引論：我們?yōu)槟砹?3篇口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。
（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“你對(duì)目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議
（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。
（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國(guó)內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。
篇2
自開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，學(xué)校一直受到這樣的問題困擾：每年數(shù)以百計(jì)的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因?qū)е麓蟛糠挚谇会t(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生沒有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開始追蹤調(diào)查與我校有合作關(guān)系的義齒加工企業(yè)和我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。
一、現(xiàn)狀展示
（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生不足三成
所調(diào)查的7家義齒加工企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生376人，占專業(yè)技術(shù)人員的28.19%，其他專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)為中小學(xué)畢業(yè)后通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)上崗，有少數(shù)技術(shù)人員為其他專業(yè)轉(zhuǎn)行經(jīng)過崗前培訓(xùn)上崗。
（二）專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范
376名口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中具有國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復(fù)工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因?yàn)榉狭x齒加工企業(yè)對(duì)從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認(rèn)可；而口腔修復(fù)工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認(rèn)證時(shí)考核的內(nèi)容并不實(shí)用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時(shí)國(guó)內(nèi)實(shí)施認(rèn)證的與義齒加工崗位相關(guān)的工種――牙齒模具工、口腔修復(fù)工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級(jí)認(rèn)證，企業(yè)內(nèi)部承認(rèn)，與工資掛鉤。
（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難
7家義齒加工企業(yè)人員年流動(dòng)率平均達(dá)到46.5%，其中流動(dòng)最大的是口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，達(dá)到64.6%。加上業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，7家義齒加工企業(yè)每年專業(yè)技術(shù)人員的需求量為500多人。
（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難
自2001年開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調(diào)查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調(diào)查結(jié)果看來，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生少，去加工廠實(shí)習(xí)中途轉(zhuǎn)向臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時(shí)間不長(zhǎng)。這與企業(yè)招人難形成一對(duì)平行的矛盾。
對(duì)曾經(jīng)在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經(jīng)離職轉(zhuǎn)行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉(zhuǎn)行想法的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的人認(rèn)為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認(rèn)為這一崗位工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、自主時(shí)間少。他們轉(zhuǎn)行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。
二、結(jié)論和原因分析
義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質(zhì)口腔技工人才緊缺。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個(gè)問題亟待國(guó)家相關(guān)部門、義齒加工企業(yè)行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業(yè)共同協(xié)作研究對(duì)策，予以解決。
（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學(xué)
我國(guó)第一個(gè)牙醫(yī)學(xué)院――華西協(xié)和大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院1917年成立至今已近百年，自我國(guó)1992年初增設(shè)口腔工藝技術(shù)專業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2004年才正式設(shè)立。目前，我國(guó)口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員的職業(yè)資格認(rèn)證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的資格認(rèn)證，但是工種定位和資格認(rèn)證均比較混亂。
（二）社會(huì)對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見
在古代，“技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對(duì)人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢(shì)群體。
（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多
由于義齒加工行業(yè)在我國(guó)起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，而國(guó)家對(duì)此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范，專業(yè)人員缺乏嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，口腔修復(fù)工藝技術(shù)從業(yè)人員無學(xué)歷、低學(xué)歷的情況相當(dāng)普遍。導(dǎo)致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質(zhì)量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競(jìng)爭(zhēng)局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競(jìng)爭(zhēng)，再加上人才流動(dòng)性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時(shí)間過長(zhǎng)，加班得不到補(bǔ)償，各種權(quán)利得不到保障，企業(yè)文化娛樂生活單調(diào)，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。
（四）國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度與專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不協(xié)調(diào)
教育部在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復(fù)技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國(guó)家尚無對(duì)畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進(jìn)行資格認(rèn)證。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的職業(yè)資格考試。
（五）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于國(guó)家教育主管部門在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導(dǎo)致了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個(gè)方向的，這讓教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)處于尷尬之境，使得義齒加工技術(shù)人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術(shù)培訓(xùn)。
三、問題解決對(duì)策
國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)理順口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)相互關(guān)系，明確辦學(xué)方向，完善辦學(xué)體系，完善口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的準(zhǔn)入管理制度，加強(qiáng)對(duì)義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度，制定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度。義齒加工企業(yè)應(yīng)逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應(yīng)探索現(xiàn)實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，避免教學(xué)單位為了通過評(píng)審而走形式主義路線，使教學(xué)改革成為空口號(hào)。職業(yè)院校應(yīng)該實(shí)行教學(xué)去行政化，通過資格認(rèn)證、行業(yè)的準(zhǔn)入制度來引導(dǎo)教學(xué)的方向。職業(yè)院校應(yīng)該從教學(xué)作息制度、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)活動(dòng)形式等方面徹底改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不玩文字游戲。
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篇3
2 調(diào)查結(jié)果
見表1。
由表1可以看出：①通過“專升本”升學(xué)的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營(yíng)口腔專科為主，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。
3 討論與分析
3.1通過“專升本”模式升學(xué)的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢(shì)。隨著社會(huì)及患者對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過接受高層次的學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學(xué)歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生上升空間非常有限，“專升本”升學(xué)是學(xué)生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)該及早幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，大三時(shí)期，開展必要的“專升本”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應(yīng)考形象。近幾年，教研室組織專班開展應(yīng)考科目的考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)大學(xué)期間的核心課程進(jìn)一步梳理，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學(xué)生深造與發(fā)展打開一扇大門，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，“專升本”升學(xué)人數(shù)不斷取得新的突破。
3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對(duì)人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展越來越迅猛，在維護(hù)人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)口腔專業(yè)人才需求量較大，同時(shí)隨著國(guó)家對(duì)民營(yíng)口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)模化發(fā)展的民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技術(shù)設(shè)備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對(duì)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，扎根基層，同樣可以學(xué)以致用、學(xué)有所成。專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)內(nèi)容適度取舍，對(duì)與未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細(xì)講，以此作為專業(yè)理論教學(xué)及實(shí)踐技能教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該以未來的崗位需求為導(dǎo)向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動(dòng)義齒設(shè)計(jì)與制作、牙體牙周基礎(chǔ)治療等實(shí)用的基本技能與口腔臨床綜合實(shí)訓(xùn)，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識(shí)、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷的原則，同時(shí)課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準(zhǔn)入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。
3.3處理好全科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，合理的口腔醫(yī)學(xué)人才模式應(yīng)是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔專科醫(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)未來的大部分學(xué)生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎(chǔ)的診治與修復(fù)工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)或口腔專科醫(yī)院的專科工作，必須處理好專業(yè)專科學(xué)習(xí)與口腔全科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。特別是臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在口腔全科診室學(xué)習(xí)，對(duì)患者進(jìn)行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應(yīng)以口腔全科教師為主，加強(qiáng)學(xué)生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實(shí)，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。
3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門臨床操作性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對(duì)本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時(shí)間短，實(shí)踐能力大多不強(qiáng)，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實(shí)踐操作能力列為超過學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競(jìng)爭(zhēng)中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。
對(duì)于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和學(xué)校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學(xué)生組織[2]，學(xué)校及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學(xué)生的自發(fā)行為上，沒有充分運(yùn)用高校與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學(xué)生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，著力增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。
篇4
Comparing the perception of Dentists and lay people to altered Dental Esthetics
XU Zhi-peng1,CHEN Guang2,ZOU Min1,BAO Qing-hong1,ZHOU Hong1
(1.Department of Orthodontics,Stomatological Hospital,College of Medicine,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710004,Shaanxi,China;2.Department of Stomatological,Xi'an Hospital of Railroad)
Abstract:ObjectiveThe purpose of this study was to determine the prevalence of lay people and dental professionals with respect to minor variations in anterior tooth.MethodsSmiling photographs were intentionally altered with one of five common anterior esthetic discrepancies in varying degrees of deviation including crown length,incisor crown angulation, and open gingival embrasure.The images were randomized in a questionnaire and rated according to attractiveness by two groups:dentists and lay people.ResultsAverage values of Dentist group which they evaluate unattractively:Unilateral maxillary anterior tooth of 5 degrees, 5 degrees bilaterally;crown length increased more than 0.5mm or 0.5mm shorter; open gingival embrasure more than 2mm.Average values of lay people group were 7.5 degrees unilateraly,7.5degrees bilaterlly, 0.5mm,1mm,and 3mm respectively.The Dentist group could detect 2.5 degree change in maxillary central incisor;0.5mm with increase of crown length,0.5mm with decrease of crown length and 1mm with open gingival embrasure.In the non-professional group, it was 5 degrees,0.5mm,0.5mm and 2mm respectively. The sensitivity to identify changes on incisor crown angulation and open gingival embrasure was different in two groups; however that was not significant difference on crown length.ConclusionThe results of this study show that dentist and lay people detect specific dental esthetic discrepancies at varying levels of deviation, which may aid the dental professional in making specific treatment recommendations.
Key words:upper central incisor;esthetics;perception
微笑作為人類面部生動(dòng)表情之一，在人際交往和情感表達(dá)中具有重要作用[1]。而微笑美與口腔醫(yī)學(xué)關(guān)系非常緊密，有心理學(xué)研究表明：面對(duì)面時(shí)，人的眼睛主要注視對(duì)方的眼睛及口腔區(qū)域[2]。正畸治療通過改變牙齒、牙齦位置來獲得美感。隨著新技術(shù)、新方法的不斷應(yīng)用，無論是患者還是醫(yī)師對(duì)治療后美觀的要求越來越高。但美學(xué)帶有主觀色彩，如何區(qū)分醫(yī)師和普通人群對(duì)于相關(guān)美學(xué)參數(shù)敏感性，對(duì)于醫(yī)患溝通和臨床決策都有重要意義。
從1999～2010年國(guó)外學(xué)者根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)選擇指標(biāo)變量通過對(duì)微笑照片進(jìn)行修改，并分別對(duì)口腔醫(yī)師和非專業(yè)人士進(jìn)行分類比較他們之間對(duì)唇齒變化的美學(xué)敏感性。其中對(duì)中切牙的變化實(shí)驗(yàn)較少，而中切牙又是微笑時(shí)暴露最為明顯的牙齒，且由于種族、環(huán)境、文化背景、審美觀等，使國(guó)內(nèi)外醫(yī)師與非專業(yè)人士評(píng)價(jià)美學(xué)敏感性不同，國(guó)外學(xué)者結(jié)論不完全適應(yīng)于國(guó)內(nèi)。而且國(guó)外學(xué)者研究中，指標(biāo)變量的變化多局限于對(duì)牙齦位置的改變，對(duì)于牙齒的切端變化和長(zhǎng)軸傾斜還未見研究。因此有必要對(duì)國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)師以及非專業(yè)人士對(duì)上頜中切牙美學(xué)變化的敏感性進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。從而對(duì)口腔醫(yī)師的治療方案的制定以及治療效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行參考。
1材料和方法
1.1 測(cè)量指標(biāo)：研究包括4張照片的5個(gè)變化，總共24張照片。根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)選擇了4個(gè)指標(biāo)偏差（變量），這4個(gè)指標(biāo)偏差在臨床中最常見并與美觀緊密相連。鼻子和頦部被從照片中去除以免受不必要的干擾。只選取同膚色女性微笑，每個(gè)美觀特征都以原始照片為基礎(chǔ)漸進(jìn)修改出5個(gè)變異像。微笑像用Adobe photoshop修改。照片達(dá)到和真實(shí)牙大小以及相同的照片尺寸。(6張照片按指標(biāo)變量的漸進(jìn)變化分別標(biāo)記英文字母A～F)。
1.1.1增加單側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長(zhǎng)軸與之交角。改變右側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上中切牙長(zhǎng)軸（如圖1)。
1.1.2增加雙側(cè)上頜中切牙近中傾斜角度。面部中線不變，中切牙長(zhǎng)軸與之交角。改變兩側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸,變量為2.5°。變化范圍0～12.5°，切端改變。按照指標(biāo)變量，逐步傾斜右側(cè)上頜中切牙長(zhǎng)軸(如圖2)。
1.1.3改變單側(cè)上頜中切牙冠長(zhǎng)，保持齦緣不變。通過變化右側(cè)上頜中切牙切端位置來調(diào)整冠長(zhǎng)，變量為0.5mm。增加范圍0～1mm；減少范圍0～1.5mm參考點(diǎn)是相鄰側(cè)切牙與尖牙的切端（如圖3）。
1.1.4楔狀隙暴露：上頜中切牙之間唇側(cè)齦向根方移動(dòng)，牙齒鄰接點(diǎn)不變，增量1mm。變化范圍0～5mm測(cè)量上中切牙間牙齦尖到鄰接點(diǎn)距離（如圖4）。
1.2 調(diào)查方法：入選標(biāo)準(zhǔn)：口腔醫(yī)師組：年齡40歲以下，從事口腔臨床工作3年以上，大學(xué)本科以上學(xué)歷40例，其中20～30年齡組和30～40年齡組各20例。非專業(yè)人士組：年齡18～40歲，大學(xué)以上學(xué)歷。考慮在老師、干部、其他專業(yè)醫(yī)師、學(xué)生中抽取80例。其中18～30年齡組和30～40年齡組各40例。見表1。
1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：①調(diào)查1：中依據(jù)被訪者選擇不美觀照片，記錄對(duì)應(yīng)相關(guān)參數(shù)，即指標(biāo)偏差值，取平均值，使用SPSS 10.0軟件進(jìn)行方差分析統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)水平P=0.05；②調(diào)查2：在A～F各個(gè)水平，對(duì)比組內(nèi)及兩組間能辨別差異的人數(shù)之百分率，使用SPSS 10.0軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，確定在哪個(gè)指標(biāo)變量上以及哪個(gè)水平上有差異，檢驗(yàn)水平P=0.05。
2結(jié)果
口腔醫(yī)師組評(píng)判明顯不美觀的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為：?jiǎn)蝹?cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜5°以上，雙側(cè)5°以上；上頜中切牙冠長(zhǎng)增加0.5mm以上、縮短0.5mm以上；上頜中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露2mm以上。而非專業(yè)人士的評(píng)判不美觀的相關(guān)參數(shù)平均范圍約為單側(cè)上頜中切牙出現(xiàn)近中傾斜7.5°以上，雙側(cè)7.5°以上，上中切牙冠長(zhǎng)增加0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙之間唇側(cè)楔狀隙暴露3mm以上。對(duì)于上中切牙傾斜角度及牙冠長(zhǎng)度減少，楔狀隙暴露變化，口腔醫(yī)師組與非專業(yè)組觀察范圍有顯著差異(P＜0.05)，對(duì)于牙冠冠長(zhǎng)度增加，兩組觀察沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表2。
敏感性比較中口腔醫(yī)師組能辨別上頜中切牙長(zhǎng)軸近中傾斜2.5°變化的差異，冠長(zhǎng)變化0.5mm的差異，及楔狀隙暴露變化1mm的差異；非專業(yè)組可以辨別中切牙長(zhǎng)軸近中傾斜5°變化的差異，冠長(zhǎng)變化0.5mm的差異，以及上中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。對(duì)于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露量變化，口腔醫(yī)師組與非專業(yè)組敏感性有顯著差異(P＜0.05)，對(duì)于牙冠長(zhǎng)度變化，兩組敏感性沒有顯著性差異(P＞0.05)，見表3。
3討論
作為在前牙區(qū)起主導(dǎo)作用的上中切牙，很多學(xué)者都認(rèn)為上中切牙是決定前牙區(qū)美觀與否的關(guān)鍵因素[3-4]。Kokich等[5-6]研究通過改變微笑照片上頜中切牙齦緣位置來表現(xiàn)中切牙冠長(zhǎng)，下降中切牙間鄰接點(diǎn)來表現(xiàn)楔狀隙暴露量，并對(duì)不同人群的美學(xué)敏感性的進(jìn)行調(diào)查研究,得出口腔醫(yī)師的美學(xué)敏感性高于非專業(yè)人士。而國(guó)內(nèi)暫沒有此類實(shí)驗(yàn)的明確報(bào)道。考慮到由于人種、文化背景、信仰、審美觀等的不同，國(guó)內(nèi)外口腔醫(yī)師及非專業(yè)人士對(duì)于上頜中切牙齦齒關(guān)系美學(xué)變化的辨識(shí)能力可能也存在差別。因此，本實(shí)驗(yàn)在Kokich等研究方法的基礎(chǔ)上，增加了通過改變牙冠切端來反映臨床牙冠的長(zhǎng)度變化，以及對(duì)牙冠長(zhǎng)軸傾斜角度改變的研究方法，并且量化了兩者之間的差異。從而有利于對(duì)正畸治療方案的制定以及治療效果的評(píng)價(jià)提供參考。
本研究結(jié)果顯示：口腔醫(yī)師對(duì)上頜中切牙變化明顯不美觀接受程度低于普通人，表現(xiàn)在上頜中切牙近中傾斜角度、上頜中切牙牙冠切端縮短以及上頜中切牙間楔狀隙的暴露。這與以往的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，說明在前牙美學(xué)方面，口腔醫(yī)師較普通人的要求更高。而對(duì)單側(cè)或雙側(cè)上中切牙近中傾斜7.5°以上；上中切牙冠切端伸長(zhǎng)0.5mm以上、縮短1mm以上；中切牙楔狀隙暴露高度3mm以上，口腔專業(yè)人士與普通人群均認(rèn)為明顯不夠美觀并難以接受，因此在正畸治療結(jié)果中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的。
進(jìn)行敏感性調(diào)查的被動(dòng)性實(shí)驗(yàn)中，口腔醫(yī)師組能辨別的差異值為：上中切牙近中傾斜2.5°，冠長(zhǎng)變化0.5mm，及楔狀隙暴露1mm；非專業(yè)組可以辨別中切牙近中傾斜5°的變化，冠長(zhǎng)變化0.5mm的改變，以及上頜中切牙之間楔狀隙暴露變化2mm的差異。口腔醫(yī)師與普通人群除對(duì)上中切牙冠長(zhǎng)切端變化的敏感性無明顯差異外，其他參數(shù)如上中切牙單側(cè)和雙側(cè)傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性都有明顯差異。因此，口腔醫(yī)師與普通人之間在正畸治療中辨識(shí)上頜中切牙齦齒位置關(guān)系時(shí)，口腔醫(yī)師更能敏銳的發(fā)現(xiàn)牙齒及牙齦的細(xì)微變化。
兩組實(shí)驗(yàn)中，牙冠切端長(zhǎng)度改變0.5mm，口腔醫(yī)師與普通人群均認(rèn)為不美觀，此方面兩組人群辨識(shí)的敏感性相同，牙冠切端位置的微小變化往往易被大多數(shù)人所察覺，因此在正畸治療中，保持切牙切端位于正常位置顯得極為重要。
通過上頜中切牙近中傾斜角度的調(diào)查研究，口腔醫(yī)師與非專業(yè)人士，對(duì)上頜中切牙牙冠近中傾斜的單側(cè)變化與雙側(cè)改變未見明顯差異。可見，在上頜中切牙相同近中傾斜角度情況下，無論單側(cè)還是雙側(cè)傾斜，兩組人群的判斷基本一致。
對(duì)于上前牙美學(xué)本就存在不同觀點(diǎn)[7-8]，但從患者角度考察前牙美學(xué)參數(shù)的研究不多，近來才開始逐漸得到重視。在正畸與修復(fù)治療中，除要解決患者功能上的問題外，口腔醫(yī)師更應(yīng)考慮患者對(duì)美的需求與認(rèn)可，而對(duì)美的滿意度主要取決于患者。本研究比較了口腔醫(yī)師與普通人群對(duì)于上頜中切牙相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，讓口腔專業(yè)人士準(zhǔn)確及時(shí)的掌握不同人群審美標(biāo)準(zhǔn)的差異，并量化了具體參數(shù)和指標(biāo)，為臨床診斷設(shè)計(jì)、矯治目標(biāo)等提供可靠且直接的參考，在患者可以接受的范圍內(nèi)合理制定個(gè)體化治療方案。本研究主要涉及普通人群與口腔醫(yī)師對(duì)于相關(guān)美學(xué)參數(shù)的差異，并未進(jìn)一步細(xì)化人群差異。而口腔醫(yī)師不能忽視不同社會(huì)背景、文化層次等的普通人群也存在審美差異。羅旭等[9]的研究顯示，休息位微笑時(shí)高學(xué)歷人群更喜歡上中切牙暴露2mm，低學(xué)歷組更喜歡上中切牙暴露4mm。這也是下一步需要實(shí)驗(yàn)研究的問題，以便在正畸治療中根據(jù)患者的年齡、性別、職業(yè)等制定不同的治療設(shè)計(jì)方案。
綜上所述，本研究表明對(duì)于上中切牙傾斜角度及楔狀隙暴露變化的敏感性及影響美觀的程度，相對(duì)于非專業(yè)人士，口腔醫(yī)師的辨識(shí)能力更強(qiáng)，對(duì)細(xì)微變化更加敏感；對(duì)于牙冠冠長(zhǎng)的改變，兩類人群敏感性無顯著差異。因此，口腔醫(yī)師在美學(xué)方面可以從專業(yè)角度給予患者更多有價(jià)值的信息和建議，通過交流，使患者與醫(yī)師的審美標(biāo)準(zhǔn)互相靠近并認(rèn)可最終的治療方案與矯治目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)更好的療效提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)和參照。
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篇5
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和高校招生數(shù)量的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，特別是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。隨著人民生活水平的提高和自我保健意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都傾向于去北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日趨飽和，醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。與經(jīng)濟(jì)及保健意識(shí)密切相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)更是人才濟(jì)濟(jì)，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，就業(yè)形勢(shì)也更嚴(yán)峻，但基層醫(yī)療單位普遍缺乏口腔醫(yī)生[1]。目前，我國(guó)面向基層的口腔醫(yī)學(xué)專科層次的教育普遍存在教育時(shí)間短、畢業(yè)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)較差等特點(diǎn)。從近幾年的就業(yè)情況看，大專生一直處于就業(yè)難的境地。社會(huì)上普遍對(duì)大專生不看好，長(zhǎng)期下去，這將嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)及招生質(zhì)量。一方面用人單位感嘆招不到滿意甚至招不到畢業(yè)生，另一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找或有業(yè)不愿低就。這種畢業(yè)生找不到工作和醫(yī)療機(jī)構(gòu)招不到人并存的情況，意味著口腔醫(yī)學(xué)大專生就業(yè)難問題突出體現(xiàn)在自身就業(yè)能力或就業(yè)觀念還存在諸多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的地方。因此，提高大專生就業(yè)能力是解決當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)大專生就業(yè)難的一個(gè)非常實(shí)用的方法。
一、口腔醫(yī)學(xué)大專生基層就業(yè)現(xiàn)狀
從近幾年的就業(yè)情況看，口腔醫(yī)學(xué)大專生以在城市機(jī)構(gòu)工作為主，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等基層醫(yī)療單位工作較少。一是，與目前我國(guó)醫(yī)療資源分布不均有關(guān)。城市的各種級(jí)別的醫(yī)院或診所較多，設(shè)備及材料也較先進(jìn)，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擁有和選擇的機(jī)會(huì)也較多。而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，特別是口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)甚至沒有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫(yī)生。為了更好地適應(yīng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)全科醫(yī)生的需要，有的在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的口腔醫(yī)生還需要進(jìn)修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導(dǎo)致了很多口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招不到或留不住口腔醫(yī)生。國(guó)家雖然出臺(tái)很多政策鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，但口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的不多。二是，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在權(quán)衡收入情況、自身發(fā)展、生活環(huán)境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長(zhǎng)期以來，地區(qū)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療發(fā)展水平的不均衡導(dǎo)致了基層口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)備較差、技術(shù)較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發(fā)展平臺(tái)不足等，這些使基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才流失嚴(yán)重[2]。
二、口腔醫(yī)學(xué)大專生就業(yè)能力現(xiàn)狀
大學(xué)生的就業(yè)能力是指其在校期間通過專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累和對(duì)自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想，滿足社會(huì)需求，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心技能群[3]。口腔醫(yī)學(xué)大專生雖然學(xué)習(xí)自覺性和職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展較好，但語言表達(dá)能力、職業(yè)規(guī)劃性等核心就業(yè)能力仍需要不斷地培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)踐能力不強(qiáng)。口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。口腔醫(yī)學(xué)專科大都是三年制，教育時(shí)間短，在實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)等方面普遍存在教育針對(duì)性不強(qiáng)、操作能力培養(yǎng)不夠等問題，但就業(yè)單位最看重的就是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。許多單位在招聘中將實(shí)踐操作能力看得比學(xué)習(xí)成績(jī)還重要。
2.人際溝通能力較差。順暢的醫(yī)患溝通是完成口腔醫(yī)療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫(yī)生必備的執(zhí)業(yè)能力，也是用人單位考核口腔畢業(yè)生工作能力的重要指標(biāo)。口腔疾病治療方案的確定和實(shí)施需要通過醫(yī)患溝通來實(shí)現(xiàn)，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。醫(yī)生的溝通能力是和醫(yī)療水平一樣重要的技能，但現(xiàn)在的口腔醫(yī)學(xué)大專生因?yàn)樵谛r(shí)間短、課業(yè)任務(wù)重等，普遍都只重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)人際溝通能力的培養(yǎng)。他們?nèi)狈εc人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫(yī)療工作中就會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的現(xiàn)象，甚至?xí)l(fā)醫(yī)患矛盾。
3.科研及創(chuàng)新能力欠缺。近年來，雖然醫(yī)學(xué)生科研能力有所提高，但是目前專科學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)大專生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然比較滯后，有的甚至缺失。口腔醫(yī)學(xué)大專生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研。科研設(shè)計(jì)、論文寫作等科研基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏，導(dǎo)致在以后的工作中科研工作不能很好地開展。這不僅不利于自身發(fā)展，也不利于工作單位的發(fā)展。
三、口腔醫(yī)學(xué)大專生面向基層就業(yè)能力培養(yǎng)建議
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。社會(huì)對(duì)高校及其培養(yǎng)對(duì)象的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看畢業(yè)生就業(yè)能力的高低，因此，醫(yī)學(xué)類高校要充分響應(yīng)這一評(píng)價(jià)模式，在認(rèn)識(shí)和把握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求的關(guān)系中，提高口腔醫(yī)學(xué)大專生的基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力。
1.提高專業(yè)技能。口腔醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求每位口腔醫(yī)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的臨床技能。基層口腔診療單位一般沒有分科或分科不細(xì)，需要的多是口腔全科醫(yī)生，這對(duì)專業(yè)技能水平要求更高。口腔醫(yī)學(xué)大專生不僅要刻苦學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要多進(jìn)行實(shí)踐操作，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，臨床應(yīng)用為目的，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。
2.提高綜合素質(zhì)。當(dāng)前，諸多口腔醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)把技能操作能力作為選擇人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，也同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)水平和外語水平、組織領(lǐng)導(dǎo)能力及自我發(fā)展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學(xué)校要注重對(duì)口腔醫(yī)學(xué)大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識(shí)點(diǎn)劃分為工作中會(huì)遇到的任務(wù)或問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其溝通、自學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新和分析解決問題等可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.樹立服務(wù)意識(shí)。利用每年9月20日的“愛牙日”組織學(xué)生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村開展口腔衛(wèi)生宣傳教育和健康普查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；利用寒暑假和節(jié)假日開展支醫(yī)、支教活動(dòng)，并進(jìn)行當(dāng)?shù)乜谇唤】禒顩r調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神和服務(wù)意識(shí)，使之在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)，增才干，做到學(xué)以致用。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可提高口腔醫(yī)學(xué)大專生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的意識(shí)。口腔醫(yī)學(xué)大專生走進(jìn)基層，了解疾苦，傳播知識(shí)，不僅會(huì)受到群眾的歡迎，也會(huì)讓其有成就感和職業(yè)自豪感。
總之，面向基層的就業(yè)能力建設(shè)要融入大專層次口腔醫(yī)學(xué)教育的全過程，尤其對(duì)當(dāng)前就業(yè)能力明顯不足的方面應(yīng)采取積極措施，切實(shí)提高口腔醫(yī)學(xué)大專生的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使之符合我國(guó)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能人才。
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篇6
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復(fù)工藝學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔材料學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)訓(xùn)課占2/3，主要強(qiáng)調(diào)“做”。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榱x齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復(fù)體，主要工作對(duì)象為“模型”。
（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也學(xué)習(xí)口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不同，如口腔頜面外科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程。理論課占總學(xué)時(shí)的2/3，實(shí)訓(xùn)課占1/3，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榛鶎俞t(yī)院、口腔診所、口腔專科護(hù)士、口腔醫(yī)師助手、口腔導(dǎo)診、口腔材料銷售等，主要工作對(duì)象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
（一）專業(yè)認(rèn)識(shí)
填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學(xué)習(xí)口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進(jìn)校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，一些學(xué)生進(jìn)校不久就申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學(xué)生情緒，學(xué)校在對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)矛盾的重要原因。
（二）就業(yè)思想
一般而言，社會(huì)對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，這一點(diǎn)從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”,是弱勢(shì)群體。因此大多數(shù)本應(yīng)走義齒加工方向的學(xué)生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能獨(dú)立操作，也不能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨(dú)立性及經(jīng)濟(jì)收入。因而部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生選擇重新參加高考，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗(yàn)，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認(rèn)證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當(dāng)然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個(gè)月都有2到3個(gè)民俗節(jié)日，這些成為牽動(dòng)學(xué)生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達(dá)城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學(xué)生不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結(jié)果
在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓力之下，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對(duì)兩個(gè)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，民眾普遍認(rèn)為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會(huì)地位高；口腔修復(fù)工是技術(shù)工人，社會(huì)地位低，導(dǎo)致大部分學(xué)生報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，這樣在未來勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致口腔醫(yī)生過剩，而修復(fù)工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會(huì)的重要行業(yè)。只有兩個(gè)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面解決。
（一）國(guó)家政策支持
我國(guó)第三次全國(guó)口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復(fù)醫(yī)師與口腔技師比例應(yīng)達(dá)到1:2才能保證修復(fù)體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從社會(huì)中招聘低學(xué)歷非專業(yè)人士通過簡(jiǎn)單培訓(xùn)或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復(fù)質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國(guó)家相關(guān)行政部門應(yīng)規(guī)范義齒加工行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少非專業(yè)人士進(jìn)入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報(bào)到入行”，而自己大學(xué)3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀(jì)比自己小，經(jīng)驗(yàn)比自己足，工資甚至也比自己高。同時(shí)，制定行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，增加行業(yè)價(jià)值感與榮譽(yù)感。
（二）社會(huì)行業(yè)崗位認(rèn)知宣傳與教育
我國(guó)民眾對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國(guó)家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對(duì)“技術(shù)”的認(rèn)同感，只有認(rèn)同，才會(huì)有尊重。同時(shí)，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。
（三）學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教育
學(xué)校應(yīng)明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應(yīng)考核方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，推進(jìn)“學(xué)”與“做”并行的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。
篇7
一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算
在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于口腔衛(wèi)生的維護(hù)意識(shí)的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對(duì)于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對(duì)于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)主要有以下幾點(diǎn)：
1、自身對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣
一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時(shí)并沒有對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個(gè)專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會(huì)選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實(shí)在是志不在此。對(duì)于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會(huì)掛邊。
2、 對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認(rèn)識(shí)比較悲觀，更多的人選擇專升本
一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識(shí)。一個(gè)人擁有了追求之后才會(huì)擁有前進(jìn)奮斗的動(dòng)力，而專升本是大多數(shù)專科生進(jìn)入大學(xué)后的第一奮斗目標(biāo)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進(jìn)入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準(zhǔn)備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實(shí)習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。
二、造成目前現(xiàn)狀的原因
1、學(xué)生自身的原因
（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個(gè)專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。
（2）學(xué)生本身不能長(zhǎng)時(shí)間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。
2、社會(huì)方面的原因
（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實(shí)際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。
（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對(duì)于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對(duì)安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒有醫(yī)院或者診所相對(duì)的自由。
3、學(xué)校方面的原因
目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對(duì)于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠，甚至可以說是落后。
三、解決現(xiàn)狀的對(duì)策
1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)
學(xué)校在招生宣傳及新生報(bào)到時(shí)要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來，而不是對(duì)不明情況的學(xué)生及其家長(zhǎng)避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)機(jī)。對(duì)于招收的同學(xué)加強(qiáng)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識(shí)。吃苦耐勞，實(shí)事求是。對(duì)于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。
2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式
老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。
3、社會(huì)方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境
社會(huì)方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對(duì)于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，樹立起人們對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。
【參考文獻(xiàn)】
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2、建議口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)從事美學(xué)修復(fù)、牙周保健和種植修復(fù)這三個(gè)方向。
3、隨著收入水平和生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)口腔健康會(huì)越來越重視，目前我國(guó)一線城市已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)口腔醫(yī)生的需求量了。同時(shí)，牙科已經(jīng)發(fā)展成了獨(dú)立的門診類，有著很強(qiáng)的區(qū)域性。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
2 醫(yī)療設(shè)備/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培訓(xùn)/院校。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：
1 口腔醫(yī)生;
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3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;
4.具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和-般操作技能;
5.熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。研究和實(shí)際工作能力。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向有很多，就業(yè)前景也比較廣闊，但大家還是要在專業(yè)上努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)地更深入。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。畢業(yè)后從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作醫(yī)學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。醫(yī)師在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或個(gè)體診所中幫病人解決口腔的疾苦，教師在醫(yī)學(xué)院校從事口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，科研工作者研究口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防及治療，銷售人員到牙科醫(yī)療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營(yíng)銷工作。
因此口腔醫(yī)學(xué)在我國(guó)還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔作為未來的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。但是學(xué)習(xí)這門專業(yè)在收入方面大部分都是靠私人診所才能樂觀，在醫(yī)院從事工作的想要收入樂觀，就要靠自己的經(jīng)驗(yàn)和資歷了。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設(shè)診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
2 醫(yī)療設(shè)備/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培訓(xùn)/院校。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：
1 口腔醫(yī)生;
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口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實(shí)際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及專科培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí);了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢(shì)、研究前沿和臨床熱點(diǎn);掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點(diǎn)和臨床應(yīng)用的知識(shí)。
1．2口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)
1．2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性
該學(xué)位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。
1．2．2口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位的側(cè)重點(diǎn)是高層次口腔臨床應(yīng)用型人才
口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟練的專業(yè)操作技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。
1．2．3口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位在課程教學(xué)、學(xué)位論
文等方面的要求與科學(xué)學(xué)位有所不同:專業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)用性和綜合性;在學(xué)位論文要求上，強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強(qiáng)調(diào)的是能夠?qū)⒖蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用到實(shí)際工作中，解決現(xiàn)實(shí)中的難題。按照全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《專業(yè)學(xué)位基本要求》，學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告、臨床研究論文、文獻(xiàn)綜述和專利，選題要求為緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從學(xué)位論文水平來看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。
1．3口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．3．1專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀
我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師具有正高職稱的導(dǎo)師占87．5%，博士學(xué)位導(dǎo)師占50%。目前，每位導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生4～6名，幾乎全部導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)兩種不同學(xué)位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導(dǎo)師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長(zhǎng)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導(dǎo)師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導(dǎo)師承擔(dān)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，或兼任醫(yī)院重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，沒有時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行臨床指導(dǎo)。
1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，6個(gè)月基礎(chǔ)和專業(yè)理論課后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)及從事課題研究工作，時(shí)間和內(nèi)容安排上完全依靠導(dǎo)師，除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間很少;且研究課題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、無創(chuàng)新性，論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作。口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學(xué)位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過英語六級(jí)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯，找工作等，這樣以來使得在口腔臨床實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間減少，從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。
1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀
我院現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作考核內(nèi)容，但是沒有具體、嚴(yán)格的細(xì)化和量化指標(biāo)。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達(dá)不到監(jiān)督和促進(jìn)作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，臨床輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋煵蛔悖e極性不高，造成部分口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能達(dá)不到培養(yǎng)要求。
2影響口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素
2．1研究生自身素質(zhì)
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過80%的新入學(xué)研究生為應(yīng)屆本科生，入學(xué)前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓(xùn)練不足，口腔臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力較弱。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入第三學(xué)年，花費(fèi)大量時(shí)間撰寫畢業(yè)論文、找工作等，使其無法確保口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和口腔臨床技能正規(guī)訓(xùn)練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后不會(huì)看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏密切相關(guān)。
2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實(shí)
研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我院雖然制訂了詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作起步較晚，一部分導(dǎo)師仍以慣用的科學(xué)型研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，沒有嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)方案，致使學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)多于口腔臨床實(shí)踐，沒能很好地把握科研與臨床的關(guān)系。
2．3必修課程與選修課程之間的矛盾
寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必修課程學(xué)分占總學(xué)分(34學(xué)分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價(jià)值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國(guó)，選修課的開設(shè)大膽、靈活，甚至有“課程選購”的說法，選修課程就如同在商場(chǎng)挑選琳瑯滿目的商品般自由。
3提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
3．1完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化管理
我院根據(jù)全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)量化體系，合理的口腔臨床學(xué)位研究生培訓(xùn)考核量化指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)考核制度和臨床實(shí)踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院研究生管理辦公室做到平時(shí)檢查與定期評(píng)估相結(jié)合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實(shí)到位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供一定的制度保障。
3．2加強(qiáng)口腔臨床基本操作技能訓(xùn)練，提高臨床綜合思維能力
3．2．1提高獲取知識(shí)的能力
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備口腔臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。能獲取從事本學(xué)科科學(xué)研究和臨床診療所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能知識(shí)和科學(xué)研究方法;能獲取相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，追蹤相關(guān)研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展;同時(shí)應(yīng)具有從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。
3．2．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練
將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)為33個(gè)月。輪轉(zhuǎn)相關(guān)口腔科室，側(cè)重相關(guān)專業(yè)方向，以口腔頜面外科方向?yàn)槔谇活M面外科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為27個(gè)月，其余口腔科室(口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個(gè)月。臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的核心專業(yè)素質(zhì)，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學(xué)工作的基本方法，把所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。
3．2．3臨床科研能力
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問題，并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)與實(shí)施。能及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，能夠快速學(xué)習(xí)和掌握和合理運(yùn)用口腔醫(yī)療的新技術(shù)。
篇11
口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)是以培養(yǎng)口腔門診通科醫(yī)生和口腔頜面外科醫(yī)生為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生獨(dú)立進(jìn)行口腔臨床工作的能力較歐美國(guó)家畢業(yè)生有所欠缺。許多口腔醫(yī)學(xué)教育工作者都認(rèn)識(shí)到差異的存在及改革教育體系的必要性[1-3]。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生過渡到臨床醫(yī)生的不可替代的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而隨著我國(guó)《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療糾紛事故處理?xiàng)l例》的頒布，使患者對(duì)診療水平的要求不斷增強(qiáng)而且有了法律的依據(jù)，患者的自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者根本就不讓學(xué)生治療，甚至達(dá)到不讓學(xué)生在旁邊觀看的地步，從而導(dǎo)致學(xué)生在臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)中的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來越少，增加了學(xué)生臨床技能操作訓(xùn)練的難度，制約了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[4]。在當(dāng)今這種極為不利于口腔實(shí)踐教學(xué)的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生口腔臨床實(shí)踐技能，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)生的需求是擺在口腔醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我院為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從根本上改變學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，我院教務(wù)處研究與構(gòu)建了切實(shí)可行的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，真正做到了將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉的有機(jī)結(jié)合。該體系通過初步運(yùn)行，教學(xué)效果良好，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。下面就我院在《特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)方案》的精神指導(dǎo)下口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建闡述如下，以供同行商榷。
1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)前伸化
1.1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課提前
歐美及日本等口腔醫(yī)學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家在教學(xué)中無不強(qiáng)調(diào)早接觸臨床，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性實(shí)習(xí)。教學(xué)期間讓學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課呈階梯式遞增，有利于基礎(chǔ)課和臨床口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合[5]。我國(guó)現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課間實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生基本沒有接觸到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)缺乏基本的了解、對(duì)自己將要從事的職業(yè)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，更不知道該做何種的準(zhǔn)備。為此我院修訂了培養(yǎng)方案，將口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課盡量提前開課，讓學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)知識(shí)，增加了《衛(wèi)生法律法規(guī)》與《醫(yī)患溝通學(xué)》，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法有一個(gè)初步的了解及認(rèn)識(shí)醫(yī)患溝通的重要性。
1.2 增加社會(huì)實(shí)踐、早期接觸臨床
為了更早地讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，早期接觸臨床、接觸患者，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，利用每年的寒暑假給學(xué)生布置口腔專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，大一、大二的寒暑假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是2周。讓低年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，為以后的的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在口腔科的實(shí)踐中，通過當(dāng)導(dǎo)診、給帶教老師當(dāng)助手等，鍛煉了學(xué)生與患者的溝通能力，尤其是大三、大四的學(xué)生通過在口腔科的社會(huì)實(shí)踐對(duì)常見病、疑難病有一定了解，知道在即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課中重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
2.1 成立了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
對(duì)于未來的口腔醫(yī)生，實(shí)踐技能是立身之本，而優(yōu)秀口腔醫(yī)生需要的實(shí)踐技能又涵蓋了很多的層面和內(nèi)容，包括臨床醫(yī)學(xué)基本技能、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、臨床思維辨別能力和醫(yī)患溝通交流能力等諸多方面的能力與要求[6]。為了保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量，我院投資200多萬元建立了現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心包括口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔正畸與修復(fù)、口腔技工室等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室；擁有口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機(jī)、烤瓷爐、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及視頻展示臺(tái)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。可供學(xué)生在模擬醫(yī)療環(huán)境中，按照帶教教師的指導(dǎo)，完成所有的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行口腔臨床技能訓(xùn)練。該中心是齊市地區(qū)唯一一家專業(yè)化、現(xiàn)代化口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)施與環(huán)境在我省處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，該中心還可承擔(dān)本地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和技能考試等任務(wù)，也可為本地區(qū)的口腔醫(yī)師所承擔(dān)的科研課題提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。
2.2 開展綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并與課間見習(xí)有機(jī)融合
為了更好地配合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，我院購進(jìn)了口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)（口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室），該系統(tǒng)完全模擬臨床，學(xué)生可以在仿真頭模上進(jìn)行各種口腔臨床操作技能的模擬訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，這種訓(xùn)練使其更適應(yīng)在口腔這個(gè)狹小的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行各種操作，也使學(xué)生更早地進(jìn)入醫(yī)生角色，避免了在初期接觸患者時(shí)無從下手的慌亂。為了配合課程的實(shí)施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設(shè)計(jì)治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實(shí)施治療計(jì)劃等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生提高了綜合性的臨床能力。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行課間見習(xí)，這樣達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。在課間見習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作、人際溝通藝術(shù)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在臨床見習(xí)中還可獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛傷意識(shí)，以此來彌補(bǔ)在純粹實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境中的不足。
2.3 增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及項(xiàng)目
通常情況下實(shí)驗(yàn)室只是有實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)所有的操作練習(xí)只能機(jī)械式模仿一遍，不能達(dá)到熟練或掌握某項(xiàng)技能的要求，更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)此現(xiàn)象，我院增加了實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和項(xiàng)目數(shù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選定并上報(bào)，實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行分析和篩選，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可開放時(shí)間將可實(shí)施性強(qiáng)的項(xiàng)目名稱及開放時(shí)間公布，根據(jù)報(bào)名的學(xué)生數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身技能掌握程度自行選擇參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，既可提高學(xué)生操作能力，又避免了盲目的全員性的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室資源。
我們體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難和問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果給予評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范化和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序性。實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)技能的目的，從而在面對(duì)患者時(shí)有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。
2.4 重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)
學(xué)院非常重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)工作。近幾年來，開辟了一批醫(yī)療資源雄厚、技術(shù)力量精湛、擁有優(yōu)良師資隊(duì)伍的醫(yī)院作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫(yī)院外，我院還開辟了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院（大慶市人民醫(yī)院）、齊齊哈爾市五官醫(yī)院、齊齊哈爾北鋼口腔醫(yī)院和哈爾濱市口腔醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，能夠較好地滿足學(xué)生課間見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。
3 改革教學(xué)方法
3.1 開展典型案例教學(xué)法
選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。
3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度
為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。
4 改革實(shí)踐考核制度、建立臨床技能考核試題庫
為深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真執(zhí)行我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育形勢(shì)接軌，客觀地評(píng)價(jià)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床綜合素質(zhì)，鍛煉提高學(xué)生的臨床技能，我院對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考試進(jìn)行了改革，參考口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模式建立了臨床技能考核試題庫，在畢業(yè)技能考試中采取了客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）模式。考核采取四站式，以實(shí)際操作、模擬操作、人機(jī)對(duì)話等多種形式考察學(xué)生的病史采集與病例分析、口腔基本檢查、口腔特殊檢查、口腔基本技能操作等能力。考核內(nèi)容基本涵蓋了口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔正畸、口腔修復(fù)所必須掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了口腔臨床技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核。通過對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開展客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試，與現(xiàn)行口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌，提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目的。
總之，為了提高我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，我院做了以上諸多方面的嘗試與改革并取得一定的成績(jī)。在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建中我們深深體會(huì)到，實(shí)踐教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中起到了承上啟下和橋梁的重要作用，如果實(shí)踐教學(xué)沒有抓好將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后臨床工作的質(zhì)量與發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)特色應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才起到了一定的促進(jìn)作用。
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篇12
開展典型案例教學(xué)法選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。
篇13
DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標(biāo)是可以獨(dú)立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國(guó)本科口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是高中畢業(yè)生，學(xué)制5年。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生。基于培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)的諸多不同，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育和美國(guó)的牙醫(yī)學(xué)教育在課程設(shè)置、學(xué)科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。
美國(guó)牙醫(yī)學(xué)院《口腔預(yù)防學(xué)》是開設(shè)的第一門口腔臨床課程，開設(shè)時(shí)間是第一學(xué)年的第二學(xué)期牙學(xué)院實(shí)行一年四學(xué)期制，第一學(xué)年3個(gè)學(xué)期在該學(xué)期開設(shè)的第二門臨床課是《牙體治療學(xué)》第一學(xué)年的第三學(xué)期開設(shè)《固定修復(fù)學(xué)》。第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《牙髓病學(xué)》、《正畸學(xué)》《牙周病學(xué)》，《全口義齒》。牙科學(xué)院的學(xué)生入學(xué)的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓(xùn)練。還得立刻學(xué)會(huì)在患者模擬裝置旁開展實(shí)際的治療工作。美國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育之所以重視此點(diǎn)，是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生能從一開始就認(rèn)識(shí)和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個(gè)學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)放在仿真頭模訓(xùn)練，并要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的牙科技術(shù)制成品，以訓(xùn)練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生己實(shí)習(xí)了所有的治療方法，通過教學(xué)模型的幫助，學(xué)會(huì)了患者的安置，符合人體工程學(xué)的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學(xué)基本知識(shí)。在指定教學(xué)大綱方面，教育者十分重視學(xué)生必須學(xué)會(huì)所有的工作技術(shù)和治療方式，因?yàn)檫@些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應(yīng)用的，所以最新的工作方法和新技術(shù)材料都必須及時(shí)納入課堂學(xué)習(xí)中去[2]。
我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、口腔醫(yī)學(xué)課程和方法能力訓(xùn)練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎(chǔ)課程主要為英語、物理和化學(xué)等，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要為解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，口腔醫(yī)學(xué)課程包括臨床醫(yī)學(xué)課程和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學(xué)課程488學(xué)時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程916學(xué)時(shí);方法能力訓(xùn)練課程包括手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，共計(jì)274學(xué)時(shí);最后還包括臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)12周，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)43周。現(xiàn)行課程體系設(shè)計(jì)雖然兼顧到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程主要集中于第四學(xué)年，當(dāng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，前三學(xué)年學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準(zhǔn)確，造成學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課程過程中以前所學(xué)知識(shí)浪費(fèi)。同時(shí)在前三學(xué)年中，雖然名為口腔醫(yī)學(xué)系本科生，但是不具備基本的口腔知識(shí)，實(shí)際上只能稱為醫(yī)學(xué)院學(xué)生，更不能作為一名口腔醫(yī)學(xué)生為周圍人進(jìn)行口腔知識(shí)宣教。
目前國(guó)際上對(duì)醫(yī)生的基本要求由7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)組成:醫(yī)生職業(yè)價(jià)值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué):交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評(píng)判性思維與研究。醫(yī)學(xué)院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面必須保證畢業(yè)生達(dá)到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國(guó)口腔教育模式，為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)口腔教育體制應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:
課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)必備的理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要等關(guān)系性，考慮醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)。適當(dāng)減少某些基礎(chǔ)課程課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);適當(dāng)增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學(xué)史、口腔生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等;避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，如材料、微生物、預(yù)防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如專科、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學(xué)、技工工藝學(xué)、口腔護(hù)理學(xué)對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。為防止理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前或在當(dāng)中，安排一定的臨床見習(xí)，由研究生或有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)講解，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審
美等多方面的能力，實(shí)踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生動(dòng)手
能力差、機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，應(yīng)增大了參觀、見習(xí)課的比例，并強(qiáng)化學(xué)員的基本功訓(xùn)練。通過具
體的實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握相關(guān)課程的技術(shù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)員逐步掌握口
腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就具備了一定的操
作基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)有益處。樹立早期專業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全程化。安排臨床參
觀見習(xí)，使學(xué)員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識(shí)，加上后期的基本操作訓(xùn)練，更增加了學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的思想和操作基礎(chǔ)。從前期口腔基礎(chǔ)課程、基本操作訓(xùn)
練到專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)，口腔專業(yè)教學(xué)延續(xù)不斷，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構(gòu)建了新的口腔
醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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