引論：我們?yōu)槟砹?3篇深圳小學(xué)學(xué)位申請(qǐng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
兒童青少年期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體感恩意識(shí)形成與發(fā)展的重要階段。因此，對(duì)兒童青少年開展感恩研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。[41翻鑒于兒童感恩實(shí)證研究的缺乏性，以及感恩對(duì)于促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的重要價(jià)值，本研究擬以小學(xué)生為被試，考察小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁之間的關(guān)系，以期為增進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就，預(yù)防和控制網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁，進(jìn)而提升其幸福感，促進(jìn)其積極發(fā)展提供實(shí)證陛依據(jù)和支持。
田
2011年9月二、研究方法1．研究對(duì)象本研究采用隨機(jī)取樣法，選取深圳市4—6年級(jí)學(xué)生共410人。其中，男生231人，女生179人；4 6年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為120名、149名和141名，平均年齡分別為10．35歲、11．10歲和12．34歲。
2．研究工具
本研究所采用的研究工具包括青少年感恩量表、學(xué)業(yè)成就問卷、網(wǎng)絡(luò)成癮量表和焦慮抑郁量表。
(1)青少年感恩量表
該量表由喻承甫等人問編制，包括“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”、“感恩祖國(社會(huì))”和“感恩自然”共5個(gè)維度，每個(gè)維度均有5個(gè)項(xiàng)目，如“父母為了我的成長勞心勞力，他們撫育我不容易”、“以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)對(duì)我們青少年的關(guān)愛非常必要”等；要求青少年在每個(gè)項(xiàng)目上根據(jù)最近半年以來的實(shí)際感受進(jìn)行評(píng)價(jià)；采用七級(jí)評(píng)分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”；計(jì)算每個(gè)維度以及總量表的均分，分?jǐn)?shù)越高表示青少年的感恩水平越高。
本研究中，鑒于青少年感恩的具體化特征和我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對(duì)象陛特點(diǎn)，同 從感恩的具體內(nèi)容出發(fā)是探索該量表維度的基本理論思路；在開放式問卷調(diào)查和深入訪談基礎(chǔ)上編制預(yù)測問卷，再通過對(duì)720名青少年數(shù)據(jù)的探索性因素分析和1579名青少年數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表由上述5個(gè)維度構(gòu)成，基本反映了中國文化背景下青少年感恩的狀況。各主要擬合指標(biāo)為：x =1543．94，df=265，p<0．05，~2／df=5．83，srmr=0．041，cfi=0．98，gfi=0．92，agfi=o．90，nnfi／tli=o．98，rmsea=0．058，rmsea90％的置信區(qū)間為0．056 0．061。本研究中總量表的cronbach’s 系數(shù)為0．92。
(2)學(xué)業(yè)成就問卷
本研究在參考同類研究的基礎(chǔ)上，『91fl明結(jié)合深圳市小學(xué)教學(xué)實(shí)際自編了學(xué)業(yè)成就問卷，要求學(xué)生對(duì)自己語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；1表示“60分以下”，2表示“6o一80分”，3表示“80～9o分”，4表示“90分以上”；計(jì)分時(shí)統(tǒng)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示青少年的學(xué)業(yè)成就越好。
本研究中該問卷的cronbach’s o／．系數(shù)為0．81。
(3)網(wǎng)絡(luò)成癮量表
本研究采用young等人編制的病理性網(wǎng)絡(luò)使用問卷。『il該量表共10個(gè)項(xiàng)目，如“你是否難以減少或控制自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用”；采用5級(jí)評(píng)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”；計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表明青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向越強(qiáng)。
本研究中該量表的cronbach’s僅系數(shù)為0．83。
(4)焦慮抑郁量表
本研究采用青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表。 該量表共16個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生報(bào)告自己現(xiàn)在或近六個(gè)月的情緒體驗(yàn)狀況，如“我感到寂寞”、“我神經(jīng)過敏，容易激動(dòng)或緊張”；采用3級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)常”；計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示青少年的焦慮抑郁情緒越多。
本研究中該量表的cronbach’s or．系數(shù)為0．81。
3．施測程序與數(shù)據(jù)處理
本次施測由心理教師組織，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前先征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)生的同意；學(xué)生自愿選擇填答問卷，作答完畢后現(xiàn)場收回問卷并致謝。問卷完成時(shí)間約20分鐘。數(shù)據(jù)處理采用spss 11．5軟件進(jìn)行。
三、研究結(jié)果 1．小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀(1)小學(xué)生感恩傾向的總體狀況表l表明，小學(xué)生感恩總分均分為6．27，位于七點(diǎn)量表的較高分?jǐn)?shù)段，這表明青少年的感恩傾向較為強(qiáng)烈。取樣小學(xué)生在感恩量表各維度的得分由高到低依次為“感恩父母(親人)”、“感恩祖國(社會(huì))”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩自然”。
表1 小學(xué)生感恩傾向的總體狀況
(2)小學(xué)生感恩傾向的性別差異本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察了深圳市小學(xué)生感恩傾向的性別差異。表2表明，男女學(xué)生在感恩問卷全量表及其各維度上的性別差異不顯著，但總體而言，女生的感恩傾向強(qiáng)于男生。
表2 小學(xué)生感恩傾向的性別差異
(3)小學(xué)生感恩傾向的年級(jí)差異表3為采用單因素方差分析考察的小學(xué)生感恩傾向的年級(jí)差異。結(jié)果表明，小學(xué)生在感恩問卷“感恩老師”維度上存在顯著的年級(jí)差異(f=3．33，p<0．01)。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的感恩傾向顯著高于五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的年級(jí)差異不顯著。取樣小學(xué)生在感恩問卷其他維度及全量表上的表現(xiàn)不存在顯著的年級(jí)差異，但總體而言，低年級(jí)學(xué)生的感恩傾向高于高年級(jí)。
表3 小學(xué)生感恩傾向的年級(jí)差異
注：}表示p
2．小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本研究采用皮爾遜相關(guān)分析，考察了小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成
就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，小學(xué)生在感恩問卷各維度的得分與其學(xué)業(yè)成就得分均呈顯著正相關(guān)，與其網(wǎng)絡(luò)成癮得分均呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，小學(xué)生在感恩問卷中“感恩父母(親人)”、“感恩老師”、“感恩朋友”和“感恩祖國(社會(huì))”維度的得分與其焦慮抑郁得分呈顯著負(fù)相關(guān)，但他們在“感恩自然”維度的得分與其焦慮抑郁得分相關(guān)不顯著。
四、討論
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”、“投我以桃，報(bào)之以李”等古訓(xùn)，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”等充滿感恩情懷的佳句，充分體現(xiàn)了中國人高度重視感恩的民族文化。感恩是每個(gè)中國人都應(yīng)有的基本道德準(zhǔn)則，感恩品質(zhì)的良好發(fā)展有助于個(gè)體責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)、健全人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展等。
1．小學(xué)生感恩傾向的現(xiàn)狀
本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)生的感恩意識(shí)較為強(qiáng)烈，這與我國的傳統(tǒng)文化和長期以來的學(xué)校感恩教育息息相關(guān)。青少年自懂事起即從家庭、學(xué)校和社會(huì)耳濡目染地接受著感恩思想的熏陶，時(shí)間的累積使感恩意識(shí)逐漸成為個(gè)體的一種心理傾向。此外，青少年感恩的對(duì)象主要體現(xiàn)在父母(親人)、教師、朋友、祖國(社會(huì))和自然上，這與我國感恩思想鮮明的內(nèi)容對(duì)象性特征有關(guān)。[13】【l 41『l 懦家文化推崇“仁、忠、孝、節(jié)、義”，仁為報(bào)自然和社會(huì)之恩，忠為報(bào)君國之恩，孝為報(bào)親恩，節(jié)為報(bào)夫恩，義為報(bào)友恩。 同樣，中國民間最重要的精神信仰“天地君親師”也反映了中國人敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價(jià)值取向。 本次研究發(fā)現(xiàn)，深圳市小學(xué)生的感恩傾向由高到低依次為感恩父母(親人)、感恩祖國(社會(huì))、感恩老師、感恩朋友和感恩自然。儒家文化首先是一部“孝”文化，因而感恩父母(親人)在青少年感恩內(nèi)涵中最為突出。 9】父母賜予我們生命，辛勤勞動(dòng)撫育子女成長，感恩父母天經(jīng)地義；而親人在el常生活中給予了我們無私的關(guān)愛。感恩祖國是指感祖國培育之恩；中華民族是集體主義民族，不同于西方的個(gè)人主義，國家利益高于個(gè)人利益，“天下興亡，匹夫有責(zé)”等蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。感恩社會(huì)是指飲水思源，感社會(huì)關(guān)愛之恩。青少年的健康成長離不開社會(huì)各界的支持和關(guān)愛，免費(fèi)義務(wù)教育、希望工程等即是其具體體現(xiàn)。感恩老師是指感老師諄諄教誨之恩。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國人亙古不變的理念；古有“一日為師，終生為父”等古訓(xùn)，今有“教師是人類靈魂的工程師”等時(shí)代標(biāo)語。個(gè)體生活在社會(huì)之中，離不開他人的關(guān)懷和照顧，因而青少年需要珍惜友情，不忘感念朋友關(guān)懷與協(xié)助之恩。此外，大自然是人類生存發(fā)展的母親，理應(yīng)受到尊重與保護(hù)；在當(dāng)前環(huán)境破壞不斷加劇的大背景下，保護(hù)大自然受到了全人類前所未有的關(guān)注，這進(jìn)一步加強(qiáng)了人類對(duì)大自然的感恩意識(shí)。
本研究發(fā)現(xiàn)，男生在感恩問卷全量表及其各維度上的得分差異不顯著，但總體而言，女生的感恩水平高于男生。這與以往中學(xué)生群體的感恩研究結(jié)果一致，[2o1(2 呵能出于以下兩個(gè)方面原因。 (1)感恩是一種移情能力，反映的是人們對(duì)利他主義的認(rèn)可和欣賞，而女性的移情能力普遍高于男性；(2)一般而表4 小學(xué)生感恩傾向與其學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁的相關(guān)田2011年9月言，女性以人際關(guān)系為價(jià)值導(dǎo)向，男性以競爭和物質(zhì)主義為價(jià)值導(dǎo)向，由于感恩與受恩惠、依賴、從屬等相關(guān)聯(lián)，因而大部分男性認(rèn)為表達(dá)感恩會(huì)損害其社會(huì)地位，女性則往往認(rèn)為表達(dá)感恩等積極情緒可建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)其關(guān)聯(lián)性和自主性。此外，女生相較男生而言較為溫和、善解人意，這可能對(duì)她們感恩情緒的表達(dá)有一定的促進(jìn)作用。
本研究也發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的感恩傾向要高于五六年級(jí)學(xué)生，且在其“感恩老師”維度上的得分存在顯著差異。這與以往開展的成人和青少年研究有了不太一致的發(fā)現(xiàn)。 ]五六年級(jí)學(xué)生中的部分人開始步人青春期，在此階段，盡管個(gè)體的移情能力和社交能力得到了一定的發(fā)展，但其自主獨(dú)立意識(shí)逐漸覺醒、逆反心理逐漸凸顯。因此，出現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生的感恩水平高于五六年級(jí)學(xué)生的結(jié)論，可能是由于低年級(jí)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)、逆反心理相對(duì)較弱，就算教師批評(píng)他們，也大多會(huì)心平氣和地接受；而五六年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)有較為強(qiáng)烈的反抗情緒，個(gè)別極端者甚至?xí)?dāng)面頂撞教師。這也提示我們，應(yīng)該特別關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的感恩教育。
2．小學(xué)生感恩傾向與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁的關(guān)系本次調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生的感恩特質(zhì)與其學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁情緒則呈顯著負(fù)相關(guān)，即小學(xué)生的感恩傾向越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)成就越好，網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁情緒則越少。這與中學(xué)生樣本的研究結(jié)論一致。 閉口司本研究認(rèn)為，小學(xué)生的感恩特質(zhì)有助于其學(xué)業(yè)成就的提升，有利于網(wǎng)絡(luò)成癮、焦慮抑郁等消極情緒的減少。中國文化背景下，孩子從小即受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的感恩教育；感恩回饋行為是感恩的核心內(nèi)涵，感恩水平高的孩子往往將對(duì)父母、老師、祖國、社會(huì)等的感激之情實(shí)踐于更加努力學(xué)習(xí)、積極參加社會(huì)公益活動(dòng)上，同時(shí)減少網(wǎng)絡(luò)成癮等嚴(yán)重妨礙感恩回饋的風(fēng)險(xiǎn)行為。
此外，感恩特質(zhì)高的個(gè)體具有更好的人際關(guān)系，且父母、同伴和教師的支持水平較高，高水平的社會(huì)支持既有利于他們應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)情境，提高適應(yīng)水平，同時(shí)也是其幸福感的重要來源。
筆者認(rèn)為，感恩的成就動(dòng)機(jī)理論、拓展建構(gòu)理論、應(yīng)對(duì)理論、道德情感理論以及積極情感理論很好地解釋了感恩與學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)成癮和焦慮抑郁之間的關(guān)系。 惑恩的成就動(dòng)機(jī)理論指出，感恩可激發(fā)個(gè)體的目標(biāo)追求和成就動(dòng)機(jī)，有利于青少年更多地參與學(xué)校活動(dòng)，學(xué)校活動(dòng)的積極參與促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成就的提高，降低了他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。拓展建構(gòu)理論認(rèn)為，感恩是一種積極情緒，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知具有啟動(dòng)和拓展效應(yīng)，能夠擴(kuò)大個(gè)體的注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，以及更新和拓展個(gè)體的認(rèn)知地圖；同時(shí)，感恩也可建構(gòu)個(gè)體身體資源、人際支持資源等個(gè)體資源。應(yīng)對(duì)理論認(rèn)為，感恩傾向強(qiáng)的個(gè)體更多積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，采用更多的積極應(yīng)對(duì)策略；高水平的認(rèn)知能力、應(yīng)對(duì)能力和豐富的個(gè)體資源可有效地促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)，減少網(wǎng)絡(luò)成癮等失敗后逃避現(xiàn)實(shí)的行為以及焦慮抑郁情緒。道德情感理論指出，感恩是一種道德情感，可強(qiáng)有力地激發(fā)個(gè)體的道德動(dòng)機(jī)和行為，因而感恩的個(gè)體具有較多的親社會(huì)行為，相伴隨地，其焦慮抑郁情緒較少。~lj,b，親社會(huì)行為水平較高的學(xué)生往往更受同伴的接納和歡迎，高同伴接納或受歡迎的社交地位又與高學(xué)業(yè)成就相關(guān)聯(lián)，高同伴拒絕與學(xué)習(xí)困難相關(guān)聯(lián)。 積極情緒理論則指出，感恩本身是一種積極情緒，且同時(shí)可增進(jìn)大量積極情緒，減少焦慮抑郁等眾多消極情緒。
研究也表明，小學(xué)生的感恩自然傾向與其焦慮抑郁情緒的相關(guān)不顯著。這可能是由于相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，城市兒童與大自然的接觸較少，對(duì)自然給予人類的恩惠體驗(yàn)不深，從而導(dǎo)致其感恩自然情感較為缺乏。這也提示我們，要特別關(guān)注城市兒童的感恩自然教育，從小建立其對(duì)自然的親切感，促進(jìn)其感激大自然、保護(hù)大自然的責(zé)任意識(shí)。
篇2
哈佛為留學(xué)生提供簽證費(fèi)補(bǔ)貼
最近，哈佛大學(xué)決定給每位留學(xué)生補(bǔ)貼100美元的簽證費(fèi)用。自從“9?11”事件以來，美國政府收緊留學(xué)簽證政策，加上美國大學(xué)學(xué)費(fèi)快速上漲，導(dǎo)致赴美留學(xué)人數(shù)銳減。據(jù)美國研究生院委員會(huì)的報(bào)告，2004年秋季學(xué)期，美國高校留學(xué)生的招收人數(shù)比前年同期下降6%。對(duì)此，哈佛大學(xué)校長Lawrence Summers指出，留學(xué)生是美國大學(xué)生源的基本組成部分之一，從世界各地吸引最優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)哈佛大學(xué)來說是至關(guān)重要的。因此，他呼吁政府簡化簽證程序，重聚美國在全球教育市場上的人氣。
2007年來華留學(xué)生將達(dá)12萬
據(jù)教育部國際合作與交流司副司長劉寶利介紹，該司日前根據(jù)改革開放以來來華留學(xué)生的發(fā)展歷史，綜合我國社會(huì)容納程度、高校教育管理水平等因素制訂了一個(gè)工作目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)定：爭取到2007年，全年在華留學(xué)生人數(shù)達(dá)到12萬，年均增幅與國民經(jīng)濟(jì)增長速度相適應(yīng)，達(dá)到8%，其中中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生爭取達(dá)到9000人次。
香港理工大學(xué)首開亞洲內(nèi)衣學(xué)課程
香港理工大學(xué)將從今年9月開始的新學(xué)年起，開辦全港乃至亞洲首個(gè)內(nèi)衣學(xué)(榮譽(yù))文學(xué)士學(xué)位課程，通過教授內(nèi)衣設(shè)計(jì)、內(nèi)衣業(yè)運(yùn)作及生產(chǎn)技術(shù)等學(xué)科，為有志加入內(nèi)衣業(yè)的人士，提供高水平的專業(yè)培訓(xùn)。
負(fù)責(zé)開辦這項(xiàng)課程的紡織及制衣學(xué)副教授余詠文介紹說，隨著紡織技術(shù)的迅速發(fā)展，內(nèi)衣界在過去20年一直處于人才缺乏的狀態(tài)。內(nèi)衣學(xué)課程的開設(shè)就是為了適應(yīng)業(yè)界的需求。
留英申請(qǐng)材料遞交點(diǎn)增加9處
日前，英國大使館文化教育處官員透露，中國申請(qǐng)英國留學(xué)的資料遞交點(diǎn)將由現(xiàn)在的3個(gè)增加到12個(gè)。這12個(gè)申請(qǐng)資料遞交點(diǎn)所在地是:北京、上海、廣州、重慶、武漢、沈陽、濟(jì)南、成都、杭州、南京、深圳和福州。
國家公派留學(xué)選拔考試時(shí)間確定
國家留學(xué)基金委日前消息，2005年國家公派留學(xué)人員選拔考試時(shí)間已確定。
第一次考試定于2005年6月25日，報(bào)名定于2005年4月18日至22日，開考英語、法語和德語，英語口試從筆試當(dāng)日下午開始，法語和德語的口試從筆試的次日開始。第二次考試定于2005年12月17日，報(bào)名定于2005年10月10日至14日，開考英語、日語、和俄語，口試從筆試當(dāng)日下午開始。
報(bào)名事宜可登錄查詢。
清華耶魯聯(lián)手培養(yǎng)中國高級(jí)環(huán)境人才
清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系和耶魯大學(xué)森林與環(huán)境研究學(xué)院共將共同舉辦環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展市長高級(jí)研究班項(xiàng)目，為中國培養(yǎng)高級(jí)環(huán)境人才。中國市長協(xié)會(huì)為該項(xiàng)目的合作伙伴。
研究班計(jì)劃每年組織30位市長在清華大學(xué)和耶魯大學(xué)進(jìn)行為期三周的研討和集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)中美著名專家、學(xué)者進(jìn)行授課。據(jù)悉，該項(xiàng)目以提高個(gè)人能力為主，更新知識(shí)為輔，旨在提高市長的城市管理水平和環(huán)境素質(zhì)，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展思維體系，為市長們在城市管理崗位上可能遇到的有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
新西蘭推出留學(xué)貸款計(jì)劃
為了方便赴新西蘭留學(xué)的中國學(xué)生辦理學(xué)生簽證申請(qǐng)，新西蘭推出學(xué)生留學(xué)貸款計(jì)劃，該計(jì)劃于2005年1月10日開始生效。
新西蘭移民局駐香港、上海和北京辦公室接受中信實(shí)業(yè)銀行的留學(xué)貸款作為學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力證明。此貸款項(xiàng)目不適用于其他簽證類型和新西蘭移民局其他辦公室。如果申請(qǐng)人使用留學(xué)貸款作為留學(xué)資金證明，那么在申請(qǐng)簽證時(shí)無須提供其他銀行證明材料。獲得留學(xué)貸款并不意味著簽證申請(qǐng)可以自動(dòng)獲得批準(zhǔn)。
澳撥巨款重視國際教育
據(jù)來自澳領(lǐng)館的最新消息，澳大利亞教育科學(xué)與培訓(xùn)部官方信息，政府將撥款4300萬澳元用于澳大利亞大學(xué)的建設(shè)。這些撥款來自2007年高等教育發(fā)展基金，將用于支持發(fā)展地域性和邊遠(yuǎn)地區(qū)的校園建設(shè)，以及完善當(dāng)?shù)氐碾娮踊A(chǔ)設(shè)施。在2003年的澳大利亞聯(lián)邦政府財(cái)政預(yù)算中，有1.13億澳元專門用于未來四年國際教育的促進(jìn)和推廣活動(dòng)。其中新增加了790萬澳元，專用于未來四年的“奮斗”項(xiàng)目，不僅用于海外優(yōu)秀學(xué)生在澳洲的學(xué)習(xí)，也包括澳大利亞語言教師的短期學(xué)術(shù)獎(jiǎng)金。
牛津翻番招收海外留學(xué)生
牛津大學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步減少招收本地學(xué)生，而翻番招收海外留學(xué)生，以增加收入。據(jù)牛津校方介紹，從2006年開始，在牛津念書的英國學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)將上調(diào)到3千英鎊(約6千美元)，但外國學(xué)生的學(xué)費(fèi)最高則將可能達(dá)到每年2萬鎊(約4萬美元)。
據(jù)介紹，目前培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，學(xué)校平均每年需要開支1萬8千6百鎊。校方稱，本國學(xué)生的學(xué)費(fèi)目前約為每年2千英鎊;政府依照學(xué)生人頭撥給學(xué)校約每人只有不到9千鎊；致使學(xué)校每招收一個(gè)本國學(xué)生，就意味著至少8千英鎊的虧空。增收外國學(xué)生將有助于牛津能夠付出和美國大學(xué)相同的薪金，招聘一些卓越的教學(xué)人員。
紐約大學(xué)將在北京開辦房地產(chǎn)課程
紐約大學(xué)即將在北京的中國人民大學(xué)開設(shè)一項(xiàng)新的教學(xué)項(xiàng)目，協(xié)助培訓(xùn)中國日漸壯大的房地產(chǎn)專業(yè)隊(duì)伍。紐約大學(xué)的房地產(chǎn)研究所目前正在開發(fā)這項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，就有關(guān)地產(chǎn)投資、貸款和房地產(chǎn)法等相關(guān)課題訓(xùn)練房地產(chǎn)及建筑業(yè)的高級(jí)主管。歷時(shí)兩個(gè)星期的密集教學(xué)結(jié)束時(shí)，參加者將會(huì)得到一張結(jié)業(yè)證書。第一個(gè)項(xiàng)目將在今年5月開學(xué)。有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以及計(jì)算機(jī)演示將采用英語，配之以中文翻譯。
紐約大學(xué)“公司學(xué)習(xí)服務(wù)部”主任戴維?伯德森表示，這個(gè)項(xiàng)目名為“全球地產(chǎn)融資及開發(fā)”，是個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，紐約大學(xué)希望能夠把它擴(kuò)展開來。如果進(jìn)展順利，他們將會(huì)進(jìn)一步推廣到其他領(lǐng)域，包括醫(yī)院管理、飯店和餐館管理以及體育運(yùn)動(dòng)管理等。
香港中文大學(xué)全球首創(chuàng)環(huán)球商業(yè)學(xué)
香港中文大學(xué)工商管理學(xué)院、美國北卡羅來納州大學(xué)及丹麥哥本哈根商學(xué)院合辦“環(huán)球商業(yè)學(xué)”本科生課程，中大2005年9月首次招生，學(xué)額15人，每人學(xué)費(fèi)近20萬港元。中大又設(shè)助學(xué)金資助貧困學(xué)生申請(qǐng)。學(xué)生將于香港、美國及丹麥三地上課，體驗(yàn)不同的文化和商業(yè)課題。該課程特色是三地學(xué)生可以同在三大洲上課。
英國公布教育新戰(zhàn)略
英國教育與技能部新公布的《教育、技能和兒童服務(wù)國際戰(zhàn)略》宣布，作為英國教育國際化戰(zhàn)略的一項(xiàng)內(nèi)容，在未來5年里，英格蘭的每所學(xué)校都將和一所外國學(xué)校結(jié)成姐妹學(xué)校，以強(qiáng)化英國和國際教育系統(tǒng)、尤其是和歐盟國家教育的聯(lián)系，最大化地實(shí)現(xiàn)教育對(duì)英國經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。目前英國已和30個(gè)國家開展了這種校際結(jié)伴活動(dòng)。
德國學(xué)士學(xué)位在美國不被承認(rèn)
一份對(duì)60所美國和加拿大高校的調(diào)查表明，德國的學(xué)士學(xué)位在那里絕大多數(shù)不被承認(rèn)。調(diào)查表明，對(duì)于71％的被詢問對(duì)象來說，在國外取得的學(xué)士學(xué)位必須是為期4年的學(xué)業(yè)，像德國為了國際化而引入的三年制學(xué)士學(xué)位（這在印度也很普遍）不被認(rèn)可。唯一例外的是英國的學(xué)士，雖然該學(xué)位也是通過三年學(xué)習(xí)取得的。
法國23萬大學(xué)生貸款買電腦
法國從2004年秋季開學(xué)時(shí)推行的大學(xué)生“一臺(tái)電腦每天還貸1歐元”的貸款買電腦計(jì)劃受到普遍歡迎。目前，法國全國已有3萬名大學(xué)生以這種貸款方式購買了便攜電腦，另有20萬人已經(jīng)預(yù)訂。
法國教育部計(jì)劃在2007年前建成以醫(yī)學(xué)、工程、法律、經(jīng)濟(jì)和管理等專業(yè)為主題的數(shù)字化大學(xué)；計(jì)劃于2007年在法國中小學(xué)普及互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)課，為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)以保證師資力量跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐。
來京優(yōu)秀留學(xué)生將獲獎(jiǎng)學(xué)金
北京市今年開始試行外國留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法，對(duì)一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的來京留學(xué)生將首次頒發(fā)政府獎(jiǎng)學(xué)金。另外，今年上半年，北京市教委還將全面啟動(dòng)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的復(fù)核工作，依照《中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法，核查本市合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，所有不合乎要求的機(jī)構(gòu)都要撤銷。
篇3
面對(duì)巨大的壓力，陳莉沒有退縮，她將壓力變?yōu)閯?dòng)力，毅然開始了艱辛的求學(xué)生活。她充分利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究，幾乎每天都是從早九點(diǎn)工作學(xué)習(xí)到晚九點(diǎn)，節(jié)假日也很少休息。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館都奔波著她忙碌的身影。化學(xué)藥品的氣味熏得頭昏腦脹她不在乎，手被藥品腐蝕的層層脫皮她也不在乎。經(jīng)常一天實(shí)驗(yàn)下來，走的腳跟疼痛，兩腿腫脹，連回家的力氣都沒有了。在日本幾年陳莉很少能與家人一起共進(jìn)晚餐，經(jīng)常是她拖著疲憊的身子回到家時(shí)，孩子已經(jīng)睡著了。
有付出必有收獲，經(jīng)過艱苦的努力，陳莉在研究中取得了可喜的成績，先后有八篇于世界一流雜志，還多次參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議。她的研究能力和成果得到了導(dǎo)師的首肯，得到了同行們的贊譽(yù)，終于按時(shí)于九九年九月博士畢業(yè)，拿到了向往已久的博士學(xué)位。
博士畢業(yè)后，由于研究工作的需要，她繼續(xù)在導(dǎo)師的研究室從事博士后研究一年。在這一年里，在研究室重大項(xiàng)目中，她負(fù)責(zé)導(dǎo)電高分子凝膠的合成與性能研究。經(jīng)過努力，這一有相當(dāng)難度的新課題取得重大進(jìn)展。
在即將結(jié)束博士后工作之時(shí)，陳莉的導(dǎo)師非常希望她留下來繼續(xù)進(jìn)行研究工作，日本另一所大學(xué)的一位教授看到她發(fā)表的文章，非常賞識(shí)她的才華，也向她發(fā)出邀請(qǐng)，希望陳莉能去進(jìn)行工作。同時(shí)陳莉的導(dǎo)師也愿意介紹她到歐美等一些先進(jìn)國家進(jìn)行研究工作。誠然，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家豐裕的物質(zhì)生活、先進(jìn)的研究設(shè)備和充沛的科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)于一名科研人員來講，的確是頗具誘惑力的。但陳莉的心已深深地扎根在中國。面對(duì)導(dǎo)師和教授們的誠懇挽留和邀請(qǐng)，她毅然選擇了自己的祖國。但是回到中國哪里呢？憑條件，北京、香港、深圳的名校她都可以選擇。可是她想到了當(dāng)初選派她出國的__工業(yè)大學(xué)，想到校領(lǐng)導(dǎo)在她臨行前的殷殷囑托，想到每次回國時(shí)學(xué)校的親切關(guān)懷。“我不能忘本”，她對(duì)自己說：“當(dāng)初工業(yè)大學(xué)派我出去，就是希望學(xué)成以后回來建設(shè)它，自己怎么能拿留學(xué)做跳板呢？我要回國，回到給我這個(gè)機(jī)會(huì)的工業(yè)大學(xué)。”當(dāng)陳莉做出這個(gè)決定以后，多日來浮躁的心終于踏實(shí)了。
朋友和家人聽說她的決定以后，紛紛表示不能理解：“憑你的條件，你想去哪里導(dǎo)師都能為你聯(lián)系，為什么一定要回國呢？”，“即使回國也應(yīng)去深圳、上海或北京，至少要去有名氣的大學(xué)，為什么回到這個(gè)沒有名氣的學(xué)校呢？”，面對(duì)這些疑問，陳莉總是淡淡一笑，不置可否。其實(shí)，她平靜的外表下，早已經(jīng)是歸心似箭，躍躍欲試了。唯一讓她感覺不安的是上小學(xué)四年級(jí)的孩子，她隨著媽媽已經(jīng)在日本生活學(xué)習(xí)了近五年，已經(jīng)習(xí)慣了日本的生活，她希望能夠繼續(xù)在日本生活學(xué)習(xí)，繼續(xù)與她要好的朋友和老師在一起。當(dāng)陳莉?qū)⒒貒臎Q定告訴孩子時(shí)，孩子雖然還不能完全理解，但知道這一決定已不能更改，孩子含著眼淚：“媽媽，我聽你的話回國，但你過兩年再帶我來日本見見我的小朋友好嗎？”面對(duì)孩子熱切的乞求，她含著眼淚使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。博士后研究結(jié)束后，陳莉回到派遣她出國留學(xué)的學(xué)校__工業(yè)大學(xué)。
二、發(fā)揮專業(yè)所長，為學(xué)校的教學(xué)科研發(fā)展貢獻(xiàn)力量
20__年10月，她帶著美好的憧憬和滿腔的報(bào)國熱情回到了這個(gè)她熟悉的校園。初到學(xué)校，校、院領(lǐng)導(dǎo)就給了她非常大的關(guān)懷和支持，除撥款一萬元作為科研啟動(dòng)基金以外，又增撥了一萬元用于購買計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備。并任命她為材化學(xué)院的院長助理。陳莉默默感受著來自校方的溫暖，沒有說什么，但是在心里暗暗的鼓足了干勁兒。
回來搞科研就得有項(xiàng)目。但是留學(xué)國外五年，她對(duì)國內(nèi)的許多情況不很了解，要申請(qǐng)科研項(xiàng)目，既要了解國際科學(xué)研究的前沿動(dòng)向，又必須聯(lián)系國內(nèi)的實(shí)際需要，必須進(jìn)行大量的調(diào)研工作。那段時(shí)間，她專門買了一輛電動(dòng)自行車，天天往南開天大跑，冬天頂風(fēng)冒雪，夏日烈日當(dāng)頭，匆匆行走在路上的她卻滿足而踏實(shí)，從來沒有后悔過。短短一年時(shí)間，她就申請(qǐng)到了__市、教育部等多項(xiàng)科研基金。更可喜的是，她申請(qǐng)到了國家自然科學(xué)基金，這是那一年里學(xué)校唯一的一項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這是對(duì)陳莉不懈努力的肯定，同時(shí)也是對(duì)她的學(xué)術(shù)水平的最好評(píng)價(jià)。
回國后陳莉先后承擔(dān)了兩門本科生課程，并為研究生新開選修課兩門，指導(dǎo)本科生、碩士、博士研究生多名，其中所指導(dǎo)的兩名研究生獲__工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀研究生學(xué)位論文獎(jiǎng)。
回國至今她主持完成國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“智能凝膠微機(jī)器及其在生物分離中的應(yīng)用”、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“糖化溫敏凝膠及其與細(xì)胞相互作用研究”、教育部項(xiàng)目“電子、離子兩導(dǎo)電型高分子凝膠制備運(yùn)動(dòng)器件”、教育部高校博士點(diǎn)基金項(xiàng)目“細(xì)胞活化溫敏凝膠膜研究”、__市自然科學(xué)基金項(xiàng)目“藥物分離用智能凝膠膜研究”以及__市教委項(xiàng)目3項(xiàng)。目前正在承擔(dān)的研究課題有國家863
計(jì)劃項(xiàng)目“分離用溫度敏感聚偏氟乙烯中空纖維膜關(guān)鍵技術(shù)研究”、國家自然科學(xué)基金“原子轉(zhuǎn)移自由基聚合法制備溫敏性聚偏氟乙烯及其成膜過程與分離性能研究”、__市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“纖維功能化設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系研究”等。近年來，先后在《macromolecules》、《polymer》、《macromolecular rapid communications》、《journal of materials science: material medcine》、《高等學(xué)校化學(xué)學(xué)報(bào)》等國內(nèi)外期刊80余篇，其中已有30余篇論文被sci等收錄，論文被他引160余次。主編著作2部，參編2部，申請(qǐng)國家發(fā)明專利14項(xiàng)，其中已授權(quán)8項(xiàng)。獲中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，__市技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，香港桑麻科技一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，陳維稷優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
除了進(jìn)行科學(xué)研究工作外，她也積極參與教育教學(xué)改革，由她主持的教改項(xiàng)目“堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和營造促進(jìn)人才成長的環(huán)境氛圍，提升教育教學(xué)質(zhì)量”獲得__工業(yè)大學(xué)20__年校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前，主持校級(jí)重大教改課題1項(xiàng)。陳莉現(xiàn)任中國儀表材料學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國復(fù)合材料學(xué)會(huì)理事，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“中空纖維膜材料與膜過程”副主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室"改性與功能纖維" 主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國化學(xué)會(huì)會(huì)員，英文雜志“polymer”、“moacromolecular rapid communications”等審稿人、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目評(píng)議人，中國紡織出版社第七屆編審委員會(huì)委員。由于她在教學(xué)科研工作中的顯著成績，陳莉于20__年底被破格評(píng)為教授，20__年被評(píng)為博士生導(dǎo)師，20__年被評(píng)為__市特聘教授， 20__年獲國務(wù)院特殊津貼。
三、努力工作，為學(xué)校的騰飛做貢獻(xiàn)
“我是國家公派的留學(xué)生，是黨和國家給了我留學(xué)的機(jī)會(huì)，我理所當(dāng)然的要報(bào)效國家，要多為我的母校出力，要比其他的老師做得更多，更好。”回國幾年來，她始終懷著這樣一顆感恩的心，為學(xué)校拼命的工作著。
她任材料化工學(xué)院院長助理，就抓住一切機(jī)會(huì)參加材料化工學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)、科研等活動(dòng);她帶碩士研究生，就和學(xué)生一起泡在實(shí)驗(yàn)室里，手把手的教他們做實(shí)驗(yàn)、查資料、寫論文、申請(qǐng)專利;她擔(dān)任班主任，就深入到學(xué)生宿舍，同他們談心聊天，做他們的知心朋友;她給研究生講課，就先認(rèn)真分析研究生這個(gè)授課對(duì)象，舉行研究生課題項(xiàng)目交流活動(dòng)，把課上的有聲有色……
陳莉回國后學(xué)校不僅在業(yè)務(wù)上給以支持與扶持，而且在思想、工作等各方面給以培養(yǎng)、栽培，給她壓擔(dān)子，使她得到全方位的鍛煉，使陳莉從一名普通的教師逐漸成長、成熟，成為一名年輕的管理干部。回國以來，學(xué)校組織部先后選派陳莉參加了__市青年專家國情考察團(tuán)、__市教衛(wèi)工委青年干部培訓(xùn)班、__市留學(xué)回國人員“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)研討班、__市第十四期處級(jí)女干部培訓(xùn)班、國家教育行政學(xué)院第二十三期高校中青年干部培訓(xùn)班。
20__年，她被任命為材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院的院長。上任之初，她和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子一起，專門抽出時(shí)間，和學(xué)院的教授、系主任、教師進(jìn)行交流，聽取他們對(duì)學(xué)院發(fā)展的建議。工作中在保持學(xué)院好的辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，大膽開辟新的工作思路，采用新的工作機(jī)制。幾年來，為了學(xué)院的工作，陳莉勤勤懇懇，任勞任怨，廉潔奉公，從不計(jì)較個(gè)人得失，經(jīng)常為了工作加班加點(diǎn)，甚至到深夜。她充分發(fā)揮廣大教師所長，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，組織廣大教師共同為學(xué)院的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力，從而使學(xué)院在各個(gè)方面取得了可喜成績。
作為__工業(yè)大學(xué)材料學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科負(fù)責(zé)人，為學(xué)科建設(shè)取得長足發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。20__年學(xué)院成功申報(bào)材料學(xué)博士點(diǎn)和材料物理與化學(xué)、環(huán)境工程兩個(gè)碩士點(diǎn)，并獲批準(zhǔn)“膜科學(xué)與技術(shù)”和“復(fù)合材料成型與設(shè)計(jì)”兩個(gè)自主設(shè)置博士點(diǎn)。材料學(xué)博士點(diǎn)我校在此之前曾申報(bào)過兩次，均未成功。陳莉上任后正好趕上博士點(diǎn)申報(bào)工作，學(xué)校包括市教委對(duì)我校材料學(xué)這個(gè)點(diǎn)都寄予了很大希望，陳莉身負(fù)重?fù)?dān)，認(rèn)真分析上兩次失敗的原因，廣泛聽取專家們的意見，變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真準(zhǔn)備每一項(xiàng)材料并加大對(duì)外宣傳力度，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，材料學(xué)博士點(diǎn)在全國第一輪通訊評(píng)審中獲得95分的高分，并最后申報(bào)成功。20__年又一鼓作氣成功申報(bào)材料加工工程博士點(diǎn)，獲批材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，同時(shí)化工學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)也取得了重大突破。
在20__年的本科教學(xué)水平評(píng)估工作中，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，以本學(xué)院辦學(xué)歷史為依托，通過認(rèn)真分析、深入挖掘，很好地總結(jié)出學(xué)院在長期辦學(xué)中形成的優(yōu)勢與特色，從而為學(xué)校的特色項(xiàng)目提供了有利的支撐。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)院辦學(xué)特色，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)驗(yàn)大綱等進(jìn)行了修訂與調(diào)整，并嚴(yán)抓教學(xué)管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從而使各教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，順利完成了自評(píng)各階段工作，通過了學(xué)校、__市以及教育部專家組的檢查，得到了專家組的認(rèn)可與好評(píng)。
20__年底我們成功獲批了“改性與功能纖維”__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過一年的建設(shè)，整體實(shí)力明顯增強(qiáng)，形成了穩(wěn)定的研究方向和一支學(xué)術(shù)水平較高、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。20__年底我校材料學(xué)科被遴選為__市“重中之重”學(xué)科。
目前，學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅猛。材料學(xué)科被確定為__市“十五”投資重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、__市“重中之重”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、__市“十一五” 重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;材料加工工程
被確定為__市“十一五”重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。學(xué)科現(xiàn)含中空纖維膜材料與膜過程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)紡織復(fù)合材料教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、改性與功能纖維__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等三個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;__市膜技術(shù)工程中心、__市紡織材料表面處理工程技術(shù)中心兩個(gè)省部級(jí)工程技術(shù)中心。同時(shí)，學(xué)院其他幾個(gè)學(xué)科專業(yè)也取得了飛速發(fā)展，大批先進(jìn)儀器設(shè)備，充實(shí)到各個(gè)學(xué)科專業(yè)，使各個(gè)學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力顯著提高，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和科研能力提供了堅(jiān)實(shí)的保證。師資隊(duì)伍整體水平明顯提高。近幾年先后引進(jìn)大批博士及博士后教師，使學(xué)院教師中具有博士以上學(xué)位教師的比例明顯提高，達(dá)61%，各學(xué)科梯隊(duì)向高學(xué)歷、年輕化方向又邁進(jìn)一步，使學(xué)院教師的學(xué)歷層次居全校各學(xué)院之首。
科研工作保持了良好的發(fā)展勢頭。僅20__年學(xué)院新增科研項(xiàng)目40余項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)698萬元，居全校之首，創(chuàng)歷史新高。在學(xué)術(shù)刊物上全院教師共論著168篇，其中被三大檢索收錄文章77篇，收錄文章數(shù)居各學(xué)院之首。
利用與日本福井大學(xué)工學(xué)部簽定的學(xué)術(shù)交流協(xié)議，先后選派五名教師赴日攻讀博士學(xué)位或進(jìn)修，十幾位國內(nèi)外專家學(xué)者應(yīng)邀來學(xué)院講學(xué)，20__、20__年兩次成功舉辦中日國際材料化工國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。
學(xué)院學(xué)生考研錄取率連續(xù)八年位居全校之首，畢業(yè)生就業(yè)率也一直名列前茅。大二結(jié)束大學(xué)英語四級(jí)通過率居全校工科學(xué)院之首，20__年達(dá)68%。
篇4
“如果不是因?yàn)榭荚囄铱隙ú换厝ィ谀沁呉稽c(diǎn)都不習(xí)慣。”略顯羞澀的路翔告訴記者。
比路翔更苦惱的是他的父親路振國。一年來，沒有上海市戶口成了這個(gè)44歲中年男人的心頭之痛。原來，依照《2010年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》，2012年參加高考的學(xué)生，只能在其戶籍地報(bào)考。
“沒上海市戶口，就不能在上海參加高考，只好讓孩子回老家了。從出生以來，這是他第一次離開我們。”路振國說。
作為父親，路振國很清楚：面對(duì)記者，兒子并沒有說出來，就在這短短的一年間，他需要學(xué)習(xí)兩套教材，體會(huì)兩種不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，感受兩種不同的學(xué)習(xí)氛圍……
被戶口決定的高考
直到2011年的夏天，路翔都沒有意識(shí)到他和自己的那些同學(xué)有什么區(qū)別，甚至還因?yàn)樵谒搅⒏咧猩蠈W(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)越感。
當(dāng)時(shí)父親路振國告訴他，為了高考，他需要回襄樊（2011年改名為襄陽市）上高三了。
“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時(shí)候就來上海打拼了。小翔就是在上海出生的。”如今在一家公司從事銷售的路振國告訴時(shí)代周報(bào)記者。
在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢想的城市，路振國一直努力為兒子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。從幼兒園、小學(xué)一直到初中，路翔都和其他的上海孩子一樣，在本地就讀。“盡管當(dāng)年是為了上初中，曾經(jīng)給學(xué)校繳納一萬多元的借讀費(fèi)。”
初中畢業(yè)后，路振國又花了一大筆錢讓路翔進(jìn)入了上海一家私立高中。“只要是為了孩子，能用錢解決的問題都不是問題。”路振國說，他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點(diǎn)。
當(dāng)2011年高中二年級(jí)暑假到來的時(shí)候，路振國聽從了孩子班主任的建議，“如果不能在上海市參加高考，那么最好還是提前回去適應(yīng)一下。”
路振國知道老師是好意。實(shí)際上，多年來，他一直以兒子為驕傲。因?yàn)楹⒆臃浅Ｒ獜?qiáng)，也特別爭氣，成績也一直優(yōu)秀，“這么多年來不容易，眼看就要熬到頭了，沒想到到頭來還是無奈”。
“那一刻，我真的體會(huì)到了上海市戶口的重要性。”路振國對(duì)記者回憶道。
沒有辦法，路翔不得不面對(duì)要回湖北參加高考的困境。而實(shí)際上，之前除了隨父母偶爾回去過幾趟，他幾乎沒有在故鄉(xiāng)生活過。
“一年的日子終于熬出來了。”6月10日，在與記者交談中，路翔如釋重負(fù)。據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果，全國現(xiàn)有流動(dòng)人口2.6億人。在這2.6億流動(dòng)人口背后，則是5800萬留守兒童和2700萬隨遷子女。
正是如此，自2010年7月起，北京、上海等地的部分隨遷子女家長每個(gè)月都會(huì)向教育部提交一次建議書，呼吁取消高考戶籍限制，允許隨遷人員子女隨父母在經(jīng)常居住地上學(xué)、參加高考。他們還成立了“我要高考網(wǎng)”，截至6月13日，一共征集到了101742個(gè)簽名呼呼早日實(shí)現(xiàn)“異地高考”。
“隨著大量城市流動(dòng)人口和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工在異地工作時(shí)間的推移，其子女在流入地參加高考的問題日益迫切。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出。
緩慢推進(jìn)的異地高考
自2005年起就有家長開始進(jìn)行努力，一些家長走上街頭，發(fā)放傳單，向市民征集簽名，尋求對(duì)“隨遷子女就地高考”的支持。
而2011年10月26日，北京大學(xué)教授張千帆、中國法學(xué)會(huì)教授郭道暉、清華大學(xué)法學(xué)院教授何海波等15人聯(lián)名向總理上書，建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定，將高考報(bào)名條件改為考生的學(xué)籍所在地，并實(shí)行全國統(tǒng)一高考，同時(shí)呼吁取消大學(xué)招生的地域歧視。
同年的10月29日，20多位隨遷子女家長共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長組織召開的會(huì)上，他們希望“取消高考戶籍限制”，高考報(bào)名資格依據(jù)學(xué)籍和父母經(jīng)常居住地等標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。這些北京、上海和廣州等地不少家長還選擇前往各地、市教育局表達(dá)訴求，希望政府重視他們的訴求。
在這些努力下，異地高考的政策閘門，也慢慢開啟。
2011年8月15日，《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見稿)只要湖北省高中學(xué)籍滿3年，戶口在外省的考生有望在湖北省報(bào)名參加高考。
而在今年全國“兩會(huì)”期間，教育部部長袁貴仁和分管此事的副部長杜玉波接受媒體采訪時(shí)均透露，將定于在今年出臺(tái)總體性方案，并要求地方于今年年底出臺(tái)具體實(shí)施方案。
高考大省山東成為異地高考第一個(gè)吃螃蟹的省份，在其近期出臺(tái)的政策里，明確規(guī)定：從2014年起，凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報(bào)名參加高考。此后，福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進(jìn)。
值得注意的是，這些省份當(dāng)中不少是因?yàn)橛霉せ牡贡频摹?/p>
以福建為例，作為中國沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，福建是外來務(wù)工人員輸入大省。可從上個(gè)世紀(jì)90年代起，福建省的教育資源就面臨著挑戰(zhàn)。
根據(jù)政府提供的數(shù)據(jù)顯示；2011-2012學(xué)年，福建省義務(wù)教育階段學(xué)校共接收隨遷子女67.8萬人，其中來自外省的務(wù)工人員隨遷子女共有41.9萬人，占62%。
然而，據(jù)福建教育考試院最新的情況來看，2009年以來，福建省已連續(xù)4年出現(xiàn)高考報(bào)名人數(shù)下降。主要原因是適齡人口出生率下降，2012年高考人數(shù)再創(chuàng)新低，與去年比減少了近萬人。
一邊是招工難，一邊是本地高考報(bào)名人數(shù)逐步減少、高校生源面臨沖擊，這直接導(dǎo)致了一些省份在異地高考政策上做出調(diào)整。
然而，異地高考在北京、上海等指標(biāo)性城市卻停滯不前。
實(shí)際上，北上廣作為最先開放的人口流動(dòng)的大型省市，成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會(huì)上，全國政協(xié)委員、教育部副部長杜玉波就指出，“有關(guān)異地高考的問題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東，其他省的問題都不是很大。”
“根本原因還在于地方教育狀況的問題”，長期關(guān)注此事的中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說，高考錄取成績在各地有較大差異，且各高校在不同省份的錄取人數(shù)也多不同。
而教育部今年上半年出臺(tái)政策的承諾恐怕也難以兌現(xiàn)。“有些問題，不能一蹴而就。全部一下解決，到不了那個(gè)程度。高考方案要先讓專家間討論，之后遞交教育部討論，再經(jīng)各部門和各省討論，然后再上報(bào)決策。決策部門也正在討論之中，”一位熟悉決策部門政策制定過程的人士告訴記者。
這位人士吐露，正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異，直接導(dǎo)致了目前決策部門難以下定決心。
地方利益與門檻難題
作為去年10月26日上書總理建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定的人，北京大學(xué)教授張千帆明確指出，高考與戶籍掛鉤不合法，認(rèn)為該項(xiàng)制度違反《憲法》和《教育法》。
“全國每年幾百萬考生遭歧視，卻沒有人站出來從法律上挑戰(zhàn)招生指標(biāo)制度。在我看來，高考戶籍限制違反了《教育法》，從法律角度解決這個(gè)問題的一個(gè)方式就是，但教育部是國務(wù)院的下屬部門，所以我們通過行政復(fù)議程序提請(qǐng)國務(wù)院審查教育部的規(guī)定。事后我們得到了國務(wù)院的反饋，大家也看到目前教育部在著手解決這個(gè)問題。”北京大學(xué)教授張千帆向記者回憶“上書”的原因。
而21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇也指出，“這讓那些原本可以留在父母身邊，享受家庭溫暖的孩子，將不得因?yàn)橐粋€(gè)不合理的制度因素，被迫加入‘留守兒童‘大軍，有的甚至要從初中開始，即要承受三年以上的分離之苦，并可能由此帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題：家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等。”
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，我國進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地小學(xué)和初中就學(xué)的人數(shù)已達(dá)997.1萬。
但是專家們也坦言，異地高考的實(shí)現(xiàn)目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點(diǎn)，讓路翔和他的爸爸希望落空。
“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護(hù)主義，尤其是京滬等教育發(fā)達(dá)省市的居民以及對(duì)決定招生和考試政策有影響的地方官員。”張千帆教授指出。
眾所周知，各地現(xiàn)行的政策均傾向于本地考生，這與各地的高等教育資源直接相關(guān)。
即使是一些部屬院校，也不可能脫離與地方政府的聯(lián)系。“985工程”、“211工程”等高校，其建設(shè)資金卻基本是中央與地方一比一配套，其在土地、治安、水電等各方面，對(duì)地方政府亦多有依賴。
“誰都知道在北京和上海這些地方上大學(xué)容易得多，在上海能上一本的分?jǐn)?shù)，在有的省甚至連二本都上不了，有上海戶口的人當(dāng)然不會(huì)愿意放開這種特權(quán)。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇告訴記者。
以上海為例，2011年上海市報(bào)名參加高考的考生6.1萬余人，710所高校公布計(jì)劃招生5.28萬余人，實(shí)際錄取5.45萬余人。高考錄取率達(dá)89.3%，不僅高于全國高考預(yù)計(jì)錄取率的72.3%，而且比山東、河南等省份高出20多個(gè)百分點(diǎn)。
在這種情況下，許多人擔(dān)心異地高考政策一旦出臺(tái)，會(huì)引發(fā)很多“投機(jī)者”奔赴“低地”，甚至引發(fā)新一輪“高考移民”。
“畢竟開放戶籍限制將增加地方考生數(shù)量和競爭壓力，如果按照當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)錄取還將占用各大學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)胤峙涞恼猩笜?biāo)。”儲(chǔ)朝暉對(duì)北京、上海等地市民的擔(dān)心表示理解。
實(shí)際上，門檻多高是異地高考政策“何日來”的另一個(gè)焦點(diǎn)。
早前山東的方案是，凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可以。除此之外，還有人提到了納稅年限等。
“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國統(tǒng)一，各個(gè)城市應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況自行確定，例如一線城市在外來人口比較集中的情況下，可適當(dāng)將年限提高一些，而一些壓力比較小的城市，3年左右的時(shí)間就可以了。至于北上廣，可以略微提高一點(diǎn)。”儲(chǔ)朝暉指出。
儲(chǔ)朝暉指出，不管怎樣改革是重要的，因?yàn)椤叭绻蛔屵@些異地工作的子女在當(dāng)?shù)乜荚嚕厝蛔璧K了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。”
南科大：在“招風(fēng)”中招生
招生指標(biāo)姍姍來遲，“自主招生”被指很有限
本報(bào)記者 洪若琳 發(fā)自廣州
南科大的老師們最近都很忙，因?yàn)槟峡拼蟛粌H轉(zhuǎn)正了，還可以合法招生了。
2012年4月16日，教育部向廣東省人民政府發(fā)出《教育部關(guān)于同意建立南方科技大學(xué)的通知》，同意建立南方科技大學(xué)（以下簡稱“南科大”）。幾年來跟在南科大校名后面的“籌”字，終于有抹掉的一天了。
不過招生工作卻遲遲沒有展開。5月29日，離高考只有8天的時(shí)間了，遲到的南科大2012年的招生方案，才終于得到正式批復(fù)，當(dāng)天第一時(shí)間，南科大的網(wǎng)站就貼出了校長朱清時(shí)的《致2012年考生和家長的一封信》，詳解招生方式，仿佛已經(jīng)為這一天準(zhǔn)備了很久了。
和南科大創(chuàng)立初期完全自主招生的初衷有所不同，今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評(píng)價(jià)錄取模式。高考成績占60%，高中階段平時(shí)成績占10%，復(fù)試成績占30%。考生們參加完今年的全國統(tǒng)一高考后，可通過自薦和學(xué)校推薦兩種方式在網(wǎng)上報(bào)名參加復(fù)試考試。
對(duì)此，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示有些失望，認(rèn)為這是有限的自，不是學(xué)校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后，再次成為輿論的焦點(diǎn)。
遲來的招生指標(biāo)
一年前，南科大還在為首屆教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否要參加高考而糾結(jié)。最后結(jié)果是45名學(xué)生集體“抗?fàn)帯本芸迹@在當(dāng)時(shí)無疑是冒險(xiǎn)之舉，當(dāng)時(shí)，南科大的“籌”字還未卸下。
不久后，有消息又傳出，包括香港科技大學(xué)創(chuàng)校校長吳家瑋在內(nèi)的4名協(xié)助創(chuàng)辦南科大的香港科技大學(xué)教師，已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發(fā)表公開信，稱南科大缺乏學(xué)科框架、學(xué)術(shù)教員團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，內(nèi)部管理制度、課程大綱、發(fā)展路徑規(guī)劃都未明確制定落實(shí)，改革空有口號(hào)。
一時(shí)間，南科大被推往輿論的最前端。承擔(dān)教改重責(zé)的南科大，面對(duì)內(nèi)憂外患，未來將何去何從，引來多番猜想，自此之后，與前期高調(diào)出鏡相比，南科大選擇了退到舞臺(tái)后方。
不過這半個(gè)月來，南科大又“復(fù)出”了。猶如一部經(jīng)過重重審查的電影，終于能合法亮相于世人了，但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日，招生方案最終確認(rèn)，6月15日，考生報(bào)名就截止了，也就是說，留給南科大招生的時(shí)間只有短短半個(gè)月。
6月5日一早，廣州某師范高校內(nèi)的酒店房間，王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長前來咨詢招生問題。
桌面上擺著印制的宣傳冊、報(bào)名表格、教師名片，還有《朱清時(shí)校長致2012年考生和家長的一封信》，一切都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。
像這樣的招生團(tuán)隊(duì)，南科大一共有8個(gè)，分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個(gè)地區(qū)，是南科大今年的招生范圍，指標(biāo)為180人。朱清時(shí)本人十天奔走八個(gè)省份，馬不停蹄地宣講。
成為輿論的焦點(diǎn)。
師資的初步到位
事實(shí)上，2010年的12月底，朱清時(shí)同樣寫過一封給考生和家長的公開信。那一年，朱清時(shí)在信中不無激動(dòng)地說：“大學(xué)能自主招生、自授學(xué)位，才有真正的辦學(xué)自，才能推進(jìn)我國現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)，這是我國高教改革的必由之路。”
和一年半之前寫的那封公開信不同，今年的版本，朱清時(shí)并沒有將筆墨過多地停留在呼吁關(guān)注教改理想的口號(hào)上，而是將大部分篇幅用來解釋招生政策——“南科大的復(fù)試以書面形式測試學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，包括記憶力、想象力、注意力和洞察力。”
5日上午，廣東招生組組長王懷清迎來第一位前來咨詢的考生家長。“大部分家長問的是如何報(bào)名的方法，內(nèi)行一點(diǎn)的，就會(huì)問，南科大的定位是什么？怎么證明南科大是‘亞洲最好大學(xué)’？”王懷清說，這個(gè)問題比較不好回答。“現(xiàn)在肯定還不是，但我們有優(yōu)勢，也有信心，將來可以是。”
王懷清先后在加拿大多倫多大學(xué)、香港城市大學(xué)任金融系教授，去年年底，他第一次和朱清時(shí)接觸，一兩個(gè)月后，沒怎么猶豫，就簽了合同，寒假之后已經(jīng)投入教學(xué)工作。
朱清時(shí)在公開場合核實(shí)的，從去年下半年到今年，與南科大簽約的全職教師已經(jīng)有65位。宣傳冊上則寫著，“南方科技大學(xué)目前擁有一支70人的國際一流水平教師隊(duì)伍”。
多位教師佐證了朱清時(shí)的說法，福建招生組的許宗祥說，70人當(dāng)中只有少數(shù)幾位是兼職教授。
香港人吳文政，就是在去年八月份正式簽約南科大的，雖然南科大已經(jīng)有許多香港工作背景的教師加盟，但目前為止，他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露，今年至少還會(huì)有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大，未來會(huì)更多。
妥協(xié)中前進(jìn)
吳文政加盟南科大的時(shí)候，離三位香港教師離開南科大籌建團(tuán)隊(duì)的消息傳出僅僅才過了兩個(gè)月。來深圳之前，他也對(duì)此做過功課。“我來了以后，他們?nèi)灰呀?jīng)離開了，沒有機(jī)會(huì)坐下來聊一聊，所以并不了解當(dāng)時(shí)的背景，不好多說。”
但后來的事情吳文政是知道的。“教育部經(jīng)常會(huì)派人過來審查，我們也一直在為‘去籌’做準(zhǔn)備，我們這些老師看到他們會(huì)來，也會(huì)批文件，都覺得所謂的內(nèi)憂外患都會(huì)好起來。”
朱清時(shí)更為看中的南科大學(xué)術(shù)副校長，卻仍然沒有定下來。去籌轉(zhuǎn)正之后的南科大，仍有迂回的路要走。2012年的招生方案，看上去更像是討價(jià)還價(jià)之后的結(jié)果。朱清時(shí)曾在4月27日，找到了《人民日?qǐng)?bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》等幾家媒體，公布了今年南科大準(zhǔn)備的招生計(jì)劃。當(dāng)時(shí)的方案是，學(xué)生的高考成績將占總成績的40%，平時(shí)成績與南科大的綜合能力測評(píng)成績則各占30%，即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式，高考成績的比重占了六成，坊間開始用“妥協(xié)”二字來形容南科大的無奈。
“我覺得用妥協(xié)這個(gè)詞說得大了一點(diǎn)，”朱清時(shí)說。“任何理想的東西往往都不能一步到位就實(shí)現(xiàn)，尤其是教育改革這種復(fù)雜的事情，每前進(jìn)一步都要取得共識(shí)，要不然就會(huì)摔跤，我覺得重要的是朝著我們的目標(biāo)已經(jīng)前行了一大步。”
（實(shí)習(xí)生方燦對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）
辦學(xué)12年投入1.5億，助3000多名寒門學(xué)子圓夢高考
海豐好人陳介仁
本報(bào)記者 侯斌雄 發(fā)自廣東海豐
6月2日上午，廣東汕尾市應(yīng)屆初中畢業(yè)生葉小燕，靦腆地站在海豐縣任榮中學(xué)董事長陳介仁的面前，自述家境：“我家三個(gè)孩子，全靠爸爸一人登三輪車養(yǎng)家，經(jīng)濟(jì)條件不好。可是，我想繼續(xù)上學(xué)……”
陳介仁神色寧靜地看著葉小燕，專注地傾聽她的述說。13年來，陳介仁無數(shù)次面對(duì)同樣的場景。
海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司董事長陳介仁創(chuàng)辦的仁榮中學(xué)，有1/3學(xué)生享受著包學(xué)費(fèi)包吃包住的“三包”資助。多年來，陳介仁投入的助學(xué)金額累計(jì)達(dá)5000多萬元，3500多名寒門學(xué)子在他的幫助下，步入大學(xué)校園。
辦學(xué)的緣起與代價(jià)
每當(dāng)新學(xué)年即將到來之際，陳介仁的手機(jī)通話量就會(huì)急劇增長，許多出身寒門的學(xué)生向他申請(qǐng)資助或減免學(xué)費(fèi)。
陳介仁的助學(xué)情結(jié)，源自于他早年的坎坷經(jīng)歷。
陳介仁家庭成分不好，五歲時(shí)隨父母下放農(nóng)村。歷經(jīng)“”苦難歲月的他，耽誤了學(xué)業(yè)，1980年高中畢業(yè)時(shí)，未能考上大學(xué)，就一腳踏入社會(huì)，開始為衣食生計(jì)奔波。
“我21歲白手起家做小工。1988年時(shí)，我24歲，組織了一個(gè)四五十人的建筑隊(duì)，到惠東縣淡水鎮(zhèn)建房、裝修，忙碌了一年，沒掙到什么錢，就回到了海豐。”
在海豐，陳介仁進(jìn)入剛剛興起的房地產(chǎn)業(yè)，挖到第一桶金。1993年，陳介仁組建海豐縣第一家房地產(chǎn)公司；兩年后，又成立海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司，走上多元化發(fā)展道路，并在2004年當(dāng)選中國優(yōu)秀民營企業(yè)家。
事業(yè)有成的陳介仁，目睹海豐縣不少寒門學(xué)子輟學(xué)的現(xiàn)狀，憶起自己早年求學(xué)時(shí)的辛酸經(jīng)歷，心生悲憫，決定幫助那些和當(dāng)年的自己一樣的寒門子弟圓上求學(xué)夢。
從哪里入手？“辦學(xué)最直接，也最好。”陳介仁想起族中先賢陳炯明主政廣東時(shí)的辦學(xué)盛舉，決定自主辦學(xué)。
談及陳炯明這樣一個(gè)被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢，身為海豐縣陳炯明研究會(huì)會(huì)長的陳介仁如數(shù)家珍。
1919年冬，時(shí)任廣東省省長兼粵軍總司令陳炯明，特意從當(dāng)時(shí)的軍事支出中撥款10萬兩予以資助留法學(xué)生，每年固定4800法郎。
1921年，廣東教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為153萬余元，實(shí)際支付為111萬余元，陳炯明聞后裁兵，“每年可省軍餉500萬元，即以溢額撥為教育經(jīng)費(fèi)”。
陳介仁亦提及，陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創(chuàng)辦“培園”學(xué)校，培育海豐子弟，得到族人和家鄉(xiāng)父老的敬重與感佩。
而這些族中先賢，正是他追慕和學(xué)習(xí)的對(duì)象。
陳介仁先后斥資1.3億元，先后創(chuàng)辦仁榮學(xué)校（注：小學(xué)）和仁榮中學(xué)（注：完全中學(xué)），目前兩所學(xué)校共有80個(gè)教學(xué)班，近4000名學(xué)生。
海豐地處粵東，背山面海，雖然毗鄰港澳，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。許多寒門子弟念完初中，便外出打工，其中，尤以女孩居多。
海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司，先于1997年創(chuàng)辦仁榮學(xué)校，隨后在1999年創(chuàng)辦仁榮中學(xué)，成為汕尾地區(qū)首家十二年一貫制的私人辦學(xué)實(shí)體。
仁榮學(xué)校是所小學(xué)，既招收海豐縣本地籍學(xué)生，也招收外來工子女。仁榮學(xué)校辦學(xué)15年來，每學(xué)期的學(xué)費(fèi)一直保持500元水準(zhǔn)，早年比公立小學(xué)便宜，與當(dāng)前的公立小學(xué)大致相當(dāng)。
另外，對(duì)于家境困難的學(xué)生，仁榮學(xué)校減免學(xué)費(fèi)，每年扶助的貧困生均有100多名。
為了使汕尾市的老區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生能繼續(xù)讀書完成學(xué)業(yè)，陳介仁在建校之初就果敢決策：對(duì)立志向?qū)W、品德好、成績優(yōu)秀、家境困難而面臨失學(xué)的小學(xué)生和初中生，給予減免學(xué)雜費(fèi)；甚至，每年免費(fèi)三包的優(yōu)秀貧困生占仁榮中學(xué)1/3比例，就讀高中。
每年5月前后，仁榮中學(xué)相關(guān)員工就要奔赴全汕尾市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，走訪家庭，挖掘挑選學(xué)習(xí)好又家境貧寒的學(xué)子。
6月2日上午，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者透露了辦學(xué)的一部分代價(jià)：“光是補(bǔ)貼貧困生，仁榮公司每年至少要投入400萬元。”
因辦學(xué)成績優(yōu)異，仁榮中學(xué)先后被評(píng)為“廣東省一級(jí)學(xué)校”“全國綠色先進(jìn)學(xué)校”；目前，仁榮中學(xué)已成為汕尾市規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的民辦完全中學(xué)。
風(fēng)風(fēng)雨雨的辦學(xué)路上，在收獲榮譽(yù)的同時(shí)，仁榮中學(xué)也遭遇一些非議。
有人批評(píng)仁榮中學(xué)打著“扶助貧困生”的幌子，搶奪優(yōu)秀生源，其早年招收議價(jià)生的做法亦被稱為“劫富濟(jì)貧”之舉；甚至有人說，陳介仁辦學(xué)，就是在做一門生意……
對(duì)此，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者澄清說：“海豐縣中考后，澎湃中學(xué)得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子，仁榮中學(xué)再錄取，不存在‘掐尖’現(xiàn)象。”
以前招收議價(jià)生，可以叫做“劫富濟(jì)貧”，因?yàn)檫@些收入，仁榮中學(xué)都用來資助貧困學(xué)生了。而現(xiàn)在，仁榮中學(xué)已不再招收議價(jià)生了。
2010年，仁榮中學(xué)高三學(xué)生王思雯考入北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院，創(chuàng)造海豐縣13年無人考入北大的歷史紀(jì)錄。
“陳先生就像我的父親”
一茬又一茬的學(xué)生從仁榮中學(xué)畢業(yè)，考入全國各地的大學(xué)，對(duì)于母校仁榮中學(xué)和“教父”陳介仁，他們一往情深。
每年假期，很多師兄、師姐回到母校看望學(xué)弟學(xué)妹，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，拜訪陳介仁，答謝他當(dāng)年的助學(xué)恩情。
陳介仁也掛念著他們，因?yàn)樗麄兪撬尿湴痢Ｔ陉惤槿实霓k公室里，有一個(gè)大文件盒，里面裝著十幾本學(xué)生花名冊，那里面，記錄著一個(gè)個(gè)讓他感到驕傲和欣慰的學(xué)生的名字。
仁榮中學(xué)每學(xué)期，視學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況，增加優(yōu)惠生名額；因此，每學(xué)年第二個(gè)學(xué)期的優(yōu)惠生人數(shù)，都會(huì)多于第一學(xué)期。
常務(wù)副校長羅遠(yuǎn)輝介紹，對(duì)于每一名優(yōu)惠生，學(xué)校不單單只是免費(fèi)，還為他們建立了一個(gè)檔案，以繼續(xù)跟蹤學(xué)生們的成長歷程，對(duì)于那些考上大學(xué)的貧困生，陳介仁會(huì)繼續(xù)資助。因?yàn)殛P(guān)心下一代成長，2009年，陳介仁榮獲“全國關(guān)心下一代先進(jìn)工作者”稱號(hào)。
陳介仁的助學(xué)故事，不勝枚舉，廣為傳誦的是仁榮中學(xué)第一屆畢業(yè)生劉秀鳳在他的資助下考上大學(xué)，最終東渡日本攻讀博士。
6月2日，陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者簡述當(dāng)年資助劉秀鳳一事。
劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮(zhèn)新湖村，一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業(yè)，她的母親思想古舊，覺得女孩子讀書沒用處，家里又捉襟見肘，派去東莞打工。
盡管萬般不情愿，劉秀鳳無奈前往東莞。忽然，親戚聽說仁榮中學(xué)提供優(yōu)異的貧困生三包免費(fèi)讀書，于是劉秀鳳被叫回。疑慮中，她成功申請(qǐng)就讀高中，成為新湖村第一個(gè)女大學(xué)生。她的弟弟，也得到陳介仁先生的資助。
高考之前，劉秀鳳到廣州住院動(dòng)手術(shù)，6000元醫(yī)療費(fèi)全由陳介仁先生支付。對(duì)于劉秀鳳求學(xué)的資助，一直繼續(xù)進(jìn)行。陳介仁見劉秀鳳成績優(yōu)秀，支助了她四年的大學(xué)費(fèi)用和一年到日本做交換生的費(fèi)用。8年來，陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過30萬元。
現(xiàn)在的劉秀鳳，靠著自己的努力，已經(jīng)在日本九州大學(xué)攻讀博士學(xué)位。5月下旬，從日本留學(xué)歸來的劉秀鳳來到仁榮中學(xué)，與學(xué)弟學(xué)妹座談，講述自己在日本的生活和求學(xué)史。
提到陳介仁，劉秀鳳感慨萬分：“陳先生就像我的父親，每次回國，我都首先回母校看望陳先生。要是沒有陳先生的鼎力資助，我如今不知生活在哪里，不知生了多少個(gè)孩子。”
扶貧的未來
即使交學(xué)費(fèi)的學(xué)子實(shí)際上也得到補(bǔ)貼，每學(xué)期學(xué)費(fèi)才交1400元，一個(gè)學(xué)期住宿費(fèi)350元，每個(gè)月伙食費(fèi)300元。而培育的成本需6000元，完全是輸血辦學(xué)。
非“三包”學(xué)生只要遇上家庭困難，同樣可以遞交申請(qǐng)書要求三包。接到申請(qǐng)書，班主任會(huì)作家庭調(diào)查，再交由學(xué)校德育部批準(zhǔn)實(shí)施。
為了凝聚師生的團(tuán)結(jié)向上士氣，仁榮中學(xué)給予教師待遇還好，多數(shù)教師的月薪達(dá)3000-3500元，比公立中學(xué)的教師高四五百元。
6月2日下午，剛剛聽完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學(xué)學(xué)生江祥洪告訴時(shí)代周報(bào)記者，如果不去外地出差，陳介仁董事長每天早晨7點(diǎn)都會(huì)站在校門口，看著學(xué)生步入校門。
篇5
Key words： urbanization；minority floating population；adaption；management
中圖分類號(hào)：D633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0003-03
0 引言
①研究背景。
城市化是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村人口開始離開家鄉(xiāng)，走向城市，少數(shù)民族人口也不例外。少數(shù)民族人口離開了他們的土地，走進(jìn)了陌生的生活環(huán)境。少數(shù)民族人口具有農(nóng)村流動(dòng)人口的共性，也具有自己的特殊性。他們除了需要面對(duì)城鄉(xiāng)文化的碰撞，還需要面對(duì)民族習(xí)俗、文化間的碰撞。來自于農(nóng)村的少數(shù)民族流動(dòng)人口進(jìn)入城市經(jīng)商務(wù)工，他們也為城市的經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也拉動(dòng)了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)因此得以重組。大規(guī)模的少數(shù)民族流動(dòng)，促進(jìn)了各民族間的經(jīng)濟(jì)和文化的流動(dòng)，不僅增進(jìn)了各民族間的相互了解和交流，同時(shí)縮小了民族地區(qū)和城市間的經(jīng)濟(jì)和文化差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間的共同發(fā)展。然而，每一件事都有兩面性，農(nóng)村的少數(shù)民族向城市無序地流動(dòng)，這給城市以及城市民族關(guān)系帶來許多不確定的因素。
②研究目的。
隨著東莞市城市話進(jìn)程的不斷加快，大量的少數(shù)民族人口不斷涌入，少數(shù)民族人口適應(yīng)城市生活問題嚴(yán)峻。東莞市有很多穆斯林人員開的清真面館，他們在融入城市的過程中遇到很多困難和問題。如何妥善處理少數(shù)民族流動(dòng)人口的城市適應(yīng)問題，幫助他們處理各種生活困境和發(fā)展問題，讓他們在遭受到不合理對(duì)待時(shí)能夠及時(shí)得到申訴和援助，從而減少或杜絕突發(fā)性，以上問題都值得我們的深思和關(guān)注。因此，研究少數(shù)民族流動(dòng)人口在城市化中的出現(xiàn)的各種問題，對(duì)指導(dǎo)外來少數(shù)民族人口更好更快適應(yīng)城市生活具有重要的實(shí)踐意義。
1 東莞城市化進(jìn)程
作為中國改革開放和中國制造業(yè)的前沿陣地，東莞一直以其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和堅(jiān)實(shí)的制造業(yè)基礎(chǔ)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)桿，東莞獨(dú)特的城市化過程經(jīng)歷了四個(gè)階段：1978-1984年，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步階段。東莞市進(jìn)入全面促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，同時(shí)以“三來一補(bǔ)”加工業(yè)為基礎(chǔ)開始發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)；1984-1994年，為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段。東莞市確立了“向農(nóng)村工業(yè)化進(jìn)軍”的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷推進(jìn)東莞勞動(dòng)密集型工業(yè)向技術(shù)密集型工業(yè)邁進(jìn)，全面促進(jìn)基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，在莞的外資大幅度增加，經(jīng)濟(jì)總量水平持續(xù)高速增長；1994-2000年，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升階段。東莞市大力促進(jìn)“數(shù)量型”經(jīng)濟(jì)逐步向“質(zhì)量型”經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，1999年更是提出“有條件的地方要率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”，以IT產(chǎn)業(yè)為代表的現(xiàn)代制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，外貿(mào)出口持續(xù)增長，利用外資大幅增長；2001年至今，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。東莞市根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)兩大戰(zhàn)略構(gòu)想，不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展能力，大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型，努力實(shí)現(xiàn)東莞經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。
2 在莞少數(shù)民族流動(dòng)人口遷移動(dòng)機(jī)
從理論上講，根據(jù)美國學(xué)者E.S.Lee人口遷移理論――“推拉理論”，青海化隆縣的少數(shù)民族人員走出農(nóng)村，走進(jìn)東莞，是青海地區(qū)的推力和東莞市的拉力共同作用的結(jié)果。
2.1 流出地的推力
2.1.1 自然環(huán)境的影響
自古以來，自然環(huán)境的變化很容易引起人類的遷移。當(dāng)自然環(huán)境變得惡劣、自然資源開始枯竭或是自然災(zāi)害的發(fā)生時(shí)，人口就會(huì)開始大規(guī)模地遷移。青壯勞動(dòng)力占有耕地越少，將會(huì)產(chǎn)生較大推力，從而促使當(dāng)?shù)厍鄩褎趧?dòng)力大量往外流出。因此當(dāng)?shù)氐氖Ｓ鄤趧?dòng)力可流動(dòng)的數(shù)量也會(huì)不斷增加，青壯勞動(dòng)力外出尋找新的就業(yè)機(jī)會(huì)的流出欲望也就越強(qiáng)，大量少地、無地的青壯勞動(dòng)力將會(huì)流出本地，到勞動(dòng)力需求較多的地區(qū)外地尋找就業(yè)。
2.1.2 城鄉(xiāng)差距的影響
現(xiàn)代推拉理論認(rèn)為，勞動(dòng)力遷移是由遷入與遷出地的工資差別所引起的。遷移的推拉因素除了更高的收入以外，還有更好的職業(yè)、更好的生活條件、為自己與孩子獲得更好的受教育的機(jī)會(huì)、以及更好的社會(huì)環(huán)境。勞動(dòng)者從農(nóng)村遷入城市取決于城鄉(xiāng)實(shí)際收入差距，只要城市工業(yè)部門的一般工資高于鄉(xiāng)村部門的一般工資水平一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤r(nóng)民就愿意離開土地遷移到城市中去謀求新的職業(yè)。城鄉(xiāng)差距除了表現(xiàn)在實(shí)際收入方面，還突出體現(xiàn)在第一產(chǎn)業(yè)同第二、三產(chǎn)業(yè)的比較利益上。改革開放后，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的上漲指數(shù)總是趕不上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的價(jià)格上漲指數(shù)，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品價(jià)格的剪刀差并沒有發(fā)生根本性的改變，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)的比較利益明顯偏低，農(nóng)民務(wù)農(nóng)的積極性受到挫傷，種糧收入少，依靠土地難以致富，從事第二、三產(chǎn)業(yè)卻收入頗豐。在這種利益結(jié)構(gòu)下，強(qiáng)壯的農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛棄農(nóng)離土，涌入流動(dòng)大軍中。
2.1.3 政府的大力支持
青海省化隆縣是東莞市少數(shù)民族人口主要的流出地，當(dāng)?shù)乜h委、縣政府高度重視當(dāng)?shù)乩姘l(fā)展，并大力幫扶拉面發(fā)展的力度，從而推動(dòng)化隆縣“拉面經(jīng)濟(jì)”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)?shù)卣饕ㄟ^加大對(duì)“拉面經(jīng)濟(jì)”發(fā)展資金地支持，從2007年開始，化隆縣財(cái)政支出累計(jì)貼息750萬余元，累計(jì)為3000多戶需求資金支持的人民群眾提供創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款1億余元，為社會(huì)帶動(dòng)投資達(dá)3.3億元，這一措施的實(shí)施有效地解決了當(dāng)?shù)厝罕妱?chuàng)業(yè)的資金制約問題。再者當(dāng)?shù)卣e極地采取“拉面經(jīng)濟(jì)”品牌經(jīng)營策略。因有當(dāng)?shù)卣畬?duì)“拉面經(jīng)濟(jì)”的大力支持和幫扶，拉面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢非常迅猛。正是有當(dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)和扶正，拉面經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才會(huì)這樣有方向，避免了走彎路的情況，所以當(dāng)?shù)卣畬?duì)拉面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展起到一個(gè)催化劑、矯正器的作用，也為拉面經(jīng)濟(jì)的又好又快的發(fā)展指明了前進(jìn)方向。
2.2 流入地的拉力
2.2.1 地理優(yōu)勢
東莞市位于廣東省中南部、珠江三角洲東北部，處于穗港經(jīng)濟(jì)走廊中間，占地2465平方公里，總?cè)丝?78.73萬人，是廣州與香港之間水陸交通的必經(jīng)之地。廣州深圳做為我國一線城市，擁有許多二線城市難以比擬的優(yōu)勢。廣州深圳為流動(dòng)人口提供了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，更有相對(duì)公平的競爭環(huán)境，有著非常豐富迅速的就業(yè)資訊。但也有不良的因素，例如高額的房價(jià)、擁擠的交通、巨大的工作壓力、快節(jié)奏的生活，這些因素在廣深的人無法回避的。地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠江三角洲的東莞，地理位置非常優(yōu)越。自從改革開放以后，東莞制造業(yè)實(shí)力雄厚，產(chǎn)業(yè)體系齊全，是全球最大的制造業(yè)基地之一，也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的地區(qū)之一。東莞作為二線城市在經(jīng)濟(jì)上比上不足比下有余，生存壓力較廣深輕松，同時(shí)具有較完善的文化設(shè)施和交通條件、較好的受教育機(jī)會(huì)、較好的氣候環(huán)境，而市場的開拓又比三四小城市寬廣，所以經(jīng)濟(jì)環(huán)境讓拉面館選擇在東莞。
2.2.2 政策吸引
為了讓少數(shù)民族更好地適應(yīng)在東莞的生活，所以東莞政府在少數(shù)民族發(fā)展中不斷思考探索新措施。在近幾年，政府相關(guān)政策。一是，東莞市成立了“新莞人勞動(dòng)服務(wù)管理工作站”，做好外來少數(shù)民族人口的排查登記，在50名少數(shù)民族人員以上的企業(yè)設(shè)立聯(lián)絡(luò)員。二是完善相關(guān)制度，建立民族工作領(lǐng)導(dǎo)小組，不定期地到少數(shù)民族群眾中走訪。三是開展宣傳教育工作，積極引導(dǎo)社區(qū)內(nèi)少數(shù)民族群眾參與社區(qū)活動(dòng)。四是物色選好少數(shù)民族代表人士，與他們交朋友；多與他們交流溝通，引導(dǎo)他們合法經(jīng)營，幫助少數(shù)民族成立志愿隊(duì)伍，積極參與各種社區(qū)志愿服務(wù)。東莞市積極在社區(qū)宣傳民族政策法規(guī)、少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)情風(fēng)貌、各民族的優(yōu)秀代表人物，努力消除民族隔閡，促進(jìn)少數(shù)民族與漢族的交往交流交融。
3 蘭州拉面館從業(yè)人員在莞存在的問題
3.1 語言差異導(dǎo)致溝通困難
根據(jù)調(diào)查與訪談的結(jié)果拉面館從業(yè)人員對(duì)普通話的掌握情況尚佳，然在粵語方面卻存在較大的困難。東莞市的本土方言主要包括粵語方言和客家方言。粵語方言區(qū)使用范圍、使用人口均占全市的大部分。而伊斯蘭教主要使用的方言，其中有約有10%左右的用語習(xí)慣為伊斯蘭教的教經(jīng)中常用的詞語。少數(shù)民族聚集地區(qū)，只有一些成年男子以及經(jīng)常外出的人會(huì)使用漢語交流，而婦女、孩童基本不會(huì)使用漢語交流，而且少數(shù)民族內(nèi)部之間的交流使用漢語較少，除了有外地人進(jìn)了村里，他們與外人溝通時(shí)才用漢語。從長期生活在說方語的城市到一個(gè)語言截然不同的城市，這對(duì)生活來說是多么大的困難。加上蘭州拉面館從老板到雇員基本都是伊斯蘭教，所以生活在較為封閉環(huán)境中的平日的語言溝通靠的是方語或是普通話，也接觸不到粵語。由于語言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境關(guān)系緊密，沒有語言環(huán)境學(xué)習(xí)一門新的語言難度較高。雖然有一部分人在經(jīng)過一段時(shí)間的工作與生活后，能夠使用粵語的一些日常用語，卻難以完全掌握。可以說，語言不通是一道擋在本地人與外來人之間的鴻溝。
3.2 嚴(yán)格戶籍管理制度造成子女接受教育困擾
據(jù)調(diào)查，第一批大規(guī)模來東莞創(chuàng)業(yè)的西北回群群眾整體文化水平較低，有些甚至沒有上過學(xué)，在采訪中發(fā)現(xiàn)東莞的大多數(shù)拉面館從業(yè)人員文化水平普遍沒有達(dá)到初中文化程度。所以，僅憑一門手藝在東莞打拼的他們深知教育的重要性。他們寧愿自己吃多點(diǎn)苦，也希望自己的小孩能夠得到受教育的機(jī)會(huì)。但由于戶籍制度這一樊籬的仍然存在，較為繁瑣的借讀手續(xù)與數(shù)目不少的借讀費(fèi)用最終讓這些外來少數(shù)民族子女難以順利入學(xué)，而且這已經(jīng)成為困擾城市管理者的一大難題，所以只得讓這些正值學(xué)齡階段的小孩“望學(xué)校興嘆”了。對(duì)此，筆者在調(diào)查過程中有較為深刻的體會(huì)。
3.3 風(fēng)俗習(xí)慣差異影響少數(shù)民族較好融入
根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)得知，62%的回族在東莞依然保持著跟在老家一模一樣的風(fēng)俗習(xí)慣，31%的回族人員因?yàn)樯瞽h(huán)境的改變而對(duì)以往的風(fēng)俗習(xí)慣稍作改變，還有7%的回族人員不能很好地保持原來家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。回族人員每人頭戴一頂白色圓帽，非常虔誠的信仰伊斯蘭教，恪守本民族的風(fēng)俗習(xí)慣和各種風(fēng)俗禁忌。但因?yàn)榄h(huán)境的變化加上東莞客觀條件的限制，比如禮拜點(diǎn)數(shù)量較少，上班時(shí)間無法抽身離開，所以穆斯林人員來到東莞后做禮拜的次數(shù)要比在家鄉(xiāng)時(shí)做禮拜的次數(shù)要少得多。但是大部分的穆斯林人員仍然嚴(yán)格的遵守本民族的宗教和民俗禁忌，只吃清真食，不吃豬狗等動(dòng)物的肉，而且禁止喝酒。然而在訪談中也得知有一小部分迫于生計(jì)而不遵守宗教禁忌。同時(shí)，也有一部分回族的生活習(xí)慣已慢慢趨向漢族，了解漢族的風(fēng)俗習(xí)慣，也嘗試著學(xué)習(xí)部分風(fēng)俗習(xí)慣，而這只是極少數(shù)的。其中大部分的回族人民是對(duì)東莞習(xí)俗一點(diǎn)也不了解，或是沒有意愿去了解，因?yàn)樵谒麄冃睦镉X得這跟他們一點(diǎn)關(guān)系也沒有。
4 促進(jìn)在莞少數(shù)民族高效生活的對(duì)策
4.1 加強(qiáng)本地居民與少數(shù)民族的交流與聯(lián)系
語言的差異導(dǎo)致溝通的不便，而作為一個(gè)準(zhǔn)備長期待在東莞的蘭州拉面館的從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)積極尋找方法去解決這個(gè)問題。因?yàn)楫?dāng)你連溝通都成問題時(shí)，你做其他事存在的困難就更大了。所以克服語言障礙這是目前亟需解決的。因?yàn)槔骛^是開門做生意的，每天都會(huì)面對(duì)很多客人，所以無論是老板還是雇員都可以在與客人的溝通中學(xué)得語言。同時(shí)，也可以考慮在平日的內(nèi)部溝通采取普通話，因?yàn)橹挥卸鄬W(xué)多練，語言才會(huì)習(xí)得。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)也非常發(fā)達(dá)，語言翻譯也很方便，所以可以嘗試在空閑時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)粵語。隨著愈來愈多的外來人口涌入東莞，普通話越來越普及，東莞人也習(xí)慣用普通話去與人溝通，而不像最初只愿意說粵語，語言已不再是適應(yīng)城市生活的主要阻礙了。
4.2 重視少數(shù)民族優(yōu)惠政策的制定
東莞市政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到解決好少數(shù)民族子女接受教育問題的重要性，特別是對(duì)優(yōu)化社會(huì)治理、解決社會(huì)矛盾、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)成功轉(zhuǎn)型和有序發(fā)展，均具有極其重要的意義。為此，東莞將少數(shù)民族子女義務(wù)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，著力實(shí)施少數(shù)民族子女就學(xué)工程，努力解決他們接受義務(wù)教育的問題。因此，東莞采取積分制入學(xué)方式來進(jìn)一步解決。政府按照“降低門檻、簡化程序、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升服務(wù)”的原則，根據(jù)每年實(shí)際執(zhí)行情況，對(duì)申請(qǐng)條件、積分項(xiàng)目、有關(guān)項(xiàng)目的分值、辦理流程等適時(shí)作出修改完善，不斷提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，政府加大民校學(xué)位購買力度，出臺(tái)購買民辦學(xué)位的具體實(shí)施細(xì)則，調(diào)動(dòng)鎮(zhèn)街購買優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)位的積極性，也深入推進(jìn)民辦學(xué)校促進(jìn)工程，采取有效措施，逐步提升民辦學(xué)校辦學(xué)水平，讓更多的外來務(wù)工人員子女愿意選擇到民辦學(xué)校就讀。為了對(duì)接上即將到來放開異地高考的措施，東莞按照省有關(guān)要求，結(jié)合東莞實(shí)際，按照?qǐng)?jiān)持“量力而為、報(bào)考從寬、逐年安排、考錄分開、擇優(yōu)錄取”原則，制定了東莞的異地中考政策，對(duì)在東莞參加中考并且報(bào)考東莞普通高中的考生設(shè)定了一定的條件。這樣做既能和省異地高考政策無縫對(duì)接，又能充分考慮東莞教育資源的實(shí)際承載能力。東莞從2015年開始，設(shè)立每年1.25億元民辦教育專項(xiàng)資金，對(duì)民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、校車運(yùn)營維護(hù)、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)上等級(jí)給予資金獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助；2015年，市鎮(zhèn)財(cái)政安排約6.4億元，對(duì)義務(wù)教育階段民辦學(xué)校在校學(xué)生給予補(bǔ)助，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年小學(xué)1250元、初中2130元。
4.3 不斷加強(qiáng)公共服務(wù)資源的配置
外來少數(shù)民族流動(dòng)人口最為關(guān)心的民生問題主要有醫(yī)療、住房、教育。為促進(jìn)外來少數(shù)民族流動(dòng)人口更好的適應(yīng)城市化的生活，東莞市政府應(yīng)重點(diǎn)解決外來少數(shù)民族流動(dòng)人口最為關(guān)心的民生問題。例如：東莞市政府應(yīng)在住房服務(wù)政策上把外來少數(shù)民族流動(dòng)人口與本地戶口居民平等對(duì)待，不斷提高少數(shù)民族流動(dòng)人口提供廉租房和經(jīng)濟(jì)適用房的數(shù)量，或者建立統(tǒng)一的外來流動(dòng)人口集體公寓，切實(shí)可行的解決外來少數(shù)民族流動(dòng)人口住房難和住不起房的難題。政府還需要逐步建立外來少數(shù)民族流動(dòng)人口社會(huì)保障體系，為其簡化醫(yī)療保險(xiǎn)報(bào)銷流程，不斷完善社會(huì)保障制度，逐步消除制約少數(shù)民族流動(dòng)人口的流動(dòng)障礙。
5 總結(jié)
綜上所述，當(dāng)前在莞的外來少數(shù)民族不僅構(gòu)成了東莞市外來流動(dòng)人口的主體，而且也構(gòu)成了東莞市外來少數(shù)民族的主體之一。同時(shí)，由于其與本地少數(shù)民族之間的微妙關(guān)系，從而也提醒了東莞市民族工作相關(guān)部門不僅要關(guān)注到外來少數(shù)民族與其他民族之間的民族關(guān)系，而且也要關(guān)注到少數(shù)民族內(nèi)部的關(guān)系問題。從某種程度上講，東莞市外來少數(shù)民族流動(dòng)人口已成為東莞市民族工作部門不能忽視的工作對(duì)象。因此如何更好地、妥善地對(duì)待東莞市外來少數(shù)民族的城市適應(yīng)問題，積極幫助他們解決在適應(yīng)城市化過程中出現(xiàn)的困難和問題，幫助他們在遇到不合理對(duì)待時(shí)能夠記得及時(shí)的申訴和援助，從而減少或避免突發(fā)性的發(fā)生，這些都是我們政府部門和學(xué)術(shù)界應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和深思的問題。
參考文獻(xiàn)：
篇6
在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”關(guān)于“什么是MOOC”的介紹中，有這樣幾行文字，很是撩撥人們的學(xué)習(xí)欲望：
對(duì)于未來，你是否曾有過很多想象？
舞蹈家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)（家），或是下一個(gè)莫言？
或許，因?yàn)榉N種原因，你與夢想擦肩而過
但學(xué)習(xí)，從不會(huì)開始太晚。
只要還有時(shí)間，就有機(jī)會(huì)獲得自己渴望的生活。
知識(shí)，不僅是為了改變命運(yùn)，更是為了改變自己
學(xué)堂在線，把一流大學(xué)帶到你身邊。
讓每一個(gè)人，每一個(gè)夢想都可以閃閃發(fā)光
是激勵(lì)，是鼓舞，還是吹響了新征程的號(hào)角？都是，又都不是。的確，慕課給我們每一個(gè)人都帶來了一個(gè)新的學(xué)習(xí)和成就夢想的機(jī)會(huì)：它帶著世界名校名師的大規(guī)模在線公開課程，乘著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)，為點(diǎn)亮我們每一個(gè)人的夢想、讓“每一個(gè)夢想都閃閃發(fā)光”而來，對(duì)于廣大渴望學(xué)習(xí)的人們來說，它是不設(shè)門坎的免費(fèi)的世界大師級(jí)課程！然而它也是沒有老師監(jiān)管、需要我們嚴(yán)格自律“自助”的課程，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)去尋找資料、完成功課、進(jìn)行研究，在起步之前甚至是起步之后，我們都要認(rèn)真掂量一下自己：我真的熱愛這門課程嗎？我能夠堅(jiān)持嗎？我能夠堅(jiān)持多久？因?yàn)槟秸n自它誕生之日起，便是以課程的高注冊率、高輟學(xué)率、低通過率而著稱的。那么，慕課究竟是怎樣一種課程？
“慕課”，是“MOOC”的英文發(fā)音，意為“大規(guī)模在線開放課程”； MOOC的復(fù)數(shù)形式MOOCs，指的是多門慕課課程，通常一個(gè)慕課平臺(tái)會(huì)同時(shí)開設(shè)無數(shù)名師的多門相同或不同的慕課課程。其中，“M”為Massive，譯為“大規(guī)模”，指的是課程注冊人數(shù)眾多；第二個(gè)字母“O”為Open，譯為“開放”，指凡是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個(gè)字母“O”為Online，譯為“在線”，指的是學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course，譯為“課程”，呈現(xiàn)為在某一個(gè)研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。慕課里的課程，既與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程有所不同，也不完全等同于近幾年比較走紅的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺(tái)上，學(xué)員可以完成上課、分享觀點(diǎn)、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。用上海交通大學(xué)副校長黃震教授的話說，“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。
“國際化”了的慕課，具備以下五個(gè)本質(zhì)特征：
第一，開放式在線訪問。“開放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。不論學(xué)習(xí)者身在何地，相互間在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在怎樣的差異，只要有學(xué)習(xí)愿望，大家都可以免費(fèi)共享同樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：除了免費(fèi)共享內(nèi)容，還同時(shí)擁有對(duì)資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，與慕課相匹配的開放性軟件（Open software），一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼以及由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件，或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進(jìn)的軟件如Linux等。
第二，大規(guī)模參與。大規(guī)模參與（Massive participation）是慕課“開放性”的具體體現(xiàn)。由于慕課平臺(tái)一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)員都可以自由參與到自己偏愛的課程活動(dòng)之中。
第三，真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺(tái)，其核心的課程資源都是以5～15分鐘的短視頻（Short videos）課程為主，而且其主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)生可以對(duì)這些短視頻進(jìn)行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新利用。這樣的課程，不僅迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長需求，而且可以很好地突出課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。許多課程視頻中還穿插了習(xí)題測驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、程序代碼編寫等互動(dòng)檢測，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，而且可以為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)記憶中頻繁回憶和加工信息，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。慕課平臺(tái)整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會(huì)議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，使之獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感，名師效應(yīng)成為慕課風(fēng)靡時(shí)下的重要?jiǎng)右蛑弧?/p>
第四，基于大數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的信息資源，這些海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺(tái)記錄在案，形成復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data）。學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)的過程中，不僅要觀看視頻和回答問題，而且可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。這就需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于學(xué)習(xí)管理者洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題，這就是所謂的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評(píng)估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。
第五，逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在美國，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在慕課上修得的學(xué)分。國內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問題。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對(duì)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為招聘公司推送最適合的專業(yè)人才。
由此可見，慕課這一課程平臺(tái)體現(xiàn)了技術(shù)和文化的高度融合。慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺(tái)等，這使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度看，慕課秉承了一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化。可以說，慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教/學(xué)范式。
二、慕課的發(fā)展歷程
慕課“成名”于2008年，雖然誕生時(shí)間不長，卻有著一段并不短暫的孕育發(fā)展的歷程。這個(gè)歷程，在一定程度上可以說是一個(gè)基于教育開放的理想，從小眾不斷走向大眾的人類文明的發(fā)展歷程。
1962年，美國發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出了一項(xiàng)名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，提倡引領(lǐng)個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，強(qiáng)調(diào)存在一種“應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為增進(jìn)智慧的協(xié)作工具”的可能性，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的甚至是世界性的信息分享的效應(yīng)。
自恩格爾巴特提出這種可能性以來，世界各地許多熱衷于計(jì)算機(jī)的人們和教育變革家們陸續(xù)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報(bào)告，極力推動(dòng)教育過程的開放，號(hào)召人們將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。
其實(shí)教育的開放始于19世紀(jì)從英國興起的函授教育。而自從計(jì)算機(jī)誕生以后，許多國家的普通高校開始利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠(yuǎn)程開放大學(xué)，比如美國曾經(jīng)出現(xiàn)過普通高校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的在線課程。在我國，也曾有過高校的精品課程聯(lián)盟。但是，不論是國內(nèi)還是國外，這些聯(lián)盟無一例外地遭遇了同樣的挫折：點(diǎn)擊率低，使用效果較差。
麻省理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)中心
2000年，美國麻省理工學(xué)院時(shí)任校長查爾斯?韋斯特先生建議學(xué)校組織一個(gè)由電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授海爾?艾貝爾森牽頭，10名教師組成的委員會(huì)，調(diào)查研究面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景。經(jīng)過一個(gè)夏天的調(diào)研，該委員會(huì)提出了多種可供選擇的方案，并特別建議學(xué)院吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不走以盈利為目的的老路，而是把每門課程的全部內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費(fèi)使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識(shí)共享的理想。2001年4月，麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放。于是一個(gè)沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。
麻省理工學(xué)院的舉措很快便得到了廣泛的響應(yīng)。不僅僅是學(xué)習(xí)者熱烈歡迎，更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學(xué)思路和做法，紛紛加入到這一通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向全球開放課程的行列中來。
在以上教育開放的進(jìn)程中，發(fā)生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一個(gè)擁有包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士和碩士以及哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士多個(gè)學(xué)位的孟加拉裔美國小伙兒薩爾曼?可汗，為了輔導(dǎo)“在美國另一端”上七年級(jí)的表妹通過數(shù)學(xué)考試，嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給表妹。沒想到這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績。可汗把它放到互聯(lián)網(wǎng)上，令他驚訝的是，這些短視頻很快便贏得了世界各地中學(xué)生的熱烈追捧；而這又引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月，他在工作之余在Youtube開設(shè)了KhanAcademy（可汗學(xué)院）頻道，開辦了一個(gè)人的學(xué)校。
薩爾曼?可汗
2007年，美國猶他州立大學(xué)的戴維?維利（David Wiley）教授基于維基（wiki）發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的亞歷克?考羅斯（Alec Couros）教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開放課程從思想和技術(shù)上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是慕課的前身。
“MOOC”一詞，是2008年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）對(duì)喬治?西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生。
2009年，薩爾曼?可汗辭去原本在基金公司的工作，開始全身心投入可汗學(xué)院的視頻制作，免費(fèi)向公眾傳播包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。到2012年6月30日，薩爾曼?可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻自主學(xué)習(xí)，效果出奇地好。
可汗學(xué)院的成功，吸引著許多國家的中小學(xué)效仿此法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課外在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識(shí)點(diǎn)，白天來學(xué)校完成作業(yè)，遇到問題再相互討論或由老師當(dāng)場解答；老師們則通過軟件監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課內(nèi)外適時(shí)給予指導(dǎo)幫助。正如英特爾全球教育總監(jiān)布瑞恩?岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”
2011年3月，在美國加州“TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）”科技盛會(huì)上，世界首富比爾?蓋茨盛贊薩爾曼?可汗“預(yù)見了教育的未來”，因?yàn)樗?jīng)花大量時(shí)間教自己的三個(gè)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，卻比不過可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們?nèi)跁?huì)貫通。同年秋，美國的斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊學(xué)生都達(dá)到10萬人的規(guī)模，其中塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾維德（Peter Norvig）教授聯(lián)合開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)在線課程，注冊學(xué)生多達(dá)16萬人。這被當(dāng)?shù)孛襟w驚為“慕課風(fēng)暴”，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對(duì)這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的新型教學(xué)模式的重新審視。
“慕課風(fēng)暴”標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。
在被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”的2012年，出身于斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂恩?斯朗教授創(chuàng)辦了Udacity，同樣出身于斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項(xiàng)目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺(tái)。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺(tái)建設(shè)中最具影響力的“三駕馬車”，各自具有不同的經(jīng)營理念。
Udacity是塞巴斯蒂安?特龍聯(lián)合David Stavens（戴維?斯塔文）和Mike Sokolsky（邁克?索科爾斯基）注資的一個(gè)私立教育組織。它認(rèn)為，“書本教學(xué)”是灌輸真正知識(shí)的一種過時(shí)又無效的方式，而它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)民主教育。因此，與其他嘗試普及高等教育的網(wǎng)絡(luò)在線課程不同，它的平臺(tái)不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說：“學(xué)生受到問題、小測驗(yàn)而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課。”在Udacity的課堂中，教授簡單介紹主題后便由學(xué)生主動(dòng)解決問題。特龍解釋道：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要。”
Udacity的一些課程將與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目。
Coursera在線教育公司，由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳在2012年底共同創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供任何人可學(xué)習(xí)的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育，希望教育能夠改善人們及其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)的各方面情況；Coursera的意思，即“課程的時(shí)代”。其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。到如今，已經(jīng)有117所合作大學(xué)提供的890門課程，注冊學(xué)員每分每秒都在增加，已經(jīng)超出一千萬人以上。
EdX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，免費(fèi)給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。該計(jì)劃基于麻省理工大學(xué)的MITx計(jì)劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計(jì)劃將整合2所名校師資，推出1個(gè)版本，使10億人受益。除了在線教授相關(guān)課程，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)還將使用此共享平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在線對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。
到2013年時(shí)，慕課在世界主要發(fā)達(dá)國家已是遍地開花，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”、歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日，我國清華大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)4個(gè)月研發(fā)的“學(xué)堂在線”開始上線，它采用了部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。
……
幾乎每一個(gè)國家所開發(fā)的慕課平臺(tái)，都是由各個(gè)國家知名度較高的高校組建。慕課聯(lián)盟由美國波及全球，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享，有力地推動(dòng)了全球終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展，讓人類分享知識(shí)的理想逐漸邁向了現(xiàn)實(shí)。
三、慕課的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀
人們通常基于不同學(xué)習(xí)理論將慕課分為三大類：基于內(nèi)容的慕課稱為xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的慕課稱為cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的慕課稱為tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。
慕課運(yùn)用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放式教育資源和眾包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撐慕課工作流的技術(shù)工具在不同模式中不盡相同，但是共同的一點(diǎn)是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點(diǎn)（Google Hangouts）和其他的云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻以及參與其他所有的活動(dòng)，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。
慕課在全球的發(fā)展現(xiàn)狀，概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發(fā)起，而是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國的慕課機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級(jí)增長，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入慕課領(lǐng)域。
第二，教學(xué)短視頻整體精制化。除了對(duì)內(nèi)容和智能分析的精制化要求，根據(jù)不同的教學(xué)意圖靈活設(shè)計(jì)視頻的表現(xiàn)形式也被普遍看重，如利用電腦屏幕模擬黑板展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過程，利用動(dòng)畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程，利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察，利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強(qiáng)教學(xué)的臨場感、參與感等等。
第三，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在《地平線報(bào)告2013（高等教育）》中列舉了慕課在物理、音樂和寫作等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用案例，以物理為例，“物理學(xué)中的地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC由麻省理工學(xué)院的研究生制作，利用Udacity平臺(tái)傳送，他們在意大利、荷蘭和英格蘭實(shí)地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)際地點(diǎn)來解釋物理學(xué)中的基本概念。
第四，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。隨著慕課教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國的K-12（從幼兒園到12年級(jí)的教育）教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個(gè)性化教學(xué)，慕課將在這些方面發(fā)揮重要作用；最具影響力的可汗學(xué)院的使命是為大眾“提供一流的免費(fèi)教育”，現(xiàn)有的超過3200個(gè)視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及有關(guān)金融和歷史等人文方面。2013年9月，中國華東師范大學(xué)慕課中心正式成立，該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式。
第五，商業(yè)運(yùn)作模式多元化。慕課的商業(yè)運(yùn)作模式仍在探索中。美國高校教育信息化協(xié)會(huì)組織EDUCAUSE指出，慕課的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費(fèi)、廣告收費(fèi)、向機(jī)構(gòu)售課等。目前，美國著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費(fèi)）；安全評(píng)估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費(fèi)）；申請(qǐng)人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來篩選申請(qǐng)人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評(píng)分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺(tái)賣給企業(yè)；贊助（第三方對(duì)課程的贊助）；學(xué)費(fèi)。
在對(duì)慕課的一片贊揚(yáng)聲中，我們勿庸諱言它在世界范圍內(nèi)仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如，慕課教學(xué)極高的退學(xué)率；知識(shí)復(fù)制的作用被過分夸大；知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低；等等。
四、慕課與我國高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”
2013年，“慕課來了”，我國許多著名的高等學(xué)府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱，嘗試與世界著名高校先進(jìn)的課程理念、課程平臺(tái)接軌：推出自主慕課平臺(tái)，開發(fā)校本慕課課程，全面思考慕課與中國高等教育的融合，積極推動(dòng)慕課課程在世界著名的慕課平臺(tái)上的上線開課。
在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民的話道出了當(dāng)時(shí)各高校擁抱慕課的共同“心聲”：“‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)、提升國際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”
初來乍到的慕課，與我國高校“深情相擁”。
先說我國的慕課平臺(tái)建設(shè)和慕課課程建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式上線，到2014年10月已經(jīng)開設(shè)60余門慕課，注冊學(xué)生近26萬，選課總?cè)舜谓?4萬；2014年，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”，如今已開設(shè)近40門通識(shí)課，專業(yè)性強(qiáng)的慕課仍在籌建中；2014年，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對(duì)地方高校本科生的中文慕課平臺(tái)“優(yōu)課”聯(lián)盟，平臺(tái)上的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)的7門慕課已經(jīng)上線，2014年10月初正式開課，并向聯(lián)盟內(nèi)所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺(tái)，一些知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站也參與到了慕課平臺(tái)的建設(shè)中來，如愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中國大學(xué)MOOC（慕課），已經(jīng)吸引了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒有建成自己的線上平臺(tái)，但也都制作了自己的慕課課程，上線了相關(guān)的慕課平臺(tái)。我國不少大學(xué)的慕課課程，除了上線國內(nèi)的慕課平臺(tái)，還與國外的慕課平手，進(jìn)一步擴(kuò)大了中國大學(xué)在世界的影響力。2013年，北京大學(xué)制作的《20世紀(jì)西方音樂》《民俗學(xué)》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網(wǎng)站上線以后，受到了學(xué)習(xí)者的熱烈追捧；同年，清華大學(xué)的兩門慕課《電路原理》和《中國建筑史》也出現(xiàn)在該平臺(tái)，在歷時(shí)一年的時(shí)間內(nèi)，前者選修人數(shù)約7500人次、后者選修人數(shù)約5500人次，兩門課的選課者中，有8成以上的學(xué)習(xí)者為海外用戶。
再看高校教師對(duì)慕課的“擁抱程度”。據(jù)深圳大學(xué)校長李清泉介紹，因?yàn)槟秸n能擴(kuò)大教師的影響力，部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師，也是各有各的理由：有的是因?yàn)樽约旱恼n本身就講得不出彩，“丑媳婦不敢見公婆”；有的是因?yàn)槟繕?biāo)人群不明確，課程的難度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不習(xí)慣對(duì)著攝像頭講課，尷尬；而大多數(shù)持觀望態(tài)度的教師，最大的擔(dān)心是怕錄制慕課耗費(fèi)時(shí)間，影響自己正常的教學(xué)和科研。北京大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院的陳江老師在“學(xué)堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程，他參與該項(xiàng)目的初衷“與其說是激情，不如說是危機(jī)感”，他認(rèn)為慕課的出現(xiàn)反映了一種趨勢，而為了吸引受眾的注意，他需要重新設(shè)計(jì)和編排課程，因?yàn)樗劳ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的人們不是沖著學(xué)分而來，而是真心喜歡這門課程本身。
喜歡慕課的學(xué)生，最初是從者洶涌，來自社會(huì)的各行各業(yè)，到如今一年有余，終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學(xué)生都有過慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但很多人幾天新鮮勁兒一過，就扔掉了“僵尸賬戶”――“能免費(fèi)在線上課、能與老師互動(dòng)當(dāng)然好，但后來聽著聽著就覺得，講得太淺沒深度；而且課程不是實(shí)時(shí)在線，討論區(qū)也不熱烈，自己的問題沒人搭理。這和一些網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？”在北京讀大學(xué)的黃暢，一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學(xué)的小陳也曾有過上果殼網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課的經(jīng)歷，他認(rèn)為，盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大的距離和差別，比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在‘慕課’上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花”。
業(yè)內(nèi)專家分析，說到底，慕課的核心競爭力還是課程質(zhì)量。目前，來自中國高校的慕課課程雖然數(shù)量不少，但水平不一，精品課太少，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，有些高校參與度不高，不太愿意將自己的優(yōu)質(zhì)課程拿出來分享。另外，因?yàn)橛兄姸嗟膶W(xué)習(xí)者，其中可能多數(shù)是學(xué)生、教師，所以慕課課程特別需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而正是在這一點(diǎn)上，出現(xiàn)了不小的問題。學(xué)習(xí)者對(duì)慕課互動(dòng)性的理解是理想態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對(duì)錯(cuò)的反饋；二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點(diǎn)贊”的問題；三是學(xué)生間在論壇上充分互動(dòng)。但從目前慕課課程的運(yùn)行情況來看，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。
“互動(dòng)主要靠助教，他們經(jīng)常在線，但是沒有固定時(shí)間。”曾經(jīng)在“好大學(xué)在線”講授《唐詩宋詞人文解讀》的上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副教授李康化坦言，自己平時(shí)太忙，無暇顧及慕課的學(xué)生互動(dòng)。
上海交通大學(xué)的王維克教授也表示，他跟學(xué)生互動(dòng)較少，“一般是我的博士生和一個(gè)青年教師在參與互動(dòng)”。
清華大學(xué)在線教育研究中心主任孫茂松教授說，“慕課互動(dòng)目前還只是通過論壇討論實(shí)現(xiàn)”，而這樣的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的課程像解剖課，只看慕課視頻就沒法掌握。
說到底，這其中還是隱藏著一個(gè)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)難題。據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人孫茂松教授介紹：未來其實(shí)有很多事要做，比如基于學(xué)數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)互動(dòng)交流機(jī)制，類似答疑的智能問答系統(tǒng)等等。設(shè)想一門課如果幾萬個(gè)學(xué)生提交了很多問題，如果沒有自動(dòng)Q&A系統(tǒng)，就算是有助教在線，助教也可能會(huì)不勝其煩，而且可能需要配備很多助教，這也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以“一定要有智能問答系統(tǒng)”。另外對(duì)文科的一些文章設(shè)計(jì)程序自動(dòng)打分系統(tǒng)也是需要研究的現(xiàn)實(shí)問題，例如像作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，這個(gè)技術(shù)其實(shí)已經(jīng)研究了很多年；虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括移動(dòng)的客戶端等等。有很多技術(shù)都可以做很深入的研究，而這些技術(shù)都是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿技術(shù)。
另外，慕課的學(xué)習(xí)成績認(rèn)定問題，也是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，我國的慣性思維方式是學(xué)習(xí)與學(xué)分、學(xué)位掛鉤。而據(jù)edX主席AnantAgarwal介紹，他們和全球各地高校合作，如果是清華大學(xué)的課程，那就會(huì)得到清華edx這樣的證書，證書與學(xué)校的品牌關(guān)聯(lián)。盡管不是某校的學(xué)位證書，但因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性要求甚高，國外的很多大學(xué)和企業(yè)會(huì)更喜歡學(xué)過MOOC的學(xué)生，比如曾經(jīng)有個(gè)來自我國深圳的學(xué)生，他選修了一門人工智能課程，有了這個(gè)證書之后申請(qǐng)麻省理工學(xué)院得到了錄取，現(xiàn)在已經(jīng)在MIT上課了。
