引論：我們?yōu)槟砹?3篇英文培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

參加英語(yǔ)培訓(xùn)的心得體會(huì)6篇

英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)

英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟

教師英文培訓(xùn)心得體會(huì)范文3篇

英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得最新

英文培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)一為期5天的英語(yǔ)培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn) 的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽了的宋立澤和鄭嵐峰的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的 領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ) 教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把 主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和 知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課 堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn) 成功和培養(yǎng)自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能 力;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教 師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來說，無疑是一個(gè)莫大的收 獲。語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)、寫作對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是鄭嵐峰老師的語(yǔ)音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教 學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說、讀、寫 的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí) 候我們的學(xué)生不愿開口說英語(yǔ)是因?yàn)闆]有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用 英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自 我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

作 為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動(dòng)，學(xué)生主體等，但我覺得關(guān)鍵還有對(duì)教材的把握，通過培訓(xùn)，使我明白了，我要用教材教學(xué)生， 而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標(biāo)可刪可增，另外要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和 Groupwork部分不但要練，還要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學(xué)生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語(yǔ)課堂。

作為一線英語(yǔ)教師，通過這次培訓(xùn)感到肩上的擔(dān)子更重了，非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師!

英文培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)二20__年11月19日我參加了江華縣小學(xué)英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)。這對(duì)于我來說是一次難得的機(jī)會(huì)，回顧幾天培訓(xùn)的生活，收獲很多。通過這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)會(huì)了與教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并通過優(yōu)秀教師的講課來審視自己的日常教學(xué)，真正感受到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)息息相關(guān)，以這樣的角度來反思教學(xué)，就能捕捉到了一些新的火花。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一起來體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過程，是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師)，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們分別聽了二中唐添翼、一小盛智琴、二小彭麗紅、以及李艷玲、龍新鳳、鄭艷飛等六位優(yōu)秀教師的精彩授課。使我更進(jìn)一步理解新課標(biāo)的理念又學(xué)到了更多的教學(xué)方法。使我懂得了新課標(biāo)應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，要注重“口語(yǔ)交際”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，收獲最大的還是在一小的那三節(jié)觀摩課了。這三堂課，不論是教師還是學(xué)生都表演得十分精彩。課堂成為了學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園了。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，課堂很活躍。這樣在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)表情、把教室當(dāng)作舞臺(tái)讓學(xué)生去表演。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

通過這次學(xué)習(xí)，我更深切的體會(huì)到“英語(yǔ)的工具性”的重要性。語(yǔ)言是一個(gè)載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個(gè)工具來達(dá)到交流的目的，它就應(yīng)該是聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的綜合，最后以“說”的形式呈現(xiàn)出來。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師除了要提高自身的口語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上的角色。只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能，改變“單調(diào)壓抑”的課堂模式，向英語(yǔ)口語(yǔ)化的課堂邁進(jìn)，向充分互動(dòng)的課堂邁進(jìn)。

在今后的日常教學(xué)生活中，我將會(huì)進(jìn)一步向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，努力提升自己，為英語(yǔ)教學(xué)邁向更高的層次而奮斗。

英文培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)三本次暑期小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，有英語(yǔ)文化、中西文化對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練、英語(yǔ)教學(xué)技能與方法等多方面內(nèi)容，通過小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，我學(xué)到了許多新的知識(shí)和教育方法，提高了自身的基本素質(zhì)，開拓了眼界，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、心得體會(huì)

在培訓(xùn)中給我印象最深的是北美教師那生動(dòng)幽默的教學(xué)方法和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。北美英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)用藝術(shù)性教學(xué)，藝術(shù)性教學(xué)指的是把教學(xué)活動(dòng)作為創(chuàng)造性的，給人帶來美感的藝術(shù)活動(dòng)來對(duì)待，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言潛力的一種教學(xué)手段。在英語(yǔ)的藝術(shù)教學(xué)過程中，教師把一般性的聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)上升為美的創(chuàng)造和欣賞，使學(xué)習(xí)過程變得愉快、輕松。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、自信心等非智力因素自然得到開發(fā)。藝術(shù)性教學(xué)是通往良好的語(yǔ)言環(huán)境的重要途徑。常見的藝術(shù)化教學(xué)形式有：游戲、表演、猜謎、唱歌等。

此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法，TPR即全身反應(yīng)法，我覺得這種教學(xué)法在課堂上實(shí)施起來容易，且能讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得比較活躍。醫(yī)學(xué)界認(rèn)為人只有不斷地運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)，腦部才能得到足夠的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生腦部發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，老是讓學(xué)生像木頭一樣，上課要一本正經(jīng)地坐著，會(huì)嚴(yán)重阻礙他們腦部的正常發(fā)育，影響他們的思維能力，這不利于他們的健康成長(zhǎng)。另一方面，兒童教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生是好運(yùn)動(dòng)的，即使是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，若要讓其坐著而手腳不動(dòng)是困難的，這不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)育。我想，全身反應(yīng)法使課堂成為讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂，這樣，課堂上動(dòng)起來，會(huì)在一定程度上緩沖學(xué)生的疲勞。

在教學(xué)中北美教師注重面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐，合作等方式發(fā)展聽、說、讀的綜合語(yǔ)言能力。

北美教師非常關(guān)注學(xué)生的情感，課堂上注重營(yíng)造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中他們的言談舉止，音容笑貌都能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體現(xiàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽、民主的師生交流渠道，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

北美教師注重拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們的實(shí)踐能力。在教學(xué)中北美老師常用簡(jiǎn)筆畫、唱歌、演劇等方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)比畫是一個(gè)很好的教學(xué)方式，通過幾筆簡(jiǎn)單的勾畫就能讓學(xué)生直觀，生動(dòng)地感受到他們的意義;演劇、唱歌也是特別好的方法，課堂唱歌、演劇不僅活躍了課堂氣氛，也加強(qiáng)了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表演能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也體現(xiàn)了成功的樂趣，從而達(dá)到了用英語(yǔ)交流和做事的目的。

二、建議與意見

另外對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)我有一些不成熟的想法：由于小學(xué)英語(yǔ)教師大多是轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)，水平參差不齊，大多沒有經(jīng)過正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，因而在培訓(xùn)中，首先狠抓語(yǔ)言基本技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)可采取分班教學(xué)，循序漸進(jìn)的辦法。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涉及英語(yǔ)閱讀、中西方文化差異、兒童心理學(xué)、英語(yǔ)教材教法理論、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、英語(yǔ)授課、活動(dòng)教學(xué)等。其次，加強(qiáng)口語(yǔ)特別是語(yǔ)音的訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)教師除了要有嫻熟的英語(yǔ)教學(xué)理念和技巧之外，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也是不可或缺少的。第三，集中與分散相結(jié)合培訓(xùn)。如暑假開學(xué)前集中幾天培訓(xùn)為開課做準(zhǔn)備。內(nèi)容可講字母書寫、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教唱英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)筆畫等基本功訓(xùn)練，及熟悉英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。學(xué)期中集中幾天解決小學(xué)英語(yǔ)課的課堂操作，并進(jìn)行課堂模式研討會(huì)，優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)作課。進(jìn)行集體說課、備課等活動(dòng)，使絕大多數(shù)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師盡快進(jìn)入角色，在大膽的摸索中，逐漸掌握小學(xué)英語(yǔ)課每部分的操作力度，體現(xiàn)愉快教學(xué)。期中、期末各可集中培訓(xùn)一天，分散培訓(xùn)他們對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及考試評(píng)估形式的掌握。并要求以各鄉(xiāng)為單位試出一份期末試題，以審查他們對(duì)該教材的重、難點(diǎn)的理解及對(duì)一至四會(huì)內(nèi)容的把握。

總之，本次培訓(xùn)對(duì)我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的文化知識(shí)視野，同時(shí)也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點(diǎn)遺憾，就是有恨——恨這次的培訓(xùn)時(shí)間太短太短，太短了!自己所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，在此我衷心的希望在今后的教學(xué)中多開展一些類似的培訓(xùn)活動(dòng)，多給我們一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便使我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再登新臺(tái)階。

英文培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)四經(jīng)過去海淀進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，我受益非淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給我在教學(xué)上的幫助很大。特別是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我有了更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

1、目標(biāo)要具體、明確、合理，體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的分層要求，不搞一刀切。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)力圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生有目的性地去開展活動(dòng)。

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師。”興趣讓人們始終處于一種積極向上,永不滿足的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠激活學(xué)生的求知欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且不知不覺，不由自主中，進(jìn)入教師要講授新內(nèi)容的“圈套”。初中生的心理特點(diǎn)是以具體的形象思維占主要地位，因此教師在課堂上要通過動(dòng)作，實(shí)物，圖片來表達(dá)語(yǔ)言意義，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的情景，讓學(xué)生得到直觀的感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)和吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)教師要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)到成就感，最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、充分利用小組活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

小組教學(xué)為學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4、活動(dòng)應(yīng)該積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)把我們帶入了一個(gè)多學(xué)科兼容的時(shí)代，如果把英語(yǔ)教學(xué)濃縮和理解為學(xué)科知識(shí)和技能傳授與訓(xùn)練的單向掘進(jìn)，僅靠輸入英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能來完成教學(xué)任務(wù)是無法取得教學(xué)突破和創(chuàng)造成果。“要求英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈性，熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決問題的能力。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在課堂上，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在人際交往中，采用恰當(dāng)?shù)慕浑H技能，使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持和諧的人際關(guān)系，與他人共同合作完成任務(wù)。

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

很多問題在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無法解決的，為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師可以把一些相關(guān)的活動(dòng)作為任務(wù)留給學(xué)生課外完成，比課本上的練習(xí)更容易理解。學(xué)生在一種自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景的體會(huì)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)對(duì)單元話題有了更深刻的了解。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必須有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)解決問題的能力，并發(fā)展學(xué)生合作，創(chuàng)新等綜合素質(zhì)為目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

英文培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)五“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣 氛……”這是《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題中”明確提到的，這里的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是指要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。通過這次培訓(xùn)，現(xiàn) 在我就如何在英語(yǔ)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、學(xué)生主觀能動(dòng)作用的意義

學(xué) 生的主觀能動(dòng)，通俗地說，就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段 都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知 識(shí)的對(duì)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾 性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐 中，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種.種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性 發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性已成為一項(xiàng)教師所面對(duì)的重要課題。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

(一)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：

1.要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，中國(guó)越來越與世界緊密相關(guān)，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于我們來說，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開了世界之窗，

使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的 一個(gè)組成部分，從而真正學(xué)好這一門課程。

2.要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不全是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得的。

3.要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

4.要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以 活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

(二)教師要以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)的發(fā)揮

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.更新教學(xué)觀念。

首先，要具有新的人才觀。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其 次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，往往采用一種“填鴨式”模式進(jìn)行教學(xué)。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方 法方面作出最重要的改變是“不再做演講者”，并認(rèn)為“優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

2.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。

教 師應(yīng)該“授道解惑”，這是“解惑”才是重點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法” 為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先 生說過：“教是為了不需要教。”

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極 性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過 來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮

1.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

影響學(xué)習(xí)的因素有很多，其中較為重要的是狀態(tài)。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)。主題。但傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，我在課堂教學(xué)中，嘗試應(yīng)注重利用各種教學(xué)方式來協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。

2.注重語(yǔ)言交際功能

英 語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能 力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí);教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué) 習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我較注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真 實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。

3.激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有知識(shí)的多少。新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

(1)精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。

(2)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0090-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-045

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引 言

在當(dāng)下語(yǔ)境之中，求職者想要在跨國(guó)企業(yè)獲取工作，簡(jiǎn)歷作為求職者的敲門磚，必然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)者在研究中英簡(jiǎn)歷差異時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在了翻譯層面，僅部分學(xué)者對(duì)簡(jiǎn)歷內(nèi)容的差異做了簡(jiǎn)易的總結(jié)，本文運(yùn)用Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)淺勢(shì)理論作為分析方法，將中英兩種簡(jiǎn)歷內(nèi)容的成分進(jìn)行對(duì)比，并且從文化價(jià)值取向的角度對(duì)差異進(jìn)行解釋，找出產(chǎn)生差異的根本原因。

一、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論概述

哈桑（Hasan）于1985年首次提出了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（Generic Structure Potential，GSP）她認(rèn)為某一特定語(yǔ)類在原則上都有自己生成語(yǔ)篇的固定潛勢(shì)，也就是說每個(gè)語(yǔ)類都有結(jié)構(gòu)淺勢(shì)，有必選成分和可選成分，必選成分決定類型，可選成分決定語(yǔ)篇的多樣性。需要說明的是，語(yǔ)類結(jié)構(gòu)在本文中是語(yǔ)篇的意義結(jié)構(gòu)而不是形式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是在同一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的潛勢(shì)。也就是說，屬于同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)應(yīng)是從這個(gè)語(yǔ)類潛勢(shì)中進(jìn)行選擇的結(jié)果。

哈桑認(rèn)為語(yǔ)篇的獨(dú)特性是由情景語(yǔ)境的三個(gè)變量決定的，即語(yǔ)場(chǎng)（field），語(yǔ)旨（tenor），語(yǔ)式（mode）。語(yǔ)場(chǎng)指實(shí)際發(fā)生的事情，語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題，談話者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)；語(yǔ)旨指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會(huì)地位，以及他們之間的角色。語(yǔ)式指語(yǔ)言交際的渠道或媒介。情景語(yǔ)境的這三個(gè)組成部分決定語(yǔ)言意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分：意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。情景語(yǔ)境三個(gè)變量的綜合就是一個(gè)語(yǔ)境配置（Contextual Configuration），決定了一個(gè)語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（Generic Structure Potential--GSP），即一個(gè)“語(yǔ)類”。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是一個(gè)語(yǔ)類中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉和系統(tǒng)，它包括必要成分、可選成分。必要成分及其順序決定語(yǔ)類。也就是說具有相同必要成分的語(yǔ)篇屬于同一個(gè)語(yǔ)類。可選成分屬于同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇變異現(xiàn)象。根據(jù)上面對(duì)哈桑的GSP理論的總結(jié)，可知語(yǔ)境配置可預(yù)測(cè)語(yǔ)類的必要成分和可選成分，因而可預(yù)測(cè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

二、中英文簡(jiǎn)歷的語(yǔ)類分析

在分析中英文簡(jiǎn)歷語(yǔ)類之前，首先要確定語(yǔ)料搜集的范圍和簡(jiǎn)歷的情境構(gòu)成。其次分別找出中、英文兩種簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)的成分，通過成分出現(xiàn)的概率，可判斷出哪些成分為必要成分，哪些成分為可選成分。

（一）語(yǔ)料搜集

簡(jiǎn)歷（resume），顧名思義，就是對(duì)個(gè)人學(xué)歷，經(jīng)歷，以及其他有關(guān)情況所作的簡(jiǎn)明扼要的書面介紹。它是有針對(duì)性、規(guī)范化、邏輯化的書面表達(dá)。本文的研究對(duì)象是隨機(jī)抽取的50份以中文為母語(yǔ)的求職者完成的中文簡(jiǎn)歷和50份以英文為母語(yǔ)的求職者完成的英文簡(jiǎn)歷。簡(jiǎn)歷所涉及的行業(yè)較為廣泛，包括銀行、教育、法律、政府、媒體等，在簡(jiǎn)歷搜集過程中作者發(fā)現(xiàn)，不分國(guó)界，凡相對(duì)正式的部門例如政府、學(xué)校、醫(yī)院等均不接受個(gè)人設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)歷，而是要求統(tǒng)一填寫規(guī)定的應(yīng)聘簡(jiǎn)歷，因此在搜集的中英共100份簡(jiǎn)歷當(dāng)中，也可劃分為50份個(gè)人簡(jiǎn)歷和50份應(yīng)聘簡(jiǎn)歷。

（二）簡(jiǎn)歷的情景構(gòu)成

語(yǔ)場(chǎng)：求職者向招聘者介紹自身情況。

語(yǔ)旨：參與者角色：求職者與招聘人員；社會(huì)地位：階級(jí)性。

語(yǔ)式：渠道：書面符號(hào)，媒介：書面媒介。

簡(jiǎn)歷的目的：通過求職者向招聘單位提供個(gè)人信息的簡(jiǎn)要介紹來獲取相應(yīng)職位的面試機(jī)會(huì)，并且最終獲得工作機(jī)會(huì)。

（三）中英文簡(jiǎn)歷的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)

通過對(duì)中英文兩種簡(jiǎn)歷語(yǔ)類的必要成分和可選成分的分析確認(rèn)，文章總結(jié)出中英文兩種簡(jiǎn)歷的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

1.中文簡(jiǎn)歷語(yǔ)篇中的必要成分和可選成分的分析和確認(rèn)

一般來說，中文簡(jiǎn)歷包括下列成分，這些成分可以根據(jù)Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論歸納為必要成分和可選成分

1.求職者姓名：姓名、曾用名。2.個(gè)人自然屬性：性別、出生年月、身高等。3.個(gè)人社會(huì)屬：民族、政治面貌、婚姻狀況等。4.聯(lián)系方式：通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等。5.教育或培訓(xùn)經(jīng)歷：學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、培訓(xùn)經(jīng)歷等。6.工作經(jīng)歷：工作經(jīng)歷、擔(dān)任職務(wù)、職位等。7.求職意象：求職意象、月薪要求等。8.個(gè)人概述：自我簡(jiǎn)介、自我評(píng)價(jià)。9.興趣愛好：興趣愛好、特長(zhǎng)。10.執(zhí)照或技能：外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、專業(yè)技術(shù)水平等。1 1.獎(jiǎng)懲情況：獎(jiǎng)懲情況。12.發(fā)展方向：發(fā)展方向、事業(yè)規(guī)劃。13.家庭背景：家庭成員及主要社會(huì)關(guān)系等。14.分割符號(hào)：表格分隔、強(qiáng)調(diào)符號(hào)等。

依據(jù)Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)得出簡(jiǎn)歷的必要成分和可選成分如圖2。

通過圖1可以看出求職者姓名、個(gè)人自然屬性、個(gè)人社會(huì)屬性、聯(lián)系方式、教育或培訓(xùn)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、分割符這7項(xiàng)成分在50份中文簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)的頻率為100%，因此可確認(rèn)以上7項(xiàng)成分為中文簡(jiǎn)歷語(yǔ)篇中的必要成分。語(yǔ)篇除必要成分外，按照出現(xiàn)概率的百分比，可依次將其他出現(xiàn)的成分排列為：求職意向>執(zhí)照或技能>個(gè)人概述>獎(jiǎng)懲情況>家庭背景>興趣愛好>發(fā)展方向>座右銘。

2.英文簡(jiǎn)歷語(yǔ)篇中的必要成分和可選成分的分析

1.求職者全名：姓名、曾用名。2.聯(lián)絡(luò)方式：手機(jī)號(hào)碼、長(zhǎng)期地址、郵箱等。3.執(zhí)照或技能：駕駛證、語(yǔ)言水平、計(jì)算機(jī)水平等。4.教育或培訓(xùn)經(jīng)歷：學(xué)校名稱、專業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。5.社會(huì)工作經(jīng)歷：實(shí)習(xí)經(jīng)歷、職位、人事部門電話、監(jiān)管人姓名電話等。6.美國(guó)合法工作許可：合法年齡確認(rèn)、社會(huì)安全號(hào)碼等。7.職業(yè)見證人：電話、郵箱、關(guān)系等8.求職意向：求職意象、月薪要求等。9.獎(jiǎng)懲情況：獎(jiǎng)勵(lì)情況。10.參加活動(dòng)或加入團(tuán)體：組織會(huì)員、聯(lián)盟成員。11.服兵役情況：服兵役。12.個(gè)人概述：個(gè)人資質(zhì)概述。13.分隔符：分隔符，重點(diǎn)符號(hào)等。依據(jù)Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)得出英文簡(jiǎn)歷的必要成分和可選成分如圖2：

通過圖2可以看出，求職者姓名、聯(lián)系方式、教育或培訓(xùn)經(jīng)歷、社會(huì)工作經(jīng)歷、分割符這5項(xiàng)成分在50份簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)的頻率為100%，因此可確認(rèn)以上5項(xiàng)成分為英文簡(jiǎn)歷語(yǔ)篇中的必要成分。語(yǔ)篇除必要成分外，按照出現(xiàn)頻率的百分比，可選成分依次排列為：求職意向>執(zhí)照或技能>合法工作許可>職業(yè)見證人>個(gè)人資質(zhì)概述>服兵役情況>組織成員>獎(jiǎng)懲情況。

三、中英文簡(jiǎn)歷語(yǔ)類結(jié)構(gòu)總結(jié)

以上研究表明，中英文兩種簡(jiǎn)歷的必要成分和可選成分都存在著共性與差異性。

兩者必要成分的共性總結(jié)。兩者的必要成分都包含求職者姓名、聯(lián)系方式、教育或培訓(xùn)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、分割符5項(xiàng)成分。通過簡(jiǎn)歷的情景構(gòu)成分析，編寫簡(jiǎn)歷的目的是求職者為了向招聘單位簡(jiǎn)要的介紹個(gè)人信息，首先求職者姓名作為個(gè)人的稱號(hào)是必不可少的。其次教育和培訓(xùn)經(jīng)歷是招聘單位衡量應(yīng)聘者資質(zhì)的最客觀、最直接的方法，工作經(jīng)歷作為招聘負(fù)責(zé)人重視的內(nèi)容，在簡(jiǎn)歷中的地位十分重要，它體現(xiàn)了個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力。再次，當(dāng)求職者符合招聘要求時(shí)，招聘負(fù)責(zé)人則會(huì)對(duì)求職者進(jìn)行告知，以此體現(xiàn)聯(lián)系方式存在的必然性。對(duì)于分隔符和強(qiáng)調(diào)成分的必要性，由于簡(jiǎn)歷是對(duì)個(gè)人情況的高度概括，求職者為使招聘者迅速而準(zhǔn)確的找到所需信息，需要強(qiáng)化每一個(gè)小標(biāo)題，因此借助分隔或強(qiáng)調(diào)符號(hào)來實(shí)現(xiàn)。

兩者必要成分存在的差異性總結(jié)。中文簡(jiǎn)歷包含求職者的個(gè)人屬性和社會(huì)屬性，而英文簡(jiǎn)歷并不包含這兩項(xiàng)成分，差異存在的原因在下文進(jìn)行解釋。

兩者可選成分的共性總結(jié)。可選成分是否在中英文簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)是根據(jù)求職者的實(shí)際經(jīng)歷來確定的。經(jīng)歷包括求職者是否擁有某種技能，是否獲得過執(zhí)照、獎(jiǎng)勵(lì)，是否參加過活動(dòng)或社團(tuán)，是否服過兵役。除此之外，可選成分的出現(xiàn)還受求職者的個(gè)人意圖及求職意向的影響。例如興趣愛好、座右銘這一類體現(xiàn)求職者的性格特征和工作態(tài)度的成分；以及個(gè)人概述、資格總結(jié)這一類體現(xiàn)求職者對(duì)自身優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)總結(jié)的成分。如果以上成分有助于求職者獲取所謀求的職位，增加應(yīng)聘機(jī)會(huì)，那么這類可選成分就會(huì)出現(xiàn)。

兩者可選成分的差異性總結(jié)。由于不同的招聘單位對(duì)簡(jiǎn)歷的內(nèi)容有不同的要求，導(dǎo)致了可選成分存在的明顯的差異。在50份中文簡(jiǎn)歷中，家庭背景這一成分出現(xiàn)概率為48%；在50份英文簡(jiǎn)歷中，職業(yè)見證人成分出現(xiàn)概率為38%。這部分存在的差異，在下文價(jià)值觀取向的角度進(jìn)行解釋。

四、中英簡(jiǎn)歷的價(jià)值取向分析

通過上文的歸納總結(jié)，針對(duì)中英文兩種簡(jiǎn)歷存在的差異，文章通過價(jià)值取向的三個(gè)不同視角分別進(jìn)行分析。

（一）個(gè)人主義和集體主義視角下的分析

20世紀(jì)60年代末，荷蘭學(xué)者吉爾特霍夫斯泰德進(jìn)行了文化價(jià)值觀調(diào)查，在75個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)內(nèi)地的個(gè)人主義指數(shù)排名為56-61，表明中國(guó)大陸傾向于集體主義的文化，而美國(guó)排名為第1位，是典型的個(gè)人主義的文化。個(gè)人主義傾向的社會(huì)，人與人之間的關(guān)系相對(duì)松散，對(duì)自身和小家庭保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)；而集體主義傾向的社會(huì)則十分注重個(gè)人與集體的關(guān)系，而對(duì)自身的利益保護(hù)相對(duì)較弱。個(gè)人主義文化強(qiáng)調(diào)所有的個(gè)人都具有相同和平等的權(quán)利和責(zé)任，推崇自我獨(dú)立、相互尊重和個(gè)人隱私，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)隱私的合理合法化；而集體主義文化的隱私意識(shí)卻相對(duì)淡薄，保護(hù)個(gè)人隱私的要求也并不強(qiáng)烈。因此在中英文簡(jiǎn)歷語(yǔ)篇必要成分對(duì)比中得出，中國(guó)求職者將個(gè)人的自然屬性和社會(huì)屬性這與個(gè)人工作能力并無直接關(guān)系的兩項(xiàng)視為求職簡(jiǎn)歷中的必要成分。而在英文簡(jiǎn)歷中這兩項(xiàng)內(nèi)容在50份英文簡(jiǎn)歷中均未出現(xiàn)。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是集體主義，集體的利益永遠(yuǎn)大于個(gè)人的利益，家庭作為一個(gè)小的集體，他的集體成員即家庭成員之間的相互關(guān)系具有很強(qiáng)的依賴性。集體主義的家庭觀強(qiáng)調(diào)集體認(rèn)同、內(nèi)部團(tuán)結(jié)、情感依賴和資源共享。因此在集體主義文化的國(guó)家，了解求職者的家庭成員可判斷求職者的社會(huì)地位。在50份中文簡(jiǎn)歷中，家庭背景一項(xiàng)出現(xiàn)的概率為48%，其內(nèi)容包含直系親屬的姓名、關(guān)系、工作單位以及職務(wù)地位。招聘單位通過此項(xiàng)內(nèi)容對(duì)求職者進(jìn)行進(jìn)一步了解。個(gè)人主義文化的美國(guó)形成的家庭觀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自由、平等，也就是說每個(gè)家庭成員都是以個(gè)體為中心，每個(gè)個(gè)體重視自身的需要和價(jià)值，與家庭相對(duì)獨(dú)立，在美國(guó)受到強(qiáng)烈個(gè)人主義價(jià)值驅(qū)使，求職者更為獨(dú)立，極少將個(gè)人家庭成員與自身發(fā)展建立聯(lián)系，因此家庭背景對(duì)于個(gè)人求職并沒有直接和廣泛的影響，英文簡(jiǎn)歷中也并沒有出現(xiàn)家庭背景這一可選項(xiàng)。

（二）高低情境文化視角下的分析

人類學(xué)家愛德華霍爾根據(jù)人們?cè)跍贤ㄟ^程中信息傳遞與接受的準(zhǔn)確性和清晰性提出了高情境文化（high-context cul-ture）和低情境文化（low-context culture）分析構(gòu)架。1976年，愛德華霍爾總結(jié)了高情境文化的特點(diǎn)是：不重視外顯性的口語(yǔ)訊息；重要信息通常表現(xiàn)在時(shí)空、情況與關(guān)系等情境性線索；高度強(qiáng)調(diào)和諧；注重建立社會(huì)信任；并具有模棱兩可的語(yǔ)言與偏好沉默的傾向。低情境文化的特點(diǎn)是：不重視溝通的情境脈絡(luò)；重要信息通常表現(xiàn)在外顯性的口語(yǔ)表達(dá)。在50份英文簡(jiǎn)歷中，職業(yè)見證人一項(xiàng)出現(xiàn)概率為38%，求職者列出了除親屬以外的前雇主、導(dǎo)師或同事等人的聯(lián)系方式，并且在表格內(nèi)說明可以直接聯(lián)系以上人員證實(shí)個(gè)人的工作表現(xiàn)和工作能力。通過這樣外顯性、直白的信息傳遞來獲取求職者的個(gè)人信息屬于低情景文化的主要特點(diǎn)。而在中文簡(jiǎn)歷中并沒有出現(xiàn)此項(xiàng)內(nèi)容，招聘人更偏向通過時(shí)空、情況與關(guān)系等情景性線索來判斷求職者，這體現(xiàn)了高情境文化維護(hù)和諧、注重倍任、保護(hù)面子的一個(gè)方面。低情境文化的優(yōu)點(diǎn)是以理性來實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和有效性。而高情景文化的優(yōu)點(diǎn)則有利于建立雇主與雇員的信任和管理過程中的融洽。

（三）權(quán)力距離視角下的分析

權(quán)力距離（Power Distance）是霍夫斯泰德提出的另一文化緯度，它是用來表示人們對(duì)組織中權(quán)力分配不平等情況的接受程度，權(quán)力距離有大小之分，它的大小可以按指數(shù)來表示，中國(guó)大陸的權(quán)力距離指數(shù)為80，在74個(gè)國(guó)家排12-14位，屬于權(quán)力指數(shù)較高的位置。而美國(guó)權(quán)力指數(shù)位40，排行較低，屬于低權(quán)力距離的國(guó)家。在分析簡(jiǎn)歷時(shí)作者發(fā)現(xiàn)，凡是涉及到有關(guān)職稱、頭銜時(shí)中英文簡(jiǎn)歷存在著明顯的差異。在中文簡(jiǎn)歷中，求職者都將職位的頭銜如志愿者協(xié)會(huì)秘書處處長(zhǎng)、校廣播臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)等按照時(shí)間順序直接羅列出來，以強(qiáng)調(diào)求職者的個(gè)人能力，并且拉開了較大的權(quán)力距離，建立了氣場(chǎng)，這正是權(quán)力距離大的文化的特色：即權(quán)利所有者應(yīng)該最大程度地表現(xiàn)權(quán)力。在潛意識(shí)中，掌權(quán)者無需將工作內(nèi)容一一匯報(bào)說明。而在英文簡(jiǎn)歷中，美國(guó)求職者所編寫的簡(jiǎn)歷除了填寫出任職位的頭銜之外，全部都詳細(xì)寫明了自己所負(fù)責(zé)的具體工作內(nèi)容，例如美國(guó)社會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)師（ ASID）學(xué)生分會(huì)主席，工作內(nèi)容包含配合（co -manage）學(xué)生成員項(xiàng)目籌資，指導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)（co-coor-dinate）具有50個(gè)成員的每月例會(huì)和其他項(xiàng)目，為下一年度的活動(dòng)設(shè)定計(jì)劃。在權(quán)力距離小的國(guó)家，掌權(quán)者是盡量將等級(jí)差別減少到最低的程度，在他們的意識(shí)中設(shè)立等級(jí)只是為了便利而建立不同的職位角色而已，他們的權(quán)力是時(shí)刻接受善意判斷的制約，因此美國(guó)求職者在編寫簡(jiǎn)歷中涉及到頭銜時(shí)都將其權(quán)力所牽涉到的工作一一列出，以取得他人得信任。

結(jié)語(yǔ)

通過在Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視角下對(duì)中英兩種簡(jiǎn)歷的語(yǔ)類分析，尤其是對(duì)其必要成分和可選成分，及其文化價(jià)值取向差異的緣起進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)東西方的價(jià)值觀也在相互作用、相互影響，并且有著相互融合的趨勢(shì)。目前東方傳統(tǒng)的一些價(jià)值觀正在受到西方價(jià)值觀的沖擊，求職者的個(gè)人簡(jiǎn)歷也將無法避免受到影響，今后求職者如何能夠編寫一份更好的個(gè)人簡(jiǎn)歷，招聘單位如何能夠更有效的通過簡(jiǎn)歷了解求職者，通過從價(jià)值觀取向的角度分析希望可以得到一份答案。

參考文獻(xiàn)：

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科研課題的新穎性要求必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以了解本研究課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。文獻(xiàn)檢索、閱讀及處理能力是科研能力的重要一環(huán)，對(duì)于基礎(chǔ)研究尤其強(qiáng)調(diào)英文文獻(xiàn)的查讀。筆者首先要求學(xué)生精讀基金申請(qǐng)報(bào)告中羅列的參考文獻(xiàn)（主要是英文文獻(xiàn)），透徹理解課題的研究背景及研究目的。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步自行查考相關(guān)文獻(xiàn)并綜合分析信息內(nèi)容。現(xiàn)階段大部分學(xué)生都能較好使用電子圖書館及網(wǎng)上資源，但英文閱讀能力仍需重點(diǎn)訓(xùn)練及提高，這是從事科研工作重要的基本功，無捷徑可走，只有大量的閱讀。

3掌握基本實(shí)驗(yàn)室技能并與臨床實(shí)踐相結(jié)合

筆者課題常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)包括視網(wǎng)膜組織切片及鋪片的制作與染色、免疫組織化學(xué)及免疫熒光技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)（包括定量PCR及免疫印記技術(shù)）、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)染等。學(xué)生根據(jù)所安排課題有目的有針對(duì)性學(xué)習(xí)上述實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過各種途徑解決問題、在反復(fù)的成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，他們不但逐漸熟悉并掌握了這些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，其科研思維及科研意志也得到了磨練．這是其他科研培訓(xùn)方式所不能比擬的。需要特別指出的是，由于這些碩士研究生多來自眼科臨床專業(yè)，筆者要求他們必須掌握不同層次視網(wǎng)膜的組織和病理學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同神經(jīng)元的分類及排列，毛細(xì)血管及各種膠質(zhì)細(xì)胞在視網(wǎng)膜不同層次的分布特點(diǎn)及功能，尤其是視網(wǎng)膜色素上皮與BRUNCH膜及脈絡(luò)膜毛細(xì)血管層的毗鄰特點(diǎn)。以筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，熟悉視網(wǎng)膜微觀的組織病理學(xué)特點(diǎn)將對(duì)今后在臨床中學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的容易使人產(chǎn)生畏難情緒的視網(wǎng)膜疾病大有裨益。

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(2)帶教醫(yī)師的授課帶教方法。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律、刻苦、強(qiáng)記，教學(xué)多采用灌輸方式，學(xué)生在醫(yī)師指導(dǎo)下完成病史采集與體格檢查，完成住院病歷，帶教醫(yī)師結(jié)合臨床病歷進(jìn)行講授，教師在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。留學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、有創(chuàng)新意識(shí)，有獨(dú)立進(jìn)行診斷并提出診療方案的需求;但漢語(yǔ)水平與文化差異限制了留學(xué)生與患者的交流程度與深度，留學(xué)生往往很難獨(dú)立完成病史采集與體格檢查。因此，帶教醫(yī)師就需要改變傳統(tǒng)帶教方式，幫助學(xué)生完成病史采集與體格檢查工作，指導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行疾病診療方案的討論，并進(jìn)行治療效果的觀察評(píng)價(jià)。目前，我校留學(xué)生教育質(zhì)量受到學(xué)校國(guó)際影響力、師資水平和教育資源不足等多個(gè)因素影響，上述問題解決起來不可能一蹴而就。但我們可以從現(xiàn)實(shí)層面出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建預(yù)備教育體系、建立導(dǎo)師制教育、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、改變傳統(tǒng)帶教模式等方面提高我校國(guó)際化辦學(xué)水平。

二、目前可能采取的應(yīng)對(duì)措施

構(gòu)建留學(xué)生預(yù)備教育體系:我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》明確提出:“實(shí)施來華留學(xué)預(yù)備教育…”，2005年始教育部在天津大學(xué)、山東大學(xué)和南京師范大學(xué)等3所高校進(jìn)行預(yù)科教育試點(diǎn)，目前共有8所高校受教育部委托開展預(yù)科教育。外國(guó)留學(xué)生在接受正規(guī)醫(yī)學(xué)高等教育前，首選進(jìn)行有針對(duì)的漢語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的培訓(xùn)，借助1－2年預(yù)科教育過程，提升學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和漢語(yǔ)水平，使留學(xué)生達(dá)到真正的大學(xué)入學(xué)要求，為順利完成大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

(1)建立后期教學(xué)導(dǎo)師制:挑選英文水平較高的醫(yī)師兼任導(dǎo)師，每個(gè)臨床專業(yè)指定2－3名導(dǎo)師，每名導(dǎo)師指導(dǎo)1－2名留學(xué)生。臨床實(shí)習(xí)期間，在各臨床科室留學(xué)生排班應(yīng)與導(dǎo)師保持一致，協(xié)助導(dǎo)師管理病人。導(dǎo)師制的建立，有利于留學(xué)生熟悉診療流程，快速進(jìn)入工作狀態(tài);同時(shí)也有利于導(dǎo)師熟悉留學(xué)生地方口音，保證師生交流順暢。

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我想，是時(shí)候?qū)θ陙淼呐渲霉芾砉ぷ髯鲆幌禄仡櫤涂偨Y(jié)了，因?yàn)橹皬氖碌年P(guān)于配置管理的工作已經(jīng)結(jié)束了。也許現(xiàn)在說結(jié)束還為時(shí)過早，因?yàn)樵谖磥淼囊欢螘r(shí)間里，無論我從事何種崗位，都要對(duì)后來的配置管理初學(xué)者提供咨詢和技術(shù)支持，暫且就階段性總結(jié)一下吧。

零三年春節(jié)過后，我走出校門，懷著一顆信心匱乏但勇往直前的心，跋山涉水一日千里的來到了中創(chuàng)軟件設(shè)立在江蘇昆山陽(yáng)澄湖畔的分公司，在開發(fā)中心度日如年了兩個(gè)月后，我被分配到了管理中心下屬的配置管理組，束麗華擔(dān)任組長(zhǎng)，在當(dāng)時(shí)的配置管理組中，包括束姐在內(nèi)，除了張?jiān)浦坝休^長(zhǎng)時(shí)間的配置管理經(jīng)驗(yàn)之外，大家都是初涉此領(lǐng)域的門外漢，我們對(duì)配置管理一竊不通，甚至從不知曉配置管理到底是怎樣的一門學(xué)問，盡管公司為我們提供了一次形式大于內(nèi)容的培訓(xùn)，但培訓(xùn)過后收獲甚微，我們對(duì)配置管理的理論和工具的使用仍然云里霧里，于是我們利用所有時(shí)間苦讀資料。

我們當(dāng)時(shí)得到的相關(guān)資料少之又少，并且絕大部分都是英文的，這對(duì)于像我這樣英語(yǔ)水平近乎的人來說簡(jiǎn)直就是一種摧殘，盡管如此，我還是懷揣著高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，日以繼夜的抱著那些英文資料死啃。公司為我們提供了足夠多的硬件資源，閑置著的電腦幾乎無一幸免的充當(dāng)了我們的肉雞，我們?cè)谶@些肉雞上搭配服務(wù)環(huán)境，反復(fù)練習(xí)各種操作。很多時(shí)候，我們會(huì)從早上上班開始，一直練習(xí)到深夜，那段日子是充實(shí)的、匆忙的，當(dāng)然，上天對(duì)我們的不舍晝夜給予的回報(bào)是豐厚的，使我們對(duì)配置管理理論的理解和工具的使用得到了最初的積累，很多彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)也在那段日子里被總結(jié)了出來，并且形成了各種文檔，這些總結(jié)在我們?nèi)蘸髮?duì)于新員工的培訓(xùn)上發(fā)揮了重要作用，也使得公司的過程財(cái)富庫(kù)得到了前所未有的擴(kuò)充。

一段時(shí)間之后，公司對(duì)我們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了考核，優(yōu)勝劣汰，我很榮幸沒有被淘汰出局。考核過后，配置管理組一分為二，張?jiān)茙ьI(lǐng)謝起飛負(fù)責(zé)公司各項(xiàng)目的日常配置管理工作，束姐帶領(lǐng)我和邢希文來到技術(shù)支持中心負(fù)責(zé)Rational支持工作，所謂技術(shù)支持指的就是誰(shuí)的CC或CQ出問題了我們過去幫著維護(hù)一下，剩下的時(shí)間留守在那里繼續(xù)學(xué)習(xí)，順便做點(diǎn)別的不沾邊的雜事兒，在這期間，我們遇到并解決了開發(fā)人員因各種原因?qū)е碌母鞣N問題，總結(jié)了大量的問題解決方案，我們解決問題的能力也得到了迅速的提高。

……

篇7

1實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

近年來,軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為最具活力的產(chǎn)業(yè)之一。目前,印度是國(guó)際軟件服務(wù)外包市場(chǎng)中最大的軟件外包承接國(guó),占全球市場(chǎng)總額的65%,因?yàn)槠溆腥肆Y源優(yōu)勢(shì)。而我國(guó)的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)雖然處于高速增長(zhǎng)期,但每年至少存在20萬(wàn)的人才缺口,人才瓶頸已成為我國(guó)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

作為山東省服務(wù)外包示范城市的地方高校,我校積極響應(yīng)教育部、商務(wù)部關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的指示,建立了山東省首個(gè)“軟件服務(wù)外包”專業(yè)。軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)需要根據(jù)市場(chǎng)需求靈活制定培養(yǎng)計(jì)劃,其中一項(xiàng)重要原則就是提高雙語(yǔ)課比例,培養(yǎng)既精通專業(yè),又具有與世界交流能力的國(guó)際軟件外包人才。

2高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚,應(yīng)該借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)和歐洲,基于內(nèi)容教學(xué)理念的各種教學(xué)方法都以學(xué)科知識(shí)為背景,注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高[1]。其次,我國(guó)包括英語(yǔ)在內(nèi)的其他語(yǔ)言教學(xué)通常情況下只能稱為TEFL(Teaching English as Foreign Language),而只有當(dāng)目的外語(yǔ)逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一,雙語(yǔ)教學(xué)才能稱為ESL(Teaching English as a Second Language)[2]。

就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來說,高校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了三種雙語(yǔ)教學(xué)模式:① MIC全浸入模式;② 雙語(yǔ)混合模式;③ 漢語(yǔ)為主模式。

2.1全浸入模式

全浸入模式是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的最高層次。教師采用全英語(yǔ)或接近全英語(yǔ)的形式授課,對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。筆者的觀點(diǎn)是,全浸入式雙語(yǔ)課應(yīng)該盡量安排在大三之后,大三之前給學(xué)生進(jìn)行一定的雙語(yǔ)訓(xùn)練,并將本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程作為前置課。

2.2雙語(yǔ)混合模式

雙語(yǔ)混合模式是當(dāng)前高校采用最廣泛的一種模式。教師采用英漢結(jié)合方式,先用英語(yǔ)講解重點(diǎn)和難點(diǎn),再用漢語(yǔ)解釋。這種模式在一定的課時(shí)內(nèi)用兩種語(yǔ)言重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn),必然會(huì)影響正常進(jìn)度。筆者的觀點(diǎn)是,為保證教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的課時(shí)。其次,老師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的理解程度,再?zèng)Q定是否用漢語(yǔ)解釋。

2.3漢語(yǔ)為主模式

以漢語(yǔ)為主教學(xué)是一種最初級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。教師主要使用漢語(yǔ)講授內(nèi)容,重點(diǎn)是介紹專業(yè)英語(yǔ)詞匯。這種模式主要應(yīng)用在沒有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的低年級(jí)課程中,比如我校在大一開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),增加學(xué)生的專業(yè)詞匯,為全浸入式雙語(yǔ)課作準(zhǔn)備。

3軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

2007年,筆者擔(dān)負(fù)的軟件工程雙語(yǔ)課經(jīng)過層層篩選獲得了校級(jí)雙語(yǔ)課立項(xiàng),每年在大三的四個(gè)專業(yè)班級(jí)中選出一個(gè)作為該課的雙語(yǔ)班。在幾輪課程的嘗試過程中,筆者大膽借鑒了國(guó)外大學(xué)的“雙向交流型”課堂模式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作業(yè)方法,在下列幾個(gè)方面摸索得到了一些適合軟件工程特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別針對(duì)新的軟件服務(wù)外包專業(yè)改革了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)教學(xué),獲得了學(xué)校和學(xué)生的肯定。

3.1教材和參考書的選擇

高水平教材是一門課程成功的基礎(chǔ)。相比普通課程,雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生更加依賴教材。為了保證學(xué)生在獲得前沿專業(yè)知識(shí)時(shí)又能掌握最標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)英語(yǔ),我們堅(jiān)持選擇英文原版教材,在課堂中引入原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)。同時(shí),為了協(xié)助學(xué)生理解英文教材,我們給學(xué)生指定了涉及該領(lǐng)域的多本中英文權(quán)威書籍,激勵(lì)學(xué)生多讀參考書。

3.2雙語(yǔ)授課方式的探索

在選擇雙語(yǔ)授課方式時(shí),我們考慮在提高課堂英語(yǔ)講授比例的同時(shí)更加重視使學(xué)生聽懂,能消化吸收。因此,我們采用“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)穿插模式授課,要求學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)解釋關(guān)鍵內(nèi)容,課程后半段基本用全英文授課,并通過提問來確定學(xué)生接受情況,隨時(shí)靈活調(diào)整。例如:在講白盒測(cè)試時(shí),對(duì)最簡(jiǎn)單的覆蓋方法“Statement Coverage”,會(huì)完全使用英語(yǔ)講解,并讓學(xué)生分析該方法的缺陷,而對(duì)比較復(fù)雜的“Multiple Condition Coverage”,則用部分漢語(yǔ)輔助講解,以保證學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的正確理解。

為了提高教學(xué)效果,還要精心設(shè)計(jì)課堂提問,避免“Yes or No Questions”式的問題,因?yàn)檫@樣的問題,學(xué)生即使不明白,也會(huì)大聲說“Yes”,也沒有得到任何鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。筆者增加了因果式和假設(shè)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極用英語(yǔ)思維,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生在課堂提問中真正學(xué)到知識(shí),并能運(yùn)用于實(shí)際,獲得成就感。

此外,根據(jù)軟件工程服務(wù)外包的教學(xué)要求和課程特點(diǎn),我們?cè)谕ㄓ玫碾p語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),增加了下面的雙語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力,達(dá)到了非常好的雙語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果。

1) 內(nèi)容回顧 (Recapitulation)。

作為一項(xiàng)作業(yè),筆者要求學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)寫“課程日記”(Course Diary),即課后用英語(yǔ)對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。每節(jié)課開始時(shí),我們會(huì)開展一個(gè)“Recap”(內(nèi)容回顧)環(huán)節(jié),由學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這項(xiàng)作業(yè)首先使學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理,并總結(jié)為自己的知識(shí)體系,加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解;其次養(yǎng)成了其主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)寫作的習(xí)慣;最后鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2) 自主閱讀檢查(Self-reading Review)。

通過“Self-reading Review”(自主閱讀檢查)環(huán)節(jié),教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。每次課后作業(yè),教師會(huì)給學(xué)生指定獨(dú)立閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)過程中碰到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯,針對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容,教師再進(jìn)行補(bǔ)充和針對(duì)性的講解。這項(xiàng)內(nèi)容雖然會(huì)占用課堂時(shí)間,卻為后面的英語(yǔ)講課掃清了障礙,突出了重點(diǎn),大大提高了講課效率和學(xué)生水平。

3) 雙向互動(dòng)(Two-way Interaction)。

中國(guó)的大學(xué)課堂一般為氣氛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢蜗騻魇谛汀蹦Ｊ?教師處于傳授知識(shí)的主動(dòng)地位,而學(xué)生成為接收知識(shí)的被動(dòng)者,課堂很少有交流,即使有也是學(xué)生被動(dòng)接受老師提問。在筆者的課堂中,任何時(shí)候有問題,學(xué)生可以舉手直接發(fā)問,教師得到及時(shí)反饋,學(xué)生及時(shí)弄懂問題,更好地理解后續(xù)內(nèi)容。

4) 小組陳述(Group Presentation)。

軟件工程包含了很多理論,如果使用“填鴨式”方法,學(xué)生根本無法消化吸收。因此,筆者對(duì)一些重點(diǎn)理論加入了案例討論內(nèi)容,這些討論有時(shí)在課程開始,從而引出核心理論,也可能在課堂結(jié)束,通過案例讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用,并引出對(duì)本次課程的總結(jié)。例如:在講授“軟件過程模型”時(shí),通過一個(gè)實(shí)際失敗項(xiàng)目,讓學(xué)生分組討論,分析項(xiàng)目失敗的原因,并提出改進(jìn)措施。每個(gè)小組使用提前準(zhǔn)備的幻燈片用英語(yǔ)陳述,其他小組對(duì)其解決方案進(jìn)行質(zhì)問。最終,大家討論得到項(xiàng)目失敗的根本原因是“過程”出了問題,從而引出課程的核心內(nèi)容“軟件過程模型”。在這個(gè)過程中,學(xué)生從實(shí)際問題中體會(huì)到理論的重要性,并學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)來分析、思考、闡述、討論和總結(jié)問題,提高了學(xué)習(xí)熱情,成為真正的學(xué)習(xí)主體。

3.3雙語(yǔ)多媒體幻燈片的設(shè)計(jì)

多媒體幻燈片主要依據(jù)授課計(jì)劃和原版教材設(shè)計(jì),并針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和課程特色進(jìn)行了改進(jìn)。首先,以中英文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)幻燈片,對(duì)于復(fù)雜和核心的內(nèi)容輔以中文解釋。其次,配合雙語(yǔ)授課模式,每節(jié)課開始的幻燈片都?xì)w納本次課涉及的專業(yè)英語(yǔ)詞匯,利于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。最后,幻燈片中盡量多采用各種圖表結(jié)果和設(shè)計(jì)圖,利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.4綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

對(duì)比程序設(shè)計(jì)課程,軟件工程中增加了很多理論性內(nèi)容,學(xué)生只能先獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí),而后通過實(shí)踐才能深入體會(huì)。因此,在實(shí)驗(yàn)課中,我們參考了一些IT外包項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例,精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位組成開發(fā)團(tuán)隊(duì),在兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中分別選擇擔(dān)任不同角色,根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇不同的開發(fā)過程,最終提交各階段英文設(shè)計(jì)文檔。在每個(gè)階段,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要制作英文幻燈片并派出代表陳述工作。在這個(gè)過程中,學(xué)生獲得了很多課堂無法涉及的開發(fā)細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn),熟悉了開發(fā)過程和角色責(zé)任,鍛煉了撰寫英文文檔和英文口頭表述能力,對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果起到了巨大作用。

3.5課后作業(yè)和考核方式的改革

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的另一個(gè)重要手段。對(duì)于軟件服務(wù)外包的軟工雙語(yǔ)課,我們注重的不是作業(yè)的數(shù)量,而是作業(yè)體現(xiàn)的教學(xué)效果。作業(yè)主要有“主動(dòng)作業(yè)”和“被動(dòng)作業(yè)”兩部分。“主動(dòng)作業(yè)”是和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的,一是“復(fù)習(xí)”,二是“預(yù)習(xí)”。“被動(dòng)作業(yè)”包含兩部分,一是根據(jù)需要布置的筆答題,二是實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需要提交的英文報(bào)告。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),“主動(dòng)作業(yè)”在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提高外語(yǔ)技能上的效果出人意料地好,許多學(xué)生不再害怕查閱英文資料和撰寫英文報(bào)告,對(duì)今后的深造或工作都有很大信心。

在考核中,我們加大了平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例,作業(yè)占5%,課堂表現(xiàn)占15%;實(shí)驗(yàn)占20%;期末考試占60%。期末試題和答題采用英語(yǔ)形式考試。由于平時(shí)課堂、課下和實(shí)驗(yàn)都營(yíng)造了良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)最終考試。

4結(jié)語(yǔ)

相比普通的軟件工程課程,軟件服務(wù)外包方向的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)必須突出兩個(gè)特色。第一,培養(yǎng)軟件外包企業(yè)需要的“適用性”專業(yè)人才;第二,培養(yǎng)具有良好的語(yǔ)言溝通能力的“國(guó)際化”人才。為了突出以上兩個(gè)特色,我們?cè)趯?shí)踐中摸索得到一些經(jīng)驗(yàn),在雙語(yǔ)授課模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)和考核的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,提高了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,我們感到雙語(yǔ)教學(xué)在高校僅處于起步階段,提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。改革不能僅僅局限于高校,還應(yīng)該在整個(gè)教育體系的各個(gè)階段全面展開,使學(xué)生能盡早將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言,無障礙地學(xué)習(xí)和思維,成為合格人才。

參考文獻(xiàn):

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Special Bilingual Teaching Model to Cultivate Software Outsourcing Talents in Universities

HAN Ting-ting

篇8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0203-02

在英文商務(wù)合同中，大寫字母的正確運(yùn)用是重要的語(yǔ)言特點(diǎn)之一，體現(xiàn)合同基本文體格式的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。但不少?gòu)氖聦?duì)外商務(wù)的人往往忽視這種英文字母形式的變化。應(yīng)該大寫的英文字母不大寫可能會(huì)引起法律意義上的不同解釋，甚至導(dǎo)致國(guó)際糾紛。因此，我們?cè)谟⑽纳虅?wù)合同的閱讀和寫作時(shí)應(yīng)該高度重視這種字母形式上的變化。

1首字母大寫

1.1英文一般文體中的大寫字母在商務(wù)合同中仍需大寫

句首詞、人名、地名、單位名稱、語(yǔ)言名、星期、月份、節(jié)日等詞語(yǔ)和表示某國(guó)人等適合在英文一般文體中大寫的首字母在英文商務(wù)合同中需要大寫。掌握英文的人對(duì)這部分都已熟知，此處不贅述。

（1）被定義過的詞語(yǔ)。

這些詞語(yǔ)表示這些概念已經(jīng)在合同的其它地方被賦予了特定的含義，已經(jīng)與它們所表達(dá)的一般意義不相同了，提示閱讀合同的人應(yīng)該特別注意。因此用首字母大寫的方式作為標(biāo)示與區(qū)別。

例如“Agreement”可以被定義為“本協(xié)議”，而不再單純具有“協(xié)議”之意；“Price”可以被定義為“買方因本合同商品應(yīng)付給賣方的金額”，而非單純表示價(jià)格之意；“Contractor”可以被定義為“被項(xiàng)目發(fā)包人接受的具有工程承包主體資格的當(dāng)事人的某個(gè)公司”，具體指的就是具有相應(yīng)資質(zhì)的該公司，并不表示一般意義上的“承包人”。再如：

“Contract”meanstheContractAgreement，theseConditions，theEmployer’sRequirement，theTender，andfurtherdocument（ifany）whicharelistedintheContractAgreement

“合同”是指合同協(xié)議書、本合同條件、發(fā)包人要求、投標(biāo)書和合同協(xié)議書列出的其他文件（如有）。

這里被定義的“合同”一詞已經(jīng)有所專指，與其表達(dá)的一般意義有別。定義過的詞語(yǔ)在合同正文中多次出現(xiàn)或經(jīng)常出現(xiàn)。因此，英文合同撰寫人通常將定義條款放在合同主文的第一條，將整個(gè)合同中需要定義的概念集中在一起。這些在英文合同中多次出現(xiàn)的經(jīng)定義過的詞或短語(yǔ)首字母應(yīng)大寫。

（2）當(dāng)事人和組織名稱。

合同當(dāng)事人是指直接參加合同的享有權(quán)利或履行義務(wù)的契約各方，這類詞和合同中涉及的機(jī)構(gòu)名稱及臨時(shí)組織的名稱首字母應(yīng)大寫。如：

TheLicenseeagreesthattheLicenseeshallkeeptheknow-howsuppliedbytheLicensorundersecretandconfidentialconditionswithinthevalidityperiodoftheContract.

受讓方同意在本合同有效期內(nèi)，對(duì)出讓方提供給受讓方的專有技術(shù)予以保密。

合同提及的與合同有關(guān)的國(guó)際和國(guó)內(nèi)組織機(jī)構(gòu)或者臨時(shí)機(jī)構(gòu)名稱首字母大寫。如ChinaCouncilforthePromotionofInternationalTrade中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)；StockholmChamberofCommerce斯德哥爾摩商會(huì)；DisputeAdjudicationBoard爭(zhēng)端裁決委員會(huì)等。

（3）引用的該合同條款目錄、標(biāo)題或者附件名稱。

英文商務(wù)合同經(jīng)常引用該合同其它條款目錄、標(biāo)題或者附件，體現(xiàn)了合同的簡(jiǎn)潔與嚴(yán)謹(jǐn)。此種情況下的被引用的目錄、標(biāo)題詞或者附件名稱的首字母應(yīng)大寫。

ThisguaranteemaybeinasimilarformreferredtoinSub-Clause14.2［AdvancePayment］

該保函可以用與第14.2款［預(yù)付款］中提到的格式相似的格式。

TheSellershallberesponsibleforthetrainingofthetechnicalpersonneldispatchedbytheBuyer.Thenumberofpersonnel，trainingplaceandtheextentoftrainingareshowninAppendix6tothepresentcontract.

賣方應(yīng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)買方派出的技術(shù)人員。其人數(shù)、培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)范圍見本合同附件6。

（4）引用的國(guó)際公約、慣例、法律、條例和其他契約等的名稱。

國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行主要是通過本國(guó)當(dāng)事人和外國(guó)當(dāng)事人之間的合同完成的。因此，國(guó)際商務(wù)合同就不可避免地經(jīng)常引用國(guó)際公約、國(guó)際慣例以及為調(diào)整涉外關(guān)系而制定的國(guó)內(nèi)法律、法規(guī)、條例以及其它契約。此時(shí)，這些文件名稱首字母應(yīng)該大寫。如：

UnitedNationsConventiononContractsfortheInternationalSaleofGoods

《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》

RegulationsfortheImplementationoftheIndividualIncomeTaxLawofthePeople’sRepublicofChina

《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法實(shí)施條例》

RulesofArbitrationoftheInternationalChamberofCommerce.

《國(guó)際商會(huì)仲裁規(guī)則》

（5）相關(guān)國(guó)際組織、國(guó)家機(jī)構(gòu)和有關(guān)組織出具的證書和文件名稱。

在國(guó)際商務(wù)英文合同中，會(huì)經(jīng)常涉及不同國(guó)際和國(guó)家機(jī)構(gòu)和組織出具的證書和文件，這些證書和文件名稱的首字母應(yīng)大寫。常用的有：

CommercialInvoice商業(yè)發(fā)票，BillofLading海運(yùn)提單，PackingList裝箱單，LetterofCredit信用證，CargoTransportationInsurancePolicy貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)單，CertificateofOrigin原產(chǎn)地證明書，AdvancePaymentGuarantee預(yù)付款保函等。

在以上情況，短語(yǔ)中的虛詞首字母不大寫。

1.2詞、短語(yǔ)和語(yǔ)句大寫

合同中為強(qiáng)調(diào)某些部分而用大寫字母書寫（含虛詞），以資警示或醒目。如：

Onthesurfaceofeachpackage，thepackagenumber，measurements，grossweight，netweight，suchcautionsas“DONOTSTACKUPSIDEDOWN”，“HANDLEWITHCARE”，“KEEPFROMMOISTURE”andthefollowingmarkshallbestenciledlegiblyinfadelesspaint.

在每件包裝上，用不褪色油墨清楚地標(biāo)刷件號(hào)、尺碼、毛重、凈重、“此端向上”、“小心輕放”、“切勿受潮”等警示詞語(yǔ)以及下列裝船嘜頭。

INWITNESSWHEREOF，theparties，heretohavecausedthisAgreementtobeexecutedbydulyauthorizedrepresentativesofbothpartiesondateandyearfirstwrittenabove.

本合同由雙方正當(dāng)授權(quán)代表于本協(xié)議上述記載的日期代表雙方訂立，特此為證。

1.3首字母大寫縮略語(yǔ)

在英文商務(wù)合同中，也經(jīng)常有多個(gè)單詞組成的詞組、短語(yǔ)使用首字母大寫的縮略語(yǔ)，稱為acronym。這是一種簡(jiǎn)練的縮略形式，最常用于世界性或地區(qū)性的組織機(jī)構(gòu)名稱：UNESCO，WTO等；合同中的價(jià)格術(shù)語(yǔ)：EXW，F(xiàn)CA，CIF，DAF等；付款條件L/C，D/P，T/T等；單證名稱：B/L，IP等；保險(xiǎn)險(xiǎn)別：WR，AR等；貨幣名稱：USD，RMB等。這些縮略語(yǔ)都是在長(zhǎng)期國(guó)際、商務(wù)實(shí)踐中形成，有固定用法與含義，有統(tǒng)一的解釋。在這些縮略語(yǔ)中，介詞首字母也應(yīng)大寫，如EXW（ExWords），F(xiàn)OB（FreeonBoard）等，或者用斜

線（/）表示，有時(shí)即使沒有介詞也可加斜線，如A/B（AirBill）。

2翻譯時(shí)的等效處理探討

中文并不涉及詞首字母大寫的情況。因此，英文商務(wù)合同翻譯成中文時(shí)，對(duì)含有大寫字母的詞或者短語(yǔ)會(huì)有不同的處理方法。

(1)對(duì)于被定義過的詞語(yǔ)或者為警示或醒目而大寫的詞，應(yīng)該以使這些詞的譯詞有別于譯文其它部分的文字為原則，根據(jù)不同情況作出適當(dāng)?shù)牡刃幚怼３Ｓ玫姆椒ㄊ歉淖兿鄳?yīng)譯詞的字號(hào)或字體，一般使用加大字號(hào)、粗體字、斜體字等；也可以對(duì)相應(yīng)的譯詞添加標(biāo)記，常見的標(biāo)記有對(duì)該譯詞加引號(hào)、下劃線等。值得注意的是，無論使用何種處理方法，一個(gè)合同應(yīng)當(dāng)使用同一種處理方法。如對(duì)定義過的詞的譯詞采用斜體字，則整個(gè)合同譯文中對(duì)定義過的詞的譯詞采用斜體字。

(2)對(duì)首字母大寫的縮略語(yǔ)，通常采用意譯的方法譯出全稱，如IDA國(guó)際開發(fā)協(xié)會(huì)，EDI電子數(shù)據(jù)交換，UNCITRAL聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易法委員會(huì)等；有些還可以根據(jù)漢語(yǔ)縮略規(guī)則賦以簡(jiǎn)稱，如ASEAN東盟，EEC歐共體等；個(gè)別情況也用音譯，如OPEC石油輸出國(guó)組織，亦稱歐佩克；對(duì)于價(jià)格術(shù)語(yǔ)、付款條件等在譯文中可以保持原有縮略語(yǔ)不變，如FOB、T/T等。

(3)其它情況下出現(xiàn)的含有首字母大寫字母的詞或者短語(yǔ)，也可參照2.1條的處理方法做等效處理。如果不變字體或不做標(biāo)記也能準(zhǔn)確表達(dá)出原文的含義，也可按照一般譯文處理，勿需變體或標(biāo)記。

本文通過實(shí)例對(duì)英文商務(wù)合同中首字母大寫情況作了分析總結(jié)，并提出了翻譯時(shí)常用的等效處理方法。由于英漢文化和語(yǔ)言習(xí)慣差異，英文這種詞形的變化在漢譯時(shí)還會(huì)有其它表達(dá)方法。但無論如何，漢譯時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)等效原則，即要忠實(shí)地表達(dá)出原文的含義，從而體現(xiàn)合同用詞的精確和嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)中國(guó)工程咨詢協(xié)會(huì)編譯設(shè)計(jì)采購(gòu)施工（EPC）/交鑰匙工程合同條件［M］,1999年第1版,北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.

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（二）需求調(diào)查

需求是發(fā)展的原動(dòng)力。成人繼續(xù)教育的學(xué)科發(fā)展，完全不同于高校的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。高校的新型學(xué)科是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而創(chuàng)建的，其目的是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的專業(yè)人才。但是成人教育的學(xué)科發(fā)展是根據(jù)成人在職業(yè)發(fā)展過程中對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)的培訓(xùn)需求而產(chǎn)生的。因此，培訓(xùn)需求調(diào)查是成人教育新興學(xué)科建設(shè)的重要基石。氣象干部學(xué)院在氣象科技英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程中進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查活動(dòng)。雖然氣象干部學(xué)院的英語(yǔ)/氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)已有十多年的歷史，而且目前已經(jīng)明確了氣象科技英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向，但是，為了給該學(xué)科的建設(shè)提供更為充分的依據(jù)，氣象干部學(xué)院于2012、2013年先后在3個(gè)省氣象局的8個(gè)培訓(xùn)班做了氣象英語(yǔ)培訓(xùn)需求問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果的整理和分析，可以清楚地看出氣象部門學(xué)員的三大特點(diǎn)：年輕化、高學(xué)歷、專業(yè)化，且大多數(shù)考過了大學(xué)英語(yǔ)4-6級(jí)（見圖1）。他們?cè)谌粘９ぷ髦惺褂糜⒄Z(yǔ)最多的方面是“閱讀英文專業(yè)資料和寫論文英文摘要”（見圖2）。他們希望通過培訓(xùn)，在日常口語(yǔ)交流、氣象英文資料閱讀、氣象英文論文及摘要寫作及英語(yǔ)聽力方面有所提高。在被調(diào)查的352人當(dāng)中，236人（67％）認(rèn)為“氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力上，包括氣象英語(yǔ)閱讀、論文寫作和口語(yǔ)交流能力等（見圖3）。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，氣象人員對(duì)于氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)的需求可概括為：氣象科技英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)交流、氣象英文論文寫作和專業(yè)文獻(xiàn)翻譯，重點(diǎn)在于提高學(xué)員的氣象科技英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力。該結(jié)果為氣象干部學(xué)院氣象科技英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)一步提供了可靠的依據(jù)。圖1氣象部門培訓(xùn)學(xué)員概況圖2氣象科技人員英語(yǔ)的使用情況圖3英語(yǔ)培訓(xùn)需求

二、新興學(xué)科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)策略

學(xué)科建設(shè)是一種組織行為，是成人繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，這種行為隨著我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展而存在，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。不同于高校學(xué)生，成人參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)。因此，成人教育學(xué)科建設(shè)要根據(jù)成人的培訓(xùn)需求，遵循成人教育培訓(xùn)的規(guī)律，結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，突破單一的思維傾向。要確立有特色的學(xué)科方向，體現(xiàn)成人培訓(xùn)過程中的行業(yè)特色和需求。新興學(xué)科氣象科技英語(yǔ)的創(chuàng)立，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。建設(shè)和發(fā)展新興學(xué)科可以從學(xué)科定位入手，通過教學(xué)研究、課程建設(shè)、教材編寫、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和學(xué)科管理等手段，逐步發(fā)展。

（一）學(xué)科定位

成人教育新興學(xué)科的建設(shè)，要針對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求準(zhǔn)確定位，并隨之圍繞定位進(jìn)行一系列的科研和教學(xué)活動(dòng)。比如。氣象科技英語(yǔ)學(xué)科的定位就是針對(duì)氣象部門高層次的業(yè)務(wù)、科研和管理人員的需求，重點(diǎn)放在氣象科技英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用方面，包括氣象科技文獻(xiàn)閱讀、翻譯、論文寫作和口語(yǔ)交流的課程建設(shè)和教學(xué)研究，提高培訓(xùn)學(xué)員在國(guó)際氣象交流活動(dòng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)研究

科研活動(dòng)是學(xué)科建設(shè)的先導(dǎo)。只有通過科研，教師才能不斷更新知識(shí)，把握研究領(lǐng)域最前沿的成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的科研水平和授課質(zhì)量，從而提升教學(xué)效果。要做好科研，必須首先獲得科研項(xiàng)目。新興學(xué)科建設(shè)很難獲得高級(jí)別的科研項(xiàng)目，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院系可以給予一定的科研經(jīng)費(fèi)和資助，鼓勵(lì)科研向縱深發(fā)展。氣象干部學(xué)院非常重視學(xué)科體系建設(shè)，從2013年起，對(duì)于在建的12個(gè)學(xué)科均給予了一定的科研經(jīng)費(fèi)支持，氣象科技英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)也在其中。這是氣象干部學(xué)院落實(shí)國(guó)家和中央的兩個(gè)《綱要》精神的具體舉措，體系了中國(guó)氣象局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于氣象科技業(yè)務(wù)人員的繼續(xù)教育的重視。

（三）課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)的根本點(diǎn)就是要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實(shí)到課程建設(shè)上來。課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。就成人教育培訓(xùn)中的培訓(xùn)策劃和課程設(shè)置，要緊緊圍繞培訓(xùn)學(xué)員工作中的實(shí)際需要，以“實(shí)用”為基點(diǎn)。在氣象科技英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的過程中，氣象干部學(xué)院開發(fā)了符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)且貼近氣象人員實(shí)際需求的氣象科技英語(yǔ)應(yīng)用性班型，開設(shè)了針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程。在綜合性班型“氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班”上開設(shè)了“氣象科技英語(yǔ)閱讀、視聽、口語(yǔ)及科技論文寫作”課程；在“氣象英語(yǔ)翻譯與寫作訓(xùn)練班”上開設(shè)了“翻譯理論與實(shí)踐、氣象英語(yǔ)閱讀、科技論文寫作”等課程；在“氣象國(guó)際交流口語(yǔ)班”上開設(shè)了“氣象科技英語(yǔ)閱讀、聽說、國(guó)際會(huì)議介紹”等課程；在“英文氣象科技論文寫作培訓(xùn)班”上開設(shè)了“氣象科技英語(yǔ)閱讀、中英文科技論文寫作、科技論文英文摘要的寫作及氣象英文科技期刊介紹”等課程。同時(shí)，將加大培訓(xùn)力度，分層次、分群體、輪訓(xùn)式地舉辦氣象英語(yǔ)類培訓(xùn)班，打造品牌班型，支撐氣象科技英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

（四）教材建設(shè)

培訓(xùn)教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是學(xué)科建設(shè)的必要組成部分，可是成人教育培訓(xùn)中的最大問題是缺乏教材。“巧媳婦難為無米之炊”，因此發(fā)展和建設(shè)成人教育新興學(xué)科，培訓(xùn)主管部門就必須加大力度和資金投入支持教師編寫教材，編寫符合成人教育規(guī)律、培訓(xùn)內(nèi)容和目的的教材。比如，在氣象科技英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)過程中，氣象干部學(xué)院對(duì)于學(xué)科的教材編寫給予了很大支持。目前，《實(shí)用氣象英語(yǔ)教程》、《氣象英語(yǔ)口語(yǔ)教程》、《氣象英語(yǔ)聽力教程》、《預(yù)報(bào)員口語(yǔ)》已經(jīng)出版并用于教學(xué)，《氣象科技英語(yǔ)論文寫作指南》的編寫工作正在進(jìn)行中，此外還計(jì)劃將編寫《氣象科技英語(yǔ)視聽教材》、《氣象國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》、《氣象服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》等教材。

（五）學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)

不論是高校還是成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)展學(xué)科、提高教學(xué)質(zhì)量都需要有高水平的師資。學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵靠教師。因此，在學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)里，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科帶頭人很重要，同時(shí)還需要有樂于鉆研業(yè)務(wù)、開拓進(jìn)取的中青年骨干教師。學(xué)科帶頭人要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較寬的相關(guān)學(xué)科知識(shí)面，很強(qiáng)的研究能力，要有開闊的視野，善于把握住學(xué)科的前沿問題，善于團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)學(xué)科梯隊(duì)共同奮斗。因此，在成人教育新興學(xué)科的建設(shè)過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，提高他們的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)為中青年教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)術(shù)和教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，使教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平均得到提高。

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1、偏重于滿足實(shí)際工作需要的口語(yǔ)。在我們所培訓(xùn)的成人學(xué)員中，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的在于實(shí)際工作中的需要。因?yàn)楹芏嗳耸枪芾砣藛T，在國(guó)內(nèi)重要項(xiàng)目或者國(guó)外項(xiàng)目中需要與外方人員接觸，這時(shí)候口語(yǔ)就顯得特別重要。而且，這種口語(yǔ)要盡量使用地道、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)形式及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與外方人員的有效溝通。

2、達(dá)到一定水平的英文寫作能力。如果在工作中，要實(shí)現(xiàn)與外方人員更高層次的溝通，更好地滿足管理需求，更有效地參與國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，這就要求管理人員在使用好口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，具備一定的英文寫作能力，能夠拿出比較規(guī)范的英文文本。對(duì)接受培訓(xùn)、立志在英語(yǔ)上有所發(fā)展的成人來說，這一點(diǎn)是他們更高層次的需求。

3、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的雙向翻譯能力。正在工作中的成人除了與外方人員面對(duì)面的接觸外，大多數(shù)時(shí)間碰到的是純文本形式的內(nèi)容，不但要正確地翻譯英文文檔，而且有時(shí)也要將漢文譯成英文。這種英語(yǔ)與漢語(yǔ)的雙向溝通需求，應(yīng)該說是最高層次的，當(dāng)然要達(dá)到這種高度在短期內(nèi)的英語(yǔ)培訓(xùn)中實(shí)屬不易。

二、成人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問題及難點(diǎn)

在工作一定時(shí)段后的成人，進(jìn)行語(yǔ)言的再學(xué)習(xí)的確有很多困難，這也是開展培訓(xùn)管理時(shí)需要認(rèn)真加以分析、對(duì)待的。

一是基礎(chǔ)偏差。由于在平時(shí)的工作中，接觸到的外方人員有限，加之畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，很多過來接受培訓(xùn)的成人英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)方面。英語(yǔ)基礎(chǔ)差具體表現(xiàn)在英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范、英語(yǔ)詞匯量少、英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家文化知識(shí)少等。

二是事情繁多。許多成人忌然過來接受培訓(xùn)，但”身在曹營(yíng)心在漢”者居多，因?yàn)樗麄兒芏嗳嗽趩挝恢刑幱陉P(guān)鍵崗位，一些工作仍然需要他們?nèi)ヌ幚恚涣硗猓麄冎写蠖鄶?shù)人有家庭負(fù)擔(dān)，這些情況使他們有時(shí)不能靜下心來，學(xué)習(xí)的效果及效率也可想而知。

三是時(shí)間較緊。正在單位不同崗位上努力工作的許多成人，單位不可能給他們充足的時(shí)間來接受培訓(xùn)，另外他們大多數(shù)也不想抽出過長(zhǎng)的時(shí)間專門去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這幾方面的因素使得培訓(xùn)時(shí)間不會(huì)過長(zhǎng)，而在這有限的時(shí)間內(nèi)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，的確有很大難度。

四是互動(dòng)不夠。參加培訓(xùn)的很多成人，各有自己的一個(gè)工作和生活的小圈子，加之工作和學(xué)習(xí)的壓力，他們相互之間交流較少，不能取長(zhǎng)補(bǔ)短。這也可以從舉辦的各類培訓(xùn)班中看出來，學(xué)員參加班級(jí)活動(dòng)不積極，學(xué)員之間溝通少，這也使英語(yǔ)集體活動(dòng)項(xiàng)目效果不理想。

三、建立運(yùn)轉(zhuǎn)有效的培訓(xùn)管理體系

鑒于以上情況，我認(rèn)為建立運(yùn)轉(zhuǎn)有效的、適合成人需求及特點(diǎn)的培訓(xùn)管理體系，需要在以下方面做出努力。

首先，建立培訓(xùn)教研小組。教研小組的主要職責(zé)是收集學(xué)員的信息，了解學(xué)員入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)他們的需要制定科學(xué)、詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，注重在教學(xué)過程中的學(xué)員信息反饋。另外，重視教學(xué)研究工作，注重吸取其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

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因此，我們選用生源國(guó)麻醉學(xué)教材，采用和中國(guó)學(xué)生不同的培養(yǎng)模式。本著因材施教的原則，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃:在理論方面，總體上要求掌握麻醉學(xué)中的基本概念、基本知識(shí)。麻醉學(xué)各論中強(qiáng)調(diào)掌握圍麻醉期機(jī)體的生理變化及其臨床表現(xiàn)，各種麻醉技術(shù)的適應(yīng)證和禁忌證，麻醉并發(fā)癥的診斷和處理。在操作技能方面，要求留學(xué)生學(xué)會(huì)局部麻醉、椎管內(nèi)麻醉和氣管插管的實(shí)施要點(diǎn)。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量的提高，一靠師資、二靠管理。由于采用全英語(yǔ)授課，對(duì)老師的英語(yǔ)水平提出新的要求。為此，我教研室采取一系列措施來解決留學(xué)生教育的師資問題。首先，選拔英語(yǔ)水平高的教師作為留學(xué)生教學(xué)的骨干，發(fā)揮主要作用。鼓勵(lì)青年教師勇挑重?fù)?dān)，敢于冒尖，站到留學(xué)生教學(xué)師資第一線。其次，結(jié)合學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略兼顧留學(xué)生教育，積極參與學(xué)校實(shí)施“百人計(jì)劃”，選拔了一名英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師去美國(guó)俄亥俄立大學(xué)醫(yī)學(xué)中心訪學(xué)，回國(guó)以后，對(duì)準(zhǔn)備參與留學(xué)生教學(xué)的教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，提高教師英語(yǔ)授課能力。第三，制定詳細(xì)的英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，要求教研室中青年教師定期進(jìn)行本專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯與閱讀，積極參加在校內(nèi)舉辦各種類型的英語(yǔ)師資培訓(xùn)班，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)班、口語(yǔ)強(qiáng)化班、臨床醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)班等方法來全面提高授課教師專業(yè)英語(yǔ)水平。另外，借助外籍專家來我科進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師們主動(dòng)與其交談，克服怕說出口、怕說錯(cuò)等心理。通過努力，參與留學(xué)生教學(xué)的教師均能較流利地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

3針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，精心做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

針對(duì)留學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)，我們不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以獲得較好的教學(xué)效果。理論課教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n和試講，備課時(shí)依托生源國(guó)原版英文教材，輔助Miller麻醉學(xué)及相關(guān)專業(yè)期刊，認(rèn)真撰寫出英文教案，教案包括所要講授的主要內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，時(shí)間合理設(shè)置等方面，設(shè)想學(xué)生在聽課中可能提出的問題，教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難等。課件制作過程中，采用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中加入漂亮的圖片，插入精心制作的三維動(dòng)畫，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加深印象，更便于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。青年教師對(duì)新知識(shí)有著極大的學(xué)習(xí)熱為保證教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師，不論年資高低以及是否具有教學(xué)經(jīng)歷，在第一次全英文講課前必須進(jìn)行試講，與教研室其他老師共同交流，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。具體教學(xué)中教師結(jié)合多媒體、幻燈片為進(jìn)行講授，適當(dāng)輔以板書等。這些舉措為獲得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供了保障。

4加強(qiáng)見習(xí)與實(shí)踐教學(xué)工作

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過見習(xí)和實(shí)踐不僅可以鞏固理論知識(shí)，而且可以驗(yàn)證課堂授課效果，是學(xué)生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習(xí)與實(shí)踐帶教非常必要。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，臨床麻醉學(xué)的見習(xí)內(nèi)容為局部麻醉、椎管內(nèi)麻醉和氣管插管的操作。

篇12

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展和國(guó)際地位的提高，外國(guó)學(xué)生到我國(guó)留學(xué)的人數(shù)日漸增多，其中學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的留學(xué)生也占相當(dāng)大的比例。留學(xué)生教育己成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是反映學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志之一[1]。2015年6月4日到6日，我十分有幸地參加了在南京醫(yī)科大學(xué)召開的來華留學(xué)生（醫(yī)學(xué)）教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年學(xué)術(shù)會(huì)議暨國(guó)際教育（醫(yī)）學(xué)院院長(zhǎng)論壇，會(huì)議內(nèi)容包括：院長(zhǎng)論壇，臨床留學(xué)生教學(xué)，英文示范教學(xué)等幾個(gè)部分，通過此次會(huì)議的學(xué)習(xí)，我對(duì)我國(guó)知名醫(yī)學(xué)院校的留學(xué)生教育現(xiàn)狀及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，深受啟迪，現(xiàn)就對(duì)此次會(huì)議的見解做一下總結(jié)。

一、來華留學(xué)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

教育部2010年了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，規(guī)劃從2010―2020年留學(xué)生人數(shù)將從25.6萬(wàn)人增至50萬(wàn)人。2010年度來華留學(xué)報(bào)告顯示我國(guó)本科教育中對(duì)自費(fèi)留學(xué)生吸引力最大的專業(yè)是醫(yī)學(xué)，47.2%準(zhǔn)備自費(fèi)來華留學(xué)的國(guó)際學(xué)生申請(qǐng)接受醫(yī)學(xué)本科教育。與此同時(shí)，教育部公布的MBBS（bachelor of medicine and bachelor of surgery，MBBS），招生計(jì)劃也在逐步增加，從2007/2008學(xué)年的95人增加至2013～2014學(xué)年的6020人具備資格的招生院校也從25所增加至48所[2]。來華接受醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育的留學(xué)生來源國(guó)別眾多，有歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，也有印尼、尼泊爾、孟加拉國(guó)、馬爾代夫等南亞國(guó)家。留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)沒有官方統(tǒng)一的入學(xué)考試，有的學(xué)校入學(xué)前對(duì)留學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行了遴選，一部分院校的留學(xué)生招生則依靠中介，沒有任何門檻，這導(dǎo)致留學(xué)生素質(zhì)和水平參差不齊。另一方面，全英文授課對(duì)部分教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，用嫻熟的英語(yǔ)講解醫(yī)學(xué)知識(shí)并不是一件容易的事，很大部分南亞學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在一定的地方口音，師生之間的交流比較困難。因而，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程全英文授課師資力量的建設(shè)，提高高校教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課的水平和質(zhì)量極為迫切。

二、會(huì)議專題及體會(huì)

1.院長(zhǎng)論壇。此次會(huì)議院長(zhǎng)論壇分別報(bào)告了全英文SP病人的培養(yǎng)和使用、教師成長(zhǎng)是卓越教學(xué)的基石、以國(guó)際化推動(dòng)MBBS的質(zhì)量保障及挖掘自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)明確人才四個(gè)專題。筆者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人專題的報(bào)告印象尤為深刻，南京醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院李敏副院長(zhǎng)介紹了全英文標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patients）的培養(yǎng)和使用，鑒于留學(xué)生實(shí)習(xí)生與帶教教師之間、留學(xué)生實(shí)習(xí)生和患者之間語(yǔ)言溝通存在的障礙以及現(xiàn)在比較緊張的醫(yī)患關(guān)系，留學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)少，臨床問診、查體、簡(jiǎn)單操作、病歷書寫等常規(guī)工作難以標(biāo)準(zhǔn)化完成。南京醫(yī)科大學(xué)通過制定科學(xué)的組建方案和有效的激勵(lì)措施，選拔青年教師、年級(jí)輔導(dǎo)員及青年醫(yī)生參加專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終遴選出17名標(biāo)準(zhǔn)化病人，在參與留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前強(qiáng)化課程、留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)出科考試、留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中期檢查及臨床技能畢業(yè)考核等方面最大限度地發(fā)揮了全英文SP隊(duì)伍的作用。全英文標(biāo)準(zhǔn)化病人能夠有效解決留學(xué)生語(yǔ)言溝通的問題，提高留學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的可控性，值得各院校借鑒和學(xué)習(xí)。此外汕頭大學(xué)教務(wù)處張忠芳副處長(zhǎng)介紹了教師發(fā)展中心在促進(jìn)教師成長(zhǎng)方面的作用。教師成長(zhǎng)是貫徹整個(gè)教師生涯、掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必需知識(shí)與技能的過程。目前一部分高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀令人堪憂，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，認(rèn)為有了學(xué)位和科研文章就必能勝任教學(xué)工作，無需培訓(xùn)。汕頭大學(xué)教師發(fā)展中心實(shí)行一對(duì)一的咨詢模式，通過舉辦工作坊、講座、聯(lián)誼等活動(dòng)幫助教師教學(xué)，而不是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核、評(píng)估或糾正。他們?cè)谥笇?dǎo)過程中注重提高教師參與的積極性，了解教師對(duì)教師成長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度，評(píng)價(jià)教師改善教學(xué)行為的表現(xiàn)，并參考學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2.臨床教學(xué)專題報(bào)告。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院介紹了中山大學(xué)傳染病學(xué)全英文教學(xué)30年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，他們自1981年起開始全英文授課，考核測(cè)評(píng)采取全英文筆試占80%，全英文口試占20%的方式，有一支有豐富全英文授課經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，能夠勝任MBBS全英留學(xué)生的臨床教學(xué)需要，成功申報(bào)傳染病學(xué)國(guó)家雙語(yǔ)示范課程，并作為主編和副主編單位編寫全英傳染病學(xué)教材，為留學(xué)生的傳染病教學(xué)提供了有力的教材保證。溫州醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院呼吸科薛必成副主任重點(diǎn)介紹了、PBL教學(xué)模式在留學(xué)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用。他們赴南加州大學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的PBL教學(xué)并應(yīng)用于留學(xué)生理論大課中，借鑒以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)、以小組為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化病人問診方法，采取分組討論的模式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行病史采集臨床技能培訓(xùn)教學(xué)方法，學(xué)生滿意度高，教學(xué)效果顯著。這種互動(dòng)式教學(xué)能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及自主學(xué)習(xí)。天津醫(yī)科大學(xué)介紹了對(duì)MBBS留學(xué)生內(nèi)科教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诹魧W(xué)生教學(xué)過程中注重與本科生教學(xué)互相借鑒，相得益彰，并在留學(xué)生與七年制學(xué)生中建立“一對(duì)一互助”，幫助留學(xué)生順暢地與醫(yī)生和病人進(jìn)行溝通，同時(shí)也提高了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和專業(yè)英語(yǔ)水平。此外，在實(shí)習(xí)期間積極開展PBL、CBL、留學(xué)生上講臺(tái)等充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

3.全英文示范教學(xué)。此次全英文示范教學(xué)的內(nèi)容豐富，涵蓋解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床學(xué)科。筆者有幸參加了病理學(xué)“腫瘤”章節(jié)的示范教學(xué)，與其他院校相比，在內(nèi)容設(shè)計(jì)及語(yǔ)言訓(xùn)練方面均需進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。汕頭大學(xué)的龍廷博士講解了系統(tǒng)整合模塊課程“消化與營(yíng)養(yǎng)”板塊中胃酸分泌調(diào)節(jié)的內(nèi)容，他以典型的臨床案例導(dǎo)入課程，介紹影響胃酸調(diào)節(jié)的四大主要因素，并將胃酸的調(diào)節(jié)機(jī)制與臨床上治療潰瘍的措施密切聯(lián)系起來，避免了課程的枯燥乏味，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)生理學(xué)基礎(chǔ)理論的牢固掌握和理解。同濟(jì)大學(xué)鮑慧博士講解的主題是系統(tǒng)性紅斑狼瘡，她用嫻熟的英語(yǔ)及精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓聽眾對(duì)系統(tǒng)性紅斑狼瘡的癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)有了深刻的印象。來自南京醫(yī)科大學(xué)的劉鋒教授帶著股骨模型走上了講臺(tái)，他從股骨的正常解剖、血液供應(yīng)講到股骨損傷的機(jī)制、股骨頸骨折的分類、診斷及治療等各個(gè)方面，給與會(huì)的各位代表留下了深刻的印象。其他院校的教師也從不同側(cè)面展示了扎實(shí)的全英文授課功底。筆者認(rèn)為，除外聽課對(duì)象，在教師的英語(yǔ)水平、授課能力、教學(xué)內(nèi)容把握及教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)影響教學(xué)效果的因素中，授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握及教學(xué)設(shè)計(jì)是最主要的因素，教師的英文發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不起決定性的作用，畢竟專業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)在于傳授專業(yè)知識(shí)。

三、建議

此次會(huì)議無疑對(duì)與會(huì)者有很大的幫助和巨大的提高。來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的歷史并不很長(zhǎng)，很多問題尚處于摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的階段，為使后續(xù)的論壇舉辦得更加成功，在此筆者提出如下幾點(diǎn)建議：（1）增加對(duì)來華留學(xué)生生源國(guó)國(guó)情及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的介紹，大部分院校的留學(xué)生招生由國(guó)教處或國(guó)際交流學(xué)院等部門負(fù)責(zé)，國(guó)教處或國(guó)際交流學(xué)院等相關(guān)部門可以向留學(xué)生授課教師介紹留學(xué)生生源國(guó)的基本國(guó)情和特點(diǎn)，讓授課教師對(duì)留學(xué)生的基本情況有所了解，有利于教師在授課課程中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合留學(xué)生自己國(guó)情的一些實(shí)際情況，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的合理設(shè)置。此外，因?yàn)閲?guó)情及地域不同，一些疾病譜在不同國(guó)家會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。大部分MBBS留學(xué)生在中國(guó)經(jīng)過5～6年的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)后，需要回國(guó)或者前往第三方國(guó)家參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。負(fù)責(zé)留學(xué)生招生的部門可與生源國(guó)交涉或者通過中介獲得相應(yīng)國(guó)家醫(yī)師資格考試的形式及考試范圍，這樣可以保證授課教師在教學(xué)中盡可能覆蓋學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，幫助提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率。（2）構(gòu)建MBBS網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。來華留學(xué)生全英文教學(xué)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，涉及中國(guó)文化概況、公共漢語(yǔ)、醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)等通識(shí)課程及生理學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和內(nèi)、外、婦、兒等臨床醫(yī)學(xué)等幾十門課程，各個(gè)學(xué)院要保證每一門課程都做到精益求精需要付出大量的人力物力和財(cái)力，如各MBBS招生院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際負(fù)責(zé)一到兩門全英文教學(xué)精品課程，或者幾個(gè)院校通力合作聯(lián)合建設(shè)某一門全英文教學(xué)精品課程，可以有效地保證所建學(xué)科的課程質(zhì)量，從而提高M(jìn)BBS學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。（3）增加留學(xué)生教學(xué)管理專題。留學(xué)生生源國(guó)眾多、留學(xué)生入學(xué)前素質(zhì)及水平參差不齊等現(xiàn)狀使得留學(xué)生的管理極為困難，上課缺勤、遲到等情況時(shí)有發(fā)生，留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化的情況比較嚴(yán)重，一部分留學(xué)生非常珍惜在中國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，而一部分留學(xué)生缺乏自我管理和約束能力，甚至出現(xiàn)幾門課程掛科的現(xiàn)象。因此，增加留學(xué)生教學(xué)管理專題，可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)部分院校先進(jìn)的留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，為提高M(jìn)BBS培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

以上是筆者參加本次論壇的幾點(diǎn)心得體會(huì)，今后將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文授課教學(xué)模式改革，更好地提高來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

篇13

一、理論背景

輪機(jī)專業(yè)英語(yǔ)既有語(yǔ)言課程的一般特點(diǎn)，又有輪機(jī)工程的專業(yè)特點(diǎn)。作為船員培訓(xùn)的項(xiàng)目之一，它既是遠(yuǎn)洋船員適任考試的科目，又是船員適應(yīng)遠(yuǎn)洋船舶工作環(huán)境、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的要求。因此，輪機(jī)英語(yǔ)的課程教學(xué)要從語(yǔ)言和專業(yè)兩方面考慮，確保素質(zhì)教育和應(yīng)試教育均達(dá)標(biāo)。

項(xiàng)目課程是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過程的課程模式，既不同于技能訓(xùn)練課程，也不同于任務(wù)本位課程，能最有效地突顯職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

基于這樣的理論認(rèn)知，筆者從課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施等方面闡釋了輪機(jī)英語(yǔ)課程的項(xiàng)目化探索。

二、整體設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念和思路

筆者按照普通認(rèn)知先易后難的順序，整合輪機(jī)專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)資源，進(jìn)行基于崗位職責(zé)和工作過程的輪機(jī)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，突出英語(yǔ)的工具性，突出“語(yǔ)言應(yīng)用”。

（1）整合課程內(nèi)容。淡化輪機(jī)英語(yǔ)聽力與會(huì)話和輪機(jī)英語(yǔ)閱讀與寫作的區(qū)別，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇和編排課程內(nèi)容。

（2）以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為原則設(shè)計(jì)課程。打破傳統(tǒng)的知識(shí)模塊，按照項(xiàng)目―子項(xiàng)目―情境―任務(wù)的思路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以順利完成目標(biāo)崗位的工作為主線，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作場(chǎng)景和學(xué)習(xí)情境，突出語(yǔ)言交際的主導(dǎo)地位。

2.課程定位

該課程按輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程初始崗位設(shè)定為操作級(jí)船員，目標(biāo)崗位設(shè)定為管理級(jí)船員，發(fā)展崗位設(shè)定為高級(jí)輪機(jī)長(zhǎng)。

3.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生能適應(yīng)遠(yuǎn)洋船舶工作環(huán)境，運(yùn)用英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位的各項(xiàng)工作職責(zé)。能力方面要求學(xué)生能夠識(shí)別目標(biāo)崗位所負(fù)責(zé)的各種機(jī)器設(shè)備的銘牌及英文標(biāo)識(shí)，如主動(dòng)力推進(jìn)裝置、輔助設(shè)備及電氣和自動(dòng)化控制設(shè)備等；能夠閱讀并理解目標(biāo)崗位所負(fù)責(zé)的機(jī)器設(shè)備的英文文書，如說明書、操作規(guī)程等；能夠用英文正確地書寫與目標(biāo)崗位工作相關(guān)的各項(xiàng)記錄，如輪機(jī)日志、油類記錄簿、修理單、備件申請(qǐng)單和物料訂購(gòu)單、工作報(bào)告、信函、電子郵件等；能夠用英語(yǔ)與工作各方進(jìn)行口頭或書面的無障礙溝通，如本船、港口、公司等；能夠閱讀并理解相關(guān)的國(guó)際公約，如STCW、SOLAS、MARPOL、MLC等。

知識(shí)方面要求學(xué)生掌握2500個(gè)左右的輪機(jī)專業(yè)詞匯，包括專業(yè)縮寫的全稱及含義；掌握船舶機(jī)艙設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)、維修等相關(guān)的英文表述；掌握工作業(yè)務(wù)溝通中常用的英語(yǔ)口語(yǔ)句型和正確的英文書面體例；了解與輪機(jī)相關(guān)的主要國(guó)際公約；能夠查閱常用的輪機(jī)圖書資料。

素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感素質(zhì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累英語(yǔ)的素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的自覺性和主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生在工作中準(zhǔn)確使用書面英文的意識(shí)。

4.能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

該課程按照實(shí)船工作過程整合了教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)以下六個(gè)大項(xiàng)目。一是準(zhǔn)備和辦理上船手續(xù)。二是進(jìn)行安全管理精通培訓(xùn)。三是進(jìn)行機(jī)艙值班工作。四是進(jìn)行日常維護(hù)修理。五是進(jìn)行對(duì)外聯(lián)絡(luò)。六是申請(qǐng)和辦理下船手續(xù)。

5.教學(xué)組織形式

課程采用自然班授課，班級(jí)人數(shù)在30～36人。平時(shí)根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)分組執(zhí)行，教師可參與到學(xué)生的小組中，采用角色扮演、問題引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在工作情景下完成語(yǔ)言的口頭應(yīng)用和書面應(yīng)用；期末考核期間，教師綜合項(xiàng)目，學(xué)生自行組織工作小組，各司其職，完成所選項(xiàng)目的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)及書面文書設(shè)計(jì)，再進(jìn)行過程演示及成果上交。

6.考核方案

該課程針對(duì)遠(yuǎn)洋船舶輪機(jī)員的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用設(shè)計(jì)，課程考核注重過程測(cè)評(píng)和考核，既注重口語(yǔ)交際，又注重書面應(yīng)用。

課程總評(píng)成績(jī)由60%的形成性考核成績(jī)和40%的終結(jié)性考核成績(jī)組成。形成性考核成績(jī)包括一定比例的口頭作業(yè)成績(jī)、書面作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)。

三、單元設(shè)計(jì)

以下以第五個(gè)項(xiàng)目“對(duì)外聯(lián)絡(luò)”中的第三個(gè)子項(xiàng)目“制作物料訂購(gòu)單、備件申領(lǐng)單”為例，展示單元設(shè)計(jì)。

1.單元教學(xué)目標(biāo)

該單元從能力、知識(shí)、素質(zhì)三方面向?qū)W生提出以下目標(biāo)：能夠向負(fù)責(zé)輪機(jī)員匯報(bào)船上物料備件的庫(kù)存情況和需求情況；能夠制作并正確填寫物料訂購(gòu)單和備件申領(lǐng)單；掌握常用物料備件的名稱、規(guī)格等；掌握訂購(gòu)單和申領(lǐng)單的基本格式和常用量詞與縮寫；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用書面英文的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用過程中自覺查閱相關(guān)資料的意識(shí)。

2.情境任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)真實(shí)的工作情境設(shè)計(jì)若干任務(wù)。例如，情境1，“Shun Fu”輪將在五天后離港，輪機(jī)部正在為新航次準(zhǔn)備各種備件。任務(wù)1，確定申領(lǐng)的備件；任務(wù)2，填寫備件申領(lǐng)表；任務(wù)3，負(fù)責(zé)輪機(jī)員向輪機(jī)長(zhǎng)匯報(bào)備件需求情況并報(bào)呈備件申請(qǐng)表。

3.項(xiàng)目實(shí)施

明確情境任務(wù)。教師展示船舶物料、備件申請(qǐng)單和訂購(gòu)單，介紹實(shí)船工作中相應(yīng)單據(jù)的使用，工作情境和工作任務(wù)。

（1）制訂計(jì)劃。學(xué)生每四人一組，組內(nèi)成員討論制定情境1下的三個(gè)任務(wù)的計(jì)劃，分配到人。既有學(xué)生負(fù)責(zé)確定申領(lǐng)備件的名稱、規(guī)格、數(shù)量，又有學(xué)生負(fù)責(zé)書寫備件申領(lǐng)表，還有學(xué)生按照申領(lǐng)表的填寫內(nèi)容，匯報(bào)備件的需求情況，做到書面和口頭任務(wù)兼顧。

（2）實(shí)施計(jì)劃。按照以上制訂的計(jì)劃分組實(shí)施，教師予以必要的指導(dǎo)進(jìn)行答疑解惑，并監(jiān)督小組任務(wù)的進(jìn)行情況，避免時(shí)間拖沓和學(xué)生的不參與等狀況。

（3）檢查互查。各小組完成計(jì)劃后，和其他小組進(jìn)行互查；教師同時(shí)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)施計(jì)劃中出現(xiàn)的典型問題。

（4）評(píng)估總結(jié)。根據(jù)各小組上交的備件申領(lǐng)單和各小組的互查評(píng)價(jià)記入小組平時(shí)成績(jī)，并總結(jié)陳述備件申領(lǐng)單填寫的注意事項(xiàng)，如備件的常用縮寫和常用量詞等。

（5）拓展鞏固。教師向班級(jí)拓展情境任務(wù)，并明確任務(wù)成果要求，包括紙質(zhì)單據(jù)的填寫和上交，口頭作業(yè)的文本設(shè)計(jì)和上交等。教師按任務(wù)完成情況記入平時(shí)成績(jī)。

四、小結(jié)

通過對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)課程的項(xiàng)目化開發(fā)設(shè)計(jì)，不管項(xiàng)目化教學(xué)采用“六步法”，還是采用其他不同的步驟，基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)使學(xué)生由原來的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師轉(zhuǎn)向課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，這也是項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)最直接的結(jié)果。筆者認(rèn)為輪機(jī)英語(yǔ)的項(xiàng)目化教學(xué)符合STCW公約馬尼拉修正案對(duì)船員培訓(xùn)提出的新標(biāo)準(zhǔn)和要求，是教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面組織教學(xué)轉(zhuǎn)變到從崗位需求組織教學(xué)的良好手段，更是提高學(xué)生職業(yè)能力的良好手段。但是，微觀教學(xué)層面還存在一些問題，比如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，小組任務(wù)不能調(diào)動(dòng)所有人的積極性等，宏觀層面要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，單靠每門課的項(xiàng)目化開發(fā)是不夠的，以專業(yè)為單位，整合所有教學(xué)資源，建立完整的課程體系支撐才是真正的解決方案。