引論：我們為您整理了13篇小石潭記課件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

掌握記敘的順序。

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美。

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從.寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

六、師生互動活動設計

1．通過課文，把握文章大意。

2．精讀課文，體會寫景抒情方法。

3．聯系作者生平及.寫作背景體會文中思想感情。

4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

七、教學步驟

導語 杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

（一）整體感知

1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

2．默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，.寫作者游覽感受。

第五段，.寫作者游覽感受。

3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊?、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依?！?/p>

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?/p>

寫魚的情態?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

4．突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

了解.寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

（二）.總結、擴展

.總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成400~500字的寫景抒情散文。

八、布置作業

1．解釋下列加點的字

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

（2）青樹翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢犬牙差互

（5）以其境過清

2．翻譯下列句子

（1）如鳴珮環，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

篇2

2.關注學生“自助”能力的養成。心理健康教育活動課要通過引導、點撥來激發學生的內在力量，激發學生內在的積極性、能動性和創造性，通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中，要逐步提高學生的“自助”能力，即遇到心理困擾或問題時能夠正確判斷、客觀認識分析和應對自己遇到的問題、困擾的能力。

3.著眼學生一生的成長。心理健康教育活動課是以學生個人的情感體驗和直接經驗為基礎，創設輕松、和諧的心理環境和氛圍，使學生能夠重新審視自我、認識自我，為更好地發展自我奠定基礎，著眼于學生的健康成長和一生發展。它超越了以知識本位為特征的課程思想，重視人文精神，注重學生健康人格的養成和發展。

4.培養團隊意識，發揮團隊的作用。在心理健康教育活動課的設計實施中，可引入拓展訓練的團隊理念，積極組織引導學生形成團隊，在課堂活動中逐步形成、增強學生個體的團隊觀念和意識。

二、設計實施的基本形式

心理健康教育活動課的實施開展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：

1.分組討論。根據活動內容事先進行分組（隊），讓學生以小組（隊）為單位開展討論，在討論中進一步明確問題，澄清對問題的模糊或錯誤認識。

2.組內組間交流。交流或討論基礎上的交流是學生在心理健康教育活動課的開展中互通有無、引發思考、尋找解決問題的方法和途徑的重要前提和基礎。組內交流有助于小范圍內學生面對面的直接互通有無和心理互動，組間交流有助于心理互動中集體能量的調動和發揮。

3.情境再現。把生活中的事件場景搬到課堂上，讓學生在有限的時間、空間內，在思考的基礎上從神態、語氣、行為等方面再現生活中的事件場景，在這一過程中帶給參與者及其他同學一定的體驗和感受。

4.體驗游戲。體驗式游戲是在游戲參與過程中激發參與者的情緒和心理狀態，帶給參與者切身體驗和感受的重要方式和手段。

三、設計實施中應處理好的三個關系

1.處理好內容進程和充分活動的關系。從目前的一些心理健康教育活動課參考教材來看，涉及內容往往過多，如果按照內容逐一開展，就會出現活動不充分、學生情感體驗弱或部分學生體驗缺失等問題。所以，在心理健康教育課的設計上要使內容和課堂容量相適應，要根據學生的學段和年齡特點設計適量的活動。

2.處理好面向全體和關注個體的關系?！懊嫦蛉w學生”是心理健康活動課開展的重要原則，但在開展中還要考慮某些個體的特殊情況和個性特點。

3.處理好認知、情感和能力養成的關系。心理健康教育活動課的三維目標包括“認知目標、情感目標和能力目標”，能力養成是心理健康教育活動課開展的重要目標，情感體驗是心理健康教育活動課開展的重要內容，認知是個體在心理健康教育活動課開展中獲得情感體驗的影響因素，要積極處理好認知、情感和能力養成的關系。

四、設計實施中注意的幾個問題

1.注意活動安全性。心理健康教育活動課的活動安排要做到有計劃、有步驟、有目標、有準備，考慮不同活動的安全要求，考慮到不同活動環境中可能存在的安全問題，比如學生座位的編排、活動場地的選擇、活動道具的使用、不同年齡學生應當注意的問題等。

篇3

（一）“高起點”和“零起點”。隨著經濟的發展，各地教學條件存在明顯的差距，新生入學時的計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來了一定的困難。

（二）講授多，課時少。計算機基礎課要講授的知識很廣泛，在有限的課時里， 教師為了完成教學任務， 只能突出理論課學時，減少實踐。影響學生學習熱情。

（三）教學方法與手段單一。一些高校的計算機基礎課還采用傳統的黑板加粉筆的教學手段，缺少可視性、生動性。有的高校即便使用多媒體，也僅是利用多媒體教室，將教案投影到大屏幕上進行教學。知識講解內容枯燥，無創新的現象嚴重，無法取得較好的教學效果。

（四）社會需求不斷變化帶來的問題。社會對高校人才掌握計算機水平的要求不斷增加，且計算機技術也隨社會發展日益更新，而學生所使用的計算機教材中許多內容的更新跟不上計算機技術的發展速度，課本內容遠遠不能滿足學生對學習計算機知識的需要；再有國內高校和企業之間缺乏溝通，很多企業抱怨高校畢業生動手能力太差，專業知識的學習不夠深入。

（五）教師自身存在的問題。一是敬業精神不夠，責任心不強。由于大班授課，學生人數較多，致使部分教師存在著不認真備課、講課，不認真考勤、組織學生上課，從而班級秩序混亂，紀律松散，逃課現象時有發生；二是部分擔任基礎課程的教師在教學方法上因循守舊，或過于傳統，提不起學生的學習興趣。在知識體系更新上，沒有及時給自己“充電”，從而給學生講授的還是一些較陳舊的知識，使學生在實際操作中無法得到有效的應用。

二、計算機基礎課教學改革的思考與建議

（一） 針對學生調查分類，做到因材施教。通過發放調查問卷，內容包括進入大學以前自己掌握了哪些計算機理論知識和應用技能，初步了解學生對計算機知識的掌握情況，并對其進行分類?！案咂瘘c”的學生經過適當嚴格的考核，對考核成績合格的，可更換第一學期計算機基礎課程，并給予該課程的成績?！傲闫瘘c”的學生以及基礎較差的學生，分成兩種類型的班級，差的從頭學起，中間的可再上一個臺階授課，真正做到量體裁衣，因材施教。

（二）多種教學手段相結合。在計算機基礎課程的教學中，充分利用網絡教學平臺，將多媒體教室講授與網絡化教學相結合。課前將教學內容全部放到網絡教學平臺上，有助于不同層次的學生課前預習課后復習?！队嬎銠C基礎》課的理論知識在多媒體教室講授，而office辦公軟件、網絡設置相關知識改在機房講授。授課過程中適當增加教師與學生的交流，讓學生自覺地參與到教學環節中來，可激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，提高教學質量。

（三）加強與企業間的交流。計算機基礎課程的教學是為非計算機專業學生所開設，旨在使學生掌握計算機技能，利用計算機分析、解決問題，為將來能利用計算機知識與技術解決專業實際問題打下基礎。學校應對計算機基礎課程明確定位，明確開設計算機基礎課程的總體目標。高校最終是為社會輸送人才的，只有不斷加強與企業的交流合作，才能培養出符合不斷發展的社會所需要的高級人才。

（四）提升教師自身教學及專業水平。教師要有崇高的師德，要愛崗敬業，嚴格要求每一個學生；教師的知識要豐富，能力要超前。高校應該建立規范的教師進修制度，采取多種渠道，多種方式達到在任教師繼續教育的目的，鼓勵和促進教師自學習，自提高。在計算機基礎課程教學中，教師應該隨時掌握最新的計算機知識和發展動態，在課程體系與教學內容上要不斷改進和更新，培養出知識豐富、基礎扎實、實際操作動手能力強和綜合素質高的學生。

（五）編寫與時俱進的理論教材。計算機教材應以系統性、先進性、創新性、實用性為指導思想，以精心布局、精選實例、精煉文筆為原則來編寫，編寫的內容應既有傳統的又有現代的，理論與實用共存，深度與廣度恰當，既要開闊學生視野，又要跟得上當前新技術的步伐。實驗教材應以理論教材的案例為原型，少一些驗證性的，多一些探索性或設計性的實驗，真正培養學生利用計算機解決問題的能力。

（六）建立全面的考核方式。為了更好地評價學生、肯定學生，可以采用期末上機考核和平時評價結合的綜合評價方式。期末的上機考核是考察學生的基礎知識和操作技能，平時的評價是對學生的學習過程進行監督和評價，兩者有機結合就能比較全面地評價一個學生。

三、結束語

計算機基礎教學課程的對象是非計算機專業的學生，而學生的計算機水平直接關系到他們的就業和今后的發展。高校的計算機基礎課的顯著特點是具有很強的實踐性和應用性，從課程體系的建立到內容的更新，從教學方法和手段的完善到上機實踐和考試方式等，其目的都是要提高學生學習的積極性和效果。我們必須充分利用現代教學手段，有效地提高教學質量，造就一批適應社會需要的計算機應用型人才。

篇4

 

隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段已普遍運用于小學數學的課堂教學中。但是，這種教學方式的創新并沒有很好地從根本上改變小學數學課堂面臨的困境。

 

比如，教師主導教學生一味地聽，這種傳統的知識灌輸方式依然在小學數學課堂上泛濫。而多媒體教學手段的運用也大多成了學校強制要求完成的一項教學任務，并未充分地發揮其教學優勢和促進學生能力的真正提升。因此，面對小學數學課堂中存在的這些難題，教師有必要結合自己的教學情況，深入探究問題的成因，并且設計出符合學生特點的數學課堂內容。

 

一、合理創設教學情境，激趣導入課堂

 

和其他人文學科有所不同的是，數學課堂的教學情境應該樹立更強的教學目標，以情境調動學生興趣輔助教學進程，而不能忽視了教學情境和本堂課教學重點之間的關系。

 

其次，為了讓學生帶著情感進入數學課堂，教師所創設的教學情境應該盡可能真實，應該從學生的生活實際出發，選取生活中的典型環境，把數學問題生活化，以增強學生和數學之間的熟悉感。 再次，情境教學不能簡單地浮于表面，不能為了創設情境而創設，而應該根據學生的認知特點創設一些有層次和有針對性的教學情境，讓學生感受到“挑戰”和“收獲”。

 

例如，在學年級下冊“除法的含義”及讀寫法時，在引入新課的環節中，教師可以創設一個“摘蘋果”的情景。首先，用活潑輕快的語言引導學生：“同學們都喜歡吃蘋果嗎?今天，就讓我們提著籃子去果園里摘蘋果吧。”在多媒體課件上展示出動態的果園情境圖或視頻，調動學生的興奮感。緊接著，教師再出示思考題目：農民伯伯給我們摘了12個蘋果，這里有四個小朋友，請問每個小朋友的籃子里可以放幾個呢?然后，讓學生自發討論，再把自己的想法在課堂上與同學們交流。

 

比如，有的學生可能會想到媽媽平時在家里分水果或零食的場景，于是打算把每個籃子放一個，再把剩下的蘋果按照之前的方法依次放入籃子中，直到放完為止。這樣每個籃子就能放3個蘋果了。最后，教師可以對這種平均分配的方法進行點評，再啟發學生其實有比這個更方便的分配法，那就是除法。

 

二、小組合作探究，體驗知識生成

 

為了培養學生的思維創新能力，教師在教授新知識的時候，應該充分發揮學生的學習主體性，讓學生以小組合作的方式，來實現數學課堂上的自主探究性學習。

 

首先，在小組分組上面，應該實現組員的合理配置，以充分尊重學生自愿為原則，根據學生的知識水平和學習能力、興趣愛好等進行綜合評定，達到各小組成員能力的均衡搭配。其次，在小組合作學習中要明確好每個人的責任和角色，讓每一位成員都能獲得一種參與感。

 

最后，就是要對學生有信任感。尤其是教授新知識時，教師應該鼓勵學生自己動手，通過參與探究的方式來體驗新知識的生成，從而拉近數學和自己的距離。

 

例如，在教授“平均分”的內容時，教師可以讓各個小組自己動手操作，看如何把50根小棒分給小組的6個成員。有的小組是1根1根的分，有的則按雙數2根2根地分，大家都采取了最普通最簡單的辦法，但是比較費時間。這時，教師不應該急于點評學生的分配方法怎么樣，而是給學生留有充分思考的空間，讓他們自主探究如何分會更節省時間。而分到最后，還剩下2根多余的，教師則可以讓學生自由討論，如何處理多余的2根。

 

比如，教師可以引導學生將多余的2根分給小組的任何兩位同學，但學生們會立刻反對這個提議，認為這樣不公平。而這就教會了他們什么是“平均分”了。所以，在小組合作探究的學習過程中，教師應該尊重學生的思維成果，讓他們大膽探究、坦誠自己的真實想法。只有這樣，才能獲得能力的提升。

 

三、模擬課本知識，有效設計練習

 

在數學課堂的練習環節中，教師也應該根據學生的特點，模擬教材練習、合理有效地設計練習內容。一方面，練習的內容要具備一定的靈活性，可以通過設計學生喜聞樂見的游戲方式來進行口頭練習、書面練習或實踐練習。

 

比如，在學習《認識角》的內容時，當學生們都普遍認識到各種“角”的含義及特征之后，教師可以組織學生自己動手在紙片上剪出角的形狀，以體驗“角”的直觀形狀。

 

其次，小學數學的課堂練習還應該具備觸類旁通的特征，注意調動學生的已學知識，讓學生在練習中掌握和復習新舊知識。

 

比如，在學習《三角形的認識》這一內容時，除了要讓學生鞏固好三角形的所學知識，還可以讓學生復習“正方形”和“長方形”的內容，達到優化練習的效果。比如教師在課前準備了一些三角形的模板，通過三角形的拼裝，組成各種不同的正方形和長方形，讓學生明白了三角形和正方形及長方形的關系。

 

具體的操作過程中，教師可以采用游戲的形式，讓學生分組拼裝，在自己動手拼裝的過程中，親歷知識的意義建構，學生即對所學知識產生了興趣，而且也建構了具體的正方形和長方形乃至于三角形的圖示。學生在這樣的學習體驗中，對于三角形的認識就會更加深刻和牢固。

 

小學生對于色彩很敏感，所以教師在準備教具的時候，要注意色彩的搭配，給學生一個感官視覺上的刺激，借以激發他們的學習興趣。

 

總之，小學數學教學內容的設計離不開學生主體性的發揮。在思考如何提高數學課堂的教學效果的同時，教師也應該意識到學生才是課堂教學的主體。

 

篇5

我國多數高職院校的科研工作仍處于起步階段，管理層對科研工作不夠重視，從而經費投入少、管理機制也不完善，這些都阻礙著我國高職院校的科研創新能力的向前發展。實踐表明，科研激勵機制可以有效地激發教師參與科研工作的興趣和積極性，盡可能地做出保質保量的科研成果，同時也促進整個學?？蒲兴降奶嵘?。

一、完善高職院?？蒲屑顧C制的必要性

高職院校在長期辦學過程中，由于缺乏長效的科研激勵機制，而導致科研成果的理論性和實用性都較差。因此，完善高職院?？蒲屑顧C制，對高職院校的科研工作及發展有非常重要的意義。

（一） 有利于激發和調動科研人員的積極性

人的行為動機產生于需要、欲望等。當需要或欲望得到滿足時，個體的潛能將會被激發出來，工作積極性也隨之提高。在高職院校的科研工作中，顯然職稱評定是科研人員的一種需要，但是也不能忽略科研人員的科研愛好和心理需求。準確地把握好科研人員的物質和精神兩方面需要，才能使科研激勵機制更加完善有效，達到激發、調動科研積極性的作用。

（二） 有利于使科研人員的行為與學?？蒲谢顒拥哪繕艘恢?/p>

當個體目標與整體目標一致時，一般會促進兩者的實現。如果科研人員對學校有認同感，把學校希望完成的目標當做是自己的目標，此時，通常能夠推動學校整體目標的實現，達到事半功倍的效果。如果科研人員自身的目標與學校整體的目標背道而馳，個體目標和總體目標就會互相干擾，效果則是事倍功半。而激勵機制可以使科研人員認同學校的目標，對學校產生歸屬感，把自己置身于集體中，將學校的目標當作自己的目標，盡自己最大努力去參與科研工作，促進學校目標與個人目標的共同實現。

（三） 有利于增強群體的凝聚力

馬斯洛需求層次理論把人類的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實現需求?？蒲腥藛T在學校工作希望得到社交、尊重以及自我實現這幾個方面需求的滿足。雖然學校的硬性規定、指標能夠督促科研人員完成本職工作，但是在某種程度上，他們是被迫去完成的，并不能取得令學校滿意的成果。而激勵機制則從科研人員的需求角度出發，使他們在科研工作中能夠得到更多的尊重，實現更大的價值，促進同事間的交往。由于科研人員自身需求得到更大的滿足，他們更加樂于在這個集體里，并且由于同事間交流增多，則可以增強工作人員的團隊協作能力，增強組織的凝聚力。

（四） 有利于推動學校科研的創新與發展

高職院校大多的前身是中專、高專等，而在學校升格的同時，教師的角色也發生了改變，不僅僅對教學水平教學成果有要求，而且在科研和職稱評定等方面也有了明確規定，部分教師在這種局面下出現了畏難情緒，對科研工作熱情不高。激勵機制可以形成一種競爭狀態，個體能力的差異性將會表現為科研成果的差異，能力強的勢必完成的更快更好，能力較弱的勢必較為落后，而激勵機制對于前者有獎勵，使得后者會加快腳步、努力增強自身科研能力去趕超前者，前者為了保持這種心理上的優勢和實質上的獎勵也會不懈怠地繼續努力投入科研工作。這樣一來，整個學校的科研水平將會發生飛躍性的發展。

二、我國高職院?？蒲屑顧C制存在的問題

目前，我國高職院校的科研激勵機制還存在許多明顯的不足，具體表現在：

（一） 校方和教師不重視科研

從學校方面來看，高職院校管理者不重視科研工作，沒有建立完善的科研管理制度，更不用說構建科研激勵機制。從科研人員方面來看，絕大部分教師并沒有接受過專門的科研培訓，無論是科研的理論知識，還是實驗實踐能力都很欠缺。而且沒有接觸到目前學科內最新的研究動態，教師自身存在畏難情緒，不積極主動去學習相關知識，增強自身能力，更談不上全身心地投入科研工作。

（二） 科研經費不足

科研工作需要投入大量的時間和精力，需要購買大量高科技的新型的科研器材、實驗用品，需要用到第一手的資料等等。與科研工作所需要的高投入相比，多數高職院?？蒲袑ｍ椊涃M特別少，有些甚至連全套的科研設備也沒有購置，而對科研成果的物質獎勵也就不可能多。需要與投入的不平衡，導致科研工作不可能很好地開展起來，也談不上創新、發展。

（三） 激勵手段單一

具有較高的名譽價值和較低的金錢價值的公開獎勵是對員工最好的獎勵方式。精神上、名譽上的獎勵往往更能滿足高職院校教師的需求。然而大部分高職院校在對科研工作獎勵時，常常給科研人員一定的獎金，獎金雖然可以使科研人員的物質需要得到滿足，但是意義有限，對于他們而言這并不是什么重大的獎勵，如果能給予一定的心理層面的獎勵可能會收獲更好的效果。

（四） 激勵形式重量不重質

在高職院校，即便學校把科研工作納入職稱評定考核，往往也只是對科研成果的數量作了一定的要求，而并沒有要求科研成果的質量，導致有些教師雖然進行了一定的研究，但是僅僅是為了完成工作量，敷衍了事，研究成果的質也不高。

三、 高職院?？蒲屑顧C制的方法和實踐

（一） 政策激勵

我國大部分高職院?？蒲兴讲桓?，仍然處于剛起步階段，學校應該采取一定的政策措施來激勵科研人員主動從事科研工作。比如學?？梢蚤_設自選科研項目，并不直接指派工作，讓教師被動接受科研工作，而是使教師根據自身的愛好和專長選擇項目。對于批準立項的項目，學校應該給予一定的資金資助，特別好的項目可以全額資助。此外，待教師選定項目投入研究后，對項目的研究成果進行評比，優秀的給予一定的表彰獎勵。還可以對科研人員從立題、研究到成果等不同的科研階段給予一定工作量的物質獎勵。采用這樣的政策激勵手段，科研人員的物質需要、專長和榮譽感都得到了滿足，能夠有效地調動教師從事科研工作的積極性。

（二） 評價激勵

評價激勵是通過評價科研人員的科研過程、科研成果，營造一種競爭的組織氛圍，達到提高科研人員參與科研工作積極性的目的。評價激勵分為正面激勵和負面激勵，實施負面激勵時，要采用較為溫和的方式，以免打擊科研人員工作的熱情。在具體實施上，可以分院系、個人將科研工作完成的“質”和“量”排名并公布，以此鼓勵先進、鞭策后進。院系的領導在看到排名比較也會產生壓力，如果自己院系排在較后面，領導就會改進本院系的科研管理，督促科研人員。評價激勵還體現在職稱評定時，可以把教師的科研能力水平、科研成果水平納入考察范圍，對于科研成績突出的教師，要給予鼓勵和獎勵，在評優時優先考慮。

（三） 培訓激勵

現代社會日新月異，每個專業每一天都有新的成果出現，教師必須要跟上時代的腳步，時時更新自身的知識儲備。高職院校管理層應該幫助教師提升他們的知識能力水平，制定定期的培訓計劃，對于工作態度認真或科研能力較好的教師，可以把培訓作為一種激勵方式，讓他們去更好的高校甚至可以去國外深造。培訓激勵既可以提升科研人員的能力，同時也能使科研人員的榮譽感得到滿足。

（四） 溝通激勵

高職院校的科研管理者應該經常加強與教職員的溝通交流，并且加強教職員間的溝通交流。在具體實施辦法上，可以開展學術交流會。在交流會上，課題負責人講述團隊或個人的研究過程，其他人討論、評價、提出異議。通過交流、溝通，實現思想上的碰撞，同時也達到分享和共同提高的效果。而且，溝通可以增加教職員對科研工作的興趣，使他們更積極地投身到科研工作中去。

（五） 獎勵激勵

篇6

1在小學教育中設置信息技術課程的重要性

1．1設置該門課程是教育進步、社會發展的需求：

目前，科技的基礎和關鍵就是信息技術，它對當今社會的更好發展起到關鍵的作用。信息技術作為一個尺子，丈量著我國的科技、經濟的先進水平。日后，信息技術將成為世界各國競爭的核心。要想在激烈的競爭中獨占鰲頭，首先從小孩子開始，要特別重視小學信息技術課程的質量。近年來，國外的很多國家，都在小學信息技術課程上下大功夫，我國也強調，把落實信息技術的教育和整個社會的發展、國家的興盛要密切相連，只有這樣，我國才會在全世界處于領軍位置。

1．2設置該門課程是提升孩子們信息素質的途徑：

在將來的以信息化為主的時代里，信息素質是我們生存、發展所必需的根本。伴隨著時代的進一步發展，我國要及時使用必要的方法，讓信息技術課程快速融入到整個小學生綜合素質的教育過程中。在小學教育中設置信息技術課程可以提升孩子們在信息的搜索、甄別和使用方面的能力，讓孩子們甚至是全社會的人在信息方面的素質得以大幅度的提高，這給日后孩子們自身的更好發展奠定了基礎。

1．3設置該門課程是現代教育發展的必然趨勢：

教師的教學方法，隨著整個社會信息技術的快速發展也在逐步發生著變化，有相當數量的小學，在每門課程的實際教學過程中，相繼使用了信息技術這一教學方法。在實際教學過程中使用信息技術這一方法，不僅能夠用動態方法將孩子們不容易理解和記住的知識演示出來，更能夠把知識形成和實踐實用的整個過程細化開來。所以，把信息技術應用到孩子們的學習實踐過程中，在生動展示知識生成過程的同時，也能更深層次地開發孩子們的思維。

2提高小學信息技術課程教學質量及效率的相應措施

2．1使用多媒體激發孩子們的學習興趣：

興趣對孩子的學習起到了內驅的作用，它能提升孩子們的學習效率，是孩子們最大的動力。教育名家陶行知認為，學生們有了興趣，就能把全部的精力用到學習中，以學為樂。小學生在學習過程中很容易感情用事，有興趣就學，不感興趣就不學，我們要把多媒體的實效充分運用到小學生的信息技術課程中，用孩子們感興趣的圖文、影像、動漫等形式讓孩子們更容易學會信息技術的基礎，讓他們充分認識到信息技術在自己生活中無處不在。使用鮮亮生動的影像和動漫，提升孩子們學習信息技術的興趣和內在渴望。興趣越大，學得越好。比如說，孩子在第一次接觸信息技術時，可能懷著有些害但是有好奇的心情，他們特別想知道，信息技術是用來干嘛的？也特別想自己來體驗一下這一技術帶來的新鮮感。所以，孩子們在第一次接觸信息技術課程時，可以用生動深刻的教學方法讓學生們對信息技術更感興趣，同時達到提升學習效果的目的。

2．2多使用示范性的教學方法，能讓學生們更好地學會操作：

示范性教學，顧名思義，教師在信息技術課堂上一邊示范、一邊講解，讓孩子們從教師的實際操作中，把操作的方法和要領學會。模仿是孩子們的本能，而且信息技術的最終目的是學會怎樣使用，在實際教學過程中，如果老師一味地解說沒有示范，即使講得很清楚，孩子們也是對眾多的操作過程不理解、記不住，這就突出了示范在整個信息技術教育過程中的重要性，學生們可以很直接地學會怎樣操作，如果在教師安裝有先進投影設備供教師示范用，可以幫助孩子們加深學習的印象，更牢固的記住所學知識和操作步驟。

2．3增開實習教學的課程，鼓勵孩子們自己動手：

信息技術是很具有操作性的課程，但是小學生的年紀太小，他們的認識方法有限、思維記憶的能力很低，學習太抽象的知識會很難，他們學習方法很直接、很感性。所以，小學的信息技術教育在教師們示范以后，應該增開一些實踐動手的課程，讓孩子們通過實踐的方式更全面、生動地感知信息技術這一課程。通過實踐性課程的增加，孩子們可以將理論和實踐充分融合，這更能夠提高孩子們在信息技術使用方面的能力。

2．4通過互動互助的方法，努力提高學生合作學習的能力：

互動互助，是以兩個或以上的孩子們為單位組成組，孩子們在一起互動、互助地學習，提升學習效果的一種模式。在信息技術的實際學習過程中，有的孩子一說就會，有的孩子可能理解地慢一點，學起來比較吃力，老師可以將孩子們分成小組，并要求他們互相幫助、一起進步。在信息技術課程教授中，可以以小組為單位，在加強內部合作的同時，展開組與組之間學習的競爭。這一教育方式的使用，一是培養了孩子們互助、一起戰勝困難的合作精神，更能通過競爭的方式，激發孩子們的內在潛能；二是孩子們可以根據自身學習的狀況，安排自己的學習計劃，提升他們的自學能力，養成很好的學習習慣，從小培養他們的團隊合作意識。

2．5提升孩子們的形象思維的能力，讓他們學會創新：

在信息技術的實際教學過程中，我們要著重培養孩子們的創新精神，在教授過程中，教師應該注重學生的手腦并用，通過手的輸入激發他們大腦的思維潛能，讓學生們的形象、邏輯思維同步發展，增強學生們的實踐意識、加深所學內容的記憶，達到提升學習實效的目的。

3結語

綜上所述，在小學教育中設置信息技術這門學科是教育進步、國家發展的需求，是提升孩子們信息素質的途徑，更是現代教育發展的必然趨勢，所以，對于教師來說，應該在教學的過程中，積極引導，采用多樣的教學方法和模式，從而讓學生在學習的過程中充分體味到樂趣和動力，進而提高課堂的教學質量和效率，真正的實現學有所得！

參考文獻

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一、新建本科院校教師激勵需求分析

激勵是通過滿足人的各種需要，激發、培養、加強和維持人的行為并引導行為指向組織目標的過程，它涉及到需要、績效、期望、報酬、滿足等范疇。激勵的心理過程模式可以簡單表示為：需要引起動機、動機支配行為、行為指向目標。了解和把握新建本科院校教師需求的群體特征和個體差異，才能有效地激發、引導他們的行為。

新建本科院校教師的需求特點表現為：(1)物質需要的關切性強烈。絕大部分新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，地方經濟發展處于一個較低水平，據有關調查資料表明，新建本科院校教師激勵因素中，物質因素甚至占首位。工資待遇和住房需求仍然是教師急需得到的滿足。(2)中青年教師學習發展的需要突出。由于新建本科院校是由一批地方?？茖W校通過重組、合并而升格的普通本科院校，建立時間較短，具有正高職稱和博士學位的教師比例偏低，年齡上，青年教師居多，中年教師缺乏，教師主要從事教學工作，總體科研能力較弱，青年教師渴望能有機會繼續深造學習和培訓，掌握新知識和新技術，不斷的提高自己教學水平和學術水平，使自己今后能有更大的潛力和發展空間。(3)公平需要和民主參與需要日益增加。教師對學校內部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進修學習等方面表現出較強的公平需要。同時教職工的民主參與意識日益增強，他們珍視自己的民利，要求參與學校管理和民主決策，并希望領導在進行決策時能采納自己的意見。(4)尊重與成就的需要增強。高校教師人力資源的特殊性表現出他們對提升專業成就、各類聲譽、相應的社會地位以及晉升機會的取得具有強烈的榮譽感、社會成就感和自我實現的需求。

二、建立教師激勵機制應遵循的主要原則

教師激勵機制是指學校管理者根據學校管理工作特點和教師心理特點，對教師發出激勵信息，刺激工作需求，激發工作動機，施行激勵行為，調控激勵效應，使他們充分發揮內在的工作潛力，為實現大家一致認同的激勵目標而努力的機制。在實施時，應注意以下原則：

1．系統性原則。把教師激勵機制看成一個復雜系統，以整體思考的方法認真分析整個系統中各種影響因素，深人研究，深思熟慮，細密量化，建立多樣化的有效的激勵措施，并使各種激勵措施協調構成一個相對完善的激勵體系。

2．差別化和重點化原則。學校管理者必須認真研究學校的現實狀況，明確教師群體的哪些方面值得或不值得激勵，哪些給予較輕或較重的激勵，哪些給予一般或特殊的激勵。

3．人本化原則。激勵機制的設計不是束縛人的手腳、禁錮人的思想而沒有生機和活力。教師激勵機制的構建要把尊重人、理解人、關心人、調動人的積極性放在首位。

4．公平合理原則。建立一套科學公正的制度化、規范化的測評標準，測評結果符合本人實際，并獲得相應的激勵報酬。

5．競爭性原則。針對學校外部和內部競爭性兩方面設計出富有競爭力和合理有序的激勵機制。

6．持續改進原則。必須根據激勵機制在實施過程中所暴露出的各種問題，不斷糾正、調整和創新激勵機制，以便使激勵機制愈來愈完善和有效。

三、新建本科院校教師激勵機制存在的問題

1．評價考核機制不科學，影響了激勵的科學性。考評指標體系過于簡單，僅有崗位工作量考核和科研考核，沒有考慮到教師在教學科研之外其它方面的貢獻付出，同時，在教學工作量的考核上，重視數量而輕視質量，考評過程不規范，考核過程流于形式，缺乏考評的反饋與溝通，教師不能很好地依據考評結果更好地改進工作，考評結果未能真正發揮糾正與督促等作用，達不到考評目的。

2．薪酬設置不合理，影響了激勵的效益性。教師薪酬總體水平不高，與其他行業相比不具有競爭力，與其他行業同學歷、同水平的員工相比，仍然有較大差距，導致教師的薪酬滿意度較低，收入增長不能滿足教師需要，也造成部分高學歷高職稱的人才流失。

3．教師聘任制度不健全，影響了激勵的滿意度。長期的“評聘不分、以評代聘、一聘到底”的弊端不斷地顯現出來，教師一旦評上了就放松了對自己的要求，失去了工作的目標和動力，這種現象在評聘高級職務后顯得尤為突出。長期以來人才流動機制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在，致使教師的潛能不能充分發揮，不利于鼓勵教師的上進心和事業心，減少了平等競爭的機會。

四、完善與改進新建本科院校教師激勵機制的對策

1．進一步完善教師的評價考核機制

(1)實行分類的教師考核標準。學校要根據各類崗位的工作性質，將專業技術崗位分為教師專業技術崗位(輔導員崗位、公共必修課教師崗位、專業課教師崗位)和非教師專業技術崗位(實驗型、其他教輔型等)以及教學單位管理崗位(在院、系、部擔任領導職務或管理任務)。

(2)建立科學的教師考評指標體系。根據教育部《高等學校教師工作量試行辦法》規定，崗位工作量應包括教學工作量、科研工作量和其他工作量。首先，依據不同的專業技術崗位設置三者之間不同的比重，如教師崗位，它的教學、科研和其他工作量的比重可設置為75％：15％：10％，而實驗型崗位可設置為80％：10％：10％。其次，確定完成的工作量，如教學工作量要合理制定不同崗位的教師每學年要完成多少個標準學時，科研工作量要制定不同崗位年度要完成的科研任務、科研類業績分值等，其他工作量則主要表現為教師積極參加學科、專業、課程、實驗室建設，指導學生參加各類競賽、社會調查，以及推薦學生就業等等。

(3)考評手段和主體的多樣化。學校管理者要要以全方位的動態的觀點來設計考評制度，完善教師的考評體系，把定期考評與不定期考評，制度考評與活動考評、管理者考評與學生考評結合起來。年度考核、崗位教學科研考核和職稱評審是定期的制度考評，教學督導等測評屬于平時測評，教師教學水平競賽則屬于活動考評。積極開展學生對課堂教學的評價，利于考評全面性和實效性。通過對教師實施較為全面的考評視角和考評手段，在重視教師科研能力的前提下，重點檢驗教師的教學能力和教學質量，以提高學生的教育培養質量。

(4)考評程序要公開公平。在考評的程序上，選擇德高望重的人員擔任考評委員會成員，考評過程讓教師公開答辯，全面展示自己的成果并與其他教師相比較，按照評價指標體系得出分值和等級，杜絕因權力和人際關系介入考評過程而產生的不公。

(5)搞好考評信息的反饋、溝通和共享?？荚u信息的反饋溝通既包括平時的考評也包括制度性的定期考評，建立暢通的信息共享平臺和渠道，使教師考評信息及時快捷的反饋到任課教師、教學管理人員和學校領導手中。幫助教師發現教學中存在的問題，提高教學技能和教學質量。

2．合理解決教師的薪酬待遇問題

薪酬水平是高校延攬人才、挽留人才的有力手段。也是促進教師努力工作的重要動因。新建本科院校要根據自身的發展水平、財務狀況，結合教師隊伍的特點，制定以教學和教師為主體、符合學校自身特點的薪酬水平和相應的內部薪酬分配辦法，體現績效優先兼顧公平、強化崗位增量拉開等原則。

(1)適當提高薪酬水平，對外具有競爭力。學校在對教師進行薪酬設置和激勵時，應做好薪酬調查，不僅要立足于學校本身，還要考慮社會心理的影響作用，使薪酬水平與社會外部相關群體相比具有競爭力，充分體現教師的社會價值和個人價值。

(2)建立符合本校特點的人事分配制度和運行機制，按照不同專業技術崗位對應國家事業單位專業技術崗位等級，設置不同等級的績效差距，不同等級的績效數額，以評價考核為基礎和前提，對內具有公平性，體現優勞優酬。通過客觀地評價每位教師的工作業績、水平和貢獻，依據崗位和考核結果，確定教師的收入水平，合理拉開不同職級和崗位教師之間的收入差距，以促進教師不斷提高自身素質和業務水平。對于學科帶頭人、教學科研骨干等優秀拔尖人才，學校的薪酬分配應適度地向他們傾斜，激發他們的積極性、創造性，推動學科建設發展，從而提高學校的競爭力。

3．改革和完善教師聘任制度

遵循“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、合同管理”的原則，進行用人制度改革。在崗位設置的基礎上進行崗位聘任，崗位聘任體現“公平、公正、公開、績效優先”的原則，以形成人盡其才、能上能下、充滿活力、競爭擇優的用人機制。

(1)根據學校發展目標，按需設崗。過去人們崗位意識不強，人人要職稱，評了就要聘，能上不能下，致使不少教師誤認為只要爭取到了職稱就可以受聘，并享受相應職稱待遇，使聘流于形式，評卻成了核心。崗位聘任制要求必須根據實際需要因事設崗，要確定崗位類別、崗位數量、崗位職責和聘任條件，并設置不同崗位的任務目標，使崗位的任務目標具有較強的激勵作用，同時也是崗位考核的主要依據之一。

(2)平等競爭，擇優聘任。崗位設置后，符合聘任條件的教師要通過平等競爭，公開、擇優聘任，把不同教師配置到合適的工作崗位，使人和事有機結合，最大限度地發揮人的潛能，實現事的效益。要簽訂聘任合同，明確崗位的責、權、利的一致性，崗位職責大小任務多寡不同，相對應與崗位津貼高低的不同。

(3)加強考核，動態管理。學校設置的崗位在一段時間內是相對固定，但在崗位上任職的人員卻可以是流動的，人員上崗所取得的崗位職務與相應待遇也僅在聘期內適用。學校要加強教師聘后的考核與管理，通過考核崗位職責和任務目標的完成情況，將考核結果與薪酬分配和下次聘任聯系起來，決定聘期結束后是晉升聘用、繼續聘用，還是低聘、解聘。崗位聘任能上能下，動態管理。這就使得以往存在的“干好干壞一個樣”、“職稱能上不能下”的弊端得到一定程度的克服。

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國家十年教育規劃綱要中明確了信息化建設在各級各類學校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網絡建設、多媒體教學教學、智慧教室、業務系統構建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進探索都是基于某個專業領域進行。教學變革是促進教與學的轉變，讓教與學的方式更加適合教育現代化的進程，是促進先進教學理念、教學模式融入課程的重要方式，是促進教學效果提升的必要手段，促進教與學變革只有進行時沒有完成時。教學變革是教育信息化主要的一個關注領域，通過信息化的方式促進教與學，實現教學效果的提升也是當下研究的熱點話題，信息化促進教學變革的主要落腳點就是有力促進先進教學模式、教學理念與課堂的整合。慕課和翻轉課堂作為當下最具代表的先進教學模式在基礎教育領域已經進行廣泛的實驗推廣。慕課（MOOCs）又名大規模在線課程，大規模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內外都得到蓬勃發展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數眾多的國際化慕課學習平臺，國內也有依據清華大學建設的學堂在線學習等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉課堂，翻轉課堂最顯著的特征是實現了傳統課程的課堂講解加課后作業到課前學習加課堂研究的翻轉，是對傳統教學流程的一種完全顛覆。正因為慕課和翻轉課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統教學模式提供新的可操作模式，也就成為高校進行信息化建設必要融合的新教學理念。

相對于基礎教育領域慕課、翻轉課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應用模式探索，高等教育對慕課加翻轉課堂教學模式的應用還存于初級階段，現在也有學者都開始對慕課加翻轉課堂的教學模式在高等教育的應用進行了實踐探索?；A教育領域以華東師范大學牽頭組織成立C20聯盟為代表，該組織基于基礎教育領域就慕課教學模式的應用進行實踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉課堂的教學模式進行大量的應用研究基礎之上認為其優勢顯著，主要有以下幾個方面：學生學業質量明顯提升；學習動機顯著增強；師生關系密切；學生自主性顯著；紀律明顯好轉；教師工作滿意度提升；家校關系更加密切。國內華東師范大學有學者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉課堂的教學應用成效進行了實證演技基礎上，表明這種教學模式對激發學生的學習興趣、培養學生個性化學習和自主學習能力、促進思維能力發展、提升實踐能力的養成和學業成績具有顯著成效，同時教師的信息素養能力也明顯提高。

慕課加翻轉課堂作為一種在促進高等學校探索先進教學理念實踐、促進教與學變革、提升教學質量、促進學生綜合能力提升方面具有明顯優勢，因此受到普遍關注，也是當前研究的熱點。然而這種教學模式要實踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監督、教學環境等等。該文提出了基于高校公共計算機機房開展慕課加翻轉課堂教學實踐的實施新思路，可以更有效的促進這種教學模式的實踐。

二、公共機房開展慕課、翻轉課堂教學的分析論述

分析慕課加翻轉課堂教學模式的特征是保障該教學模式得以有效實施的前提，厘清這種教學模式的內涵界定是促進實施成效的關鍵。大規模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區別是確實保障慕課有效實施的前提。微課可以促進學生對于某個知識點的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結構，知識點與知識點之間散狀分布邏輯聯系弱，無法滿足學校課堂的教學常態。慕課就是通過精心組織挑選構成的系統化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結構清楚，這也是慕課加翻轉課堂可以在學校實施的基礎。

慕課加翻轉課堂教學模式設計還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學生知識的建構；有利于學生知識間的互聯；有利于分層教學。目前高等學校的教學場所大致分為以下幾類，傳統教室、多媒體教室、公共機房。通過分析這幾類教學場所的一些特征分析，公共教學機房是慕課加翻轉課堂教學模式開展最佳場所。傳統教室是相對于現代化的多媒體教室而言只具備基本的教學環境，對于這種新教學模式的實施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現代化的教學場所在各級各類學校中都占比很大，這類教室具有網絡接入、專業的聲效設備，豐富的內容傳達等特點，這類教室具備了慕課加翻轉課堂教學模式開展的基本條件。公共機房是高校計算機等工科學科開展實驗教學的必備場所，公共機房保證了進入教學環境的每一名學生享有自己的計算機設備，教室內網絡全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現代化教學設備，對于開展這種教學模式更為適合。對這幾類教學環境所具備開展這種教學模式的要素分析，如表1。

表1羅列了慕課加翻轉課堂教學模式的基本要素特征，通過對比傳統教室、多媒體教室、公共機房可以發現只有公共機房可以完全具備實現慕課加翻轉課堂實踐需求?；诠矙C房開展慕課加翻轉課堂的教學模式可以方便學生從網絡獲取優質的在線學習資源，可以在線進行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯網獲得及時的解答，也可以通過學習社區構建學習共同體，許多慕課在線學習平臺都可以完整記錄學生在線學習情況，也可以根據自己學生情況自定義學習進度。

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高校計算機基礎課程是有別于其他理論性較強的課程，它是一類兼顧信息技術普及以及對操作性和技能性要求較高的課程，著重培養學生利用計算機工具去解決現實問題的應用能力，而與課程教學相配套的考試環節是教學過程中相當重要的一個環節，它是評價教學質量、檢查教學效果的重要環節。作為計算機基礎類課程的考核來講，采取何種考核方式對于教學質量的評價更為重要。傳統的筆試考試只能考察學生的死記硬背的能力，對于知識的靈活應用能力完全考察不到，無法體現學生真正的能力水平與教學效果。針對這一問題，現以我校試題庫建設及使用情況對出題、考試、閱卷過程作分析探討。

1 我校計算機教學情況

我校是一所以藝術專業為主、兼有文科、工科專業的獨立學院，面向全校學生現主要開設五門計算機基礎課程，第一學期所有專業統一安排學習《大學計算機基礎》，第二學期按不同專業開設《C語言程序設計》、《網頁制作》、《多媒體》等課程，課程的組織實施主要由公共計算機教研室來完成。作為獨立學院，普遍存在學生多，師資缺乏，自有教師太少、外請教師較多、自有教師工作量較大的情況，在完成教學工作之余，尋找一種客觀的、高效率、高質量的課程考核方式是本教研室一直在致力解決的問題。

2 我校早期考核方式存在的問題

我校早期考核基本以筆試為主，所有同學均參加筆試考試，從考試情況來看，主要出現以下問題：（1）出題時間較為倉促，命題不夠嚴密、客觀、范圍不夠寬廣、命題質量較低；（2）未實現教考分離，在教學過程中存在個別老師或多或少的給學生縮小考察范圍的情況；（3）考察范圍固定，不夠靈活，學生不認真學習、復習，存在過度猜題、押題情況；（4）存在監考過程把關不嚴，學生作弊較多，存在雷同卷問題較重；（5）以“死”知識考察為主，無法體現學生的能力水平；（6）由于種種原因導致考試成績不成正態分布，無法客觀評價教學效果；（7）學生數較多，印刷試卷人力、物力、財力成本較高；（8）考試規模較大，需要參與監考及考務工作的教師較多，組織實施難度較大；（9）閱卷量較大，判分很難做到統一尺度。除此以外，傳統考試本身就是一個復雜的系統工程，從教師出題、試卷印刷、封裝試卷、監考、收卷、閱卷、登分、統計分析再到最終的材料歸檔，任何一個環節均需嚴格仔細，不能出錯，但在實際操作的時候或多或少的總會存在一些問題。

3 我校試題庫建設情況

試題庫建設是否科學、合理將直接影響到試題庫的質量以及對教學情況的評價效果，出題前一定要制定好出題方案及出題的具體要求。本教研室根據教學大綱劃分課程所需考核的單個知識點，按照“教學目標”、“章節內容情況”、“能力要求”、“難度系數”等方面設計出題原則，要有足夠的深度和廣度。作為計算機類課程考核來講，實踐技能考核是非常重要的環節。所以出題的時候題型不僅要豐富，而且一定要有相當比例的試題用于技能考察。故題型設置的時候包括客觀題和主觀題兩大類，其中客觀題主要包括單選題、多選題、填空題、判斷題，主觀題主要包括操作實踐題。對于相同的知識點，不僅要設計出不同難度的題目、同時要設計出不同類型的題目，要保證同一知識點在題庫里要有不同難度級別和多樣化的題型提供出卷抽題。題庫的題量要充足，盡可能覆蓋所有的知識點，并按照章節情況、難度情況分別進行分類，分類的好處是出卷的時候可以很好的控制知識點分布、試卷難度系數，以便出卷過程標準化，得到統一標準的試卷。分節的好處還在于可以在學完章節知識的時候，抽取部分試題用于平時練習或測驗，前提是要保證試題量足夠大。

4 我校試題庫應用情況

試題庫建設好以后，我校借助無紙化考試系統從2010年投入使用至今，實現了出題、考試到閱卷的標準化過程操作。通過實施結果來看，能夠很好的反映教學效果情況，考察出學生的能力水平。試題庫考察完全實現了教考分離，首先對于教師教學也是一種督促作用，避免教師教學過程中的隨意性，督促教師嚴格按照教學大綱施教，不斷改進教學方法，提高教學效果。這一點對于外請教師較多且難以規范化管理的獨立學院非常重要。同時也在源頭上杜絕了漏題的可能性。

在試題庫出題的時候，指定專任老師根據出題要求，利用出題系統采用隨機抽題的辦法生成試卷，在組卷的過程中可以根據指定的難度系數抽取相適應難度的試題同時生成多套試卷。生成試卷后再對試卷的題目順序、選項順序進行隨機的亂序處理，以便在對學生分配試卷的時候做到盡可能低概率抽取重復試卷。由于試題庫在使用之前均已經過多位老師審核，并統一修訂了難度系數，題目覆蓋面廣，故此出題過程可以完全做到出題的規范、嚴謹、完全標準化，并徹底做到教考分離，保證試題的保密安全，節約了出題時間，提高了出題的效率和試卷質量。

采用試題庫出題以后，考試方式也進行了轉變，采用學生在機器上答題替代原來的筆試考試，節約了紙質試卷印刷成本。以往筆試考試，試卷只有一套，學生考試時前后左右都在做相同的試題，如果監考過程把關不嚴的話，出現雷同試卷的幾率過高，考試結果不能說明任何問題。采用無紙化試題庫出卷以后，通過隨機出題、隨機分配試卷，考試時考生互相之間作答的題都不一樣，無法進行相互抄襲，通過技術手段增加了作弊的難度，降低了抄襲、夾帶等問題所產生的影響。在考試前，對機房機器統一禁用USB接口，使得U盤在考試機器上失效，通過手段預防學生作弊。

5 我校閱卷情況

自有教師較少，公共課試卷較多，期末考試材料歸檔時間較緊，這是每個學校必然面臨的問題，以往紙質考試需要多人多天才能完成閱卷工作，閱卷工作量相當大，即便是流水閱卷也很難做到統一標準，批閱過程中難免出現閱卷寬松或者過嚴問題，甚至出現判分錯誤等問題。通過無紙化考試題庫建設以后，借助無紙化考試判卷功能，能夠做到客觀、統一標準，并在判分過程中嚴格準確，做到了閱卷的標準化，閱卷歸檔周期也由原來的一個星期左右提高到了一兩天完成，不僅做到了閱卷的標準統一，還提高了工作效率。

6 考試結果分析

通過對兩種考試的結果進行比較發現，采用試題庫出題的無紙化考試以后，考生總體考分明顯降低，不及格率升高，但是成績正態分布較好，橫向比較發現，考試結果能夠發映出各個班級教學情況。該考試形式改變了過去學生死記硬背的現狀，加重了實踐應用水平的考察，同時真正做到了客觀、真實的考量學生實際能力水平。平時學習用功，能力較好的同學能夠在所有同學中勝出，而不用功的同學通過考察很困難。試題庫的應用，真正實現了考教分離，也是我校提高計算機類課程教學質量的重要手段之一。

參考文獻：

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[4]蔣炯輝，劉邦民，孫黌杰.淺談高校教師課程試題庫信息化建設[J].新西部（下半月），2010（02）.

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目前，用人單位對一線會計人員的基本要求就是會計實際操作能力強,上崗后能夠很快適應會計工作崗位,能夠獨當一面的開展工作。而在傳統學科的教育模式下，會計專業學生在校期間偏重理論學習，專業實習也存在很大缺陷。學生空有一身理論，到了工作單位只會“紙上談兵”，面對最基本的會計實務還要從頭學起，一定程度上成了用人單位的“花瓶”。所以學生走上會計工作崗位，連開發票這樣最基本的崗位技能都不會的現象是普遍存在的。因此，高職院校除了開設本專業必備的專業基礎課程之外,還必須在學生中開展會計基本技能的訓練,使學生畢業后能很快適應工作崗位，獨立開展工作。實踐證明，開設會計基本技能實訓課程是培養會計專業學生基本技能和動手操作能力的有效途徑。

二、當前制約實訓教學發展的主要因素

（一）實踐教學環境落后

大多數高職院校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實驗實訓需求。另外，由于校外實訓基地嚴重缺乏，使學生的專業實習無法落到實處，致使學生真正用于實習的時間非常少。

（二）教育教學觀念陳舊

對高職的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得較為明顯。

（三）專業教師缺乏崗位實踐經驗

高職院校的會計專業教師進入高職教學崗位后，隨著高職院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。大多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現了教師脫離實踐的現象。因此，提高會計專業教師隊伍“雙師”素質迫在眉睫。

（四）實訓課課堂教學方法相對死板

目前實訓課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現象，這樣的教學方法嚴重地遏制了學生們學習的積極性和創造力，長期教下去，學生們對實訓課學習會感到枯燥無味。許多教師沒有從事過會計實際工作，實踐操作能力較差，無法將實際教學與工作崗位操作有機結合起來，因此，實訓課教學內容無法與實際工作崗位要求有效銜接。

（五）實訓經費投入不足制約實訓教學的發展

開展實訓技能教育需要大量的經費投入。由于目前職業院校辦學水平和師資力量等方面原因，沒有足夠的實訓經費投入。這些問題嚴重地制約了實訓技能課教學的發展，甚至形成了惡性循環。

三、《會計基本技能》實訓課程改革探索

（一）會計專業基本技能必須劃分模塊進行實訓

經過教學的探索與實踐，將會計基本技能實訓劃分為五個能力模塊，并采取與工作崗位相銜接的教學方法實施教學，聘請有豐富經驗的行業專家對學生進行實訓技能指導，取得了較好的教學效果。在教學過程中，從培養學生的創新意識和實踐能力出發，從素質教育的要求出發，在教學中多給學生一些寬容和鼓勵，多給學生一些自主思考和實踐的空間，給更多的學生提供展示他們自己能力的機會。

每一個模塊的專業技能實訓都要以實際工作崗位相對接，采用靈活多樣的方法，進行仿真練習。設計豐富充實的實訓內容，加大學生的實訓練習，真正提高學生的操作技能和動手能力。

專業技能實訓應注重實用性，設計技能模塊，劃分訓練單元，應突出實用性。將專業技能實訓與實際工作崗位技能有機結合起來，避免訓練針對性不足，脫離實踐的弊端。

（二）提高專業教師實踐能力，建立定期培訓制度。

會計專業基本技能實訓必須聘請有豐富實踐經驗的教師進行指導,這樣才能達到專業技能實訓的目的和效果。一是有行業實踐經驗的專業教師，二是企業的技術專家，他們既有理論知識，又有豐富的實踐經驗,這樣指導學生實訓，效果比較理想。高職院校要提高實訓指導老師的指導效果，就必須提高實訓指導老師的專業實踐能力，建立實訓指導教師定期培訓制度。利用假期將專業教師派送到企業進行專業實踐鍛煉，提高專業教師的專業實踐能力，從而提高專業教師的實訓指導能力。

（三）完善《會計基本技能》實訓課程教材的建設

實訓教材的質量是影響會計基本技能實訓課程質量的關鍵。目前這方面的教材較少，技能實訓項目單一。為此，從會計專業崗位能力培養角度出發，設計實訓課程，配備實訓教材；實訓業務內容的編列應完整，內容應充實；確定實訓要求及考核標準。

總之，通過開設會計基本技能實訓課程的嘗試與探索，積極開展教學實踐，研究和改進會計基本技能實訓的方法和手段，提高高職院校會計基本技能實訓的質量。把會計工作技能搬到課堂上來，從而使學生得到體驗實際會計工作的機會，將自己置于會計職業之中，增強了知識的立體感，鍛煉了學生實踐崗位操作技能，為畢業從事會計相關工作奠定了一定的基礎。

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學風是學生在學習上表現出來的態度和風氣，是其學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部反映，指學生在受教育的過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和。

二、當前農科院校學風建設存在的問題

自高校擴招以來，高等教育改革也不斷在推進，很多高等院校包括農科院校學生群體學風建設過程中隨之也存在種種問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生自身方面。

1.學習紀律問題。大學生學習紀律問題相對比較嚴重，如逃課、曠課、曠考、遲到早退、作業雷同、考試作弊等，最突出、最集中的問題是學習紀律問題。

2.學習態度問題。一部分大學生對學習的認識有錯誤傾向，受到傳統觀念影響，多數學生在進人大學前將邁進大學校門作為其最高奮斗目標。當進人大學后，其目標實現了，很多學生就很迷茫，一時之間很難找到新的奮斗目標，失去了學習動力。不少學生學習不求上進，安于現狀，隨大流。

3.學習動機問題。近年來，許多大學生在學習方面缺乏明確的目標，沒有強有力的學習動機和學習目的。許多學生在學習方面沒有目標，處于被動狀態，學習缺乏動力與熱情，平時很少看書，考試前臨陣磨槍。有些學生認為讀書是一件毫無意義的事情，還有一部分是底子比較薄弱、學習比較吃力的學生，努力學習也跟不上，于是也加入到不學習的行列當中，從而產生厭學情緒。

（二）社會因素方面。

社會上的不同文化觀念、行為方式通過各種渠道涌入校園，市場經濟的負面影響和非主流文化的侵蝕對學風建設起了很大沖擊。尤其是信息時代，社會轉型期的多元價值觀對學生的思想狀況、學習方式、追求目標等都有著極為迅速和廣泛的影響.

（三）高校因素方面。

1.管理制度不健全。連續幾年的擴招，給學校的管理及各方面帶來了很大的壓力，在有限的空間、有限的辦學條件下，學校的管理制度尚不健全，教學改革滯后，教學設施不足，學生學習生活的環境得不到改善，教學質量不能保證，教育管理評價體系、監控體制不健全，缺乏針對學風建設的必要的、系統的規劃，缺乏抓學風建設的長效機制。

2.教師的教學質量問題。隨著農科院校的擴招，有些課程設置由小班型轉為大班型，授課質量受到嚴重影響。同時，農科院校擴招，青年教師在農科院校教師中的比例激增，客觀上影響了教師教學水平，特別在教學研究、教學創新上存在明顯不足，教學和學生管理相對脫節，客觀上對學風建設造成影響。

三、農科院校班級學風建設的實踐

學風建設是農科院校的一項重要工作，也是農科院校培養人才這一根本任務的必然要求，班級作為農科院校組成的基本單位，班級學風建設對農科院校學風建設有重要作用，是農科院校學風建的關鍵，可以說，班級學風建設好了，農科院校學風建設的難題必將迎刃而解。云南農業大學食品科技學院食品質量與安全專業，通過近幾年對班級學風建設進行了有益的探索與實踐，取得了良好效果，對當前農科院校學風建設的推進起到積極的作用。

（一）班級學風建設應以加強思想教育為先導。

目前，影響農科院校學風的一個主要原因是由于相當比例的學生缺乏人生理想，沒有明確的學習方向，刻苦學習的動力不足。因此農科院校學風建設應把思想教育工作放在第一位，以各類主題活動、專題報告、畢業生座談、個別交流等方式。

（二）強化班級管理制度，促進優良學風形成。

1.定期召開班會與班委會制。為及時了解班級的情況，做好各項工作，實行每周召開班委會和班會制，由班委自行組織進行，班主任不定期參與并進行監督。班委會在班會召開之前進行。班委會主要討論本周同學工作學習情況、存在問題及下一步工作計劃等。為了方便過后查找相關內容，每次班會班委會內容都有相應記錄，這樣不僅可以改進以后工作的方式方法，還可以避免工作中的遺漏和錯誤，加強班委自我管理自我監督的能力。

2.班委聯系同學制。在對學生的管理上，兼顧男女生比例和學生宿舍分布情況，建立班委聯系同學制度，充分調動班委的主觀能動性和責任心，培養各班委的組織、協調能力，這樣可以使學生的信息得到及時全面了解和掌握，為班級各項工作的開展打下良好基礎。

（三）多措并舉，扎扎實實促進班級優良學風。

1.鼓勵學生積極參加課外科技活動，培養學生創新能力。鼓勵學生在學習理論知識的同時，積極參與老師的課題研究，積極參與“挑戰杯”、“科技創新創業行動”等課外科技作品競賽和創業大賽，進一步提高學生的科研能力以及理論聯系實際的能力。

2.鼓勵參加各種培訓，提升綜合技能，適應社會需求。主要包括參與英語、計算機、駕照、營養師、茶藝師等各類技能培訓，提高學生們的綜合素質。引導學生建立個人就業信息庫，根據自身實際情況，了解社會需求，為就業做好準備。

四、班級學風建設取得的成效

（一）先后獲得校級“優秀班集體”以及省級“先進班集體”榮譽稱號；

（二）在全國大學英語四六級考試中41位同學通過了四級考試， 6人通過了六級考試。過級率達到了69.1%；20人獲得了全國計算機二級證書，12人獲得全國計算機三級證書。1人獲得國家獎學金；11人獲得國家勵志獎學金；2人獲得省政府勵志獎學金；3人獲得校級一等獎學金；12人獲得校級二等獎學金；1人獲得云南省賢士榜第三屆模擬招聘大賽省級一等獎，1人獲得2011年度云南農業大學“十佳學生年度人物”榮譽稱號。

學風建設是一項長期而系統的工程，班級應該采取各項措施，調動一切積極因素，為全面促進農科院校優良學風形成打下良好基礎。

參考文獻：

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一、構建高效課堂對教師提出的要求――扎實的教學基本功

高效課堂里教師依然是主導者，學生處于主體地位，教師如何通過課堂教學的發揮產生最優的結果，教師的教學基本功與教學藝術起至關重要的作用。新課程背景下，有的教師對自身在課堂里所處的主導角色認識出現了偏差，甚至迷失了方向，不知道課堂里怎樣才能發揮教師的主導作用了，如出現了教學內容讓學生講，問題讓學生提，習題讓學生討論解決等課堂，甚至有的學校領導要求教師“少講多練”“先學后講”或者干脆要求“一堂課只講25分鐘”等，導致教學效益更加低下。事實上，高效的課堂正是在教師正確的引導下，讓學生不斷產生聯想與思考，使其大腦始終處于“憤”“悱”狀態，通過不斷的師生互動與交流，讓課堂45分鐘時時有精彩，處處有看點，真正讓學生在課堂每一分鐘都有收獲。要做到這一點，教師就必須具備扎實的教學基本功 ，必須經過長期的歷練與積累，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，那么扎實的教學基本功體現在哪些方面呢？

1.熟悉教材與教學大綱，通曉各種教法并能熟練運用。只有熟悉教材，才能對整個高中化學教學內容有整體系統認識，才能由教材之外輕松駕馭課堂，也才能做到隨心所欲，信手拈來。

2.熟悉各類題型的解題方法與技巧，善于應用典型例題幫助學生理解問題。要想不被學生提出的問題所難倒，教師首先要投入題海之中演練大量習題，掌握各種題型解法與特點，并能舉一反三，觸類旁通。如不同類型計算題、圖像題的解題方法與技巧。

3.經常進行教學反思，并及時記錄教學心得，總結自身教學中優劣之處，形成自身教學特色。只有經常進行教學反思才能給下一堂課帶來更多精彩。通常有教法與學法反思、教學過程反思、教學板書反思、解題方法技巧反思、考試后反思、化學學科思想構建反思、導課與結課反思等。

4.盡量釋放教學激情，讓自己聲情并茂、抑揚頓挫、慷慨激昂的教學語言去感染每位學生，讓自己充滿期待的眼神去關注每位學生，讓自己至善至純的表情去感化每位學生。

5.精練教學語言，用最簡要精辟的文字表達最明確的意思，傳遞最明朗的信息，不拖沓，不講廢話并形成自身特色。同時還要盡量使語言幽默風趣、比喻恰當且淺顯易懂。

6變換不同的導課與結課方式開展教學。如問題引課、實驗引課、故事引課、復習引課、事件引課，學生自我小結、教師圖表小結等。

7.能熟練使用各種實驗儀器與裝置，并能準確無誤地完成中學化學實驗。嫻熟的實驗操作技能不僅能吸引全體學生的眼球，更能讓學生對老師產生由衷的敬佩，從而激起濃厚的學習興趣。

8.借助多種手段或資料（如實驗、多媒體課件、歷史故事、圖片資料、身邊的化學、重大的化工產品生產與安全事故等）創設不同的教學情景，激發學生的好奇心與求知欲。

9.具有靈活處理教材的能力與應對課堂教學中突發事件產生的課堂生成問題能力。高效課堂一定不是全盤照搬教材而是“有的放矢”、選擇吸收。高效課堂能做到隨機應變、決不浪費學生時間。

10.充分利用各種資源來輔助教學、完善教學。如教材里數百幅生動逼真的圖片、學習資料里舉不勝舉的化學史實、教學資源網上的豐富的習題與教學案例、各種教學雜志的教育教學心得與研究論文等都是最好的教學資源。

二、構建高效課堂的基礎與前提――精心備課

課堂是學生獲取知識、啟迪智慧、鍛煉能力、學會溝通與交流的重要平臺。如何讓學生在短短的一節課內有最大的收獲，教師課前精心的準備是上好一堂課的基礎與前提。不同的教學內容有不同的三維目標，不同的教學重點與難點，在教材中的主體地位不一樣，且不同的學生有不同的學習基礎與學習能力，教師只有通過精心備課才能做到“到什么山上唱什么歌”，并確保課堂教學思路清晰、語言流暢、節奏合理，也才能讓學生每一堂課都有新鮮感，產生對下一節課新的渴望。筆者以為精心的課前準備至少應包括以下四個方面：

1.備學生的學習基礎與能力層次。一個班學生的學習水平與學習基礎一般呈現“好、中、差”、的三個層次呈現“兩頭少、中間多”的現象，因此教師應根據三個不同層次的實際精心備課。如在進行“鐵三角”關系內容教學時，中等生必須：①掌握Fe單質及化合物物理與化學性質；②能熟練應用化學方程式表達它們之間的關系；③學會一些檢測與鑒別它們的方法；④能運用氧化還原理論知識解決一些問題，學困生則只需達到前述①～③要求，但尖優生除必須達到上述所有要求外還要會解決較復雜的綜合計算與推理問題，由此就要求教師必須精讀教材與教學三維目標，精選不同梯度問題，讓不同層次的學生都能有所收獲與提高。

2.根據教學內容精備教學方法?；瘜W學科知識點零散，但各知識點間又存在密切聯系。教學方法的恰當與否直接影響教學效果的優劣。不同課型、不同內容有不同的教學方法，化學學科教學中常用的教學方法有“講授總結法、實驗探究法、學案導學法、講練結合法、舉一反三法、演繹歸納法”等。一般而言，化學概念與理論教學多采用 “講授總結法”、“講練結合法”或“演繹歸納法”，元素化學則按“實驗探究法”、“學案導學法”為佳，而習題講評課及復習課則采用“舉一反三法”和“演繹歸納法”，當然必要時不排除多種方法并舉。

3.根據教學要求精備課外作業布置。高效的課堂不僅能讓學生產生即時的快樂與收獲，同時也能引起他們持久學習興趣，激發其求知求真、不畏困難的學習動力。為延續學生課堂學習的高效性，教師合理的課外作業布置能給學生進一步帶來學習的高效。如學習完“化學與環境保護”一節后教師及時布置周末作業，即“調查訪問本地環保部門了解本地的環境污染狀況，并通過完成水質或土壤污染狀況實驗，寫出調查報告”；再如講授有機化學“脂肪烴與芳香烴”時可布置學生課外動手制作甲烷、乙烯、苯等分子球棍模型（材料可用牙簽、棉簽、橡皮泥、廢紙等）；在學完各章內容后，教師通過精選1～2道具有挑戰性的習題安排科代表寫在黑板，要求學生課后完成。

4.備實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，對于需要或能夠通過實驗來說明或解決問題的教學內容，教師要在課前精心準備好實驗藥品和器材，并事先動手做一遍，在實驗時可能出現的“異?！爆F象要有心理準備（也可將其作為一種教學預設或生成來看待），而有些復雜實驗或有毒實驗，教師還要準備好多媒體課件來輔助完成教學。

三、構建高效課堂的主要方式――問題啟發、實驗探究、能力訓練。

一堂好課不僅要傳授知識與學科道理，傳遞相關有用信息，更要通過問題情境的創設引領學生思考，啟迪學生智慧。沒有問題設置與解決的課堂教學只能說是時間與精力的浪費，通過問題創設不僅能激起學生求知欲與敢于挑戰的心理，還能培養其邏輯分析與演繹推理能力、合作交流與表達能力及實踐動手能力。教師不失時機地提出難度適中的問題（可以有層次性與遞進性）既能防止教師多講、亂講，也能使課堂張弛有度，課堂氣氛既緊張又輕松，學生經過思考教師的提問，用書面或口頭表達的形式回答，教師及時的予以糾正與點評，則能達到課堂教學“解惑”的目的。通常問題的提出可通過直接提問、事例提問、實驗探究時提問等形式。如“鹽類水解”一節教學，教師通常是先演示測試六種鹽的水溶液的PH的大小實驗，然后提出“為何不同的鹽的水溶液會呈現不同的酸堿性”的問題引發學生分析思考，師生經過共同分析推理得出鹽類水溶液呈現酸堿性原因，引出鹽類水解概念與定義，在此基礎上再探究同類型鹽水解、不同類型鹽水解反應特征，進而得出鹽類水解規律，接著又用所得規律去分析、解決相關問題，如此層層遞進正是通過問題的不斷的呈現與解決，使課堂達到高效目的。

誠然，高效課堂的構建離不開教師的高尚師德與大公無私、勇于奉獻的敬業精神，離不開教師對教育事業的無限愛戴和對教學理想的不懈追求。只有在這種高尚思想的引領下，教師才能積極鉆研教材與教法，坦誠與學生溝通交流，做到身教與言傳高度統一，也才能用最真最美的語言和最飽滿的激情唱響人間最動聽的歌，課堂教學最終真正產生高效的結果。

參考文獻：

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為了解決目前我國高職院校財務會計課程實踐教學所存在的一些問題，促進財務會計課程實踐教學質量的提高，我們非常有必要對財務會計課程的實踐教學的實施策略進行深入的探討。

一、提升高職院校財務會計課程實踐教學質量的重要性

財務會是一門實踐很強的課程，高職院校通過提升課程的實踐教學質量，不僅能夠提高學生財務會計的應用核算能力，還能通過實踐教學提高學生財務會計的全方面綜合實踐能力，這些全方面綜合實踐能力，可以為高職學生未來長期的職業發展打下扎實堅定的實踐能力基礎，使高職學生未來從事會計更快適應崗位的職業要求。同時，在教育事業快速發展的今天，提升提升高職院校財務會計課程實踐教學質量，不僅符合社會對于會計人才實踐能力的要求，更有利于高職院校教學質量的提高。

二、當前財務會計課程實踐教學所存在的問題

2.1實踐教學體系不夠完善

實踐教學一般是指校內模擬練習或者校外企業頂崗實習，以實踐教學達到將理論至少運用實際當中，提高學生的實踐能力。但是從目前大多數高職院校的財務會計實踐教學來看，雖然許多院校有提出開展實踐性教學，但是沒有建立一個完善的保障體系確保實踐教學工作的落實到位和實踐教學有著很好的效果。

2.2專業教材更新不及時

從目前大多數院校財務會計課程所使用的教材來看，新稅收以及新企業會計準則沒能及時變更。由于為了事業世界經濟的不斷變化，會計方面的法規、準則和規定并不是一成不變的，當教材更新不及時，在實踐教學中往往會讓學生覺得迷惑，進而使得實踐教學不能達到提高學生實踐能力的預期目標。

2.3模擬實訓時間不充足

許多高職院校都有建設了會計綜合模擬實訓室，但是一方面由于傳送以理論為主的教學模式的影響，另一方面一些教師對模擬實訓重視程度不夠，學生在參加模擬實訓時往往是老師講的多，學生實際動手自己訓練的時間比較少，使得模擬實訓的時間得不到保障，加上有的學校實訓中操需要使用到的手工會計實訓臺、各種手工會計憑證裝訂、帳本、印章以及工具等教學設備不夠齊全，使得實訓往往無法真正落實完成。

2.4校外實習效果不佳

校外實習作為高職院校學生實踐教學的重要組成部分，但是由于受到校外實習時間限制一起企業對于財務保密性等原因，學生在校外實習往往企業單位一般不會把自己真實的財務資料、賬務處理過程等交付給一個校內短期實習生，在這樣的情況下，學生的實現往往都比較片面，很難以達到預期的實習效果，限制了學生實踐能力的提高。

2.5實踐師資隊伍缺乏

師資隊伍作為高職院校辦學能力的一大體現，師資隊伍的完善與否對于教學質量的提高有著必然聯系。但是由于目前我國大多數高等院校都在擴招，很多學校都存在著教師缺位的問題，一方面教師教授的班級過多使得教師力不從心，另一方面具有實踐性教學的“雙師型”教師比較缺乏，致使實踐教學的無法順利開展，開展沒能達到預期的效果。

三、財務會計課程實踐教學的實施建議

3.1提高實踐教學的重視程度

為了提升財務會計課程實踐教學的質量，學校首要的人文是提高實踐教學的重視程度，加快財務會計課程的建設和改革，其一，建立一個完善的實踐性教學實施體系，明確實踐教學的實施步驟；其二，加大實踐教學的資金投入，為實踐教學提供資金條件；其三，加強對教師實踐教學的培訓工作，提高教師的實踐教學能力；其四，加強學生對實踐教學的思想，讓學生認識到實踐教學的重要性，積極參與到實踐教學的學習中。

3.2選用實踐性強的專業教材

教材作為學生進行實踐性教學的主要依據，教材的選用直觀重要，因此財務會計的教學選用是，應主要教材應符合高職學生專業性，教材應體現出對實踐教學的指導性、可操作性及漸進性，教材應順應時代的進步有著最新的更新內容。

3.3加強模擬實訓和校外實習環節

模擬實訓和校外實習作為高職學生最重要的兩點實踐性學習項目，學校必須加強模擬實訓資金、設施和環境的建設，確保每個學生都能參與模擬實訓當中，有足夠的實訓機會，對于學生校外實習，學校可以采取與企業合作實時監督的方式對學生的實訓情況進行了解，也可以采取企業導師的方法，讓企業導師正確引導學生進行校外企業實習，保障校外實習的質量。

3.4加強實踐性師資隊伍的建設

加強實踐性師資隊伍的建設除了需要為教師定期對教師開展實踐性教學技能培訓，學校還應根據自身情況，聘用具有實踐教學經驗的年輕教師和企業導師，鼓勵教師取得會計師、稅務師、注冊會計師專業技術資格使教師具備相應的實踐能力，鼓勵教師假期的校外兼職工作，使教師具備真正的實踐經驗。

結束語：

在教育事業快速發展的今天，為了滿足社會對于會計人才的需求，也為了促進高職院校財務會計教學質量的提高，高職院校必須認識到實踐教學的重要，積極采取實踐教學措施確保實踐教學的順利開展，真正推動高職院校財務會計課程的實踐教學質量的提高。

參考文獻