引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計學(xué)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進行審計。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進行實操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學(xué)之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進行點評，教師再進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強化學(xué)生其他方面的綜合能力。

篇2

科技和人文是兩個性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學(xué)的對象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標的教育教學(xué)時，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。

哲學(xué)認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進人的全面發(fā)展。

心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀50~60年代興起于美國的心理學(xué)的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動物或機器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)等。

人本主義心理學(xué)家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

人本主義心理學(xué)家認為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實現(xiàn)。

由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對象上強調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進一步說，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，實現(xiàn)人的潛能。

教育學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學(xué)習(xí)者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認為學(xué)生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強調(diào)以自我為核心、強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。

第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對人發(fā)展有用的知識的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗的掌握。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。

第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個性、發(fā)展人性。那么，在實踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。

社會學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來看，教學(xué)起源于人類的交往活動；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。

在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會和自然。“引導(dǎo)者”的定位，要求教師運用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個體來看待。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個具有獨立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進步創(chuàng)造了有利條件。”

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅實的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學(xué)生進行人文教育的實施途徑，每一個專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。

參考文獻：

[1]李軼芳.盛則俱盛 衰則俱衰――訪楊叔子院士.劉獻君 主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2003：6.

[2]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社， 1987：53.

[3]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]易莉.西方德育“價值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

篇3

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔(dān)的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發(fā)展基金軟科學(xué)研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學(xué)研究所而言，目前承擔(dān)的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協(xié)作課題、上海市審計科學(xué)研究所課題;就上海市審計學(xué)會而言，目前承擔(dān)的課題研究包括中國審計學(xué)會合作課題、上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會學(xué)會學(xué)術(shù)課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學(xué)研究所、上海市審計學(xué)會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結(jié)合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區(qū)審計局、徐匯區(qū)審計局、松江區(qū)審計局等審計機關(guān)注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發(fā)展研究中心聯(lián)合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標，兩年共向社會公開招標“國家審計促進政府自身建設(shè)的作用和途徑研究”、“自然資源資產(chǎn)負債表與領(lǐng)導(dǎo)干部自然資源資產(chǎn)離任審計研究”、“大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計方式和技術(shù)創(chuàng)新研究”、“審計在法治政府建設(shè)中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標。高校教師在社會招標審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔(dān)任審計科研機構(gòu)特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設(shè)，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學(xué)研究所先后兩屆在全市審計機關(guān)聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務(wù)是：以優(yōu)化組合的方式組成課題組，承擔(dān)審計署下達的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔(dān)市審計科學(xué)研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據(jù)需要，聘請高校教師擔(dān)任上海市審計科學(xué)研究所特約研究員，進一步發(fā)揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結(jié)題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審，以加強課題研究質(zhì)量把關(guān)，促進提高審計科研水平。

（二）審計學(xué)術(shù)交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學(xué)院、浦東新區(qū)審計局聯(lián)合舉辦“浦東審計創(chuàng)新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學(xué)會將舉辦“金融審計與區(qū)域性金融穩(wěn)定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創(chuàng)新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監(jiān)督權(quán)”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關(guān)高校教學(xué)科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養(yǎng)，為審計人員和高校教學(xué)科研人員建言獻策、展示風(fēng)采搭建平臺，促進審計事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二是鼓勵高校教師參加優(yōu)秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學(xué)會堅持每兩年組織開展優(yōu)秀審計論文評選。在2011年至2012年優(yōu)秀審計論文評選中，高校人員獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的29%;在2013年至2014年優(yōu)秀審計論文評選中，高校教師獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學(xué)術(shù)報告會。為加強審計學(xué)術(shù)交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學(xué)會舉辦審計學(xué)術(shù)報告會，先后邀請復(fù)旦大學(xué)李若山教授、北京國家會計學(xué)院秦榮生教授作“經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與國家審計”、“關(guān)注云計算發(fā)展對會計、審計的挑戰(zhàn)”學(xué)術(shù)報告。兩場學(xué)術(shù)報告會作為上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會“學(xué)會學(xué)術(shù)活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強審計科研機構(gòu)學(xué)術(shù)交流。目前，除上海市審計局設(shè)有上海市審計科學(xué)研究所外，上海國家會計學(xué)院也設(shè)有審計研究所。要加強審計科研機構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流，充分發(fā)揮審計教育界在審計理論研究方面的優(yōu)勢。

（三）審計人才培養(yǎng)方面

一是舉辦審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。2014年，依托上海立信會計學(xué)院辦學(xué)條件和師資力量，浦東新區(qū)審計局在審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業(yè)單位新財務(wù)會計制度與內(nèi)部控制規(guī)范”培訓(xùn)班，邀請上海經(jīng)濟管理干部學(xué)院教授授課。為加強審計機關(guān)審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，今后上海市審計培訓(xùn)中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業(yè)務(wù)講座。近年來，上海市審計局有關(guān)審計業(yè)務(wù)處分別邀請復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海交通大學(xué)等高校教師，為審計人員作“資源環(huán)境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機審計”、“計算機審計中級培訓(xùn)”等業(yè)務(wù)講座，促進提高審計機關(guān)審計人員業(yè)務(wù)水平。

三是舉辦內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班。2014年，上海市審計培訓(xùn)中心邀請上海立信會計學(xué)院教授，為內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)員講授“內(nèi)部控制與監(jiān)督”課程，促進提高內(nèi)部審計人員業(yè)務(wù)水平。

四是舉辦審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓(xùn)中心每年邀請南京審計學(xué)院教授，為本市審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班學(xué)員作初、中級審計師資格考試考前輔導(dǎo)和高級審計師資格考試考前輔導(dǎo)，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔(dān)任上海市審計系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審委員會委員。

二、充分發(fā)揮審計實務(wù)界的實務(wù)優(yōu)勢

上海審計實務(wù)界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區(qū)（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內(nèi)部審計方面，全市共有內(nèi)部審計機構(gòu)1 626個，配備專、兼職內(nèi)部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務(wù)所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務(wù)界的不少從業(yè)人員畢業(yè)于高校審計、會計等專業(yè)，努力報效母校是廣大審計實務(wù)界人員的心愿。審計實務(wù)界要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)在教學(xué)、科研、實習(xí)、就業(yè)等方面的發(fā)展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業(yè)發(fā)展的重要基地。

（一）適當(dāng)參與審計教育活動。高校審計專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和高尚的審計職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計學(xué)基本理論及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業(yè)實戰(zhàn)能力、能夠創(chuàng)造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計工作的高層次應(yīng)用型審計專門人才，為審計實務(wù)界補充人力資源。審計實務(wù)界擁有一大批實務(wù)經(jīng)驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數(shù)以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態(tài)，了解審計實踐與需求。審計實務(wù)界人員適當(dāng)參與高校審計教學(xué)活動，理論聯(lián)系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務(wù)界人員參加高校審計專業(yè)教育指導(dǎo)委員會或擔(dān)任行業(yè)專家，為提高審計教學(xué)水平建言獻策;擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生論文寫作;開設(shè)研究生講座，擔(dān)任研究生暑期學(xué)校或論壇師資，傳授審計知識和實務(wù)技能;參加研究生招生復(fù)試和畢業(yè)論文答辯，促進提高審計教育質(zhì)量。

（二）為高校審計專業(yè)教學(xué)提供參考資料。審計實務(wù)界有著強大的審計法規(guī)庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經(jīng)驗庫，可為高校審計專業(yè)提供教學(xué)參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區(qū)審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業(yè)教學(xué)參考。

（三）為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。高校審計專業(yè)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，只有注重實踐操作，學(xué)以致用，才能學(xué)有所成。審計實務(wù)界要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。以上海立信會計學(xué)院為例，在國家審計方面，目前浦東新區(qū)審計局、松江區(qū)審計局成為其審計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地;在內(nèi)部審計方面，目前上海汽車集團股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業(yè)學(xué)生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務(wù)所、滬港國際咨詢集團成為其審計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研基地或?qū)嵺`基地。通過高校審計專業(yè)學(xué)生參與審計項目和審計機構(gòu)審計人員現(xiàn)場帶教，使高校審計專業(yè)學(xué)生接觸審計實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為審計技能，為增長才干、實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、充分發(fā)揮審計學(xué)會的橋梁紐帶作用

上海市審計學(xué)會是本市審計科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內(nèi)部審計領(lǐng)域的理論和實務(wù)研究。市審計學(xué)會理事會已歷經(jīng)八屆，現(xiàn)有個人會員660人，單位會員7個。市審計學(xué)會內(nèi)設(shè)學(xué)術(shù)委員會和秘書處。學(xué)術(shù)委員會職責(zé)是協(xié)助秘書處組織、指導(dǎo)研究活動，審定研究成果;學(xué)會秘書處具體負責(zé)學(xué)會日常工作。要充分發(fā)揮市審計學(xué)會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學(xué)術(shù)交流，共同推進審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展搭建平臺，搞好服務(wù)。

篇4

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標的實現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高校《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機契合

由于《審計學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點。因此，將研究性教學(xué)法運用于《審計學(xué)》課程，可為《審計學(xué)》課程的建設(shè)和審計實務(wù)搭建良好的平臺。

（一）《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學(xué)科，是會計專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標。《審計學(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又擠壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責(zé)任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學(xué)理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。

（二）《審計學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學(xué)習(xí)、隨機應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計學(xué)》課程存在諸多契合點。《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計的能力。

1.審計學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計教學(xué)

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載。《審計學(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務(wù)工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學(xué)知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學(xué)和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學(xué)

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責(zé)任已從最初的受托財務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞粚徲媰?nèi)容從傳統(tǒng)的財務(wù)審計擴展至預(yù)算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學(xué)

由于《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務(wù)界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷。《審計學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計學(xué)分支；環(huán)境審計是審計學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計算機審計是審計學(xué)與計算機科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責(zé)任審計是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學(xué)的這些特性，加上審計學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學(xué)

《審計學(xué)》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化。現(xiàn)行的“準則+解釋”審計學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學(xué)》課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計學(xué)》研究性教學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的能力、獲取審計學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務(wù)操作，而是針對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學(xué)中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才。《審計學(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實際問題的審計實務(wù)知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神。”在教學(xué)實踐中，審計學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強與國家審計機關(guān)、會計師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學(xué)》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學(xué)生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的審計學(xué)知識分析審計實務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價

實施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價。科學(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用。《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。

2.從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學(xué)理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤瘢v覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計實務(wù)能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕蜆I(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計學(xué)認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學(xué)》課程的求知過程。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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篇5

審計學(xué)課程專業(yè)性和實踐性強，與會計、法律、統(tǒng)計等相關(guān)知識聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實踐經(jīng)驗。審計學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學(xué)的教師也感到難以將審計學(xué)課程講得深入淺出。通過改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學(xué)課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學(xué)教學(xué)模式。

一、審計學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟責(zé)任審計和經(jīng)濟效益審計等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計知識不系統(tǒng)等問題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內(nèi)部審計進行有機結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計知識。

2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計學(xué)教學(xué)分理論和實務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務(wù)部分以審計實務(wù)的四個循環(huán)和貨幣資金審計為主線，審計終結(jié)階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經(jīng)濟效益審計等內(nèi)容。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環(huán)的實務(wù)部分講解時，應(yīng)與審計方法中的存貨監(jiān)盤有機結(jié)合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結(jié)合。

3.審計理論和術(shù)語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術(shù)語很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。

4.審計教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

5.審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。

二、構(gòu)建基于三維整合的審計學(xué)教學(xué)模式

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案——三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。

1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補充財務(wù)報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。

2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪妼徲嫿虒W(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習(xí)、計算機審計模擬實驗和校外實習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學(xué)中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進行校內(nèi)審計模擬仿真實習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進行計算機模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習(xí)基本相同。（4）建立校外實習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實習(xí)問題，教師可對整個實習(xí)過程進行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習(xí)審計的分工不同，實習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

參考文獻：

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篇6

一、合理地選擇案例并建立審計案例庫

審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學(xué)生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。

另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場。可以從財經(jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析。可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學(xué)的生動性和互動性,又可鍛煉學(xué)生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識面。也可讓學(xué)生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學(xué)生建議的可行性。

為了加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學(xué)起到理想的促進作用。

二、案例教學(xué)時需注意的問題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學(xué)。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學(xué)生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個人獨立回答比較困難,可對全班學(xué)生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當(dāng)具備準備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達到良好的輔助教學(xué)效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識。

在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。

盡管多媒體教學(xué)有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔(dān)”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。

教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計,會導(dǎo)致教師教學(xué)負擔(dān)的加重,可能會削弱課堂教學(xué)的實際效果。

三、審計實踐教學(xué)的開展

單純的審計案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍嵺`性教學(xué)模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習(xí)等模式,以強化審計案例教學(xué)效果。審計學(xué)課程實踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:

(一)審計模擬實驗

審計實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標準要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學(xué)生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

(二)審計實習(xí)

為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學(xué)基地建設(shè)的認識,適當(dāng)增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個月左右的課程實習(xí),實習(xí)課程也計學(xué)分。在實習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習(xí)。平時做審計實驗的時候,每個學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習(xí),則可讓學(xué)生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學(xué)生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。

(三)審計方向畢業(yè)論文

在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個學(xué)生獨立完成一個論題。也可以將實習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實習(xí)單位就實習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學(xué)生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。

參考文獻

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篇7

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案———三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補充財務(wù)報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪妼徲嫿虒W(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。

審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習(xí)、計算機審計模擬實驗和校外實習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學(xué)中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進行校內(nèi)審計模擬仿真實習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進行計算機模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習(xí)基本相同。（4）建立校外實習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實習(xí)問題，教師可對整個實習(xí)過程進行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習(xí)審計的分工不同，實習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院

篇8

2011年獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）授予權(quán)，成為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計碩士研究生培養(yǎng)試點單位，是廣西最早具有培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生資格的單位。

篇9

針對如何回答著名“錢學(xué)森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國務(wù)院總理曾說：“一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識，學(xué)理工的要學(xué)一點文史知識，使學(xué)生全面發(fā)展。”這與通識教育培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎(chǔ)、溝通文理的理念相吻合。

“通識教育”既是一種大學(xué)教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關(guān)注的是一個“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。近年來，通識教育在我國財經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機構(gòu)不健全等諸多問題。本文探討財經(jīng)類高校通識教育的困境與對策。

一、財經(jīng)類高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查

21世紀經(jīng)濟的快速發(fā)展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和無形的社會壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評分制度和人才錄用標準的助推下，大學(xué)生越來越成為知識上高度割裂的個體。大部分財經(jīng)類高校由于學(xué)科設(shè)置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識教育的問題，對課程設(shè)置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學(xué)校缺乏健全的通識師資培訓(xùn)制度和教學(xué)效果評估機構(gòu)，導(dǎo)致老師把它當(dāng)成邊緣教育，學(xué)生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式有待改善。學(xué)校、老師、學(xué)生三方的不重視，致使通識教育達不到應(yīng)有的效果，這不僅是財經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個教育界所面臨的困境。

為了了解財經(jīng)類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計學(xué)院學(xué)生為樣本，圍繞學(xué)生對通識教育的基本看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和聽課狀況設(shè)計了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計學(xué)院2010級和2011級學(xué)生進行問卷調(diào)查，覆蓋全校11個院系的28個專業(yè)，具有一定的代表性和科學(xué)性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計學(xué)院通識教育開設(shè)效果現(xiàn)狀面臨的幾大問題。

（一）基本看法

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學(xué)生認為通識課程是重要的，但只有45.1%的學(xué)生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學(xué)生已經(jīng)認識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設(shè)置不合理等原因，通識教育并沒有達到預(yù)期的效果。

認為通識教育不重要的學(xué)生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學(xué)上課效率低。這與教師資源缺乏不無關(guān)系，此外，大班教學(xué)造成教師管理課程秩序和與學(xué)生積極互動較為困難，學(xué)生感覺課程無聊，教學(xué)效率自然低下。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學(xué)生是否獲得過獎學(xué)金及其種類反映，分別統(tǒng)計了學(xué)生的獎學(xué)金情況與通識課程總評分數(shù)，并做成了交叉制表。

獎學(xué)金*通識課程總評分 交叉制表

卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學(xué)金與通識課程總評分無關(guān)。

出現(xiàn)上述情況的原因是學(xué)院評選獎學(xué)金主要通過學(xué)生的學(xué)分績點，然而通識教育作為選修課程并不計入學(xué)分績點，這就造成部分學(xué)生功利性地放棄通識課程的學(xué)習(xí)，將更多的時間用在必修課學(xué)習(xí)上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時沒有聽課的學(xué)生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評論文抄襲現(xiàn)象較嚴重，甚至造成了平時基本不去上課的學(xué)生比全勤的學(xué)生期末總評分高的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不認真對待通識課程。

（三）學(xué)習(xí)動機

在上大學(xué)的主要目的多選題中，67.5%的學(xué)生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學(xué)生選擇了掌握一門專業(yè)知識和技能。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時渴望自身全面發(fā)展，通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，與學(xué)生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識課程，當(dāng)大二逐步了解后已經(jīng)習(xí)慣性地不重視通識課程，這就導(dǎo)致通識教育不能起到應(yīng)有的全面發(fā)展學(xué)生的作用。

（四）課程情況

統(tǒng)計結(jié)果表明，84.3%的學(xué)生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團班級活動是逃課的兩個主要原因。根據(jù)我們對南京審計學(xué)院通識課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學(xué)生基本沒有互動，授課沒有熱情，學(xué)生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數(shù)過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致通識教育無法達到預(yù)期效果。其次，通識課程大都在晚上進行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團班級活動都在晚上開展，部分學(xué)生便逃課參加更有趣的團社科活動。

二、南京審計學(xué)院通識教育凸顯問題探析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計學(xué)院通識教育開展情況有了一定認識，并歸納出了其存在的問題。

（一）通識教育體系建設(shè)及通識選修課設(shè)置有待完善

南京審計學(xué)院每個學(xué)期的通識教育課程由各個院系老師自主申報，未設(shè)置專門的機構(gòu)進行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優(yōu)缺點提高教學(xué)質(zhì)量，并且缺乏相應(yīng)評估系統(tǒng)對教學(xué)效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進行有效監(jiān)管。

通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導(dǎo)致課程內(nèi)容雜亂，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。南京審計學(xué)院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿通識教育課學(xué)分70分，其中通識選修課要求10學(xué)分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學(xué)分的通識必修課為大學(xué)英語、微積分、大學(xué)計算機等服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，而形成學(xué)生獨立人格、獨立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達到通識教育培養(yǎng)完整的人的目標。

其次，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)的選修課數(shù)量只有50門左右，課程數(shù)量和學(xué)科覆蓋面很難滿足學(xué)生需求，而選修人數(shù)較多，導(dǎo)致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學(xué)方式開展實踐活動，也很難與學(xué)生進行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣。

（二）師資隊伍及授課質(zhì)量有待提高

南京審計學(xué)院作為一所財經(jīng)類學(xué)校，教師大多教授與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學(xué)科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學(xué)院采取了外聘制度，每個學(xué)期從南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京藝術(shù)大學(xué)等高校聘請10多位教師開設(shè)通識課程，彌補了學(xué)科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢資源，取得了較好的師資隊伍建設(shè)效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對教學(xué)秩序的遵守較為隨意，對課堂紀律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學(xué)質(zhì)量。

相對于外聘教師，本校教師教學(xué)效果也不理想。從對南京審計學(xué)院通識課程旁聽記錄表來看，大多數(shù)通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學(xué)生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時上課監(jiān)管不嚴，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學(xué)生自然不會重視通識選修課。

（三）大學(xué)生選課呈現(xiàn)功利化傾向

“功利化”一般都被看做是一種貶損，因為是注重“投入—產(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會大環(huán)境造成的，隨著大學(xué)教育的逐漸普及和高校的不斷擴招，就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)生越來越重視實用知識技術(shù)的學(xué)習(xí)與各種等級證書的考取。然而通識教育強調(diào)的本科教育注重基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對通識課程的不重視，純粹是為了學(xué)分而不是因為興趣學(xué)習(xí)。

從問卷數(shù)據(jù)分析來看，南京審計學(xué)院接受調(diào)查的學(xué)生中34.3%選擇了因為看書、考研考證而缺席通識選修課。學(xué)生偏重的功利心與財經(jīng)類高校學(xué)科門類相對單一不無關(guān)系。在長期經(jīng)濟氛圍的熏陶下，部分學(xué)生價值取向出現(xiàn)偏離，過于注重個人價值和經(jīng)濟利益，社會價值意識和社會責(zé)任感缺失。此外，學(xué)校通識選修課的成績與績點、獎學(xué)金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)生投入在通識課程上的時間少之又少。

三、南京審計學(xué)院通識教育對策與思考

鑒于上述通識教育困境，我們從學(xué)校、老師、學(xué)生三個層面對通識教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等提出建議。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)成立專門管理通識選修課的機構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)趨于扁平化，上至學(xué)校高層起到整體管理、引導(dǎo)決策作用，下至學(xué)生起到教學(xué)互動、效果反饋作用，同時針對通識課程設(shè)置和開設(shè)效果、老師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容等制定相應(yīng)規(guī)章制度進行規(guī)范，并對課程開設(shè)的效果進行評估、反饋、改革。

在教學(xué)模式方面，采取小班教學(xué)方式，讓師生互動交流討論，強化開設(shè)效果。針對參加社團班級活動而導(dǎo)致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進行，存放在圖書館供學(xué)生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進行教師與課程資源的共享。

（二）教師層面

財經(jīng)類高校存在師資隊伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓(xùn)機制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。

首先，在聘請教師這一環(huán)節(jié)應(yīng)該重視教師的三大素質(zhì)：1.對通識教育的認識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋全面；3.以學(xué)生為本，工作敬業(yè)。

其次，在教學(xué)方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報等形式，提高學(xué)生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨立思考與團隊合作精神。

再次，教學(xué)內(nèi)容要及時更新，將課程主題聯(lián)系時代焦點，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識。

此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報等多種形式，強化學(xué)生的口語表達、溝通協(xié)作、獨立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴格教學(xué)要求，免除逃課三次以上的學(xué)生參加期末考試資格，實行寬進嚴出制度。

（三）學(xué)生層面

大學(xué)生首先要明白通識教育的理念，學(xué)校應(yīng)從大一進校就對學(xué)生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發(fā)起通識教育討論，在學(xué)校營造良好的通識教育氛圍，及時遏制功利主義與實用主義的形成，樹立正確的價值取向。

一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡，過度注重考分的應(yīng)試教育，使大學(xué)生降低對知識的渴望。學(xué)校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內(nèi)容及設(shè)置目的之后再決定選課的名單。

南京審計學(xué)院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項社會實踐，它的最終目的是造就一個知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務(wù)在于引導(dǎo)人追求真、善、美。”[4]通識教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意。2009年9月，南審?fù)瞥隽艘酝ㄗR教育為基礎(chǔ)的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開設(shè)效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學(xué)生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業(yè)教育的一種補充，面對困境，從學(xué)校、老師、學(xué)生三個層次對通識教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式及其他輔一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識教育定位準確后，夯實學(xué)生的人文基礎(chǔ)，克服專業(yè)過度依賴癥。因此，學(xué)校正在結(jié)合“三關(guān)”主題教育活動的開展，進行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學(xué)校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。

四、通識教育改革決策方案選擇

根據(jù)上述強化通識教育效果的建議，我們通過咨詢?nèi)握n教師及采訪學(xué)生，得出南京審計學(xué)院可選擇的決策方案有：建設(shè)通識教育機構(gòu)、教學(xué)與考核方式改革、增設(shè)通識選修課、加強通識教育宣傳。在決策時要考慮到通識教育體系、通識選修課設(shè)置、師資隊伍水平、通識授課質(zhì)量、大學(xué)生功利化傾向五個方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：

對于準則層B的5個因子，通識選修課程設(shè)置（B2）的權(quán)重最低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質(zhì)量（B4）的權(quán)重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質(zhì)量。

對于不看重的通識選修課程設(shè)置，其影響的兩個因子建設(shè)通識教育機構(gòu)（C1）、增設(shè)通識選修課（C3），單排序權(quán)重都是C1遠大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權(quán)重都是建設(shè)通識教育機構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設(shè)通識教育機構(gòu)由于對通識教育體系和通識授課質(zhì)量影響較為突出，權(quán)重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質(zhì)量，不太看重通識選修課設(shè)置。

根據(jù)最終權(quán)重，建設(shè)通識教育機構(gòu)為0.6952，而增設(shè)通識選修課和加強通識教育宣傳的權(quán)重分別為0.0495和0.0337，遠不如建設(shè)通識教育機構(gòu)重要。因此，建設(shè)通識教育機構(gòu)為財經(jīng)類高校強化通識教育教學(xué)效果的首要選擇。

參考文獻：

[1]陳向明.大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計劃為例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：7.

篇10

我校的發(fā)展依托于審計事業(yè)，得到了全國審計行業(yè)的全方位關(guān)心和呵護，審計署先后派出6位司局級干部到我校擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)，特別是李金華審計長一直擔(dān)任我校名譽校長和榮譽教授，每年數(shù)次來校講學(xué)和指導(dǎo)工作。長期以來，審計署及全行業(yè)在教育教學(xué)、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、信息提供、實踐教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、出境培訓(xùn)、資金籌措等方面給予了有力指導(dǎo)和巨大幫助，為我校教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了重要支撐。

隨著改革開放和社會主義經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，審計監(jiān)督的地位和作用越來越重要，社會對審計人才的需求持續(xù)增高，政府審計機關(guān)、內(nèi)部審計機構(gòu)和社會審計組織對審計人才的需求十分強勁，其他部門、行業(yè)(如紀檢、監(jiān)察、司法、公安、武警、海關(guān)、金融、保險、稽查特派員派出機構(gòu)等)對審計人才需求也在持續(xù)增加。據(jù)審計署預(yù)測，今后5年全國對審計人才的需求在30萬人以上，這是我校審計教育事業(yè)發(fā)展的強大動力和不竭源泉。

長期以來，我校堅持“以服務(wù)求支持、以貢獻求發(fā)展”，主動參與審計系統(tǒng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、法規(guī)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、信息化建設(shè)，不斷加深與行業(yè)的聯(lián)系，努力將行業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲倚５霓k學(xué)優(yōu)勢，使我校教育事業(yè)與國家審計事業(yè)發(fā)展形成互動互利、共進雙贏的可喜局面：

――審計署每年數(shù)次將全國性審計學(xué)術(shù)研討會、工作年會和各類學(xué)會、協(xié)會會議安排在我校。

――專業(yè)教師頻繁出席國際審計學(xué)術(shù)會議，擴大了學(xué)校的學(xué)術(shù)影響。近年來，審計學(xué)專業(yè)教師參加各類學(xué)術(shù)會議269人次，如：王家新教授等10位教師參加了第二屆國際計算機審計研討會，研討跨國電算化審計業(yè)務(wù)。

――發(fā)揮審計專業(yè)的優(yōu)勢，融入審計行業(yè)組織。我校有20余位教師加入30多個審計社團組織，且擔(dān)任協(xié)會、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

――參加審計署重要法規(guī)的制定，為國家審計發(fā)展提供智力支持。如王會金教授直接參加《中華人民共和國審計法》(以下簡稱《審計法》)的修訂工作，其建議被審計署采納，對《審計法》的修訂產(chǎn)生重要影響。

――開展行業(yè)橫向課題研究，服務(wù)審計事業(yè)的發(fā)展。近年來，我校與中國海洋石油總公司、中國石油總公司等開展廣泛的、多層次的合作研究開發(fā)，取得了較大社會影響。據(jù)統(tǒng)計，近三年，審計學(xué)專業(yè)教師承接橫向課題11項，取得科研經(jīng)費100余萬元，為審計工作實踐創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，同時也豐富了審計教學(xué)的內(nèi)容。

――中國內(nèi)部審計研究與發(fā)展中心、全國內(nèi)部審計培訓(xùn)中心設(shè)于我校，密切了我校與全國內(nèi)部審計業(yè)界的聯(lián)系，使我校成為內(nèi)部審計的理論研究基地、人才培訓(xùn)基地和內(nèi)部審計信息咨詢中心。

――依托審計行業(yè)背景，加強與國(境)外審計監(jiān)察機構(gòu)、高校和行業(yè)組織的業(yè)務(wù)聯(lián)系、學(xué)術(shù)交流和教育合作，近年共有101位國(境)外政府官員和專家學(xué)者來我校交流、講學(xué)；我校已與美、英、法、德、澳、日、韓等國家及港澳臺地區(qū)的審計機構(gòu)和高校建立了緊密合作關(guān)系，拓寬了辦學(xué)視野，拓展了國際合作辦學(xué)的新途徑。

――中國審計博物館作為我國唯一的審計專業(yè)博物館將落戶我校。

為審計事業(yè)培養(yǎng)人才是我校辦學(xué)的宗旨，是學(xué)校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。作為全國唯一以“審計”命名并長期直屬審計署領(lǐng)導(dǎo)的高校，學(xué)校與審計行業(yè)的情緣與生俱來、源遠流長。我校充分利用這一優(yōu)勢，密切跟蹤審計事業(yè)的發(fā)展，瞄準審計及相關(guān)的專業(yè)人才需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為審而立、依審而興、靠審而強正是我校成長發(fā)展的軌跡和真實寫照。

二、構(gòu)建“大審計”平臺

隨著我國改革開放和社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，審計目標、審計職能、審計環(huán)境、審計內(nèi)涵和審計方法都發(fā)生了深刻變化，審計目標逐漸從以真實性、合法性為主向真實性、合法性與效益性并重轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的以賬項為基礎(chǔ)的財務(wù)收支審計逐步轉(zhuǎn)向以制度為基礎(chǔ)的系統(tǒng)審計，并進一步延伸到以風(fēng)險導(dǎo)向的經(jīng)濟責(zé)任審計、企業(yè)效益審計和政府績效審計；審計手段從傳統(tǒng)的手工審計轉(zhuǎn)向計算機審計和網(wǎng)絡(luò)審計；審計工作內(nèi)容的拓展和質(zhì)量的提高，對審計人員知識、能力、素質(zhì)有了更高的要求，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型審計人才的任務(wù)更為緊迫。

根據(jù)行業(yè)與社會的需求、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)校自身的條件，我校長期以來積極推進“大審計”平臺的探索與建設(shè)。

在學(xué)科專業(yè)布局中，以審計特色學(xué)科專業(yè)帶動管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，反過來，這些相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展又支撐和強化了審計特色學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建了以審計為品牌，以經(jīng)濟為基礎(chǔ)，以管理為主體，經(jīng)、管、法、文、理、工學(xué)科相互支撐的“大審計”平臺，滿足了高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

在審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突顯政府審計，強化內(nèi)部審計，加強社會審計，構(gòu)建了政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大主體內(nèi)容完整的審計學(xué)專業(yè)知識體系。學(xué)校加深專業(yè)內(nèi)涵，完善課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)特色教材。近年來，先后開發(fā)了“審計學(xué)原理”、“審計技術(shù)方法”、“內(nèi)部控制學(xué)”、“經(jīng)濟效益審計”、“財務(wù)造假對策”、“信息系統(tǒng)審計”等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和方法性很強的特色課程；開發(fā)了“財政審計”、“金融審計”、“經(jīng)濟責(zé)任審計”、“績效審計”、“計算機審計”、“環(huán)境審

計”等組成的政府審計特色課程群；開發(fā)了“投資經(jīng)濟學(xué)”、“工程造價”、“工程識圖”、“工程概預(yù)算”等組成的固定資產(chǎn)投資審計特色課程群。隨之，一批特色教材相繼出版，包括：國內(nèi)第一部《審計學(xué)原理》(程能潤教授，1988)，填補國內(nèi)本專業(yè)教材建設(shè)空白的《內(nèi)部控制學(xué)》(李風(fēng)鳴教授，1992)、《財務(wù)造假防范與經(jīng)濟憑證鑒別》(尹平教授，2000)、《風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛?王會金教授，2002)，獲得國家級和省級獎項的《審計學(xué)原理》(李風(fēng)鳴教授主編)、《固定資產(chǎn)投資審計》(時現(xiàn)教授主編)、《財務(wù)造假監(jiān)控與檢測》(尹平教授主編)。這些教材的出版，標志著我校審計學(xué)專業(yè)課程和教材建設(shè)走在審計高等教育的前列。上述成果的引領(lǐng)、示范效應(yīng)帶動了全校課程和教材建設(shè)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀成果，如：張金城教授主持的“管理信息系統(tǒng)”獲江蘇省高校一類精品課程，裴育教授主持的“財政學(xué)”、汪祖杰教授主持的“貨幣銀行學(xué)”獲江蘇省高校二類精品課程，蔣大鳴教授主編的《新編國家稅收學(xué)》獲教育部“十一五”規(guī)劃教材立項。這些成果又有力地支撐、強化了審計學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)辦“本科學(xué)歷教育＋國際執(zhí)業(yè)資格教育”模式(ACCA、CISA、CIA、CGA等)后，引入“國內(nèi)學(xué)歷教育＋國際學(xué)歷教育”3＋1和4＋1培養(yǎng)模式(中澳、中英項目)，試辦了“2＋2跨學(xué)科專業(yè)平臺”培養(yǎng)模式(國際經(jīng)濟貿(mào)易＋英語)和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地班”(經(jīng)濟學(xué))等，積極開展創(chuàng)新性、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)實踐。

在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)手工審計模擬實驗和計算機模擬實驗、增設(shè)案例課、建設(shè)實習(xí)基地等途徑強化實驗、實訓(xùn)、實踐，加強學(xué)生對審計理論知識的理解，增強其專業(yè)技能與實踐能力。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，審計學(xué)專業(yè)擁有江蘇省審計信息工程重點建設(shè)實驗室、“江蘇省示范基礎(chǔ)實驗中心”――審計模擬實驗室和16個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地涵蓋了各級政府審計機關(guān)、大中型企事業(yè)單位內(nèi)部審計機構(gòu)、審計事務(wù)所等。很好地滿足了專業(yè)教師的掛職鍛煉和學(xué)生學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、暑期社會實踐等多層次的實踐需要。

經(jīng)過培養(yǎng)與引進，形成了一支學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)好、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、“雙語、雙師”型占一定比重的師資隊伍。其中許多教師參與過大案要案的審計攻堅，具有豐富的審計和其他經(jīng)濟部門工作的實踐經(jīng)驗；許多教師被聘為審計署、中國人民銀行和地方政府的智庫成員。

一批前沿性、應(yīng)用型、有影響力的科研成果直接服務(wù)于審計行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。近三年來，審計專業(yè)教師共出版審計專業(yè)著作13部，發(fā)表高質(zhì)量審計專業(yè)論文300余篇，主持國家自然科學(xué)、“863計劃”和國務(wù)院“金審工程”等國家級課題7項；我校審計學(xué)專業(yè)教師在政府審計、環(huán)境審計、績效審計、財務(wù)造假防范和固定資產(chǎn)投資審計等方面的理論研究在全國處于先進地位，有多項成果被國家審計署、財政部在制定重大方針政策時采用，多位教師參加并主持了審計署重大方針政策和法律法規(guī)的制定工作，為各級政府和審計機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供了決策依據(jù)和參考，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益與社會影響。

“大審計”平臺的構(gòu)建，發(fā)揮了審計品牌的示范、輻射與引領(lǐng)作用，使行業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化我校的辦學(xué)資源，辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，取得了復(fù)合型人才的優(yōu)化培養(yǎng)、師資隊伍的全面素質(zhì)提升和多學(xué)科科學(xué)研究協(xié)同并進的建設(shè)效果。

與行業(yè)的緊密聯(lián)系和審計文化的熏陶，培育了我校“情系審計、自強不息”的精神，凝煉形成了以優(yōu)秀審計文化為底蘊的“誠信、求是、篤學(xué)、致公”的校訓(xùn)和“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念。以審計文化為核心的校園文化，潛移默化地引導(dǎo)著每一位學(xué)生成長成才。近年來，學(xué)校多次組織學(xué)習(xí)審計行業(yè)道德規(guī)范，踐行審計人的“誠信”、“致公”精神；審計行業(yè)先進事跡宣傳進校園，引導(dǎo)師生認真做人、做事、做學(xué)問，原審計系和基礎(chǔ)部先后榮獲審計署先進集體稱號，時現(xiàn)和王會金教授先后榮獲全國審計系統(tǒng)先進工作者稱號；學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富多彩的校園審計文化教育活動，如：審計知識競賽、審計社團活動、審計專業(yè)暑期社會實踐等，激發(fā)了師生認識審計、熱愛審計、學(xué)習(xí)審計、研究審計的熱情；學(xué)生成立了自我管理組織――審計委員會，對學(xué)生社團財務(wù)收支進行審計，并與審計機關(guān)進行經(jīng)常性對流，培養(yǎng)了學(xué)生自省、自律意識，使“大審計”平臺具有深厚的文化積淀。

經(jīng)過20多年的建設(shè)，我校構(gòu)建了“審計人才培養(yǎng)規(guī)模最大、審計師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、審計學(xué)科專業(yè)方向齊全、審計教學(xué)實踐基地穩(wěn)固、審計科學(xué)研究立足前沿、審計學(xué)術(shù)信息資源充裕、審計國際學(xué)術(shù)交流活躍、服務(wù)審計事業(yè)成效顯著、審計教育社會影響廣泛、審計人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)良”的特色鮮明的“大審計”平臺，業(yè)已成為培養(yǎng)審計人才的搖籃、開展中國審計理論研究的前沿、探索審計文化建設(shè)的陣地、推動國際審計學(xué)術(shù)交流的橋梁。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)人才

“大審計”平臺的構(gòu)建和具有特色的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果，得到了社會的廣泛認同。近年來，我校高考錄取分數(shù)線始終居本二院校前列，審計學(xué)專業(yè)尤為突出。

在專業(yè)教育中，我校積極推進啟發(fā)式、討論式和研究型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生盡早開展科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，取得了明顯效果。近年來，我校學(xué)生在省級以上刊物上發(fā)表專業(yè)論文101多篇，有350多名學(xué)生獲省部級以上各類技能競賽中獎勵，其中獲數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎一項、二等獎18項，江蘇賽區(qū)一等獎15項、二等獎6項，獲江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽獎項7個，共有183人在全國英語競賽中獲獎，84人在江蘇省非理工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)競賽中獲獎；學(xué)生課外科技發(fā)明獲國家專利權(quán)2項。

學(xué)生在校期間大多接受CPA、CIA、CISA系統(tǒng)培訓(xùn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計提供了廣闊空間，提升了就業(yè)層次。我校舉辦ACCA教育，培養(yǎng)了九屆2 000多名學(xué)生，ACCA學(xué)生考試通過率高于國內(nèi)外平均通過率十幾個百分點，有14人取得ACCA考試全球第一和大陸地區(qū)第一名的好成績。由于我校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、教學(xué)水平提升，使畢業(yè)生競爭實力不斷增強，我校審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常與其他院校的研究生一起競爭國家審計機關(guān)和型企事業(yè)單位的審計工作崗位，我院已連續(xù)五年有十余人進入國家審計署、各地特派辦和審計機關(guān)從事政府審計工作；近三年ACCA畢業(yè)生已有102人進入畢馬威、安永、普華、德勤等國際四大會計師事務(wù)所工作；許多國(境)內(nèi)外知名企事業(yè)單位(如新加坡的石林會計師事務(wù)所)提前來校預(yù)定畢業(yè)生。

2006年5月對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對我校畢業(yè)生的評價為：“愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勤奮求實、遵紀守法、積極進取、專業(yè)能力和實踐動手能力強”。

據(jù)統(tǒng)計，我校畢業(yè)生年底就業(yè)率一直保持在90％以上，研究生考取率逐年上升，其中考取清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校占較大比率。

多年來審計專業(yè)培養(yǎng)了本專科畢業(yè)生近10000人，分布于全國審計和財經(jīng)領(lǐng)域各條戰(zhàn)線，許多學(xué)生已成為本部門本單位的業(yè)務(wù)骨干，走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為活躍在審計和財經(jīng)戰(zhàn)線的中堅力量。

篇11

我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業(yè)教育教學(xué)論文目標應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學(xué)科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復(fù)雜，機和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計的難度增大，審計風(fēng)險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨特的教學(xué)論文，而我國高校審計專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學(xué)論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進行直接實習(xí)的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進入審計情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學(xué)生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務(wù)報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務(wù)報表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務(wù)的操作進行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點及注意事項。

篇12

（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會計的主要職能是使企事業(yè)單位的財務(wù)、會計行為符合國家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務(wù)利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當(dāng)權(quán)益。

（二）社會服務(wù)中介機構(gòu)。如會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會計應(yīng)用的重要部門。在這些機構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過國家有關(guān)部門考試、考核并具有資產(chǎn)評估、稅務(wù)、證券評估等資格的法務(wù)會計人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟標準和規(guī)范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應(yīng)。

（三）司法機關(guān)及國家審計部門。司法機關(guān)的司法會計也是法務(wù)會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理

交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計人員，也應(yīng)該是既熟知國家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計法律，又懂會計、審計的法務(wù)會（審計）人才。

法務(wù)會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求

從事法務(wù)會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務(wù)調(diào)查。這不僅包括會計知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技術(shù)，法務(wù)會計人員才能夠進行調(diào)查、分析、報告，并對舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財務(wù)方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務(wù)會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務(wù)損失進行量化。因此，法務(wù)會計的專業(yè)技術(shù)知識和技能至少應(yīng)包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對計算機的信息技術(shù)的掌握等。

從事法務(wù)會計的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨立敬業(yè)精神。法務(wù)會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨立敬業(yè)精神的法務(wù)會計人才。

（一）設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)

目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟法、會計學(xué)、審計學(xué)等相關(guān)專業(yè)，但尚未有法務(wù)會計專業(yè)。國家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會計本科專業(yè)的申報，鼓勵那

些已開設(shè)了會計學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟法專業(yè)的高校積極申報法務(wù)會計專業(yè)。

1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類。法務(wù)會計專業(yè)實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有如英語、高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、財務(wù)審計、法理學(xué)、法律倫理、司法會計、經(jīng)濟法、稅務(wù)會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。

法務(wù)會計專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會計、審計實務(wù)、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、經(jīng)濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學(xué)生的知識面，增強其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐安排。實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會計人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實踐性環(huán)節(jié)和定期實踐性環(huán)節(jié)兩個部分。不定期實踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專業(yè)實習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文。

畢業(yè)實習(xí)過程中，將學(xué)生分別安排到法院和會計師事務(wù)所進行實際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊會計師的指導(dǎo)下，參與一到兩個經(jīng)濟案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到分析、解決實際問題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會計的某個研究領(lǐng)域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.

3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財務(wù)法律管理技能、財務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財務(wù)金融與法律會計交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業(yè)務(wù)熟練的實戰(zhàn)目的。

在課程之外，本專業(yè)還應(yīng)設(shè)計大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會計領(lǐng)域的前沿動態(tài)，使學(xué)生了解國內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會計審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅

法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、公司財務(wù)報表的閱讀和分析、法律與公證實務(wù)、經(jīng)濟法案件偵查等。

法務(wù)會計是一個復(fù)合型學(xué)科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領(lǐng)域。法務(wù)會計師的知識結(jié)構(gòu)就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景；中層部分是包括審計、內(nèi)部控制、風(fēng)險評估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學(xué)本科會計教育目標應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。

（二）加快研究型法務(wù)會計人才的培養(yǎng)

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2.明確目標定位，培養(yǎng)財經(jīng)人才

盡管人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置是審計學(xué)，但教學(xué)定位不應(yīng)只限定在審計，尤其是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，審計的重要性在經(jīng)濟活動中的各方面都得到體現(xiàn)，如政府部門的經(jīng)濟效益審計、高級管理人員的離任審計、上市公司財務(wù)審計等。因此，財經(jīng)高校審計專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展需求的財經(jīng)人才為目標。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)與認證教育相結(jié)合

與其他行業(yè)的顯著區(qū)別是，注冊會計師審計是一個職業(yè)化的行業(yè)，從業(yè)人員需獲得相關(guān)資格認定。因此，為了幫助學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展進行準備，我國財經(jīng)高校審計專業(yè)人才的培養(yǎng)可以與國際會計師資格考試相結(jié)合，將相關(guān)會計師資格考試的課程納入審計專業(yè)的本科教學(xué)中，在引進先進教學(xué)體系的同時，幫助學(xué)生盡快通過相關(guān)資格考試。