引論：我們為您整理了13篇學前教育培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

華師大的校慶是開展一個月的學術報告，每個學院都出很多學術報告會，同時邀請教育專家做學術交流，如中國職業教育研究院院長楊進教授的報告《學習的本質》、教育知名專家葉瀾教授的報告《老樹新枝》等，報告會現場聽眾都是滿滿的，還會進行現場交流互動，我們安排了兩天聽學術報告，深刻感受到了研究、學習的氛圍，同時開闊了自己的眼界。

二、課程設置合理，形式豐富

為了提高大家的專業素質、科研創新、終身學習等多方面能力，華師大對培訓課程做了精心安排，主要采用4個模塊的培訓方式。具體內容包括：

1、職業教育理論與教學方法

通過學習我了解先進的教育技術，比如微課的制作如何實現從知識到技能的突破。陸素菊教授的中職教師專業化發展讓我懂得了教師需要科研，怎樣科研，怎樣確立課題，她講到對于一線教師應主要研究課堂六要素：即教師、學生、教材、教學方法、教學技術、教學環境，先做敘事性研究，再做調查研究，對我很有啟發。陳默教授是臨床心理學專家，她給我們深入的分析了中職生的心理特點，以及如何與中職生溝通：傾聽、詢問、共情；只有了解學生，做他們的朋友，才有可能做到我們備課本上每一頁都印著的那句話“爭取讓學生喜愛你的學科”。

2、專業知識與技能訓練

主要講授學前教育的理論知識與五大領域7個學科的教學特點及方法。課程在剛剛制定的《3―6歲兒童發展學習指南》的引領下，涉及了學前教育的各個方面，通過學習我深刻認識到對于幼兒教師理論學習重要，技能訓練重要，更重要的是如何關注幼兒心靈的成長，通過幼兒的行為去解讀幼兒，對幼兒教師職業應具備的素質有了更深的了解，不再局限于自己對音樂學科的認識。

3、專業實踐

上海市幼兒園都是以主題活動為主的課程模式，我們觀看了涉及五大領域的7場集體教學活動，每個活動都是教師通過一課三研的方式，經過仔細研討、反復推敲呈現的。課后由本園園長或市級、區級骨干教師等專家評課，既講優點又講不足，立足教師的長足發展，他們的點評具有專業說服力。授課教師也做教學反思，通過反思達到以教促學的目的。各幼兒園把這種公開教學常態化，即使不是有參觀，每周也都有公開教學活動，以提高教師專業能力；可以看出教研在整個上海幼教中是一個普遍行為，他們是把教研作為一種需要，作為提升自己的途徑，而不是工作任務，是教師主動提出問題并解決疑問的過程。從他們對工作的高標準高要求可以看出他們傾注在孩子身上的心血，這種鉆研的精神值得我們學習。

4、分組研討與教學演練

學員們經常進行研討交流，無論是學習心得，實踐實習，還是學員間互相說課評課，經常一起發表自己的觀點，互相促進，共同提高。

三、本次培訓對我的啟發

1、幼兒園的主題活動對我們培養方式的影響

（1）我建議技能課都應該有一定比例的教法內容，讓學生做活動設計，模擬課堂，為學生就業奠定堅實基礎的同時對教師資格證考試起很好的推進作用。比如音樂課，要開設一年半的音樂基本技能練習，1年的時間開設教法，也可以教法課貫穿始終。我們還可以開展學生的活動設計評比或者模擬課堂競賽，調動學生對活動設計課程的熱情和重視程度。總之，我們的學生要達到懂知識，會技能，會傳授。

（2）幼兒園的主題活動是綜合性的，那么我們老師們應多交流，多研討，不能局限于自己的學科，所有老師都應跳出自己的圈子，綜合的看學生的活動設計，這種高標準也對老師有更高的要求。

2、要不斷學習，讓課程與崗位對接

通過學習我覺得我們對幼兒園了解比較少，比如游戲是幼兒園的基本活動，那作為老師我們了解多少幼兒游戲，范圍縮小一點了解多少與自己學科相關的幼兒游戲？實話實說，我了解的很少，所以我要學習，除了買了一些與游戲相關的書，我覺得還要去幼兒園觀摩，實習。

3、專業理論學習很重要，齊抓共管出效果

柏拉圖曾說過“教育非它，乃心靈轉向”，幼兒教師應懂得關注幼兒心靈，通過幼兒的行為解讀幼兒，要“順乎天性，導之有方”，這就需要幼兒教師對幼兒心理學、教育學有很深的解讀。我們的學生理解能力較低，單純依靠理論講授很難到達這個層面，不只是理論課教師一己之力能達到的，如果所有的任課老師都研究一下幼兒心理學、教育學，通過案例或實際問題去給學生分析，幫助學生研讀行為背后的心靈成長，慢慢灌輸、潛移默化，對我們學生的培養質量一定有幫助。

篇2

 

一、理清培訓需求是實現高質量培訓的重要前提和基礎

 

需求是培訓的邏輯起點，適應需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。

 

1.國家和社會對學前教育發展期望帶來的培訓需求

 

近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發展。在國家政策層面，出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)，是國務院為加快發展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續又頒布了《3～6歲兒童發展與學習指南》與《幼兒園教師專業標準》，進一步為學前教育發展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質的提升轉變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。

 

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，隨著經濟社會的不斷發展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質量幼兒園教師隊伍的需求，已經成為政府服務社會、服務民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。

 

2.幼兒園教師隊伍擴增和專業發展愿望帶來的培訓需求

 

幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業發展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關于加快學前教育改革和發展的意見》和《黑龍江省人民政府關于印發黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。

 

在已發生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發展與學習指南》《幼兒園教師專業標準》內容相關的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。

 

二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素

 

我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數為20693人，其中公辦園在園幼兒數為8620;教職工數為1871人，其中公辦教職工數為723人;專任教師數為1139人，其中公辦專任教師數為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現在幼兒園教師隊伍成分復雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質不高、能勝任保教工作的少。

 

幼兒園教師培訓既要結合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創造性、有耐心、勤奮好學的職業性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內容。了解幼兒園教師已有經驗、知識基礎、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統一性，可采取動靜相結合、理論與實踐緊密結合、短期與長期相結合、專項知識技能和學歷培訓相結合、脫產培訓和函授培訓相結合、送出去請進來相結合、集中培訓和送教下鄉等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。

 

三、精心設計培訓形式與內容是實現高質量培訓的根本途徑

 

按照現代教師培訓理念，培訓是去引領、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內容、與教育教學實際脫節等弊端，以現代培訓理念視角去思考、設計培訓活動的整體思路和各項要素。

 

1.根據上級要求和教師需求確立培訓主題與目標

 

“培訓主題”是對培訓主要內容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內容。“培訓主題”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。

 

2.根據具體培訓需求選擇設計培訓內容

 

培訓內容按照教育部相關規定，包括通識課程、專業課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規、專業理念與師德修養、專業知識、專業能力與管理務實等專題。具體設計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內容要求的前提下，培訓組織者可以根據培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。

 

3.培訓場地的選擇

 

培訓場地是最基礎的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側重。根據培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊

 

項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應不同培訓內容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應該由異質人員組成。

 

5.引進創新培訓方式與強化過程管理

 

引進與創新培訓方式，使之更加適應新形勢下的培訓內容，能夠進一步提高培訓質量。以任務驅動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內培訓方式的主流。不斷創新培訓方式是培訓工作發展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。

 

科學規范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現管理對培訓的服務、保障作用。

 

四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段

 

培訓結束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結培訓經驗，還可以發揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續發展。效果評估的內容應覆蓋培訓內容和可產生相應的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設計)、發展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經驗)等。效果評估方式應定性定量相結合，根據培訓各模塊的內容、培訓方式、效果呈現方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。

 

當前，培訓內容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規律。應學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務”，以此呈現培訓效果，接受評估。

 

開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續發揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設QQ群，建立聯系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。

 

篇3

 

學前教育專業目前要達到畢業學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統設課，至少選8-9門非統設課程，而專業中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現實的，所以每個電大可能會面臨小專業建設資源師資緊張的現實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業中的各門非統設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

 

對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專業共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現代教育技術兩門課程與教育管理專業的課程可共享資源，而教育管理專業這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業要求出發，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業的相應課程平臺上，發揮了電大系統是一家的優勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

 

二、對于學前教育專業教學的思考

 

1. 組建區域學習共同體。

 

我們調查發現，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業成長指導教師和學業指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區域，按照區域建立學習共同體，要求學員的職業成長指導教師和學業指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續教育學分。每個區域每期至少要組織一次全區域參與的優質課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學前教育專業教師參加，并將此次活動計入學員的繼續教育學分檔案和電大相關專業課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區域優質課比賽，從區域選取優秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優質課比賽，以賽促學。

 

2. 開展主題教學活動。

 

專業教師根據幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業教師和繼續教育教研員，安排每個區域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區域學習共同體，派一名教師準備一節有關主題教學活動的公開課，學前專業教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業教師和繼續教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區域的學員去觀摩、研討學習。充分發揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節主題教學活動，分區域送教下鄉，保證每個區域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業教師和教研人員點評、學員發言談論等形成文字均掛各個區域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

 

3. 提升教學專題講座水準。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業講座，邀請經驗豐富的全國優秀園長和優秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業素養、專業實踐教學能力等。

 

4. 注重教學拓展延伸。

 

應強化專業教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網絡、作業輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現“一人提一問，多人受益”的設想。專業授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網站，教師主持班級網上研討會，學員進行網上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

 

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幼兒教師是幼兒教育的直接參與者和執行者，幼師自身的專業能力、專業知識及素養對幼兒教育質量將產生直接的作用和影響，對幼兒身心發展以及未來發展都將產生直接的影響。因此，優化幼兒教師培養制度，打造專業型高素質幼師隊伍是幼兒基礎教育科學發展的重要保障。幼兒園教師的專業發展水平是保障幼兒教育質量的關鍵。然而，在農村幼兒園，由于農村幼兒園轉崗教師人數占比并不高，所以其專業發展往往缺乏針對性和規劃性，專業發展水平普遍不高。具體表現在以下幾個方面。

（一）專業理念與師德方面

作為學前教育的教師，必須要對這份職業充滿理解和認知，能夠以更加積極和包容理解的態度面對每一位幼兒，尊重幼兒個體之間存在的差異，具有科學的教育態度。同時，教師自身也要具備良好的個人修養和行為舉止。從對轉崗教師工作動機的調查情況來看，一些教師是由于自身對學前教育充滿熱情和信心而主動轉崗的。一些轉崗教師選擇幼兒園工作，是由于家庭生活所帶來的壓力只能被迫選擇轉崗。被迫轉崗導致教師對工作持不滿意的態度[1]，被迫轉崗的這些教師可能會更加傾向于小學教育，往往對學前教育并沒有較高的熱情，其專業理念和工作期待也普遍較低。甚至一些農村轉崗幼兒教師由于工作瑣碎、幼兒調皮，在工作中還存在體罰現象。

（二）專業知識方面

開展學前教育的教師必須要具備勝任這份工作所需要的知識。然而現實是一些農村幼兒園的教師是被迫選擇轉崗的，他們并未接受過學前教育專業的系統培訓。一些農村幼兒園轉崗教師受到傳統教育觀念的影響，將幼兒看作為缺乏理解和認知能力的個體，并沒有根據幼兒的身心發展特點設計教學內容，缺乏與幼兒之間的溝通和交流，導致幼兒在接受教學內容方面存在一定的困難。大部分轉崗教師從事小學教育，本身儲備了豐富的學科教學知識，這雖然是轉崗教師自身的優勢，但在具體的教學實踐活動中，由于強調分科教學，并不適應學前教育的特征，對幼兒的活動和教學時間安排不夠合理，由此會影響學前教育的效果和質量[2]。

（三）專業能力方面

中小學教師往往都是以學科教學為重點工作，學前教育教師的專業能力結構會更加綜合和多元，要求教師能夠結合幼兒的身心發展特點，創造合理的學習和生活環境，以各種各樣的游戲活動為主，促進幼兒身心健康發展。幼兒園教育十分強調現實生活和外部環境對幼兒發展的價值，旨在培養幼兒良好的興趣愛好和行為習慣，而學科知識的獲取并不是幼兒教育的核心。通過調研不難發現，一些轉崗教師由于缺乏對幼兒園環境構造內涵的認知，在現實教學活動中并沒有對物質環境進行統一的規劃和布置，缺乏對幼兒心理環境的建設[3]。比如在教室布置方面，一些轉崗教師僅僅是粘貼一些好看的卡通畫片，并沒有突出幼兒在課堂中的主體地位，環境創造缺乏與幼兒、家長之間的溝通，整體設計較為死板，不利于培養幼兒的聯想能力。一些教師往往強調教學活動的集體性，而忽視其他類型的活動對幼兒成長的意義和作用；有些轉崗教師嚴格按照作息時間表進行管理，忽略了幼兒和小學生之間存在的差異，難以滿足幼兒個性化成長的需求。

二、影響農村幼兒園轉崗教師專業發展的因素

個體發展與其所處的環境之間存在著密不可分的關系。農村幼兒園轉崗教師的專業發展面臨著對農村學前教育環境的適應問題，也會受到不同層次環境因素的影響，如教育行政部門、幼兒教師培養院校、幼兒園本身以及轉崗教師自身等。農村幼兒園轉崗教師所處的一切環境都會對轉崗教師的教育觀念和行為舉止產生一定的影響。

（一）教育行政部門

隨著國家政治、經濟的發展，教師的專業化越來越受到重視。在教師專業化的歷程中，部分學歷不達標或者未獲取相應教師資格的小學教師，被迫轉向學前教育。在轉崗過程中，教育行政部門是否出臺了相應的政策保障轉崗教師的利益，是否為轉崗教師開展針對性的培訓，是否關注轉崗教師尤其是農村幼兒園轉崗教師的生存狀態并給予實質性幫助等，都會直接影響到轉崗教師對工作的滿意度和對待教育的態度。

（二）幼兒教師培養院校

國家和社會目前在大力拓寬學前教育資源，進一步提高農村幼兒園的教學質量和水平。對于幼兒教師培養院校來說，社會服務是其重要的職責。幼兒教師培養院校不僅可以培養全日制學前教育人才，還應履行其社會服務的義務，通過開展在職培訓、繼續教育，與當地政府合作開展主題培訓，幫助這些轉崗教師提升自身的專業素養，建立其專業認同。這對農村幼兒園轉崗教師的專業發展具有積極的作用和意義。

（三）幼兒園本身

在進入幼兒園之后，轉崗教師與之前的老教師群體之間能否達成默契的合作關系，在交流和互動過程中，幫助自己積累工作經驗，也會影響轉崗教師今后的工作經歷，在從事小學教育期間，教師已經形成了較為穩定的角色認知。因此，在適應幼兒園教學環境和模式的過程中，幼兒園是否關注到轉崗教師的適應性需求，是否為這些轉崗教師提供了良好的生存環境，有沒有為他們的轉崗提供切實有效的幫助，會影響其專業發展的水平。

（四）轉崗教師自身

轉崗教師在步入新的工作崗位之后需要通過前后工作對比，從而認識和理解小學教育和學前教育之間在內容、評價方式和溝通方式方面存在的差異。這有利于轉崗教師正確把握幼兒教育的特征，采取合適的教學策略，促進幼兒實現個性化成長和發展。然而，現實是并不是所有的轉崗教師都具有這樣的專業發展自覺性和敏感性。一些農村幼兒園轉崗教師依然采用小學教育和管理的模式，與幼兒之間缺乏溝通和互動，表現出對幼兒園工作的不適應。

三、促進農村幼兒園轉崗教師專業發展的策略

農村幼兒園轉崗教師在專業發展過程中必須經歷職業適應，不可避免地會面臨職業適應所帶來的挑戰。那么，如何才能幫助農村幼兒園轉崗教師順利度過職業適應，更好地促進其專業發展呢？我們可以從以下幾個方面入手。

（一）創造良好的幼兒園內外部環境

在推動農村幼兒園轉崗教師獲得良好專業發展的過程中，不僅需要調動教師自身的熱情和積極性，同時，也要創造更加完善的幼兒園內外部環境，為轉崗教師的專業發展做好基礎工作。轉崗教師在從門外漢轉變為專業人員的過程中可能會面臨各種挑戰，這就需要幼兒園給轉崗教師充足的耐心和期待。首先，幼兒園要充分了解轉崗教師自身的生活和事業情況，盡可能滿足教師在專業成長不同階段所提出的需求。其次，幼兒園應盡可能整合社會各方力量和資源，構建轉崗教師學習共同體，鼓勵建立前輩骨干教師引領機制，對轉崗教師給予充分的幫助和關懷，促進教師之間的交流和合作，彼此分享教學經驗。通過這種方式能夠以老教師帶動新教師，切實解決教學過程中所面臨的實際問題，也能夠為轉崗教師提供自我展示和表現的平臺，有助于挖掘轉崗教師自身的潛能。小學教育和學前教育之間存在類似之處，轉崗教師可以在實踐中探索有益于學前教育的對策。

（二）構建完善的社會服務體系

結合目前對農村幼兒園轉崗教師工作滿意度的調查情況來看，部分教師是被迫轉崗，其工作滿意度較低專業發展主動性也較低。要想改善現狀，必須要構建完善的社會服務體系，支撐轉崗教師獲得良好的專業發展。首先，應遵循自愿原則，鼓勵更多優秀的師資力量轉向農村學前教育的崗位。教育部門在選擇轉崗對象的過程中要盡可能尊重教師自身的意愿。其次，應根據學歷和職業技能水平對所有轉崗對象進行擇優錄取，注重培養和評估轉崗對象自身的責任感，避免在就業之后出現“甩包袱”的情況。建立可進可出的流動機制，有助于對轉崗教師傳達生命關懷，進一步培養教師的熱情和積極性。除此之外，為進一步提高教師自我成長的動力，有助于解決今后專業發展方面存在的問題，需要建立完善的職稱評審制度，盡可能提高農村幼兒園轉崗教師的薪資待遇，滿足教師在現實生活中的需求。

（三）優化培訓模式，提高培訓實效

針對性的幼兒教育培訓是轉崗教師專業發展的有效措施。首先，應根據教師不同的發展階段采取各種培訓手段，采用更加接地氣的培訓內容，盡可能結合轉崗教師的實際情況，采取“階梯式”培訓模式，幫助轉崗教師更快地適應學前教育的工作環境，安心從教。例如，在轉崗教師培訓中，可通過邀請優秀骨干幼兒教師、優秀園長以及學前教育專家開展專題教育培訓講座的方式，集中有效地幫助農村幼兒園轉崗教師解決轉崗過程中的實際困難，提升農村幼兒園轉崗教師的專業水平。其次，應優選培訓基地，盡量選擇有條件的農村幼兒園，這樣才能幫助農村幼兒園轉崗教師將學習內容有效地適用于自身的工作環境。在調研中，筆者發現有的轉崗教師雖然也培訓和學習了“園內觀摩學習”“課堂聽課學習”“崗位實踐”等多個環節，但由于學習的多為條件較好的城市幼兒園，導致一些轉崗教師不能將培訓的內容有效地與自身教育教學經驗結合，不能將所學內容用于自己的實際工作而影響培訓學習的效果。最后，應采用多樣化的培訓形式，提升農村幼兒園轉崗教師專業發展的主動性。我們鼓勵使用參與式的培訓，即通過小組討論、角色扮演、情景互動、講座訪談以及互動辯論等形式，結合培訓內容設計相關的互動環節。參與式培訓可以為轉崗教師提供平等互動的機會，將培訓轉化為主動學習，降低培訓難度的同時提高教師的學習效率。參與式培訓更是一種主動、合作、探究的學習過程，教師在培訓期間通過與成員的互動和交流，能夠吸取新的經驗，進而豐富自身的學習思維，在思想以及行動上都能得到良好的發展，在提升自身水平的同時創造出新的價值。

（四）激發教師自主發展的內生動力

除了從外部機制采取有效的保障措施之外，也需要加強內部機制的構建，引導農村幼兒園轉崗教師不斷提高自己對職業的認同感，在成長和發展的不同階段對工作產生更高的積極性和滿意度。首先，轉崗教師自身要加強心理建設。在步入幼兒園工作崗位之前，需要對所面臨的新的教育對象和教學方式進行提前的預期，做好充分的準備工作，盡可能避免將學前教育小學化，把自己在小學教育中的優勢轉化為幼兒教師的專業素養。其次，轉崗教師需要不斷總結和反思，積極了解幼兒身心發展的特征，做到觀念和行為一致，采取發展性培養策略，重點解決突出的問題，不斷提高自己的專業能力。最后，轉崗教師需要積極轉變自己的教學思路，盡可能發揮自己的優勢，對現有的知識結構進行優化和完善，不斷創新教學方法和內容。綜上所述，農村幼兒園轉崗教師在專業發展過程中不可避免地受到外部和內部環境因素帶來的影響。為了進一步提高農村學前教育的質量和水平，需要從源頭上保證農村幼兒園轉崗教師自身的專業發展水平。希望各地教育行政部門遵循自愿和擇優的原則，鼓勵更多優秀人才轉向農村學前教育崗位，盡可能避免讓教師被迫轉崗；建立流動機制，為轉崗教師提供自由轉入的權利，培養轉崗教師對農村學前教育的熱情和滿意度；改進培訓方式，幫助轉崗教師更好地適應學前教育的專業要求，以合理的激勵機制，促進農村幼兒園轉崗教師不斷提高自身專業能力，獲得良好的專業發展。

參考文獻：

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［3］易凌云.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成［J］.學前教育研究，2019（9）：4.

篇5

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業學生畢業生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創新性和個性發展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。目前學前教育專業畢業生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學前課程指導

中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業學校學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業學生文化素養基礎薄弱、經驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。

三、展現課堂教學模式設施

展現教學模式就是在課堂設施工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。

四、學前教育教學程序

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一、教育品牌的內涵及特征

品牌是一種名稱、符號、標記或設計，以及它們的組合運用，其目的是借以辨認某個銷售者或某群銷售者的產品或服務，并以此同競爭對手的產品和服務區別開來。其深層次的內涵是商品和服務經營者信譽和影響的積淀，體現了知名高度、美譽高度、信任度和忠誠度，反映了經營主體的良好形象、良好信譽、核心價值觀和核心競爭力，是一種無形資產的總和。

教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學校的外部標記（包括學校名稱、學校標識等）;廣義上講，教育品牌是由學校名稱、學校標識、學術名師、優勢學科、特色專業、精品課程、專有技術、校園文化、管理思想與方法以及學生素質能力等一系列要素和子品牌構成的綜合體，是一個包含著多重含義的系統。其本質體現的是特定教育服務的社會定位、市場定位和文化內涵，及其教育服務質量的社會認可度。

二、陜西學前師范學院教育品牌建設對相關產業的帶動效應

首先，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的示范效應。品牌的產業帶動效應是指知名品牌的產品對企業發展的拉動，或名牌企業對城市經濟、地區經濟、甚至國家經濟的帶動作用。目前，陜西學前教育產業發展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機構及其他相關企業的運作仍處于初步階段，行業標準也未完備。在這種情況下需要有一個相對知名的學前教育品牌，通過強大的社會影響力和號召力，借助自身教育科研優勢，為產業內的眾多行業提供理論指導和技術支持，并成為產業內各類機構、企業參照的規范和標準，以此帶動整個產業的發展。

其次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的聚集效應。由于品牌影響消費決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導消費決策，通過品牌導向，為消費者提供購買選擇，減少消費者購買風險，并成為未來購買的重要決策依據。消費者對教育品牌的信賴，產生了擴散效應，這就不僅使其所代表的核心產品獲得消費者的選擇，也使其衍生產品或下游產品也具有同樣的市場效應。教育品牌建設可以使作為消費者的學前教育機構、企業相信，通過陜西學前師范學院能夠獲得提供特定職業技能的勞動力市場，降低勞動力出現短缺的可能性，保證正常運轉;同時，優質的教育科研資源又可以促進其專業化投入和發展。故而，可以形成地理上集中的相互聯系、相互支撐的學前教育產業集群。這一產業集群的形成，又反過來促使聚集機構和企業的生產效能優于單個機構、企業，進而從技術、信息等的溢出中獲的更多的利益。

再次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動資本的組織效應。自黨的“十七大”將“重視學前教育”寫進了工作報告，尤其是隨著行業壁壘的逐步拆除，學前教育產業逐漸步入快速發展。面對不斷增長的市場需求以及外來學前教育機構、企業的競爭，本土學前教育機構和企業需要進一步加強市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會資本、獲取所需的資金。但是，社會資本通常只會親睞擁有優質教育資源和管理經驗的學前教育機構和企業。故而豎起一面富有影響力、號召力的品牌大旗，充分利用品牌對接學前教育機構和企業，可以助其擴大在市場上組織、吸引資本的強大效力。

最后，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動消費導向效應。品牌對產業的重大作用之一體現在它是消費者購買決策的一個關鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費者購買決策影響力。建設有消費者影響力的學前教育品牌，可以引導消費者的決策，通過品牌識別功能、契約功能、導購功能和購買風險降低功能，對于消費者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導作用。

三、陜西學前師范學院教育品牌建設的途徑

一是要加強頂層設計，明晰品牌定位。作為頂層設計的重要內容之一，學校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優勢與學校外部環境的基礎上，參照目標市場競爭者（其他高校）定位信息及目標市場消費者（學生及家長、企業等）需求信息，為自身制定明晰獨特的發展理念與方向，是讓自己的產品（學生）或服務（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費者的特別關注。在當下高校同質化競爭激烈的環境下，陜西學前師范學院借力學前教育事業快速發展，依托師范教育和教師培訓，以學前教育特色專業為切入點，跨越同質化障礙、實現差異化競爭和錯位式發展，使品牌信息凸顯在消費者眼前，并在消費者心理上占據特定位置。

二是要接軌市場需要，制定獨特人才培養方案。陜西學前師范學院根據學前教育工作特殊性及對實踐的側重性，在人才培養方案上，強化基礎，加強實踐，對學前教育專業學生側重藝術全技能訓練和實踐技能培訓使學生實踐能力得到系統化訓練，形成具有特色的人才模式。在其他專業上，注重拓寬專業口徑，進行全校性課程體系的整合，向學前教育跨學科延伸。如環境與資源管理系開設的幼兒園管理專業，培養能夠從事各類學前教育機構的保教和辦公室、園長助理以及班級、教學活動整合與幼兒園課程資源開發管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環境創設的專業人才;生物科學與技術系開設學前教育方向的營養與保健專業，旨在培養能在學前教育機構從事保育、保健、營養等方面工作的專業人才。

三是要關注行業發展，為社會經濟發展服務。目前，作為創新成果策源地和輸出地的高校，同社會經濟和實踐的結合日益緊密。學校要以提高學校服務地方經濟和社會發展的能力為宗旨，通過加強契合企業需要，主動調整科研發展戰略、開展應用性研究，積極促進科研成果轉化、推動產學研結合，切實促進產業升級、提升利潤空間，以社會影響推動品牌效應擴散。

最后，要爭取社會公眾的認同，擴大社會的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學教師、校園長和基礎教育管理干部培養培訓的重要基地的陜西學前師范學院，可以向社會開放優質教育資源，利用傳統的培訓優勢，為學前教育相關行業從業人員的職業生涯成長服務，并為其職后提供持續、高效的教育培訓，打造職前職后一體化培訓體系。這既有助于進一步拓寬辦學空間，實現效益的最大化，也有助于加強學校與行業的聯系，提高社會公眾對學校學前教育品牌的認同感。

【參考文獻】

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做到“兩個明確”：

1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業道德、教師教育水平和專業能力，促進骨干教師專業成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發點，幫助園長熟悉幼兒教育的發展趨勢、探索幼兒園教育規律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉幼兒教育的均衡發展。

2. 明確培訓任務。“轉崗教師”短期集中培訓任務：

（1）樹立學前教育專業思想，培養職業道德素養、法制素養、人文素養、科學素養、情操修養和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發展、幼兒教育和保育等專業基本知識。

（3）掌握班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業技能。

二、培訓過程系統化

實現“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。

2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統籌規劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：

（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環境創設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發展與保教知識、課程資源的開發與利用等內容。

（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態，發展趨勢；提高教師職業道德規范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發展規律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養和專業理念。二是專業知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業化成長與發展。三是專業能力。加強案例研究，拓寬專業領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發展能力。內容包括：環境創設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發與利用；教師的專業發展與培訓等。

（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業理念與師德”中選取了2項內容（師德修養；專業理念）；在“專業知識”中選取了4項內容（幼兒發展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業能力”中選取了5項內容（環境的創設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發與利用），切實提高了培訓實效。

3. 確立優秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。

三、培訓方式多樣化

做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發展。

聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養其特色化教學能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學習考核。

（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業進行質量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業發展情況及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。

六、培訓效果

1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。

2. 專業素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發展學前教育事業的迫切需求，受到了學員的普遍好評。

3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。

5. 培訓業績提升。

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（一）目標定位

高職院校中學前教育專業人才的培養目標，是以培養應用型的一線幼兒教師為目標，即需要受教育者掌握先進的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業素養及道德素質，具備系統的專業知識及較強的保教能力，能夠滿足現階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學前教育專業學生職業能力的培養目標進行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態度要求。知識方面需要學習者具備一定的自然科學及人文社會科學知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導及教育幼兒的能力，情感態度要求則是需要受教育者能夠做到關愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。

（二）課程設置

現階段高職院校的學前教育專業中，針對學生的教育培訓課程主要分為兩大類，公共基礎課程及專業課程。學前教育專業公共基礎課程中可細劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎綜合課程。公共必修課程為學生必須掌握的知識內容，例如大學英語、計算機應用基礎、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學生知識及能力的課程，學生可根據自身的興趣愛好及學習需求自行選擇。基礎綜合課程為國防教育、就業指導、實踐活動等。學前教育專業課程主要涉及四個方面，即專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程及專業實踐課程。

（三）獲證情況

學前教育專業是學歷教育與職業資格培訓教育并行的專業，實施學校學歷證書與職業資格證書“雙證書”結合的模式。高職院校學前教育專業證書主要分為三類，即專業職業資格證書、技能證書及相關能力資格認定證書。首先，學前教育學習者在畢業之前需要獲得幼兒教師職業資格證書，這是學前教育專業“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規定學生必考的證書，在學前教育專業的課程設置之中足以見得專業證書的重要性。其次，學前教育基本技能證書主要為計算機、普通話等級證書等。基本技能證書是我國保證人才質量的重要舉措，通常規定為必考內容。

二、高職院校學前教育專業學生職業能力培養存在的問題

（一）目標定位問題

《幼兒園教師專業標準》中明確規定，合格幼兒教師應具備包括環境的創設與利用能力、反思與發展能力等七方面的專業能力，但在具體的職業能力要求中，往往存在目標定位不清晰、不準確，在學生的職業能力培養方面出現不全面或偏差的現象，給學校的人才培養工作帶來諸多困難。

（二）專業課程設置問題

現階段學前教育專業課程設置主要為公共課程與專業課程，其中公共課程主要是培養學生的職業素養及個人修養，專業課程是培養學生職業能力及幼兒教育知識的途徑，基于專業課程與公共課程的基礎上配合實踐課程構成教學課程體系。現實中，學前教育專業課程體系在實際教學中取得的效果不夠理想。首先，多數的高職院校仍采取學科式的課程教學模式，專業基礎課程與專業實踐課程相割裂，因此針對學生的教育教學能力培養效果不佳，學生的職業能力發展存在諸多不足。其次，學前教育專業的課程設置在內容方面專業性較強，但針對學生的職業能力及職業素質培養方面尚有欠缺，出現課程與實際相脫節現象，導致學生的能力及個人素質無法滿足幼兒教師崗位的要求。

（三）專業證書考試問題

高職院校學前教育專業中職業資格證書考試是在校期間重要的一項任務，是學生專業能力的重要表現，也已成為院校生源競爭的指標之一。自我國教師職業資格證書申請需要通過全國統考之后，無論是高職院校還是學生個人，都較為重視學生職業資格證書的獲得，并且部分院校開設了教師資格證書的培訓課程。雖然在一定程度上能夠提高學生的綜合素質及教學能力，實際上，就教學效果而言，學生過于重視職業資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業知識掌握的扎實性，對于學生實際職業能力的培養不夠深入。

三、高職院校學前教育專業學生職業能力培養創新路徑

（一）準確定位培養目標

職業能力是個人綜合素質的體現。高職院校要立足社會發展需要，以《幼兒園教師專業標準》為依據，以職業崗位需求為準則，結合學生實際情況，準確定位學前教育專業人才培養目標，加大教育教學改革，加強學生職業能力培養，為社會培養高學歷、高素質、專業化的幼兒教師。

（二）構建專業課程體系

課程質量得到保障是人才培養的重要途徑。高職院校學前教育專業學生職業能力培養創新路徑，應積極構建新型的專業教育課程體系。首先，應堅持以工作任務為中心組織學生學習領域課程，針對學前教育工作的相關內容，培養學生的專業知識、專業能力、職業素養等。其次，高職院校應堅持以校園合作為主要平臺，優化、整合相關課程，形成合理、科學、專業的課程體系。同時加強與幼兒園的合作聯系，為學生提供社會實踐及專業訓練的機會及平臺，也能夠為幼兒園提供優秀的師資力量。

（三）創新專業教學方式

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信息素養;幼兒教師;學前教育信息化

2010年末，為較快推進我國的學前教育發展，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學前教育劃定了明確目標。近年來，學前教育已得到迅猛發展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學習環境角度，還是從幼兒學習特點角度出發，都需要幼兒教師在自身教學中利用信息技術手段，通過自身信息素養影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養幼兒的信息素養。作為影響學前教育信息化建設進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養構成、其模型構建與發展策略、幼兒教師信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的新課題。本文將綜合分析信息素養的發展歷程與研究進展，并在此基礎上深入探討幼兒教師信息素養這一重要現實課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養的研究進展

“當信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關注。”汪基德等認為學前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內外針對中小學教師和大中學生信息素養的學術探討較多，而針對幼兒教師信息素養的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉幼兒園教師的信息素養現狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調查表明幼兒教師總體信息素養狀況不容樂觀，不同教齡、學歷和年齡段的信息素養水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養進行量化評價，再用數據挖掘技術對其信息素養量化評價結果進行校驗和修正［7］89－93，較好解決了信息素養評價中如何科學量化的問題，使此類信息素養評價能得到更客觀準確的數據結果。在理論研究和實證調查基礎上，諸多學者探討了幼兒教師信息素養的培養模式問題。王佑鎂初步構建了幼兒教師信息素養結構模型，深化了幼兒教師作為學校教育信息化建設組織者、決策者和領導者所需具備的結構內涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓和個人進修相結合的培養模式來提升幼兒教師信息素養［9］。劉珍芳提出了集中培訓與園本培訓相結合的互動培訓模式［10］106－108。鄧紅紅認為農村幼兒教師信息素養缺失主要表現為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農村學前教育的信息化基礎設施建設，加大農村幼兒教師的信息化培訓力度［4］149－150。

關于幼兒教師信息素養的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養所設計的調查表，集中闡述了數據準備、挖掘方法選用、數據庫設計、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養幼兒教師信息素養的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養的研究走向

2．1幼兒教師信息素養的文獻評價總體上來說，國內外對幼兒教師信息素養的當下研究尚比較零星與不系統，不少研究只停留在初步構建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應從對幼兒教師信息素養的結構模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養優化對策，以期切實提高和優化我國幼兒教師的信息素養水平及其專業發展。為完善我國幼兒教師信息素養評價標準的規范性以及評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師等不同群體的信息素養差異，有針對性地制定特定群體的信息素養評價標準，并考慮到不同學科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養評價標準的研制與開發。在幼兒教師信息素養具體實踐過程中，信息技術與幼兒教育可整合成信息技術優化主題教學、信息技術促進家園共育、信息技術加強安全管理等三個部分來實施。雖然學者們研究了許多適合中小學教師信息素養的培養模式，如“英特爾未來教育”培訓模式、Big6信息問題解決模式、十步調查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構等多方協同合力。2．2幼兒教師信息素養的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養研究的發展趨勢，教育界應在以下幾方面獲得創新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養的評價維度與體系構建有必要對幼兒教師信息素養概念進行明確界定。《幼兒園教師專業標準》將“具有一定的現代信息技術知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領域中的一項基本要求。然而，這個導向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。對于信息素養的評價維度，國內外學者已對其理論基礎和關鍵技術做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數據包絡分析方法等，應盡可能根據特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優劣，對特定的評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。探索切實可行的教師信息素養的量化評價方案，應遵守定量評價的基本原則，以科學性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創造性綜合利用信息技術，提升其專業素養的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權重中應有合理體現。對幼兒教師信息素養的量化評價方案，在實施過程中應配備有效的監管機制，包括量化評價的記錄、統計、計算和分析總結。

2．2．2幼兒教師信息素養的影響機制與運行系統從理論上探索幼兒教師信息素養的影響機制與結構模型。根據文獻綜述和實證調查得到的數據分析，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素進行關聯分析，探索幼兒教師信息素養的影響機制以及結構模型的各個模塊。構建和完善以信息文化素養、信息知識素養和信息能力素養為基礎維度的幼兒教師信息素養的CKA結構模型(見表1)，指標體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化。可參照國內學者桑新民的“學生信息素養六標準”、陳文勇的“高校學生信息素養能力標準”和《北京地區高校信息素養能力指標體系》，制定《幼兒教師信息素養專業發展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養評價體系的評價維度。應著重考察幼兒教師的信息意識與態度層面、信息技術掌握操作層面、運用信息技術實際解決教科研的整合創新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等，定量分析應用的指標體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術、科學等五大領域課程融合到一起，實現了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學習的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養將直接影響信息技術與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持也是本研究理論探索的重要內容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓”等全球性培訓項目，探索幼兒教師信息素養多樣化的實踐模式和整合型技術支持。英特爾未來教育培訓這一“以技術整合的方法學習技術整合”的培訓模式，為幼兒教師培養信息意識，應用信息技術提升幼兒教育專業素養提供了一個很好的環境和平臺。

2．3幼兒教師信息素養的研究設計幼兒教師信息素養的研究設計可按照“理論研究———調查分析———模塊建構———實證檢驗”的思路進行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內外相關文獻，并將對其他相關信息素養研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關培訓機會等方面，對幼兒教師信息素養進行系統描述。(3)在前期研究基礎上，對以上所提出的各個模塊進行統計分析，以了解幼兒教師信息素養的實際情況，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素關聯分析，探索幼兒教師信息素養結構模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結合學前國培基地和調研基地幼兒園的優化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應主要采用問卷調查和訪談法，自行設計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養現狀與專業發展問卷》，內容保持統一但各有側重。應利用問卷調查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關培訓機會等方面對各個模塊進行統計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養各維度的模型關系與關聯系數。總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養的影響機制，為后續研究提供一個關于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養培養策略。

3結語

幼兒教師信息素養作為有效實現我國學前教育信息化戰略的關鍵環節，應從國家戰略層面上予以重視，應切實提升幼兒教師的信息素養水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內外的相關文獻，并在此基礎上，較為全面合理和科學嚴謹研究設計了初步的幼兒教師信息素養評價體系，以穩步推動我國學前教育的信息化重大進程。

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［11］鄭頻捷．學前教育師資信息素養的挖掘模型設計［J］．咸寧學院學報，2011(6)．

篇10

王友會：近幾年來，易門教育在上級教育行政部門的指導、幫助下，在易門各級黨委、政府的高度重視和大力支持下，堅持以科學發展觀為指導，以辦好人民滿意教育為目標，以改革創新為動力，全面貫徹黨的教育方針，舉全力發展教育事業，主要取得了以下成績：

一是有效整合教育資源，辦學條件得到較大改善。圍繞實施中小學“危房改造、學校布局調整、項目建設、城鎮辦學規模擴充、現代教育技術裝備、環境育人和教師安居”等七大重點工程，近3年來，共投入資金7620.81萬元，新遷建小學3所，排除危房31198.4平方米，新建校舍47994.4平方米，撤并收縮村完小以下的教學點21個。

二是“兩基”成果得到鞏固提高。全縣適齡兒童入學率幾年來保持在99.6%以上，輟學率下降到0.4%以下，小學畢業生升學率為99%以上，初中輟學率控制在2%以下，青壯年非文盲率達100%，教育工作順利通過省政府的督導評估。

三是教育教學質量穩步提高，各類教育協調發展。高中教育實現了“高上線、多本科、出重點”的辦學目標，2011年、2012年高考上線率達99.65%和100%，本科上線率突破了80%，高中教育教學質量在全市山區縣名列前茅。楊青梅同學于2012年7月被清華大學錄取。近3年來，中考平均分、優秀學生率均居全市第一，每年向市級優質普通高中學校輸送學生300多人；職業教育超額完成招生任務，畢業生就業率、升學率之和保持在96%以上；學前教育入園入班率達83.2%。

四是素質教育全面推進，學校文化建設有了新的突破。認真貫徹落實省、市“減負提質”要求，全面規范辦學行為。積極開展以“養成教育、賞識教育、體驗教育、創新教育”為核心的教育活動，學生快樂學習、健康成長的態勢初步形成。“辦人民滿意的教育，創學生喜歡的學校，做學生喜歡的老師，建學生快樂的課堂”深入人心，多年來全縣中小學實現了安全“零”事故，保持了學校的和諧穩定。

記 者：易門教育有哪些特色？

王友會：易門縣以“內涵發展、提質增效、均衡發展”為主線，以“拓展內涵，提升品位，打造特色”為重點，著力彰顯辦學特色，不斷提升辦學品位。

一是改革教學模式，提高教學效益。圍繞新課改理念，幾經反復實驗研究，強勢推出了“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”及相關的評價標準，促進了教師教學水平的提高和專業化發展，取得了顯著成效。近3來，易門縣的中小學教師參加各級教學競賽3人獲國家級獎，40人獲省、市級一等獎，39人獲省、市級二等獎；研究的課題其成果有4項獲國家級獎，3項獲省級獎，11項獲市、縣政府科技進步獎；2011年縣教科所被省教育廳認定為“云南省一級二等縣級教研機構”。

二是加強學校文化建設，優化育人環境。近3年來，共投入資金250多萬元用于學校文化建設，對校園環境進行改造優化，打造歷史化、詩情化、藝術化、哲理化、人性化、生活化的校園文化空間。現已建有省級“鄉村學校少年宮”示范學校2所，市級“養成教育示范校”5所，市級“家長學校示范校”5所，省、市級“綠色學校”16所，省級“園林單位”5個、市級“園林單位”7個，省、市級“文明學校”17所。

三是加強校長隊伍建設，提升校長隊伍素質。易門縣歷來重視校長隊伍建設，制定了一整套校長選拔任用、培訓上崗、考核評價機制，搭建了中小學校長成長的平臺。

四是開展勤工儉學活動，效益明顯。全縣有中小學建有勤工儉學種植基地56個、460.43畝，魚塘2個7.6畝，小賣部40個，養殖基地57個，小豬圈170間1933平方米。每年出欄生豬約650頭、雞5000余只。全縣學校勤工儉學年收入達160余萬元。

記 者：您認為哪些方面的做法和經驗值得總結？

王友會：需要總結的做法和經驗很多，但以下四個方面值得總結：

一是推進依法治教，提升教育管理水平。樹立科學的教育觀、質量觀，嚴格執行國家課程計劃，開齊課程；認真貫徹落實“減負提質”工作要求，堅持依法治教，確保各項政策和法規得到貫徹落實；進一步完善考核評價機制，充分調動全縣教職工教書育人的積極性，不斷提升學校的教學質量和辦學品位。

二是加強教研、科研，改變質量增長方式。以校本教研為突破口，大力推廣“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”；以教育科研為先導，加強管理和指導，有針對性地開展課題研究，把教育科研作為提高教學質量和辦學效益的“生產力”加以落實。

三是加大教學資源整合力度，推進教育公平。從縣情出發，合理調整學校布局，建立校際間結對互助機制，加大教師交流培訓力度，優化教育資源配置，教學資源適當向薄弱學校傾斜，促進各類教育均衡發展。

四是加強“四支隊伍”建設，整體素質得到提高。近3年來，共有13名教育行政干部、27名校長、120名教育科研人員、1730名教師到省內外參加各類培訓，750人次參加了學歷教育培訓，3177人次參加了繼續教育培訓，5000余人次參加了教師綜合素質校本培訓和崗位技能培訓，培訓面達100%。

記 者：面對取得的成績和經驗，給您們的啟示是什么？

王友會：在取得成績和經驗的同時，我們從中得到的啟示主要有：

一是各級黨委、政府認真貫徹國家教育改革和發展的有關精神，落實教育優先發展的戰略地位，把教育擺在了重要的議事日程，在政策和人、財、物上給予了教育的支持。

二是以人為本，人性化管理。以“制度管人，情感留人，事業激勵人”為根本，建立人性化的管理機制，教職工心平氣順，全縣教育系統呈現出團結進取、開拓創新、真抓實干的良好氛圍。立足山區和農村，堅持科學發展，按教育規律辦教育，涌現出了一批理念先進、思路清晰、特色明顯的農村中小學校。

三是辦學條件完備，教學資源配置合理。我縣合理配置教學資源，辦學條件完備，加大了校長、教師、教育科研人員和教育行政干部隊伍建設力度，促進了各類教育的協調發展。

記 者：“十二五”期間，您認為制約易門縣教育改革與發展的主要瓶頸是什么？

王友會：“十二五”期間，易門縣教育在改革和發展中面臨的困難和問題主要表現在：

一是教育資源配置不足且不均衡。隨著易門縣城市化的發展，以及“農轉城”的推進，城鎮生源猛增導致教育設施、師資難以滿足人民群眾對優質教育資源的需求；學前教育的規模與社會經濟發展水平還不相適應，山區、貧困地區學前教育仍然處于薄弱水平。

二是教育經費投入籌措難。全縣中小學危房和校舍擁擠等安全隱患點多面廣，排除危房、修繕和擴建校舍等建設資經缺口大，縣級財力難以適應教育事業迅速發展的需求。

三是控輟保學任重道遠。隨著改革開放的不斷深入，人口流動性加大，隨遷子女的變動頻繁，給控輟保學帶來了較大困難。

四是教師結構性短缺依然存在。教師隊伍數量不足、學科不配套，部分教師素質有待進一步提高。

記 者：如何進一步理順體制和機制，采取哪些措施突破這些瓶頸？

王友會：對于這些問題，易門縣將立足縣情，遵循教育規律，采取有效措施，逐步加以解決。

一是堅定不移地實施“科教興縣”戰略，切實把教育納入全縣戰略發展重點和改善民生的整體布局中，確保組織領導到位、責任到位、措施到位，把易門教育的兩個規劃落到實處，使易門教育得到更好更快地發展。

二是繼續加大教育投入，提高辦學經費的使用效益。繼續依法保證教育經費的“三個增長”，足額征收教育費附加并全部用于教育。健全完善社會力量投資教育的政策措施，鼓勵社會捐資助學。統籌規劃，提高經費使用效益。

篇11

目前我國學前教育已進入高速發展時期，幼兒教師需求量大，就業前景好且就業質量高。我院學前教育專業2012年開始招生，在校生規模已達1280人，是廣西工業職業技術學院重點建設專業。

二、主要培養對象和學制

1、五年制大專。招生對象：初中畢業生

2、三年制大專。招生對象：高中畢業生、對口中職生

三、人才培養目標

學前教育專業圍繞 培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，培養具有先進的教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。

四、主要課程和實踐教學環節

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。

(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲創編、鍵盤即興伴奏、環境創設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。

2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環境創設與教玩具制作、兒童歌曲創編、考證培訓。

3、實踐教學環節：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。

五、就業崗位群

幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業單位辦公室文員、小學教師等。

幼兒園教師工作計劃【2】

很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業務水平和教學素質，保質保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：

一、教育教學方面：

本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環節常規,內容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發展，根據我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：

認真備好每一節活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創設發現與探索的環境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發幼兒主動地表現、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發展。

語言領域：學習有條理地敘述，培養幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節日文化，發展語言聯想能力，提高語言的創造力和表現力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。

藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節奏的歌曲，根據音樂節奏進行歌詞替換游戲，并根據歌詞大膽地表現自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。

社會領域：了解家，熱愛家，培養對家的責任感。認識社區，熱愛社區，培養社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養良好品質。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。

奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據四季變化和時令節日的到來，力爭為孩子創設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。

本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節奏長短變化。認識木質樂器、皮質樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節線、終止線，學習角色扮演，并根據音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。

二、保育工作方面：

1.根據幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養幼兒良好的常規，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。

2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創設健康衛生的班級環境，嚴格根據一日消毒制度執行，做好室內通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。

3.加強一日活動各個環節的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內容，發現問題匯報，妥善處理。

四、家長工作方面：

1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節目，感受節日的快樂氣氛。

2通過“家園聯系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發放家園聯系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯系，交換情況，交流幼兒在園內、園外的表現。不定期地與家長電話聯系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經驗。

4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據。

篇12

國務院2010年初頒布了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，海南地區迎來的新的發展機遇。國際旅游島的建設提供很多崗位，對于海南師范大學音樂學專業畢業生來說情況并不容樂觀，筆者總結海南師范大學音樂學專業就業難根本原因有三點，第一點海師大音樂學專業畢業生中大部分生源是非海南籍畢業離校后首要選擇是返鄉，而內地省份相比海南地區就業壓力明顯較大崗位競爭激烈。第二點在海南地區機關單位招聘中對音樂專業招聘名額有限所提供的崗位數量不能滿足畢業生就業的需求。第三點在海南地區專業對口的教師崗位招聘類型主要是競崗招聘和特崗教師兩類，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉鎮中學，畢業生不愿意深入基層工作而放棄就業機會。海南地區這幾年隨著建設國際旅游島腳步的加快直接帶動了城市的大發展，這是海南地區大發展的轉折期，日益增長的人流量帶動的是整體的發展。所以鑒于當下就業難的情況主動轉變就業思想，變就業為創業以得到個人更好的發展和帶動產業的興旺發展。

2 創業方向分析

音樂學的創業方向選擇是多種多樣的，可以是音樂專業相關產業也可以從事當下社會流行的創業方向，可以是新興的電子商務產業也可以的其他行業。但在音樂領域創業項目很多是與音樂專業知識密切相關其他無音樂專業背景的人從事此行業并不樂觀，比如鋼琴維護、聲樂教學、器樂教學等等都是需要專業人才。所以在創業方向筆者建議應該選擇與音樂專業相關的創業項目，既符合個人的專業特點也了解行業情況。海南地區發達城市主要是環東線城市帶相對落后的地區是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發展建設趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。

2.1 樂器的銷售與維護

從事樂器銷售與維護行業是音樂專業畢業生傳統的創業模式，這個行業中鋼琴銷售維護是核心內容，眾所周知海南地區不產鋼琴等樂器島內所有的鋼琴均是外運而交通發達的海口和三亞已經不是當下樂器銷售和維護創業的首選之地，中西部城市隨著經濟的發展對藝術教育是渴求的，這是一個巨大的潛在市場在未來樂器的發展中會是有所偏向。中西線城市的交通問題是此行業創業的難題，不降低樂器運輸成本那么利潤將大大降低。國家政策在調整一些基礎建設更多惠及到海南中西部地區比如西線高鐵的開工建設，中線海屯高速公路的開通等等這對與未來的中西部城市發展是一個大的契機。

2.2 音樂培訓機構

音樂學專業畢業生傳統的創業不僅是樂器的銷售與維護還有音樂專業教學方面。音樂專業培訓組成分分主要兩個方面一是對音樂藝術興趣另一方面則是藝考，當然除去這兩個主要的方面還有業余喜愛等等共同組成音樂教育市場。藝考熱近幾年一直是社會中熱議的話題而藝考熱的實質是高等院校在藝術院系方面招生人數的增加，海南地區高校在近幾年中也對藝術專業招生進行了調整。面對海南各地學生音樂培訓機構筆者個人認為傾向于圍繞藝考進行辦學或者開設音樂培訓機構，音樂的興趣愛好者是不能支撐和建立培訓機構它的市場定位應該是輔助藝考而進行的，藝考無論是考級、高級中學藝術特長生招生考試還是藝術高考都是需要長期的專業學習和學生投入大量的精力的所以穩定下一定的藝考生源后再開展興趣培訓，這樣培訓機構的運行模式才能確保長期穩定。運行音樂培訓機構要解決核心的問題是穩定生源，穩定生源首要的明確音樂培訓機構辦學目的，如果培訓機構定位是圍繞音樂高考為辦學目的那么為了穩定生源辦學地點應該選擇在海口或者三亞等發成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進行招生以確保生源的穩定，在招生過程中確保宣傳到位是關鍵。

2.3 學前教育事業

學前教育是國民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國家在近些年對民辦幼兒園方面是持態度也有所改變，政策調整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設國際旅游島將會源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時除了城市廣大的農村更需要建設現代化優質幼兒園彌補學前教育的不足這是一個龐大的市場有待開發，不僅海南農村學前教育事業有待開發全國各地的農村學前教育都需要大量的人才開飯。筆者個人分析學前教育未來的發展方向除了蒙氏教學法外，在出傳統的教學也在傾向于向藝術教育方面，音樂學專業畢業生以其特有的專業優勢會成為學前教育受青睞的人才和新生力量。

2.4 演藝文化公司

演藝事業在海南省乃至全國都是屬于新興的行業，演藝事業包括很多的方面比如演藝人員、舞臺管理、服裝管理、營銷等等方面，組織演藝文化公司專業從事演藝工作也是對于音樂學專業畢業人才是非常不錯的創業方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩定的情況以及設備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導致此行業的創業起步艱難所以不建議大規模從事演藝文化公司的創業，創業早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動支撐運行公司以多形式和多方面給開展創業，認清市場的行情并鞏固一定市場后選擇是否繼續從事演藝文化公司的創辦。

3 創業前景展望

近些年國家對海南省基礎建設提供大量援助，海屯高速公路的開通、西線高鐵的開工以及航天城、洋浦經濟開發區等等方面的影響下海南省建設國際旅游島未來的發展是光明。對于音樂學專業的畢業生來說創業也是前途光明的，面對大陸省份就業難的不爭事實，不如切合實際長期奮斗立足海南本省抱著建設海南國際旅游島的決心投入到創業中是對國際旅游島最好的支持。針對音樂學專業島內需要專業人才從事教育培訓、演藝文化傳播的等事業。海口、三亞等城市中對音樂培訓演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專業人才從事于音樂相關的教育培訓、演藝等工作。隨著海南島內基礎設施的完善海南未來城市發展中的工作重心會從海口、三亞等相對發達地區偏向中西部城市，中西部城市的城市化進程將是建設海南旅游島的下一個重點方向，對于音樂專業創業方向而言穩定海口三亞眾多音樂行業外要開辟新的市場范圍。所以未來音樂專業創業的前景在海南省中西部城市，除去城市的創業外也應該著重考慮廣大的農村市場，海南國際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農村地區也會得到相應的發展。

參考文獻：

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[3]劉廷新.高師音樂專業開展就業教育與創業教育的思考[J].玉林師范學院學報，2006，12（01）.

篇13

2、推進“小學建設三年行動計劃”。深化“一校一品”工作，推進學校文化、素質教育、校本課程方案建設；以建設重點學科基地學校為抓手，促進教學有效策略研究。完善“一年級學習準備期”方案，做好幼小銜接工作。關注節慶和體制、機制等辦學要素發生變化的學校發展，著力于整體提升社會聲譽和辦學水平。

3、完善“示范帶動、校際聯動”工作模式。進一步完善“示范帶動、校際聯動”的工作模式，開展初高中銜接專題工作研究，探索“校際聯動”工作機制。實施高中學業水平考試，推進學生綜合素質評價工作。深化課程改革，開展普通高中創新課程和學生培養模式的探索，啟動重點學科基地建設。組織開展年檢工作，引導市實驗性、示范性高中在推進素質教育中取得新突破。

4、進一步扶持和規范民辦教育發展。執行扶持和規范民辦教育發展的系列政策，加大對民辦中小學發展的資助力度，提高辦學水平和教育質量。加快研究民辦教師，特別是義務教育階段的教師退休后的保障政策，促進民辦學校的健康發展。組織開展民辦中小學等級評估，促進民辦中小學規范辦學行為。圍繞扶持和規范民辦教育發展的各個方面，開展相關審計、檢查、梳理及督導等工作。

5、認真做好特殊教育工作。制定并啟動《區特殊教育三年行動計劃》，全面規劃特殊教育的發展目標和工作要求，逐步形成各相關部門整合推進特殊教育的組織架構和運行機制；完善特殊教育體系，加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和特殊教育康復指導中心的建設，開展特殊教育示范學校展示活動。

二、推進體制機制創新，積極發展面向市場的職業教育

6、推進職業教育集團化辦學。積極推進“職教集團”的組建工作，通過體制機制創新，加強與漕河涇高新技術開發區、華東電腦研究院等企業和研究院所的合作，促進政府、中職學校、大學院所與企事業的聯動，推進職業教育規模化、集團化和連鎖化辦學，加快構建與市場需求和勞動就業緊密結合的現代職業教育體系。

7、推進職業教育內涵建設，全面提高職業教育教學質量。加強中職學校專業設置的指導，引導學校依據產業結構發展方向，不斷優化專業結構。加快中等職業教育課程教材改革，優化課程設置，以實訓中心為試驗基地，面向綜合高中及數字娛樂、烹調等不同專業學生的需求，積極開發校本課程和校本教材。加強中等職業學校學生職業生涯發展規劃的引導和服務工作，開展加強職業指導人員隊伍建設。加強學生職業技能培養，啟動“星光計劃”職業技能大賽的參賽組織工作。

8、加快教育培訓業的發展。研究和制定相關政策，加快教育培訓業的加快發展。以中等職業教育學校為主體，積極推進教育培訓業，促進職業學校職后教育的發展。調動高校等教育機構的辦學積極性，推動教育培訓業高端項目和教育國際交流的開展。鼓勵和支持民辦非學歷教育機構的發展，發揮他們在教育培訓業發展中的積極作用。

三、加強終身教育體系建設，努力構建學習型社會

9、不斷完善社區教育體系。加強社區教育體制、機制建設，進一步加強社區學院建設，發揮社區學院對社區教育三級網絡建設的指導作用；推進社區學校和居民區辦學點標準化建設，開展示范性社區學校的爭創活動，改善辦學條件。完善終身教育課程、活動體系，編寫區情特色教材，繼續開展優秀課程和優秀教材的評選；整合全區優質教育資源，開發特色教育資源；發揮遠程教育作用，形成覆蓋全區的各級各類社區教育課程、活動體系。繼續推進社區教育信息化的探索，加強建設終身教育現代信息平臺建設，開展網上學習試點，探索建立“學分銀行”制度，鼓勵廣大市民參與多種網絡學習模式。

10、推進社區教育品牌活動創建。以區第三屆“學習節”為抓手，大力扶植“一街一品”、“一業一特”、“社區大講堂”等品牌項目的創建工作。在街道（鎮）開展“市社區教育示范街道”的創建工作。繼續辦好“社區教育論壇”和《社區教育》刊物。

11、加強社區教育師資隊伍建設。進一步配齊配強社區教育專職教師隊伍，適應社區教育快速發展的需要。完善社區教育師資庫建設，形成兼職教師和志愿者隊伍。開展社區專職教師和兼職骨干教師隊伍的業務培訓，提升廣大教師的教育組織能力。

四、堅持以學生發展為本，扎實推進素質教育

12、加強德育的有效性工作。以學科德育基地建設為突破口，組織優秀學科教師牽頭的學科德育研究，探索學科德育的基本規律。加強德育規劃和研究工作，制定區學生思想道德素質三年行動計劃（－2010年）、區學校心理健康教育三年規劃（－2010年）等文件。推進《區域性班主任學科帶頭人選拔、培養與作用機制的發揮》課題研究，積極探索班主任學科帶頭人培養與作用發揮機制。加強未成年人思想道德教育，開展抗震救災、“迎奧運、講文明、樹新風”、“學生陽光體育運動”、“向世界展示中國”、“向世界展示”、第五個“民族精神月”等主題教育和實踐活動。

13、加強教學的有效性工作。以提高各級各類的教育質量為關鍵，增強教學的有效性。樹立以人為本、全面發展的質量觀，進一步夯實教學的基礎，確保合格率，提高平均分，關注優秀率。以實施學科高地建設工程為突破口，提升教育引領發展的水平。各級各類示范性學校都要結合學校特點，確定一至幾門學科作為學科高地加強建設，鼓勵和支持其他學校參與學科高地建設工程的活動。

14、繼續推進“光啟行動計劃”。繼續推進“三課二操二活動”進課表，確保中小學生每天鍛煉一小時；積極開發初中排球、高中籃球區本教材，組織開展校本體育課程現場觀摩研討活動；實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試、評價和報告制度；辦好年區中小學生運動會。做好第二十三屆青少年科技創新大賽、“明日科技之星”和萬人挑戰創意機器人等活動的組織工作。立足音樂和美術課堂教育，推廣和普及校園集體舞,策劃和推進“唱響，夢想中國”學生才藝展示活動。繼續開展“光啟區長獎”的評選，舉辦“光啟行動網上論壇”。加強青少年活動中心建設，開展各分中心特色化項目組建的實踐與探索，積極拓展和充分發揮中心在全面推進素質教育中的指導作用。

五、加強聚焦教師隊伍力度，進一步推進教師隊伍建設

15、加強對“領軍團隊”培養的力度。充分發揮市“雙名”基地的作用，采取市區聯手培養的方法，加強對第二批名教師、名校長后備人選的培養，為加速名教師、名校長的成長創設脫穎而出的平臺。總結師訓工作的經驗和教訓，針對培養對象的需求，以針對性、有效性為目標，探索高層次人才培養的新模式。聚焦學科高地建設，把教學一線作為成才平臺，使學科建設和人才培養有機結合起來，在課改實踐中培養人才。完成“駿馬獎”、“耕耘獎”、“育人獎”、“奉獻獎”、“局學科帶頭人”、“局中青年骨干教師”的選拔評審和教師節優秀教師表彰宣傳工作。

16、夯實專業化發展的基礎。繼續推進“教師專業發展達標校”建設工程，完成首批區教師專業發展達標校的命名，繼續開展第二批達標校的創建，啟動市、區示范校的創建工作。

六、深化教育體制與機制改革，推動教育內涵發展

17、深入推進“二期課改”。認真學習市教委視督導的總結報告和情況專報，推進“二期課改”。堅定不移地抓減負增效，認真執行課程計劃，不隨意加課，不大面積補課，消滅較差課，減少一般課，增加好課和較好課，確保體育課，上好實驗課；積極探索學科德育的實踐，把德育活動整合進課堂，以生命教育綱要為指導，加強和落實防災安全等教育教學要求；總結推進多種形式的“輕負擔、高質量”教學模式，探索課堂教學基本規律，促進教學策略改進。扎扎實實推進課程建設，加強對常態課的檢查，切實提高教學水平。加強拓展課、研究課的建設，把創新精神和實踐能力的培養融入課程、落到實處。

18、加強教育科研工作。組織開展《新課程實施的區域推進策略改進研究》，切實提高校長的課程領導力、教師的課程執行力和教研員、德研員、科研員的課程指導力。舉辦“教育第二屆學術節”，引導學校和教師開展教育教學的實踐研究，提升干部教師的實踐研究能力和學術水平。完善教育科研項目管理機制，切實提高教育教學研究水平和實踐應用效果。

19、推進教育信息化工作。以政務公開工作為抓手，繼續完善教育網的公共服務功能，體現公共性、服務性和行業性。繼續加強學校校園網的建設，大力推進學校網站信息公開工作，完善工作機制，做好學校特色網站和優秀網站的創建工作。推進全國教育電子政務試點及市教委“管理通”試點工作，繼續完善業務管理平臺，擴大政務管理系統的應用。

20、加強對外交流與合作。加強與臺北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韓國釜山市海云臺區教育局和美國休斯頓市政府的交流與合作，建立和完善交流機制，開展教師和學生的定期互派和交流活動。繼續做好與云南、、海南、青海、佳木斯等地區的交流，采取多種形式支持欠發達地區的教育發展，鼓勵中等職業學校與對口支援地區學校開展對口幫扶和合作辦學。切實做好支援都江堰市災后學校恢復重建工作，落實職校學生援助任務，選派骨干教師赴都江堰支教。繼續推進支援新郊區工作，不斷深化與金山、崇明和松江的教育交流與合作。

七、統籌兼顧，切實推動教育各項工作齊頭并進

21、編撰出版《教育改革開放三十年》。系統總結和梳理改革開放30年來教育事業的成就和經驗，完成《教育改革開放三十年》叢書的編撰工作。

22、進一步加強教育督導工作。開展以教育現代化為主要內容，以義務教育經費保障機制、教育設施公建配套、未成年人思想道德教育、語言文字工作等為重點的綜合督政工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。按照市教委的統一部署，認真做好區政府依法履行教育責任執行情況的公示公報工作。做好年學校辦學績效評估工作，啟用績效評估“出線”在線統計平臺，建立綜合評價與專項獎勵相結合的考核機制，進一步增強績效評估的科學性、合理性和透明度。

23、加強安全工作，維護校園穩定。加強隱患檢查、安全排查，做好奧運、殘奧會、國慶期間教育系統安全穩定工作。完成中小學幼兒園治安技術防范設施達標建設工作，實現全區中小學幼兒園技防設施全覆蓋。完善學校周邊環境治理機制，做好“學校及周邊環境專項整治”工作。以狠抓校園安全隱患排查整治為切入點，加大校園安全工作的督查力度。強化安全防范宣傳教育，進一步推進校園安全文化建設。

24、加強教育經費管理。增強規范意識，加強教育經費的預決算工作，用好今年的經費，預算好明年的計劃。認真貫徹落實教育部等7部委關于年規范教育收費的工作意見，開展教育收費項目清理和教育收費情況聯合檢查，認真做好以教育收費為重點的民主評議教育行風工作，嚴肅查糾違規收費問題。加強教育經費管理，強化教育經費使用績效，制定生均定額使用的管理辦法，明確相關的使用要求，建立健全規范的經費使用模式。接受國家審計署對教育的審計工作。