引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程類中級(jí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2探地雷達(dá)工作原理

在現(xiàn)在的公路探地雷達(dá)使用中，它主要依據(jù)電磁脈沖在地下傳播的原理進(jìn)行具體的工作。當(dāng)遇到存在電性差異的地下目標(biāo)時(shí)候，電磁波就會(huì)發(fā)生反射，然后由地面接收天線接收，再通過(guò)對(duì)接收到的雷達(dá)波進(jìn)行處理分析，形成一定的平面圖形，具體如下。我們根據(jù)這個(gè)參數(shù)就可判斷地下物體的結(jié)構(gòu)，位置等。

2探地雷達(dá)的技術(shù)參數(shù)

在探地雷達(dá)技術(shù)中，最主要的莫過(guò)于是技術(shù)參數(shù)的分辨率了，它是探地雷達(dá)分貶率最小異常介質(zhì)的能力，可以分為垂直分辨率和水平分辨率這兩種。下面筆者根據(jù)實(shí)際分析了探地雷達(dá)不同天線垂直分辨率的經(jīng)驗(yàn)值，供大家參考使用。

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建筑中級(jí)職稱論文

淺談建筑行業(yè)新型材料在建設(shè)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的交叉及多元化產(chǎn)生了新的技術(shù)和工藝。這些前沿的技術(shù)、工藝越來(lái)越多的應(yīng)用于建筑材料的研制開發(fā)，使得建筑材料的發(fā)展日新月異。如何在項(xiàng)目開發(fā)中進(jìn)行合理應(yīng)用，并使其轉(zhuǎn)換為建筑企業(yè)新的生產(chǎn)力，進(jìn)一步增加建筑施工的高技術(shù)含量，穩(wěn)步提高工程質(zhì)量，增加經(jīng)濟(jì)效益，是擺在施工企業(yè)面前的重要問(wèn)題。本文既分析了建筑材料在項(xiàng)目開發(fā)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，也考慮到了建筑新型材料在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，并結(jié)合多年從事建筑施工工作的經(jīng)歷，談?wù)勅绻涌旖ㄖ滦筒牧显陧?xiàng)目開發(fā)中應(yīng)用的思路。

1.建筑新型材料在項(xiàng)目開發(fā)中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著建筑市場(chǎng)秩序的逐步規(guī)范，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用日益突出，一批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中迅速做大做強(qiáng)，一些先進(jìn)的施工技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，以光導(dǎo)纖維，太陽(yáng)反射材料，新型高分子材料，納米技術(shù)等為代表的新材料就此步入建材的領(lǐng)地，大大促進(jìn)了建筑材料的更新?lián)Q代。實(shí)踐中，我國(guó)新型建筑材料主要包括以下幾大方面：

1.1化學(xué)制品類新型建材

化學(xué)建材產(chǎn)品具有較好的防腐蝕性能、自重輕、施工方便、生產(chǎn)能耗低等特點(diǎn)，是由高聚物加工或用高聚物對(duì)傳統(tǒng)材料改性所制成的建筑材料的統(tǒng)稱。隨著建筑業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一以及住宅產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，建筑用塑料管材發(fā)展迅猛。舊的建筑材料正在被逐步淘汰，現(xiàn)以大量了采用塑料窗、新型防水材料、塑料或塑料復(fù)合上下水管、塑料電線護(hù)管、無(wú)機(jī)和有機(jī)保溫隔熱材料等新型復(fù)合材料。

1.2新型高強(qiáng)度水泥

目前國(guó)內(nèi)已進(jìn)行普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥和復(fù)合硅酸鹽水泥等5類。不過(guò)，水泥新材料的應(yīng)用主要還是集中在混凝土材料的高性能化和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題上。隨著建筑結(jié)構(gòu)物的增多，混凝土材料用量也相應(yīng)增大，但混凝土原材料中用量最大的砂石骨料不是用之不盡、取之不竭的。利用廢棄混凝土制作建筑材料，實(shí)現(xiàn)混凝土材料的循環(huán)利用是水泥混凝土工業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的根本要求。

1.3墻體新型材料

發(fā)展新型內(nèi)外墻建筑涂料，以及新型承重或非承重墻體材料等新型建筑材料，對(duì)降低建筑造價(jià)起著十分關(guān)鍵的作用。墻體材料是住宅的主要材料，以往我國(guó)的建筑墻體主要是實(shí)心粘土磚。隨著技術(shù)的進(jìn)步，大量工程建設(shè)已經(jīng)開始使用工業(yè)固體廢棄物如礦渣、粉煤灰等工業(yè)廢渣以及建筑垃圾等制造的建筑材料。另外，一些新型墻體材料如石膏與玻纖配制的石膏空心墻板等也逐步被應(yīng)用到具體的建筑工程中。

1.4綠色建材

綠色建材指采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，少用天然資源和能源，大量使用工業(yè)或城市固態(tài)廢棄物，產(chǎn)無(wú)毒害、無(wú)污染、有利于人體健康的建筑材料。綠色環(huán)保已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代主題，作為其中的一部分，綠色建筑的建設(shè)需要大量的健康節(jié)能、可循環(huán)利用的綠色建材。實(shí)踐中，綠色建材已經(jīng)開始應(yīng)用到個(gè)別工程中，相信未來(lái)不久，綠色建材將成為建筑材料中的主導(dǎo)。

1.5智能材料

智能材料一般是指以最佳條件響應(yīng)外界環(huán)境的變化，且按這種變化顯示自己功能的材料.它可以感到外界環(huán)境的變化，并針對(duì)這種變化作出瞬時(shí)主動(dòng)響應(yīng)，具有自診斷、自適應(yīng)、自修復(fù)和壽命預(yù)報(bào)以及靠自身驅(qū)動(dòng)完成特定功能的能力。有專家預(yù)測(cè)，到2015年，智能材料

將成為每個(gè) 建筑必備的建筑材料新軍。

2.項(xiàng)目開發(fā)中 應(yīng)用建筑新型材料的影響因素

建筑材料成本一般占工程造價(jià)的60%-70%(以土建工程計(jì)算)，建筑材料儲(chǔ)備占流動(dòng)資金60%以上。可見(jiàn)，建筑材料在整個(gè)建筑工程項(xiàng)目中占有很大的比例，如果新材料能夠得到廣泛應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)大大降低企業(yè)成本。但建筑新材料的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，總體看，我國(guó)建筑業(yè)仍處于增長(zhǎng)方式粗放、效益較低的 發(fā)展階段，一些企業(yè)缺乏主動(dòng)采用新材料、新工藝、新技術(shù)的動(dòng)力，眾多工程仍在使用落后的工藝和技術(shù)。因此，要真正使新材料得到應(yīng)用，必須考慮解決好相關(guān)的影響因素。(1)推廣應(yīng)用新技術(shù)必須有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持及上級(jí)主管部門的指導(dǎo)。有必要 組織一個(gè)強(qiáng)有力的組織體系，通過(guò)認(rèn)真進(jìn)行策劃、編制詳細(xì)的 計(jì)劃措施，有計(jì)劃地組織科技人員進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和崗位培訓(xùn)，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，并按照預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施，推動(dòng)新材料的應(yīng)用。(2)建筑新材料能否得到廣泛應(yīng)用很大程度上是由施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益決定的。今天的建筑工程施工必須具備一定的技術(shù)條件和技術(shù)裝備，而這些技術(shù)條件和技術(shù)裝備需要企業(yè)的技術(shù)力量和技術(shù) 工作組織 管理水平來(lái)支撐來(lái)實(shí)施，而這所有的一切都是由雄厚的企業(yè) 經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)的。如果一個(gè)施工企業(yè)連應(yīng)用正常建筑材料的能力都沒(méi)有，就更不談不上應(yīng)用新的材料了。(3)建筑施工的特殊性影響到了建筑新材料的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，建筑施工的類型繁多，規(guī)模各不相同，施工作業(yè)是多項(xiàng)技術(shù)綜合應(yīng)用、工序搭接的過(guò)程，在這些生產(chǎn)過(guò)程中要應(yīng)用大量的新型建筑材料，必須有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和有效的整體規(guī)劃，進(jìn)保證施工正常有次序地進(jìn)行，以便達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量要求。

推廣應(yīng)用新技術(shù)，有利于企業(yè)提高工程質(zhì)量，縮短施工工期，降低工程成本，增強(qiáng) 社會(huì) 信譽(yù)。只要上述幾個(gè)問(wèn)題能夠得到良好的解決，新技術(shù)的應(yīng)用就能夠給企業(yè)帶來(lái)了良好的社會(huì)信譽(yù)，為企業(yè)開拓市場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.建筑新材料在項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用對(duì)策

新型建材的推廣應(yīng)用，必須符合各種建筑體系的質(zhì)量需求。建筑材料的更新?lián)Q代，必須與建筑體系的變革相適應(yīng)。因此，新型建材的應(yīng)用需要一個(gè)可供建筑專家與材料專家、建材供應(yīng)商和建筑承包商共同研究、開發(fā)、推廣、應(yīng)用的展示場(chǎng)所，促進(jìn)新型建材與建筑革新的同步發(fā)展。為了構(gòu)筑這個(gè)平臺(tái)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)制定詳細(xì)的建筑新材料應(yīng)用計(jì)劃在編制施工組織設(shè)計(jì)的同時(shí)，認(rèn)真編制建筑新材料的應(yīng)用計(jì)劃和實(shí)施措施，使計(jì)劃、措施、實(shí)施對(duì)策、優(yōu)化辦法等都能做到井然有序，這樣既保證了建筑工程進(jìn)度和工程質(zhì)量，又能使新技術(shù)得到應(yīng)用，同時(shí)降低了工程的整體成本。

(2)組織新技術(shù)培訓(xùn)新材料的應(yīng)用是一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，為使新技術(shù)項(xiàng)目得到順利的應(yīng)用，建筑單位應(yīng)由技術(shù)部牽頭組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)規(guī)范，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行書面交底，明確新技術(shù)的施工方法、質(zhì)保措施、安全措施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工程驗(yàn)收規(guī)范，為新技術(shù)的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)保證新材料應(yīng)用質(zhì)量新技術(shù)應(yīng)用的好壞直接體現(xiàn)在工程質(zhì)量上。加強(qiáng)應(yīng)用過(guò)程中的質(zhì)量預(yù)控，是保證新材料應(yīng)用后工程質(zhì)量的關(guān)鍵。具體在開發(fā)項(xiàng)目中應(yīng)建立質(zhì)量保證體系，有針對(duì)性地確保新技術(shù)在工程應(yīng)用中的成功。在具體施工中，將各施工工序、技術(shù)環(huán)節(jié)對(duì)操作人員詳細(xì)交底，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題組織有關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，保證新技術(shù)的順利實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

廣泛應(yīng)用建筑新材料是建筑企業(yè)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)建筑企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)在具體項(xiàng)目應(yīng)用中應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝，能夠給自己積累豐富的 經(jīng)驗(yàn)，從而更能促進(jìn)企業(yè)技術(shù)水平的提高，為企業(yè)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力。

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掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識(shí)、熟悉本專業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，了解本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具確實(shí)踐J㈠經(jīng)驗(yàn)。能獨(dú)立解；入本專業(yè)技術(shù)問(wèn)題：能對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)成果進(jìn)行理論論述，具有指導(dǎo)初級(jí)專業(yè)人員的能力，運(yùn)用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)獲取信息，能夠在引進(jìn)、消化、吸收新技術(shù)中創(chuàng)新開展工作

第二條 適用范圍

本資格條件適用于全市從事建筑施工工程包括房屋建筑工程、機(jī)電設(shè)備安裝工程、建筑裝修裝飾，混凝土等專業(yè)技術(shù)人員(含聘用在專業(yè)技術(shù)崗位上工作的工人)，不受身份限制，均叫申報(bào)、評(píng)審專業(yè)技術(shù)資格。 第二章 申報(bào)條件

第三條 政治、職業(yè)道德要求

遵守國(guó)家法律法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，任現(xiàn)職期間認(rèn)真履行聘約，勝任本職工作，正常晉升專業(yè)技術(shù)資格人員，年度考核均為合格(稱職)以上。破格晉升專業(yè)技術(shù)資格的人員任期內(nèi)至少有2次年度考核為“優(yōu)秀”。

取得助理級(jí)資格后，出現(xiàn)如下情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報(bào)：

㈠凡任期由有一個(gè)年度考核為基本職稱(基本合格)或受到行政警告處分者，延遲1年以上;

（二）重大工程質(zhì)量事故的主要責(zé)任人，受記過(guò)以上處分者，延遲2年以上；

（三）偽造學(xué)歷、資歷、剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。

第四條 學(xué)歷、資歷要求

必須具備下列條件之一：

(一)符合下列條件者，可申報(bào)工程師資格：

大學(xué)本科畢業(yè)(學(xué)位)或大學(xué)專科畢業(yè)，取得助理工程師資格，并從事助理工程師工作4年以上。

(二)獲得相關(guān)專業(yè)的以下學(xué)歷者，經(jīng)考核合格(稱職)，可初定工程師資格：

1、博士研究生畢業(yè)(學(xué)位)；

2、碩士研究生畢業(yè)(學(xué)位)，從事本專業(yè)技術(shù)工作3年以上；

第五條 職稱外語(yǔ)要求

晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員在評(píng)審時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)的職稱外語(yǔ)能力，須參加國(guó)家或省統(tǒng)一組織的職稱外語(yǔ)考試，且成績(jī)符合評(píng)審要求。

具備下列條件之一可免試外語(yǔ)：

(一)獲博士畢業(yè)(學(xué)位)；

(二)任現(xiàn)職期間出國(guó)留學(xué)或工作、出國(guó)前通過(guò)國(guó)家出國(guó)人員外語(yǔ)水平考試，并在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作1年以上；

第六條 職稱計(jì)算機(jī)要求

1957年(不含)以前出生的，經(jīng)參加國(guó)家、省、市組織的職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核，并取得考核合格證書。

具備下列條件之一可免試職稱計(jì)算機(jī)考試(考核)：

(—)獲計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)以上學(xué)歷；

(二)取得省人事廳組織的專業(yè)技術(shù)人員信息化素質(zhì)培訓(xùn)考核合格證；

㈢參加全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，成績(jī)合格。

第七條 教育要求

任現(xiàn)職期間，按照《南京市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(寧政辦發(fā)〔2003〕2 0號(hào))的要求，結(jié)合實(shí)際專業(yè)技術(shù)工作需要，參加公共課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)完成規(guī)定學(xué)時(shí)，繼續(xù)教育證書通過(guò)市區(qū)縣的審核驗(yàn)證。

第三章 評(píng)審條件

第八條 專業(yè)理論知識(shí)要求

(一)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)所從事的專業(yè)理論有一定的研究。

(二)熟悉相關(guān)的技術(shù)法規(guī)和專業(yè)技能。

(三)了解本專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、基本掌握相關(guān)專業(yè)的有關(guān)知識(shí)。

(四)能對(duì)一般技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，能結(jié)合本單位實(shí)際情況，提出新技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)開發(fā)的設(shè)想。 第九條 專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷(能力)要求

任助理工程師期間，具備下列條件之一：

(一)作為主要責(zé)任人(前三名)完成過(guò)市級(jí)科研項(xiàng)目一項(xiàng)或市行業(yè)科研項(xiàng)目?jī)身?xiàng)：

(六)從事建筑裝飾工程的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)完成400萬(wàn)元以上裝飾工程一項(xiàng)或200萬(wàn)元以上裝飾工程兩項(xiàng)，或150萬(wàn)元以上裝飾工程三項(xiàng)；

(七)參加過(guò)市級(jí)以上技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程的編寫(前五名)；

(八)參加過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)以上科研項(xiàng)目的全過(guò)程；

(九)參加過(guò)兩項(xiàng)以上開發(fā)和推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料、新工藝的全過(guò)程。

第十條 業(yè)績(jī)成果要求

(一)作為主要完成人獲市級(jí)科技進(jìn)步(優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀工程)獎(jiǎng)兩項(xiàng)(含單項(xiàng)獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng))；

(二)作為項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人或技術(shù)負(fù)責(zé)人，工程項(xiàng)目獲部省級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)一項(xiàng)，或市級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)兩項(xiàng)以上;

(三)任現(xiàn)職內(nèi),因在專業(yè)、技術(shù)等工作表現(xiàn)突出，受到市級(jí)(行業(yè))以上表彰一次以上(含先進(jìn)工作者，先進(jìn)個(gè)人)；

(四)經(jīng)有關(guān)部門或?qū)＜诣b定，在新技術(shù)、新工藝的引進(jìn)及推廣應(yīng)用中有較大的創(chuàng)新，取得年經(jīng)濟(jì)效益10萬(wàn)元以上(需甲方財(cái)務(wù)部門出具證明)并經(jīng)市以上主管部門認(rèn)定；

(五)取得有實(shí)用價(jià)值的技術(shù)成果經(jīng)專家鑒定被列為市級(jí)重點(diǎn)推廣項(xiàng)目；

(六)解決復(fù)雜疑難技術(shù)問(wèn)題，在處理工程質(zhì)量事故中，措施得當(dāng)，效果顯著，經(jīng)市級(jí)以上主管部門認(rèn)可；

(七)提出的合理化建議被采納，解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題，在本專業(yè)技術(shù)工作中吸取、采用國(guó)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)，取得明顯經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益;

(八)獲得發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠乙褜?shí)施取得效益。

第十一條 論文論著要求

任觀職期間，出版、發(fā)表、撰寫本專業(yè)有一定水平的論文(第一、二作者)，著作(主要編著者)專業(yè)文章等，具備下列條件之一：

(一)出版本專業(yè)著作二萬(wàn)字以上；

（二）在市級(jí)以上期刊發(fā)表或在市級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議交流有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文2篇以上；

（三）為解決較復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題而撰寫的有一定水平的專項(xiàng)研究報(bào)告、技術(shù)分析、技術(shù)總結(jié)、立項(xiàng)研究(論證)報(bào)告2篇以上。

第四章 破格條件

第十二條 破格申報(bào)條件

確有真才識(shí)學(xué)，任現(xiàn)職期間業(yè)績(jī)顯著，學(xué)術(shù)或技術(shù)上有較大貢獻(xiàn)，符合下列條件之一的，可破格申報(bào)：

(二)中專畢業(yè)后從事本專業(yè)工作10年以上，后大專學(xué)歷不滿4年，晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格要具備破格條件兩類中的一條。

凡破格申報(bào)者，必須符合第二章第三條規(guī)定的要求外，任現(xiàn)職以來(lái)至少有2次年度考核為“優(yōu)秀”。

第十三條 破格評(píng)審條件

任現(xiàn)職以來(lái)，在符合第三章規(guī)定的評(píng)審基本條件的前提下，還需具備下列條件之一：

(一)市(廳)級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人(以個(gè)人證書為準(zhǔn))；

（二）市(廳)級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人(前5名，以個(gè)人證書為準(zhǔn))：

（三）獲得市級(jí)以上批準(zhǔn)的優(yōu)秀科技工作者和勞動(dòng)模范稱號(hào)者：

篇4

1、引言

多媒體、信息化手段應(yīng)用于二語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)符合時(shí)展與外語(yǔ)人才培養(yǎng)需要的復(fù)雜工程。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。陳堅(jiān)林教授（2010）認(rèn)為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的內(nèi)涵是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。楊永林（2012）指出，寫作教學(xué)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的工作。借助網(wǎng)絡(luò)在線寫作手段，將二語(yǔ)寫作融匯到高校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，省力高效，勢(shì)在必行。

目前，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)在線寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多。筆者已連續(xù)三年使用句酷批改網(wǎng)，其能對(duì)學(xué)生寫作中存在的搭配及結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題、單個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行分析。筆者要求本研究所涉及的學(xué)習(xí)者定期完成在線寫作任務(wù)，以寫促學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的學(xué)習(xí)效果。此間，寫作任務(wù)以表達(dá)立場(chǎng)的議論文體裁居多。囿于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作文議論文的三段式提示框架，學(xué)習(xí)者個(gè)人立場(chǎng)的表達(dá)成為二語(yǔ)寫作的熱議話題。而表達(dá)情感、態(tài)度及觀點(diǎn)是語(yǔ)言最重要的功能（Stubbs，1986：7），在語(yǔ)言中表達(dá)情感、態(tài)度及觀點(diǎn)則涉及我們所說(shuō)的立場(chǎng)（Precht，2000）。由此，研究二語(yǔ)在線寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，尤其是態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用便顯得尤為必要。

2、相關(guān)文獻(xiàn)

對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)研究最具有代表性的學(xué)者是Biber。他先是從立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行分類：語(yǔ)法手段（grammatical devices），具有價(jià)值意義的詞（value-laden word choice）以及元語(yǔ)言學(xué)手段（paralinguisticdevices）；其次從立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的功能進(jìn)行分類：認(rèn)知立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（epistemic stance markers），態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（attitudinal stance markers）以及說(shuō)話方式立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（styje-of-speaking stance markers）。從分類來(lái)看，Biber認(rèn)為立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)指的是說(shuō)話者對(duì)自己所陳述的知識(shí)和信息的肯定程度、價(jià)值判斷及情感態(tài)度的語(yǔ)言表述（Biber，et al，1999：966）。其中，態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)傳遞的是作者對(duì)于命題意義或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷、重要性評(píng)價(jià)以及情感表達(dá)等，并能最直接明確地表達(dá)作者的立場(chǎng)。態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)大體分為兩類：情感型態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)和評(píng)價(jià)型態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)。前者主要體現(xiàn)作者的情感，后者體現(xiàn)作者對(duì)于所述內(nèi)容的價(jià)值判斷（Hunston&Thompson，2001）。Hunston（2000）認(rèn)為一些單詞能夠依靠上下文來(lái)表明不同的立場(chǎng)，有的立場(chǎng)標(biāo)記熟語(yǔ)化了，有的則非常隱晦。而Keisanen認(rèn)為“在連續(xù)上下文中，語(yǔ)言中一切語(yǔ)言或者副語(yǔ)言特征，或相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)均可充當(dāng)立場(chǎng)標(biāo)記”（Robert，2007：254）。王立非等（2009）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)塊視角出發(fā)，將話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊定義為話語(yǔ)中表現(xiàn)說(shuō)話人立場(chǎng)的形式與意義對(duì)應(yīng)的詞、詞組和句子構(gòu)式，并對(duì)立場(chǎng)構(gòu)塊分類中的句法構(gòu)塊和詞匯構(gòu)塊兩類子項(xiàng)進(jìn)行微調(diào)，將副詞歸為詞匯構(gòu)塊。徐宏亮（2011）借鑒Biber（1999）的分類方式，把作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)劃分為三類：體現(xiàn)認(rèn)知的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)、體現(xiàn)態(tài)度的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)和體現(xiàn)表述方式的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)。其中態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)手段主要包括態(tài)度動(dòng)詞（如prefer，criticize）、句子副詞（如unfortunately，surprisingly）和一些形容詞和名詞（如interesting，important，failure，advantage）等。

本研究就國(guó)內(nèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)相關(guān)研究進(jìn)行CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)搜索，發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的研究尚屬成長(zhǎng)期（參見(jiàn)圖1），相關(guān)研究多以語(yǔ)料庫(kù)為研究方法。其中，王立非、馬會(huì)軍（2009）運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法，考察中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)即興演講中話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊的使用特點(diǎn)。龍滿英、許家金（2010）對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在英、漢議論文中建立和標(biāo)記立場(chǎng)。王敏、劉丁（2013）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查的方法，對(duì)比中國(guó)學(xué)習(xí)者和學(xué)科專家在工程類英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中使用立場(chǎng)標(biāo)記詞塊的情況，著重考察語(yǔ)用功能范疇、形式結(jié)構(gòu)和輸入頻率等三個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)者使用的影響。

二語(yǔ)在線寫作的相關(guān)研究逐年上升（如圖2所示），學(xué)界關(guān)注度升溫，但發(fā)表在CSSCI外語(yǔ)類核心期刊上的文章廖廖可數(shù)（表1）。其中，蔣宇紅（2005）研究了在線同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受試認(rèn)為在線同伴評(píng)價(jià)在增進(jìn)英語(yǔ)寫作動(dòng)力和動(dòng)機(jī)、緩解焦慮情緒和心理壓力以及文章的整體修改等方面顯示出優(yōu)勢(shì)。張立新（2008）發(fā)現(xiàn)基于在線語(yǔ)料庫(kù)的協(xié)作修改作文質(zhì)量，在詞形、詞匯和句法方面比傳統(tǒng)協(xié)作修改后的作文質(zhì)量有明顯提高。在線寫作修改能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮程度和認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。董洪學(xué)、初勝華（2010）提出了基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫作模式，并通過(guò)實(shí)證研究證明該模式能提高英語(yǔ)寫作水平。張福慧、戴麗紅（2011）對(duì)比研究在線寫作中單一教師評(píng)改和同學(xué)評(píng)改，認(rèn)為在線寫作平臺(tái)中的同伴互評(píng)能加快學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的步伐。唐錦蘭、吳一安（2011）回顧和分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)應(yīng)用研究成果，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的引進(jìn)不僅是技術(shù)層面的問(wèn)題，還意味著一場(chǎng)牽扯到使用者理念、認(rèn)識(shí)、方法和行為等方面的系統(tǒng)變革。

鑒于此，基于語(yǔ)料庫(kù)研究立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)在在線二語(yǔ)寫作中的特征實(shí)屬必要。

3、研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究以分析二語(yǔ)在線寫作中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)類型為主，探析態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特征，研究問(wèn)題如下：

（1）多媒體環(huán)境下，二語(yǔ)在線寫作中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)有哪些類型？

（2）多媒體環(huán)境下，二語(yǔ)在線寫作中態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特征是什么？

3.2 理論框構(gòu)

本研究涉及語(yǔ)料均為二語(yǔ)議論文體裁。寫作訓(xùn)練主旨之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力。本文借鑒徐宏亮（2011）的“作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分類標(biāo)準(zhǔn)”（表2），就前述研究問(wèn)題展開探析。

徐宏亮（2011）以三分法分析框架對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了分類。認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)主要涉及作者與文中某個(gè)命題的關(guān)系，體現(xiàn)作者對(duì)命題的確定性、可能性、事實(shí)性、局限性的認(rèn)知，以及對(duì)該命題的真實(shí)性的判斷。態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是對(duì)作者就命題意義或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷、重要性評(píng)價(jià)以及情感表達(dá)的傳遞。方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)則是作者對(duì)于文中命題陳述方式的評(píng)價(jià)。在以此為理?yè)?jù)時(shí)，本研究將“作者”匹配并替換為“學(xué)習(xí)者”，以便表述。

3.3 研究工具及方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。首先，在所有學(xué)習(xí)者在線寫作任務(wù)完成后，借助句酷批改網(wǎng)作文輔助功能將所有語(yǔ)料導(dǎo)出為Word文檔；使用文本清潔功能去除所有無(wú)關(guān)中文信息（包括學(xué)習(xí)者姓名、年級(jí)、專業(yè)以及學(xué)號(hào)等）；借助語(yǔ)料檢索軟件Antconc 3.2.O的Concordance Hit、詞頻搜索功能中的File-based對(duì)已清潔文本語(yǔ)料中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的具體使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；用賦碼工具CLAWS對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性賦碼，然后利用Antconc3.2.0詞表功能（wordlist）創(chuàng)建詞匯使用頻率列表，以確定不同詞性的常用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)。

4、語(yǔ)料搜集及整理

本研究語(yǔ)料搜集歷時(shí)四學(xué)期，涉及非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者913人。共整理出清潔、有效語(yǔ)料1913篇，自建語(yǔ)料庫(kù)Online Corpus of Enghlish Writing（OCEW），字?jǐn)?shù)共計(jì)593，801。

為了更有效地體現(xiàn)標(biāo)記語(yǔ)特征，在進(jìn)行具體分析之前，參照在線詞表和OCEW數(shù)據(jù)，對(duì)OCEW的詞匯級(jí)別進(jìn)行了篩檢分類（圖3），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線二語(yǔ)寫作中所使用高中級(jí)別的詞匯量達(dá)到33，611詞，占到總數(shù)據(jù)的75%，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)詞匯合計(jì)占到17%，其他詞匯占10%。

在圖3基礎(chǔ)上，以徐宏亮（2011）（表2）分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行人工篩選，從Antconc3.2.O的File-based立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)立場(chǎng)標(biāo)記詞共470個(gè)。其中，認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中確定性立場(chǎng)標(biāo)記詞共165個(gè)，28個(gè)高頻詞匯（absolutely，admittedly，ofcourse，agree，almost，accurately，apparentlv，believe，certainly，clarify，definitely，eventually，exactly，firmly，obviously，real，really，reasonably，reliable，truly，good，better，best，bravely，clearly，great，impossible，precisely，totally）；模糊性標(biāo)記語(yǔ)47個(gè)，12個(gè)高頻詞（possible，about，approximately，possibly，equently，argue，seem，maybe，may，uncertain，likely，properly）；言據(jù)型標(biāo)記語(yǔ)共17個(gè)，5個(gè)高頻詞（apparently，accordinglyy，accordingto，in my opinion，as far as I am concerned）；情感性標(biāo)記語(yǔ)共175個(gè)，30個(gè)高頻詞匯（unhappy，happy，happily，unwilling，blame，criticize，crucial dependent，friendly，grateful，independent，independently，indifferent，love，lovely，perfect，personal，personally，pleased，prefer，regret，reject，satisfied，selfish，significant，sincerely，strongly，wisely，valuable，wonderful）；評(píng)價(jià)型標(biāo)記語(yǔ)53個(gè)，13個(gè)高頻詞（successfully，succeeded in，strietly，reasonably，reasonable，unsuccessful，most，mostly，ugly，severely，shortcomings，serious，significant）；方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)13個(gè)，3個(gè)高頻詞（actually，in fact，generally speaking）。

將上述詞表以TXT文檔導(dǎo)入CLAWS詞性賦碼系統(tǒng)，對(duì)所有標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行賦碼，利用Antconc3.2.O詞表功能（word list）創(chuàng)建詞匯使用頻率列表并繪制出224個(gè)態(tài)度立場(chǎng)標(biāo)記詞詞性分布情況（圖4）。結(jié)果表明，情感性標(biāo)記語(yǔ)以（JJ）普通形容詞、（RR）普通副詞以及（VVN）動(dòng)詞過(guò)去分詞居多；評(píng)價(jià)性標(biāo)記語(yǔ)在動(dòng)詞過(guò)去分詞類詞匯分布中有明顯差異，使用（JJT）形容詞一般最高級(jí)使用多于前者，使用（RR）普通副詞最高級(jí)低于前者。其他詞性類標(biāo)記語(yǔ)使用情況：（JJT）形容詞一般最高級(jí)出現(xiàn)在評(píng)價(jià)f生標(biāo)記語(yǔ)中，（NNl）單數(shù)普通名詞出現(xiàn)在情感性標(biāo)記語(yǔ)中，（RRT）普通副詞最高級(jí)出現(xiàn)在情感性標(biāo)記語(yǔ)中。正如徐宏亮（2011）所論，態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)手段主要包括態(tài)度動(dòng)詞（如regret，prefer，blame）、句子副詞（如personally，friendly）和一些形容詞和名詞（如happy，grateful，sho comings）等。

5、討論

從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，多媒體環(huán)境下的二語(yǔ)在線寫作語(yǔ)料庫(kù)（OCEW）中高中級(jí)別詞匯占75%，學(xué)習(xí)者在線寫作中傾向于使用簡(jiǎn)單詞匯，側(cè)面表明對(duì)于現(xiàn)學(xué)課程中詞匯的使用并不積極，另一因素也可能是在線寫作中學(xué)習(xí)者心理因素的干擾，這將在后續(xù)研究中進(jìn)行驗(yàn)證。

基于Anteonc3.2.0的File-based立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)類型包括：認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)、態(tài)度型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)和方式型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，符合徐宏亮（2011）的分類。認(rèn)知型立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中確定性標(biāo)記語(yǔ)在數(shù)量上多于模糊性標(biāo)記語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)議論文題材中表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)多用肯定、認(rèn)可、確定立場(chǎng)。以absolute_ly為例，檢索OCEW中的出現(xiàn)頻率及其搭配，發(fā)現(xiàn)absolutely（不包含其近義詞，totally，definitely）共出現(xiàn)7次，主要搭配為：make it absolutely clear that；Itis absolutely+ADJ；It can absolutely；There is absolutely no reason；We absolutely need。模糊性標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)者主觀態(tài)度、判斷的不確定性，但又不完全肯定或者否定，且多出現(xiàn)在議論文論據(jù)闡述部分。以possible為例，發(fā)現(xiàn)其在OCEW中出現(xiàn)47次，主要搭配為：It is possible that；as soon as possible；t0 make it possible；Things are possible；the possible reasons are。言據(jù)型標(biāo)記語(yǔ)與方式型標(biāo)記語(yǔ)有重疊，檢索其頻率及搭配發(fā)現(xiàn)according一詞出現(xiàn)29次，主要搭配為according to experts；according t0 the reality。

篇5

二、德國(guó)以完備的國(guó)家立法保障職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展

德國(guó)職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有重要地位，在世界職業(yè)教育史乃至世界教育史上都有著獨(dú)樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的法制化保障密不可分。正是因?yàn)槠渫陚涞穆殬I(yè)教育立法，才使得職業(yè)教育得到規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展。總的來(lái)講，德國(guó)職業(yè)教育立法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）德國(guó)職業(yè)教育立法時(shí)間較早，層次完整早在1182年，德國(guó)就頒布了科隆車、旋工規(guī)章》，對(duì)技術(shù)工人工作標(biāo)準(zhǔn)及管理要求提出了規(guī)范化的指導(dǎo)和約束，這部規(guī)章已經(jīng)表明政府開始從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個(gè)關(guān)于15歲至18歲青年接受職業(yè)義務(wù)教育的法令，成為德國(guó)為職業(yè)教育正式制定法律的開始。此后，德國(guó)相繼出臺(tái)了若干職業(yè)教育法律法規(guī)。1869年制定頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，為規(guī)范企業(yè)與學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，1889年又出臺(tái)了《工業(yè)法典》，在法律規(guī)范上明確了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)和學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系，要求二者必須相互結(jié)合。1969年制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，具有劃時(shí)代的進(jìn)步意義，該部法律把職業(yè)教育作為一種國(guó)家教育制度正式確定下來(lái)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德國(guó)對(duì)職業(yè)教育立法愈加重視，當(dāng)前已經(jīng)基本形成一個(gè)以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基本法，以《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《手工業(yè)法》等多個(gè)單項(xiàng)法律和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》等各類部門規(guī)章和地方各州各級(jí)職業(yè)教育法令規(guī)章所組成的層次分明、體系完整的職業(yè)教育法律結(jié)構(gòu)。

（二）德國(guó)職業(yè)教育立法內(nèi)容細(xì)致，銜接貫通德國(guó)之所以為職業(yè)教育進(jìn)行立法，本質(zhì)上是從國(guó)家層面約束和規(guī)范職業(yè)教育的健康發(fā)展，其每一部立法、每一個(gè)法條均是針對(duì)職業(yè)教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題而制定的。每部法律內(nèi)容詳實(shí)細(xì)致，法律與法律之間相互補(bǔ)充，銜接有序，整體上貫通了職業(yè)教育全過(guò)程各方面。宏觀來(lái)講，德國(guó)職業(yè)教育立法包含職業(yè)教育的各個(gè)層面，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》關(guān)于職業(yè)教育管理體制的設(shè)定，《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》關(guān)于為學(xué)徒提供合格培訓(xùn)條件的規(guī)定，《企業(yè)基本法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》關(guān)于企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和教育的保障等等；微觀來(lái)講，每部職業(yè)教育法律法規(guī)均有明確的調(diào)整對(duì)象和相應(yīng)的程序保障，內(nèi)容豐富而細(xì)致。如在《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》中規(guī)定了青工的勞動(dòng)時(shí)間、作息要求、請(qǐng)假制度、休假制度，對(duì)企業(yè)還專門提出義務(wù)性要求，如保障青少年上職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，不得因青少年上職業(yè)學(xué)校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺(tái)的《手工業(yè)法》，對(duì)手藝業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練做了非常細(xì)密的規(guī)定，包括訓(xùn)練的主體、訓(xùn)練的對(duì)象、訓(xùn)練的基本操作規(guī)范、訓(xùn)練合約，對(duì)學(xué)徒的考核、考核的監(jiān)督、后續(xù)的繼續(xù)教育、從業(yè)教育、殘障人員的專門培訓(xùn)等等。德國(guó)職業(yè)教育立法完整而系統(tǒng)，體現(xiàn)在法與法之間及法條內(nèi)容間的相互銜接方面。如，為保護(hù)青少年學(xué)徒的合法權(quán)益制定有《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》；為保障青少年學(xué)生順利升入高級(jí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)制定有《職業(yè)教育促進(jìn)法》；為保障學(xué)徒在企業(yè)中得到正規(guī)有效的培訓(xùn)和教育制定有《企業(yè)基本法》；為保障學(xué)生得到最有效的培訓(xùn)，專門制定有職業(yè)教育師資的培養(yǎng)規(guī)范，還有職前和職后培訓(xùn)等各種繼續(xù)教育規(guī)定。

（三）德國(guó)職業(yè)教育立法強(qiáng)化監(jiān)督，運(yùn)轉(zhuǎn)有序德國(guó)職業(yè)教育立法地位較高，其立法內(nèi)容不單純是一些技術(shù)性程序性的操作流程和規(guī)范，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家所制定頒布的職業(yè)教育立法的貫徹和執(zhí)行，因此，幾乎在德國(guó)的每一部職業(yè)教育立法里面都有對(duì)本法執(zhí)行和監(jiān)督的規(guī)定。如果相關(guān)義務(wù)主體違反職業(yè)教育法律，則要受到明文規(guī)定的法律制裁。如《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》、《職業(yè)訓(xùn)練條例》里面均有相應(yīng)的監(jiān)督制裁條款，明確規(guī)定如果違反這些職業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)條款就是違法行為，可以判處關(guān)押或者處以不超過(guò)一萬(wàn)馬克的罰金。這些條款設(shè)置的目的就在于監(jiān)督各方法律主體嚴(yán)格遵守執(zhí)行職業(yè)教育法律，確保職業(yè)教育法律得到有效的實(shí)施。不僅如此，由于職業(yè)教育是德國(guó)教育體制中的重要教育類型，職業(yè)教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育法律監(jiān)督方面，德國(guó)也形成了一套完整、行之有效的職業(yè)教育法律實(shí)施監(jiān)督體系，包括社會(huì)監(jiān)督、行政監(jiān)督、立法監(jiān)督、司法監(jiān)督等。

（四）德國(guó)職業(yè)教育立法注重研究，保障有力德國(guó)在2005年頒布了新修訂的《職業(yè)教育法》，一般稱為新《職業(yè)教育法》。這部新職業(yè)教育法是在充分總結(jié)1969年出臺(tái)的《職業(yè)教育法》和1981年出臺(tái)的《職業(yè)教育促進(jìn)法》的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上重新制定而成；這部新《職業(yè)教育法》的頒布是德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)人才的重要保障。其結(jié)構(gòu)包括總則、職業(yè)、職業(yè)教育的組織、職業(yè)教育研究、規(guī)劃與統(tǒng)計(jì)、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、處罰規(guī)則、過(guò)渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨(dú)分離出職業(yè)教育研究、規(guī)劃與實(shí)際和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所兩大部分內(nèi)容，足以說(shuō)明德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，這種重視來(lái)源于其科研理論的有力支撐。學(xué)者姜大源認(rèn)為，關(guān)于聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，這部分內(nèi)容有十三條，具體包括聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的所在地、任務(wù)、組織、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、章程、人員、督察、義務(wù)等，并進(jìn)行了周密的法律規(guī)定。對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)———聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，在職業(yè)教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無(wú)僅有的。

三、“雙元制”教育模式是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵

（一）法律規(guī)制下“雙元制”職業(yè)教育模式的確立德國(guó)職業(yè)教育的崇高地位及其職業(yè)教育模式的成功原因，在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的用工需求和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與立法保障。起初，由于生產(chǎn)力水平的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)工人的技術(shù)要求不斷提高，但與現(xiàn)實(shí)中工人人數(shù)多、技術(shù)水平低的實(shí)際情況產(chǎn)生矛盾，企業(yè)自發(fā)組織設(shè)立培訓(xùn)班對(duì)工人進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，后來(lái)出現(xiàn)了專門的職業(yè)學(xué)校。德國(guó)政府在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用，以專門的職業(yè)教育立法的形式對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)加以規(guī)范和保障。早在1964年，德國(guó)的教養(yǎng)與教育事務(wù)委員會(huì)，就向政府提交了“關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的意見(jiàn)”，在這個(gè)意見(jiàn)中，專家委員首次提出“雙元系統(tǒng)”這一概念，后來(lái)被德國(guó)政府所采納。1969年，德國(guó)制定出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，該部法律對(duì)德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部在德國(guó)職業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)地位及職業(yè)教育中職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的義務(wù)和權(quán)利均作出了明確的規(guī)定，成為了德國(guó)“雙元制職業(yè)教育”發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑。

（二）“雙元制”職業(yè)教育管理體制德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)均負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區(qū)別于普通教育，德國(guó)政府在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，主要是在聯(lián)邦層面通過(guò)立法等法律途徑明確學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)、培訓(xùn)等實(shí)施過(guò)程中的地位和權(quán)利義務(wù)關(guān)系，切實(shí)保障依法治教的實(shí)現(xiàn)。德國(guó)國(guó)家宏觀層面的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦文化和教育部長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，這是德國(guó)職業(yè)教育的最高職能管理機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)在法律框架內(nèi)代表政府對(duì)全國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，全面負(fù)責(zé)德國(guó)職業(yè)教育的管理、實(shí)施、發(fā)展戰(zhàn)略等。該機(jī)構(gòu)并不隸屬于德國(guó)聯(lián)邦教育部，其宗旨是為聯(lián)邦各州提供跨越地區(qū)壁壘的政治文化與教育對(duì)話交流平臺(tái)。這是德國(guó)聯(lián)邦政府和各州地方政府在職業(yè)教育發(fā)展方面進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的重要紐帶，也是德國(guó)企業(yè)與學(xué)校在“雙元”互動(dòng)、共同培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才工作中的一個(gè)重要平臺(tái)，是疏通中央與地方、企業(yè)與學(xué)校之間的教育壁壘，強(qiáng)化其在職業(yè)教育方面的有機(jī)合作。對(duì)“雙元”之一的企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面有著共同權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合作框架統(tǒng)一，權(quán)利義務(wù)明確，在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中有法可依，有規(guī)可循，最大限度地保障了“雙元制”職業(yè)教育模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式本質(zhì)上是一種實(shí)踐性教學(xué)模式，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)模式，最為典型的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。德國(guó)職業(yè)教育中普遍采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，根本原因在于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和企業(yè)對(duì)用工的新要求，以往單純的專門化技術(shù)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，開始要求工人提高自身職業(yè)行為能力。方法和途徑就是企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，指的是為完成后續(xù)任務(wù)應(yīng)該形成跨越專業(yè)、不受時(shí)間所限、具有多功能的職業(yè)行為能力。在實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用角色扮演、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態(tài)度、情境、心理等，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)剖析典型案例，幫助學(xué)生獲取處理問(wèn)題的思維方式，增強(qiáng)解決問(wèn)題的理性思維能力；通過(guò)為學(xué)生設(shè)定分配獨(dú)立的工作任務(wù)，教師以指導(dǎo)者、咨詢者身份引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、解決問(wèn)題；通過(guò)人為營(yíng)造的工作氛圍和工作情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中掌握勝任職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

篇6

（一）從會(huì)計(jì)專業(yè)的分類來(lái)看市場(chǎng)需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會(huì)計(jì)分類普遍是這樣分類的：初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等。當(dāng)前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴(yán)重的不合理性。因?yàn)榫_地說(shuō)，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就需要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行科學(xué)的分類，由此才能看到真正的會(huì)計(jì)就業(yè)或會(huì)計(jì)職業(yè)需求。從會(huì)計(jì)職業(yè)教育就業(yè)角度來(lái)劃分，應(yīng)該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、專項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、審計(jì)等崗位。2.按照服務(wù)對(duì)象劃分。有對(duì)董事會(huì)或股東等服務(wù)的對(duì)外報(bào)告財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，有對(duì)經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告的管理會(huì)計(jì)崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險(xiǎn)，特別是為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)資金鏈管理，目前對(duì)債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來(lái)賬記賬和管理的會(huì)計(jì)崗位已超出我們過(guò)去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來(lái)賬項(xiàng)的管理范圍。因此，作者將其單獨(dú)定義為對(duì)外財(cái)務(wù)關(guān)系會(huì)計(jì)崗位。它是服務(wù)于整個(gè)會(huì)計(jì)主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會(huì)計(jì)崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)、物流業(yè)會(huì)計(jì)、物業(yè)會(huì)計(jì)等。當(dāng)然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進(jìn)一步劃分，形成該行業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌后，我們?cè)诮虒W(xué)中取消的分類。但是，這種劃分對(duì)培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力極為有用。因此，把它拿回來(lái)，再按照目前的經(jīng)濟(jì)組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會(huì)計(jì)、上市公司會(huì)計(jì)、中型企業(yè)會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)。5.按照管理類別劃分。有項(xiàng)目會(huì)計(jì)崗位。按照工作組織形式等不同，國(guó)際上將一次性的工作通常稱作項(xiàng)目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項(xiàng)目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)組織都在開始以項(xiàng)目來(lái)管理日常工作，而國(guó)際、國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實(shí)際工作中由于項(xiàng)目活動(dòng)頻繁，我們的一線財(cái)會(huì)人員不可能回避，因此，將其劃分出來(lái)有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會(huì)計(jì)職業(yè)人員的成長(zhǎng)和職業(yè)進(jìn)步周期來(lái)看市場(chǎng)需求就職業(yè)會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)來(lái)劃分，通常的做法是將其分為高端會(huì)計(jì)人員、中端會(huì)計(jì)人員、低端會(huì)計(jì)人員或者稱其為高級(jí)會(huì)計(jì)人才、中級(jí)會(huì)計(jì)人才、初級(jí)會(huì)計(jì)人才。常識(shí)告訴我們，中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的。因此，從這種分類以及后一句話的說(shuō)明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運(yùn)用這種分類，提出培養(yǎng)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才是不切實(shí)際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。會(huì)計(jì)崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級(jí)崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機(jī)會(huì)去做高端的事情，因此，初級(jí)會(huì)計(jì)工作崗位是對(duì)高職院校的主要市場(chǎng)需求。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來(lái)看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來(lái)看，教育本來(lái)并不應(yīng)該從一開始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實(shí)上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識(shí)。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)細(xì)分與定位

（一）市場(chǎng)細(xì)分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標(biāo)客戶群，即高者院校的目標(biāo)市場(chǎng)。這也是現(xiàn)實(shí)需求量非常大、未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將非常激烈的市場(chǎng)。因?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)，他們往往做不到對(duì)新招入人員上崗前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，需要新進(jìn)入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的薄弱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)中小企業(yè)達(dá)不到諸如美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，一味或過(guò)于強(qiáng)調(diào)“寬口徑”教育對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育是不利的。現(xiàn)實(shí)中它會(huì)削弱我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會(huì)實(shí)際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準(zhǔn)了這個(gè)薄弱點(diǎn)，就可以準(zhǔn)確地抓住實(shí)施差異化戰(zhàn)略的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。2.就會(huì)計(jì)人員成熟度而言。如前所述，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求有初級(jí)崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位。初級(jí)崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會(huì)計(jì)、專項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)。中級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、財(cái)務(wù)分析等崗位。高級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計(jì)等。培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)初級(jí)崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標(biāo)市場(chǎng)。對(duì)于中高級(jí)崗位，可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名院校和會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這涉及到國(guó)內(nèi)的MPAcc，國(guó)際合作的ACCA等。

（二）市場(chǎng)定位從市場(chǎng)細(xì)分的情況來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)定位主要是：中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)初級(jí)崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點(diǎn)，一般意義上的產(chǎn)品在使用過(guò)程中會(huì)逐漸磨損直至價(jià)值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過(guò)程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價(jià)值成長(zhǎng)性，即經(jīng)過(guò)一定的周期，初級(jí)崗位人員會(huì)提升素質(zhì)和能力而向中、高級(jí)崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個(gè)發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的操作能力的要求，這是當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進(jìn)入中級(jí)崗位的機(jī)會(huì)或可能，這時(shí)，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進(jìn)入到高級(jí)崗位，這時(shí)，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來(lái)源。因而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實(shí)際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)人才和經(jīng)濟(jì)管理人才。需要強(qiáng)調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點(diǎn)就是，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會(huì)計(jì)初級(jí)崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門檻。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)定位，高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動(dòng)手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠(yuǎn)期市場(chǎng)和學(xué)校的專業(yè)品牌問(wèn)題。按照上述邏輯梭理以后，幾個(gè)模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿足上述市場(chǎng)定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設(shè)置高職院校可根據(jù)自身的資源特點(diǎn)設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)專業(yè)、外貿(mào)會(huì)計(jì)專業(yè)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)、醫(yī)院會(huì)計(jì)專業(yè)、酒店會(huì)計(jì)專業(yè)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)、物流業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)、物業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)。這樣專業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實(shí)際工作情景，最容易學(xué)得會(huì)，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時(shí)，我們可以看到，這些行業(yè)會(huì)計(jì)基本原理當(dāng)然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問(wèn)題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)等能力的基礎(chǔ)。

篇7

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前業(yè)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的呼聲越來(lái)越高。一方面，由于新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)能力比以前有了大幅提高，有的甚至達(dá)到了《課程要求》所規(guī)定的英語(yǔ)水平，重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，不僅學(xué)生沒(méi)興趣，也浪費(fèi)教學(xué)資源；另一方面，從宏觀上來(lái)說(shuō)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的頒布，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的需求不斷增長(zhǎng)，大學(xué)需要優(yōu)化課程設(shè)置，以更好地培養(yǎng)人才[1]。同時(shí)，隨著與國(guó)外高校合作和交往的頻繁，高等教育國(guó)際化也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，各高校紛紛結(jié)合實(shí)際需求大力開展國(guó)際化課程體系建設(shè)。在以上宏觀因素的共同作用下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程本身的要求更高。同時(shí)，從微觀情況來(lái)說(shuō)，各學(xué)校專業(yè)院系、各用人單位對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力也有了更細(xì)致、更具體的特殊需要，學(xué)生個(gè)體對(duì)未來(lái)求學(xué)及工作中的實(shí)際英語(yǔ)能力也有各自不同的需求。因此，整體社會(huì)環(huán)境的變化，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，進(jìn)行教學(xué)模式和課程體系的調(diào)整和改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念和目標(biāo)

在進(jìn)行課程改革時(shí)，要有國(guó)際視野、宏觀思維，充分考慮高等教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)，以及在這一目標(biāo)中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言媒介的作用，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。

（一）國(guó)際主流教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)界定

CDIO工程教育模式和標(biāo)準(zhǔn)（conceive-構(gòu)思，design-設(shè)計(jì)，implement-實(shí)施，operate-運(yùn)行）是由MIT等大學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立。這個(gè)教育模式是以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。此模式符合工程人才的培養(yǎng)規(guī)律，受到全球各高校的高度認(rèn)可。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。在中國(guó)，CDIO模式已被汕頭大學(xué)、清華大學(xué)等39所理工科院校采用。CDIO教學(xué)大綱清晰地列出了要求學(xué)生具備的“使用外語(yǔ)交流”能力，其中，對(duì)英語(yǔ)能力的要求和培養(yǎng)目標(biāo)是“能夠閱讀、理解技術(shù)文獻(xiàn)；能夠書面、口頭清晰表達(dá)觀點(diǎn)”[2]。

由此可見(jiàn)，CDIO大綱中對(duì)英語(yǔ)能力的描述，強(qiáng)調(diào)的是在“使用”中的專業(yè)閱讀、寫作和口頭交際能力。按照這一描述，英語(yǔ)是為了“有效”完成“專業(yè)”學(xué)習(xí)和工作的交流工具，不是“學(xué)習(xí)”的對(duì)象，而是“使用”的對(duì)象。也就是說(shuō)，在國(guó)際化的現(xiàn)代大學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的定位不應(yīng)該再是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“使用”中的專業(yè)閱讀、寫作和口頭交際能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)定位在圍繞專業(yè)內(nèi)容以某一個(gè)或幾個(gè)特定的主題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)所需的聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能。教學(xué)材料也應(yīng)是與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的真實(shí)材料。教師應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)所需的任務(wù)，使用基于體裁的教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法或者是基于任務(wù)的教學(xué)方式，而不再是就語(yǔ)言項(xiàng)目，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言，不再是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而只是教學(xué)的媒介，這是ESP課程，而不是通用英語(yǔ)課程所能達(dá)到的目標(biāo)。

（二）非英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

Dudley-Evans & St. John認(rèn)為，在大學(xué)教育中，ESP所處的語(yǔ)言環(huán)境（見(jiàn)表1）有四種：（1）英語(yǔ)是母語(yǔ)，如英國(guó)，美國(guó)；（2）英語(yǔ)是第二語(yǔ)言（ESL），比如非洲和東南亞地區(qū)原英屬殖民地；（3）大學(xué)的一些主要專業(yè)，如醫(yī)學(xué)、工程與科學(xué)，用英文講授，而其他科目以及中小學(xué)教育的媒介語(yǔ)言是母語(yǔ)，如約旦；（4）所有課程都用母語(yǔ)講授，但英語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言，也很重要[3]。

顯然，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)處于第四種情況。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)教育，我們都使用漢語(yǔ)。英語(yǔ)目前只是輔助語(yǔ)言，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)科目。在我國(guó)社會(huì)環(huán)境中，英語(yǔ)是對(duì)外交流中的一種語(yǔ)言工具，這與日本的情況類似。

在日本，學(xué)校課程和日常交流都使用日語(yǔ)，英語(yǔ)既不是母語(yǔ)也不是第二語(yǔ)言，只是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)科目。曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，“……政府頒布的英語(yǔ)教育相關(guān)條文，著力于強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其目的性和方向性都是非常模糊的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義不甚明了。所以，通過(guò)入學(xué)考試成為他們的目標(biāo)。應(yīng)試英語(yǔ)影響甚為深遠(yuǎn)。因而，英語(yǔ)一直以來(lái)主要是日本人學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是他們使用的對(duì)象”[4]。

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展使日本在世界舞臺(tái)上的地位飛速上升，同時(shí)全球化趨勢(shì)和國(guó)際交流的深化也讓日本意識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要地位。因此，從2002年開始英語(yǔ)教育改革，倡導(dǎo)英語(yǔ)是“使用”的對(duì)象，不是“學(xué)習(xí)”的對(duì)象。改革的目標(biāo)是：（1）提高全體國(guó)民的英語(yǔ)能力，要讓全體日本國(guó)民都具備用英語(yǔ)進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流的能力；（2）提高專業(yè)人士和從事國(guó)際社會(huì)活動(dòng)人士的英語(yǔ)能力，要求大學(xué)畢業(yè)生能在工作中使用英語(yǔ)，掌握相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)。在教學(xué)中提出了“在使用英語(yǔ)開展活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)交流能力”的目標(biāo)。為此，日本實(shí)行小、中、高、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的教育體制。學(xué)生在大學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)將“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”改為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的交際能力[5]。

（三）基于ESP的課程體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與日本改革前的情況類似，當(dāng)反思外語(yǔ)教學(xué)定位和目標(biāo)，確定ESP是否適合國(guó)內(nèi)普通高校時(shí)，應(yīng)立足宏觀語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)日本經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)際上主流的CDIO教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位，即把英語(yǔ)看做是一種在對(duì)外交流中“使用”的語(yǔ)言工具，而不是為了通過(guò)考試“學(xué)習(xí)”的對(duì)象。根據(jù)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀和培育“具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才”的目標(biāo)，應(yīng)“逐漸把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放到中學(xué)階段”[6]，大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)閱讀、寫作、和口頭交際的能力，這與ESP課程教學(xué)理念一致。因此，只要澄清了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位，ESP應(yīng)是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

事實(shí)上，我國(guó)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)能力已能勝任ESP學(xué)習(xí)。Coxhead & Nation將教和學(xué)的詞匯分成四類：高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、技術(shù)詞匯和低頻詞匯，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握了2000個(gè)通用英語(yǔ)單詞后，就具備了學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力，明智的做法是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的目的，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化領(lǐng)域（specialized area）[7]。隨著英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)的進(jìn)一步普及，我國(guó)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平逐年提高，2004年教育部頒布了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一般高中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)可達(dá)到八級(jí)詞匯要求是3300個(gè)，達(dá)到九級(jí)的詞匯量為4500個(gè)[8]，直逼大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》中一般要求的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。而大學(xué)《課程要求》中對(duì)其他聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的基本要求也只在高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的八到九級(jí)之間[9]。

三、基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新建構(gòu)

（一）ESP的基本特征

ESP，也稱專業(yè)英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。Robbinson認(rèn)為，ESP教學(xué)有如下特征[10]：（1）它是一種以目的為導(dǎo)向的教學(xué)，即語(yǔ)言教學(xué)是為目的服務(wù)的。ESP教學(xué)有兩個(gè)重要分支，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP―English for Academic Purposes）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP―English for Occupational Purposes）。前者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或接受高等教育，后者則是為在職人員進(jìn)行各種技術(shù)培訓(xùn)。EAP通常學(xué)習(xí)語(yǔ)言共核（一般包括在學(xué)習(xí)技能之中）或與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)。EOP則指學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付某些特定的場(chǎng)景、交際需要，以及專業(yè)、技術(shù)等各種不同的任務(wù)。EAP課程有學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀和論文寫作等等；EOP課程有外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。（2）需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的核心。根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學(xué)方法，融學(xué)習(xí)于使用之中，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說(shuō)，有什么樣SP，就有與之相適應(yīng)的E。

ESP不是專業(yè)程度很高，只適合研究生或?qū)I(yè)人士的英語(yǔ)，而是指教學(xué)的載體內(nèi)容（carrier content），即學(xué)習(xí)的資料具有專業(yè)性，而教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容（real content），即學(xué)習(xí)者要掌握特定專業(yè)語(yǔ)境下的詞匯和結(jié)構(gòu)用法，是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（content-based EAP）。ESP課程還包括用英語(yǔ)聽(tīng)講座、做筆記、參加討論、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作等為完成專業(yè)工作或?qū)W習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能（skilled-based EAP）。與通用英語(yǔ)不同，ESP課程不再只將英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)科目，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語(yǔ)境下如何使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，完成特定的交際任務(wù)。

ESP課程可分為廣義和狹義兩種。廣義的ESP指的是為需求在某種程度上相似，專業(yè)要求不那么強(qiáng)的大部分學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程，受眾廣，適用性強(qiáng)，關(guān)注的是大多數(shù)人的普遍需求，如為所有理工科不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作課。狹義的ESP課程指的是為需求相似度較高，專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的課程，針對(duì)人員少，需求細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確專一，例如高爾夫?qū)I(yè)的口語(yǔ)課，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上都不同于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課。

（二）以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系架構(gòu)

Dudley-Evans & St. John將全部ELT課程放在一個(gè)連續(xù)體（Continuum）上（圖1）[11]，從通用英語(yǔ)的一端延展到某一特定的專門用途英語(yǔ)的另一端。在這一連續(xù)體中，從左至右依次為初學(xué)者英語(yǔ)；中、高級(jí)微技能EGP課程；僅關(guān)注共核語(yǔ)言和技能，不局限于特定學(xué)科或職業(yè)的EGAP/EGBP（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)/通用商務(wù)英語(yǔ)）；適合廣泛、通用學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域的課程；與某一特定學(xué)術(shù)課程相關(guān)的“學(xué)術(shù)輔助”課程以及針對(duì)商務(wù)人士的一對(duì)一的商務(wù)課程。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出一個(gè)基于ESP的開放、遞進(jìn)式的課程體系框架（見(jiàn)圖2）。隨著學(xué)生水平逐步提高、需求不斷細(xì)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨向?qū)I(yè)性，可分成四個(gè)階段。第一階段是語(yǔ)言提高類中高級(jí)EGP課程，如中級(jí)口語(yǔ)、高級(jí)寫作等。第二階段是關(guān)注語(yǔ)言共核和技能的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程或普及型商務(wù)/工科英語(yǔ)課程（EGAP/

EGBP/EGSP），如學(xué)術(shù)聽(tīng)力、學(xué)術(shù)閱讀等。這兩個(gè)階段的課程內(nèi)容有很多相似性，差別只在于不同的教學(xué)定位和目標(biāo)。一個(gè)旨在提高語(yǔ)言能力的高級(jí)寫作課程是通用課程，屬于第一階段若是為了配合專業(yè)論文閱讀和撰寫而開設(shè)的高級(jí)閱讀和寫作課則是ESP課程，屬于第二階段。也就是說(shuō)，第二階段的課程目標(biāo)更明確、更具體，在確定的時(shí)間段內(nèi)掌握某種具體的技能。兩個(gè)課程教學(xué)材料可能類似，但采用的教學(xué)方法不一定相同。第三階段是廣義的ESP，對(duì)某一方面英語(yǔ)技能的培養(yǎng)目標(biāo)要求更具體，但學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)或職業(yè)背景。雖然學(xué)生個(gè)體的需求和背景可能完全不同，但課程只著重培養(yǎng)他們都需要掌握的技能，如寫報(bào)告或商務(wù)會(huì)談技巧。另外，課程材料具有廣泛性，不限于某一個(gè)特定專業(yè)的材料，不同專業(yè)背景的學(xué)生易于接受和理解。由于學(xué)生專業(yè)背景和所使用的教學(xué)材料都具有廣泛性，所以該階段稱為廣義的ESP課程。第四階段的課程才是真正意義上的具有特定目的的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即ESP教學(xué)。在這個(gè)階段，課程是為學(xué)生個(gè)體需求和未來(lái)學(xué)習(xí)及工作的特定需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)材料使用某個(gè)學(xué)科真實(shí)的專業(yè)材料，教學(xué)方式靈活，可以說(shuō)是針對(duì)個(gè)體或整班學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)的課程。

在實(shí)際教學(xué)中，各高校根據(jù)實(shí)際情況在四個(gè)模塊中按需要拼加增減，可選擇其中兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)模塊以及相應(yīng)的課程構(gòu)成課程體系，并規(guī)定學(xué)生在每個(gè)階段必須修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可在相應(yīng)模塊下選擇適合自己的課程，這體現(xiàn)該框架體系的開放性。同時(shí)，這個(gè)框架中的四個(gè)階段是逐級(jí)遞進(jìn)的。學(xué)生依據(jù)學(xué)校規(guī)定和各自英語(yǔ)水平，由左至右依序逐級(jí)選擇相應(yīng)模塊中的課程，完成大學(xué)英語(yǔ)規(guī)定的12―16個(gè)學(xué)分。學(xué)生先要達(dá)到中高級(jí)通用英語(yǔ)的能力之后（模塊一），才能開始學(xué)習(xí)EGAP/EGBP/EGSP課程（模塊二），然后是廣義的EAP課程（模塊三），掌握了一定的專業(yè)知識(shí)之后，結(jié)合專業(yè)需求，學(xué)習(xí)狹義的ESP課程（模塊四），如工程英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、銀行英語(yǔ)等。

從圖2可見(jiàn)，ESP課程是開放而循序漸進(jìn)的。各校根據(jù)不同的需求開設(shè)不同的ESP課程。有一個(gè)特定的SP，就有一個(gè)相應(yīng)的E，或者說(shuō)這一地區(qū)，這一高校，這一階段適合的ESP課程，在另一地區(qū)，另一高校，另一時(shí)間很可能就沒(méi)有存在的必要。這是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新、不斷遞進(jìn)的立體化課程體系，由從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)，從考慮絕大部分學(xué)生的廣泛需求到針對(duì)少數(shù)學(xué)生的特定需求的各種課程組成。

筆者在這里僅提供了一個(gè)基于ESP的開放式課程體系框架，至于開設(shè)哪些微技能類中高級(jí)EGP課程，哪些EGAP、EAP、EOP課程，不同地區(qū)、不同高校，應(yīng)考慮所處環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、生源、師資、教學(xué)條件等方面的特點(diǎn)，結(jié)合本地高等教育現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、學(xué)生就業(yè)需求，將各類課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)適合本校的、以ESP為導(dǎo)向的立體化課程體系。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用ESP原則對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行改造。例如，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求把傳統(tǒng)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)寫作課改為基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、論文寫作等針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程；把傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)口語(yǔ)課改為旅游英語(yǔ)會(huì)話或國(guó)際貿(mào)易談判等有專業(yè)針對(duì)性的課程。另外，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求開課，例如，畢業(yè)后要進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生和打算繼續(xù)深造的學(xué)生所需要的英語(yǔ)技能是不同的。總之，應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的通用課程，改為針對(duì)不同專業(yè)、不同需求開設(shè)不同的ESP課程，做到訂單式開課。同時(shí)，按照ESP的理念組織教學(xué)，更新教學(xué)方法，按照各專業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，采用CLIL模式（Content and Language Integrated Learning），或PBL教學(xué)法（Problem-based Learning），尊重學(xué)生實(shí)際需求，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交際能力上下工夫。

按現(xiàn)有的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課一般安排在大學(xué)頭兩年完成，共12―16學(xué)分。由于專業(yè)課一般都安排在二三年級(jí)，基本用中文講授，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，還根本不需要英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)，所以很多學(xué)生不知道為什么學(xué)英語(yǔ)，或者學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了通過(guò)四六級(jí)考試，但是他們對(duì)英語(yǔ)的需求在最后一年寫畢業(yè)論文或找工作時(shí)，甚至工作后才很迫切。因此，在ESP課程設(shè)置中還要充分考慮需求時(shí)效。學(xué)生對(duì)課程的需求可分為當(dāng)前需求（immediate needs）和延遲需求（delayed needs）。當(dāng)前需求是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就有的需求，延遲需求出現(xiàn)在課程結(jié)束之后。目前大學(xué)英語(yǔ)課程基本上滿足的都是延遲需求。Dudley-Evans & St. John認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生看到所學(xué)課程對(duì)未來(lái)工作有用時(shí)，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力[12]。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)需要的時(shí)候開設(shè)ESP課程，可將英語(yǔ)課程與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲益最多。筆者建議改變大學(xué)英語(yǔ)課集中安排在一二年級(jí)的做法，將基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)課程合理地安排在大學(xué)四年中，規(guī)定學(xué)生按需選擇修讀的課程和時(shí)間，只要在四年內(nèi)修完大學(xué)英語(yǔ)要求的學(xué)分即可，以滿足不同學(xué)生，以及同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。或者，即使大一或大二開設(shè)GE以及EGAP、EAP類課程，但至少確保這個(gè)課程延續(xù)到最后一年。另外，也可以在最后一年學(xué)生最需要時(shí)開一個(gè)短期的集中課程，不僅能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作、如何用英文搜集資料或做主題演講等基本學(xué)術(shù)技巧，還有利于提高ESP課程的地位。

四、建構(gòu)基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的問(wèn)題及對(duì)策

以深圳大學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)盡管是必修課，但已采用分級(jí)教學(xué)和免修相結(jié)合的方式。新生入校后參加一個(gè)統(tǒng)一的英語(yǔ)考試，通過(guò)的學(xué)生直接修讀大學(xué)英語(yǔ)（2），其他同學(xué)從大學(xué)英語(yǔ)（1）開始學(xué)習(xí)，但是可以在每學(xué)期開學(xué)前參加一次免修考試，通過(guò)考試的同學(xué)，本學(xué)期免修大學(xué)英語(yǔ)，按個(gè)人興趣和需要選擇其他的英語(yǔ)選修課。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)部有專人負(fù)責(zé)ESP教學(xué)及技能提高類等英語(yǔ)選修課的教學(xué)管理。目前，這類選修課主要

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一、重視實(shí)踐教育活動(dòng)中教師隊(duì)伍的建設(shè)

要開展實(shí)踐教育活動(dòng)，職業(yè)院校人事部門就要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制訂具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度；用政策規(guī)定鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺(jué)深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制；重視“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。建設(shè)一支過(guò)硬的技能隊(duì)伍，要求實(shí)踐指導(dǎo)教師參加全國(guó)通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級(jí)以上崗位等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實(shí)踐教師定期換崗制度、專業(yè)理論教師限期通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能考核提高理論教師的實(shí)踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)，按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

二、以頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過(guò)參加技能競(jìng)賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。為了讓學(xué)生更好地參加技能競(jìng)賽，為使學(xué)生熟練掌握實(shí)訓(xùn)技能，達(dá)到競(jìng)賽的要求，中職院校在有條件的情況下要設(shè)立實(shí)訓(xùn)中心和項(xiàng)目工作室，這樣可以為學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提供極好的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等。

根據(jù)多年積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是綜合職業(yè)能力提高的有效途徑。在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期，學(xué)校可以找到符合學(xué)生專業(yè)的用人單位，共商合作培養(yǎng)機(jī)制，校企互相支持，有效指導(dǎo)學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)，鍛煉社會(huì)參與能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀，增強(qiáng)思想教育，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在頂崗實(shí)習(xí)中，把“學(xué)的”和“用的”結(jié)合，可以加深對(duì)在校所學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握相應(yīng)崗位的基本工作流程和專業(yè)技能，真正做到“學(xué)有所用”，鞏固專業(yè)技能。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、組織管理能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。

三、有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括四方面內(nèi)容：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力；四是職業(yè)資格證書。增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，要改變過(guò)于依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識(shí)和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三大模塊。以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。

3.實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。各職業(yè)院校教務(wù)處可以專門成立實(shí)訓(xùn)管理中心，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級(jí)學(xué)院或系部具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。各專業(yè)要制訂獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系

職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保證及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境四個(gè)重要方面。各二級(jí)學(xué)院或系部在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃，保證長(zhǎng)線專業(yè)必修實(shí)踐課100%的開出率。制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，盡可能照顧專業(yè)群的需求。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開放性和服務(wù)。要充分利用校內(nèi)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，建立仿真的、模擬的基本實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生得到基本訓(xùn)練后，再進(jìn)入校外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，基本目標(biāo)為每學(xué)期學(xué)生下廠實(shí)習(xí)至少一次。各二級(jí)學(xué)院或系部根據(jù)此目標(biāo)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，制訂校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。

總之，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力是我們時(shí)代的主旋律，也是時(shí)展的必然要求。因此，在職業(yè)教育中，加大實(shí)踐教育活動(dòng)的開展力度，把課堂和課余都還給學(xué)生，在實(shí)踐教育活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，樹立現(xiàn)代教育思想，切實(shí)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

制定規(guī)劃，完善專、兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

2005年，公司組織制定了人才隊(duì)伍建設(shè)十年規(guī)劃，將“加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)公司人才隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手。期望通過(guò)加大培養(yǎng)力度、拓寬選拔渠道、建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制等措施，逐步建成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的專家型培訓(xùn)師隊(duì)伍。計(jì)劃到2015年，公司所有培訓(xùn)師全部持證上崗，“雙師型”專職培訓(xùn)師達(dá)到50%；兼職培訓(xùn)師達(dá)到公司員工總數(shù)的3%。

公司培訓(xùn)中心嚴(yán)格執(zhí)行專職培訓(xùn)師持證和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)、技能專家培養(yǎng)提升專職培訓(xùn)師的操作技能；采取“送出去”的方式，安排專職培訓(xùn)師到生產(chǎn)崗位鍛煉，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。組織開展技能比武、課堂教學(xué)競(jìng)賽、教案制作比賽等活動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能和培訓(xùn)能力的提升。同時(shí)，鼓勵(lì)專職培訓(xùn)師參加技師資格鑒定，選拔技術(shù)技能骨干充實(shí)專職培訓(xùn)師隊(duì)伍。

建立兼職培訓(xùn)師選拔、激勵(lì)機(jī)制，每年開展一輪兼職培訓(xùn)師遴選活動(dòng)，根據(jù)人才培養(yǎng)與開發(fā)工作需要，由各分公司按規(guī)定條件和程序從本單位所屬員工中擇優(yōu)選聘，兼職從事公司培訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)資源建設(shè)等相關(guān)工作。

除此之外，還要健全企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師資庫(kù)，每年選拔一定數(shù)量的技術(shù)技能骨干到培訓(xùn)中心擔(dān)任培訓(xùn)師，促進(jìn)核心技能傳承。

明確職責(zé)，建立企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師管理體制

在公司的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、分工協(xié)作、共同建設(shè)的管理體制。公司人力資源部是歸口管理部門，負(fù)責(zé)制定內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍管理制度；組織公司層面培訓(xùn)師的選聘與管理；建立公司層面培訓(xùn)師資庫(kù)和統(tǒng)一調(diào)配等工作。

分公司人力資源部要貫徹落實(shí)上級(jí)單位培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，以及制定本單位培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的具體方法。同時(shí)，還要負(fù)責(zé)本單位培訓(xùn)師的選聘與管理，以及向網(wǎng)省公司推薦優(yōu)秀培訓(xùn)師人選。

除人力資源部外，各專業(yè)職能部門也要積極配合，推薦本專業(yè)范圍內(nèi)優(yōu)秀的培訓(xùn)師人選，協(xié)助進(jìn)行本專業(yè)培訓(xùn)師的選拔工作。同時(shí)，積極推薦本部門優(yōu)秀員工擔(dān)任兼職培訓(xùn)師，并為培訓(xùn)教學(xué)工作提供便利條件。

培訓(xùn)中心的主要職責(zé)是，編制企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的需求計(jì)劃及任務(wù)書，負(fù)責(zé)培訓(xùn)師授課效果和工作效果的評(píng)價(jià)。協(xié)助做好企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的選聘，并主持日常管理工作。同時(shí)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)師授課技能的培訓(xùn)工作；組織培訓(xùn)師開展教研活動(dòng)；維護(hù)培訓(xùn)師資庫(kù)等。

各部門的協(xié)助只是外因，最關(guān)鍵因素還在培訓(xùn)師身上。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師要認(rèn)真執(zhí)行、落實(shí)本單位及上級(jí)單位下達(dá)的培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高授課技能。同時(shí)，還要定期參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教研活動(dòng)，提出培訓(xùn)工作改進(jìn)建議，積極參加培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)工作。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師制度推行之初，公司很多基層單位不夠重視，認(rèn)為生產(chǎn)才是第一位，專業(yè)骨干在生產(chǎn)一線發(fā)揮的作用更大。甚至，一些專業(yè)骨干也認(rèn)為自己在生產(chǎn)一線更能體現(xiàn)價(jià)值，臨時(shí)擔(dān)任項(xiàng)目制培訓(xùn)師還能接受，長(zhǎng)期離崗到培訓(xùn)中心擔(dān)任周期制培訓(xùn)師就很難接受了。面對(duì)諸多不理解，公司領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“人才是第一生產(chǎn)力”，一方面下指標(biāo)要求基層單位推選優(yōu)秀人才到培訓(xùn)中心任教，另一方面要求培訓(xùn)中心精心安排并發(fā)揮好專、兼職培訓(xùn)師的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，專、兼職培訓(xùn)師在授課技能培訓(xùn)、參與教學(xué)研究開發(fā)、教材編寫、培訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、競(jìng)賽集訓(xùn)、技能鑒定等方面，都取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果。他們將自己的知識(shí)、技術(shù)技能以及工作經(jīng)驗(yàn)梳理和總結(jié)提煉，充分應(yīng)用于教學(xué)工作之中，得到了培訓(xùn)學(xué)員和送培單位的普遍好評(píng)。

實(shí)踐表明，“內(nèi)部人培養(yǎng)內(nèi)部人”可使教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。優(yōu)秀專家的技術(shù)技能和豐富經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)員的技術(shù)技能和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題處理能力得到快速提高。同時(shí)，在授課過(guò)程中，專、兼職培訓(xùn)師通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的梳理、多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，自身也提高了很多，有的寫出了高質(zhì)量論文，有的出版了專業(yè)教材，收獲頗豐。

加強(qiáng)激勵(lì)，推進(jìn)兼職培訓(xùn)師的選聘和使用

對(duì)于任何企業(yè)來(lái)說(shuō)，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、管理到位、技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工隊(duì)伍，哪怕缺少資金和設(shè)備，也可以很快發(fā)展壯大。由此可見(jiàn)員工培訓(xùn)工作有多么重要。員工培訓(xùn)工作，僅靠專家骨干而不靠培訓(xùn)師可行嗎？答案是否定的。各個(gè)專業(yè)的專家骨干雖然技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們卻沒(méi)有培訓(xùn)意識(shí)，公司也沒(méi)有要求他們總結(jié)自己的知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)，將之傳授給其他員工。這一點(diǎn)，是最為致命的缺陷。因此，企業(yè)必須建立內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍。為此，自2005年開始，公司就著力構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師激勵(lì)機(jī)制。在一系列激勵(lì)措施的引導(dǎo)下，公司員工踴躍報(bào)名，積極參與培訓(xùn)師選聘活動(dòng)。

不過(guò)，只有符合培訓(xùn)師基本條件的優(yōu)秀員工，才能真正成為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的基本條件是：具有良好的職業(yè)道德，熱愛(ài)培訓(xùn)工作，身體健康；具有所從事專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及專業(yè)的技術(shù)技能或者管理特長(zhǎng)；具有較好語(yǔ)言表達(dá)能力，具備傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或者輔導(dǎo)他人操作實(shí)踐的能力；具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)資格，或者技師及以上職業(yè)資格，并具有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能力和業(yè)績(jī)特別突出的員工，可適當(dāng)放寬選聘標(biāo)準(zhǔn)。

由人力資源部、專業(yè)職能部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員組成企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師選聘工作小組， 專職負(fù)責(zé)選聘工作。選聘工作一般按照個(gè)人自愿申報(bào)、組織推薦、擇優(yōu)選聘的程序進(jìn)行。選聘主要對(duì)申報(bào)人員的授課能力、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式一般包括材料審查和試講兩個(gè)環(huán)節(jié)。綜合評(píng)價(jià)合格的，可聘為公司企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師。

企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師承擔(dān)公司系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)期間，工資、獎(jiǎng)金、津貼及福利待遇按原崗位保持不變，任課期間的交通費(fèi)和住宿費(fèi)由培訓(xùn)單位承擔(dān)。培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，按照培訓(xùn)教學(xué)的工作量，由培訓(xùn)單位給予一定數(shù)額的津貼。對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師進(jìn)行項(xiàng)目、年度考核，項(xiàng)目考核由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，年度考核由單位人力資源部負(fù)責(zé)。根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)業(yè)績(jī)特別優(yōu)秀的內(nèi)部培訓(xùn)師，由各單位定期進(jìn)行表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在培訓(xùn)中心任教期間，所在單位要保留培訓(xùn)師原工作崗位。任職期滿，對(duì)于考核良好及以上的培訓(xùn)師，所在單位要對(duì)其工作從優(yōu)安排，確保不低于原工作崗位待遇。任職期滿后的工作安排情況，要報(bào)上級(jí)單位人力資源部備案。培訓(xùn)師的人才培養(yǎng)工作業(yè)績(jī)，將成為遴選公司優(yōu)秀專家人才的重要依據(jù)。同時(shí)，公司優(yōu)秀專家人才，也必須完成一定數(shù)量的培訓(xùn)任務(wù)。

探索研究，提升企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的教學(xué)能力

開發(fā)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師培訓(xùn)方案

一名優(yōu)秀培訓(xùn)師，需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的教學(xué)技能。可是，大多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)一線的兼職教師，最缺乏的是教學(xué)技能。這種情況，亟待解決。

2009年，公司培訓(xùn)中心組織多名專職培訓(xùn)師開展“企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力培訓(xùn)方案”的研究，借鑒國(guó)際先進(jìn)人力資源管理理論，吸取了多種關(guān)于能力模型建設(shè)、職業(yè)能力開發(fā)的先進(jìn)理念，結(jié)合公司實(shí)際工作需要，對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師培訓(xùn)工作進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)。遵循“能力必備”原則，公司從工作域及工作要項(xiàng)分析入手，提煉形成了企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)三個(gè)級(jí)別行為能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)單元、培訓(xùn)模塊課程庫(kù)以及培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程表。

企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力分為：培訓(xùn)職業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能、培訓(xùn)師基本知識(shí)和技能、培訓(xùn)教學(xué)能力、培訓(xùn)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)五大類。這些能力，界定形成企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)一、二、三級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) ，其中二級(jí)職業(yè)能力涵蓋三級(jí)，一級(jí)職業(yè)能力涵蓋二、三級(jí)。

三級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是具備成人教育心理基本理論，能在指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握理論、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法和PPT課件制作。語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成企業(yè)培訓(xùn)的授課工作任務(wù)，培訓(xùn)效果較好。

二級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是熟悉成人教育規(guī)律和方法，掌握成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，具備現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念。能獨(dú)立進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握理論、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法和技巧。了解多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)制作方法，能編寫多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件腳本。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量高、效果好。同時(shí)，能參與培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、評(píng)估及質(zhì)量管理。

一級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的行為表現(xiàn)是培訓(xùn)教學(xué)能力強(qiáng)，具備獨(dú)特的培訓(xùn)教學(xué)方法和風(fēng)格。能夠獨(dú)立完成企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中的工作、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，能組織大型綜合演練方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。同進(jìn)，還能夠組織開展培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估及課題研究工作。

基于上述界定，公司將培訓(xùn)師五大類中的11個(gè)小類和39個(gè)能力項(xiàng)進(jìn)行了職業(yè)能力分解，編制成培訓(xùn)單元組成表，并編寫培訓(xùn)科目指導(dǎo)書。同時(shí)，依據(jù)“企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)能力培訓(xùn)方案”開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)教材和考核題庫(kù)。這些，為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的培養(yǎng)、考核奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

開展企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)、考核及認(rèn)證工作

篇10

1、酒店管理專業(yè)職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

酒店管理專業(yè)職教師資在質(zhì)和量上都有了顯著的改進(jìn)，但是還存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)構(gòu)等仍存在很大差距，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是院校人才引進(jìn)矛盾重重，往往優(yōu)先考慮高學(xué)歷、高職稱，而引進(jìn)的兼職教師缺乏教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，很難保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性。三是為了應(yīng)對(duì)各種評(píng)估，部分職教為在短期內(nèi)彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，出現(xiàn)大量以“雙證”代雙師、以“掛名企業(yè)能手”代雙師的現(xiàn)象。四是在職稱評(píng)審的“指揮棒”下，“雙師型”教師將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，導(dǎo)致他們“能講不能做”。五是培訓(xùn)渠道不通暢，一是政府財(cái)政投入少，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；二是技能培訓(xùn)缺乏企業(yè)的積極參與，專業(yè)很難對(duì)口。六是沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其地位和待遇沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，積極性難以發(fā)揮。[1]

2、職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)的政策支持

近年來(lái)，國(guó)家教育部逐步重視職教師資培養(yǎng)，政策重點(diǎn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，其中酒店管理專業(yè)屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，筆者所在的酒店管理專業(yè)是全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，專業(yè)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程均已納入酒店管理專業(yè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案，承擔(dān)了3年及以上國(guó)家級(jí)或省級(jí)職教師資培訓(xùn)任務(wù)，具備相應(yīng)的場(chǎng)地、技術(shù)人員、相關(guān)輔助設(shè)施等基礎(chǔ)條件，受益面大，使用率高。

3、職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)條件

筆者所在酒店管理專業(yè)在全省已經(jīng)屬于領(lǐng)先水平，為全省乃至全國(guó)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是基礎(chǔ)條件，酒店管理專業(yè)在學(xué)生規(guī)模、專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)等方面取得了顯著成績(jī)，是“中央財(cái)支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。二是師資條件，擁有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等國(guó)家質(zhì)量工程。本專業(yè)有專業(yè)帶頭人2名，擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)技術(shù)骨干14名，培養(yǎng)了專業(yè)骨干教師8名，常年聘請(qǐng)的學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師43名，教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”教師的比例達(dá)到100％，能很好地滿足工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)和學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的要求。三是實(shí)訓(xùn)基地條件，建造了設(shè)施設(shè)備較為齊全的旅游教學(xué)大樓，建筑面積2萬(wàn)余平米，校內(nèi)建有旅游實(shí)訓(xùn)中心、旅游信息化中心、創(chuàng)業(yè)教育中心，目前該實(shí)訓(xùn)基地不僅為在校生提高了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且為湖北多家星級(jí)酒店員工展開了培訓(xùn)和社會(huì)再就業(yè)培訓(xùn)，還被教育部教育管理信息中心授權(quán)為“全國(guó)信息技術(shù)人才培養(yǎng)基地”。四是課程建設(shè)條件，積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，按照酒店管理崗位和崗位群的要求，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的酒店管理專業(yè)課程體系，完成了全部專業(yè)核心課程工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，并用于教學(xué)實(shí)踐。獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，建有國(guó)家級(jí)精品課程1門，省級(jí)精品資源共享課程1門，院級(jí)精品課程3門。五是社會(huì)服務(wù)與培訓(xùn)條件，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺(tái)，積極開展了酒店服務(wù)師、公關(guān)員、美國(guó)飯店業(yè)AHLA等培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目。從2007年以來(lái)，負(fù)責(zé)湖北省中、高職院校骨干教師的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，已經(jīng)240人名中職教師參加培訓(xùn)，50名高職教師將在暑期參加培訓(xùn)。多年來(lái)酒店管理專業(yè)積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，完成了旅游產(chǎn)品規(guī)劃、酒店員工在職培訓(xùn)、社會(huì)再就業(yè)培訓(xùn)、中高職師資學(xué)生培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)外培訓(xùn)人數(shù)逾2500人次。六是經(jīng)費(fèi)條件?，學(xué)院在酒店管理專業(yè)校企合作體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式與課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、雙師型教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系、社會(huì)服務(wù)能力、管理體制機(jī)制、專業(yè)文化、國(guó)際化等各個(gè)方面投入了專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金，目前，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已達(dá)380萬(wàn)元，專業(yè)建設(shè)資金的投入有力的保證了設(shè)備補(bǔ)充、師資培訓(xùn)教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展，保障了酒店管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、酒店管理專業(yè)職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的必要性

項(xiàng)目建設(shè)前期酒店管理專業(yè)點(diǎn)有一定的基礎(chǔ)，為本項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施的可行性提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施還存在一下問(wèn)題：

1、難以適應(yīng)酒店行業(yè)快速發(fā)展的需求

酒店行業(yè)的迅猛發(fā)展急需大量各種層次的從業(yè)者，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前酒店行業(yè)不僅需要大量的就業(yè)型人才，同時(shí)也需要大量的創(chuàng)業(yè)型人才，而目前學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)難以適應(yīng)酒店行業(yè)的迅猛發(fā)展，難以滿足酒店行業(yè)日益增長(zhǎng)的需要，為此建設(shè)一個(gè)功能齊全、設(shè)施設(shè)備完善的能滿足市場(chǎng)不同層次需求、有一定規(guī)模的職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)已成為中南地區(qū)乃至全國(guó)高職院校酒店管理專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

2、難以滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求

隨著酒店數(shù)量迅速增長(zhǎng)、檔次不斷提高，酒店高技能服務(wù)與管理人才呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。為此要滿足酒店企業(yè)的人才需求，職業(yè)院校需要提高酒店中高級(jí)人才培養(yǎng)的比重。目前，學(xué)院酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施難以滿足酒店管理高技能人才需求不斷增加的要求，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施還需更新和增加。

3、難以滿足提升專業(yè)方向和品位的需要

學(xué)院酒店管理專業(yè)擁有優(yōu)良的師資和基本實(shí)訓(xùn)條件，但隨著酒店管理專業(yè)在校學(xué)生的快速增長(zhǎng)，尤其是全球知名酒店集團(tuán)對(duì)高技能人才提出了更高的要求，需要引入國(guó)內(nèi)外酒店集團(tuán)使用的酒店管理系統(tǒng)軟件，培訓(xùn)更多的酒店管理專業(yè)職教師資，以滿足進(jìn)一步拓展專業(yè)方向和提升專業(yè)品位的需要。

4、難以滿足提升職教師教學(xué)研究的要求

目前職教師資對(duì)于酒店行業(yè)新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品缺乏了解，教學(xué)研究停留在原來(lái)的客房、前廳和餐飲的服務(wù)類課程教學(xué)，課題集中在酒店管理人才培養(yǎng)教改型課題，技術(shù)型課題研究不夠，需加大全真型、生產(chǎn)型酒店實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，開設(shè)酒店管理類教學(xué)研究，與企業(yè)共同開發(fā)技術(shù)型項(xiàng)目，從而提升職教師資教學(xué)研究和教學(xué)層次。

5、難以滿足提升職教師資社會(huì)服務(wù)能力的需要

目前中小旅游企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷策劃、人力資源開發(fā)、物流配送等技術(shù)咨詢方面有大量需求，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施主要功能不能滿足中小大型旅游企業(yè)要求，需要加大成本控制、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)管理硬件、軟件投入，全面提升職教師資創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力和研發(fā)能力。

三、酒店管理專業(yè)職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

1、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，提高職教師資教學(xué)能力

依托學(xué)院牽頭的湖北省旅游職業(yè)教育集團(tuán)（湖北省政府2006年批準(zhǔn)），將該專業(yè)點(diǎn)建成職教師資培訓(xùn)平臺(tái)，為酒店管理職教師資培訓(xùn)提供完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，提高酒店管理職業(yè)教育質(zhì)量。

2、搭建技術(shù)平臺(tái)，帶動(dòng)職教師資產(chǎn)業(yè)研究

依托該專業(yè)點(diǎn)和規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)的酒店管理集團(tuán)，把專業(yè)點(diǎn)建設(shè)成為技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)研究傳統(tǒng)酒店轉(zhuǎn)型、服務(wù)與經(jīng)營(yíng)流程優(yōu)化、國(guó)內(nèi)外品牌酒店新技術(shù)應(yīng)用等技術(shù)型課題，帶動(dòng)教師產(chǎn)業(yè)研究。

3、搭建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升職教師資研發(fā)能力

依托該專業(yè)點(diǎn)和我院旅游與旅游職業(yè)教育研究所，把專業(yè)點(diǎn)建設(shè)成為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為中小型旅游企業(yè)提供戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)文化建設(shè)、經(jīng)營(yíng)與管理制度、業(yè)務(wù)流程再造咨詢服務(wù)和專項(xiàng)研究服務(wù)，提升教師研發(fā)能力。

4、搭建資源平臺(tái)，提升職教師資社會(huì)服務(wù)能力

依托該專業(yè)點(diǎn)和區(qū)域類優(yōu)質(zhì)教育資源，把專業(yè)點(diǎn)建設(shè)成為資源平臺(tái)，組織職教師資和酒店集團(tuán)建設(shè)共享資源庫(kù)，積極推進(jìn)課程建設(shè)與改革，最大限度發(fā)揮專業(yè)點(diǎn)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展、面向社會(huì)酒店行業(yè)技能培訓(xùn)、考核與鑒定功能，達(dá)到年培訓(xùn)、鑒定能力不低于2000人的目標(biāo)，提升職教師資社會(huì)服務(wù)能力。

5、建立師資培訓(xùn)機(jī)制，全面保障職教師資基地的建設(shè)

完善教師培訓(xùn)文化機(jī)制、課程設(shè)置機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、對(duì)話機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化的運(yùn)行與管理方式。實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：在組織結(jié)構(gòu)上，由松散型向緊密型轉(zhuǎn)變；在育人形式上，由學(xué)院?jiǎn)雾?xiàng)參與向全方位合作轉(zhuǎn)變；在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上，由適應(yīng)型向前瞻型轉(zhuǎn)變；在資源整合上，由淺層利用向深度開發(fā)轉(zhuǎn)變；在社會(huì)服務(wù)上，由基礎(chǔ)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變；在機(jī)制建設(shè)上，由閉合、隨機(jī)向開放、規(guī)范轉(zhuǎn)變的。

四、酒店管理專業(yè)職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)效果

筆者主持建設(shè)了酒店管理專業(yè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，取得了良好的效果。酒店管理專業(yè)職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)是中部地區(qū)最具有應(yīng)用性、開放性、引領(lǐng)性、共享性的酒店管理職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)。面向旅游企業(yè)在職初、中級(jí)員工，開展委托培訓(xùn)、實(shí)施崗位適應(yīng)性培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、師傅帶徒培訓(xùn)、技能提高培訓(xùn)等達(dá)到了2000人次；面向我省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，利用技能高考和單獨(dú)招生考試途徑培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)技能，為我省中職學(xué)生學(xué)歷教育搭建立交橋，提供技能培訓(xùn)達(dá)到了1000人次。面向下崗失業(yè)人員、勞動(dòng)力市場(chǎng)求職人員及社會(huì)其他人員，充分運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，大力開展旅游職能技能鑒定達(dá)到了2000人次。面向旅游類中高職院校，積極組織技能大賽、行業(yè)研討會(huì)和各類方面的師資培訓(xùn)達(dá)到了200人次，實(shí)際推動(dòng)高等職業(yè)院校旅游專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。面向鄂西旅游生態(tài)文化地區(qū)旅游企業(yè)，提供小型旅游創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)文化建設(shè)、經(jīng)營(yíng)與管理制度、業(yè)務(wù)流程再造咨詢服務(wù)和專項(xiàng)研究服務(wù)。面向湖北傳統(tǒng)旅游企業(yè)，依托旅游信息化實(shí)驗(yàn)室和旅游發(fā)展研究所，共同解決旅游企業(yè)的棘手技術(shù)問(wèn)題，優(yōu)化旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程，提升旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，積極推進(jìn)名牌戰(zhàn)略從傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向先進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)延伸，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目累計(jì)金額達(dá)到了30萬(wàn)元。本專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)促進(jìn)酒店管理專業(yè)職教師資培訓(xùn)與酒店行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了職教師資教學(xué)能力、帶動(dòng)了職教師資產(chǎn)業(yè)研究、提升了職教師資研發(fā)能力、提升了職教師資社會(huì)服務(wù)能力并建立師資培訓(xùn)相關(guān)制度，形成了省內(nèi)領(lǐng)先、全國(guó)一流、國(guó)外知名的酒店管理職教師資培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)品牌，為酒店發(fā)展提供人才保障和智力支撐，推動(dòng)酒店職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。

篇11

2.國(guó)內(nèi)校企合作模式研究。我國(guó)的高職教育起步較晚。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究及其他相關(guān)職業(yè)教育觀念和方法的引進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索逐漸從產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合深入到校企合作、工學(xué)結(jié)合。目前，我國(guó)校企合作模式，總體上來(lái)說(shuō)還屬于以學(xué)校為主的校企合作教育模式，主要有：

(1) 訂單式人才培養(yǎng)模式。企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，與校方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先到企業(yè)就業(yè)。訂單式模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校為企業(yè)量身打造所需人才，滿足企業(yè)的個(gè)性化需求，同時(shí)意味著一旦學(xué)生成為訂單培養(yǎng)的對(duì)象，畢業(yè)后即可優(yōu)先成為企業(yè)的員工。

(2)2+1模式。學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)和崗位綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學(xué)校與企業(yè)往往難以緊密合作，造成相互之間意見(jiàn)和信息交換不夠及時(shí)與通暢，容易導(dǎo)致兩個(gè)階段脫節(jié)，難以達(dá)到理想的教育效果。

(3)學(xué)工交替模式。即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)做結(jié)合。這種校企合作形式簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)比價(jià)困難，適用于勞動(dòng)密集型專業(yè)。

二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與高職教育改革相協(xié)調(diào)的一種新型辦學(xué)模式。要做好校企合作，首先應(yīng)明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。

1.市場(chǎng)的需求。近幾年，我國(guó)勞動(dòng)力成本上升較快。隨著西部大開發(fā)的不斷深入，大量外來(lái)勞動(dòng)力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)不斷明顯，每年的勞動(dòng)力增量在下降。因此，建筑行業(yè)對(duì)于各行各業(yè)對(duì)人才的需求尤其是高素質(zhì)技能型人才的需求極為迫切。聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)的勞動(dòng)技能指數(shù)僅居世界第59位。我國(guó)技師和高級(jí)技師只占技術(shù)工人的1.5%，其中高級(jí)工只占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占到了60%。新的人才需求對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高職院校只有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的溝通合作，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成校企共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的合作教學(xué)模式，才能使學(xué)生具備滿足企業(yè)要求的具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和較好職業(yè)道德的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.人才培養(yǎng)的要求。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業(yè)性特征，理論夠用，實(shí)踐為主的理念已經(jīng)得到了公認(rèn)。高職院校通過(guò)與企業(yè)合作，能夠更好地確定教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。因此，校企合作對(duì)于高職教育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)定位的需要。我國(guó)高職教育發(fā)展至今，仍有一些院校存在專業(yè)設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求不配套甚至人才定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，這些都與校企之間缺少緊密的聯(lián)系和溝通有關(guān)。通過(guò)校企合作，使高職院校能夠根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)的設(shè)置崗位來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才。

4.高職院校、企業(yè)發(fā)展的需求。在校企合作中，高職院校可利用師資力量為提供企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)、技術(shù)咨詢以及科研項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)等各種服務(wù)，不僅為企業(yè)準(zhǔn)備了大量應(yīng)用型、技術(shù)型人才，還增強(qiáng)了企業(yè)內(nèi)部的研究能力，企業(yè)獲益很多。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校可通過(guò)校企教師的雙向流動(dòng)，即企業(yè)定期選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員為學(xué)生授課，學(xué)校教師可定期參加企業(yè)舉辦的培訓(xùn)，或到企業(yè)掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更主要的是通過(guò)讓教師深入到生產(chǎn)第一線，了解新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備在工程中的應(yīng)用，促使教師的更新專業(yè)知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、我院建筑設(shè)備專業(yè)校企合作成功案例

上述國(guó)內(nèi)外校企合作分析中，中國(guó)知網(wǎng)論文可以看出學(xué)校與企業(yè)的合作過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足。如何培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才;如何改革，提出符合我國(guó)國(guó)情的，具有中國(guó)特色的校企結(jié)合是當(dāng)今職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題。解決的具體的方法可以通過(guò)各種渠道，建立各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的訂單班或2+1等獨(dú)立模式，真正將教、學(xué)、做融為一體。因此要求高職院校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和就業(yè)等方面實(shí)行校企全方位結(jié)合，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能人才。以下以我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)校企合作為例進(jìn)行說(shuō)明。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是建筑類中的小專業(yè)，近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略而大力推廣的綠色建筑、節(jié)能建筑，都離不開建筑設(shè)備專業(yè)的支撐。對(duì)于建筑設(shè)備人才的需求越來(lái)越大，這也對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.校企聯(lián)盟，共育企業(yè)特色人才。我院在校企合作過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)校、企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)和積極性，相互補(bǔ)充，走出了獨(dú)具特色、富有成效的共同培養(yǎng)之路。根據(jù)企業(yè)用人需求，我院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)以特色訂單形式組建企業(yè)冠名班實(shí)施教育和培訓(xùn)。目前已與甬港現(xiàn)代工程有限公司和浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業(yè)人才需求為特色，以行業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，將企業(yè)個(gè)性人才需求與行業(yè)共性人才需求合理結(jié)合，形成了以綜合素質(zhì)+職業(yè)能力+特色崗位技能為特色的人才培養(yǎng)方案。在與企業(yè)合作過(guò)程中，教師與企業(yè)技術(shù)人員密切合作，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求、行業(yè)社會(huì)普遍性需求等諸多因素確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、共同編寫教材。這樣設(shè)置的課程即符合企業(yè)的需要，也能夠適應(yīng)本專業(yè)社會(huì)的普遍人才要求;根據(jù)企業(yè)工程特點(diǎn)，開發(fā)出具有企業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)課程。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是校企雙方深入合作辦學(xué)的標(biāo)志項(xiàng)目之一。中國(guó)期刊特色訂單班均由企業(yè)出資獎(jiǎng)勵(lì)那些各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和資助品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分資金既能夠在學(xué)生中營(yíng)造對(duì)企業(yè)實(shí)力的一種信任，產(chǎn)生歸屬感，有利優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)工作，同時(shí)也能夠通過(guò)合作辦學(xué)冠名獎(jiǎng)學(xué)金的形式擴(kuò)大企業(yè)知名度。總之，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)特色訂單班人才培養(yǎng)方案的特色有三點(diǎn)：①專業(yè)方向特色。訂單班對(duì)學(xué)生的主要培養(yǎng)方向做了修正，強(qiáng)化了建筑設(shè)備施工管理和造價(jià)方向，削弱了原專業(yè)中的設(shè)計(jì)方向。②地域經(jīng)濟(jì)特色。針對(duì)企業(yè)性質(zhì)，訂單班對(duì)學(xué)生的課程體系做了改革，強(qiáng)化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風(fēng)工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調(diào)工程安裝。③企業(yè)文化特色。訂單班對(duì)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)做了改革，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成生產(chǎn)實(shí)習(xí)+綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)三階段。從企業(yè)的管理出發(fā)，要求學(xué)生從基層做起，認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解專業(yè)，然后進(jìn)入技術(shù)管理。高校畢業(yè)生與企業(yè)都有著雙向選擇的權(quán)利，訂單班并不意味著全部學(xué)生都在合作企業(yè)就業(yè)，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業(yè)、就業(yè)面偏窄的問(wèn)題，在企業(yè)利益和學(xué)生利益之間找到了最大公約數(shù)，也最大限度地保護(hù)了企業(yè)和學(xué)生的利益。

2.校企攜手，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、前后課程的銜接，課程實(shí)訓(xùn)必須堅(jiān)持以崗位要求和工作過(guò)程的分析為基礎(chǔ)，內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，突出技能培養(yǎng)，能體現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群的任職要求，這就要求應(yīng)當(dāng)參照相關(guān)的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能型人才培養(yǎng)方案選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是在教室、校外實(shí)訓(xùn)基地，而更多的是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等真實(shí)或仿真的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所完成。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多元投資、引企入校、校企共建實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新途徑，也是校企合作培養(yǎng)人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛(wèi)生設(shè)備有限公司(以下簡(jiǎn)稱吉博力)共同建設(shè)的給排水實(shí)訓(xùn)室，由吉博力成本價(jià)提供設(shè)備，并培訓(xùn)學(xué)院教師。此實(shí)訓(xùn)室至今已為我院培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實(shí)訓(xùn)室和地源熱泵系統(tǒng)展示臺(tái)，由我院提供適合需求的相關(guān)場(chǎng)地及空間、水電等基礎(chǔ)條件，偉星集團(tuán)負(fù)責(zé)對(duì)展示裝置的技術(shù)設(shè)計(jì)、材料配置及安裝工作。本實(shí)訓(xùn)室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料，不僅針對(duì)在校生培訓(xùn)，更針對(duì)企業(yè)員工、社會(huì)人員培訓(xùn)，真正發(fā)揮我院服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)行業(yè)的積極作用。

篇12

外國(guó)留學(xué)生說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)體偏誤。例如：

（1）老師：你的手好了？

學(xué)生：痊愈了。

（2）我想詢問(wèn)他一件事。

（3）邀請(qǐng)信：我們?cè)?2月6日晚上舉行結(jié)婚，請(qǐng)老師來(lái)玩玩。（常敬宇，1999）

上面所列語(yǔ)體偏誤并非個(gè)別現(xiàn)象，這說(shuō)明關(guān)注外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得非常必要。

學(xué)界對(duì)語(yǔ)體的界定很多，可以參見(jiàn)林裕文（1960）、王德春（1987）、黎運(yùn)漢（1989）、王希杰（1996）、李泉（2004）等等。本文“語(yǔ)體”是指語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能變體。人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，由于交際目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合等的不同，在選擇表達(dá)方式和運(yùn)用語(yǔ)言材料等方面會(huì)形成一些各具特點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式。不同的語(yǔ)體在詞匯、句法、篇章等層面都各有特點(diǎn)。

二、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究的價(jià)值

就漢語(yǔ)本體研究而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)并不一致，漢語(yǔ)語(yǔ)體問(wèn)題仍是我國(guó)學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)本體研究的試金石”（陸儉明，2005）。因此，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)體現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以深化對(duì)漢語(yǔ)本體研究的認(rèn)識(shí)。

就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究而言，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)一直都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得研究，對(duì)語(yǔ)體習(xí)得關(guān)注很少。評(píng)價(jià)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有“正確、流利、得體”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界多側(cè)重“正確、流利”，常常忽視了“得體”這一標(biāo)準(zhǔn)。“得體”則與語(yǔ)體密切相關(guān)。漢語(yǔ)國(guó)際傳播的大背景下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，層次越來(lái)越高。如何加強(qiáng)語(yǔ)體的教學(xué)，提高學(xué)生得體交際的能力，是漢語(yǔ)教學(xué)面臨的難題。因此，外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。該研究可以為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究開辟新的研究視角和研究空間，將有助于從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角深刻認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)體，有助于更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)體教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)“得體交際”的最終實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的研究，不僅能拓寬對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域、增加研究視角，而且研究成果也將更直接地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。研究留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀，進(jìn)而探討各種相關(guān)因素，以便有針對(duì)性地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行、符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的建議，探討教學(xué)新思路。

三、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究簡(jiǎn)要回顧

20世紀(jì)50年代以來(lái)，語(yǔ)體學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科已經(jīng)得到了深入的研究并且取得了豐碩的成果。近年來(lái)，有學(xué)者開始重視從語(yǔ)料庫(kù)出發(fā)、運(yùn)用量化的方法研究語(yǔ)體特征標(biāo)記，例如：曹煒（2003），黃偉、劉海濤（2009）。基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)體風(fēng)格研究是語(yǔ)體學(xué)科的一個(gè)高難度的課題，可能是其奮斗的極終目標(biāo)（丁金國(guó)，2009）。與國(guó)外英語(yǔ)學(xué)界相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)關(guān)于語(yǔ)體特征標(biāo)記的研究還有一些差距。Biber（1999）首次研究了基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析的口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征。Leech（2001）初次揭示了口筆語(yǔ)語(yǔ)體中詞匯頻次的差異。

從語(yǔ)體教學(xué)或習(xí)得角度探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)有成果主要集中在以下方面：1.運(yùn)用語(yǔ)體量化分析法對(duì)教材的語(yǔ)體分布情況進(jìn)行考察，如張瑩（2005）、吳越（2007）、韓瑩（2008）。2.重點(diǎn)研究留學(xué)生漢語(yǔ)書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向問(wèn)題，分析其中的原因，如胡曉慧（2008）、張春玲（2008）、劉圣心（2008）、韓瑩（2008）、張憬霞（2009）等。研究如何避免留學(xué)生書面語(yǔ)體中口語(yǔ)化傾向問(wèn)題，從教材編寫、詞匯分級(jí)、練習(xí)設(shè)置等方面提出了建議。如曾毅平，2009；王福生，2002；王曉娜，2003；汲傳波，2009。3.泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得及語(yǔ)體能力培養(yǎng)研究，如周蕓（2010、2011）。

根據(jù)韓瑩的調(diào)查（2008），在北京語(yǔ)言大學(xué)世界漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，詞匯研究有2113篇相關(guān)文獻(xiàn)；語(yǔ)法研究有3500篇相關(guān)文獻(xiàn)，但語(yǔ)體研究?jī)H有206篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)體研究還沒(méi)有得到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的重視。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)體的研究目前仍處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，量化分析、實(shí)證的研究非常少。相對(duì)而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)體研究更為深入，如Petch-Tyson（1998）、Cobb（2003）文秋芳（2003）都通過(guò)選取語(yǔ)體特征標(biāo)記對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得的規(guī)律。

綜上所述，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)體研究主要集中在“語(yǔ)體教學(xué)”，而針對(duì)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)體習(xí)得”研究仍非常薄弱。主要表現(xiàn)為：研究缺乏系統(tǒng)性；研究缺乏科學(xué)性。已有的針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究，僅有國(guó)別的成果（周蕓2010、2011），缺少對(duì)不同母語(yǔ)背景的外國(guó)留學(xué)生的整體情況的考察。另外，已有研究大多是質(zhì)的研究，很少有基于大型中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的量化研究。即使有個(gè)別量化研究的成果，所采用的語(yǔ)料樣本很少（張憬霞，2009），只是針對(duì)中介語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的部分研究，沒(méi)有針對(duì)中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。因此，今后的語(yǔ)體習(xí)得研究，需要在以上兩個(gè)方面取得突破。研究對(duì)象的國(guó)別應(yīng)該多樣化。為了確保研究的科學(xué)性，應(yīng)該借助大型中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并采用量化分析的方法。近年來(lái)，大型語(yǔ)料庫(kù)的相繼建立并且免費(fèi)開放，為該研究進(jìn)行更為客觀全面的定量研究提供了必要條件。

四、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究前瞻與設(shè)想

（一）研究目標(biāo)

外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究可設(shè)定兩大目標(biāo)：其一，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律；其二，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律

研究可利用現(xiàn)有的大型中介語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)量化分析和對(duì)比分析的方法，將中介語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料（北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）、漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（美國(guó)語(yǔ)料共建會(huì)LDC所收集的漢語(yǔ)電話語(yǔ)料、自建的現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目語(yǔ)料和中國(guó)傳媒大學(xué)音視頻語(yǔ)料）進(jìn)行比較，將留學(xué)生抽象的語(yǔ)體能力用數(shù)值體現(xiàn)出來(lái)，首次全面地描寫外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得的總體狀況。該研究將從留學(xué)生書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向、口語(yǔ)中的書面語(yǔ)傾向、語(yǔ)體特征發(fā)展等三個(gè)方面進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律。另外，還將比較不同水平、不同國(guó)籍外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的異同。

2.制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

從教材、教師、教學(xué)方法的視角分析造成留學(xué)生語(yǔ)體偏誤的原因，提出有效的教學(xué)對(duì)策。

（二）研究?jī)?nèi)容

該研究將從學(xué)習(xí)者和教學(xué)對(duì)策兩個(gè)方面對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得進(jìn)行研究。

1.學(xué)習(xí)者研究

（1）留學(xué)生書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向研究

我們假設(shè)留學(xué)生書面語(yǔ)中有口語(yǔ)化傾向，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生書面語(yǔ)中的口語(yǔ)詞、口語(yǔ)句式逐漸減少；不同國(guó)籍的留學(xué)生書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向存在差異。本研究將利用中介語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)體特征標(biāo)記，對(duì)隨機(jī)抽取的大樣本庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生書面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向。為保證中介語(yǔ)語(yǔ)料有較強(qiáng)的書面語(yǔ)特征，需要選取議論文體裁的語(yǔ)料。相應(yīng)地，北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中也應(yīng)選取議論文體的語(yǔ)料作為書面語(yǔ)的代表。研究采用語(yǔ)體特征計(jì)算方法分為兩種：計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化頻次和計(jì)算百分比。另外，還將就自建的高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)體偏誤。

（2）留學(xué)生口語(yǔ)中的書面語(yǔ)化傾向研究

我們假設(shè)留學(xué)生口語(yǔ)中有書面語(yǔ)化傾向，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生口語(yǔ)中的書面語(yǔ)詞、書面句式逐漸增多；不同國(guó)籍的留學(xué)生口語(yǔ)中的書面語(yǔ)化傾向存在差異。將借助中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)體特征標(biāo)記，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生口語(yǔ)中的書面語(yǔ)化傾向。

（3）留學(xué)生語(yǔ)體特征變化研究

以上研究是從共時(shí)的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行描寫，本研究則是從歷時(shí)的視角觀察留學(xué)生隨著漢語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)體特征的變化情況。研究方法也是通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料的量化分析，對(duì)比中介語(yǔ)語(yǔ)料和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（4）留學(xué)生語(yǔ)體轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)研究

可以采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的方法，針對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行研究。測(cè)試試卷的編制主要采用前文研究得出的結(jié)果，把留學(xué)生典型的語(yǔ)體偏誤情況制成問(wèn)卷，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。該研究的目的是對(duì)量化研究的驗(yàn)證和進(jìn)一步支持。主要研究?jī)?nèi)容包括：英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究、韓語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究、日語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究。以上三個(gè)針對(duì)不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得進(jìn)行分國(guó)別的研究。采用的研究方法也是量化分析和對(duì)比分析。

2.教學(xué)對(duì)策研究

（1）漢語(yǔ)教材編寫對(duì)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議

針對(duì)目前有影響的幾套教材的語(yǔ)體情況進(jìn)行分析，試圖解釋留學(xué)生語(yǔ)體情況的原因，并對(duì)于今后教材編寫提出建議。本研究不對(duì)教材進(jìn)行窮盡分析，而是隨機(jī)抽取大樣本進(jìn)行考察。

（2）漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議

針對(duì)目前的教學(xué)模式（重視正確性、流利性，不重視得體性）進(jìn)行分析，解釋留學(xué)生語(yǔ)體偏誤的原因，提出今后教學(xué)模式改進(jìn)的建議。重點(diǎn)考察目前已經(jīng)出版的有影響的對(duì)外漢語(yǔ)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、示范課視頻等成果中有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)體的內(nèi)容。主要研究?jī)?nèi)容包括：漢語(yǔ)要素教學(xué)與語(yǔ)體習(xí)得、漢語(yǔ)技能教學(xué)與語(yǔ)體習(xí)得。

以上兩種研究是從漢語(yǔ)要素、漢語(yǔ)技能教學(xué)的視角，研究如何將詞匯、句法、聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)與語(yǔ)體能力的培養(yǎng)結(jié)合。我們將重點(diǎn)考察對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范課案例、對(duì)外漢語(yǔ)要素、技能教學(xué)的研究成果中的漢語(yǔ)語(yǔ)體內(nèi)容。

（三）研究方法

1.對(duì)比分析法

用于對(duì)比分析的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來(lái)自四個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，分別是中介語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。研究可選取詞匯、句法、篇章三個(gè)層面的若干參數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.語(yǔ)篇語(yǔ)體量化分析法

本方法是確定語(yǔ)篇語(yǔ)體屬性的研究方法，將學(xué)生抽象的書面語(yǔ)能力轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)值表現(xiàn)出來(lái)，分析對(duì)比各個(gè)分?jǐn)?shù)階段、各種文體之間的差異及其原因；同時(shí)從語(yǔ)言的詞匯、短語(yǔ)、句法及篇章層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用特征進(jìn)行考察分析。

3.問(wèn)卷及測(cè)試設(shè)計(jì)

對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)體能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)以及語(yǔ)體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要調(diào)查教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)體教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)以及持有的態(tài)度，并考察教師在教學(xué)過(guò)程中是否具備語(yǔ)體意識(shí)。

4.個(gè)案跟蹤

采用跟蹤錄音的方式對(duì)高級(jí)班的留學(xué)生進(jìn)行為期半年的跟蹤調(diào)查，記錄下來(lái)所有談話錄音，轉(zhuǎn)化成文字，再運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記進(jìn)行考察。

5.描寫、分析和解釋相結(jié)合的方法

這一研究方法的目的在于盡可能全面系統(tǒng)地描寫、分析和解釋外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)體的中介語(yǔ)系統(tǒng)，主要包括：根據(jù)不同的語(yǔ)體偏誤類型來(lái)分析各類偏誤的分布和變化情況，并對(duì)偏誤（或回避）的原因做出一定的解釋。

（四）研究步驟

在針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究方面，本研究從共時(shí)、歷時(shí)的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析。

共時(shí)的研究重點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行量化分析。具體研究步驟是：在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷、測(cè)試、中介語(yǔ)的取樣分析，確定典型的漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記。這些漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記包括詞匯、句法、篇章三個(gè)層面。確定了漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記之后，重點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)的書面語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行量化分析。計(jì)算各語(yǔ)料的語(yǔ)體值即正相關(guān)總值和負(fù)相關(guān)總值，并分別和與之相應(yīng)語(yǔ)料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)總數(shù)相比，求出它們?cè)谡Z(yǔ)料中所占的比例。由此得出該語(yǔ)料中語(yǔ)言的正相關(guān)成分的比例和負(fù)相關(guān)成分的比例，而兩項(xiàng)相抵則得出該語(yǔ)料的語(yǔ)體量值。通過(guò)對(duì)語(yǔ)體量值的分析，可以對(duì)不同國(guó)家、不同水平的留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行全面的描寫和比較。

需要說(shuō)明的是，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得不能沒(méi)有時(shí)限，不能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，否則，教學(xué)就無(wú)據(jù)可依，亂無(wú)章法。語(yǔ)體的習(xí)得應(yīng)該有一個(gè)低、中、高的標(biāo)準(zhǔn)，不能拿對(duì)中國(guó)人的標(biāo)準(zhǔn)要求外國(guó)留學(xué)生。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)，除了應(yīng)該有高低語(yǔ)體的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該有理解與表達(dá)之分。即，應(yīng)該理解的語(yǔ)體層面要高于表達(dá)的層面；表達(dá)的層面應(yīng)該是最為核心的部分。所以對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是尋找語(yǔ)體的核心成分。

歷時(shí)的研究重點(diǎn)是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體特征變化的研究。其一，采用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，考察隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體特征的變化情況。其二，采用個(gè)案追蹤調(diào)查的辦法，觀察分析留學(xué)生的書面語(yǔ)、口語(yǔ)發(fā)展情況，重點(diǎn)考察其語(yǔ)體習(xí)得發(fā)展情況。

在教學(xué)研究方面，可以針對(duì)教材編寫、教學(xué)模式、漢語(yǔ)各要素教學(xué)、技能教學(xué)的現(xiàn)狀，分析形成留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的原因，提出教材編寫、教學(xué)改進(jìn)的建議。

（五）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)是對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)進(jìn)行分析。這包括對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料的質(zhì)化研究和量化研究。在量化與質(zhì)化研究的關(guān)系中，二者不是平行的，而質(zhì)化研究是基礎(chǔ)，量化研究則必須在質(zhì)化研究的指導(dǎo)下進(jìn)行，舍此將一無(wú)所獲（丁金國(guó)，2009）。本研究將在前人使用的漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記（彭宣維，2000；張瑩，2005）的基礎(chǔ)上，借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得研究的成果，確定本研究分析中介語(yǔ)所使用的語(yǔ)體特征標(biāo)記。這些語(yǔ)體特征標(biāo)記分為詞匯、句法、語(yǔ)篇等幾個(gè)層面。

另外，還需要對(duì)“語(yǔ)體特征標(biāo)記”分別在中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻次進(jìn)行對(duì)比分析，以此確定留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得狀況。研究難點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，需要借助SPSS，計(jì)算某些詞、句法格式的標(biāo)準(zhǔn)化頻次和分布比例、單因素方差分析等等。

五、結(jié)語(yǔ)

為了有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，我們認(rèn)為必須將“語(yǔ)體意識(shí)”（stylistic consciousness）的培育（acquisition）置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心地位（丁金國(guó)，1997）。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角分析了語(yǔ)體習(xí)得研究的現(xiàn)有成果，提出了未來(lái)研究的目標(biāo)與設(shè)想。我們深知，雖然外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究非常有價(jià)值，但由于其研究難度非常高，不可能一蹴而就，需要更多的學(xué)者共同參與。

（本文系北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院2012年科研項(xiàng)目“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究”的部分成果。）

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篇13

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年2月21日

一、前言

2015年廣州市白云區(qū)公報(bào)顯示：當(dāng)年白云區(qū)生產(chǎn)總值1，538億元，同比增長(zhǎng)7.7%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值33.02億元，第二產(chǎn)業(yè)增加值334.42億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值1，170.57億元；全區(qū)三次產(chǎn)業(yè)比是2.2∶21.7∶76.1。是年，廣州市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）18，100.41億元，其中第一產(chǎn)業(yè)增加值228.09億元，第二產(chǎn)業(yè)增加值5，786.21億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值12，086.11億元，三次產(chǎn)業(yè)比為1.26∶31.97∶66.77；白云區(qū)生產(chǎn)總值占全市比例8.5%，而第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)和建筑業(yè)）增加值占全市比例僅5.77%，第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度達(dá)不到全市平均水平。再來(lái)看一下工業(yè)，該年廣州市工業(yè)三大支柱產(chǎn)業(yè)規(guī)模以上汽車制造、電子產(chǎn)業(yè)制造業(yè)和石油化工制造業(yè)完成總產(chǎn)值9，119.25億元，增長(zhǎng)8.7%，占全市規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值的比重為48.7%；白云區(qū)全區(qū)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值833.64億元，增長(zhǎng)7%，其產(chǎn)值主要來(lái)自電器機(jī)械、家具制造、通用設(shè)備制造，欠缺能迅速拉升產(chǎn)值的前述三大產(chǎn)業(yè)。特別值得關(guān)注的是，白云區(qū)多年在全市生態(tài)環(huán)境中墊底，區(qū)內(nèi)河流污水橫行，鮮存有可飲用水源，社會(huì)管理和生態(tài)環(huán)境堪憂。

二、企業(yè)發(fā)展模式理論及研究方法

（一）企業(yè)發(fā)展模式理論闡釋。“發(fā)展”是指事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化，它不僅表現(xiàn)為量的擴(kuò)大，表現(xiàn)為資產(chǎn)的增值、銷售額的增加、盈利的提高、人員的增多；而且表現(xiàn)為質(zhì)的提高，即經(jīng)營(yíng)資源性質(zhì)的變化、結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、支配主體的革新等，表現(xiàn)為企業(yè)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)、環(huán)境適應(yīng)能力的提升、企業(yè)總價(jià)值的提高等。“模式”指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。發(fā)展模式一般指企業(yè)在特有的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等背景下形成的發(fā)展方向以及在體制、結(jié)構(gòu)、思維和行為等方面的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于其類型卻仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。比較有代表性的研究有李黎（1997）認(rèn)為外資競(jìng)爭(zhēng)條件下民族工業(yè)企業(yè)的發(fā)展模式從資本積累的角度可以劃分為二種，自我積累式和借殼積累模式，并進(jìn)行了深入論證。周煜（2008）認(rèn)為全球價(jià)值鏈下，中國(guó)汽車企業(yè)發(fā)展模式有合資、自主創(chuàng)新等。佟鈴（2012）博士論文梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于民營(yíng)企業(yè)發(fā)展基本理論，界定了民營(yíng)企業(yè)、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)等基本概念，特別對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的幾種典型模式，即蘇南模式、溫州模式、珠江模式、中關(guān)村模式和三城（海城、興城、諸城）模式；20世紀(jì)80年代后珠三角的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)乘改革開放東風(fēng)，“三來(lái)一補(bǔ)”、“三資”企業(yè)蓬勃發(fā)展，以大量勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群而獲得“世界工廠”的稱號(hào)。我國(guó)著名社會(huì)學(xué)家實(shí)地調(diào)查后提出了“珠江模式”，與蘇南模式、溫州模式共稱三大鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展模式。王學(xué)力（2010）則更深入地分析了廣東中小企業(yè)發(fā)展模式，認(rèn)為“依附發(fā)展”模式務(wù)必要向“自主發(fā)展”轉(zhuǎn)型；大量廣東中小企業(yè)主要依賴承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、融入跨國(guó)公司全球化布局，具有典型外向型特征，多數(shù)處于全球產(chǎn)業(yè)鏈中低端，甚至屬于無(wú)核心技術(shù)、無(wú)產(chǎn)品品牌、無(wú)銷售渠道的三無(wú)企業(yè)，即典型的“依附發(fā)展”模式。在供過(guò)于求的轉(zhuǎn)型時(shí)代，基于原始技術(shù)創(chuàng)新的自主發(fā)展模式是中小企業(yè)轉(zhuǎn)型的必然選擇。掌握產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵、核心、共性技術(shù)，不斷增加企業(yè)技術(shù)含量和科技創(chuàng)新，使之成為企業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力，這是自主發(fā)展模式的實(shí)質(zhì)所在。

（二）研究方法。調(diào)查問(wèn)卷是用于獲取第一手資料的最普遍的工具，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是否能達(dá)到預(yù)定的要求和目的，以及所收集到資料的可靠度和完善度取決于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和結(jié)果分析。本問(wèn)卷題目由幾位研究者參與設(shè)計(jì)，幾次討論通過(guò)審核；問(wèn)卷發(fā)放為現(xiàn)場(chǎng)填寫、回收，研究者附近就是白云區(qū)江高鎮(zhèn)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)區(qū)，有幾十家工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)，包括歐派櫥柜、廣鋁集團(tuán)、秋鹿服飾、紅蜻蜓鞋業(yè)等知名企業(yè)，具備企業(yè)調(diào)查基礎(chǔ)。平時(shí)校企合作、學(xué)生實(shí)習(xí)、共建黨支部等不少機(jī)會(huì)讓雙方有交流經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展比較支持。本問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括問(wèn)卷標(biāo)題、問(wèn)卷說(shuō)明、問(wèn)卷正文、受訪管理者基本情況等四個(gè)部分；正文部分包括企業(yè)基本情況、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模式等內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：受訪管理者的信息，年齡、性別、教育程度、職位、從事行業(yè)或者任職時(shí)間；受訪管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，企業(yè)近三年收入、利潤(rùn)、企業(yè)名稱、資本金、固定資產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)狀況、專利、研發(fā)投入；其他開放式問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，對(duì)工業(yè)企業(yè)發(fā)展模式的政策、反饋、想法等。實(shí)際調(diào)查情況大相徑庭，研究人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)調(diào)研后阻力重重，每份問(wèn)卷能回答一半已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，根本無(wú)法取得企業(yè)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)。因此，在調(diào)查20多個(gè)企業(yè)后感覺(jué)結(jié)果跟調(diào)查目的相差甚遠(yuǎn)，不得不轉(zhuǎn)到其他研究方法。國(guó)家、省、市、區(qū)每年都定期公布經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展公報(bào)、年鑒、統(tǒng)計(jì)報(bào)表，這些二手?jǐn)?shù)據(jù)具有成本低、易獲取、迅速等優(yōu)點(diǎn)，不足之處是相關(guān)性低、處理難、實(shí)效性低，綜合比較還算可靠和實(shí)用，因此本課題充分運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、對(duì)比法、扎根研究等等。

三、廣州市白云區(qū)中小工業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

白云區(qū)位于廣州市區(qū)中北部，面積達(dá)795.79平方公里，僅次于花都，位列各區(qū)第二。據(jù)公報(bào)顯示，2015年白云區(qū)工業(yè)增加值294.77億元，同比增長(zhǎng)7.3%。全區(qū)工業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)步增長(zhǎng)，規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值847.6億元，增長(zhǎng)7%，位列各區(qū)第九。在規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)中，大中型工業(yè)企業(yè)完成產(chǎn)值526.28億元，同比增長(zhǎng)8.5%，占全區(qū)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值的62.1%。小微型工業(yè)企業(yè)產(chǎn)值312.2億元，增長(zhǎng)9.2%。民營(yíng)工業(yè)企業(yè)產(chǎn)值641.25億元，增長(zhǎng)7.8%。分輕重工業(yè)看，輕工業(yè)產(chǎn)值386.2億元，重工業(yè)產(chǎn)值447.5億元，分別增長(zhǎng)4.4%和13.4%。輕、重工業(yè)產(chǎn)值比重比例為46∶54。工業(yè)集聚效應(yīng)明顯，民科園一核四園增長(zhǎng)較快，合計(jì)完成規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值379.19億元，同比增長(zhǎng)12.4%。其中，核心區(qū)規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值40.9億元，下降3%；白云工業(yè)園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值72億元，增長(zhǎng)1.3%；居家用品園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值72.08億元，增長(zhǎng)1.3%；神山工業(yè)園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值24.03億元，增長(zhǎng)2.1%；白云電氣園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值170.3億元，增長(zhǎng)14.9%。高新技術(shù)為工業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力，全區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值265.1億元，同比增長(zhǎng)9.2%，占全區(qū)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值的比重為31.8%。分行業(yè)看，包括家具制造業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)等五大主要行業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值465.18億元，同比增長(zhǎng)8.7%。

四、廣州市白云區(qū)中小工業(yè)企業(yè)發(fā)展模式存在的問(wèn)題

（一）工業(yè)企業(yè)資源消耗大、區(qū)域生態(tài)環(huán)境處于絕對(duì)劣勢(shì)。多年來(lái)，工業(yè)企業(yè)粗放式發(fā)展，資源消耗大，對(duì)周邊環(huán)境污染大。自2013年以來(lái)廣州市公布的環(huán)境生態(tài)榜單中，白云區(qū)連續(xù)3年墊底或居倒數(shù)位置。該生態(tài)榜單根據(jù)空氣達(dá)標(biāo)率、地表水水質(zhì)、噪聲水平、投訴數(shù)量、污染事件曝光數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，特別是空氣達(dá)標(biāo)率和地表水基本反映了區(qū)域生態(tài)環(huán)境狀況。白云區(qū)本身處于城鄉(xiāng)接合部，省市級(jí)規(guī)劃乏力，加上外來(lái)人口非常集中，生態(tài)環(huán)境紊亂度極高，地表水污染極嚴(yán)重，肉眼所至基本看不到清潔河涌。白云區(qū)工業(yè)五大行業(yè)比如化學(xué)原料及化學(xué)制品、有色金屬冶煉及壓延加工都是極其污染環(huán)境的，其工業(yè)生產(chǎn)排放物就是污染地表水和空氣的來(lái)源。這五大行業(yè)企業(yè)或多或少都對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境造成一些影響，不符合國(guó)家生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念。

（二）工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。首先，白云區(qū)三次產(chǎn)業(yè)比是2.2∶21.7∶76.1，第三產(chǎn)業(yè)占比高達(dá)76.1，甚至貌似比廣州市三次產(chǎn)業(yè)比1.26∶31.97∶66.77更合理。實(shí)際分析下來(lái)因?yàn)榈诙a(chǎn)業(yè)占比低，發(fā)育不良，反映政府對(duì)工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重視程度不夠。其次，白云區(qū)工業(yè)號(hào)稱五大產(chǎn)業(yè)，包括電氣機(jī)械、家具、通用設(shè)備、有色金屬加工業(yè)、醫(yī)藥等年度實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值440.4億元，一方面這五大產(chǎn)業(yè)與廣州市三大支柱產(chǎn)業(yè)汽車、電子和石油化工不沾邊，另外這五大產(chǎn)業(yè)并不適合做大做強(qiáng)，屬于勞動(dòng)密集型行業(yè)，技術(shù)含量低，這從白云區(qū)大型工業(yè)企業(yè)數(shù)量少可以看出來(lái)。由于白云區(qū)公開資料有限，研究者查閱全國(guó)第二次經(jīng)濟(jì)普查2008年白云區(qū)工業(yè)企業(yè)5，856個(gè)，數(shù)量居全市首位，占全市工業(yè)企業(yè)總數(shù)20.8%；產(chǎn)值692億元，只占全市工業(yè)總量5.43%；工業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模僅高于荔灣區(qū)、海珠區(qū)和從化市；而大型龍頭企業(yè)更是缺乏，只有廣州市白云電氣集團(tuán)一家產(chǎn)值超100億元的企業(yè)，達(dá)131億元；10～100億元有5家；5～10億元有9家；大中型規(guī)模企業(yè)的數(shù)量太少，不太容易帶動(dòng)整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）中小工業(yè)企業(yè)生態(tài)位低，知名品牌少。工業(yè)科技創(chuàng)新與全市相比差距明顯。根據(jù)2008年普查年鑒，白云區(qū)共有39家規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)開展科技活動(dòng)，占工業(yè)企業(yè)總量的0.7%；規(guī)模以上工業(yè)法人企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出5.1億元，代表企業(yè)自主創(chuàng)新能力的R&D經(jīng)費(fèi)支出2.83億元，兩者遠(yuǎn)低于全市平均水平。專利申請(qǐng)量為142件，其中發(fā)明專利為43件，占全市總量的6.65%和6.31%。科技創(chuàng)新主要集中在電氣電子、設(shè)備制造和化工制品行業(yè)；R&D經(jīng)費(fèi)支出占主營(yíng)業(yè)務(wù)收入比重為0.47%，低于全市平均水平0.75%。白云區(qū)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)1，124家，規(guī)模以下工業(yè)企業(yè)4，732家，規(guī)模以下企業(yè)占全區(qū)企業(yè)總量的98.75%，這些企業(yè)科技生存壓力大，基本沒(méi)有科技投入，其特征就是數(shù)量多、規(guī)模小、產(chǎn)品技術(shù)含量低，多數(shù)產(chǎn)品處在價(jià)值鏈的低端。平均每個(gè)企業(yè)完成工業(yè)產(chǎn)值1，181萬(wàn)元，人均產(chǎn)值24.5萬(wàn)元，成本高、產(chǎn)出低，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，知名品牌少，非常容易被取代。

（四）中小工業(yè)企業(yè)得到關(guān)注少，占有資源少。首先中小工業(yè)企業(yè)多數(shù)投向產(chǎn)能過(guò)剩行業(yè)。民營(yíng)企業(yè)沒(méi)有特殊關(guān)系很難得到政府關(guān)照，在土地、設(shè)備資源競(jìng)爭(zhēng)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。由于其經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)大，管理水平低等原因，導(dǎo)致融資難，成本高。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，占企業(yè)總數(shù)98%以上的中小企業(yè)只有20%的銀行信貸額，金融資源嚴(yán)重不足。在人才資源方面，白云區(qū)聚集了大量規(guī)模較小的勞動(dòng)密集型企業(yè)，這些企業(yè)勞動(dòng)者的學(xué)歷層次低，普查資料顯示，2008年底白云區(qū)工業(yè)共有從業(yè)人員28萬(wàn)人，具有初中以下學(xué)歷是從業(yè)人員的主體，共有14.46萬(wàn)人，占全區(qū)總量的51.6%；而具有大專及本科以上學(xué)歷的有4.22萬(wàn)人，占15%，高中學(xué)歷的為33.4%，研究生以上學(xué)歷占0.43%。中級(jí)工是技術(shù)工人的主體，占比58.55%；中小企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)更低，制約著中小企業(yè)發(fā)展。

（五）中小工業(yè)企業(yè)發(fā)展環(huán)境堪憂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代渠道轉(zhuǎn)型中小工業(yè)企業(yè)生存壓力大，外部環(huán)境對(duì)其影響更大。近年來(lái)，廣東包括制造業(yè)在內(nèi)的中小企業(yè)發(fā)展環(huán)境惡化，政府支持乏力。首先，整個(gè)廣東省中小企業(yè)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)重。2012年全省規(guī)模以上中小微型工業(yè)企業(yè)應(yīng)繳稅收1，585.64億元，同比增長(zhǎng)8.1%，較平均增速快3.5個(gè)百分點(diǎn)，省監(jiān)測(cè)的1，324家中小企業(yè)應(yīng)繳稅收同比增長(zhǎng)30.3%；其次，針對(duì)中小企業(yè)的各項(xiàng)行政事業(yè)收費(fèi)多，企業(yè)受外界干擾多；再次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本高，投資環(huán)境變差。企業(yè)成長(zhǎng)需要當(dāng)?shù)丨h(huán)境提供自身必需的質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的人、財(cái)、物等資源，然而工資上漲，勞動(dòng)合同法的實(shí)施使企業(yè)用工成本增加。

五、優(yōu)化對(duì)策

（一）發(fā)展新型低碳、循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)模式。工I是能源消耗大戶和溫室氣體排放大戶。面對(duì)日趨強(qiáng)化的資源與環(huán)境約束，白云區(qū)工業(yè)企業(yè)只有加快技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和理念創(chuàng)新，綜合采用低碳技術(shù)創(chuàng)新、低碳管理提升和循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳文化建設(shè)等發(fā)展模式獲得可持續(xù)發(fā)展能力。首先，作為白云區(qū)五大主要行業(yè)的化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、家具制造業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)都需要進(jìn)行技術(shù)改造，逐步減少固體廢棄物和污水排放，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)污工業(yè)。其次，需要引進(jìn)大型高新技術(shù)企業(yè)，提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量和產(chǎn)值，同時(shí)改變不合理的工業(yè)結(jié)構(gòu)。白云區(qū)民科園一核四園應(yīng)盡快向生態(tài)園區(qū)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)區(qū)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)片區(qū)生態(tài)發(fā)展，再帶動(dòng)全區(qū)生態(tài)化發(fā)展。

（二）優(yōu)化工業(yè)企業(yè)生態(tài)位，加大教育投入。首先，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)生態(tài)位和生態(tài)位重疊理論的研究。寬生態(tài)位表示企業(yè)適應(yīng)范圍大但適應(yīng)效率低，這樣的企業(yè)可以尋求多元化的優(yōu)勢(shì)；窄生態(tài)位則表示企業(yè)環(huán)境適應(yīng)高但適應(yīng)范圍有限，這樣的企業(yè)應(yīng)尋求專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前白云區(qū)中小工業(yè)企業(yè)大多是傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型，企業(yè)生態(tài)位窄而且重疊度高，企業(yè)產(chǎn)品相似，所需求資源相似，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此，各類中小企業(yè)應(yīng)集中力量瞄準(zhǔn)目標(biāo)客戶，充分運(yùn)用藝術(shù)、個(gè)性化設(shè)計(jì)，進(jìn)行差異化生產(chǎn)；其次，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大推力，白云區(qū)城鎮(zhèn)化率只有54.8%，還有巨大潛力。發(fā)展教育可以繼續(xù)推動(dòng)、深化。教育才是真正的產(chǎn)業(yè)升級(jí)關(guān)鍵，大力發(fā)展教育事業(yè)、職業(yè)教育，全區(qū)要大力推廣12～15年的義務(wù)教育。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型最為重要的就是加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力的培訓(xùn)，提高勞動(dòng)力素質(zhì)。發(fā)展職業(yè)教育，校企對(duì)接，讓職業(yè)課程內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，為全區(qū)工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)打下良好的人力資源基礎(chǔ)。

（三）改變中小企業(yè)社會(huì)弱勢(shì)地位，公平獲取資源。首先，區(qū)政府要對(duì)中小工業(yè)企業(yè)加大扶持力度，減稅降費(fèi)，在民營(yíng)企業(yè)投資渠道上要打破國(guó)家、地方諸多限制，對(duì)社會(huì)資本采取一視同仁的態(tài)度，逐步放開并公平競(jìng)爭(zhēng)；其次，學(xué)者們?cè)谥行∑髽I(yè)融資方面已經(jīng)有很多研究成果，希望政府真正采納并實(shí)施。比如，中小企業(yè)提高自身管理水平和完善財(cái)務(wù)管理制度；建立全方位的金融體系和資本市場(chǎng)，開辦中小銀行，拓寬融資渠道等。人才方面政府要鼓勵(lì)他們進(jìn)入中小企業(yè)，對(duì)合法雇傭員工，解決社會(huì)就業(yè)的企業(yè)要嘉獎(jiǎng)或者免稅、減費(fèi)的專門政策。支持企業(yè)創(chuàng)新員工激勵(lì)制度和方法，更多采用員工持股和股票期權(quán)等，讓員工與企業(yè)共同發(fā)展，用事業(yè)和感情留人。企業(yè)可以獲取更多土地、資金、技術(shù)等發(fā)展資源。

（四）拓展生態(tài)位寬度，扶持大型企業(yè)成長(zhǎng)。白云區(qū)大中型企業(yè)少，產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)鎮(zhèn)缺少龍頭企業(yè)，產(chǎn)業(yè)協(xié)同和關(guān)聯(lián)效應(yīng)不強(qiáng)；需要重點(diǎn)培育一批引領(lǐng)區(qū)域品牌產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中大型企業(yè)。除需要重點(diǎn)支持年銷售額達(dá)130億元的白云電器集團(tuán)外，還需要培育一批10億元～100億元的企業(yè)，也可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高新技術(shù)企業(yè)，多頭并進(jìn)協(xié)同發(fā)展。支持企業(yè)重點(diǎn)投向工業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人力而不是廠房、土地。大型企業(yè)產(chǎn)值高、經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)能力強(qiáng)，而且科研投入高，擁有專利技術(shù)多，生態(tài)位也更寬，企業(yè)復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

（五）改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，形成企業(yè)核心能力。食品飲料、紡織服裝、家具、皮革、工藝品等是白云區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)，充斥大量中小企業(yè)。生產(chǎn)方式視角下非耐用品的產(chǎn)品種類多而產(chǎn)量少，適合中小企業(yè)，比如法國(guó)和意大利的服裝、制鞋、木工、飾品很有名。因此，這些企業(yè)依靠技術(shù)積累、創(chuàng)新、專利形成自己的有競(jìng)爭(zhēng)力的核心零配件、產(chǎn)品很重要。這些行業(yè)跟百姓的生活息息相關(guān)，市場(chǎng)穩(wěn)定，如果依靠技術(shù)、設(shè)計(jì)和精心制造，通過(guò)二次創(chuàng)業(yè)塑造一大批高端品牌，將是企業(yè)和國(guó)家的幸事。引導(dǎo)企業(yè)逐步增加R&D經(jīng)費(fèi)投入，依托高校和科研機(jī)構(gòu)，政府為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供公共平臺(tái)，引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)中下游產(chǎn)品，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。利用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在一些關(guān)鍵領(lǐng)域形成核心競(jìng)爭(zhēng)力和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

綜合上述分析，筆者認(rèn)為廣州市白云區(qū)中小工業(yè)企業(yè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)還處在發(fā)展之中，存在不少題，需要業(yè)界和政府、社會(huì)去關(guān)心和關(guān)注，共同努力克服困難。

主要參考文獻(xiàn)：

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