引論：我們為您整理了13篇tpr教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

tpr教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下，我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學習情緒主動，注意力持久。如果幼兒發音不準，老師就要自然狀態下不停重復，直到發準為止，幼兒也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

威望，師德是學生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學生由崇拜敬佩而變為模仿，直至變為自身的習慣和修養。

二、挖掘教材中蘊藏的思想性，結合課堂教學進行德育教育

篇2

兒童的言語發展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應法的教學模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學法（The　Situational　Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業，沒有家庭作業。教學按以下方式進行：連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復習；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學法與視聽說教學法在少兒英語教育中的應用

教師采用有效的教學法可以保證教學效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應注意少兒習得第二語言的特點，根據少兒的特點來有效的使用適當的教學法。

2.過度強調“玩兒中學”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學法和視聽說教學法的應用可以證明，好的教學方式可以起到事半功倍的效果。與傳統教學方式對比，TPR與視聽說教學法在激發學生學習興趣與訓練學生的應用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學法適用于少兒英語教育。它不僅激發了少兒的興趣，還可以使兒童在學習的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應訓練變得更加聰明、活躍。在教學中學生們與老師建立起的親密互信的關系也有利于語言的學習。學生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內向的害羞的學生也在這樣的教學過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應用多種教學方式，將TPR教學法有效的穿插其中。TPR教學法與視聽說教學法相比，在詞匯上，TPR教學法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學法在刺激學生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學法要求詞與動作的對應，大部分的家長很難使用這一方法來輔導孩子復習學習。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。在學習的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學生時間來適應這種教學方式，不要急于求成。

四．結論

TPR教學法與視聽說教學法各有優缺點。想要達到理想的教學效果，與優秀的教師，以及教師們對教學法的掌握程度和應用上是分不開的。各種教學法的選擇，靈活的應用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學旅游學院）

參考文獻：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.莊智象.現代外語教學一理論、方法與實踐一上海：外語教學出版社.1996.

［6］胡文仲.《英語的教與學》［C］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

篇3

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語法翻譯法是最古老的外語教學法，是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了18世紀，歐洲的學校雖然開設了現代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道，之后便被許多學者群起圍攻。看來，當標的語只被用來執行其閱讀功能時，語法翻譯法確實有其一定的教學效果，但是當學習者對標的語的需求不僅限于閱讀，而期待達到聽無障、說無礙的境界時，語法翻譯法這套祖傳秘方就必然被打入冷宮，被時代潮流淘汰了。

反思國內的英語教學，大多還是采取這種語法翻譯教學法。一些大學的必修英文課繼續沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，臺下則一片死寂，然后為提高聽說能力的學生又再去社會上的語言學校上課練習會話。究其原因，則為應試英語。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。教師采取漸進式的問答法來引導學生開口說話。此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。學生則必須專心地“停、看、聽”，善用老師所示范的標的語以及其他相關背景信息，然后學習用標的語回答老師的問題。教師是標的語唯一的示范者，所以教學時一律不用學生的母語講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的標的語來了解新的標的物，并學會用口語來表達。直接法在19世紀60年代興起，至20世紀20年代逐漸沒落。基本上來說，它在規模較小的語言學校推行得非常成功，因為當老師用標的語直接進行教學時，可以照顧到每個學生的反映與需要。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上的一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區別的語言學習問題，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法(Audiolingual Method)

Richards和Rogers(1986，2001)指出:二次大戰期間，美國參戰后需大量派軍前往海外，為搜集情報，美軍乃請駐地當地人提供重要情境所需的語言詞匯與句型，請考古學者提供駐地的文化習俗，請語言學者協助設計編排教學對話及督導學習，指派學習動機強烈的人員，接受密集訓練。此為軍中教學法(theArmy Method)，成效斐然。當時參與的語言學者，大多是結構語言學派的重要人物，主張語言結構是語言學習的重點;也主張語言學習是習慣的形成，應不斷地作句型練習;當時也盛行行為學派的學習理論，提倡學習需經由過度練習，將刺激與反應緊密連結，形成正確習慣。聽說法在20世紀60年代達到全盛時期，之后便開始衰退，因為教師發現學生在經過無數枯燥嚴肅的機械式練習后，并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。更重要的是，麻省理工學院語言學家Noam Chomsky提出了足以駁斥結構學派和行為心理學派的學習觀點:轉換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外，喬姆斯基認為，語言學習并不只是經由背誦、模仿而僵化養成的語言習慣。相反的，人類并不像是學說話的鸚鵡，而是經由生活經驗和語言能力所學習得來。這兩個理念嚴重地削弱了聽說法的魅力，從此以后語言教學的領域陷入了百家理論爭鳴的世界。

聽說法又叫結構法或句型法，《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法(Audio—Visual Method)

針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。因此，這種教學法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣，同時有利于使課堂變得生動活潑，使學生學的語言自然，表達準確。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

認知法又稱認知—符號法(Cognitive-Code Approach)，產生于20世紀60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動，語言的習慣是掌握規則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

六、全身反應法(Total Physical Response，簡稱TPR)

全身反應法產生于20世紀60年代初期的美國，盛行于20世紀70年代，創始人是心理學教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學生站在講臺前，根據指令做動作，全班學生反復聽教師的指令，看該學生動作。等大多數學生理解了指令的意義后，教師可自己或請成績好的學生發出相同的指令，并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數的句子，學生就會在行動中邊實踐邊學到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導者，提供學生練習、講話的機會，并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”，降低學習的壓力，所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過，TPR的目的只在于培養初級的會話能力，所以必須再搭配其他的教法，才能使學生有足夠的語言能力來應付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動，降低了學習的緊張氣氛，所以若能多運用于成人語言教學，并把“發號施令”的“特權”多多下放到學生身上，相信學生通過這樣的語言游戲，一定可以達到寓教于樂的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態，人們由于職業不同，對語言的要求和需要也不同，教學內容也可以不同。交際教學法主張外語教學不要像語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要像視聽法那樣以結構為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

交際教學法最大的優點是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，培養學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據，語言形態和結構難以和功能項目協調一致的缺點。但不管怎么說，交際法是現代國外最流行的英語教學法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數學者已得出共識:培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)。《跟我學》(FollowMe)是典型的交際法教材。

八、任務型教學法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。

任務型教學法通過完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。有利于促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。任務活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

九、結語

外語教學法不會永遠停留在一個水平上。回顧一下外語教學法的歷史，我們就會更加清楚，隨著社會的需要，科學的不斷發展，原有的外語教學法一旦不能滿足社會對外語的多種需要，新的教學法就會產生，以滿足社會的需要。語言學、心理學、教育學等學科的發展，對外語教學法學派也會起促進作用。外語教學法各流派的產生，都有自己的客觀規律。它同社會的發展、人們學習外語的目的及現代化教學設備等有著密切的關系。各有產生和生存的原因，各有自己的歷史使命。教師的創造性就在于能合理地選擇最適合自身環境的教學方法使學生達到最佳的學習效果。因此教師應該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程，形成自己的教學信念和原則，并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。

【參考文獻】

[1]白　光·中學英語教學法[M]·桂林:廣西師范大學出版社，1988.

[2]李庭薌·英語教學法[M]·北京:高等教育出版社，1983·

篇4

新教師對《英語課程標準(實驗稿)》不了解，我開設了“英語課程標準解讀”專題。新教師對小學生的學習認知規律特別是兒童學習外語獨特的本性知之甚少，我特意開設了“兒童學習外語的特點分析與運用”專題，下設“英語歌曲歌謠教學法”“TPR教學法”“游戲教學法”“英語故事教學法”等專題，具體介紹各種教學技能的使用方法。

新教師不熟悉現有教材，缺乏教學經驗，課堂管理能力弱，為此我設置了“如何有效地使用小學英語教材”“小學英語課程資源的開發和利用”“小學英語教學常規與小學英語教師素養”“小學英語微格案例教學分析”等課程。講授教材教法及教師素養課程的老師均來自于教育教學第一線，經驗豐富，內容鮮活、充實，緊貼新教師的需求，理論與實踐結合，培訓中注重互動與參與、分享與交流，解決學員的實際困難，針對性、實用性都很強。

精心選擇培訓形式

我們組織了新教師觀摩名師課堂，并精心挑選特色教學學校，每期組織兩次觀摩研討課。東區小學的英語游戲課堂、第一城小學的寫作課堂、市實驗小學的英語單詞教學課堂及寫作教學課堂、楊仙逸小學的閱讀教學課堂、石岐中心小學的對話教學課堂，都給學員們留下了深刻印象。2006、2007年，通過“小學英語閱讀教學”和“小學英語寫作教學”觀摩示范專題的學習，多位學員在各鎮、區閱讀、寫作比賽中脫穎而出，獲得多項獎勵，大大增強了新教師的信心。

我們以榜樣的力量鼓舞新教師的斗志，邀請市實驗小學的陳玉河老師講述“一個新教師的成長故事”。陳老師2004年畢業，當年就榮獲市小學英語說課比賽一等獎，2005年獲得市小學英語閱讀教學比賽一等獎，獲評2005年度中山市優秀教師，她的全國跨越式發展試驗課題論文、專題單元包、綜合課例等獲全國一、二等獎，受邀到日本東京學藝大學作經驗介紹。她精彩的發言，讓新教師了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正含義，她積極的工作精神，健康、進取的生活態度，無異于一筆寶貴的精神財富，而她快速的成長經歷也激發了新教師昂揚的斗志，成為他們勇于面對挑戰的動力之源。

在培訓中，我還有意識地給個別新教師壓任務，促其更快成長。連續三年，安排一至兩位新教師上展示課。這些課就像一面面鏡子，學員從伙伴身上看到了自己的影子，進而取長補短，實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現，因此都樂于開放自己的課堂，希望借此磨練自己、不斷提高業務能力。

注重培訓資源的開發與利用

篇5

一、創設良好的幼兒英語教學語境的重要性

（一）創設良好的幼兒英語教學語境有利于實現教學目標

語言的學習離開環境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語境有直接關系。幼兒語言教育的目標是“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”因此，幼兒英語教學應通過生動活潑的課堂教學、游戲活動及一日活動的隨機教育激發幼兒濃厚的興趣，培養幼兒的良好學習習慣。學得最基本、最簡單的和日常生活經驗有關的詞匯、句型和用語。應強調對幼兒的學習興趣、學習習慣培養，強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”，那么，良好語境的創設對幼兒英語教學的習得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學的掌握必須注重語境的創設。給幼兒創設一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環境里自然習得英語。

（二）創設良好的英語語境有利于幼兒學習興趣與知識的獲得

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。創設英語學習環境，不僅激發幼兒學習英語的興趣，還可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。

二、創設良好的幼兒英語教學語境應當遵循的基本原則

（一）目的性

指英語語境的創設應當與所計劃的教學目標一致，其語境創設要為教學總體目標這一中心服務，切忌表面化。

（二）功能性

指英語語境的創設應成為英語教學中的重要組成部分，成為教學進程中的一個或幾個環節，使其擔當起一定的功能，從而對教學起到一定的輔助作用。

（三）綜合性和兼顧性

指英語語境的創設要綜合幼兒各科課程的教學特點、內容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學真正做到“生活化”。

三、創設幼兒良好的英語語境的方法和手段

（一）自然輕松的語言學習、交流環境的創設

1.英語課堂環境

在對幼兒進行英語教學時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學內容溶入到情境創設、游戲方法中，激發幼兒的興趣，調動孩子主動學習英語的積極性，讓幼兒在創設的情境及游戲活動中想說、敢說、有機會說、大膽地表達與展示，讓孩子在玩中學，學中玩，輕松自如地學習使用英語。

2.日常生活環境

為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環境，把英語日常口語貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養成良好聽、說英語的習慣。

（二）良好家庭環境的創設

父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態度及孩子在語言能力方面取得進展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發展。因此，教師應非常注重家庭英語語境的創設。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據自己的英語水平及經濟能力在家盡量給孩子創設一個輕松、愉快的英語環境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學習英語的興趣。搞好家園聯系，爭取家長的配合，能促進幼兒學習英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質，讓家長了解最新幼兒英語教學教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：

1.家長會

我們根據計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學教育內容、目標、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創設輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進步。

2.愛心家訪

家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學習情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創設的有效性。

3.家長學校

家長學校是幼兒園全面提高家長素質家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓內容組織家長共同學習，全面提高家長英語水平，促進家長、孩子學習英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。

（三）全英文教學法的運用

給學生足夠的英語輸入。在英語教學活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當時沒有學習的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內化成自己掌握的能自然運用的語言。

（四）采用有利于習得的有效教學方法游戲法

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發是對幼兒進行教育的基本手段，也是幼兒學習英語的最佳方法。游戲可以活躍教學氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養幼兒對活動的情感態度。教師在組織教學活動時，必須要在游戲中間設立語言訓練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習新單詞讀音，可以訓練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設計必須要有目的性、合理性和知識性。

1.情境法

語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學學習缺乏一定的語境，教師要善于創設接近真實的情景。教師進行情景創設的方法有:把孩子帶到真實的環境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環境中學習，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學校旁邊的小商店，教孩子學習戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創設情景，例如教師在教孩子看醫生的時候，可以通過擺放聽診器、醫藥箱、藥品等物品以增加環境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標，增加幼兒對英語的感性認識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。

2.TPR教學法

TPR教學法側重于培養孩子的聽力，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。全身反應法能提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環反復的練習中學會英語。這種教學方法將語言內容與語言形式緊密地結合在一起，有利于培養幼兒的全面能力，能促進英語學科與其他學科的相互滲透，讓英語學習真正成為間接學習，使教學貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習得英語。

總之，環境是英語學習的基礎，只有在幼兒語言發展的關鍵期為幼兒創設良好的英語語境，才能激發、培養、鞏固幼兒對英語學習的興趣，才能促進幼兒英語教學口語能力的發展，為幼兒進一步學習英語打下良好基礎。

參考文獻：

[1]祝士嬡.學前兒童語言教育[M].北京師范大學出版社.1990(3)：47-53

[2]張正東.外語教育學[M].北京科學教育出版社.2005(6)：19-21

[3]武進之，朱曼殊.影響幼兒英語教學獲得的幾個因素[M].兒童語言發展研究[C].上海華東大學出版社.1990(3)：67-72

[4]戴曼純，肖云南.語境的類型與作用[J].湖南大學學報.1999(2)：45-50

[5]李淑玉.課堂教學的多樣化[J].教育實踐與研究.2009(11)：34-40

[6]呂海濱.充分運用教育媒體促進幼兒英語教學[J].外語電化教學.1949(3):60-61

[7]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京人民教育出版社.2007(4):109

[8]王志明，林健.幼兒園教育活動與研究.蘇州大學出版社.2004(2):76

[9]許婷婷.將英語與生活相聯系，培養學生發散性思維[J].湖南理工學院學報，1999(7):112-114

[10]錢文.幼兒早期教養方案[J].華東師范大學出版.2003(11):67-89

篇6

我們英語教師要用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。隨著素質教育的深入開展，英語教學也發生了不少變化，如在課堂教學方面開始注重對學生交際能力的培養，但仍未徹底走出應試教育的大框架，在觀念上仍以完成認識任務目標，有的老師忽視英語課堂中完整的人的教育。使英語課堂教學顯得機械化、程式化。因此我們應從生命層次，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學生的家園。 

一、構建有效的師生互動是英語課堂煥發生命活力的基礎 

有效的師生互動是一種巨大的能量，它可以促進學生好好學習的愿望，有助于學生保持興趣，增強自信。課堂上，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看后進學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。提問題或組織課堂活動。機會要盡量均等，另外，當學生在課堂上因緊張拘謹，無所適從時，老師要給予微笑鼓勵，讓他們增強進步的信心和勇氣，并由此引發戰勝困難的決心和毅力，這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示。使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。教師可以鼓勵、督促學生對每個單元的單詞、歌謠、會話等進自評，小組互評，加強互助，然后自主到教口舌處進行考砰、爭星，及時鄭重地表揚通過考評的學生，特別注意表揚有進步的學生，以一次次的表揚和激勵性的話語來刺激落后的學生行動起來，激發他們學習英語的必趣，變被動學習為積極主動的學習行為，經常性地組織開展小型的比賽，提供機會，讓不同層次的學生或說，或唱，或讀，體驗成功的喜悅。 

二、創設多種情景是英語課堂煥發生命活力的關鍵 

小學生年齡小，好奇好動，對事物的內部活動，對學習的目的、意義缺乏認識，正處在直接興趣階段。根據這一特點，在小學英語教學中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環境中，開發智力、培養語感。在不知不覺中進入最佳狀態，收到良好的教學效果。教師和學生運用面容、手勢、姿態等非語言表情來表達教學內容。教數字1——10，可伸出右手邊說數字，邊用手勢表示，如“two”，伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數、聽數字排電話號來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如dog --wang wang，也可根據動物的特點用形態表示，如教monkey時，擺個孫悟空的動作，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現地展現動物的神態，學生們可以邊做動作邊說英語。還有許多動詞可以用動作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教學，我邊做奔跑動作邊說：“look! i can run.now i’m running.”學生很快就理解了。 

三、運用多媒體教學，是英語課堂煥發生命活力的物質保障 

學生所處的是漢語世界。缺乏英語的語言環境。那么如何在漢語的世界里去掌握英語知識呢?辦法是利用多媒體教學。在教學中大量地使用投影，掛圖、圖片這些簡單易行，便于操作的教學媒體，把抽象的語言形象化，是完全符合學生的心理特點和記憶思維特點的。在教學每一單元的對話時播放有關對話的動畫，這樣就變抽象為具體，讓學生有身臨其境之感，自覺感知對話和運用語言。在英語教學中靈活運用電教媒體，能充分調動學生的感覺，視覺，聽覺。艷麗生動的畫面，刺激了學生的感觀，優美的音樂，給學生創造了一種輕松，愉快，和諧的學習氣氛。把教學內容變抽象為直觀，激發了學生學習英語的興趣，從而課堂氣氛也自然而然地活躍起來了，課堂教學效率也會相應地得到提高。 

總之，讓課堂充滿生命力，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，應從小學生年齡的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發。只有這樣，才能真正使我們的課堂生動起來，具有生命力。 

 

參考資料 

篇7

隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學界積極引進西方的外語教學原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學方法。與其他學科相比，外語教學又有著非常特殊的教學環境、對象和目標，因而需要我們探索出適合外語教學的規律、原則與方法。研究外語的教學原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學，以利于培養出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業生和大學畢業生。

一、外語教學方法的研究

中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學方法。美國在20世紀40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現在還很流行。20世紀50年代，前蘇聯產生出自覺對比法，法國產生了視聽法（也叫情景法），美國產生了認識法，英國產生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學英語分級教學中使用過，也有較大的影響。20世紀80年代，國內提出了結構―情景―交際教學法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學法。在美國又興起一種全部動作反應法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學習英語。鐘兆隆同志創造了“逆向英語學習法”，李陽推出“瘋狂英語學習法”，國內還進行過一些“閱讀學習法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學習法”，說不必瘋狂也能學會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學習英語方法。沉默法就是又一種學習外語的方法。

劉潤清、戴曼純認為，現在國內最常用的教學方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。

趙愛國、姜雅明把外語教學模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。

束定芳、莊智象把外語教學的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應法；（5）沉默法；（6）社團學習法；（7）自然法；（8）暗示法。

目前在河南科技大學外國語學院的教師中最常用的外語教學方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學法；（5）綜合法。

不論你采用何種方法，我們都應該注意以下幾點：

1.轉變外語教學理念，在課堂教學中改變以教師為中心，確立以學生為中心的新的教學理念。傳統的教學方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學，效果當然不好。學生是授課的對象，只有以學生為中心，調動起學生們的學習積極性，學習效果才會好。

2.利用現代化的教學手段進行多媒體教學和電話教學。這一方面可以使學生進行人機對話，等于不止一位教師在給學生上課，另一方面可以互動，調動學生的學習積極性，積極參與，勇于開口說外語。

3.最初階段，不要過多糾正學生錯誤。學生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現的錯誤多，說得少的人出現的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現錯誤。因此，教師不應當以出現錯誤多的就認為是學習不好，不能在此畫等號。

4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學生應采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學打算在2006級新生中再次實行英語分級教學。即使不進行英語分級教學，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術類學生、農學類學生、建工學院的學生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學形式，效果就不好了。

5.要有愛心，愛學生之心。加強責任心，加強輔導。對于所教的學生，不能只喜歡學習好的尖子生，而不喜歡學習差的學生。學習差的學生更需要得到老師的愛心，并需要經常加以指導。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。

我們相信，只要我們能夠遵循這些教學原則，靈活多樣地采用上述的外語教學方法，我們的外語教學肯定能夠在上一個新臺階。

二、外語教學原則的研究

從本體論層次上來看，即對語言本質特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質特征：

1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。

2.語言是一個符號系統。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統實際上是個符號關系的系統。

3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。而語言結構和語言習慣又在一定程度上發展作用于思維方式和習慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。

4.語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學會語言等種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理機制。

從實踐論層次上，即教學本質特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學有以下五個基本原則必須遵循：

1.系統原則：根據語言是個符號系統的原理，在外語教學中應突出語法教學的重要作用。語言的系統性在于語言符號間關系的密切聯系。外語學習者中介語研究表明，學習者所掌握的外語知識形成一種連續體（continuum），從初級向高級階段發展。新的語言知識的輸入，再加上適當的交際實踐，必然促進這一連續體向高級階段發展。在語法教學中，語言符號間的聚合和組合關系可作為編制學習者語法知識網絡的經緯線。

2.交際原則：整個外語教學過程中，教師和學生必須時刻牢記學習外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務，工具為目的服務。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養意味著全面學習者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學習是為最終學會外語交際服務的，所以應十分注意語言知識教學和交際技能教學之間的關系。

3.認知原則：在外語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學生對新的語言系統的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。

4.文化原則：跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，而是通過對該族語言文學作品的研讀；二是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。在外語教學材料的選擇中，應特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學習者對外族文化變得越來越熟悉。

5.情感原則：情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導，以及對學習過程中學習者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制。一般來說，外語學習者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學習者希望通過學習目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。

根據教育學和心理學的原理，外語教學實踐中還應研究其他不同性質的教學原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發性原則等。

趙愛國、姜雅明則認為，外語教學是在教者（教師）與學者（學生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應當遵循以下六項基本原則：

1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學的最終目的是培養學生用所學外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學習。

2.系統原則（систематический принцип）：語言是音義結合的符號系統，外語教學應始終突出語言結構系統教學的重要性，以使學生建構起一套新的語言規則系統。

3.文化原則（культурный принцип）：外語教學要結合符號知識的傳授和學習，適時移入所學語言國的文化知識，以使學生在學得和習得語言的同時而學得和習得文化，真正形成跨文化的交際能力。

4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學要培養學生跨文化交際的綜合能力，其教學科目不宜分得過細，課程設置不宜過窄，應采取綜合的方法，將廣泛的語言教學內容、多樣的言語形式及技能培養等進行有機的整合性訓練，以提高學生的綜合素質。

5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學中一方面要充分考慮到學生的母語知識對目的語學習的影響，有意識地培養學生對母語與目的語的結構及文化差異的認知能力，以加深對所學語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學生的學習策略和記憶習慣等的作用。

6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學活動的基本性質及特點之一，也是教學活動賴以進行的基礎。外語教學必須貫徹實踐原則，以全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。

我經過七年一線英語教學實踐，根據我的經驗總結出了英語教學的六大原則：

1.實用性原則：外語教學也像其他門類的教學一樣，應該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內容，以便使學生們能夠學以致用。

2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學生學習起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學生們產生興趣，肯定效果不會好。如何能調動起學生學習外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學藝術，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。

3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復雜地學。束定芳、莊智象也認為，外語教學還須堅持循序漸進性原則。

4.對比性原則：學習外語的學生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應注意引導學生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。

5.重復性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復，才能學得更好。

6.博雜原則：這一原則強調知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學到。

我們在教研室教學研討中有人就提出了外語教學至少應實行三原則:

1.興趣性原則：學生如果對外語學習根本無興趣，那就很難學好外語。因此，教師要培養學生們學習外語的興趣，多下功夫，多想辦法。

2.實踐性原則：（三個75%）包括教學實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學生活動的比例不應大于1∶3；廣度，就是指參與教學活動的學生面要廣，量要多，特別不能冷落學習困難的學生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學生的活動質量，高質量的學生活動應具有遞進性，并且形式多樣，內容有趣，以利于學生自學能力與自我控制能力的養成。

3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，是課堂管理成敗的關鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節奏，要求思維主動，積極地快速反應。三者是相互聯系的統一體。

當然，還有許多學者、專家和外語同行對于外語的教學方法與教學原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學方法和教學原則，我們一定要理論聯系實際，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，運用恰當的教學原則去指導他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003:78.

[2]趙愛國，姜雅明.應用語言文化學概論[M].上海:上海外語教育出版社，2003:38-40.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996:22-226.

[4]Richards，J.C.，& Platt，H.Longman Dictionary of Language Teaching & Linguistics [M].Foreign Language Teaching and Researching Press，2000

[5]Mills，D.Web-Based Technology as a Resource for Form-Focused Language Learning [J].TE SOL Quanterly，2000.

[6]Hickey，Leo.2001.The Pragmatics of Translation.Shanghai Foreign Education Press.

[7]戴煒棟.外語教學法的機遇與挑戰:第二屆中國外語教學法國際研討會論文集[C].上海:上海外語教出版社，2007:2.

[8]楊雄琨.對中國高校教育教學原則與教學方法改革性思考[J].南京師范高等專科學校學報，2002，(4).

[9]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海.華東師范大學出版社，2007:8

[10]王楓林.綜合編排教學法的原則與方法[EB/OL].網絡雜志Magazine《綜合語言知識》教育論文，2005-11-25.

[11]梁鏞.跨文化的外語教學與研究[M].上海:上海外語教出版社，1999.

Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages

CHEN Ru

篇8

1. 方案目標

2. 方案假定

3. 方案基本原理

4. 方案實施

5. 方案評價

圖表 1對易錯的兩個問題的了解情況

問題確認：

在職業技術學院擔任英語教學多年，我發現所教的五年制大專學生全部畢業于初中，英語水平相當差，他們經常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應用所學的英語教學法幫助學生們改正。

在日常教學中，我發現學生在口語練習和寫作練習中常常出現下列問題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學生們當時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統科學的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。

1.方案目標

減少學生經常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現在時的句子中，主語是單數第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。

2.方案假定

只要課上和課后設置一些系統合理的活動和練習，學生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達。

3.方案基本原理

1） 同伴監督的作用

當一個人無法通過自省發現自身存在的問題時，同伴監督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學生加入到評審監督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業并且寫出評語甚至打分（由于學生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學生都轉變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學習過程中來。再有，學生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學習，這就大大地幫助他們從教師中心的學習模式轉變到小組學習模式，最后，同伴監督幫教師更清晰的了解學生的能力和水平。

2） 教師對錯誤的處理

教師對每一位學生的作業進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學生們自己改，或以一位學生的作業為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學生的興趣，又能加深學生們的認識。

3） 完全肢體反應教學法

即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印象更深刻持久。“全身反應教學法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習。“全身反應教學法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，學會英語，習得英語。Asher強調，教師應給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統一。上課時，教師的情緒直接影響到學生的學習結果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語言，那么學生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學生的學習興趣也隨之被調動起來，學習積極性也在無形中得到提高。

4）英語課堂教學的真實性

任何一種語言都是自然真實的，學生們應該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學生們就會了解正在學習的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學習者身臨其境。

比起編排真實的學習內容，我更喜歡將學習任務設置得更具真實性。比如：有一節課圍繞天氣預報展開，英語初學者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy， fine or cloudy上。于是我安排第二步學習任務為，根據當天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學習任務，學生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。

4.方案實施

我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設計了教案來強化學生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學。

第一周：

活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。

目的：練習一般現在時主語為單數第三人稱時，謂語動詞后加“s”

指令：學生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。

過程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當每一個人說出一個句子時做出相應的動作，比如在說 “ I speak English well”是用手指向自己，在說“ He speaks English well”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出 “He speak English well.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現組，課堂氣氛達到了。此時教師應該及時點評總結并說明這堂課的意義。

活動二：以詞的正確形式填空。 時間消耗：0.5課時。

熱身訓練：口頭引導學生說出如下的句子“I like watching TV， He likes listening to music， Tom goes to school every day.”然后以詞的正確形式完成下列短文。

Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much， and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”

第二周：

活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。

目標：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學生們在做一般現在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足

指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。

過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學生抄寫在作業本上，指導學生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結論。

活動二：回答問題時間消耗0.3課時

目標：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學生們對兩類句子的認識。

1. Are you a doctor? (No， I don’t.)

2. So what are you? (I am a student)

3. Is she a boy?(No， she isn’t.)

4. so What is she? (She is a girl.)

5. Are they teachers?(No， they aren’t.)

6. so what are they?(They’re students.)

7. Do you go to school everyday? (Yes， I do)

8. Do you like going swimming?(No， I don’t)

9. What do you like? (I like watching TV.)

第三周：

活動一：分析評價學生的作文情況時間消耗：1.5課時

這次活動主要根據暢通英語基礎教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓練設置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。

目標：培養學生自己發現問題、改正問題的能力。

過程：學生課下完成作文并上交，課上學生之間交換作業，互相寫出評語并打分，教師把評價標準寫在黑板上，讓學生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。

第四周：

活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人

本項活動主要針對以前學生寫作作業訓練中出現過的錯誤而設計。

目標：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學生們對兩個典型問題的記憶和認識。

指令：以小組為單位，找出標靶句子中的錯誤。

過程：在學生們寫作訓練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個句子任意投標，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數，找錯的失去投標的分數，最后得分總數最高的組獲勝。

本項活動檢驗了學生們前三周訓練的成果，學生們必須利用曾經學習過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。

篇9

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性

小學教學活動設計首先要具備趣味性。小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。

首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。轉貼于 舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

篇10

Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card

一、問題的提出

隨著全球化的到來，我國與其他各國的接觸越來越頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。學習和使用英語對于了解世界文化具有重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程可以提高我國國民素養，培養人才，為提高國家競爭力和國際交流能力奠定基礎。

過去，人們學習英語的途徑較為單一，主要為學校教育，但進入21世紀以來，課外、校外教育在促進學生的發展中具有獨特的價值。但是，部分英語教育機構為了短時間內提高學生成績，采用“題海戰術”，長此以往，降低了學生的英語學習興趣，扼殺了學生學習的創造性，學生學習被動，效率低下，為此，我課題組成員在徐州市某課外輔導班，嘗試采用“寓教于樂”的A La O英語爭霸牌的學習方法，輔導學生學習英語。

二、小學生英語學習現狀分析

英語教學是一種多功能、多層次、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜過程。但是，由于英語學習和漢語學習存在很大差異，小學生在學習英語過程中存在普遍問題。為了更加細致地了解這些問題，我課題組成員首先進行了調查研究。在江蘇省徐州市市區選取一所小學五年級的兩個班級100名學生為主要調查對象，發放了《關于“寓教于樂”英語學習方式的問卷調查表（小學版）》，共13個問題，包含三個維度：學習興趣、學習方法、學習動機。

本次調查一共發放100份調查問卷，回收94份，其中92份為有效問卷，有效度為92%。

1.學習興趣分析

調查顯示，對英語學習感興趣的學生平時的英語測驗得分大多處于90分以上，對老師上課講授的單詞掌握程度較好，甚至超前學習了一些新單詞，這說明，學習興趣和學習效果呈現一定的正相關關系。由此可見，濃厚的學習興趣可以有效地幫助學生掌握英語知識，進行有效學習。

另外，25%的學生對英語學習興趣較低，甚至討厭英語，其學習效果表現為英語測驗的成績較低，單詞掌握度較差。在與他們的談話中得知，一些教師在平時的課堂中有拖堂甚至占用其他課的行為，死記硬背現象普遍存在，這導致學生對英語學習產生疲勞感，負性情緒體驗增加，影響學習效果。

根據尼克洛斯提出的習得性無力感，即由于連續的失敗體驗而導致個體產生對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態，我們發現小學生在英語學習中大多數存在自我卷入傾向，他們經常以教師、同學對自己的評價和態度形成相應的自我概念。有習得性無力感的學生往往對自己有這種負面的概念， 這就導致個體回避困難，將失敗的結果歸因于自己能力的缺失、缺乏或沒有學習動機，從而逃避學習甚至兩極分化。五年級學生在三年的英語學習中，部分“不受老師喜歡的孩子”，在英語學習出現暫時性困難時，由于老師、家長的教育方法不當，對待小孩缺乏耐心與鼓勵，或班級同學挖苦諷刺，給這些學習困難的學生造成一種不應有的壓力，最終導致學生對英語學習興趣的降低甚至喪失。

2.學習動機分析

據調查，不少小學生意識到英語學習的重要性，但在學習過程中，卻仍是被動接受，只有很少一部分學生真正意識到英語在實際生活中的重要性，真正投入到英語學習。英語學習動機是直接推動小學生進行英語學習以達到目的的心理動因。因此，對剛接觸英語的小學生來說，如何激發和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。

在調查中，61.96%的同學認為自己學習英語的意愿對成績影響最大，也就說明五年級學生的學習不再是僅僅依靠外部的表揚為動力，而是開始發展為內在驅動力。相關研究同樣證明，小學生英語學習的內在動機呈現年級增長的趨勢，這來源于他們對所學價值的認識。

3.學習方法分析

古希臘著名學者柏拉圖認為，要讓孩子快樂的學習就要采取寓教于樂的方法。他認為，學生要在主動的情況下學習，否則學到的東西也不會被孩子深深地記在心底，不會在記憶里生根發芽，所以學習是不能強迫的。

調查發現，只有21.74%的學生會選擇聽磁帶練習發音朗讀的方式來進行英語自學，8.7%的學生通過家長輔導的方法學習英語，65.22%的學生則選擇在課外通過老師進行補習的方法來學習英語。由此可以發現，小學生中擁有自學能力的孩子較少，更多的孩子需要依靠外在的學習環境來約束和驅動。

在該市，平時參加晚托班以及周末輔導班的學生占據絕大多數。這一方面是由于父母對孩子“望子成龍、望女成鳳”的期待，使得絕大多數的父母心甘情愿地為孩子進行大量教育投資；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家長、培訓機構的束縛來提高學習成績，使得即使是有英語學習意愿的孩子，長期處于這種壓力的環境下，也會逐漸對英語學習失去興趣。孩子學習英語處于一種被動、逼迫的狀態，成為一種“苦學”。

據以上分析，我們發現目前仍有相當一部分小學生對英語學習缺乏興趣；由于興趣的缺失以及應試的壓力，導致學生的學習動機水平較低；再者因部分學生沒有掌握有效的英語學習方法，導致英語學習逐步變為苦學。

三、A La O英語爭霸牌實施效果及分析

國家專利“A La O英語爭霸牌”是由江蘇師范大學外國語學院的鮑繼平教授自主研發的，該牌共包含108張，牌面由26個英文字母、48個國際音標、語法知識、名言警句以及圖片構成。游戲規則主要有“覓知音”“拉郎配”和“爭霸”三種玩法，并且根據學生英語學習程度不同分為初級、中級和高級打法，游戲內容可分“字母、單詞、語法”3大類，游戲者可根據自己的水平和需要選定。

我課題組成員每周對五年級學生進行3次 A La O英語爭霸牌學習輔導。該班級共有18名學生，在了解其英語掌握程度之后，我課題組成員決定采用初級“覓知音”打法和中級打法。學生在為期兩個月的學習中，筆者發現學生發生以下變化：

1.在學習興趣上

學生對以打牌的方式學習英語，興趣濃厚，由于其對26個字母的發音已經熟悉，因此在打牌的過程中老師適時教授音標知識，利于學生的記憶與運用。例如，當一個學生打出A牌時，其他學生會迅速思考還有哪些字母的發音和A相同，此時教師教授元音知識，學生通過朗讀26個字母的發音，會發現J、K、H的讀音與之相同；糾正了與含有單元音字母發音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了發音質量，滿足了小學英語試卷中“左鄰右舍”一項測試的目的需要。學生學習興趣高漲，考試成績提高明顯。

2.在學習動機上

相對于傳統的學習方式而言，邊打邊學較為輕松愉悅，學生在輕松無壓的狀態下，更容易激發其內部學習動機，更加主動地接受英語的學習。

3.在學習方法上

寓教于樂的學習方式能讓學生更好地理解在學校里學習的知識，并內化、吸收，學會主動運用。如，學生打牌時，教師對于所出牌上的句型有針對性地進行提問，教師所提的問題應和學校教學有所銜接，當教師提問誰能用“I’d like to...”造句，學生爭先恐后，學生能夠造出“I’d like to go to the cinema on weekends.” “I’d like to go fishing with my father.”“I’d like to play basketball after class.”內容豐富，貼近生活，思維無限，改變了課本練習“一句一答”的局限性單項思維，給學生的思維松了綁，培養了學生多向思維解決問題的能力以及學習英語的創造性。

四、提高小學生英語學習的策略

1.游戲激發小學生學習英語的興趣，消除學生的心理障礙

興趣的激發和培養成為小學生學習英語的主要障礙，因此首先要培養學生的英語學習興趣。游戲是兒童創造性本能和活動本能得以發展的手段，是發源于兒童內心深處的天然的、純凈的、精神的、靈魂的產物。兒童在游戲中帶有明顯的特點，一般表現出歡悅、自由、滿足及平等快樂愉悅的精神狀態，所以要通過游戲的方法給予孩子快樂，培養孩子學習的興趣，吸引孩子自主的學習。在使用A La O英語爭霸牌學習英語的過程中，學生們樂此不疲，體驗的是忘我的快樂。游戲中，他們也可能會遇到困難，但是會表現出努力克服困難的全身心的投入狀態，心中懷有對克服困難帶來喜悅的期待。孩子們會毫無保留地展示其天性，教育者可以通過游戲了解每一個孩子的性格，進而因材施教。

柏拉圖從古埃及人的思想中吸取了“寓教學于游戲”這一思想并進行了一定的教學實踐，對后世產生了深遠影響。兒童在游戲中充滿興趣，專心致志，會為了達到目標全心全意的努力，全身心地沉醉于感興趣的目標之中。所以寓教于樂會對教學工作起到事半功倍的效果。而強迫兒童學習則會形成對立的學習形式。兒童對學習產生排斥的心理，會給兒童的學習帶來壓力，降低兒童完成學習任務時伴隨的成功感、滿意度。所以，教學中要盡量減少、消除強制性，要盡最大力量調動和集中學生的注意力，讓兒童對學習充滿興趣。所以，我們要繼續提倡寓教于樂的學習方式。

2.激發和維持學生的內在學習動機

通過對小學生英語學習動機現狀與特點的分析，我們發現小學生自我卷入的學習方式容易受到習得性無力感的阻礙，如何消除這種習得性無助感？那就需要教師和家長在平時對學生給予幫助。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。因此，教師要不斷完善自身素質，與學生建立良好的師生關系。調查顯示，小學生的英語學習動機的激發和維持受到教師特點的影響。為此，教師在教學中一方面要不斷提高自己的專業素養，另一方面要用心靈去觸摸自己的學生，使學生真切地感覺到教師發自內心深處的真誠、耐心和關懷，進而使其接納教師，積極與教師配合，形成良好的師生關系和互動關系。

身為孩子的家長，要看得到自己孩子的長處，進行賞識教育，對于習得性無力感的孩子，當他面對困難的時候，家長要多進行鼓勵，給予孩子信心，而不能進行簡單粗暴的打擊。

A La O英語爭霸牌不僅僅適合小學生之間的英語學習，同樣也適于親子之間進行，在空余時間，家長可以陪同孩子一起打牌，了解孩子學習英語的狀況，這和家長平時只檢查孩子的作業而不參與孩子的學習過程截然不同，家長的參與度增加，學生會更加體會到家長對自己學習的支持與關心，有助于激發學生的學習動機，同時增進親子之間的溝通。教師參與會拉近師生距離，獲得同樣的效果。

3.教給孩子具體的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”調查發現，小學生是否掌握英語學習的方法，將影響到其課后的英語學習活動。這要求教師在日常的教學活動中，有意識地將良好的英語學習方法傳授給小學生。根據小學生記憶的特點：形象記憶―情緒記憶要先于詞語記憶―邏輯記憶。教師可以采用多種方式來輔助記憶，如，繪畫、歌曲、TPR（全身反應教學法）等方式，這樣就可以有效地避免小學生因一直采取死記硬背的方式，對逐年增多的英語單詞產生恐懼感和枯燥感，避免他們喪失學習英語的興趣和動力。利用A La O英語爭霸牌中由易到難、由初級到高級，循序漸進的玩法，能達到提高學生英語學習的積極性和主動性的良好效果。

通過對徐州市市區某所小學五年級學生的英語學習狀況的調查，我們發現，學習內容、學習方法、學習興趣和學習效果密切相關。如，“一題一解”式練習會限制學生思維，降低學生立體多向解決問題的能力；以教師為主的“滿堂灌”式教學法會冷落學生的主觀能動性，疏遠師生關系，淡化師生感情；強行記憶式教學法會弱化學生創造性學習的內動力，造成“假學”；所有這些導致的多半是與行為者勞動成反比，最終導致“少、慢、差、費”。A La O英語爭霸牌是以樂學思想為指導，把形式、內容和方法高度融合，以給學習者創造樂學的條件，使學生緩解壓力，享受樂學，愉悅身心，激發動機，樂學會學，形成能力。

參考文獻：

[1]吳秀玲，桑青松.小學生英語學習習得性無力感的成因及消除[J].當代教育論壇，2006（10）：110.

[2]沈小娟.小學英語學習策略的調查與思考.公園路小學.

篇11

一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學語言要符合學生的認知發展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。在一節英語教學公開課中，一位華南師范大學附屬嘉瑪學校的一年級老師在教育學生要懂得疼愛父母幫助父母做家務時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學生沒有反應，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發揮作用。繼續以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學生不是很肯定地回答：No.老師繼續提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學生的反應告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學習了，也許學生還能理解。從學生的反應來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學生還沒有學習過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學生的認知水平，學生沒有辦法理解吸收。這時老師應該把這些句子簡化或者換個學生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性。小學教學活動設計首先要具備趣味性

小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學附屬嘉瑪學校的一位四年級老師的課堂教學案例。在這節課上，教師的不同教學活動引起了學生的不同反應。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。

篇12

全縣60余所小學，只有30余所小學開設英語課程，師資力量嚴重缺乏。教師學歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學能力和教育教學理論有待提高。但在教師們的不斷進取和努力下仍然取得了相當多的成績。

二、成績與進步

1、 廣大教師認真學習新課程理論，教育教學觀念有了根本轉變。

在各級教育部門和學校的組織、引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓，參加各種有新課程改革內容的教研活動。

一部分教師工作態度認真，有耐心，受到學生喜愛，能充分利用教學圖片，錄音機、錄像等教學資源，教學方法多樣化，能創設情景開展英語交際對話，小組交流等行之有效的教學方法，教學效果明顯。

2、 教師的教學方式和學生的學習方式出現了可喜的變化。

教師角色發生明顯的變化。教師不再以知識傳授者自居，而成為學生學習的合作者、組織者、引導者，滔滔不絕地講課的少了，引導學生探究、發現、交流的多了。教師不是只關注教學任務，開始關注學生的需求、學生的參與，關注學生探究學習的過程和積極的情感體驗。

教師的課堂調控方式更藝術化。老師們在實踐中創造了很多較藝術化的調控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學生學習的主動性、積極性高了，參與性、探索性強了。

課堂上，學生已形成一定的合作學習習慣。部分教師也開始從合作學習 =小組討論的誤區走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰性、有思考價值，通過交流產生思維碰撞;恰當指導老師參與小組討論，適時予以指導。學生動手實踐多了，單純被動接受學習的狀況有所改變。學生思維活躍。樂于表現，敢于質疑，敢于發表不同見解。

3、 多數學校能根據國家課程方案的要求開全課程，開足課時。

有三分之二的學校能根據國家課程方案的要求，將英語課程都排進了課程表，并根據實際情況努力開全課程，開足課時，保證課程方案基本落實。

有的鄉鎮英語教師實行走教的方式，使英語教師既專業又專職，優化了師資配置，保證了課程的正常開設。不少學校為了保證地方課程正常開設，采用相關學科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學校能結合本校傳統和所在地域特點積極探索校本課程的開發，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實踐活動。

4、 積極開展教研和科研活動。

為加強課改實驗年級的教研，各學校開展了一系列教研科研活動，制度健全，記錄詳實，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發表教研論文、優質課評選獲獎等。

加強課后反思、階段小結。不少學校要求教師認真撰寫教學反思，記下教學的成功之處、失敗之筆或對教材的看法，記下學生的精彩發言、典型事例等，為進一步探討、改進教學，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對于深化教學研究、促進教師的專業發展具有重要的意義。

總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績，總結出一些行之有效的做法，學校的面貌出現了明顯的變化。

三、主要問題

1.師資有較大缺口

師資力量缺乏是農村小學英語教學的一大軟肋。平均一名英語教師要帶四至五個班級的課程，有的甚至更多，而英語教師大部分不是專業出身，專業知識缺乏，對教材生疏，用漢語組織教學，英語發音不準，口語較差，知識性錯誤比較突出，單詞拼寫錯誤，書寫不規范等，重傳授語法知識，輕交際能力培養，不能很好地結合學生的生活實際創設情景，激發興趣。

體現不出小學英語教學知識性與趣味性統一的特點，忽視了兒童心理生理發展特點，沒有重視教師與學生之間情感交流對激發學習興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學習，學生學習興趣調動不起來，教學中以傳授知識為主，學生的主體地位突顯不出來。學生語言實踐的密度遠遠不夠。

2.學歷達標率低

絕大多數英語教師都是以前的別的學科教師，有初高中的英語底子而改行的，普遍存在基礎差，底子薄，在語音、語調、教學設計能力和語言表達能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語課的教學。

3.課時開設不足

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，在地方課時中解決。

4.教研活動難以正常開展

現有教師普遍感覺教學工作負擔重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質，提高教學技能。同時由于專職英語教師少，缺乏教學研究的氛圍，正常教研活動不能開展，加上學校現在經費緊張和，教師出外學習的機會少得可憐，教學觀念和方法得不到及時更新，教學只能停留在低層次水平上。

5 對小學英語教學的重視不足。

小學英語主要以形象化的教學來引起孩子們的興趣，但大部分的英語課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對學英語來講是太困難了。

在小學這一塊，究其實還是以語數為主。學生心理上不存在英語這一區域，英語的好與壞是次要的，只是副科，學校、家長關心的也只是語、數成績，學校為英語購置的教學資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機、錄音帶都沒有，至于家長也極少問起過，更別說給孩子創造條件了，甚至連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。

6 評價體系未形成

小學英語學科的教學評價體系尚未形成。各級教育主管部門對學校、教師沒有相關的考評規定，學校領導對英語教學沒有給予足夠的重視，語文數學搞好就行，英語課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當多的領導心中根深蒂固。

英語教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學英語師資短缺，可仍然有一部分教英語的教師寧愿去教語文、數學這些主科而不愿意教英語這門副課中的副課。

四 建議：?

?1.保證小學英語的教學時間。

各級教育行政部門要充分認識到小學英語開設的重要意義，加強教學管理，首先從開設課時上予以保證。要求學校開足課時，增加教學活動時間，從而減少學生的遺忘，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。小學3-4年級開3節英語，5-6年級開4節英語。

同時，給小學英語教師確定合理的工作量，每位英語教師以任教4-5個班級為正常工作量，每周工作量不超過15節，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。

2.更新觀念，重視小學英語教學。

學校領導要重視英語教學，樹立正確的教育觀、質量觀，構建積極有效的評價體系，客觀全面地評價考核小學英語教師，注重教學過程和工作態度，淡化考試成績，提高英語教師的課時津貼，優先選派英語教師外出學習，選拔英語教師擔任學校中層或校級干部，提高英語教師在學校的地位。

3.調考英語

老師們都有一種心理，考試的科目認認真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學英語納入調考科目，更進一步強調小學英語的重要性，鞏固小學英語的地位。讓上上下下都重視英語。

4.保持小學英語教師隊伍師資力量的相對穩定和提高

5 切實加強師資隊伍的培養

1)目前我縣大部分小學英語教師為非專業英語教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學英語教學現狀，教師隊伍的培訓與提高刻不容緩。

2)關注課堂教學，切實轉變教法，提高課堂教學效果.

a 要求教師注重情感教學，激發學習欲望

重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。

所以激發和培養小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1)你每次進課堂都面帶笑容嗎?

2)你經常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎?

3)你覺得你的語音、語調標準嗎?學生很喜歡聽你的聲音嗎?

4)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?

5)你的教學方法多種多樣嗎?學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?

6)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎?

其次從自身做起，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。

此外，教師儀態的端莊大方、態度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經常在課外與學生交談，深入了解學生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學過程中才能產生共鳴，增加學習興趣。

另外，英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。

b 要求教師注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此可以通過以下方法來實現：

(1)運用各種教具，激發學習欲望

演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。例1 教學Whos he/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。例2 教學What is it?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個小型展覽會，由學生既當參觀者，又當講解員。

(2)運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words。 簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養。

(3)運用多媒體，激活學生思維

利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創設情景。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音?你知道這種動物用英語怎么說嗎?學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。利用多媒體課件，創設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。

c 注重口語教學，培養交際能力

(1)運用身體語言，激發學生表達欲望

教師運用體態語言(手勢、動作、表情)營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思，運用TPR教學法(Total Physical Response)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內容，給他們配音。例2：課前課中運用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

(2)充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。歌曲最能打動學生心弦。

一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調節情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學職業名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學知識

(3)開展各種活動，鼓勵學生交際