀察：①只能調節細準焦螺旋;②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無核膜為界限的細胞核
①原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
②真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物。
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質。
6、細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性。
細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿耐人尋味的曲折。
7、組成細胞(生物界)和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同。
8、組成細胞的元素
①大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質。
10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀;
脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍色;蛋白質與雙縮脲試劑產生紫色反應。
(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
(3)斐林試劑必須現配現用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液)
11、蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區別在于R基的不同。
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—)叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數。
14、蛋白質多樣性原因：構成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序千變萬化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA;
一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質功能：
①結構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發、蛛絲
②催化作用，如絕大多數酶
③運輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)與另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、DNA、RNA
全稱：脫氧核糖核酸、核糖核酸
分布：細胞核、線粒體、葉綠體、細胞質
染色劑：甲基綠、吡羅紅
鏈數：雙鏈、單鏈
堿基：ATCG、AUCG
五碳糖：脫氧核糖、核糖
組成單位：脫氧核苷酸、核糖核苷酸
代表生物：原核生物、真核生物、噬菌體、HIV、SARS病毒
20、主要能源物質：糖類
細胞內良好儲能物質：脂肪
人和動物細胞儲能物：糖原
直接能源物質：ATP
生物高中知識點21.分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;
在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
2.自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;
在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
3.兩條遺傳基本規律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。
4.孟德爾成功的原因：正確的選用實驗材料;
現研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳;應用統計學方法對實驗結果進行分析;基于對大量數據的分析而提出假說，再設計新的實驗來驗證。
5.孟德爾對分離現象的原因提出如下假說：生物的性狀是由遺傳因子決定的;
體細胞中遺傳因子是成對存在的;生物體再形成生殖細胞—配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中;受精時，雌雄配子的結合是隨機的。
6.薩頓的假說：基因和染色體行為存在明顯的平行關系。
(通過類比推理提出)
基因在雜交過程中保持完整性和獨立性;在體細胞中基因成對存在，染色體也是成對的;體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此;非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是自由組合的。
薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。
7.減數分裂是進行有性生殖的生物，在產生成熟的生殖細胞時進行的染色體數目減半的細胞分裂。
在減數分裂的過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。
8.配對的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。
同源染色體兩兩配對的現象叫做聯會。聯會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。
9.減數分裂過程中染色體數目減半發生在減數第一次分裂。
10.受精卵中的染色體數目又恢復到體細胞中的數目，其中有一半的染色體來自(父方)，另一半來自卵細胞(母方)。
11.基因分離的實質是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;
在減數分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立的隨著配子遺傳給后代。
12.基因的自由組合定律的實質是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;
在減數分裂過程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
13.紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種現象叫做伴性遺傳。
14.因為絕大多數生物的遺傳物質是DNA，只有少數生物(如HIV病毒)的遺傳物質是RNA，所以說DNA是主要的遺傳物質。
15.DNA分子雙螺旋結構的主要特點：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構;
DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架，堿基排列在內側;兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規律。
16.堿基之間的這種一一對應的關系，叫做堿基互補配對原則。
17.DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。
DNA分子獨特的雙螺旋結構，為復制提供了精確的模板，通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。
18.遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。
19.基因是有遺傳效應的DNA分子片斷。
20.RNA是在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱為轉錄。
21.游離在細胞質中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程叫做翻譯。
22.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物的性狀。
23.基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。
24.基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間存在著復雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復雜的網絡，精細的調控著生物體的性狀。
25.中心法則描述了遺傳信息的流動方向，主要內容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。
但是，遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向DNA或RNA。
26.修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。
27.基因與性狀之間并不是簡單的一一對應關系。
有些性狀是由多個基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來說，性狀是基因與環境共同作用的結果。
28.DNA分子發生堿基對的替換、增添、缺失，進而引起的基因結構的改變，叫做基因突變。
29.由于自然界誘發基因突變的因素很多，基因突變還可以自發產生，因此，基因突變在生物界中是普遍存在的。
30.基因突變是隨機發生的、不定向的。
31.在自然狀態下，基因突變的頻率是很低的。
32.基因突變可能破壞生物體與現有環境的協調關系，而對生物有害，也可能使生物產生新的性狀，適應改變的環境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無害也無益。
33.基因突變的意義：是新基因產生的途徑;
是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。
34.基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
35.染色體結構的改變，都會使排列在染色體上的基因的數目或排列順序發生改變，從而導致性狀的變異。
36.染色體數目變異可以分兩類：一類是細胞內個別染色體增加或減少。
另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍的增加或減少。
注意三種可遺傳變異的區別：基因突變重在產生了新基因，基因重組是兄弟姐妹有差異的最主要原因，染色體變異是唯一可以在顯微鏡底下觀察到的變異。
37.染色體組：細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。
38.單倍體：體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體叫單倍體(例：雄蜂)。
39.二倍體和多倍體：由受精卵發育而成的個體，體細胞中含有幾個染色體組就是幾倍體。
40.人工誘導多倍體的方法：低溫處理等。
目前最常用最有效的方法是用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗。
生物高中知識點31.不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
分為細胞外液和細胞內液，其中細胞內液占2/3。
2.由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。
血細胞直接生活的環境是血漿;體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液。
3.內環境不僅是細胞生存的直接環境，而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
4.正常機體通過調節作用，使各種器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。
滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面。
5.溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力。
溶液滲透壓的大小取決于溶質微粒的數目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。生理鹽水的濃度是0.9% 的NaCl。細胞內液滲透壓主要由K+維持。
6.內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。
機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡。
7.興奮是指動物體或人體內的某種組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程。
8.神經調節的基本方式是反射，完成反射的結構基礎是發射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體)。
9.興奮的產生：靜息時，由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經細胞內K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。
靜息狀態下，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，產生外正內負靜息電位。受刺激時，細胞膜對Na+通透性增加，Na+內流，此時為協助擴散，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，產生外負內正動作電位。
10.興奮在神經纖維上的傳導：雙向的
11.興奮在神經元之間的傳遞：單向，只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突。
神經遞質只存在于突觸前膜突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
12.大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。
13.由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行的調節，這就是激素調節。
14.在一個系統中，系統本身工作效果，反過來又作為信息調節該系統工作，這種調節方式叫做反饋調節。
反饋調節是生命系統中非常普遍調節機制，對于機體維持穩態具有重要意義。
15.激素調節的特點：微量和高效;
通過體液運輸;作用于靶器官和靶細胞。
16.由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱為植物激素。
17.激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了。
激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用。是調節生命活動的信息分子。
18.免疫系統的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體)、免疫細胞、免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶)。
19.免疫系統的功能：防衛，清除和監控。
20.非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病原體都有防御作用。
第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
21.第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成。
其中B細胞主要靠生產抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原，這種方式稱為細胞免疫。
22.免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病，免疫缺陷病。
(注意其區別)
23.免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植。
24.生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長;
既能促進發芽，也能抑制發芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25.人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑。
26.種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度。
種群密度是種群最基本的數量特征。
27.種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。
28.種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。
29.調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等，描述、解釋和預測種群數量的變化，常常需要建立數學模型。
30.影響種群數量的因素有很多。
如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多數種群的數量總是在波動中，在不利的條件下，種群數量還會急劇下降甚至消亡。
31.研究種群數量變化規律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復瀕危動物種群。
32.自然界中確實有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，如果以時間為橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。
33.種群經過一定時間增長后，數量趨于穩定的增長曲線，稱為“S”型曲線。
34.在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量稱為環境容納量，又稱K值。
35.同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
36.群落的物種組成是區別不同群落重要特征。
群落的種間關系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。
37.群落的空間結構：垂直結構大都具有明顯分層現象，水平結構由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈鑲嵌分布。
38.群落中物種數目的多少稱為豐富度。
39.隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。
40.演替的類型：①初生演替(是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發生的演替。
例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖)。
②次生演替(是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。例如：火災后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田)
41.由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。
42.生態系統的結構：生態系統的組成成分(非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者)和營養結構(食物鏈和食物網)。
食物鏈一般不超過5個營養級。
43.生態系統的功能：物質循環、能量流動和信息傳遞。
其渠道是食物鏈和食物網。
44.許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
45.生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。
46.能量流動的特點：單向不可逆不循環，逐級遞減。
47.研究能量流動的意義：幫助人們科學規劃和設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用;
幫助人們合理的調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效的流向對人類最有益的部分。
48.生態學的基本原理：物質循環再生和能量多級利用。
遵循這一原理，可以合理設計食物鏈，使生態系統中的物質和能量被分層次多級利用，使生產一種產品時產生的有機廢棄物，成為生產另一種產品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉化效率，減少環境污染。
篇12
按新課改要求，我利用國慶假期做了三個工作日的社區服務工作。第一天和社區環衛工人一起做保潔，以前總覺得做保潔很簡單，但真正拿起大掃帚時，沒一會就覺得腰酸背疼的，但我還是和環衛工人一起將社區打掃干凈才停下來休息……第一感覺就是好累，我想那些年復一年干著這項工作的人們，節假日仍堅守著、無怨無悔，他們真的了不起，我終于明白了為什么“勞動最光榮”，同時我們應該尊重勞動者，愛護環境，不亂扔垃圾等。
第二天到社區福利院幫老人曬被子、洗被單、表演節目、和老人交談，了解他們的生活狀況以及他們對福利院的態度等。通過這次實踐活動，我變得比以前更加善良，更加勇敢、更加健談。其實世界上還有很多需要我們關愛與呵護的對象，我們應該對社會多一些奉獻，我們應該珍惜我們擁有的一切。同時我還懂得要多孝敬父母。
家長評價：通過這次社會實踐活動，我感到孩子在成長，有愛心、有責任感，能體會我們做父母的艱辛，孩子回家能幫家里做家務了。當然，接觸社會、了解社會、融入社會才是最重要的，這樣的活動我們非常支持。
社區評價：這一活動對培養學生公民意識，參與社區建設意識，社區主人翁的責任意識都很有作用，同時豐富了我們社區的服務資源，活躍了社區文化生活，希望繼續加強學校、社區、學生家庭的聯系，把這樣的活動開展得更好。
篇13
2學生閱讀習慣不好，理解能力差
首先綜合題一般在提問的形式上多樣化，在問題的敘述上所用的篇幅比較大，需要學生具有一定的閱讀理解能力，而學生沒有養成認真審題的習慣，所以做不出來.其次是綜合題的已知條件比較多，有直接給出的，有隱含的，學生若不具備良好的讀題習慣，所以對此類題比較煩，有的根本就不愿意做.再者就是學生對題中要求的限定詞理解不清或疏忽大意，導致答案與題目要求脫節或超出要求范圍，畫蛇添足，做無用功.
3學生書寫習慣不好，表達能力差
綜合題中許多問題的答案不是一個字或一個詞就可以的，也不是一句話兩句話就行的，它需要用科學、規范的語言，反映現象，表達說明問題，評價、論述物理過程.而很多學生由于學習習慣不好，聽課時注意力不集中，或者課堂上只是聽聽而已，不看教師的板書，更不用說看課本，對原理規律不求甚解，停留在一知半解的層面上.因此，做出的答案名詞不清、錯別字多，詞不達意、漏洞百出，層次不清、邏輯混亂，以偏概全、要點缺失，極不嚴謹規范，常常出現常識性或科學性的錯誤.
鑒于以上原因，有相當一部分學生在心理上就存在著為難情緒，這直接影響了他們解決問題的積極性，這是學生對綜合題在認識上存在誤區造成的.其實，綜合題本身也是一個“題”，不過是牽涉面較廣，內容較復雜，但拆開來看看，也無非是幾個互相關聯的較簡單的基本題.因此，針對“綜合”，我們的辦法應該是“分析”，把綜合題變成一個一個的基礎題，在已知和未知之間，根據它們的相互制約的關系，理出一個頭緒，得到正確的解題思路.如何才能幫助學生提高解答綜合題的能力呢？本人認為應該從以下幾個方面對學生加強訓練.
3.1要強調學生基礎知識的學習和掌握，提高學生解題的基本技能
解綜合題應具備兩個基礎：一是知識基礎，二是認識基礎.而所謂知識基礎也就是概念清楚，理解透徹，有條理，合邏輯.基本的物理方法和基本的物理技能，這都是要靠扎實的雙基訓練而獲得.當前，在新課程的實施過程中，有些教師不同程度地表現出一種鐘情于創新而冷落“雙基”的傾向.對此，我們必須清醒地認識到，學生牢固掌握基礎知識是素質教育與能力提高的前提條件，也是學生進一步學習的基礎，是以后獲得長遠發展的基石，沒有牢固的基礎知識，基本技能的培養、素質的全面提高都只能是空中樓閣，水中花、鏡中月.大家都知道，學生的學習是跟著老師的指揮棒走的，老師的教學水平提高了，學生的學習效果也會相應的提高.因此，在教學中要求教師對教材中的物理知識必須有系統觀、整體觀，這樣才有可能進行系統的基礎知識的教學，學生在頭腦中才有可能形成基礎知識的體系；同時，物理教材突出學生的科學探究過程，而學生探究后對知識的歸納，本身就是探究活動的一部分，所以必須加強對學生探究后的知識歸納的指導；基礎知識的牢固掌握，要有充分的練習與作業來強化，因此，還必須加強學生對基礎知識掌握情況的考查與反饋，及時做好查漏補缺.只有這樣才能真正落實基礎知識的教學，提高學生對基礎知識的掌握，遇到復雜的問題就會自然地把它分解為一個一個簡單問題來解決.
3.2要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生理解能力和審題能力
從某種角度來說，理解離不開閱讀，因此理解能力的提高與閱讀習慣有直接地關系.良好的閱讀習慣不僅能幫助學生獲得比較全面、系統的物理知識，掌握物理的科學語言，還可以大大提高審題能力.從近幾年的中考物理綜合題的變化趨勢來看，試題越來越長，試題的信息量越來越大，要獲得解題所需的條件，就要求學生必須具備較強的閱讀能力.物理閱讀能力的培養應貫穿物理學習和練習的全過程：對于基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解；對重點知識、難點內容要通過反復閱讀了解其內涵和外延；對易混淆的概念，對比閱讀，準確區別概念；對物理圖像認真細致閱讀，找出需要的信息；對與物理有關知識，經常閱讀，拓寬視野；特別地對物理題目的閱讀，語文教學中的“不動筆墨不讀書”的方法值得借鑒，應邊讀邊勾、邊畫、邊圈、邊點，在此基礎上，分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現象及物理過程，找出隱含條件，以確定應用哪部分知識解題.相信隨著閱讀能力的提高，學生的理解能力也會相應得到改善，自然審題能力就會隨之提高.
3.3要重視學生解題模型訓練，提高學生書面語言表達能力
學生害怕對物理現象及物理過程的描述、對物理現象的解釋、對探究實驗的設計等等，很多時候是因為不知從何下手、如何表述.如果老師對某一類問題的解答能給出相應的解答模式，這種現象就有可能得到改變.例如對慣性現象的解釋：（……物體）原來是（靜止的或隨什么一起……運動的），當（發生……化）時，由于慣性，物體要保持原來的（靜止或運動）狀態（留在原處或繼續向……運動），所以，（出現題中敘述的現象）.再例如用流體壓強與流速的關系解釋現象：當……時，……地方的空氣（或水）的流速比……地方的大，壓強減小，（兩個地方）就存在壓強差，產生壓力差，某物體就在這個壓力差的作用下，……（題中出現的現象）.類似的解答模式，若是在老師的引導下由學生自己發現（歸納）、總結，效果會更好，有利于提高學生對物理知識表述的科學性、層次性、嚴謹性.
3.4要注重學生解題方法指導，提高學生綜合計算題解題能力
在綜合題中，計算題占有相當大的比率，很多學生不喜歡計算題，學困生更是繞著走.這是因為綜合計算題文字多，綜合性強，解題除了要有扎實的基礎知識外，還需要有熟練的解題思路和方法，有規范的答題和表述.因此，提高學生綜合計算題解題能力的有效做法是對學生進行方法指導.方法指導可分為解題方法指導和書寫規范指導，兩部分是相附相依的，在初中階段計算題的解題方法主要的有公式法和方程法，公式法的成功解題也是以書寫規范為基礎的.
例如：某自動電熱水壺銘牌如表1所示.小亮為了給爺爺說明電熱水壺的使用方法，他接水至800 mL刻度.然后把壺放在加熱座上，撥開開關，5分鐘后水燒開，水壺自動斷電.已知水的初溫為20 ℃.若燒水時家中電壓為220 V，求電熱水壺的熱效率.
