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職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。

三、和專業教學相結合，促進語文課堂的實效性

職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。

四、重視實踐，培養語文能力

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（2）合理的課務安排傳統的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當地運用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據學生的不同特點，合理優化課程布局，突出專業，并保證全方位發展。

2.提高和優化教師的整體素質

一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。

（1）提高教師的技能素質。對專業教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業相關的最先進的技術及生產設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。

（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。

（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。

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（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓練

對于國內來說，缺少英語學習的環境，但這并不能說明在國內沒有英語學習的環境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學生營造一個學習英語的環境。使得學生能夠真正的融入到英語的學習中去，讓學生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓練，讓學生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學生在課堂上進行演講，教師可以讓學生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學生都有機會進行英語學習的練習。

二、高職高專學生英語交際能力的培養方法

（一）提倡閱讀教學，為口語交際打下基礎

英語的課堂教學應該貫穿如下幾個方面，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學過程。教師在對新課文進行講授前，應該重視導入的作用，用學生感興趣是話題引起學生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學。在課文結束時，教師還應該對課文進行總結，可以采取同學復述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結。另外，學生在閱讀課文的同時，應該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內容主題和意義進行分析，并且鼓勵學生對這些話語進行模仿表達。

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俗話說得好：興趣是最好的老師，只有將學習對高職語文學生的興趣充分激發出來，才能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。上文提到，傳統教學課堂模式不僅會讓學生感覺到枯燥，而且對學習的積極性也不高。但如果我們利用多媒體技術結合教學內容，為學生創設一個良好的情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的情感，那么勢必會激發學生的學習興趣。我們以“故都的秋”一文為例，為了能夠激發學生的學習興趣，在開展教學之前，教師可以首先播放一遍配有音樂朗讀的錄音，讓學生在優美舒緩的音樂中逐漸進入教師所設置的情境中，身臨其境地感受作者的思想。然后再次播放錄音，讓學生跟隨錄音一起對文章進行有感情地朗讀，這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且還能夠使其接受美的教育和熏陶。除此之外，教師需要注意的是，教師和學生是教學的兩個重要主體，教學則是雙邊活動，因此，在課堂教學中，教師不能一味地向學生灌輸知識，而應該注重學生主體地位的發揮，將課堂還給學生。只有這樣，才能夠從根本上提升教學的整體質量。

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“高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。”所以針對高職院校而言，職業技能競賽在于強化學生的職業技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業建設。

1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用。”2011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業馬上根據比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業學院，在語文教育專業的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發現學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環，達到了教學質量與人才培養的雙豐收。學生要取得優異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業學院語文教育專業的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。

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1.2學生自身的因素

一趟充滿活力的體育課就需要學生充當著主體作用，高等職業學校的學生對上體育課的思想就直接的會影響到體育課堂的成效，并且學生自身的體質和健康也會受到相應的影響，現在學生大都家庭是獨生子女，他們的生活條件比較優越，沒有一定的由于現在的學生很少干活，也很少有吃過苦的，所以他們克服困難的能力相對較弱，可以通過體育鍛煉如“跑步”可以來提高學生的毅力，進行一些具有挑戰性的運動來培養他們吃苦耐勞的精神與面對困難時的毅力與能力，根據研究調查分析可以得出的是現在的學生的體質普遍比較差，調查分析可以得出的是現在喜歡上體育課的學生所占比例為30%，不喜歡上體育課的學生所占比例為60%，持著無所謂態度的為10%，這些數據分析可知，現在很多學生在對體育課堂的意識上面就有一定的缺陷，但是現在健康越來越被大家關注，由此務必要提高高職學校學生的各方面的素質，讓他們樹立正確的思想價值觀。

2、中職學校進行活力體育教學的作用

2.1增強來自各方面的素質

通過體育教學，可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生遵守紀律、團結奮進的集體主義精神和高尚道德品質，這些對職業學校學生來說顯得尤為重要。除了一定的專業知識外，還要具有一定的身體基礎和團隊意識，明白個人英雄主義永遠都不能取得成功。讓學生明白，只有生活在好的合作集體中，才能創造出優異成績,將來打算從事網絡等行業的就可以在乒乓球，排球等各方面發揮自己的特長，多鍛煉從事這些運動項目，以鍛煉這些項目來增加自己頭腦的靈活度等，另外一方面就是思想道德素質方面，拉繩跑比賽中，為了能取得好的成績，體質好、能力強的同學必然要幫助體質差的同學，達到全面發展、全面提高，才能更好的實現自己的人生價值與社會價值。

2.2體育教學應實施心理健康素質教育

高職學生普遍入學成績差，常被傳統的教學觀念視為高考的失敗者，受到社會、家庭、學校和就業的壓力，造成高職學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關調查研究表明，體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉移思維不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運動是一種積極的休息方式，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態，提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。而目前體育教學在心理健康教育方面所取得的成績還不盡如人意，需要在今后的工作中引起足夠的重視。

2.3增強學生吃苦耐勞的精神、提高毅力與艱苦意識

由于現在的學生很少干活，也很少有吃過苦的，所以他們克服困難的能力相對較弱，可以通過體育鍛煉如“跑步”可以來提高學生的毅力，進行一些具有挑戰性的運動來培養他們吃苦耐勞的精神與面對困難時的毅力與能力，否則當他們有時遇到生病、與別人相處不融洽等就會覺得像是遇到很大的困難，這些都是因為平時缺乏鍛煉所致，所以進行體育鍛煉可以磨礪人的毅力與克服困難的信心和堅持力。

3、對于提高高職學校體育素質，打造活力課堂的思考

高等職業學校的學生的主要職責就是在教育的基礎上為社會提供一大批高素質人才，在這里所說的素質里面體育素質是充當重要任務的，務必要有規劃、有組織的進行體育課堂教學，讓學生的體育素質等各方面都全面發展起來。體育素質的內容不是單一的而是包含多方面的，主要包括了身體、心理、體育文化以及另外一個就是終身體育的能力等各方面的情況。主要就要從以下幾個方面著重提高學生的體育素質，打造充滿活力的體育課堂。

3.1提升高等職業學校的體育素質教育

高等職業院校不僅是要注重體育課堂上的教學，還要加強教育學生的體育素質等重要性的認識和了解，在現在我國和歐美地區都有專家和學者就體育素質教育等各方面都講了一些至理名言。一個人從開始的失敗到最后的成功，倘若沒有一個強健的體魄，怎么能夠做到服務社會，造福自己，不過現在要想改變自己的體育素質也不是一件非常容易的事，需要從各方面加強體育素質的鍛煉，擁有了一定的體力之后，才能在其它課程上充分的發揮出學習的效果，學習的動力才能全面的被挖掘出來，從而來提升高職學生的體育素質。

3.2從基本方法著手

很多學校不注重基層教育，反而對高難度的運動項目鍛煉教育的比較勤，但是這種做法往往是錯誤的，體育鍛煉要從基層開始，田徑運動是集簡單基礎運動于一體的運動，田徑運動主要靠的就是毅力，這是田徑運動比較重要的一個方面，只要田徑運動的毅力被鍛煉起來，那么接下來的問題就不會很大，只需要腿部的力度和起身時的彈跳速度，肢體的活動程度等方面開始著手培訓，倘若高等職業學校的體育老師能夠按照這些步驟開始教學，那么長時間內勢必會達到成效。

3.3體育教學應實施心理素質健康教育

高職學校的學生大都是在高考中成績不太理想的人群，他們的心理受到過打擊，所以帶有一些自卑因素，性格比較孤僻，但是俗話說“近朱者赤，近墨者黑“說的是人的性格，所以性格是可以改變的，有些學生因為先天的一些缺陷或者身體素質差而自卑，加之高等職業學院的學生都是在青春期，怕取笑、心理負擔重，就會導致心理素質差，不能完成課堂任務，老師們應該去激勵鼓舞他們進行體育鍛煉，消除他們的心里障礙，增強他們的心理素質及承受失敗的能力，讓他們對自己充滿信心，并且讓他們覺得在這里同學們都是一家人，不會有人嘲笑或者看不起他們，讓他們放下心理的包袱來融入到體育教學中，只有讓他們打開心結融入體育，才能讓學生實現全面發展，課堂才能有一定的生動性

3.4注重高職學生創新能力的培養

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2.1體育鍛煉相關知識的認知情況護生對《全民健身計劃綱要》和“終身體育”的了解。

2.2參加體育鍛煉的態度及動機

本次調查顯示：非常喜歡參加體育鍛煉的護生有34人，占8.4%，比較喜歡參加體育鍛煉的有190人，占47.1%，一般喜歡的占37.2%，不喜歡的占7.2%。從調查中發現，有31%的護生選擇了強身健體、減肥健美與保持體型、宣泄情緒、緩解壓力、交際交流這五項動機。

2.3參加課外體育鍛煉的次數與時間

調查結果顯示，每周課外體育鍛煉次數超過5次的護生僅占4.5%，每周課外體育鍛煉次數達到3~4次的占15.6%，每周課外體育鍛煉次數為1~2次的護生占67.5%；還有12.4%護生幾乎不參加任何體育鍛煉。從鍛煉時間來看每次鍛煉僅有1%的護生超過60min，22.6%的鍛煉時間在30~60min之內，一半以上的不足30min,見表2。

2.4影響護生參加課外體育鍛煉的因素

在對參加課外體育鍛煉的影響因素的調查中發現：場地設施不足（41.4%）、學業負擔重、沒時間（22.3%）、無體育鍛煉的氛圍（19.3%）、怕苦怕累（11.2%）成為護生選擇的主要影響因素。

3討論

3.1高職高專護生課外體育鍛煉知識、態度方面

本研究結果表明絕大部分護生能夠清楚地認識到體育鍛煉對人的身心調節等方面都有很大的作用。但大多數護生對體育鍛煉知識、技能的掌握不夠全面。僅1.7%的護生選擇了熟悉體育鍛煉知識技能項目。同時從表1可以看出，護生對《全民健身計劃綱要》和“終身體育”的了解不容樂觀，分別有176、105人表示沒聽說，占到調查人數的43.7%、26.1%，而表示非常了解的僅占0.5%。說明護生對體育相關的文件及信息的關注度不高，社會和學校對《全民健身計劃綱要》的宣傳推廣力度仍然有待加強。另一方面也一定程度說明高職體育教學離我國高校體育教育的目標———培養學生“終身體育”的意識還有一定的差距。體育動機是從事體育活動的主觀愿望和內在驅動力，可以促進一個人參加或放棄體育鍛煉的內部原因。本次調查結果表明護生參與課外體育鍛煉的動機較為積極向上，并呈現多元化。但對課外體育鍛煉有興趣愛好的僅占8.7%，這與非常喜歡參加體育鍛煉的8.4%的護生同樣呈低比例趨勢。而體育態度可以導致一系列體育鍛煉參與或不參與的行為，提示在今后的體育教學中教師應重視對護生體育興趣的培養。興趣是產生動力的源泉，有了一定的興趣，學生才會積極參加練習，發揮自身的潛能。

3.2高職高專護生課外體育鍛煉行為方面

本次調查結果表明高職高專護生課外體育鍛煉行為嚴重滯后于對體育鍛煉的認知，主要體現在鍛煉意識不強，鍛煉人數少，鍛煉時間短等。從表2可知，大部分護生每周鍛煉次數1~2次，超過半數的護生每次鍛煉時間15~30min之內，這種現狀與2007年教育部、國家體育總局、聯合下發了關于《開展全國億萬學生陽光體育運動》的文件，進一步強調要保證在校學生每天鍛煉一小時相差甚遠。這反映了如何提高護生的健身意識，培養自覺鍛煉的習慣是體育教學工作中亟待解決的問題。王儉在對復旦大學護理學院近三年在校護生的調查顯示，護生體能呈逐漸下降趨勢，耐力、肌肉力量等身體素質差于上海市同齡學生的平均水平。趙景波對963名護生所做的體能測試顯示，87.2%的護生及格，而達到優秀的學生只占1.2%。粘忠宜在對護生體質測試情況的跟蹤調查發現：護生的體能呈逐步下降的趨勢，并提出與護生沒有養成體育鍛煉的習慣有很大的關系。胡雪梅的研究顯示：75.1%的護生存在亞健康狀態，11.5%的學生每周除去體育課外參加體育鍛煉的次數不足2次且每次體育運動的時間不足1h。有46.5%的學生認為進入學校后體質有所下降。護理工作是一項體力與腦力并重的工作，要求護理人員必須具有良好的心理和身體素質。例如急救護士每次急救前都需要帶相應的搶救設備如外科診箱、內科診箱、心電圖機、氧氣袋甚至除顫器等；危急時還要幫助抬擔架；特殊情況下可能沒吃沒喝連續工作十幾個小時，如果沒有強健的身體根本就無法滿足急救護理工作的需要。因此，作為臨床護理隊伍主要來源的高職高專護生須加強身體鍛煉，只有擁有強健的體魄才能更好地適應未來護理工作的需要。課外體育鍛煉作為高校體育工作的一個重要方面，不僅是體育課堂的延伸和補充，還是提高護生身體素質促進身心全面發展必不可少的途徑，只有落實和保證護生每天鍛煉一小時的任務，進行合理科學的鍛煉，才能提高護生身體素質，為護理工作輸送高質量的實用性人才。

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正因為高職高專院校學生的英語基礎薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語基礎，仍然強調發音、語調、單詞、語法和句式，如同高中的延續教育。盡管學生對本專業的認識和學習目的都明確，學校卻把教學目的引向了另一方向：英語等級以及一些與商務英語沒有直接掛鉤的資格證書考試，對商務英語實際技能的培養卻并不重視，更沒有將商務口語放在一個重要的位置。此外，學校也開設了一些相關領域的課程，如關于經濟、管理、外貿等，但也僅是各自獨立的，并未真正實現英語、商務、口語三者的有機統一。而開設商務口語課能夠解決上述問題。

三、商務英語口語課開設的必要性

商務英語口語課融商貿實務與英語口頭表達為一體，課堂上教師側重于設置各種商務對話情景，利用商務英語對話實例進行教學，指導學生操練和模擬，是一門實踐性很強的課程。它的開設，不僅能全面激發學生學習商務知識和練習英語口語的積極性，發揮學生的主觀能動性，使他們自發地學好相關知識和技能，還促使高職高專院校對商務英語專業課程設置進行了調整，以學生既有英語能力為基礎、以商務為導向、以實用為目的，合理設置課程，提高了學生得英語口語表達能力，適應了商務發展需求。

四、如何做好商務英語口語課的開設工作

（一）增加商務英語相關核心課程，加強商務英語知識學習

商務英語口語課程不是一般的口語課，它離不開商務知識，與其他商務英語核心課程緊密相連，如外貿單證、外貿實務、商務英語函電、跨文化交際等。要想順利開設商務英語口語課程，就必須加強商務英語相關核心課程的教學，采取合適的教學方法，將商務英語基礎知識傳授給學生，培養學生的跨文化交際意識，從而為學習商務英語口語打下堅實的基礎。

（二）轉變教學觀念，樹立正確教學模式

課堂教學的中心是學生，只有學生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務英語口語課是一門集聽說一體的綜合技能課程，需要學生極大的參與度，教學中教師應將學生作為課堂主體，淡化語言知識的講解，重視口語技能的操練，重“練”輕“講”，調動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生真正成為課堂的主角，取得好的學習效果。

（三）利用現代教學技術，增加多種感官刺激

一支粉筆一本書的傳統教學手段，不但讓學生興趣索然，還與時代脫軌。心理學家Treicher通過心理實驗得出，人獲得的信息中，83%來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺，而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽并用的學習效果最高。在商務英語口語教學中，教師可利用現代教學技術，為學生展示融視覺、聽覺為一體的學習資料，這更易激發學生的學習興趣，使他們更快進入商務情景和角色，為提高教學效果起到了事倍功半的作用。

（四）加強教師隊伍建設，提高師資水平

與一般課程的教師相比，英語商務口語課的教師既要有教師育人的資格和素養，又要具備一定的商務英語實踐能力。只有這樣，才能勝任商務英語口語教師這一角色。為此，高職高專院校應加強師資隊伍建設，吸納諸如“雙師型”教師、業務專家、業內資深人士等多方人才作為專、兼職教師來豐富商務英語專業的師資隊伍，同時加強英語教育專業教師商務能力的培養，促使校企合作加快實現，從而為高職高專院校學生的專業技能訓練提供更加高效、有力的保證。

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由于英語學習是實踐性很強的語言學習，僅靠課堂的有限時間進行語言能力的訓練和培養，遠遠達不到實際要求。高職高專為了彌補課堂語言交際實踐的不足，需要為學生積極開創英語第二課堂，增加語言實踐的機會和時間，如：創辦班級英語角，定期向學生免費播放英文原版電影等。這些活動可以增加學生課外學習時間，提高學生的學習積極性和語言交際能力。同時，在教學過程中，可以將某些實訓環節和學生第二課堂與創新活動有機結合起來，使學生在英語第二課堂中獲得實踐學分，這樣一來能夠在很大程度上提高學生參與活動的積極性。

3加強師資隊伍建設，提高教師專業水平

高職高專大學英語教學是實施素質教育的一個重要環節，要培養應用技術型人才，需要一支理論基礎扎實、教學經驗豐富的教師隊伍。首先必須宏觀地對英語教師師資隊伍建設進行規劃，安排教師尤其是中青年教師定期進修，全面提高學歷層次。其次，加大財力物力投入，鼓勵教師繼續學歷教育，并對這些教師給予一定的經濟資助，提高教師積極性。最后，實行以老帶新的政策。使青年教師盡快從學生角色過渡到教師角色，更好地開展教學。

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（二）高職語文教學的現狀

雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質教育的國家方針，但是這并未改善一些職業學校文化課教學的現狀。目前許多職業學校為了追求辦學特色，更為重視專業課程的教育，加大了專業課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業學校語文教學大綱》中語文課程必須開設兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎課程在職業學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質較差，這就形成了一個惡性循環，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。

二、高職語文教學的內容及改革措施

（一）高職生語文成績

高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發現。

（二）通過教學內容改革教學方法

我們應該通過教學的內容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養學生語文應用能力、提升學生職業素養的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術的改進來推動教育的實施和發展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創新，是值得推廣的教學模式。

（三）通過學生專業特點改革教學方法

高職學校中每個學生都有自己的專業能力，所以通過將語文教學與學生的專業特點聯系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應該讓語文教學為學生的專業學習而服務。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業的學生搜集有關滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業學生的專業能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業特長中，一舉兩得，也體現出語文可以服務于高職院校專業課程，成為師生間一種重要的交流工具。

三、高職語文教學的評價改革

（一）多元化評價

目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據學生的個體發展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經不僅僅是教師單獨的評價結構，而是包括了教師、學生、家長、校外相關人士等多方面多人數的多元化評價結構。這能夠對一個學生給出最客觀的評價，實現了教育評價的民主化。在作業評價方面，學生可以根據自己的學習需要和教師給出的建議進行作業的自主性設置，相比于傳統的作業設置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業壓力。

（二）終結性評價終結性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結性評價。書面測驗的優勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。

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二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性

科學文化的不斷發展，使得現代化、科技化，智能化與自動化的技術，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉變，為了讓中國的制造業可以達到發達國家的水平，我國就必須在職業教育階段，著重培養學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業融合。現如今，我國許多高職語文課程中已經將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關注的是對學生專業理論知識的傳授與專業技術技能的培訓，而對學生的全面發展、可持續發展能力的培養未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業素養的培養，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學過程中，教師應該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發學生學習中國傳統工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領導也應該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”。或是在校園的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領導也應該積極推動教學上的改革創新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發展的過程中，擁有更多的發展機會。““大國工匠精神””完美地詮釋了這種實踐能力的重要性，只有對產品品質的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業發展過程中，才能占有絕對的競爭優勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發揮，只有學生自身素質得到相應的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應該積極開展相應的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業規劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發揮自己的潛能，在完成教學任務的過程中提升自己的能力。同時教師應對任務完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結語

在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領導應該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應的知識體系構建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業院校才能為未來社會培養出合格的高素質技術型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農墾科技職業學院

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1.2語文教學目的之爭。高職語文的教學目的從教學大綱公布之日就有兩種意見，一種是大語文的思想，認為語文是一切文化知識的基礎，且是日積月累的結果，所以要有深厚的語文素養必須靠長期的學習和積淀，反對短期投機的教學方式。一種認為語文是學習其他知識的工具，只要夠用即可，強調適度、夠用，認為學生所學多為學非所用，所以只學習與就業工作相關的知識，兩種語文教學目標的爭論造成了高職語文教學的混亂。

1.3教材不盡如人意。目前高職語文教學大綱難以統一，各個高職院校對語文教材的選用也是五花八門：或選用普通高校的公共語文教材，或組織力量自行編寫教材，或對原有教材的稍加增刪，或者選用自學考試教材，總之是高職語文教材花樣繁多，水平參差不齊。1.4教法老套。高職語文教學的重點在于培養語文應用能力，他的內容主要是滿足專業所對應的崗位（群）需要的漢語言的聽說讀寫能力。而在實際教學中，很多教師都墨守陳規，以課堂為中心，以教材為中心，知識和信息來源的渠道單一，時間教學少，理論教學多。針對學生缺乏實踐無法理解和寫作的現狀，教師只講格式，只要格式正確就行，完全忽略了表達的內容和實際應用的變通。

2、語文教學應發揮其重要的作用

高職語文出現的種種現象，主要是學校和教師對于高職語文教學的認識不清，沒有真正認識到語文在高職教育中的重要價值和作用。

2.1語文教育可增強學生的人文素質，可以培養學生的道德品質、陶冶學生的情操，熏陶培養學生的審美能力。

2.2語文可以開發人力資源。現代社會教育觀念逐步與現代社會人力資源開發的觀念融合起來，教育教學的基本任務就是從傳授知識逐漸擴展為培養能力、發展智力、提高素質、完善人格等方面。

2.3語文課提高職業能力。現代職業活動表明，人在完成職業活動中，非專業的知識、能力、素質已大于專業知識、能力、素質的作用，這顯示了在技術應用型人才培養中結合職業素質教育，執業行為規范的重要性。

3、加強高職語文教育，改變現行教學模式

3.1改革教學內容。一套好的教材要將人才培養計劃滲透其中，并要在教學觀念、教材體系和教材內容等方面下功夫，體現高職教育特色。力求做到：一是教材內容要注重能力的培養。要能整合語言、文學、文化等方面的知識，深淺適度，廣精適當；二是要給學生新知識、新信息、新技巧，擴大學生閱讀面和獲取信息的能力，激發學生語文學習的興趣；三是要正確樹立學生的主體地位。要選擇能引發學生討論的問題，用案例和問題引導學生積極思考，淡然學生自我學習和思考的熱情。

3.2改革教學方法。語文教師要更新教育理念和教學手段，注重綜合素質，改革教學方法和考試方式：一是課堂教學要“以學生為本”，要自由化、開放化；二是課堂教學要專題化，師生互動。開展口頭討論、書面討論、把練習口語表達、和練習概括、評價、設計的書面寫作，變成為學生表達的需要，徹底改變立好框架、命題作文的被動模式，讓學生喜歡寫、習慣寫；三是要多運用多媒體教學，多看相關影片、紀錄片，把語文與音樂、美術等結合起來。

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（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。

三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。