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造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養過程中一味強調理論知識的灌輸和考核，忽略了學生實踐能力的培養，造成專業學生培養與社會需求嚴重脫節。從專業性和實踐性上來看，醫療保險專業應該被定位為應用型專業。

尤其是本科層次的醫療保險專業人才培養，不應以學術型和研究型人才培養為目的，而應定位于實踐型、應用型人才培養模式，以滿足社會需求為專業發展目標，強化學生的相關理論知識的應用能力與實踐能力。其中，實踐性教學環節是強化學生實踐能力培養的重要途徑。然而現有的醫療保險教學模式長期存在重理論、輕實踐的現象，多數院校至今仍主要側重于書本理論知識的傳授，實踐教學極為薄弱。

1 醫療保險專業本科實踐教學中存在的問題。

1.1 缺乏實踐操作能力強的專業教師、實操指導性強的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強實踐能力的專業教師。

首先，目前大部分醫療保險專業教師都是“從學校到學校”。由于目前的就業問題嚴峻，很多醫療保險專業的畢業生都選擇通過繼續深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業實際部門工作的經歷或實踐的，雖然具有很高的專業理論水平，但是實踐領會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業教育實踐環節的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學歷而無法從教。

其次，醫療保險專業的交叉性造成了教師專業能力與實踐教學需要存在一定的差距。醫療保險需要教師既具有扎實的保險專業知識，又具有深厚的醫學底蘊。而某些院校醫療保險專業教師主要來自臨床醫學專業，這些教師有著深厚的醫學知識，但只有少數教師有過保險公司實踐經歷，多數教師對醫療保險專業知識了解有限，缺乏醫療保險的實踐經驗；另一個極端是，專業教師都來自于金融保險專業，有著深厚的金融保險學功底但缺乏一定的醫學知識。這些教師都很難將醫學知識和醫療保險實務有效結合。

（2）缺乏實踐性較強的專業教材和模擬軟件。

目前，醫療保險專業的核心課程中一般涵蓋了保險學、醫療保險學、社會保障學、人身保險學、健康保險學、醫院管理等課程。這些課程教材數量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務”，但是實務部分一般僅陳述某省市的醫療保險政策或者某商業醫療保險公司的條例、細則，缺乏實際操作內容的介紹和指導，缺乏相關案例的討論啟示與實踐延伸。

此外，醫療保險專業在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業共用實驗室，并且各大高校在醫療保險實操模擬軟件的引進和開發方面投入過少。

1.2 缺乏專業教育基地和實踐教學基地。

由于醫療保險專業的特殊性，其專業教育基地和實踐教學基地的建設顯得尤為重要。目前，醫療保險專業理論教學體系發展較為完善，而實踐教育教學體系建設卻顯得有些力不從心，其主要表現就是缺乏專業實踐教育教學基地。學生在掌握相關理論知識后無法在實踐中得到進一步的認知和領會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業實踐教育教學基地的匱乏造成了培養出來的學生理論知識水平和實際操作能力、理性認知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

1.3 實踐課程設置層次不清、實踐內容缺乏連貫性和遞進性實踐課程教學是一個完整的過程，必須按照教學發展的規律循序漸進地開展組織實踐教學，為學生提供相互承接、相互聯系的實踐課程。然而，現在部分高校開設的實踐課程沒有統一的、相互聯系的、遞進的、完整的實踐計劃和安排，造成教學混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現和拓展，進一步造成了學生應付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現象。[2]為了進一步培養符合市場要求的復合型人才，各大高校紛紛開設與醫療保險業相關的實踐課程，如去醫院醫保科、商業保險公司等實操性實習單位熟悉相關專業崗位的職責及辦事流程，開展醫保政策實操手冊的學習，進行數據處理軟件的上機實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統一、完整的教學安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學質量并不高，也未達到預期的目的。

2 醫療保險專業本科實踐教學內容體系的設計思路。

2.1 醫療保險專業本科實踐教學應具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設。

醫療保險專業教學不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學生動手能力的培養。因此，要求授課教師既精通醫療保險專業理論知識，同時又要熟悉醫療保險業務，如醫療保險產品分析、醫療保險計劃設計、醫療保險核保理賠、醫療保險產品營銷等。然而，由于教學任務和科研任務的雙重壓力，一般的專職教師很難達到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學，即醫療保險專業理論課程部分由專業教師承擔，而實訓教學，尤其是課外實訓教學部分由保險公司相關專業人員負責。[3]“雙師”教學既有利于專業教師專心負責和深化理論教學、從而減輕壓力，也有利于讓學生接受一線專業人員最直接、最權威的指導，親身體驗醫療保險實務操作流程，加強學生運用知識的能力，避免出現理論與實踐脫節的現象。另外，各院校要考慮培養具有“雙師”特征的專業教師。例如，將現有的專業教師分批送到相關崗位去接受一定時間的培訓，回校后便可勝任醫療保險專業相關課內實訓教學活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實踐教學基地建設。

社會醫療保險實踐教學可以充分利用現有資源，建立校內實踐基地和校外實習基地。在校內通過對現有資源的整合利用，建立包括實訓實驗室、多媒體教室等，進行崗位模擬、現場討論、計算機模擬操作等教學。在校外，各大高校應當積極與企事業單位（如醫院醫保科、政府醫保局、商業保險公司等）、民間團體（如醫療保險協會等）合作，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，從而提高學生的社會實物參與度和社會問題認知程度。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。此外還應加強與外界交流，建立多種渠道，及時為專業學生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學生在大學四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實踐教學資料的準備。

實踐教學需要有與之相配套的實踐教學指導教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現出各部分實踐教學的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學效果的考核和評價辦法。根據需要編制實踐教學指導教材一部，教學軟件可以通過外購或其他途徑取得。

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2.2 醫療保險專業本科實踐教學的形式。

（1）課堂實踐教學。

醫療保險專業本科課堂實踐教學內容分為基礎理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進行；在基本制度運用階段，其實踐內容應側重于加深學生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養。這部分內容著重培養學生的溝通協調能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內容設計上應能夠體現社會醫療保險職位的特點。可以按照醫療保險的職位設計實踐內容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結合的方式進行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓室，引進保險公司的經營管理制度進行課堂教學企業化管理試點，裝備模擬保險流程各環節的專業教學軟件。

（2）校園實踐教學。

在學校模擬保險企業等開展有關活動，培養學生的保險文化和職業素養。組織辯論會、演講會等，訓練學生的口語表達能力、公關能力，培養其團隊意識和吃苦耐勞精神，增強學生獨立處理問題和適應保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽，普及相關知識。激發了學生的學習熱情。[5]還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、城鎮居民醫療保險制度、新型農村合作醫療等政策咨詢服務。

科研和創新活動是本科教育的重要組成部分。科技競賽也是醫療保險專業本科實踐教學的一種形式，是實現創新教育的有效載體，是展現高校教育教學質量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽，對于推動醫療保險專業教學建設和教學改革，促進教學與科研的結合，促進素質教育的實施，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫療保險專業要倡導和鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“新苗計劃”、“未來學術之星”等校級大學生科研課題、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。

（3）社會實踐教學。

校外綜合實習部分結合學生畢業實習進行。

目前，醫療保險專業社會實踐中的醫學實踐未受到足夠的重視。醫療保險專業開設醫學課程是專業工作的需要，但實際教學中總認為知道一些臨床醫學知識即夠用，忽視臨床操作技能訓練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫院臨床實習是必不可少的。醫療保險專業本科的社會實踐部分應建立醫院臨床實習和保險公司、醫保部門“雙實習”制度。[7]社會實踐教學的具體做法是：根據醫療保險專業的課程特點可以選擇醫院、醫保中心、商業保險公司作為其校外實習基地，由實習單位教師指導學生從事具體的工作。其內容應體現社會醫療保險學的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習的內容，以鍛煉學生各方面的能力為主，具體內容和程序可與實習基地教師合作確定。力求使學生在實習期間有良好的實習效果，獲得實習單位好評，為畢業生就業創造條件，實現實習后直接與實習單位簽約就業。

（4）各實踐環節可以相互聯系、相互滲透。

實踐教學課程設置應當有明確的目標和計劃，按照不同年級學生的能力特點和專業知識水平進行安排，可將醫療保險專業理論教學環節、實踐教學環節、畢業論文緊密結合起來。通過專業認知實踐、課程實踐教學、獨立實驗課、專業課題調研課、相關職業技能培訓、畢業實習等形式，開展課內外相關實習課程，課程內容層層遞進、相互聯系，形成整個專業實習課程整體流程，培養出實操能力強、學習能力強、專業與市場對口的學生。[8]

1）理論課程與實踐結合。如《社會調查方法》這門課主要由操作性和綜合設計性實訓項目組成。綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學理論知識，針對醫療保險改革中的熱點問題，設計問卷并進行統計分析。每學期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷、做統計分析，最后撰寫實驗報告。

2）畢業論文與實踐的結合。如：承擔了校級科研項目的同學，由于有科研項目任務，因此會組織其他學生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進行問卷調查，然后進行統計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題，從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文有機結合起來。

2.3 對學生學習效果的評價。

對課程的考核應當體現理論知識的掌握和綜合素質的提高兩個方面。可以結合課堂內外的教學采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學生對醫療保險學基礎理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學生活動過程中綜合表現情況進行評價，可以根據具體的內容建立相應的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學生的綜合素質評價結果進行對照，以此來評價其教學效果。

3 結語。

一個完整的醫療保險專業本科實踐教體系應包括實踐教學條件、形式和評價，而開展該專業的實踐教學內容體系的研究，將有益于全面實現專業教學目標體系，并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘醫療保險專業實踐教學內容，擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重，進一步完善實踐教學體系，使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充，形成一個相對獨立的有機的整體，為學生能力的拓展和將來的就業打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜樂勛，張文鳴。2007 年中國醫療衛生發展報告[M].北京：

社會科學文獻出版社，2007:59-60.

[2] 況成云，楊江林。公共事業管理醫療保險專業學生的素質[J].

中國衛生事業管理，200l（8）：478-511.

[3] 藤航。我國本科醫療保險專業的課程設置及教學安排[J].西北醫學教育，2002（3）：10-11.

[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫學院校醫療保險專業建設的理性思考[J].中醫教育，2007（1）：11-13.

[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業核保理賠課程教學改革的思考[J].中國高等醫學教育，2010（7）：86－88.

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《基礎英語》是貫穿英語專業一p二年級的一門學科基礎課程，也是英語專業核心課程之一，更是英語專業基礎階段全面培養和提高學生語言能力和交際能力的一門課程，在整個基礎英語教學中具有重要的奠基作用。在我院最新修訂的《英語（師范）專業人才培養方案》中，該課程總學時366，其中實踐教學達到136個課時，幾乎占據總學時的三分之一，由此可見，該課程的實踐教學在英語專業師范生語言技能及教學技能的培養中有著舉足輕重的地位。因此，怎樣對其進行合理的設置與安排，充分利用好這136個課時，以達到實踐教學預期的目的，最大限度地為培養高素質復合型英語專業人才服務，需要教師們深思，迫切需要得到解決。

目前我院該課程的實踐教學分為課外實踐和課內實踐兩部分。其中課內實踐主要通過問答p小組討論p復述等形式，側重訓練學生的聽說讀寫譯能力。然而，通過這些課內實踐活動，學生在語言技能和教學技能上有沒有得到預期的提高？怎樣才能更有效地利用好實踐教學？ 這些問題的答案尚不明確。

一般來說，課內實踐形式雖然多種多樣，但考慮到實施的條件，能在《基礎英語》課程中采用的有限。為了切實了解本校《基礎英語》課內實踐的成效，筆者對2013級英語（師范）專業的九十多名學生進行了問卷調查。

一、學生反饋

問卷相關數據顯示，該課程的任課教師們所采用的課內實踐的活動形式主要有News Broadcasting（課前新聞播報），Oral Book Report（讀書報告），Text/story Retelling（文章/故事復述），Debate（辯論），Role Playing（角色扮演），Teaching（上臺講課），Lesson Presentation（上臺說課），Information Collecting and Reporting（信息搜集和匯報）， Mini-lecture（就某個主題展開的presentation），Discussion（主題討論），In-class Q&A（隨堂問答），In-class Translation Exercise（隨堂翻譯練習），In-class Paraphrase Exercise（隨堂英文釋義練習）。

以上課內實踐活動的課堂采用率如下圖所示：

從上圖可以看出，Oral Book Report是《基礎英語》課堂中教師采用最多的課內實踐活動，而每節課開始的五分鐘讓學生做daily report 也是我院該課程的一個慣例，初衷在于提高學生的語言表達能力并盡早在講臺上找到從容感。緊隨其后的是In-class Q&A，這是大部分英語專業課程中最普遍的一種課內實踐，跟另外兩種采用率較高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一樣，這種實踐形式可以貫穿整個課堂，不需要教師專門劃出整塊時間，操作起來簡單易行。而專門針對學生師范技能設置的Teaching和Lesson Presentation在課堂中采用頻率一般，尤其是后者。在所有課內實踐活動中，Debate采用率最低。

然而，這些課內實踐活動形式大多是任課教師根據授課經驗及同行交流匯總之后的結果，真正在課堂中實施的效果如何，有沒有真正讓學生從中得到語言技能、思辨能力及師范技能上的提高，還是個未知數。

從問卷中得到的學生反饋看，課內實踐所取得的成效跟教師們的預期還是有不小的差異。

在聽說讀寫譯等語言技能提高方面，數據顯示如下：

可以看出，學生認為Debate最能提高他們的語言技能，但這一實踐活動在《基礎英語》課堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等這些教師們認為對學生的語言技能幫助很大的實踐活動在學生看來卻并非如此。

對于這些課內實踐活動在提高思辨能力上的效果，學生們的反饋如圖3所示，基本與教師的期許一致。

在師范技能（包括教態、教師口語、板書、多媒體的運用等）方面，學生大多認為Oral Book Report 和Teaching對自身幫助最大，而性質類似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分卻低很多，這說明了一些問題。

不管是哪種課內實踐形式，首先要調動學生的積極性，讓他們主動并長期堅持參與，這樣學生才能在實踐中全力以赴，讓這些實踐活動的效果得到充分的發揮。但從收集到的數據（圖5）可以看出，學生對于這些課內實踐活動的興趣不是很大，最高的只有50%，而通過對部分學生的訪談發現，學生對于讀書報告的興趣與堅持的動機并非如表面看上去那么單純，后文會詳述。

二、教師反饋

教與學是兩個密不可分、相輔相成的過程，前文通過學生問卷調查的反饋，我們了解到學生在該課程課內實踐中的學習體會和需求，相對應地，我們對我院該課程的任課教師們進行了訪談，請他們從“教”這一角度談談自己在課內實踐教學中遇到的問題和體會。總結起來有以下兩點：

（一）實踐活動形式實則有限。上文有問卷數據表明任課教師在課堂上采用過的課內實踐活動雖多達十幾種，但有一些在課堂中可操作性相對較低，比如問卷中學生一致認為能提高語言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有兩點：

1.課時有限。雖然近年來我院越來越重視實踐教學，在培養方案中加重了課內實踐所占的課時比例，但真正操作起來時間仍然不夠。拿第一學期來說，總課時為78，其中課內實踐只有12個課時，平均到每一個教學周就只有不足一個課時的時間。《基礎英語》所有的教學都是圍繞對文章的分析和講解展開，很多課內實踐活動其實是滲透到課堂教學的各個環節當中的。例如在討論文章主題思想的環節中，通常會開展Discussion和In-class Q&A，而在講解文章中的長難句時，也一定會組織學生進行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。這些零散的課內實踐就已經占用幾乎全部的實踐課時，甚至超出規定的課時，那么怎樣勻出課時來進行一些如辯論、上臺講課、說課等形式更集中、更需要耗費整塊時間的實踐活動呢？

2.課程地位尷尬。《基礎英語》的課程定位是英語專業低年級必修的基礎課程，學生在學習該課程時會全面學習聽說讀寫譯的語言技能，并開始接受英美文化的熏陶，訓練思辨能力。該課程與同期諸如《英語泛讀》、《英語口語》、《英語語法》等其他課程融會貫通，為學生在高年級學習拔高課程奠定基礎。也就是說，那些該課程所涉獵的語言技能和文化知識，學生在同期及后期課程中都會更細致地學到，而這些課程的課內實踐活動必然會發生“撞車”現象。就拿Debate（辯論）來說，學生在口語課上就進行過多次大大小小的話題辯論，還有Daily Report，每次《基礎英語》課雷打不動會有，而其他課程的任課教師也會要求學生進行類似的Presentation活動。在學生訪談中發現，同一種實踐活動在不同課程中的多次重復，在一定程度上引起了學生的倦怠和抵觸情緒，不利于課內實踐活動的順利開展。

綜上兩個原因，一些對學生語言技能和思辨能力幫助很大的實踐活動很難在基礎英語課中開展。

（二）實踐活動監管難度大。從前文引用的數據可以看出，在不同實踐活動對語言技能和師范技能的提高程度方面，教師的期許與學生的實際反饋有一定的差異。一些在教師看來對提高學生語言及師范技能頗有裨益的實踐活動如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，對于學生來說卻并非如此。其中當然有實踐活動本身設置上的一些問題，例如隨堂問答在學生看來對語言技能的提高不十分顯著，這就要求任課教師反思：是不是將問題設置得過于單一化了。然而，結合教師訪談來看，這種差異更多地反映出課內實踐在操作時的監管問題。

前文提到學生對于Oral Book Report和News Broadcasting這兩種同屬Daily Report的課內實踐活動的態度截然不同，明顯更偏向于前者。他們認為前者更能提高他們的語言技能，對前者也更能做到長期堅持參與。實際上從語言技能的角度來看，讀書報告更注重課前“讀”的過程，課上的報告只是對課前讀書的一個總結匯報，因此在做讀書報告時學生的“讀”和“寫”技能能夠得到更多的實踐，而在新聞播報中這兩種技能相對來說運用得要少一些。當然，這都是筆者的分析，從后來對學生的訪談得知，他們對讀書報告之所以情有獨鐘，并不僅僅源于此。部分受訪學生表示，他們在讀書報告中所謂的“讀過那本書”，很多都是很久以前讀過，只有零星的印象，更有甚者根本沒有讀過書，只是為了應付老師，匆匆看一下作品簡介；制作讀書報告的課件時，也不需要自己動手，互聯網上有很多現成的讀書報告，他們只需要對內容作少許改動就可以直接拿來用，新聞播報反而有時候需要自己將新聞翻譯成英文，更加費時費力。受訪教師中有多位表示，曾在課上發現有學生的讀書報告有抄襲的嫌疑，事后也在網上找到了原版。之后對讀書報告這一實踐活動進行了改良，加入了提問環節，讓學生回答一些報告中沒有涉及或者沒有深入探討的問題，但這種形式太占用時間，很難長期操作，無法杜絕學生敷衍了事的現象。

另外，對于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture這兩種學生認為幫助不大、好感度不高的實踐活動，教師反映其中存在監管的難題。有時這兩種活動會分小組進行，小組成員課下做好分工，共同完成學習任務。然而，教師課下了解到，并非每一位小組成員都按分工參與任務，還存在“掛名”現象――任務沒有做，只是掛了名字，照樣拿到實踐分數。教師也采取了相應的措施，但作用不大，還是會有學生鉆空子。

總體來說，該課程的任課教師普遍感受到課內實踐在實際操作中有一些難以掌控或解決的問題，結合學生的反饋來看，目前我院該課程的課內實踐離預期的效果還有一些差距。

三、反思

任何改革都是在摸索中前行，實踐教學改革也不例外。我們要結合院實際情況，多借鑒同類院校的改革經驗，不斷提高課內實踐教學的有效性。為此，筆者做了以下思考：

（一）適當增加課內實踐所占的課時比例。從前文論述中可以看出，培養方案規定的136個實踐教學學時實則不夠，從而導致很多實踐活動不能真正發揮作用。而同類院校中的安慶師范學院則大大地增加了實踐教學課時，課堂上實踐活動的時間多達50%，讓師生在課堂中能有足夠的空間進行實踐教學的探索與操作。

（二）靈活運用各種實踐活動形式。我院該課程任課教師制定了課內實踐教學大綱，對每個單元的實踐教學活動都有了初步的、系統的安排，然而實際操作中總會發現理想與現實的差距。因此，教師們要結合實際情況，靈活使用教學大綱，不拘泥于某一種或幾種實踐活動形式，將不同的活動串聯或并聯運用，教學效果必定會有所不同。

（三）加強監管，不讓課內實踐流于形式。課內實踐監管的難題不是短期內能解決的，嚴重影響到了課內實踐教學的效果。教師們可以不斷摸索，針對不同的學生群體試著采取不同的監管措施。學院層面必須首先強化過程管理，為教師提供強有力的監管保障。在這一點上，安慶師范學院全面實行了實踐教學的責任制、導師制和督導制，形成質量管理、 質量監控和信息反饋三位一體的實踐教學質量保障體系。我院也可以適當借鑒此種做法。

4.隨時吸收學生反饋。教與學不分家，教學不是教師們閉門造車、紙上談兵，實踐教學更非如此。教師們要注重學生的教學反饋，結合學生的課堂學習感受和成效隨時調整自己的實踐教學方法與形式，這樣才能讓實踐教學發揮應有的作用，學生才能真正受益。

課內實踐教學改革是我院近年來教改的重頭戲，《基礎英語》實踐教學更是在英語專業低年級的教學中有著舉足輕重的地位。為讓該課程的實踐教學發揮最大的效用，真正服務于我院培養適應地方基礎教育和社會經濟發展的復合型人才的目標，本文只是漫長探索道路上踏出的一小步，后續必定會有更多的思考與探究，教師們會在實踐中不斷地完善該課程的實踐教學體系，強化實踐教學效果。

參考文獻：

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2市場營銷專業課外實踐教學體系的構建

課程內的實踐教學體系增強了學生理論與實踐的聯系,但一些綜合性問題的解決,若只依靠課內實踐教學環節,還不能夠滿足培養學生解決實際問題的能力和創新思維的需要,因此,市場營銷專業課外實踐教學體系是必不可少的教學環節。市場營銷模擬實習。在市場營銷模擬軟件提供的市場背景下制定和發展營銷戰略,實施營銷決策。以分組的形式組織上機實驗,在模擬環境中鞏固專業知識,以提高學生的團隊合作意識、競爭意識。專業見習。在大一、大二、大三學年下學期分別安排80、80、160學時的專業見習時間,并以遼寧何氏集團教學基地為依托安排學生到相關崗位進行見習工作。見習過程中,每位學生都有自己的專業指導教師指導相關工作。通過專業見習,學生能夠更好地學以致用,并發現自身不足,為以后課程的學習奠定了良好的基礎。“夢工廠”實習。遼寧何氏醫學院以“夢工廠”校內創業園,為市場營銷專業提供了真實的創業機會,目前學生參與并管理了校內水吧、印刷廠和快遞公司的相關工作,學生不但能夠應用自己所學的理論知識解決現實問題,還能夠獲得客觀的收入,極大地提高了學生的積極性。假期社會實踐。提倡并鼓勵學生利用寒暑假到校外企業、組織等,由教師根據目前營銷發展所提出的新問題和新情況擬定調查題目,要求學生寫出調查報告或論文、心得體會等。新學期開學后,市場營銷專業將組織有關教師進行認真評定并寫出評語,對調查報告或論文質量較高者,給予表揚和鼓勵。畢業實習與畢業論文。由相應指導教師就選題方向,文獻查閱作出指導,并監督學生閱讀相關書籍與文獻(理論3～5本,文獻15～20篇,其中包括英文文獻3～5篇)并形成書面報告,教師綜合考核學生理論聯系實際能力、寫作能力、資料分析能力。

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2其他多元化的任務方式

除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。

3靈活布置作業作業也是實踐教學的重要補充

對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性。可以鼓勵學生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。

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一、會計專業課內實驗教學目的及要求

（一）會計專業課內實驗教學的目的。

1.理論知識的理解與掌握。會計專業課內實踐教學不是與理論教學的分割，而是理論教學與實踐教學的交匯點，二者相互促進、互相發展，使得理論和實踐得以充分的結合。會計專業課內實驗教學與傳統的理論教學模式不同，是以開放的方式進行，開放的特性使得會計實踐教學更加有效――促進學生掌握和運用所學到的專業知識，使學生對會計增添感性認識，對課程知識的掌握達到一個升華的效果，這為高素質會計專業人才的培養奠定了基礎。

2.擴大視野并培養素質。會計專業課內實驗教學打破了以往理論教學的模式，不再僅僅是理論的傳授，而是更加注重對實踐、創新等方面能力的培養。課內實驗教學將課堂的理論內容擴展到知識的實際運用層面，使學生能夠親身解決這些實驗中的問題，能夠切身感受實際工作對于人才的要求，并在實驗中擴大自己的視野，了解自己的不足之處。這可以使學生更加有針對性地學習知識，并且嘗試解決不熟悉的問題，有助于提高學生自學能力，同時為走上工作崗位做鋪墊。學生通過實驗可以培養自身發現問題、分析問題、解決問題的能力并提高創新意識，在解決實驗中的問題時可以培養嚴謹、踏實、求實的學習、工作作風；在與同學討論的過程中能夠培養溝通技巧和團隊精神。

（二）會計專業課內實驗教學的要求。當今社會對于會計人才需求的層次不同，各個單位、企業需要的不僅僅是核算型人才，更需要那些能夠對企業資金有效運作和熟練分析、運用會計信息的人才。因此，會計實踐教學改革勢在必行。會計的課內實驗教學要求根據會計專業課內實驗教學的目的確定為教學過程開放性、教學過程針對性、教學結果提升性、教學形式多樣性。

1.教學過程開放性。課內實驗中學生自行解決課程相關題目或案例，與平時的有固定答案的作業不同，具備更強的開放性。實驗中，學生應涉及更多的實際問題、綜合問題，并采取多種方式去解決問題，例如與教師、同學研討，上網尋找資料，閱讀相關書籍等，教學過程開放性促進了對學生解決問題能力、創新能力等相關素質的培養。

2.教學過程針對性。課內實驗教學的一般目的是使學生掌握知識、運用知識。學生將理論知識運用到解決實際問題的過程中，實際上鞏固了專業知識。教師應在課內實驗中注重題目、案例的內容，以達到讓學生把握重點知識的目的。

3.教學結果提升性。綜合素質的提高有益于學生今后的學習和工作。課內實驗不僅是為了理論知識的掌握和運用，更是為了培養學生的相關素質。在學生解決實驗問題過程中，充分調動學生的求知欲、積極性，使學生不再著眼于知識的表面，而是深入到知識的內部，培養學生學習能力、實踐能力、解決問題能力、創新能力、團隊協作等能力。

4.教學形式多樣性。課內實驗教學形式應該豐富多樣，可以以報告、小論文、課題研究、表演、視頻、課堂展示等形式表現出來，給予學生發揮的空間和主動權，調動學生的積極性，讓學生充分發揮聰明才智，多樣性的教學方式有利于學生的全面發展。

二、會計專業課內實驗教學普遍存在的問題

我們對普通院校會計本科在讀學生進行了問卷調查，本次調查發出問卷800份，收回536份，有效調查問卷528份，有效問卷回收率66%。在總結調查問卷、參閱文獻之后，筆者發現會計課內實驗教學存在以下問題：

（一）重理論輕實踐。目前絕大部分院校都開設了課內實驗教學，然而會計課內實驗教學存在著重理論輕實踐的現象，調查結果顯示，理論課程的比重過高，高達85%，實驗課程不足，對學生的實踐能力培養不夠，這在很大程度上制約了教學效果，沒有達到素質培養的要求。

（二）重結果輕過程。課內實驗教學考核評價體系還不夠完善，重結果輕過程，主要以實驗報告或結果來評定成績。這樣單一的評判方法導致部分學生積極性不高，存在抄襲和捏造現象。關于在會計所有實踐類課程中，您曾做過以下哪些行為（多選）的調查結果顯示，竊取他人成果占比45.25%，為他人提供實驗成果占比43.24%，抄襲占比34.23%，捏造占比24%，說明抄襲現象在部分學生、部分實驗中仍然存在。而造成抄襲或人為捏造等現象的主要原因是認為上述行為不影響成績（占比38%），其次是實習資料單一（占比25%）和不會做（占比21%），以及個人積極性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）會計教師實踐經驗、教學經驗不足。教師是教學的發動者，教師的實踐水平對于教學是至關重要的。有些會計專業教師缺乏系統的實務經驗，很難要求其所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近實際。此外，有些會計教師存在實驗教學形式單一，實驗指導過于細致，沒有靈活和探討的學術氛圍等問題，導致學生的積極性不高。

（四）課程內容需要改進。有些會計專業存在實驗內容不夠詳實、實驗課程形式過于陳舊、教材更新較慢、實習內容的覆蓋面不廣、可操作性不強等問題，缺乏從整個會計學科的高度對學生能力的培養或培養效果不佳。課程內容的這些不足不利于學生逐步鞏固所學到的理論知識及對所學知識的理解，難以達到系統把握、融會貫通的目的。

三、優化會計課內實驗教學的措施

實踐教學的不足，一方面使得學生對于課程知識難以深入理解和把握，對會計的認識僅限于書本；另一方面也無益于培養和鍛煉學生的學習能力、創新能力等，使得會計教育難以實現預期的效果。為此，筆者提出以下幾點建議。

（一）增加實踐教學課時。會計專業在制定課程規劃、教學計劃時，應優化課程設置，將會計實踐課程的比重由過去的15%左右提高到30%以上，這樣才能使會計實踐教學不流于形式，真正鍛煉學生的實踐技能。

（二）改善考核評價標準。科學合理的考核標準有利于調動學生學習的積極性，從而促進會計實踐教學質量的提高。每一個課內實驗課程的考核辦法應該納入教學大綱，考核辦法應注意定量考核與定性考核相結合，不應只關注實驗結果，更應關注學生實踐的過程與態度。

（三）支持教師更新知識。為了保證實踐教學的順利進行，需要有一批教育理念先進、實踐教學能力強的專業師資隊伍。學校要支持教師更新知識、提升信息，從而更新實驗教材、不斷改進課內實驗教學的理念與方法，為會計實踐教學的效果提供支持。

（四）調整會計課內實驗的內容。會計課內實驗是會計實踐教學體系的基礎部分，在模擬實驗的過程中應注意開放性、提升性、針對性和形式多樣性。應在《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》、《財務管理學》、《管理會計學》、《審計學》等課程中針對某些重點、難點或某個方法、思想等按教學進度分階段進行實驗，嘗試諸如案例教學等教學方法。并且由原來的教師主導改變為學生主導、師生之間進行互動式的學習。在教學內容上，應從理論學習、社會需求出發，會計課內實驗教學必須適應教學目的的要求，調整會計課內實驗課程的內容并進行科學合理的安排，充實實驗內容、及時更新教材、加強可操作性，使實驗有開放性、針對性和擴展性。同時，教師應采取多種教學方法，有效地發揮各種教學方法的優勢去激發學生的學習興趣，促使學生能夠更加用心地鉆研會計知識，讓他們感受實踐學習帶來的快樂與收獲，培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊精神、合作的能力，提高學生對理論知識的感性認識和學習的效率，從而培養有理論、通實踐的人才。X

參考文獻：

1.鄧亦文，榮立春.優化應用型本科會計實踐課程體系之我見[J].商業會計，2012，（11）.

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（二）圍繞學生生活設計市場營銷課內實驗

市場營銷課內實驗的特點決定了其沒有太多可供利用的資源，如校內的計算機機房、校外的實訓基地及實訓機會。而學生在生活中作為消費者，有許多消費行為，具有消費者的特征，是一些產品營銷的對象，對一些企業來說，是未來潛在的消費者群，具有一定的研究價值。圍繞學生生活開展市場營銷課內實驗，一方面使課程開展更方便，有效克服了可供利用資源的有限性和課時分散、不夠充分的特點，另一方面學生自身作為消費者對大學生的消費行為也會有更深的理解，更有利于學生對市場營銷理論的理解，增加理論學習的興趣。因此市場營銷課內實驗可以圍繞學生生活，以學生的消費行為為研究對象，開展一系列的課內教學實驗。

（三）一體化市場營銷課內實驗教學設計

所謂一體化主要體現在兩個方面，一是整個課內實驗都圍繞學生的生活進行設計，以學生普遍消費的某種產品或服務為對象，自始至終一以貫之地進行各個課內教學環節的設計。二是基于市場營銷操作流程和工作任務對市場營銷課內實驗進行設計。其中，基于市場營銷操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的經典市場營銷理論為基礎，按理論蘊含的操作流程進行課內實驗設計。而基于市場營銷工作任務是以問題為導向，以問題解決為標準進行課內實驗教學設計。總體上，以操作流程為主線，將工作任務貫穿其中，形成兩者有機融合的一體化市場營銷課內實驗教學設計。

二、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學設計

（一）市場營銷操作流程

市場營銷從美國發端，有一百多年的歷史，形成了相對較為完備的理論體系，我國在講授該門課程時，基本以菲利普•科特勒的經典市場營銷理論為主，融合當代一些新的發展趨勢，其主要涉及的操作流程如圖所示。如圖所示，企業首先對其所面臨的宏觀環境和微觀環境進行相應的市場調查，根據市場調查的結果進行一定的市場預測。在市場預測的基礎上，對市場進行細分，然后，結合企業的資源條件從中選擇一個或幾個細分市場作為目標市場，對其進行市場定位。為了解決對市場認知的不足，可以再進行市場調查和市場預測，或者說，企業持續不斷的進行市場調查、預測以修正其營銷活動。在企業確定了營銷的目標市場及做好市場定位后，就可以決定產品的生產、價格的確定、促銷方式的選擇和營銷渠道的構建。最后，做出營銷計劃，進行相應的營銷組織和控制。根據市場營銷操作流程中每個環節所處的位置、所起的作用和與相關環節的關系，可以將其大致劃分為七個模塊（見表1）。

（二）圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計

選擇大部分學生在日常生活中普遍消費的某種產品或服務，如手機、電腦、電話卡套餐服務等為對象，以問題為導向，結合每一模塊所要解決的問題，進行課內實驗教學設計。表2以手機為例進行七個模塊的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計。在此以第一個模塊市場調查、市場預測和第三模塊產品策略為例，進行教學內容和教學方式的說明。市場調查、市場預測主要解決的問題是如何進行市場調查和市場預測以及如何撰寫調查報告，此模塊力圖讓學生對真實的市場進行調查，進行預測，得出相關結論。在該部分理論內容講解完成后，教師可以組織學生討論選取他們日常生活中消費的某一產品或服務為對象進行市場調查，在這里選取的是手機。接著討論確定調研主題，這一環節教師需要給予必要的幫助，讓同學們明確后面調研活動的開展都是圍繞這一調研主題開展，教師也可以直接指定，在這里是在校大學生手機消費特點和趨勢。在對學生進行分組后，就由學生在組內進行討論確定調研計劃和設計調查問卷，在課堂上可以根據調查問卷模擬調研過程，使學生了解調查問卷中存在的問題，明確訪談技巧，在課后按其調研計劃進行市場調查，撰寫調查報告。第三個模塊產品策略主要解決的問題是企業如何選擇各個產品策略，此模塊力圖使學生了解不同的企業會采用不同的產品策略，其效果具有差異性。在產品策略理論講解完成后，教師可以根據學生所用手機品牌進行分組，每個小組查找自己所用手機品牌的產品策略并進行分析，同時還可以組織學生以頭腦風暴法產生手機產品的新創意。在三至六模塊完成后，組織學生分析不同手機廠商的4PS策略，并進行全班的交流。

（三）在具體操作中，需注意的幾點

第一，總體上來說，每次的課內實驗都是在理論教學完成后進行，為了到達教學效果，教師和學生都需要在課前做好相應的準備工作，如相關資料的查找，在課堂上主要是進行討論、模擬和展示。第二，基本以團隊的形式進行討論、開展活動和完成任務。可以一個模塊或幾個模塊合并進行一次成果演示和匯報。團隊成員在整個課程中可以是不固定的，以鍛煉學生和不同的人合作的能力。同時要求學生對所完成任務的情況加以歸納、整理，進行匯報，在鍛煉其表達能力的基礎上形成對理論知識的現實認知。第三，采用模塊考核加期末考試的方式確定該門課程的成績。在每一模塊活動任務結束后，由團隊自身、其他團隊和教師共同根據團隊的表現、完成活動的質量確定其考核的成績，然后將模塊考核的成績按一定的比例和期末考試成績一并計入該門課程的成績，通過模塊考核成績確定的方式調動學生的積極性。

三、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學實施效果

（一）學生學習更主動

從學習的態度上看，學生表現得更積極主動。學生能在課后主動地去搜集資料，學習相關理論知識，積極開展相關活動，有時甚至超出教師對活動的要求，高標準地完成任務。

（二）學生對理論知識的理解更完整、更深入

從對市場營銷教學內容的理解上看，學生能形成較為完整的認知，而不是單純的幾個知識點，同時能對某一產品（如上面實踐中的手機）或某一服務形成較為現實的市場認知。既能從企業的高度理解市場營銷，也知道具體環節如何去操作，如如何做市場調查、撰寫市場調查報告、設計相關策略等。

（三）學生綜合素質和與他人合作能力得到提升

從學生的綜合素質上看，其溝通、表達、合作能力都有相應的提高。很多學生第一次上臺表述時可能非常緊張，但通過多次反復實踐，到課程結束時已能較為流暢、從容。團隊之間的合作也在多次任務的完成過程中變得更加默契和順暢。

（四）學生創新能力得到提高

很多模塊的活動需學生集體討論、設計和實施。在討論的過程中會碰撞出思想的火花，而在設計和實施的過程中，更需要學生調動所學知識，結合自己的想法，創造性地完成任務，促使他們形成創新性思維，創新能力得到提高。從學生完成任務的情況也可以發現很多新穎的創新點。

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一、思政理論課課內實踐教學的內涵

課內實踐教學是思政理論課課堂中進行的實踐教學環節，主要是在課堂中運用豐富的“實踐資料”或真實的圖像資料、案例、情境等實施教學，從而使學生達到接觸社會、學會理論聯系實際的一種教學方式。

二、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學存在的不足

（一）過多采用注入式教學模式

由于屬傳統觀念的影響，思政理論課注重對教材內容的解讀，習慣于采用以教師為中心的注入式教學模式，學生學習熱情不高，課堂抬頭率低。即便是課堂內有實踐環節，也僅僅是流于形式，缺乏深度，無形中縮小了學生的創新空間。

（二）對課內實踐教學重視度不足

長期以來，片面地將思政理論課實踐教學理解為超越課堂以外的社會實踐，以至于高職普遍開展以社會實踐為主的教學實踐活動。然而，社會實踐活動更需要相應的政策和資金支持，同時也受到安全因素、師資力量的影響，組織更有挑戰性，覆蓋面有限，以至于可操作性不強，效果無法得以保證。

（三）課內實踐教學規范程度不高

目前課內實踐教學更多采用靈活方式開展。教師習慣采用個人在教學中常用的教學方法，尚未能實現資源的共享，造成資料的重復收集。在課內實踐教學內容的設置方面，缺乏規范的操作流程及注意事項，時常達不到如期的教學效果。

三、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學體系建構實施方案

（一）明確課內實踐教學目標，完善課內實踐教學計劃和教學大綱

首先，在綜合考慮現有資源的基礎上，制定出體現實踐教學特色的行之有效的教學計劃。

在計劃中明確實踐教學的課時數以及在總課時中所占比重，并能實現動態調整。同時，可以采用“項目式教學法”，通過圍繞某一個實際項目實施課內實踐教學，結合學生專業特點，為個人專業學習和發展提供素質養成途徑。

其次，根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。組織參與該課程教學的主干教師參與編寫，大綱內容盡量翔實，并定期討論，適時更新。同時要處理好實踐環節與課程理論內容的銜接， 在實施過程中，要切實落實實踐的每一個環節，不能因為客觀原因而忽略了實踐項目的細微環節。

（二）形成靈活多變的課內實踐教學模式

高職思政理論課目前共有三門課程，即思想道德修養與法律基礎、思想和中國

特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。以下將分別探討這三門課程的課內實踐教學模式。

思想道德修養與法律基礎的課內實踐教學可以采用無領導小組討論、生活感悟、專題研討、模擬法庭辯論、案例教學等形式開展。無領導小組討論目前已成為用人單位招聘活動中廣泛采用的一種方法，課堂中采用此法可以有效彌補就業時由于學生心理準備不足而帶來的求職挫敗感。例如可以在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”、第六章“培養職業精神 樹立家庭美德”兩個章節中重點采用無領導小組討論法。

思想和中國特色社會主義理論體系概論課內實踐可以采用專題探討、知識競賽、歷史影片賞析，學生試講，小組合作學習，成果展覽等方式，加深對教學內容的理解和對歷史是非問題的認識。教師根據教學內容的不同可以靈活采用。例如第十五章“中國特色社會主義事業的領導核心”中對黨的認識可以采用黨史知識競賽的方式開展課內時間教學；第七章“社會主義改革和改革開放”可以采用“改革開放三十年成就展覽”的方式感受改革開放三十多年來社會的發展和進步。

形勢與政策的課內實踐可以采用新聞會、時事評論、調研報告分享等方式。每種方式都需要提早精心準備，做好任務分工，明確流程和注意事項，同時在開展的過程中做好現場的錄制工作，為課后發現問題，完善課內實踐內容提供資料來源。

（三）建立完備的實踐教學輔助資料庫

教學輔助資料的收集是教師完成課內實踐教學的必需環節。分散收集又將會造成教師間重復勞動，消耗不必要的時間，甚至部分資料不能實現共享。因此可以組織教師根據課程的設置情況，分工整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物資料和數據資料，實現教學資源在校園內共享，逐漸完備實踐教學輔助資料庫，為課內實踐教學提供保障。

（四）編寫特色實踐教材

根據課內實踐教學的大綱要求編寫特色鮮明實踐性的教材。在編寫內容安排和習題設置上，要強調學生技能水平訓練，培養學生解決實際問題的能力，突破傳統的以理論發展為序的常規設置，盡量增加實用性案例的編排。教材使用過程中，要根據社會的變化，適時更新內容，在實現教學目標不變的情況下，實現特色教材的可持續發展。

參考文獻：

[1]周旭萍.“思想道德修養與法律基礎”課實踐性教學探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（3）.

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二、創新學習方式，將教學與自學結合起來，把握學生的參與度

語文綜合實踐活動課的目標，不僅要注重學生讀、聽、說、寫等能力的培養，還要關注學生的合作精神、創新精神、競爭意識、情感熏陶、心理素質等訓練。根據不同的課型和學生的不同年齡層次進行有目的、有組織活動形式，使教與學真正結合起來，使實踐活動課精彩紛呈，使學生創新能力得以發展。如“賽詩會”實踐活動課中，采用比賽的形式，把班級全體學生分成若干小組，每小組出一個代表進行比賽。當時學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學生還創新出穿插表演的形式把賽詩會推向，在賽詩會結束時又用小組“賽詩專刊”手抄報進行評比，來激發學生對實踐活動課的熱情。學生通過這些活動形式，在教中學會學，又在學中得到創新。如“我愛文學”活動中，通過文學作品的朗誦比賽來激發同學們對文學的喜愛之情，同學們有的朗誦故事，有的朗誦詩歌散文，有的朗誦名人事跡，通過朗誦比賽活動，逐漸學會閱讀、欣賞文學。當然，比賽前提是做好準備工作，把全班分成若干小組外，還要有評委和評分標準。通過開展語文競賽活動，培養學生自學能力的科學過程，對調動學生學習語文的積極性、參與性有極大的作用。

在活動課中，還可以用辯論的學習方式，將教與學結合起來，保證學生的參與度。因為中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，在活動課上開展一些小小的辯論會，可以極大調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神，通過活動開展，學生能夠潛移默化地學到很多知識。又如“保護野生動物”這一活動，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學生字字珠璣，據理力爭，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開眼界。平時不喜歡說話、內向的學生，在辯論中能力也得到了施展，整個課堂氣氛活躍而感人。又如“網上讀寫交流”這個實踐活動課，針對學校和家長禁止學生上網這個問題進行辯論，得出上網是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應用才可。通過辯論，使沉悶的活動課堂變得輕松而活潑，使單一的活動課堂變得精彩而生動。辯論這種形式把教與學和諧地統一起來，讓學生人人參與，達到共同提高的目的，實現以教促學，使學生學中獲得新知識，提高學生的綜合運用能力。

三、深化學習內容，將知識與能力結合起來，拓寬學生的知識面

泰戈爾說：“內容充實的生命就是長久的生命。”語文實踐活動課不像閱讀課那樣內容豐富多彩。要把單一的語文實踐課深化成充實的、有意義的活動課，才能讓語文綜合實踐課更長久，發展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽活動”課中，僅僅注重理論指導是不夠的，關鍵是注重學生讀、聽、寫和說的綜合能力，因此在課堂內容比較簡單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動的內容，并做了相關的理論知識的指導。學生看完視頻后，除了要讓學生概括故事情節，還要評價和賞析人物。結合平時所學的小說人物的賞析方法，學生對影視人物進行大膽的評價和賞析，教師給予點評，這一環節充實了活動的內容，同時將知識與賞析的能力結合起來，更重要的是把實踐課上成有語文味的實踐課。在此基礎上，還通過所聽的音頻進行繪畫，并配寫一段解說詞，進行全班交流。這樣，在課內穿插一些訓練學生能力的小練習，使視聽活動課更充實、更具體，內容更豐富，學生的綜合能力得到多方面的訓練和提高，讓學生覺得有文可學，有能可訓。又如“我愛文學”這堂實踐課，除了通過朗誦文學作品、欣賞文學作品外，還可以借助文學手抄報來拓展活動內容，豐富學生的知識面，讓學生的課內時間得到充分的利用，學生的思維也得到訓練，學生能力也得到全面發展。只有深化語文實踐課的內容，學生的知識面不斷豐富，學生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動課的內容，才能通過知識與學生的能力結合起來，達到拓寬學生知識面的效果。

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一、實踐教學質量評價指標體系的基本內容

為了客觀全面地評價學生的實踐能力和水平，在不斷改革的基礎上進行總結歸納，實踐教學質量評價指標體系的基本內容主要包括平時課內實驗實訓質量評價、綜合實訓質量評價和頂崗實習質量評價。

（一）平時課內實驗實訓質量評價的內容

本部分主要包括基本能力和素質考核、過程考核、結果考核和特色考核四個部分。

1.基本能力和素質考核重點是考查學生是否具備自律能力和理論聯系實際等能力。在日常授課過程中教師有意識有目的地培養學生這些基本素質和能力，學生也只有具備了這些基本能力才能完成平時課內的實驗實訓，同時可以為綜合實訓、頂崗實習打下基礎。

2.過程考核是平時課內實驗實訓考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤等四個方面。過程考核消除了傳統考核方法只重結果忽視過程評價的弊端。教師根據各課程特點設置考核項目和標準，經教研活動集體討論確定初步方案，經試行修正后確定最終方案。學生進入實驗室后就要培養學生的團隊協作精神，讓學生充分體會分工協作的重要性。對食品營養與檢測專業的學生來說，實驗課的學時數占總學時的一半左右，實驗態度和實驗操作的規范程度都是在平時的實驗課培養的，很多學生認為實驗課不重要，有學生逃課或借故請假，因此將實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤作為過程考核的重要內容是很有必要的。

3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和實驗心得三方面。食品營養與檢測專業很多課程的實驗項目是以國家標準為依據的，學生實驗報告的書寫是否規范、原始數據的記錄是否準確都是考核的內容。實驗結束后，有定性的實驗結果也有定量的實驗結果，這些結果如何分析處理，是結果考核的重點內容。讓學生寫實驗心得，主要目的是讓學生回顧一下實驗過程，這樣不僅能看到學生的情感和思想上的變化，同時還可以發現在實驗過程中哪些環節容易出現問題，為今后的教學提供改進的方向。

4.授課教師根據實際情況增加特色考核項目，主要包括預實驗、指導實驗、自主實驗和實驗技能考核四個方面。預實驗是教師根據課程需要，讓學生提前進入實驗室進行嘗試性的實驗操作。自主實驗是學生根據自身情況設計并操作實驗，給學生空間和時間發揮他們的想象力自行設計和完成的實驗，有助于提高學生的自主學習能力和操作能力。實驗技能的考核就是技能考試，在某一門課程中學到的技能，以考試的方式進行考核。

（二）綜合實訓質量評價的內容

這部分主要包括職業能力和素質考核、過程考核、結果考核和主觀考核四個部分。

1.職業能力和素質考核側重考核團隊精神、統籌規劃的能力等六個方面。綜合實訓分為四個模塊，這四個模塊的內容既互相聯系又各有特色，是一個有機的整體，只有同時具備了以上的能力和素質才能通過考核。

2.過程考核是考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、時間安排、綜合技能、實訓紀律、安全意識和考勤等八個方面。綜合實訓項目多內容復雜，學生能否將以前所學的各種知識和實驗技能靈活應用于綜合實訓，并在規定時間內完成是考核的重點。

3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和綜合實訓總結三方面。綜合實訓模擬企業食品營養檢測流程，按國家標準進行分析和檢測，通過質量檢驗要給出所檢樣品最終的評價，因此實驗報告的書寫和結果分析是否準確仍是考核的重點內容之一。在綜合實訓中學生學到什么，實訓中出現哪些問題，學生對綜合實訓有哪些意見都體現在綜合實訓總結中，這部分也是考核教師教學的重要內容之一。

4.觀考核主要包括指導教師評價、小組內評價和全班互評。綜合實訓涉及的不同課程內容只靠教師評價太片面，因此設置小組內評價、全班互評，這樣對每個學生的考核都體現出公平公正。

（三）頂崗實習評價的內容

這部分主要包括職業能力和素質考核、職業技能考核、實習過程考核、實習結果考核和實習經驗交流等五個部分。

1.職業能力和素質考核側重工作態度、敬業精神、職業素養等四個方面，這部分考核是廣泛征求企事業單位的意見設定的。

2.職業技能考核包括實習崗位與專業符合度、基本技能、綜合能力和職業資格證書四個方面，基本技能和綜合能力由企業的部門主管和實習指導教師共同進行評價。

3.實習過程考核包括實習考勤和遵守紀律表現兩個方面，由企業和實習指導教師共同進行評價。

4.實習結果考核包括部門主管評價、實習單位評價、學生自評、實習獎懲情況、實習指導教師評價和頂崗實習報告五個方面。

5.實習經驗交流主要是指學生頂崗實習結束，由教研室組織實習經驗交流會，學生將頂崗實習過程中的經驗教訓以報告的形式拿出來與其他人分享。教研室全體教師、實習就業科教師、本班學生和低年級學生參加交流會并進行評價，報告者也要做出自我評價。

二、實踐教學質量評價方法

（一）校內的評價方法

校內的評價一般是采用定性評價和定量評價相結合、過程評價和結果評價相結合、教師評價和學生評價相結合的方式進行的。平時課內實驗實訓主要由校內的任課教師根據所授課程的特點分別進行評價，由授課教師和實驗中心的教師商討后給出學生平時課內實驗實訓的成績。綜合實訓由四個模塊組成，各模塊的成績由課程負責教師、指導教師、學生分別評價，教研室全體教師討論研究后給出學生綜合實訓的成績。

（二）校外的評價方法

由于校外實習基地比較多，為了客觀評價學生的實習質量，頂崗實習以校外實訓指導教師評價為主，由實習單位、部門主管、教研室評價、學生評價、實習就業科等分別評價后進行綜合測評，給出學生綜合實訓的成績。

三、實踐教學質量評價指標體系實施的效果

我校高職高專食品營養與檢測專業學生入學成績比較低、素質相對較差，文科學生較多，學生的動手能力較差，通過實踐教學質量評價指標體系的實施，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也給予學生充分的信任，使得學生學習更加自主，操作更加自信，學生的學習能力和操作水平不斷提高。評價體系的實行不僅能反映出實踐教學的質量，也反映出教師對學生情況的掌握程度。這就給授課教師提出更高要求，激發教師不斷鉆研業務，提高教學水平，主動探索更科學合理的實踐教學的管理辦法。

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一、模擬實踐教學是培養國際貿易創新型人才的必由之路

當前，中國經濟發展面臨的迫切任務是實現經濟發展方式的轉變。黨的十報告明確指出實現經濟發展方式轉變的重要途徑之一是“要實施創新驅動發展戰略”，“把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來”。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》也提出：“到2020年我國進入創新型國家的行列”。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵。高校作為人才培養和知識創新的高地，肩負著創新人才培養的神圣使命。國際貿易是一門理論性和實踐性很強的應用經濟學科，國際貿易理論和國際貿易模擬實踐教學是高校國際貿易專業教學的兩個重要組成部分，兩者缺一不可。國際貿易模擬實踐教學作為理論教學的延伸、補充和深化，對于培養學生的創新精神、創新能力、創新思維、創新技法起到至關重要的作用。但是目前很多高校的國際貿易模擬實踐教學還存在一些突出問題。例如，在教育理念上，還沒有將“以教為中心”轉變為“以學為中心”；在教法上，還沒有將“以知識傳授為主”轉變為“培養能力為主”。我校國際貿易專業近年來通過加強對學生實踐能力和創新能力培養的探索和實踐，從理論高度充分認識模擬實踐教學在創新人才培養中的重要性，系統設計模擬教學課程體系和實踐內容，初步形成了一套具有我專業鮮明特色的多層次模塊化模擬實踐教學體系。

二、多層次模塊化模擬實踐教學體系的構建

1.多層次模塊化模擬實踐教學體系的理論基礎。傳統教學理念的一個較大的弊端是：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。這種教學模式不利于培養學生的創造性思維，不利于培養符合社會需要的具有創新精神和實踐能力的國際貿易人才。構建新型的基于創新型人才培養的模擬實踐教學體系需要突破傳統教學理念的束縛，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，構建主義學習理論為這種轉變提供了堅實的理論基礎。設計模擬實踐教學體系應注重以下方面：第一，實踐教學要以學習者為中心，充分發揮學習者的主觀能動性和創造性；第二，以豐富性和關聯性為指導，構建跨學科的實踐教學項目；第三，提供師生互動和學生互動的平臺，在交流和合作中學習；第四，實踐教學課程內容要與社會實踐緊密結合。

2.多層次模塊化實踐教學體系的內容。基于構建主義學習理論，遵循“基本操作能力-綜合實踐能力-應用創新能力”的人才培養規律，以近年來的教學實踐經驗為基礎，我們構建了具有國際貿易專業特色的“多層次、模塊化”模擬實踐教學體系。我們把實踐教學分為基礎知識、專業綜合、學科綜合、創新實踐四個層次，并分別對應課內模擬實踐、獨立模擬實踐、開放模擬實踐和競賽研究模擬實踐四個模塊。①基礎知識層次、課內實踐模塊。基礎知識層次是模擬實踐教學體系的低級層次，在課程群設計上體現為課內實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的基本操作能力。課內實踐是實踐教學的一個基礎環節，屬專業基礎知識加深和基本能力培養階段，隨理論教學同步進行，是理論知識的深化和延伸。國際貿易專業所涉及的諸多專業技能都需要在課內進行模擬實驗，如國際貿易實務、國際貨物運輸與保險、國際結算、國際商品期貨、金融風險管理、電子商務等。學生通過課內實驗能夠進一步對理論知識進行消化理解，有助于把理論知識應用于實踐。②專業綜合層次、獨立實踐模塊。專業綜合層次是模擬實踐教學體系的第二個層次，在課程群設計上體現為獨立實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的綜合應用能力。獨立實踐教學是在課內實踐教學的基礎上增加課時量，加大實踐的綜合性和復雜性，在實驗室中為學生模擬真實的進出口場景而設立的獨立實驗課。目前我專業已經開設的獨立實驗課程有國際貿易談判模擬、外貿單證制作與審核、國際商務綜合模擬等，引進了世格外貿單證教學系、SimTrade外貿教學系統和南北外貿教學系統等軟件，并且為獨立實驗課開設了專門的國際商務談判實驗室和國際商務綜合模擬實驗室。③學科綜合層次、開放實踐模塊。現代經濟管理科學的發展主要體現為學科之間的相互交叉、滲透和整合。企業和社會對國際貿易專業人才的多元化知識結構提出了更高的要求，具備金融、法律、管理、信息等多方面知識的國際貿易人才更加受到社會的青睞。調查表明，83%的企業對多元化的國際貿易人才更加看好。學科綜合層次是模擬實踐教學體系的第三個層次，在課程群設計上體現為開放實踐教學模塊，其目標是培養學生具備經濟管理學科綜合應用能力，打破各學科之間以及學校與社會之間的界線，通過開放實踐完成經管類學科知識的整合。開放實踐模塊主要包括：①大一到大三每年暑假小學期的暑期專業社會實訓。其中大一和大二的暑期實訓主要是在教師的指導下對某一社會經濟問題深入企業和社會進行調查研究，撰寫研究報告。其目的是引導學生深入社會，在實踐中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。大三的暑期實訓是要求學生深入外貿企業，參與企業的進出口業務，在國際市場的第一線掌握學科綜合技能，培養多元化的國際貿易人才。②依托國際商務談判實驗室的遠程功能，使我校學生與國內外其他院校學生之間進行遠程互動教學，開展國際化商務談判。其目的是開拓學生視野，培養學生綜合應用英語能力、談判能力和國際商務業務能力。④創新實踐層次、競賽研究模塊。創新實踐層次是模擬實踐教學體系的最高層次，在課程群設計上體現為競爭研究模塊，目標是培養學生的應用創新能力。競爭研究模塊主要包括：①組織學生參與各級各類專業相關競賽，如國際貿易實務大賽、全校國際商務談判大賽、全國國際商務談判大賽等。通過各種競賽培養學生的競爭意識、團隊合作精神和創新思維能力。②組織學生參加各種科研活動，如大學生科學研究與創業行動計劃等。這類實驗可由教師指導學生擬定研究題目，要求學生在查閱文獻的基礎上，自己思考，提出研究創意和研究計劃，制定研究方案，教師與學生討論研究方案，學生獨立完成科研過程，并自行寫出研究報告或論文。

三、多層次模塊化模擬實踐教學體系的實現條件

1.創新實踐教學方法。我們在教學方法的創新上突出采用了支架式教學方法和情景模擬式教學方法。支架式教學是指在教學過程中把復雜的學習任務加以分解，由淺入深地逐步引導學生完成知識的意義建構。我們按照支架式教學思想，把國際貿易談判實驗依據國際商務標準合同談判的順序條款依次展開。教師像導演一樣，協助學生搭建知識框架，創設情境，讓學生充當學習主體。我們在國際商務綜合模擬實驗中廣泛應用了情境式教學方法。我們利用SimTrade外貿實習平臺軟件和專門的商務綜合模擬實驗室，為學生提供仿真模擬的外貿業務環境，讓學生扮演進出口商、工廠、進出口國銀行、海關、商檢等外貿業務環節中的各種角色，使他們如同身臨其境，激發了學生的參與意識和學習興趣。

2.打造優良的實驗教學隊伍。模擬實踐教學體系多層次模塊化的特點決定了實驗教學隊伍不能僅僅由國際貿易專業課教師構成，它還應該包括實驗中心實驗教師、跨專業跨學科實驗指導教師和企事業單位專家學者。應根據分層次、跨學科實踐教學的需要，打造一支跨學科、跨專業的教學、科研與社會實踐相結合的開放式校企合作實踐教學團隊。

3.加強和完善模擬實驗教學的軟硬件設備建設。完善的模擬實驗教學軟硬件設備是模擬實驗教學體系的基礎。軟件是指各種外貿實習平臺建設，硬件是指實驗室環境建設。具體來講，外貿實習平臺建設是指：精心選擇和引進先進適用的實驗教學軟件；編寫實驗教材，規范和完善實驗指導書、實驗大綱、實驗報告范本等；將電子教案、多媒體課件、試題庫與網絡有機結合，構建系統、開放、協作、動態的實踐教學資源共享平臺。完善實驗室環境建設是指：多方爭取經費、改善實驗教學設備條件；緊密跟蹤先進的實驗教學管理技術；采用門禁、刷卡、遠程監控等技術，增加開放實驗項目數等。

當前社會在國家戰略層面和企業實踐層面都對高校培養創新型人才提出了更高的要求。模擬實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要教育介質和載體。多層次模塊化模擬實踐教學體系的設計和實施為培養創新型國際貿易人才、實現學生與教師的良性互動、實現多學科的融合，打破課堂教學與社會實踐的界限發揮了至關重要的作用。同時，隨著高校教學改革的不斷深化，實驗教學手段和環境也會面臨新的問題和變化，多層次模塊化模擬實踐教學體系也應該與時俱進，在實踐中不斷發展和完善，從而保障實驗教學的順利開展。

參考文獻：

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[4]盛艷，張偉平.系統方法視域下的支架式教學實踐[J].現代教育科學·普教研究，2011，（5）.

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【Key words】Digital circuits and system experimental course；Research-based teaching；Bachelor engineering education；Interactive teaching

0 引言

課程教學是高等教育的主渠道，推動課程體系創新和教學內容、方法、手段的改革，已逐漸成為高等教育創新性人才培養目標改革的趨勢之一[1-3]。電子信息類實驗教學是高等院校理工類專業學生重要的專業基礎課，也是學生在大學教育階段的主要工程性實踐環節，它對培養學生的素質和能力十分重要，實驗教學效果對學生專業技能的培養以及就業都將產生直接影響[4-8]。

數字電路與系統實驗課程是數字電路理論課程學習到工程師轉換的一座重要的實踐橋梁。我們采用研究性教學模式為了進一步提升學生的創新意識和創新能力，創立類似科學研究的氛圍，以引起學生深刻體驗和共鳴。通過該實踐環節的磨礪，使學生鞏固和加深對數字電路和模數混合系統的理解，增強工程應用和工程實踐能力，為學生參加全國大學生電子設計大賽打下了堅實的基礎。電工電子實驗系列課程是南京郵電大學獨立設置的實驗實踐課程，也是重要的學科基礎課程；同時也是理論性、實踐性和工程技術性都很強的必修課程；是江蘇省重點建設課程和省級精品課程。本文在研究性教學思想的指導下， 應用FPGA技術對數字電路與系統實驗教學進行研究性教學實踐， 探索實施研究性教學的教學方法。

1 授課內容的變化

目前CPLD/FPGA有著越來越廣闊的應用前景，它和DSP及CPU并稱為電子系統的三大基石。CPLD/FPGA具有體系結構先進、支持在線編程、應用靈活、集成度高、功能強大、設計周期短、開發成本低、開發工具先進、產品標準化程度高、性能穩定以及可在線檢驗等優點，被廣泛應用于通信、儀器儀表、工業控制、信息處理等系統的設計與生產中。而掌握CPLD/FPGA設計技術已成為當今硬件工程師和IC設計工程師的必備技能。

在授課內容上體現了繼承與發展。即：繼承基于中小規模集成的電路設計并實現數字電路，發展目前產業常用的CPLD/FPGA實現數字電路。通過本課程授課內容的更新，使學生通過本課程掌握VHDL的程序設計方法與CPLD/FPGA的硬件設計與實現方法，培養在硬件、軟件方面獨立分析問題、解決問題的能力。

通過授課內容的變化，使學生既掌握設計與調測基于中小規模集成電路的方法，鍛煉學生的基本電路的調測和差錯能力，同時訓練學生掌握新技術、新工藝和新軟件，為學生解決復雜工程問題提供必要的知識積累。

2 授課形式的變化

依托我校電子科學與技術國家級實驗中心平臺，并結合授課教師的科研背景，我們編寫了偏重與基礎實驗技術與工程應用的普通高等院校電工電子實驗實踐系列教材，通過具有代表性的工程案例，強化電工電子實驗課程的工程技術性，并形成電工電子實驗技術知識體系。同時積極完善該課程的教學視頻、電子教案、綜合芯片數據表文件、實驗案例以及工程案例等線上資源，保證課程的系統性與完整性。

在授課形式上打通理論課和實踐課程的鴻溝，將數字電路理論課中的設計報告和研究報告在實踐課程中加以實現。要求實驗報告都要以科技論文的形式書寫，盡早鍛煉學生的實驗設計能力和文字表達能力，提升學生的研究和溝通能力。

3 考核形式的變化

針對研究性教學的形式，我們構建了多元化的考核方式。評分標準既包括了平時實驗報告的提交與報告質量、實驗操作情況、期中考試成績和期末考試成績，同時還包括了交互式學習的內容。在傳統的“平時+期中+期末”考核方式的基礎上，加入了平時實驗操作成績。考試和期中測驗允許學生攜帶自行準備的參考資料進入考場，同時試卷分為實踐部分（60分）和實驗技術與實驗理論部分（40分）。同時，由學生自主完成各種創新實驗，培養學生的工程實踐能力和創新能力。這種靈活的考核模式，有利于學生鍛煉工程實踐能力，完備學生的電子電路設計與實現的知識體系。

4 結束語

針對學生在工程實踐、創新能力薄弱的難題和瓶頸，我們在電工電子實驗實踐課程中引入研究型教學模式，以有效地培養學生的創新能力。改進教學內容，切實倡導以學生為主體的教學模式，促使學生主動學習，獨立思考，營造了良好的學習氛圍。該教學改革的實施有力地推動了我校實踐教學課程教學體系的改革與創新，學生參加創新實踐活動積極踴躍，表現出極大的熱情和自信，參加競賽并獲各類獎項越來越多。我校在大學生電子設計大賽、挑戰杯、全國大學生機器人大賽和美國機器人公開賽等重要賽事中，屢創佳績，近3年來獲得省級以上大學生電子類設計競賽獎共計近200項，其中國家級90余項。基于研究型的數字電路與系統實驗實踐課程改革有效地提升了學生的綜合素質和創新能力。

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二、堅持課前三分鐘講英語

在每節課上課前利用三分鐘左右固定為講英語時間，可讓全班同學輪流作簡短的值日報告、天氣預報等。可由簡單開始，由易到難，循序漸進。開始由值日報告可以慢慢發展為學校生活、小故事和自由談話等。教師要注意給予學生表揚、鼓勵，并及時進行知識鞏固的口語訓練。這樣，既可以活躍課堂氣氛又能發揮學生的模仿力和創造力，也為口語訓練提供了場所。

三、建立課內外活動小組，加強語言實踐

英語是一門實踐性較強的學科，語言實踐活動可通過組織課內外活動來實現。課內活動可分小組進行，在課堂上進行問答練習，對話和角色表演。在課后空余時間組織講故事、英語角等等。這些活動不僅能使學生開闊視野，增長知識，而且能使學生增強學習興趣，更有利于提高學生的聽、說能力。

四、將聽、說訓練同課文教學緊密結合

課文教學也應堅持聽說領先法，把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，在教課文之前。先讓學生聽錄音，模仿錄音跟讀新單詞，并能讓學生根據所聽內容作一些回答問題。通過多聽聽力，也可逐漸讓學生復述聽力句子，這樣既培養了聽力，也培養了學生實際運用語言知識的能力。

五、利用現代多媒體手段教學