引論：我們為您整理了13篇教學設計方案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

【教學設計說明】：浮力是學生比較熟悉的一種力，是初中物理重點內容之一，在學生生活經驗的基礎上，通過觀察和體驗來建立浮力的概念、研究浮力的規律。這節課主要采用演示實驗和學生實驗相結合，注意引導學生動手、動腦、動口。

1、本課在引入新課時用了學生比較熟悉的事物和現象，這樣去吸引學生注意力，也激發了學生的興趣。通過對現象的分析總結，由生活回到物理構建浮力的概念。

2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋果對比使學生的思維形成沖擊，從而去進一步思考浮上來的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用？學生會回到生活中尋找支持自己猜想的現象。小組交流再到小組上臺匯報，使學生在交流中學習。

3、用稱重法測量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強學生對新方法的掌握，又能夠使學生獲得增強活動技能的機會，這就是在實踐中學習。

【教學目標】知識與技能目標：

1、認識浮力，并通過實驗探究，認識到下沉的物體也受浮力的作用。

2、用稱重法測量物體所受浮力的大小，從測量中進一步去發現影響浮力大小的因素。

3、經歷探究浮力大小的過程，總結、歸納出阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探究認識浮力，經歷探究浮力大小的過程。

2、在探究過程中通過設計實驗增強思維縝密性，通過實驗操作，加強學生動手能力。

情感態度價值觀目標：

1、提高學生觀察思考的能力。

2、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點和難點】教學重點：1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。2、阿基米德原理。

教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

【教學手段】

實驗探究多媒體課件（PowerPoint）

【教具】

演示實驗器材：水槽（方形、圓形各一個）、乒乓球、燒杯、番茄、蘋果、小鐵塊、氫氣球、皮球、水桶、演示測力計、溢水杯、小桶。

學生實驗器材：燒杯、水、濃鹽水、酒精、重物（側壁作好標記，將其高度分為三等份）、彈簧測力計、溢水杯、小桶。

【教學過程】

活動一：探究什么是浮力

1、學生通過觀察、體驗生活中常見的現象總結浮力概念

①把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態

②將大皮球按入水中，產生按壓皮球費力的感覺

2、通過觀察和體驗思考如下問題：

①為什么蘋果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？

②學生總結浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個力稱為浮力。

3、演示實驗：觀察水槽傾斜時水中系住乒乓球的細線方向，學生觀察、思考、總結浮力方向是豎直向上的。

4、學生舉例說明物體受到浮力作用

教師總結學生列舉例子的共同特點，引導學生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進而激發他們思考下沉的物體是否受到浮力作用

活動二：探究下沉的物體是否受到浮力作用

1、學生作出猜想并說明猜想的依據

2、學生討論設計檢驗下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺匯報

3、達成共識后，學生實驗探究下沉的物體是否受到浮力作用

4、從實驗中學生認識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進行受力分析，在已經建立起的知識結構上得到新結論

將下沉的物體浸沒液體后，彈簧測力計的示數變小，說明下沉的物體受到浮力作用。F浮=G-F（稱重法）

5、學生練習使用稱重法測不同條件下物體所受浮力的大小

物體重力G= N

①、學生觀察數據，是否有新發現

②、學生總結新發現――影響浮力大小的因素

物體所受浮力大小與物體排開液體的體積有關，物體排開液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關，排開液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。

③學生再次體驗將皮球按入水中的感受，從中進一步認識到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活

教師引導學生按照上述過程分析，從而將思路轉向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關系。

（設計意圖：讓學生切身感受到浮力，通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察發現影響浮力大小的因素，為下面的探究做鋪墊。）

活動三：探究浮力大小（阿基米德原理）

探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關系？

1、教師結合探究目的明確實驗所需測量的物理量：F浮 、G排液

2、學生明確測浮力的方法。

3、學生討論用集體的智慧攻克難關――設計被物體排開的液體重力的測量方案。

4、學生整理分析數據，展示實驗結果，總結結論

浸在液體中的物體所受浮力大小等于被物體所排開的液體重力――阿基米德原理

公式：F浮=G排液

篇2

女

出生年月

1970、3

單 位

xx區xx小學

e-mail

th_xxi@kt250.com

參加培訓信息

時間

xx、x

聯系

電話

單位

xx區教師進修學校

地點

xx市第xx中學

手機

8756xxx

題目

《生活中的傳統文化》（總結匯報課）

年級

三年級

學科

綜合實踐

實踐時間

xx、x

基本

內容

描述

《生活中的傳統文化》是一門基于moodle（魔燈）平臺的綜合實踐活動課程，采取了網下全班參與，網上試驗并進的方法，還初步嘗試了跨地域、跨校際三校網絡協作學習的實施方式。該課程的總結匯報課設計了三大環節：1、回顧導入，自主暢談——學生根據課件自由回顧“生活中的傳統文化”綜合課程四個篇章的開展歷程。2、匯報成果，反思評價——臺上同學“七仙”（七個小組）過海，各顯神通，展示和分享各自研究的收獲。他們匯報成果的形式主要為以下兩種：演說式——借助ppt宣講。實踐式——傳承傳統文化表演。臺下同學則需大膽提問，積極評價，于相互交流中發生思維碰撞，共享智慧，學會反思，學會評價。匯報和互動完畢，學生當場用彩色糖果投票，評選出自己心目中的五個優勝小組獎3、總結深化，拓展延伸——教師小結并明確后繼評價：在moodle課程上投票產生小組優秀成員。

材料列表

培訓合格證書復印件(此項由廣州試驗區項目辦填寫)

有　√無

教學設計方案

有　√無

實踐報告

有　√無

課堂實錄

有　√無

其他材料說明

1《生活中的傳統文化》說課錄像

2《生活中的傳統文化》演示課件

3《生活中的傳統文化》完整系列

單位推薦意見及理由

蓋章

區級執行機構意見

蓋章

市級執行機構意見

蓋章

省級執行機構

篇3

 

【教學內容】：

 

版本、章、節

 

【教材分析】：

 

1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

 

2.本節核心內容的功能和價值(為什么學本節內容)，

 

【學情分析】：

 

1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

 

2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。

 

3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

 

【設計思路】：

 

現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

 

【教學目標】：

 

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

 

【教學過程】：

 

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

 

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

 

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學xxx行評價。

 

【教學反思】：

 

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

 

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

 

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

 

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

 

4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價?對你有什么啟發?

 

最新小學數學的教學設計方案

 

教具準備：多媒體課件

 

教學過程：

 

一、記錄數量，了解負數的價值；

 

⑴要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。

 

⑵師敘述，生記錄。

 

師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。

 

我校本學期轉進學生68人，轉出5人。

 

老師8月5日在上個月的基礎上續存2000元，8月24日取出1500元。

 

⑶反饋交流。

 

展示學生的記錄情況：文字、+、、

 

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數據變化？統一到+、

 

師：從這節課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。

 

⑷介紹你知道嗎？

 

說明：數學是人們在生產和生活中發展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。

 

投影出示，教材第9頁的一段話。

 

⑸點明意義。

 

師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數量的變化是相反的，出倉糧食的數量和入倉的數量的變化也是相反的，這節課我們就來學習與此相關的數學知識認識負數。

 

二、聯系生活，理解負數的意義。

 

1.教學例1

 

⑴每天7：30，中央電視一臺都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。

 

師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？

 

出示教具（一個自制的溫度計），提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度？

 

請學生操作，追問：你是從哪兒數到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計上怎樣表示呢？

 

讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難，引出 0。

 

確定0度以后，請學生重新表示出零上5度，零下3度。

 

師：你是怎樣數刻度的？

 

⑵說明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開始往上數，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開始往下數的，這個溫度是零下3攝氏度記作-3℃。

 

⑶正、負數的讀寫法。

 

說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。

 

2.教學試一試。

 

學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度，說說是怎樣讀的。

 

其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。

 

小結：用+5、19和-3、-11、-7區分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。

 

3.教學例2

 

⑴教學例題

 

出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？

 

師：這里出現了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關的知識。

 

說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？

 

學生嘗試寫數，反饋交流。

 

小結：用8844和-155區分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。

 

⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數分分類嗎？

 

小結板書：像+4、19、+8844這樣的數都是正數。

 

像-4、-11、-7、-155這樣的數都是負數。

 

師：0是正數嗎？是不是負數？為什么？結合例1和例2的圖片理解0與正負數的關系？

 

板書：0既不是正數也不是負數。

 

三、鞏固練習。

 

1. 練一練1

 

學生讀數，在將相應的數填入圈里。

 

反饋交流，教師：8是正數嗎？0該寫到哪個圈里？為什么？

 

2. 練一練2

 

學生獨立完成，反饋交流。

 

四、課堂小結。

 

這節課學習了什么內容？你對負數有了什么樣的認識？

 

五、課堂作業。

 

1. 讀一讀。

 

⑴水沸騰的溫度是100℃。

 

教學目標：

 

1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。

 

2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

 

3、體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學的興趣。

 

篇4

大學教學設計的理論與方法論基礎是學習理論、教學理論、信息傳播理論及系統理論。

（一）學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。教學設計要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為理論基礎。比較有影響的學習理論是行為主義理論、認知學習理論、建構學習理論和人本主義學習理論。

（二）教學理論。教學理論是教育學中揭示教學本質和規律的科學。既是一門理論科學，也是一門應用科學;它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。教學理論能夠指導教學設計并通過教學實踐來實現，另一方面教學設計反映了教學理論的發展。

（三）信息傳播理論。信息傳播是由信息傳播者、信息內容、信息通道與信息接受者為主要成分的系統。教育活動是一種雙向的信息傳播過程，教學過程是一個復雜的、雙向的動態過程，傳播過程中，教師、學生、媒體、設計構成了教學設計過程的基本要素，師生之間要排除各種干擾，實現有效交流以取得教學成功。

（四）系統理論。系統理論是一種科學的方法論，對教學設計產生的影響較大。系統方法是教學設計的核心方法，是運用系統論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統問題所形成的方法。按照教學本身的特性，把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種可操作的程序與技術。

三、教學設計要把握的幾個方面

教學設計依據相關理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體的安排。在進行高等教育的教學設計時，要把握以下幾個方面。

（一）一是要把握高等教育的特點。

首先，專業性是大學教育的最根本的特征。高等教育的培養目標是培養高級專門人才，教學的主要任務是傳授專業知識和技能，培養學生在某一方面的學術才能或專長。一方面專業知識要以寬厚廣博的文化修養作為知識背景，拓展思維空間，促進知識、技能之間的正遷移，靈活地掌握和應用專業知識。另一方面，科學技術的發展迅猛，學科的交叉和滲透日益廣泛，同時學科之間的聯系又日益緊密，出現了許多邊緣學科以及在高度分化基礎上高度綜合的趨勢。因而大學的教學目標必須同時體現出通識性和專業性。其次培養和發展大學生的創造力是高等教育的重要特征。大學生的發散思維獲得了較好的發展，應把創造力的培養作為大學階段學生智能發展的重點，努力發展大學生的創造性素質。第三健全大學生的獨立性是高等教育的鮮明特征。大學生的自我意識有了進一步的發展，“成人感”進一步增強，是走向成熟的最后階段。總之，在大學教學過程中，務必要緊緊抓住高等教育的特征。

（二）二是要把握教學設計的基本理念。

在進行教學設計的過程中，要體現現代教學的基本理念-即現代教學觀。當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，當前必須樹立的教學觀念有素質教育觀、系統方法觀和教育效能觀。

1.素質教育觀。

一是要面向全體、全面發展。從身體、心理、文化科學三個方面;身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質交往素質等七方面構建素質教育培養目標。二是要因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到充分發揮，個性得到正常發展。三是重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景。四是要培養學生學會學習、生活、做人和生存，提高社會的適應能力。

2.系統方法觀

系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學方法。教學過程就是一個系統，組成要素有教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法等，系統方法應用于教學設計具有整體性、有序性、最優化三個特征。教學設計整體性就是通過分析系統各要素之間的交互作用，協調要素之間的聯系和組合，使系統功能得到最佳發揮，使教學達到最佳的預期目標。教學系統有序性是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學目標的達成。既包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，也包括能力、情意教學也要有一定的順序和層次。教學最優化指系統整體功能最優，強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產出的教學工作方案。

3.教育效能觀

教育效能根據公式“教育效率 =教育產出/教育投入”來計算。在教學過程中，要合理的投入教學資源，追求最大的教育效益產出。

（三）三是要把握教案和教學設計的區別。

教案體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法;教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高。

四、教學設計方案

教學設計主要包含授課對象、授課內容、授課環境及授課教師幾個因素，在具體制定課堂教學設計方案時，按照標題、署名、正文三大部分來設計格式。

篇5

姓名： 班級：六年級一班 上課日期：

課題： 比例尺

執行思路： 學案內容

學習目標： 1、認識數值比例尺、線段比例尺，理解比例尺的含義。會求一副圖的比例尺。

2、通過小組合作學會用比例尺的知識解決生活中的一些實際問題。培養我們合作學習的能力和解決問題的能力。

3 、在學習活動中，體驗數學知識與日常生活之間的密切聯系，激發學習興趣，增強探究意識和創新意識。

重點、難點 能認識比例尺，理解比例尺的含義，會求一副圖的比例尺。

預習提綱

或自學題目 1、化簡比

1千米：100米 1000厘米：20米

1米：5厘米 5千米：20厘米

1千米：50厘米3000000厘米:3千米

2、自學課本30頁內容，了解什么是比例尺。

探究與

展示內容 1、 同學們在生活中是否見到過“1：20000”或“”類似的數字和標記？如果見過，在什么地方見過？ 表示什么意思？看看你們手中的地圖，告訴我為什么大小不一樣？

什么是比例尺？和同桌嘗試說一說。

比如： 1：200表示

①圖上1厘米長的線段表示實際距離（）厘米。

②圖上距離是實際距離的（）。

③實際距離是圖上距離的（）倍。

1:300000呢？你能說說它在圖上的意思嗎？

你認為比例尺的概念應該是：

求比例尺的方法：

一張地圖上，用3厘米表示實際距離600米，求這張地圖的比例尺。（要求先嘗試獨立完成，然后與同桌交流討論自己的想法。）

練習

鞏固 基礎 1、如果一幅圖上的1厘米距離，表示實際距離300米，那么這張圖的比例尺是（）。

2、實際距離是圖上距離的50000倍，這幅圖的比例尺是（）。

3、一幅地圖用6厘米表示實際距離9千米，求這副圖的比例尺。

拓展 判斷

（1）一幅圖上的比例尺1:20000cm()

（2）圖上1厘米表示實際100千米，這幅圖的比例尺是1:100.())

篇6

語文五年級下冊《橋》教學設計方案 

 

一、 教學目標：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

3. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

 

4. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

 

二、 教學重點|：

 

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

 

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

 

三、 教學難點|：

 

1. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

 

2. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

 

四、 教學準備：教學課件、圖片、詞語卡片

 

五、 教學過程：

 

六、 復習引入，細讀感悟：

 

出示丁丁圖片，學生打招呼

 

師：昨天丁丁帶我們遠遠的欣賞了一座與眾不同的橋。今天，就讓我們再次

 

追隨著丁丁的腳步，走進那神奇美麗的影子橋吧！（多媒體課文背影圖片）

 

生齊讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（配樂）

 

師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個字說說你對這影子橋的感受嗎？

 

生：美

 

師：影子橋究竟美在哪里呢？請孩子們用心去讀課文，邊讀邊用喜歡的符號勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢后，小聲地讀一讀。

 

師：好東西要與同伴分享。請同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。如果讀得有感情的，就請你夸夸她。如果有困難，就請你幫幫她。

 

同桌學習

 

師：得到同桌夸獎的和我招招手，幫助了同學的也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。

 

師：誰愿意來匯報你的收獲呢？

 

生匯報

 

生：我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去。”

 

師：你從哪里找到這句話的呢？

 

生：我從第二段找到的這句話。

 

師：你能讀給大家聽聽嗎？

 

生讀

 

師引讀 生有感情齊讀

 

同上

 

生匯報 師指導朗讀

 

師：我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋，即使是炎熱的夏天，他也會坐在橋邊欣賞那美麗的風光。

 

他都看見了什么呢？六人小組合作學習

 

課件出示合作學習要求：

 

1、 一切聽從組長指揮。

 

2、 別人發言的時候認真仔細的傾聽。

 

3、 默讀第五自然段，邊讀邊用喜歡的符號勾畫自己覺得這段用得好的詞語，并思考：這些詞語好在哪里？

 

生合作學習，教師巡視。

 

分組匯報

 

智慧組匯報員：我們小組認為‘你追我逐’這個詞用得好，因為它說明了魚兒很快樂。

 

師：你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎？

 

生有感情讀

 

師：我們在平時在什么情況下會‘你追我逐’？

 

生：我們在平時在做游戲時會‘你追我逐’。

 

師：這就是我們的操場，誰愿意來“你追我逐’？

 

請生表演，并采訪他們表演后的心情

 

師：那就讓我們把魚兒的快樂告訴給大家吧！

 

生齊讀這句

 

開心組匯報員：我們這組覺得‘一忽兒’這個詞語用得好，因為我們組的文潤洲說‘一忽兒’可以換成‘一會兒’。

 

師：你們真聰明，會用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學習能力。那這個詞語好在哪里？

 

生：它說明魚游的很快，很調皮，

 

師：把你們的感受帶進去，小組一起讀。生評

 

師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。

 

聰明組匯報員：我們覺得‘快樂’這個詞語用得好，因為它說明了魚兒很快樂。

 

師：那54條小魚兒，我們一起把快樂的心情與別人分享吧！

 

運動組匯報員：我們組覺得‘藏貓貓’這個詞語用得好，因為‘藏貓貓’是人做的，而這里把小魚寫成了人，說明它很快樂。

 

師：你們小組真是團結合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個游戲嗎？

 

生：喜歡。

 

師：做這個游戲時快樂嗎？

 

生：快樂。

 

師：是啊，小魚也和你們一樣，在水里做著藏貓貓的游戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進水里。多么快樂啊！就讓我感受你們的快樂吧！

 

生齊讀

 

師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個用‘喝’字組的詞是？

 

生：吆喝。

 

師：誰在吆喝？

 

生：丁丁在吆喝。

 

師：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？

 

生：小魚快跑，有人來抓你們了。

 

師：你好像在和別人說話了，能用吆喝的語氣說說嗎？

 

生再試。

 

師：你吆喝的很好，還有誰想吆喝吆喝？

 

指明生匯報

 

師：丁丁為什么要吆喝呢？

 

生：因為丁丁要保護影子橋，不想人家破壞它。

 

生：因為丁丁愛橋，所以他要吆喝，嚇走那些破壞影子橋的人。

 

生匯報

 

師：是啊，丁丁愛這美麗的影子橋，也要用自己的行動去保護這美麗的影子橋，你們愿意像丁丁那樣做一個愛橋、護橋的好學生嗎？

 

生：愿意。

 

師：愿意的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很美麗，晚上的影子橋更美麗，請你們閉上眼睛，用心去看看這座晚上的影子橋。

 

配樂：夜幕降臨。四周靜悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫著，小蟲子在草叢你低聲唱著歌，一輪圓月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水里的魚兒也安靜地睡著了，這時，一群螢火蟲提著燈籠遠遠地飛過來了……

 

師：你們看到了嗎？

 

生：看到了。

 

師：看到什么了呢？

 

生匯報

 

師：還看到什么？

 

生匯報

 

師：帶著這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風光吧！（配樂讀）

 

師：在我們身邊有許多像影子橋那樣有著迷人風光的景色，那我們又應該怎樣去保護他們呢？

 

生：我們應該欣賞這些美麗的景色，不去破壞它。

 

生：我們應該愛護環境、保護環境。

 

篇7

課程的地位 《微積分》是我院機電工程系、信息技術系、車輛工程系、電子電氣系各專業的一門必修公共課,是學生提高文化素質和學習有關專業知識、專門技術及獲取新知識能力的重要基礎。主要講授極限與連續,導數、微分及其應用,積分及其應用等一元函數微積分的內容。要注意引導學生在其他課程和實踐中使用數學,使學生認識數學的實用價值和經濟價值,逐步形成數學意識,提高學生分析和解決實際問題的能力。

本次課的地位 本次課的主要內容是微分。微分是《微積分》的一個重要的基本概念,它與導數概念既密切相關又有本質區別。導數反映函數變化的快慢程度,而微分則是函數增量的一種近似表達,在實際問題中經常利用微分作近似計算。微分概念的正確理解和掌握是學習后續積分知識的基礎,關于導數和微分兩者關系的處理,突出微分的地位更有意義。

教學設計理念與思路 學院以突出職業能力培養為導向,在加強實踐性教學、壓縮基礎課教學的實踐中做出了大膽的嘗試,各專業新的培養方案要求在高職的數學教育中,把培養數學素質作為教學過程的主線,加強對學生進行數學知識應用能力的培養,從而使學生的數學知識、能力、素質得到協調發展。根據教學大綱要求和當前職業教育改革的先進理念,本次課運用啟發式教學,精講多練,突出重點與難點,重視利用微分作近似計算在實際問題中的應用。

第二部:教學設計分析

一、教學目標

1.理解微分的概念及其幾何意義。

2.了解微分的四則運算法則,能運用。

3.能運用一階微分形式不變性求復合函數的微分。

4.能利用微分作近似計算。

二、教學重點和難點

重點:1.一階微分形式不變性的理解和運用;2. 在實際問題中利用微分作近似計算。

難點:微分概念及其幾何意義的理解。

三、教學方法

根據教學大綱要求和當前職業教育改革的先進理念,本次課運用啟發式教學,突出重點與難點;對于微分概念可采取由個別到一般、由具體到抽象等分析方法讓學生深入領悟其思想方法;通過典型例題的分析講解和一定數量的練習,精講多練,讓學生掌握好計算微分的方法與技巧;重視利用微分作近似計算在實際問題中的應用。

四、教學設計

[板書設計]將黑板劃分為左中右三塊,中塊和右塊主要用來書寫即寫即擦的內容,如舊課復習、新課引入、例題示范、練習講評等。新課知識要點寫在左邊,如微分定義的幾個表達式、微分形式的不變性、計算微分的方法小結、4個近似計算公式等。

[舊課復習] 通過實例或課堂練習復習復合函數求導。

[新課引入] 正方形鐵皮熱脹冷縮,其面積會隨邊長的絕對值意義上的微小改變而改變,利用這個經典例子直觀引入微分概念。

[新課講授] 微分

1. 定義:或.

.因此有.

2. 微分幾何意義:當自變量發生絕對值意義上的微小改變時函數在其切線方向上的改變量,這就是函數的微分.

3. 基本初等函數微分公式,微分運算法則,微分形式不變性.(表)

例 求函數的微分。

解一 用微分的定義求微分, 有

.

解二 利用一階微分形式不變性和微分運算法則求微分,得

.

本例小結 求函數微分的方法:利用微分的定義,利用微分的運算法則,利用一階微分形式不變性,各方法的綜合運用等。

4. 應用微分進行近似計算的4個公式。

例 有一批半徑為1cm的球,為減少表面粗糙度,要鍍上一層銅,厚度為0.01cm,估計每只球需要用銅多少克?(銅的密度為8.9g/cm3)

解 所鍍銅的體積為球半徑從1cm增加0.01cm時,球體的

增量。故由πr3知,所鍍銅的體積為

·Δr=4π×0.01=0.04π,質量為m=0.04π·8.9g=1.2g 。

本例思考 利用公式f (x0+Δx)≈ f (x0)+f ′ (x0)Δx計算函數近似值時,關鍵是選取函數f (x)的形式及正確選取x0、Δx。一般要求 f (x0)、 f ′ (x0)便于計算,|Δx|越小,計算出的函數值精確度越高。另外,在計算三角函數的近似值時,Δx必須換成弧度。

[課堂練習及講評] (略)

[本課小結]

1.微分概念及其幾何意義

2.基本初等函數微分公式

3.微分運算法則、微分形式不變性

4.微分在近似計算中的應用——四個公式

【參考文獻】

篇8

一、優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，降低教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”和“情感與態度”等四維目標，體現了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，又是努力的方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度設計教學內容。在設計中要做到既重“知識”又重“技能”；既重“過程”又重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么，要分析教學的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

二、積極倡導自主合作、探索的學習方式

新課程標準提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”即授之以“漁”而非授之以“魚”。

學貴有疑，主動學習的核心是探索，探索活動始于提出問題，教師應鼓勵學生在具體實踐操作活動中獨立思考，踴躍地發表自己的意見，讓學生敢于提問和善于提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所運用的知識和技能是前人所總結和積累的，而提出一個新問題則需要想象力和創造性思維。一個善于提出問題的學生往往是一個有主見的人，一個思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出走向成功的第一步。

三、優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇是否恰當。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的提高。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起十分重要的作用，它是用外顯的動作驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官學習。

篇9

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：

從上表結果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結性評價結合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：

（1）課題：

（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。

學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

篇10

教材是本科與專科通用的理論研究和建設工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充。“誠信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學情分析

在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業對高職生誠信訴求

對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。

5 教學目標

知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學重點、難點

教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學方法與手段

7.1 教學方法

任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。

任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。

7.2 教學手段

第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。

8 課程設計的思路

第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。

9 教學反思

篇11

二、教學重點難點

教學重點：循環執行的流程及基本語法。教學難點：根據實際問題，應用循環結構，寫出計算機程序代碼。

三、教學方法

在教學過程中采用體驗探究與任務驅動教學法。

四、教學過程設計

1.模擬情境、引入新課

教師演示在上網時IE惡意病毒程序入侵，反復打開瀏覽器窗口的過程。在網頁中點擊某一個鏈接，馬上彈出很多個瀏覽器窗口，網頁都是一些廣告或一些不健康的內容，關閉都來不及。提問調查同學們平常上網有沒有碰到過這個情況，基本上所有學生都碰到過，并請學生一起在機器上體驗。教師與學生一起數IE惡意病毒程序打開瀏覽器窗口的次數，也就是重復做這個動作的次數，也就是循環。中職的學生雖然基礎較差，但都很感性，通過這個實例，一下子把學生的注意力集中起來，順勢就引入了本節課的內容――FOR循環。

2.師生合作探究、獲得新知

教師和學生一起合作畫出IE惡意病毒程序執行過程的實際流程圖。并推出計算機程序語言里FOR循環的一般化流程圖。根據流程圖，讓學生嘗試寫出FOR循環的語法。編寫程序最終就是要把生活中的實際問題用計算機程序代碼翻譯出來，在這里教師提醒學生一定要注意動作反復執行的數次如何通過循環來控制。

3.闖關練習、鞏固知識

闖關編程游戲第一關：教師引導學生模擬IE惡意病毒程序入侵，反復打開瀏覽器窗口20次。大部分代碼已經給出，請學生將程序補充完整。

For i = 1 To（）

Shell App.Path&”＼360se.exe”&””&bpath， 0

‘打開瀏覽器動作

Next i

這里的設計意圖，主要是鞏固學生對FOR循環語句的語法，尤其是循環次數如何人為的控制，使學生消除對病毒程序神秘感，對整個計算機程序語言有新的認識和感悟。

4.師生共同研究、拓展知識

闖關編程游戲第二關：編寫簡單明文加密程序。在網絡通信高度發達的今天，在機密的數據傳輸中，是不能以明文也就是直接魎停必須經過把明文用密鑰加密，使明文變成密文后才能傳輸給對方，這樣可以防止別人截取數據。讓學生編寫簡單明文加密程序，采用所有明文符號ASCII值加5加密規則。這個闖關編程題里面循環的次數由加密明文字符的長度決定，設計的意圖是讓學生明白在循環次數不確定的情況下如何來設置循環變量處理問題。

5.知識歸納、多元評價、總結提升

以小組為學習單位共同討論歸納本課所學知識，并對兩個闖關編程的任務完成情況進行自我評價、小組之間相互評價，教師對每個小組完成的作品進行的點評。對好的作品進行在同學之間展示、共享，以達到同學之間相互借鑒學習，最后教師對本課的知識總結。

五、教學反思

1.成功之處

計算機程序語言邏輯性強，對中職計算機專業的學生來說是最乏味和最困擾的一門課程。本節課教師從學生平常碰到的病毒程序入手，很快就激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性。兩個闖關的編程游戲完全取材于實際生活，教師引導學生從發現問題到解決問題，讓學生從索然無味的算法中，體驗到了程序設計的趣味，并獲得了學習的成就感，反過來又提高了學生學習的主動性與積極性。

2.待探討的問題

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2　開展合作學習，創新教學設計思路

篇13

2011年，教育部在新制定的《義務教育數學課程標準》中，首次明確提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。將原有的“雙基”（基A知識、基本技能）教學理論發展成為“四基”教學理論，從而實現了初中數學教學的一次新飛躍。全新的理論已經提出，但是如何開展相應的數學教學實踐呢？筆者擬針對這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學理論，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，是順應時展潮流、適應素質教育要求的新型教學體系。與傳統的“雙基”教學理論相比，“四基”教學理論在教學對象、教學目標、教學過程和教學系統等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學對象的具體性。“四基”要求學生不僅要掌握數學知識和數學技能，更要感悟數學思想、積累活動經驗。因此在教學過程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對學生的知識儲備、學習能力、興趣愛好進行具體問題具體分析，分門別類地加以教導。

（二）更加注重教學目標的明確性。在“四基”教學理論中，教師必須嚴格按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”來制定具體的教學目標，幫助學生不僅完成基礎知識、基本技能這兩大顯性目標，而且完成基本思想、基本活動經驗這兩大隱性目標。

（三）更加注重教學過程的發展性。從“雙基”發展到“四基”，本身就是一個不斷完善和發展的過程，因此在“四基”教學過程中，教師要通過各種途徑要提升知識水平、教學技能、專業素養，以適應不斷變化和發展的教學新環境和新要求。

（四）更加注重教學系統的整體性。“四基”教學理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實基礎知識和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經驗，四者有機統一于教學實踐之中，相互聯系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數學教學設計研究

為更加直觀地展示“四基”教學理論的應用價值，筆者以九年級下冊《二次函數》為教學案例，分析“四基”教學理論的具體應用。

（一）明確教學目標

1、知識與技能目標：掌握二次函數的概念、性質，從問題中提取二次函數的關系式、畫出二次函數的圖像，并理解二次函數背后的實際意義。

2、過程與方法目標：通過“創設問題情境―獨立探究問題―合作解決問題―建立數學模型―掌握知識要點”等學習步驟，掌握數形結合的思維方法、方程與函數的轉化思想，提高解決問題的能力。

3、情感、態度和價值觀目標：激發學生學習數學的好奇心、求知欲和主動性，培養學生獨立思考的能力和團隊合作的精神，涵養學生透過現象看本質、透過問題找規律的辯證思維。

（二）強化基礎知識、基本技能

考慮到二次函數這個知識點的抽象復雜性，筆者在上課之前首先對此前所學的知識點進行了回顧，為講授新知識做好鋪墊。通過溫故知新，學生們進一步掌握了二次函數的極值算法和將實際生活問題轉化為抽象數學模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過創設問題情境，給學生傳遞數形結合、數學建模的思想，以解決生活中碰到的實際問題：

課堂問題：光明中學校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當水面寬度為10米時，測得橋洞頂點與水面的距離為4米。

（1） 建立適當的平面直角坐標系，

求出橋洞的函數解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過小橋？為什么？

（四）積累基本活動經驗

以“船過橋洞”為例，筆者和學生一起總結了利用二次函數解決問題的一般步驟：首先將實際問題通過數學知識轉化為數學模型；其次通過數形結合進行求解；最后檢驗結果是否符合實際情況。

之后，筆者又設計了學生生活中經常會碰到的若干問題情境，來對學生的基本數學活動經驗進行強化和積累，以有效提升學生解決數學問題的能力。

（五）課堂總結

最后，筆者帶著學生們對本次課堂所學的知識進行總結：一是掌握了二次函數的基礎知識；二是學會了利用數學知識解決生活實際問題的基本技能；三是強化了數形結合、數學建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數解決生活問題的一般步驟，積累了利用數學知識解決實際問題的基本經驗。

從“雙基”到“四基”，是數學教學理論一次質的躍升。在實際教學過程中，我們不僅要傳授學生基礎知識，更要注重幫助學生培養科學的思維習慣、積累豐富的活動經驗。唯有此，“以人為本”的新型教學理念才能真正得到貫徹落實，我們的教學才更加適應時展的潮流、符合素質教育的要求。

參考文獻