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2.網絡輔導

網絡輔導系統是針對學生復習課堂講述的知識點、解答學生疑問以及監測學生自身的學習成果而設計的，該系統中的教學內容可以分為電工技術和電子技術兩個方面，其中包含了20個學習單元，并且每一個單元中都包含了該單元的學習目標、學習難點、學習重點、學習方法、例題練習、問題解析等內容，該輔助系統中涉及的內容全部都是電工技術與電子技術教學中多年的學習重點與教學難點，通過總結各方面的經驗與知識點，對相應的難點以及問題提出了相應的解析方法，引導和啟發學生進行學習，進一步的強化對教學內容的掌握和理解。

3.課件點播

在電工技術與電子技術網絡系統中，在可能網絡教學以及多媒體教學的基礎上，通過利用網絡技術和多媒體技術，將攝制的教師江河的電子教案、音頻信息、視頻信息等轉化成同步的視頻課件，然后將這些課件傳輸到網絡中，學生們通過登錄該網絡系統，就能夠點播相應的課件，這種供學生隨時點播的網絡課件，使學生如同在教室中聆聽教師的教誨，達到相應的教學效果。

4.模擬實驗

電工技術與電子技術網絡教學系統的模擬實驗，是通過借助計算機技術模擬軟件，以一種模擬的空間來模擬現實中的實驗環境，通過在網絡環境中演示實驗的整個過程，能夠緊緊的抓住學生的眼球，提高學生學習實驗的興趣，并且在演示的過程中將試驗的理論、概念、重點以及難點等都標注出來，方便學生能夠準確的掌握實驗教學的所有內容，這種模擬實驗能夠定量的分析電力以及系統的性能，加深學生對相關實驗內容的理解。

5.在線檢測

在電工技術與電子技術網絡教學系統中，還設置有在線自測題庫，通過ASP技術管理相應的測試題庫，該測試題庫中包含了電工技術與電子技術的所有教學內容，測試題目的難度分為高級、中級、初級三個部分，由學生根據自己的實際水平，選擇合適的測試題目，ASP技術能夠根據學生選擇的項目，實現對測試題目的快速組合，并且其還具有自動批閱以及分析問題的功能，當測試結束后，該系統能夠自動的將試題的測試結果，其中包含測試的時間、試題的正確率、答題率以及測試的最終結果，然后將正確的答案以及答案的解析提供給學生，幫助學生加深對測試內容的；理解和記憶。

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一、《電工與電子技術》教材定位與編寫思想

教材定位:湖南鐵路科技職業技術學院“電工與電子技術”課程主要面向三年制機電類高職學生，面對加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位。

“夯實基本理論，著重技能培養”的教材編寫思想主要從以下幾個方面體現。

(1)教材集知識傳授、技能訓練于一體。教學過程中，教師不僅要講授知識，還必須進行技能演示;學生不僅要動腦“學”，還必須動手“做”，“學”與“做”相互融合，相互促進。

(2)采用模塊結構。根據維修電工、機床操作工等職業崗位的能力要求確定了直流電路、正弦交流電路、變壓器、電動機等9個模塊。

(3)通過具體教學任務進行驅動，按照“認識—了解—熟悉—應用”的認知規律組織教材內容。

(4)明確每個教學任務的知識目標、技能目標和應用目標，以“應用”為主線，通過“應用”引出相關知識，通過“應用”訓練學生技能，通過“應用”設計相應的討論、思考、操作、練習環節，幫助學生鞏固或檢驗目標完成的情況。

二、教材結構

教材采用模塊結構，通過分析加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位的能力要求，分析需要掌握的相關知識和技能，確定直流電路、正弦交流電路、變壓器、電動機、電動機的基本控制、二極管與簡單直流電源、三極管與基本放大電路、數字電路、安全用電與節約用電9個模塊。每個模塊由從易到難的多個教學任務組成，以變壓器模塊為例，其教學任務體現在四個方面。

任務一:了解變壓器，包括變壓器的應用、變壓器的基本結構。

任務二:熟悉變壓器，包括變壓器的基本工作原理、變壓器的運行特性。

任務三:應用變壓器，包括電力變壓器、小功率電源變壓器、多繞組變壓器和互感器的原理、工作特點與使用注意事項。

任務四:檢測變壓器，包括變壓器使用前的檢測和小型變壓器的簡單故障檢測。

每個教學任務中，又包含學習目標、相關知識與技能以及討論、思考、練習、操作等項目。

三、教材內容

1.教材內容遴選

教材內容主要根據加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位需要的基本知識和基本技能，結合實際應用需求進行遴選。

強調課程的實踐性。改革后的教材增加了大量的技能訓練內容，包括“通過測量電阻檢查電路故障”、“測量電功率和電能” 、“室內電氣照明電路”、“小型變壓器的簡單故障檢測”和“單相異步電動機的維護”等項目。

突出課程的應用性。教材增加了實際生活中應用比較廣泛的相關內容，在直流電路模塊中安排了“熟悉直流電源”的教學任務，幫助學生了解鉛酸電池、氫鎳電池、鋰電池等直流電源的特點，正確選擇和使用電動自行車、數碼相機和手機等設備中的電源。同時，在單相正弦交流電路中增加了“日光燈電路”、“電熱毯電路”、“電飯煲電路”，在電動機模塊增加了“電風扇電機”、“洗衣機電機”等與日常生活密切相關的內容，以突出課程的應用性特點。

關注新知識、新技術、新設備。改革后的教材在“電動機控制電路”部分增加了“變頻器及變頻控制電路”，在“開關”部分，增加了照明電路中已經普及的各種漏電保護開關;在“節約用電常識”部分，增加了“LED燈的高效節能照明技術”以及“高效電動機”、“遠紅外加熱技術”等內容。

2.教材內容分類

教材內容主要分為知識講授與技能訓練兩大類，有明確的知識目標、技能目標，通過相應的練習和操作題進行鞏固、訓練。

如模塊一的“任務三:熟悉直流電路中的負載”，知識目標為:了解電路中負載的類型及特點，熟悉直導線電阻的計算，熟悉電路的三種狀態與特點。知識講授的重點是:了解電阻負載的特點，計算直導線電阻。

技能目標為:熟練使用萬用表測電阻，正確應用伏安法精確測量電阻。技能訓練的重點是:掌握萬用表測量電阻的一般方法，通過測量電阻的方法檢查電路故障。

此為，教材還安排了一些適合學生自主學習的內容，如在“熟悉直流電源”任務中，要求學生“查閱資料，了解鋅錳電池、鋅銀扣式電池、鉛酸蓄電池、氫鎳電池、鋰電池的使用注意事項”;在“熟悉直流電路中的負載”任務中，要求學生“觀察導線、白熾燈、電爐、電阻溫度計、標準電阻和電刷，了解它們的導電材料及相關知識”;在“計算電功率”任務中，要求學生“觀察電風扇、電燈等用電設備的額定功率，說明其意義”。

3.教材內容闡述

教材內容闡述盡量做到簡潔、通俗、易懂。摒棄了一些抽象的說明。同類教材中，常通過電荷的移動定義電流，通過電荷的聚集定義電壓、電動勢和電能，由于電荷看不見，又不方便測量，學生不容易理解，因此，改革后的教材摒棄了這些物理定義，改為通過儀器或儀表測量的辦法判斷電路中的電流和電壓。根據機電專業學生的崗位特點，在介紹單相交流電源、三相交流電源時，直接從電源插座接線進行說明，略掉三相發電機的結構和對稱電動勢的產生等內容，避免以往教學過程中學生懂得計算復雜交流電路，但卻分不清二孔插座與三孔插座的區別;能夠熟練計算電路中的電流，卻不懂得使用驗電筆的問題。

刪除了繁瑣的理論推導，減少了重復的分析與計算。教材刪除了磁路的基本概念及磁路計算，改為直接介紹變壓器、電動機等設備，使教學重點更加突出;省略了本征半導體、雜質半導體等半導體基本知識的介紹，直接從PN結開始了解半導體的特點及應用，在不影響教學質量的前提下，減少了教材篇幅，也減輕了學生的負擔。在介紹疊加定理、戴維南定理時，重點介紹計算思想與方法，具體計算過程放在簡單直流電路和基爾堆夫定律內容中完成，避免了教材內容的重復。

四、教材實踐

自2008年開始，在化學工業出版社的支持下，我們開始嘗試基于職業能力培養的《電工與電子技術》教學改革，編寫了滿足改革需要的“教、學、做一體化”教材，已經于2009年4月正式出版。收集相關教師和學生的反饋意見得知，大家對教材的改革給予了充分肯定。

1.教材的優點

(1)教材結構合理，以任務的形式組織教學內容，形式新穎，可操作性強。

(2)引用了大量學生常見的或是容易理解的實際應用案例，有效地提高了學生的學習興趣。

(3)每個教學任務后安排了“議一議”、“想一想”、“練一練”、“做一做”等內容，能夠及時、有效地幫助學生鞏固所學內容，與同類教材每章后單一的練習題相比，鞏固更加全面，使用更加方便。

(4)理論講授與技能訓練相結合，學生在“學中做”，在“做中學”，或“邊做邊學”，“邊學邊做”，較大程度加強了學生對理論知識的理解，提高了動手操作和實際應用能力。

2.教材的問題

改革后的教材在使用時也出現了一些問題。

(1)提高了對教師的要求，少數教師出現了抵觸情緒。改革后的教材將知識講授與技能訓練融為一體，要求教師不僅熟悉教材內容，更要熟練相關的技能操作。教材引入了變頻等新技術、漏電保護開關等新設備以及大量的實際應用案例，相應地，要求教師及時更新知識，與時俱進。

(2)提高了對學生自主學習的要求。改革后的教材更注重實踐性和應用性，對于理論，以“適量、夠用”為原則，因此在系統性、完整性方面有些欠缺。對于從小習慣了“應試教育”的“保姆式教學”的學生，有些不容易適應，在教學過程中，我們通常安排一至二本輔助教材進行彌補，這就要求學生能夠自主學習。此外，教材安排了一些自主學習內容，也需要學生進行配合。

(3)實驗室、實訓室負擔加重，儀器、設備超負荷運行。改革后的教材是為了滿足課程“教、學、做一體化”編寫，大部分教學在實驗室和實訓室進行。為了保證教學質量，只能“小班”教學，相關實驗室和實訓室安排非常緊張，經常在下午7、8節或周末都需要開放，儀器、設備疲勞工作的現象嚴重。

參考文獻

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(二)著重培養學生的操作能力

使學生對于理論知識與操作技能的掌握達到該專業人才培養目標要求。汽車電工與電子技術課程仿真技術并不是理論上的技術，通過運用該技術，能夠在很多方面完成對人才的較強培養，并且在理論學習、技能操作、個人方法建立等方面，均實現了較大的進步。本文認為，通過利用汽車電工與電子技術課程仿真技術，完全能夠較好的培養學生自身的操作能力。首先，通過在教學中運用汽車電工與電子技術課程仿真技術，能夠更好的完成基礎課程的教學，提高學生的基礎能力，促使學生向著多元化方向發展，培養更多的“一專多能”人才。其次，在運用汽車電工與電子技術課程仿真技術的過程中，可實現拓展課程的全新優化。可以通過汽車電工與電子技術課程仿真技術的幫助，學生可以對課題提出更多的猜想和假設，自己去證明和解答，與教師共同討論，這對人才培養來講，才是最需要的。

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《電工電子技術》是工科專業教學中不可缺少的具有實踐性很強的一門職業技術基礎課程。電工電子技術與人們的日常生活與生產密切相關,但它的理論性較強,內容抽象難懂,隨著高職生源的基礎越來越差,電工電子技術的不及格人數每年都在增加。針對這一情況,我們對電工電子技術課程進行了改革,構建了理論教學與實踐教學為一體的培養方案,以工作過程為導向,把教學與工作結合在一起,建設“教、學、做”一體化的教學情境,開發以真實產品為載體的項目課程,從而培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

1 課程設計理念

1.1以崗位能力要求為主線,深化校企合作,開展教學改革

與企業合作、共同分析崗位職業能力,確定了以“技術應用能力培養”為主線,以“必需,夠用”為度的原則,大大加強了實踐環節,強化應用,突出能力。

1.2建立基于工作過程的項目教學體系

按著課程教育目標服從專業培養目標,課程教學內容符合課程教育目標,教學方法滿足課程教學內容,課程教學手段服務于課程教學方法,素質教育貫穿整個教學過程的原則,重構課程體系,將課程分為六個基于工作過程的項目,每個項目都與電工行業緊密結合的生產和生活常用實例、典型產品案例作為載體,構建一個完整的工作過程。同時,六個項目的內容從簡單到復雜,使學生由淺到深、從簡單到復雜循序漸進的掌握電工電子技術的知識和技能。(詳見2基于工作過程的項目教學)

1.3采用“學做合一”的教學模式

在課程教學中,我們采用“學做合一”的教學模式,將課堂搬到實驗實訓室,邊講邊練,實驗室與教室同一,主講教師與實驗指導教師同一,教學內容與實驗內容同一,極大地調動了學生的學習興趣和熱情,注重學生動手操作能力的培養,有效地保證教學質量與效果。

1.4圍繞專業核心技能建立綜合性課程

根據學生的學習特點,將與電工電子技術關系密切的電路基本定律與原理、常用電子元器件的特性及放大電路,常用電工設備的使用,電工電子電路的設計有機地融合在一起,建立常用電工電子元器件檢測、電路元器件的選取、電路設計、制作、調試一體化的綜合性課程,學生學以致用、學用結合。

1.5實行“雙證制”培養模式

保證學生在有一定文化基礎和素質的情況下,進一步加強“職業素質”和“職業能力”教育。在著重培養學生核心職業技能的同時,增強學生的職業意識,強化質量、成本和效率等企業核心意識,增強學生的責任感及團隊的合作精神,為頂崗工作打好基礎。

1.6建立以過程控制為主的考核體系

《電工電子技術》改變了傳統的以期末考試確定學生的成績考核方法,以學習過程中學生的表現和項目實踐的完成進度、質量作為學生成績的考核依據,加大過程考核的分值,采用多樣化的考核方式,實踐考核與理論考核并重,理論考核與實踐考核相結合,集中考試與平時成績相結合的綜合評價方式。使學生成績考核遍布一個學期的教學過程。促使學生重視每一次的教學與實踐及課后復習每一個教學環節,避免學生突擊應付考試的現象,提高學生平時學習的自覺性和主動性。

2 基于工作過程的項目教學

根據上述課程設計理念,我們對《電工電子技術》原有學科體系下的課程內容進行了課程體系的重建(見下表),六個項目是以工作過程為中心,整合技術實踐知識與技術理論知識,以夠用、實用、有用為原則。根據我們收集到的企業生產過程中的實際工作任務,并將實際的任務進行典型化,將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建,從簡單到復雜,從單一到綜合,形成一系列彼此聯系、層次漸進的項目序列,這樣將綜合職業能力融入工作任務,以行動能力為目標,以知識為支撐,使學生在完成項目的過程中,培養綜合職業能力。

本課程實行了基于工作工作過程的教學模式,把教學與工作過程結合在一起,開發以真實產品為載體的項目課程。采用“教、學、做”相結合的項目導向教學法,使學生在做中學,學中做,先知其然,然后知其所以然。教師將教學內容及職業訓練融入到學生們工作任務完成,從而培養學生的學習能力,專業能力,方法能力、社會能力及職業能力。

項目的制作過程中,學生會在接線、制作、調試電路過程中出現一些故障問題,這些故障就是一個個小案例,是寶貴的教學資料,是理論課程中不可能獲得到的。通過對小案例的分析,能夠提高學生分析問題、解決問題的能力,同時充分體現如何運用理論知識解決實踐問題。通過近幾年來專業教研、教改、課程建設、實訓室建設、校企合作等多方式、多途徑的探索與實施,課程教學內容的針對性與適用性,越來越貼近崗位的核心能力的培養,主要體現在以下幾個方面:

2.1突出崗位核心能力的培養

《電工電子技術》主要培養學生具有良好的電路分析能力及電工、電子器件的應用能力;具有電工、電子設備的安裝、調試及維護能力;具有相關行業要求的電工與電子技術的綜合應用能力和職業綜合能力。

2.2教學內容緊密貼近企業一線服務

本課程的六個項目以生活、生產常用實例、典型產品案例作為載體,構建一個完整的工作過程。教學內容滿足學生可持續發展所需的專業能力、方法能力、社會能力的培養要求。

2.3課程內容模塊化,適合不同專業學生的學習

電工電子技術課程內容較多,為了適合不同專業的學生學習,課程設置了多個模塊,不同專業學生可以選擇相同或不同模塊,充分體現了“與專業結合,為崗位服務”的宗旨。

2.4符合學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養要求

課程在確定教學內容時,將專業能力、方法能力、社會能力的培養放在同等重要的地位,其中專業能力的主要內容是:電路的識圖能力,電路的安裝、調試能力,還有創新能力。方法能力的主要內容是:分析、解決實際問題的能力,獨立學習新技術的能力,評估總結工作結果能力。社會能力主要包括:溝通協調、團結協作、職業道德等。

3 教學方法

在課堂的教學過程中因材施教,靈活運用各種教學方法。有效地提高學生的學習積極性和主動性,提高課堂的教學效果。在教學中除了基本的教學方法外,根據項目的職業訓練目標和教學環節的不同,采用的教學方法也不同。

3.1興趣教學法

引導學生的學習興趣是調動學生學習積極性的有效方法之一。如可以采用實物展示激發學生學習興趣,項目開始之前,教師把提前做好的實物,演示給學生觀察,激發學生學習興趣,提高學習的主動性。

3.2啟發引導教學法

啟發引導教學方法是調動學生學習積極性的另一種有效方法之一。如學生在每個項目實物的調試過程中,教師可以引導學生,總結項目功能、優點或不足之處,鍛煉學生善于發現問題,同時激發學生解決問題的興趣。

3.3采用“講”“做”“議”“學”相結合的教學方法

每個學習情境下的知識和技能訓練,采用“講”“做”“議”“學”相結合的教學方法,“講”是教師講解實驗注意事項及方法;“做”是學生搭接電路,測量實驗數據并且觀察實驗現象;“議”是根據實驗數據及觀察的實驗現象,討論任務單上的思考題;“學”是通過“做”“議”的環節,學生對所學知識有了感性認識,最后上升到理論認識。

3.4分數激勵法

為了激勵學生學習的積極性,提高教學質量,對各項表現突出的學生給予加分。如在討論中回答問題正確的,或能夠認真完成老師下達的各項任務或具有創新精神的同學,這樣使學生更加努力思考問題,積極實踐,提高課堂的教學質量。

3.5課下與課上相結合

學生每2人～3人配備元器件一套,萬用表一塊,對于具體的單元項目電路的連接要求學生課下完成,同時要求學生接好的電路用萬用表檢測;課上調試、分析故障及總結。

在教學手段方面,采用了傳統教學和現代化教學相結合,合理引入多媒體、網絡教學和EDA技術的應用手段提高課堂效率。

教學課件配有大量的實驗室中的實驗設備實物照片及使用操作,便于學生提前預習。

《電工電子技術》網絡課程的建設基本完成,網絡課程的內容可以幫助學生自主學習,另外“在線答疑”可以加強教師與學生的溝通。

對于《電工電子技術》課程中一些重要的知識點和相對抽象的內容,我們在授課中穿插了EWB軟件仿真演示,幫助學生深入理解教學內容,增強學生學習興趣。以EWB學習為切入點,開拓學生視野,使學生逐漸深入理解EDA技術,收到了很好的效果。

4 結論

綜上所述,《電工電子技術》的課程改革,必須以學生的職業能力為出發點,以基于工作過程的項目教學為基本手段,以“學做合一”為課堂主要模式。在實施的過程中,在項目的具體內容中或順序上應針對學生的實際情況進行動態調整,增強項目課程的適應性和活力。

參考文獻

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一、正視學生基礎、明確目標、因需施教

由于中職學生文化基礎比較薄弱，學習興趣不濃厚，而汽車電工與電子技術專業課程理論抽象，專業性、實踐性強，許多學生學習存在一定的困難，上課聽不懂而學不好，由于學不好而不愿學，學習動力不足，容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在中職汽車檢測與維修專業的教學培養中，應以理論為基礎，以崗位職業技能為核心，有針對性地選擇教本中的教學內容，突出為專業服務的特點。

1.在講授時必須要做到主次分明，明確區分難點和重點，優化課堂教學設置。比如在講授電路基本概念時，最基本最重要的是要學生掌握電路組成、電壓和電流的正方向；門電路和組合邏輯電路中則要重點掌握門電路的邏輯功能、邏輯代數運算以及組合邏輯電路的分析與設計。

2.汽車中用到的知識點要重點講、要講透，汽車中根本用不到的知識堅決不講或略帶一下。例如，發電機是汽車必配的元件，所以一定要講透，而且要不厭其煩地反復強調，直到弄懂、掌握為止。再例如，基爾霍夫定律在汽車上很少用到，就可以略講或不講。

二、重視學習興趣的培養

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工與電子技術課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電工與電子技術的學習產生濃厚的興趣。因此，我們把觀看數控機床的控制電器電路作為學習電工與電子技術基礎課的第一節課。首先帶領學生察看實訓場地，讓他們自己動手打開機床，一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時就有了準備也有了興趣。又如在學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思考，掌握要領和理解原理，從而讓學生產生了學習興趣。在教學中加強直觀教學，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，這樣可以引起學生對電路與電器的學習興趣，從而認為在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，能讓學生形成先入為主的求知欲望。

三、運用現代化技術手段，讓教學充滿動感

汽車電工與電子技術是一門高度抽象性學科，要讓基礎薄弱的中職生能從主觀上充滿興趣地去學并完全理解及掌握，運用先進的教學手段將起事半功倍之功。如多媒體、模塊式一體化現場教學等，能清楚地展示電路各部分的結構、原理和內部運動關系，直觀動感性強，便于學生理解和掌握。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。再例如，橋式整流電路，可使用掛圖、模型等教具，使用幻燈投影、錄像、多媒體教學課件等現代化手段，把結構、工作原理生動直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果；發電機工作原理可以用電腦做成動畫，這樣一來，就非常形象化地顯示了發電機各部分的結構、原理和內部運動關系，學生就好理解，就在輕松、歡愉的氣氛中達到了讓學生掌握相關知識的目的。

四、理論聯系實踐、深化技能訓練、增強動手能力

技能訓練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協調階段和動作完善階段。在教學過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學的基本操作技能。不可貪多求快，否則會欲速則不達。本人認為整個汽車電工技能訓練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規程，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規范的汽車電工技能訓練打下良好的基礎。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學生了解汽車電器各總成件的結構與作用，熟悉它們的技術性能和主要參數，掌握各總成件質量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓練。著重培養學生綜合知識的應用能力及實踐能力，要求學生將所學過的知識進行綜合。通常一個技能訓練課題中用到幾部分內容。例如：當同學以學過全車線路的有關基礎知識，掌握電源系、啟動系、點火系等概念后，可讓學生綜合運用這些知識對車輛電路故障進行檢測，教師對技能訓練的內容進行簡單的講解，然后引導同學按步驟進行檢測。第四階段，熟悉協調和操作水平的提高。在學生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應著重強調工藝要求，并讓學生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓練過程中應按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發引導相結合。例如：在前照燈光線路連接時，采用把實驗分成兩部分：先讓學生自己動手進行燈光線路的連接，當學生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發光時，欣喜之情溢于言表，學生對實習產生濃厚的興趣；此時再讓學生把變光線路燈光繼電器線路接上進行實驗，從而達到化繁為簡的效果。另外，對學生技能訓練中出現的問題和錯誤加以啟發性的分析，如學生在不解體檢測硅整流發電機時，測出的數據有時是錯誤的，但不知道如何檢查和判斷數據的正確與否，這就需要老師給予啟發和指導，引導學生分析產生測量數據不符的原因及檢查方法，一步步給予指導，通過教師由淺入深的逐步引導和分析，學生對檢測方法有了整體上的認識，并將逐漸提高如何發現問題和解決問題的能力。

五、循序漸進，由淺入深，培養學生良好的學習習慣

任何形式的學習都是一個循序漸進的過程，專業課的學習建立在基礎課的學習之上，因此教學中要使學生重視新舊知識聯系，循序漸進，由淺入深，有利于對所學的知識逐步地消化吸收和鞏固?！峨姽づc電子技術基礎》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，又需要學會分析電工電子線路，因此，必須引導和培養學生養成良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記，教會學生做好課堂筆記，有利其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師上課講的提綱、重點、難點，概念記關鍵詞，難點問題應畫上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關重要。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。另外，還要要求學生課后認真完成好教師布置的包括實驗操作的作業，收集與本專業有關的資料，以進一步提高對本課程的學習興趣。

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常規教學方法；創新教學方法；提高教學質量

《電工與電子技術》是工科非電類電業一門重要的技術基礎課。這門課程具有理論性和實踐性都非常強，涉獵的內容又非常廣泛等特性，基于此我們在教授這門課程的時候就需要結合課程的實際情況和學生的特點，優化和發掘創新的課堂教學，充分利用多媒體結合文本，有效的提高課堂教學質量。

一、利用常規的教學方法提高課堂教學質量

現代的課堂教學方法是多樣性的，我們的基礎課程的課堂教學一般就是兩種教學模式，一種是傳統的教學模式，以講解和板書為主，另一種是以多媒體介入的現代化課堂教學模式。傳統的教學模式以教師講解和學生聽記為主，教師是課堂的主體，教師有非常大的自主性，可以根據教材內容對重點和難點進行敘述性的講解外加必要的板書，學生通過教師的講解來理解知識點，通過做筆記來鞏固知識。教師可以根據學生理解的程度來掌控課程的進度。現代化的多媒體課堂則是集生動、形象、易懂為一身。在《電工與電子技術》這門課程中，我們在利用多媒體教學的時候就需要Protel、EWB等電子電路設計軟件的介入，其中Protel在電子設計行業中應用非常廣泛。Protel設計軟件大多是應用在電路設計、電路仿真和印制電路板的設計上面，它提供了豐富的元件庫、儀表儀器庫、電源庫等資源，基于這些優點，Protel是我們制作電工課件必不可少的軟件之一。這個軟件廣受教師在電工課件制作的青睞還因為在Protel的人機界面中，連接電路便捷，只要動動小小的鼠標就能夠呈現給學生近似實際的電路圖，而且元件參數可任意設定，老師運用Protel課件就可以把小型實驗設備由虛擬儀器觀察，這個多媒體介入突破了傳統課堂的局限性，在多媒體的環境下就可以給學生呈現一個動態的實驗室。

二、發掘創新教學方法提高課堂教學質量

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1.1結合課程內容設計活動內容

如在組裝單管日光燈電路的同時、設計雙管日光燈電路,白熾燈電路,還可以設計一些測量電流、電壓、電阻的電路,訓練學生的接線能力和測量儀表的使用能力。

1.2從現實生活中挖掘課題

如從簡單電路的聲控燈、門鈴、防盜報警、雙聯燈到電風扇、開關、空氣斷路器、電器布線以及電力拖動電路等安裝,這些都使學生感興趣和樂于學習的活動內容。

1.3開發具有一定綜合性并具有一定深度的課題

對一些學習較好,動手能力較強的學生,他們已不滿足簡單的電路設計、操作,教師可引導這部分學生學習具有一定綜合性和深度的活動課題。如電動機、電冰箱、空調器等常見故障的維修技術,以提高學生的學習興趣。

2借助德國“雙元制”的教學方法—行動導向法

行動導向法授課包括五個組成環節：教師以用戶的身份提出問題,即老師給學生一個明確的學習任務、學生計劃、學生實施、檢查、教師給予分析和評估。在整個教學活動中體現了學生是教學的主體,教師只起給予和引導作用,是知識的組織者和管理者。其方法往往通過一個項目來完成的,它能夠培養學生自主學習能力和團隊合作精神。一個項目的完成能使學生有一種成就感,能為未來的工作作思想準備。在我國,當前職業中學辦學實訓條件還不夠成熟,每個班級的學生數還比較多,完全照搬還不能成為現實,但是我們可以把這種教學理念用于教學中去,來完善我們專業課教學。

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電氣工程訓練是我院面向工科非電專業及大文科專業開設的一門公共實踐課程，學習的主要內容就是安全用電常識和基本的電工電子技術知識及實踐操作技能。

2 實踐教學的現狀和改進措施

(1)實踐課程簡介

根據專業的不同，電氣工程訓練有兩個教學模式。對于工科非電專業，開設電氣工程訓練A，共40學時;圍繞三相籠型異步電動機的控制，訓練工科學生一些簡單的電氣控制方法、控制手段，使之理解電氣控制方面的基本知識和操作技能，了解電氣控制在工程中的應用。對于大文科專業，開設電氣工程訓練B，共40學時;通過室內照明電路的設計、安裝、調試與檢修實踐，讓學生懂得安全用電，學習常用電工工具和儀表的使用，掌握最基本的電工技能。

(2)實踐教學存在的不足之處

從近三年的教學實踐過程看，存在的不足之處有兩點:

第一，教學內容不夠充實，學生做起來前緊后松。為期一周的電工訓練，前三天的實踐內容是理論教學和基礎實踐;后兩天的內容是創新設計，占用時間偏長。

第二，教學實踐內容和現代生產實踐結合度不夠，電工電子技術含量偏低。電氣工程訓練A的實踐內容是交流電動機的交流接觸器控制線路;電氣工程訓練B的實踐內容是照明電路的安裝實踐，在電路中用的是電感式鎮流器。在科技發展日新月異的今天，這些電路已不是最常用的電路了。

(3)實踐教學改進措施

針對在電氣工程訓練中存在的現狀，對原有的實踐教學內容進行提煉和整合，在電氣工程訓練中增加電子產品制作的內容。對于非電專業的學生，可以選擇制作一些和已有的實踐項目相關且簡單實用的電氣產品。參加電氣工程訓練A的學生，可以選作PLC控制器;參加電氣工程訓練B的同學，可以選作電子鎮流器。學生在電工實踐過程中，通過對電氣產品的研制、組裝和調試的親身體驗，了解電工電子技術的應用，探知最前沿的科學技術，推進實踐教學和現代生產實踐的緊密結合。

3 實踐教學改進后的實施方案

(1)實踐教學內容

電氣工程訓練實踐經過改進后的教學內容可概括為四個教學環節、六大教學模塊。四個教學環節包括理論教學、基礎實踐、創新設計和產品制作;六大教學模塊包括元器件認識、工具儀表使用、電路原理和電路設計、線路板制作、組裝和配線、調試和檢修。

在教學實踐過程中，六大教學模塊的實施是滲透在四個教學環節中完成的。可以看出，和電氣工程訓練B相比，電氣工程訓練A的電工電子技術信息含量大、實踐操作難度高。

轉貼于

(2)教學實施方案

教學內容的難易程度以及時間安排不是一成不變的，在教學過程中需要把握三點:

第一，理論與實踐相結合。理論教師在理論教學環節主要講解安全用電常識、元器件認識與檢測、電氣原理圖識圖、實踐操作技能四方面知識。脫離實踐操作的理論知識不用講，和實踐操作聯系不大的理論知識要少講。通過理論教學，學生可以運用掌握的理論知識指導自己的電氣工程實踐，這才是理論教學的真正目的。

第二，因材施教。專業不同，采用的教學方法和教學手段就不同，講授的教學內容也不同;專業相同基礎不同，教學內容的側重點就不同，對三表學生要突出應用能力和實踐技能的[培養，對素質高、學習能力強的學生要進行精英培養。

第三，課內教學與課外活動相結合。對于參加電氣工程訓練興趣高、產品制作有獨到見解的學生，教師要積極引導，把課內教學內容和學生課外科研活動、素質教育活動有機結合起來，并給予必要的指導。

(3)激發學生興趣的方法

為了更好地完成教學任務，實現預期的教學目標，要充分調動學生參與實踐的主觀能動性，激發學生的興趣和培養創新意識。

第一，確定靈活、直觀的教學方法。在理論和實踐教學過程中，結合板書、多媒體課件及實物展示等教學手段，采用演示教學和漸進式啟發教學相結合的教學方式，在激發學生興趣、培養自學和獨立思考能力等方面下功夫，使教學效果不斷提升。對于基礎實踐項目，主要以演示教學為主，通過演示教學，學生把容易理解和接受的感性知識上升為可以指導自己實踐操作的理性知識。對于創新實踐項目，主要以漸進式啟發教學為主。通過啟發教學，開闊學生的思路，培養同學們獨立完成實踐項目的能力。

第二，采用不同的考核標準。在教學過程中，要根據不同專業、不同基礎的學生，調整實踐項目在量和質上的要求，制定相應的考核標準，讓每個學生都能體驗到完成實踐項目的成就感，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，教學目的就容易達到了。

第三，實行多方位的獎勵制度。在基礎實踐環節，可以把一個班級分成幾組，組和組之間比賽，哪個組完成的又快又好，哪個組就有額外加分，并把名次寫在黑板上。這樣就能激發學生之間團結合作、協同作戰的意識和動力。在產品制作實踐環節，可以把課內教學和課外的素質教育活動相結合，給成績優異者頒發獲獎證書和獎金，鼓勵學生參加科研活動。

4 結語

在電氣工程訓練的教學實踐中，我們本著與時俱進、勇于創新的精神，不斷提煉和整合實踐教學內容，著重培養學生的團隊精神、工程實踐能力和創新意識。學生在實踐過程中，通過對電工電子線路和電氣產品的設計、組裝和調試的親身體驗，了解電工電子技術的應用;探知最前沿的科學技術，增強求知欲望，培養自我發展的能力。

參考文獻

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隨著電子技術和計算機技術的迅猛發展，教學設施與軟件設計平臺日益完善，學生獲取的知識是多樣化的，而不再僅局限于課堂上。把先進的現代教育技術引入“電工電子技術”課程體系建設中，培養學生科學的設計理念，將理論、仿真和實踐有機結合，從根本上轉變傳統的電工電子電路分析設計教學方法。當然，在實際的教學過程中不可重此輕彼，要做到理論與實踐有機結合起來，引導學生更多地主動思考、主動探索、主動發現，加深對理論知識的認識，充分調動學生學習的積極性，有效提高學生的工程實踐能力和創新能力。

1.計算機仿真與傳統硬件實踐相結合通過計算機仿真平臺，由過去的簡單驗證實驗現象、觀察實驗波形，轉向深入分析電路設計思想，強調實驗的真實性，嘗試解決基本原理與工程實際相結合的難題，讓學生在一個與實際工作相似的模擬環境下進行學習，培養學生科學思維、實驗技能、設計能力和創新能力，增強他們走向社會的適應能力。Multisim仿真軟件是ElectronicsWorkbench（簡稱EWB）的升級版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世紀80年代推出的從電路仿真設計到版圖生成全過程的電子設計虛擬電子工作平臺，特別適合于電子電路的設計工作。[9]Multisim仿真軟件最重要的特點是：（1）Multisim仿真軟件中虛擬電子儀器可以對模擬、數字電路進行仿真，具有較強的電路仿真分析能力，元器件和儀器儀表與實際情況非常接近，采用內部提供的理想模型庫構建電子電路，利用清晰明確的仿真過程使學生加深對基本理論知識的理解。[10]（2）Multisim仿真軟件提供的電路模型可以幫助學生了解電工電子技術中典型電路的實驗原理和測試儀器儀表的使用，尤其是在電路仿真分析時不必擔心元器件和電子儀器的損壞。學生在設計電路過程中，可以修改電路及其參數，隨時觀察結果進行仿真調試，同時與理論結果進行對照，還可以對電路進行故障設置，以觀察故障條件下電路的各種現象，這是真實實驗環境中是難以做到的。

2.教學資源信息化和網絡化的建設及應用現代教育信息技術的全方位應用，如：注重網絡教學資源建設，建立課程教學網站和網絡實驗教學平臺。學生可在任何時間、地點，通過校園網絡進行自主學習和交流討論，在課程教學網站中開辟教學討論區，開展師生之間、同學之間交流討論并為學生答疑解惑。教師可通過網絡交互平臺，實時課程教學信息、教學計劃、考核要求，開展網絡答疑、專題討論和教學情況調查等教學輔助工作。建立網絡實驗教學平臺，集成了實驗教材、多媒體網絡實驗課件、電子教案、元器件數據手冊、實驗教學案例等立體化教學資源。創建一個多角度學習、多方位交流的平臺，為學生提供豐富的網絡信息資源，滿足“電工電子技術”課程教學改革的需要，也為實行開放式實驗教學模式奠定基礎。

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2改革電工技術與電子技術實驗教學的具體措施

我院根據電工電子技術實驗教學的現狀，依據電工電子實驗的具體教學目標，堅持優化配置實驗資源并協調發展的理念，結合不同專業學生的需求開展了實驗教學改革工作。通過分層次設置實驗教學內容并采用多樣的實驗教學模式，按照由淺入深、由基礎逐漸深入的實驗教學改革思路，進而構建出分層實驗教學體系。我院的具體改革措施包括以下幾點。

2.1推行多樣化的實驗教學模式

將選修課、理論教學等綜合起來，開展多元化的電工電子實驗教學模式。首先，在課堂教學中向學生講解實驗的具體內容，讓他們了解設計以及驗證實驗的具體方法。在課堂教學中將實驗方法與技能作為講解重點，以提高學生發現和解決問題的能力。其次，推行開放式的教學方式，在實驗教學中教師可以事先選擇與實驗相關的應用型項目，并設置實驗任務書，讓學生根據任務書來自行設計實驗內容，并在規定時間內完成實驗并實現必要的功能。這樣的實驗方式可以發揮學生的主動性與個性，并可以提高學生的探究能力。第三，可以在開展必修實驗課的同時設置實驗選修課，進而彌補實驗課時不足的缺陷。

2.2對實驗內容進行優化設計

實驗內容的設置應該根據每個專業的不同要求，并考慮學生的實驗技能掌握情況。因此設置實驗內容時，首先需要做到將理論與實踐結合起來，讓學生在鞏固理論知識的同時提高實踐能力。其次，注重實驗內容設置的創新性。由于現有的電工電路實驗指導教材種類繁多，且涉及到多個實驗項目，參考性很強。而部分學生在實驗過程中為了盡快完成任務或者單純為了提高分數，多是直接依據現有的參考資料進行設計與操作，完全缺乏創新性。而教師應該根據需求對教材中的部分實驗項目進行優化設計，并提出一些全新的要求，讓學生在參考現有資料的同時注重思考，進而達成提高學生創新能力的目標。

2.3完善實驗教學的考核體系

作為實驗教學的一個關鍵性環節，科學合理的實驗考核能夠很好地反映教學效果，并提升學生的學習積極性。因此，實驗考核應該做到結合專業教學特點并從實際出發，將提高學生的實驗技能與學習興趣作為目標，完善現有的實驗教學考核體系，進而對學生的學習效果做出綜合性的評價。

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一、電工電子技術課程的特點概述

電工電子技術課程是高等院校理工科電類專業必修的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和科學研究等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業的選修課程。

二、電工電子技術教學存在的問題

1.考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高。電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。

2.教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性。通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而電工電子技術課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在的教學主要仍沿用傳統教學方式――“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。

3.教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養。職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。

三、電工電子技術教學改革的有效措施

1.優化調整教學內容。第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。

2.教學方法的改革。采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終?？朔鹘y教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統?？梢?，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。

3.教學手段的改革。有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。我校在教學過程中，不再采用黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。

四、結語

總而言之，電工電子技術課程是電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。

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一、項目式課程改革中理論與實踐間的問題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學科為中心，將組成一個理論課程學習的教學體系。往往通過教學實驗課程來學習實踐部分，而課程外的實踐動手訓練是單獨安排的，

實習或實訓課程可以根據設備的使用情況任意分配時間，這樣就有可能造成理論與實習內容之間的脫節。改革后的中職教育要體現職教的特色，注重實踐方面的提升，培養學生的實際操作能力。

二、電工與電子技術課程與項目式教學法之間的融通

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電工與電子技術課程教學實踐中，運用項目教學法，把理論與實踐教學相結合，充分地給學生提供動手的平臺，讓學生通過實踐活動獲得知識并發掘學生的實踐性創造潛能。中職學生采用項目教學法學習專業知識和實際操作技能，能夠讓學生在短期內融入社會，并能很快地適應社會的需求。在傳統的教學模式下，通常是專業課教學多于實踐，學生往往缺乏實際操作的能力，不能很快地投入就業崗位之中。所以，通過項目教學法結合中職學生學習能力的特點，在授課的過程中，重點培養學生的實際操作能力。

1.設置項目的任務應具有完整性和系統性

項目式課程的提出應以工作項目為工作任務，整個項目都應包含實踐和理論的相關知識，以項目為主線，實施各項工作任務并考慮如何銜接相關的理論知識。讓學生運用理論知識來解決實際的問題。結合我校電工與電子技術課程的教學目標和實訓設備設計了萬用表組裝項目，此項目包括焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過此項目的練習，完成了不同類型萬用表的使用任務和裝配要求，形成了相關內容的知識體系，以適應不同崗位的需求。

2.開展項目教學應強調理論地位

電工與電子技術課程有著較強的實踐性，傳統的以師帶徒的任務驅動方式已失去意義，他們常憑經驗做事，缺乏理論做基礎。從人才培養的方面來看，項目式課改的任務設置具有技術含量和理論內涵，是一種在理論指導下的實踐學習，為今后提高學生實踐適應能力服務。如果有些學生設計的電路有問題，教師再根據相關的理論知識進行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關內容的理論依據，不斷地鼓勵學生，讓他們充滿自信地完成本次任務。

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1、構建電工電子學模塊化課程體系。近半個世紀以來，隨著電工電子技術的不斷發展，新技術的不斷更新，電工電子學課程的教學內容也不斷擴充。同時，各個專業培養計劃的總學時數在不斷減少，電工電子教學學時也在相應減少，為了解決日趨減少的教學時數與日益擴充的教學內容這一對矛盾，必須進行教學模式與手段的改革。按照學科內容屬性將電工學課程分為5個基本知識模塊(電路基礎、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術、PLC及EDA技術)。

2、探索科學的教學方法，達到最佳的教學效果。作為一名專業課教師，設法讓學生對電工學習產生興趣，是提高教學效果的前提條件。為此，可以采取以下一些做法：

2．1以實際例子激起學習興趣，上好每一章的緒論課。著重講清每章內容的產生、發展和應用。例如，講電的應用時，使教學內容貼近生活，激發學生的求知欲。

2．2每堂課中都安排幾個問題激發學生的求知心理，提高學習興趣。比如在講解模擬電子部分時，可提前讓學生查找模擬信號與數字信號的區別，然后在上課時告訴學生即使是傳輸比較精準的數字信號，它也要通過傳感器對原來的模擬信號進行采集，整理后變成數字信號。然后提出問題“為什么模擬信號可以傳輸圖像、聲音等內容，這種傳輸是通過什么元件和電路來實現的呢?這節課就讓我們從半導體開始來了解模擬電路?！蓖ㄟ^這種上課前布置問題，課堂上帶著問題聽課的方式，極大地調動了學生的學習熱情，學生的聽課效率顯著提高。

2．3把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力理解事物的本來面貌，培養其創新意識。通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，培養了學生的創新意識，提高了課堂的教學質量。

2．4注重啟發式教學。在課堂教學過程中，還注意給學生介紹一些與本課程有關的前沿問題，激發學生的創新思維。比如在講解電磁學基礎這一章時，找了一些超導體的資料，告訴學生什么是超導體，它有什么特點，現在主要應用在哪些領域，同時啟發學生能不能研究超導體在其它領域的應用。一個好的產品源于一個好的設計思想，專業基礎課和專業課不僅僅是講清課本內容，同時還要啟發學生去思考知識點在新的領域的應用嘗試，這樣才能拓寬學生視野，激發他們的創造性。

3、構建電工電子學開放式實驗教學。電工電子技術是一門實踐性很強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立。因此，實驗教學環節在電工電子教學中至關重要，教學改革中必須特別注重實驗教學環節的改造。對傳統實驗教學模式進行改革，建立一種現代化的、高水平的實驗教學模式和平臺。電工與電子學實驗課程是將電路、模擬電子技術、數字電子技術課程的實驗內容綜合，獨立開設實驗課，旨在加強專業基礎課程的實踐性環節。其中電路部分的實驗主要是對基本定律、定理的實驗驗證，要求學生搭接實驗電路、調試和使用實驗儀器儀表，使學生真正通過實驗來理解定律和定理。熟悉實驗儀器儀表的使用方法，訓練實驗報告的撰寫，培養學生的基本實驗技能。模擬和數字技術部分實驗以培養學生的知識應用能力和創新能力為宗旨，開放設計性實驗，只給學生設計指標要求、可選實驗器件和儀器設備清單，鼓勵學生創新性思維、用多種方法完成實驗題目的設計。在實驗中把EWB和實際調試結合起來，培養學生創立現代電工電子工程設計的思想，提高綜合素質。開放式實驗實現在時間上和思維上的雙重開放，傳統實驗課是由學校以班級為單位統一安排實驗時間和實驗內容，在規定的兩節課時間內學生基本上是被動進行驗證實驗，且不管完成與否，到了下課時間就要結束?？己朔绞绞沁x出做過的一個實驗進行考試，這樣灌輸式的實驗方式很不利于調動學生對實驗的積極性和發揮他們的創造性。開放性實驗由學生選擇實驗時間，在教師的指導下自己設計電路，擬定實驗方案，選擇器材，獨立完成實驗。考核方式是根據實驗的難度和創新度來決定。這樣他們就由“要我做”變為“我要做”，由被動驗證變為主動設計，完成了以教為中心向以學為中心的轉變。采用開放性實驗教學模式調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的創新意識，培養了動手能力、分析問題和解決問題的能力，增強實驗的設計性、綜合性和工程性，使學生實踐能力得到充分鍛煉。促進學生綜合素質的全面發展。

4、應用計算機仿真教學進行必要補充。針對電工電子學量大面廣的特點必須大大提高課堂教學的效率。根據其基礎性和理論性特點，必須使課堂教學內容更充實，更形象生動。對于一些比較抽象，學生不好理解的內容，可借助于計算機仿真進行教學。仿真教學包括制作仿真型課件供課堂教學使用，編寫或利用具有仿真功能的軟件進行仿真實驗，利用計算機虛擬實驗環境，在計算機上進行虛擬實驗。比如過渡過程的分析，我們就可以用EDA技術進行實時仿真，以解決實際信號存在時間過短的問題。仿真實驗是在計算機上虛擬出一個元器件種類齊備、先進的電子工作臺，這種教學方式一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的(驗證、測試、設計、糾錯和創新等)進行訓練，培養學生分析、應用和創新的能力。與傳統的實驗方式相比，采用電子工作臺進行電子線路的分析和設計，突出了實驗教學以學生為中心的開放模式。不僅實驗效率得到提高，還能訓練學生正確的測量方法和熟練地使用儀器。而仿真教學的開展可以把課堂教學以教師講授為主的模式，改變為師生互動，使學生從被動接受轉為主動學習。

5、注重學生素質與能力的提高，進行實習教學的革新。電工實習是學生步入大學的一次較大的實踐性教學環節，要結合學生還未學習任何專業課的實際，讓學生感知電子世界的奧秘，了解電工電子技術發展前沿，培養學生的動手能力和對未知世界的探求精神。該課程要成為學生基本電子技術和電子工藝知識的入門向導，又要成為學生工程實踐的起步和創新精神的啟蒙，也是實現對學生角色的轉變、興趣的培養和后續課程的鋪墊。為此，我們將電工實習分為四個基本模塊：

①電子元器件及常用儀器設備模塊：主要通過教師授課、CAI課件、實驗室測試及操作等環節，讓學生了解和掌握常用電子元器件的分類、性能指標、測試及選用原則。掌握常用電子儀器儀表的基本原理、性能指標、用途和使用方法。為后續的實驗課打下基礎。

②焊接練習模塊：我們讓學生進行數字式萬用表的制作與調試，并用自己的成果完成后續實習的測試工作。這樣避免了學生在焊接練習中產生的枯燥乏味情緒，又迫使學生做到焊接工藝的準確和細致。調試過程出現問題在教師指導下自行解決，培養了學生分析問題和解決問題的能力。