引論：我們為您整理了13篇旅游資源調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
六峰山 國家3A級景區，典型的喀斯特地貌。六峰山風景區位于靈山縣城之內，共包括六峰山及其一脈相承的花石山、鳳凰山、翠壁峰以及六峰公園、環秀公園、環秀橋等。整座石山由龍頭、鳳尾、鶴立、龜背、保障、沖霄六個峰組成，諸峰峻急，儀態萬千。以“六峰綴秀”之名入選為欽州八景之一。
大蘆村 “廣西楹聯第一村”，以“古宅、古樹、古楹聯”而享譽國內外。古宅內保存三百多幅明清時期創作、沿用至今的傳世楹聯，藏有文天祥手跡等大量文物珍品，見證歷史的輝煌。保護面積45萬m2。古宅群規模龐大，結構功能齊全，規劃水平較高，生態環境優良，民俗文化積淀豐富，吸引了國內外大江南北、港澳臺地區和美國、加拿大、澳大利亞、以色列、新加坡、日本等國家的學者專家、游客前來采風考察。
一江兩岸景區 一江兩岸是靈山人自由自在、人氣旺盛的休閑娛樂之地。人們伴著鳴珂江水的拍岸聲，漫步在兩邊石子路上，無不感到心情舒暢，幸福又美好。一江兩岸還與六峰山、雙鶴公園、環秀江、靈山體育館、靈山足球場等一脈相承，共同構成靈山一系列獨特的風景。
靈山荔枝 “日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。 “靈山荔枝”是靈山縣的一張名片，1996年靈山縣被中國特產之鄉命名組委會命名為“中國荔枝之鄉”，2012年“靈山荔枝”被國家質檢總局授予“國家地理標志保護產品”。資料顯示，我國有38個荔枝品種，靈山縣栽培的荔枝品種達35個之多，品質上乘，馳名中外。
靈東水庫旅游區 位于縣城以東14km處，主要以五六十年代建成的靈東水庫蓄水而成的靈東湖為中心，有“靈湖茜苑”、“天湖島”等景點，與六峰山風景名勝旅游區一同列入廣西濱海旅游區。
農業生態旅游 以龍武莊園，陸屋桂味生態園為代表，各地花園、農家樂如雨后春筍，成為人們度假圣地。
2.存在問題
對部分景區進行調查，發現存在以下突出問題。①旅游品牌不突出。定位不明確，有一些景點比較平庸，沒有特色。②景區管理制度不夠完善。景區內的景點沒有標識牌、介紹牌；缺乏導游。③交通不便。旅游路線規劃不夠合理。④旅游環境遭到破壞，制約了旅游業的可持續發展。如廣場上垃圾遍地，環秀江江水污濁，無人定期清理。
二、靈山縣旅游業發展的幾點建議
（1）打造荔鄉品牌，樹立靈山特色旅游形象。靈山旅游業要獲得發展，必須形成自己的品牌和特色，根據靈山縣旅游資源的種類和分布，應著力打造荔鄉品牌。靈山是中國知名的“荔枝之鄉”，應抓好以荔鄉品牌為主的一系列旅游活動。將每年的荔枝節辦成推介和展示靈山、提升靈山形象的平臺。加大荔枝產業化發展，延長荔枝產業鏈，促進靈山特色產業發展，如荔枝酒、荔枝干、荔枝宴、荔枝樹根雕等產業，豐富荔枝文化，增加靈山荔枝的魅力。
（2）發展農村觀光生態旅游。靈山是廣西農業大縣，有荔枝、龍眼、香蕉、茶葉等多種亞熱帶水果，可充分發揮這些資源優勢，開展農村觀光旅游。鼓勵農民以農家樂的形式發展旅游，提高農民收入水平，推動靈山經濟發展。
（3）設計可行旅游路線。為適應旅游發展需要，應大力提升靈山旅游設施、旅游服務水平及接待能力。經調查發現，該縣內到達六峰山、大蘆村、靈東水庫等景點的路上都存在許多不足。如路標不夠明顯，有的甚至沒有，而且有的路也比較難走。因此，政府要加大對旅游景區的資金投入，特別是在交通方面，修好通往景區的路，路牌要清晰準確，全方位規劃好旅游路線，聯合周圍市縣景區組成統一的旅游網絡，合作共贏。例如，打造龍武―六峰山―大蘆村―靈東水庫精品旅游路線，該路線融靈山縣的名山、名水、古村、荔枝文化于一體。
篇2
多年來，民樂鎮是北流市亮點多多的鄉鎮，該鎮有全國農業旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉、熱愛家鄉，說出一二個家鄉的名人與故事；家鄉中有哪些先進優秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉土語文的教學實踐，原來家鄉是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。
據統計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了鄉土語文實踐中的成功之處。
二、科學探究鄉土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉土語文研究不能夠簡單等同于印發歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養能力，來實現語文教學的可持續發展。
1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態優美的建設，那么在學校中也應該實現生態化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。
3、優化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規格體系，每一個課題成員都能夠從細節中強化鄉土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉土語文資料整理，設計課題研究開發方案。
根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮政府人員進行采訪，弄清尚未開發的旅游資源或已有的旅游資源開發現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。
篇3
多年來，民樂鎮是北流市亮點多多的鄉鎮，該鎮有全國農業旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。
課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉、熱愛家鄉，說出一二個家鄉的名人與故事；家鄉中有哪些先進優秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉土語文的教學實踐，原來家鄉是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。
據統計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了鄉土語文實踐中的成功之處。
二、科學探究鄉土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。
鄉土語文研究不能夠簡單等同于印發歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養能力，來實現語文教學的可持續發展。
1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態優美的建設，那么在學校中也應該實現生態化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。
所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發揮得自如有加。
2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。
3、優化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規格體系，每一個課題成員都能夠從細節中強化鄉土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優化研究成果，使得研究有章可遁。
三、綜合鄉土語文資料整理，設計課題研究開發方案。
根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮政府人員進行采訪，弄清尚未開發的旅游資源或已有的旅游資源開發現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。
篇4
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0136-02
1 引言
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環境關系的學科[1]，其研究對象是旅游資源和旅游環境，分析它們的時空分布規律和成因，以及進行科學合理開發的思路和途徑。《旅游地理學》課程是一門專業基礎課程，目前國內高校的旅游專業課程體系中均有開設。課程教學旨在通過該課程的教學，激發學生的學習興趣，使其掌握與旅游地理相關的基礎知識，為今后從事旅游工作打下良好的專業知識基礎。
2 《旅游地理學》課程的教學目標
2.1 知識教學目標
通過這門課程的教學活動，使學生了解旅游地理學的學科性質、研究對象、任務和方法，理解旅游地理學相關的基礎知識，并且掌握旅游地理學中所涉及的各個具體內容，最終成為能夠運用所學知識到旅游工作中的應用型專業人才。
2.2 能力培養目標
始終堅持以必需、夠用和適度為原則，對學生進行旅游地理學基礎知識和基本技能的灌輸，尤其是通過一系列實踐教學和技能培訓等實際操作，使其具備適應旅游服務一線工作所需要的業務技術應用能力，具有較寬的旅游地理學知識面，成為具有較高綜合素質的旅游從業人員。
2.3 素質教育目標
對于高校旅游管理專業的學生，學校和教師始終希望通過多方的共同努力，將其培養成為具有良好的思想政治素質、文化素質、心理素質和專業素質等特點的“多元素”人才。熱愛旅游管理事業，同時擁有勤奮求實的學習態度，遵紀守法的思想覺悟，配合協作的團隊精神，適應社會的交往能力，嚴謹務實的工作理念以及開拓進取的奮斗目標。
3 《旅游地理學》課程實踐教學模式的構建
3.1 實踐教學的目的
旅游教學的關鍵，就是學生在深入學習課本知識的同時，能不斷地在實地進行鍛煉[2]。構建《旅游地理學》課程的實踐教學，首先可以鞏固學生所掌握的旅游地理學基本理論知識，打下良好的專業基礎；其次，通過“旅游資源調查”及“旅游線路設計”等實踐項目的學習，可以使學生明確旅游線路設計的基本工作程序和操作規程，將其與相關專業內容緊密聯系起來，鍛煉獨立思考及分析問題的能力，從而更加深刻地認識學好本門課程的重要性。
3.2 實踐模塊的設計
在實踐教學模塊的設計中，根據課程內容，將實踐內容分為兩大模塊，并做了進一步設計。實踐模塊一是區域旅游資源整合，主要內容是使學生掌握旅游資源的調查、分類、評價標準及方法，通過區域旅游資源的考察及案例分析，使學生掌握區域旅游資源整合的背景分析、整合機制、內容及方法；實踐模塊二是旅游線路的設計，在實踐模塊一完成的基礎上，學生對區域旅游資源的分布、特點、位置、交通狀況、配套設施等均有所了解和掌握，這時再結合旅游線路設計的框架內容及方法等理論知識，學生就可以基本設計出合理可行的旅游線路方案。
3.3 實踐環節的推進
3.3.1 認知實踐環節
實踐環節的第一步是認知實踐環節[3]，該環節的重點是讓學生對專業知識進行認知，進而對今后從事的旅游工作產生感性和理性的認識。實踐的方式多種多樣，既可以在課內安排學生進行案例分析討論、課堂演示及企業參觀實習，也可以利用假期或課余時間，布置學生進行家鄉或者學校所在地的旅游資源調查實習、游客市場調查實習等。
3.3.2 模擬實踐環節
實踐環節的第二步是模擬實踐環節，該環節主要利用校內的多媒體影音教室，旅游專業訓練室等現代化實驗室，配合課程的理論學習，及時在校內進行情景模擬實踐，這樣可以有效提高實踐鍛煉的效率，節省了教學成本的投入。在模擬實踐環節中，還可以結合管理實踐的內容，通過設置仿真的情景模擬，讓學生按照其崗位角色來模擬參與旅游企業的經營管理工作，以培養學生的應變能力、組織能力和管理能力，塑造學生的高情商素質。
3.3.3 專業實踐環節
實踐環節的第三步是專業實踐環節，該環節的主要實踐目標是讓學生通過設身處地的進入旅游景區，“發現問題，解決問題”，充分了解并掌握對旅游景區的資源、形象定位、宣傳營銷、旅游線路設計等專業知識的綜合應用能力。經過專業實踐環節的學習，既可以給學生提供展現自我的舞臺，也可以給旅游企業注入新鮮的“血液”，有利于旅游企業從中發現和選拔人才，達到雙贏的效果。
3.4 實踐成績的評定
實踐報告的成績主要由兩部分構成，其中實踐模塊一的考核分數占實踐成績總分值的50%，具體考核要點包括有對旅游資源的感性認識（占總分值的10%）、旅游資源的調查分析（占總分值的10%）、旅游資源的分類標準（占總分值的10%）、旅游資源的評價方法（占總分值的10%）、旅游資源調查報告的撰寫格式（占總分值的10%）；實踐模塊二的考核分數占實踐成績總分值的50%，具體考核要點包括有旅游線路設計（占總分值的20%）、旅游景點主體形象和宣傳口號設計（占總分值的20%）、旅游市場開發策略設計（占總分值的10%）。各個同學的具體得分根據其在小組分工中所承擔的工作量可以做適當的增減，但是總體得分是以小組的團隊綜合表現進行打分。
4 《旅游地理學》課程實踐教學的意義
4.1 有效提高了學生的實踐技能
始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，培養“應用型+復合型”的旅游管理專業高素質人才，是旅游管理專業高等教育的重要使命，實踐教學在這一使命的完成過程中具有貫穿始終的地位和舉足輕重的作用。職業素質和實踐能力是學生畢業后走向工作崗位的基礎保障，所以推廣實踐教學是高等教育提升教學質量的有效途徑。各所高校應該規范實訓課程，增加實踐教學在整門課程教學中的比重，大力投入建設好校內實踐教學實驗室，主動聯系校外的實踐教學基地，并與其建立良好的合作關系，充分調動教師運用實踐教學模式的積極性，靈活考核實訓成績。《旅游地理學》這門課程應用性很強，主要是培養學生運用所學知識分析和解決在旅游實踐過程中遇到問題的能力。采用實踐教學的模式，可以使教師及時收集到一些典型的案例，這樣在講授時會調動學生學習的積極性，既加深了對知識點的理解，也有效提高了他們的實踐技能。
4.2 有效補充了教師的實踐經驗
提升課堂教學質量的關鍵是教師[4]。從事旅游高等教育工作的教師很多都是從碩士、博士研究生畢業后，直接進入高校工作，可以說其整個學習工作的環境變化只是從“一所高校”換到了“另一所高校”，始終是“校園”這樣一個相對封閉的環境中，并沒有真正的與社會接觸。教師們的理論知識都非常的豐富，可以很好地講解書本上的知識點，可是實踐經驗卻相當不夠，因此如今全國各大高校在引進新教師時，越來越多地注重其工作經歷，有企業工作經歷者在應聘教師崗位時更受青睞。對待老教師，學校層面現在也強調專業課教師每年需要利用課余時間去企業結合實踐，并將此作為考核的一項重要指標，但是時間仍然有限。而《旅游地理學》課程采用的實踐教學模式，可以有效地補充教師的實踐經驗。因為在進行實踐教學模式中，教師首先需要搜集大量的案例，在學生進行實踐時，教師亦要一直給予引導、分析，直至最終解決問題。在整個過程中教師參與始終，及時發現問題、解決問題，不僅學生得到了能力的鍛煉，教師的實踐經驗也得到了豐富，為今后的教學工作也提供了更多更好的支撐素材。
5 結語
目前旅游業呈現出蓬勃向上的發展態勢，社會對旅游專業人才的需求量越來越大。《旅游地理學》課程教學效果提升是一個緩慢而復雜的過程，作為教育工作者，應當針對行業的具體需求來制訂合理的人才培養方案，從知識準備、能力提升兩方面入手，準確把握課程定位，豐富實踐教學的模式，提高實踐教學的比重，將其與理論教學完美的融合在一起，從而培養出優秀的旅游管理專業人才。
參考文獻：
[1]李慶東.旅游地理學研究重點及發展趨勢分析[J].現代經濟信息，2016（5）.
篇5
一、明確課程性質和作用
明確課程性質和作用，是說好課的基礎。教師應從高等職業教育的特點和本專業的人才培養目標出發，來確定課程的性質和作用。高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職旅游專業尤其重視對學生的實踐能力與專業技能的培養，很多高職院校已經將旅游管理專業的證書制度從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度。在說到為什么開設這門課，這門課程的性質和作用時，應充分體現出以上特點。
如《旅游資源學》課程的性質和作用主要體現在：一方面，《旅游資源學》是旅游管理專業的一門重要的專業基礎課。根據社會需求，當前旅游管理專業學生的培養大多分為旅行社經營管理、酒店管理和會展管理三大方向。其中旅行社經營管理方向主要面向旅行社計調、門市接待、導游、景點講解員等崗位培養應用型人才，要求學生在畢業時具備旅游產品設計和行程制定、旅游產品銷售、撰寫導游詞、熟練運用導游語言進行講解等職業能力。為達到這樣的培養目標。必須建立層級遞進的知識體系。首先初步了解旅游學的基本知識；在此基礎上進一步對旅游資源相關知識進行深入學習，全面掌握；只有對旅游資源的概念、類型和價值等有了深刻的認識，才能夠對旅游資源進行組合完成旅游產品的設計，以及對旅游資源進行剖析，撰寫導游詞，講解景點。與層級遞進的知識體系相對應的是課程設置的先后順序，《旅游資源學》課程就處在從基礎過度到技能的連接點上，是一門理論性與實踐性相結合的學科。該課程恰當地銜接起《旅游概論》、《管理學原理》等先導課程和《旅游市場營銷》、《旅游景區管理》、《旅游文化》等后續課程，在整個專業教學中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業學生大多有報考國家導游員資格證書的需求，而《旅游資源學》課程的教學內容，與國家導游員資格證考試科目《全國導游基礎知識》具有高度一致性，因此這門課程對學生的考證也有一定的輔導作用。《旅游資源學》課程可以與《導游業務》、《旅游政策法規》等課程同期開設，共同構成一個導游資格證書考試的輔導體系，將考證輔導與課堂教學結合起來。
二、吃透教材
教師應結合專業教學需求選擇教材。對教材的定位、教學目標、重難點和課時安排系統把握，同時還有注意分析教材優缺點，揚長避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學內容，應從以下幾方面入手：
1．總體把握教材結構。
教師可以通過通讀教材從結構上對教材進行分析，提綱挈領地掌握教材內容編排的主次、教學的重點難點。如《旅游資源學》課程選用了鄢志武主編，武漢大學出版社出版的21世紀旅游管理專業系列教材，該教材分別從旅游資源學的理論和實踐兩個環節出發，從地質學和文化學的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學的研究內容、不同類型旅游資源的特點以及旅游資源學的實踐研究。
2.根據需要取舍內容。
高職教育培養人才的目標是應用型技能人才，因此要緊扣培養目標，在教學內容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學》課程的教學內容，在實際教學中分為三個模塊，即旅游資源學基礎知識模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調查與評價模塊等。
《旅游資源學》全期54課時，理論教學時數學30學時，實踐教學24學時。其中：
（1）旅游資源學基礎知識模塊6學時。
（2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學時。
（3）旅游資源調查與評價模塊12學時。
根據本課程的教學目標，確定教學的重點主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對旅游資源的調查評價。這樣的教學內容安排，舍棄了教材中理論性過強、難度過大的一些內容，如旅游資源的開發、旅游資源研究的GIS技術等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時安排的重點，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。
3.選擇教輔彌補不足。
一本完美的教材是很難尋覓的，根據不同的教學目標，教材難免有一些不足之處。
這時應選擇適當的教學輔導用書作為參考，彌補選用教材的不足，做到揚長避短。
例如：前文所述《旅游資源學》課程選用的教材，其優點在于全書以“篇”作為最高級別的結構單元，構建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學生更好地把握所學內容的結構和聯系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導課程而言，重要知識點的不夠突出。
根據這一情況，我們選擇了清華大學出版社的高職高專旅游類專業精品教材《旅游資源學》和國家導游員資格證考試指導書《全國導游基礎知識》作為課程的參考教材。前者每一章節都設置了經典案例，作為對案例教學的補充；后者是考試指定用書，對考點的把握更加明晰。
三、掌握學情
掌握學情是指要充分了解授課的對象，做到有的放矢。
1.了解學生總體特點。
說到高職學生特點，人們常常想到的是文化基礎差，沒有良好的學習習慣；自我要求不嚴格，自律意識差；注意力易分散，興趣容易轉移，往往還表現出心理素質較差的狀況。由于高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，因此學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。但是我們也要能夠看到，高職學生往往對新鮮事物接受快，對動手實踐感興趣、能力較強的優勢。掌握了以上特點，在課程教學安排上，就要注意夯實基礎知識，同時加強實踐教學的安排。如在《旅游資源學》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學生自己調查本地旅游資源類型和價值，形成調查報告；前往實際旅游景區現場識別則受到學生的歡迎。
2.把握學生當前需求。
把握學生的當前需求是指，教師一方面應了解所授課程的承接關系，能否為先導課程和后續課程建立有效聯系，也就意味著當前開設此課程是否必要；另一方面，應了解本課程是否與學生報考職業資格證書有聯系，對學生考證、參賽有無指導意義。如《旅游資源學》課程一般開設在第二學期。此時的學生通過第一學期《旅游學概論》等專業基礎課程的學習，對旅游學的入門知識有了一定的了解，可以進一步的開展專業知識的學習。同時第二學期也正是學生備考導游資格證考試的黃金時期。近年來，校內外各類旅游職業競賽頻繁，學生參賽熱情較高。比賽常見的線路設計，導游講解等技能環節都需要《旅游資源學》的知識作為基礎。綜合上述情況，在此時開設這門課程學生都表現出較大的興趣。
四、探索多種教法學法
教法是指教師怎么樣進行教學，學法是指學生怎么樣進行學習。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結合，相輔相成的關系。學生的學法往往會隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因學法的變化而調整。因此在分析教法和學法時，需要注意兩個方面，一是積極采用多種教學方法；二是引導學生配合教法進行學習。
如《旅游資源學》課程主要采取了講授法、案例教學、任務驅動、野外考察、競賽激勵等靈活多樣的教學方法，做到了互動式教學。
1.講授法：采取重點、難點精講，一般知識略講的方法，主要針對旅游資源相關理論知識的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過講授，使學生掌握旅游資源相關理論知識和常識。與之相配合的學法是上課聽講，課后通過習題鞏固練習。
2.案例教學：主要針對我國具有的各類典型旅游資源分布等知識，通過對應案例，分析討論，把課堂講授與學生討論相結合，加強了學生對旅游資源特點和分布以及典型資源的認知，幫助學生記憶。與之相配合的學法是學生分析案例，通過討論，辯清案例地旅游資源的類型和價值。
3.任務驅動：屬于多維互動式教學方法。通過教師精心設計的一個個任務，由學生自己動手、動腦，主動解決問題，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而分析問題、解決問題的能力。如：要求學生根據旅游主題，有效組織旅游資源，設計一條旅游線路，綜合訓練了學生對于旅游資源類型和特征的把握，以及對旅游資源分析評價的能力。與之相配合的學法是學生通過查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結合交通方式組織線路。
4.野外考察：學期中將帶領學生前往周邊旅游景區，實地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實地辨識旅游資源。
5.競賽激勵法：通過鼓勵、組織學生參加校內外的導游講解大賽、線路設計大賽等，提高學生學習的積極性和主動性，同時也是對學生實踐能力的鍛煉，做到以賽促學。與之配合的學法是學生在班級內分組模擬比賽項目，互相評判，互補提高，推選最優者參加校外競賽，聽取指導老師意見，不斷完善。
高職教育教學質量的提高和教學模式的改進離不開教育工作者的思考和實踐。說課可以促使教師對教學內容進行全面思考，進一步理清教學思路，明確教學重難點，探索新的教學方法，改進教學過程。同時，說課也促使教師不斷學習教學理論，提升自己的理論水平。在說課中注意以上幾個方面的問題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現象，幫助教師說好課，并在說課的基礎之上，靈活多樣地開展教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王庭之.人才培養評估中的高職課程說課設計案例[J].職業教育研究，2010， (2).
篇6
（一）旅游資源分析
第一，地脈分析。安陽位于河南省最北部，西與山西接壤，北隔漳河與河北省邯鄲市相望，東與濮陽市毗鄰，南與鶴壁、新鄉連接，安陽的交通便利。該地區地勢平坦，屬于黃河沖擊平原。安陽境內西側的太行山峽谷是國家4A級旅游景區，其深林覆蓋率高達80%，自然生態保持良好，有“天然氧”之美譽。
第二，文脈分析。安陽是中國古都之一，是一座集三千年歷史和自然文化遺產于一體的文化名城，是中華民族古老文化重要發祥地之一，安陽是“甲骨文”的故鄉，《易經》的發源地，紅旗渠精神的誕生地，世界文化遺產殷墟所在地。安陽現有世界遺產1處，國家級重點文物保護單位8處，省級文物保護單位38處，文物藏品2萬件。這些深厚的自然和歷史文化積淀，為安陽古都文化旅游提供了獨特的自然基礎和條件。
（二）旅游開發潛力分析
第一，安陽古都文化旅游的優勢。安陽市古都文化旅游資源有很多珍品，大量的文化和文明遺址說明了安陽是孕育華夏文明的搖籃。安陽是華夏文明的起源之一--古都、文字、青銅器，安陽旅游素有 “ 尋三根，品三游 ” 的美譽，即尋文字之根、文化之根、人祖之根，品民族精神游、山水風光游。
第二，古都文化旅游業的開發豐富了市民的生活，提升了社會價值。安陽辦好“中國？安陽殷商文化旅游節”、“內黃紅棗文化節”等重大旅游活動，也發展湯陰帷子舞，每逢農歷正月十五、十六以及農閑時，都要自制帷子表演帷子舞。這一王室祭祀活動已經演變成節慶活動，有著自身獨特的藝術價值，吸引了游客，讓游客親自了解到文化的魅力。
二、安陽市古都文化旅游發展的局限性
安陽利用豐富的自然和人文的旅游資源優勢，大力發展古都文化旅游，使得古都旅游出現了蓬勃發展的趨勢，給安陽經濟建設帶來了良好的影響。但是隨著古都旅游的開發和發展，安陽在發展古都文化旅游過程中出現了一系列的問題。
第一，古都文化旅游資源開發力度不夠。作為先后經歷七個王朝在此建都的安陽，在發展古都文化旅游資源上具有得天獨厚的優勢。安陽古都文化在旅游開發過程中，對古都文化資源的定位不是很明確，一些文化旅游品位較高的景點，文化價值沒有充分開發（如殷商文化、原始文化、佛文化、周易文化等），如安陽里城的復制建筑，建筑結構單一，沒有完全的凸顯出易經文化的特色，對活文化展示不夠明確。
第二，古都文化旅游的營銷及宣傳力度不夠。近年來，安陽加大了旅游宣傳力度。但是和其他大的城市相比，安陽豐富的古都文化旅游資源并沒有吸引太多的游客。安陽文化旅游營銷觀念薄弱，旅游宣傳促銷的投入過低，缺乏科學合理的營銷手段。安陽在大力發展古都文化上出現了滯后的現象。
第三，當地文化被不正當的商品化。傳統的民間習俗和節慶活動都是在傳統特定的環境和條件下進行。但是，現在很多民族文化旅游產品，沒有考慮到民間性和可參與性，沒有體現出民族特色。安陽民俗文化旅游資源由于開發的深度和層次不夠，才會被附上一層商品化的外衣。例如對歷史文化、民俗風情、民間工藝、民間游藝、風味飲食等，開發力度不夠，商品化現象嚴重，參與體驗式的少。
三、河南省古都文化旅游開發建議
由于河南文化過于復雜多樣，各地區的旅游路線多且距離遠，影響了旅游的發展。所以，我們可以通過把傳統的古都文化重新整合，形、歷史、景觀、餐飲、民俗等傳統旅游，進一步宣傳河南的古都文化。
第一， 打造古都文化品牌，創新古都旅游形象。文化是旅游的靈魂，是驅動旅游者的真正動力。我們必須對古都文化內涵充分認識和挖掘，樹立文化品牌戰略，全面打造河南省古都文化形象。如鄭州商城古都營建，其應展現商代遺風，打造出了商代政治、手工業、禮儀、姓氏文化等古風旅游景點。管城回族區作為鄭州的老城區，具有獨特的回族歷史文化。每年盛辦“回族開齋節”和“民族宣傳月”活動，真正體現出了民族的特色。
第二，豐富古都旅游產業鏈。旅游產業是娛樂、交通、餐飲等眾多行業所構成一條很長的產業鏈，發展古都文化旅游，要把握住“吃、住、行、游、購、娛”這六大要素。只有在保持古都民俗文化的原味基礎上把握這些方面才能夠為游客提供全方位的旅游服務，充分延伸旅游產業服務鏈條，才使得旅游得到充分的發展。
當然，河南省在發展古都文化旅游方面，要把握三大趨勢。第一，抓住天時。河南省擁有不同于其他地區的旅游發展優勢，我們可以通過撰寫出版關于古都旅游的教材、專著與普及宣傳材料來宣傳古都文化。第二，擅用地利。河南省省內有很多各異的景點，文化底蘊深厚，自然風光美麗。我們可以根據獨特的地勢條件，通過網絡營銷，廣告宣傳等加強對河南省古都文化的宣傳。第三，貴在人和。旅游從業人員應該樹立“以人為本”的理念，注重細節，優化旅游產品，提高服務質量。另外，河南省出現過很多名人事跡，激勵了很多人的成長。我們可以建設歷史文化名人廣場，這不僅促進河南省古都文化的發展，而且有利于市民學習古都文化。
參考文獻：
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一、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要內涵
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式主要依據的是建構主義理論。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。依據建構主義理論，立足地方院校實際，根據學校服務地方建設的宗旨，培養應用型人才的戰略轉型，培養經管類專業學生動手技能的需要，構建了專業實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學院和湖南科技經貿學院從六個方面進行了實踐教學內容的深化：
1.對經管類專業人才培養動手技能進行了深入系統的理論和實踐研究。湖南工學院和湖南科技經貿學院先后完成《關于工商管理專業人才社會需求狀況的調查報告》、《關于旅游管理專業人才社會需求狀況的調查報告》、《關于會計學專業人才社會需求狀況的調查報告》。
2.制定了培養學生動手技能的人才培養方案。根據社會對工商管理、旅游管理和會計學等經管類本科專業人才質量、規格和技能的要求，為強化培養學生專業人才動手技能。湖南工學院和湖南科技經貿學院都在2008年制訂了《工商管理專業人才培養方案》、《會計學專業人才培養方案》和《旅游管理專業人才培養方案》；2010年再次修訂了《工商管理專業人才培養方案》、《會計學專業人才培養方案》和《旅游管理專業人才培養方案》，該培養方案在培養學生掌握扎實的基礎理論知識的基礎上，突出了學生動手技能的培養。
3.構建了經管類專業動手技能模塊和專業實訓實習模式。根據各專業人才培養目標和社會對各專業人才專業技能的要求，構建了管理類專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力三大模塊。根據模塊設置和專業學生職業發展需求，就工商管理、旅游管理和會計學三個專業分別構建了多個專業動手技能模塊。以旅游管理為例，在專業基礎能力模塊下，構建了語言表達能力、商務寫作能力統計分析能力等專業技能模塊；在專業核心能力模塊下，導游能力、旅行社經營管理能力、酒店服務管理能力、景區景點管理能力；在專業綜合能力模塊下，構建了職業綜合能力模塊。為保證學生實訓、見習、實習有實效，湖南工學院除有經管實訓中心外，還在校內外建立了11個實習實訓基地，建立了“實訓+企業見習+畢業實習”三位一體的管理類專業學生實習實訓模式和管理機制。例如在旅游管理專業中，湖南工學院和湖南科技經貿學院把校內項目訓練劃分為：形體與禮儀實訓、導游模擬、旅游資源調查、市場調查與營銷、商務公文寫作實訓、旅游景點規劃、旅游資源開發實訓、旅游線路設計和酒店管理綜合等；企業見習劃分為：旅行社管理見習、酒店管理見習、風景名勝見習等；畢業實習主要是通過畢業帶薪頂崗實習等完成。
4.建立了經管類專業動手技能實訓項目體系，推行“項目化”管理。根據專業模塊設置和學生專業（職業）發展對技能不同的要求，湖南工學院和湖南科技經貿學院構建了工商管理、旅游管理和會計學等專業動手技能實訓項目體系。旅游管理專業設計了23個實訓項目，其中，專業基礎能力包括語言表達能力（演講與口才實訓、旅游英語口語實訓）、寫作能力（旅游應用文寫作實訓）、統計分析能力（市場分析與SPSS統計應用實驗）4個實訓課程（項目）；專業核心能力包括導游能力（旅游禮儀實訓、導游資格考試輔導、導游模擬綜合實訓）、旅行社經營管理能力（旅游市場調查與營銷設計實訓、旅行社管理見習、旅游策劃實訓、旅游電子商務實訓、旅游線路設計實訓）、酒店服務管理能力（酒店前臺實訓、酒店客房實訓、酒店餐廳實訓、酒店管理軟件實訓、形體實訓、酒店管理綜合實訓）和景區景點管理能力（旅游資源調查實訓、旅游地理見習、旅游資源開發與規劃實訓、景區景點綜合實訓）18個實訓課程（項目）；專業綜合能力即職業綜合能力，主要是開展帶薪頂崗畢業實習實訓課程（項目）。同樣，在工商管理專業設計了26個實訓項目；在會計學專業設計了28個項目。實訓項目實施“項目化”管理，每個項目作為必修課，學生在指導老師的指導下完成各項目實訓任務。先后完成《旅游管理專業實訓課程“項目化”實施方案》、《工商管理專業實訓課程“項目化”實施方案》和《會計學專業實訓課程“項目化”實施方案》。
5.建立了校內外專業實訓基地。在校內外建立專業實訓基地，搭建了動手技能培養“學校-見習實習基地企業-就業單位”三位一體的技能訓練平臺。兩所高校先后建立了實驗實訓中心，搭建校內實訓平臺，中心擁有的儀器設備都在600萬元以上，如湖南工學院的旅游管理綜合實訓室有旅游規范與線路設計、旅游工商管理、旅游電子商務、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會計學等多套教學軟件。湖南工學院近5年還在校內外建立了19個實習見習和就業基地，如：衡陽神龍大酒店校企共建實習基地、恒飛電纜公司校企共建實習基地、衡陽亞新科校企共建實習基地、林隱假日酒店校企共建實習基地、常寧移動校企共建實習基地等。其中珠海昌安實習基地還被評湖南省首批校外優秀實習基地。
6.制定了動手技能培養嚴格的管理制度。湖南科技經貿職業學院先后制定了《經管類專業動手技能培養實施意見》、《經管類實訓課程教學管理辦法》、《經管類實訓課程教學質量監督體系》等規章制度。堅持專業實訓與職業資格考試相結合，建立了動手技能培養效果檢測機制。
二、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要功能
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的構建主要是基于培養動手能力強，具有一定專業動手技能的應用型管理人才的目的而進行的，但學校并不忽視學生理論學習，湖南工學院和湖南科技經貿學院通過實施教考分離等手段，引導學生自學，保證學生有扎實的專業理論知識。實踐證明，“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的實施很好地解決了目前管理類專業教學中“重理論、輕技能”的傳統教學范式；解決了理論教學脫離實際和實訓教學實效性不足；突破了“以教師為中心”傳統的課堂教學范式，有效地激發了教師和學生的積極性、主動性和創造性，從而培養了師生的專業技能，提高了師生動手能力、實踐能力，極大地促進了學生的就業。“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的功能主要體現在以下三個方面：
1．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式把管理學中的項目化管理理論和建構主義的理論融入到“項目化”管理之中，創造性地實施實訓課程“項目化”的管理，提升了實訓教學在整個人才培養方案中的地位，突破了原有的實訓教學作為理論教學的補償的困境。
2．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會計學”三個專業學生動手技能培養的“項目化、模塊化、課程化”實訓體系，完成了各實訓項目的實訓大綱、實訓方案，提高了學生系統的、完備的分析問題、解決問題的技術和能力。
3．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式通過“學校-見習實習基地企業-就業單位”三位一體的動手技能培養平臺，即把學校的人才培養和社會的人才需求和培養有機的結合起來，提高了學生市場適應能力、就業水平和就業質量。
湖南工學院和湖南科技經貿學院對經管類專業進行實訓課程“模塊化、項目化、課程化”三化管理以來，不僅明顯提高了學生的學科知識水平和技能，使兩校經管類學生一次就業率達96%以上，而且使教師的教學水平和專業技能也有了顯著提高，培養了一批具有專業化水平的教學帶頭人和優秀主講教師，教師實踐操作能力大大提高，獲得會計從業資格證等各種證書者，占工商管理學科專業教師75%以上，打造一支“雙師型”教學團隊。特別是通過專業實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理，創新人才培養模式，提高學生實踐能力，學生的工作能力得到了社會的認可，不管到一般企業還是到重點企業就業，其工作能力和管理水平在短期內都得到了領導、同行和認可與好評。衡陽雁城賓館總經理鄧衡午、華天旅游酒店管理學院副院長、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業單位老總一致認為湖南工學院和湖南科技經貿學院的經管類專業畢業生動手能力和實踐能力強，團隊意識和創新意識高，角色轉變快，工作適應快。
［參考文獻］
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據安陽市所公布的旅游資源調查報告來看,旅游資源多,種類豐富。從數據上來看,其中人文類的旅游資源單體就高達1716個,然而自然旅游資源單體僅為600個,由此可見人文旅游資源是其旅游主打產品。因此,安陽市的旅游應該以文化旅游發展為主,自然旅游發展為輔。
安陽市的文化旅游資源豐富,分布廣泛,具有很鮮明的地域特色。而且每一個都是珍品和精品,還有很多可稱為“孤品”――舉世無雙。就安陽歷史文化資源本身來說,殷商文化是其重中之重,安陽的最大優勢就在于安陽是華夏文明之源,商王盤庚當初遷都于殷,就是現在的安陽地區,青銅器、商周文化等都是非常具有傳承性和歷史性的文化遺產,也是發展文化旅游的良好依托。
三、安陽市文化旅游的發展優劣勢分析
(1)發展優勢
1、旅游資源優勢。安陽市是全國著名的古都之一,留下了寶貴的歷史文化遺產。比較聞名的景點有殷墟遺址和紅旗渠,殷墟遺址在甲骨文被發現之后,名聲大噪,不少人慕名前往,甲骨文的出土,直接讓殷墟成為了世界文化遺產中的成員之一;紅旗渠則與文化名著有關,它是安陽林州人民偉大創造的成果,在國內享有很高的知名度。除此之外,還有不少文化旅游景點,如里城和《周易》,還有岳飛的故鄉――湯陰等等。
2、文化影響優勢。稍微了解一些中國歷史的人都知道,上下5000年歷史自夏朝開始,但實際上真正富有文化底蘊和貢獻的還是要從商周算起。商王盤庚當初遷都于殷,也就是現在的安陽地區,可是說是當之無愧的中華第一古都。這里擁有被史學界稱為“小南海文化”距今25000年的原始人洞穴。之后的商周文化包括青銅器、甲骨文、文化傳承、人物事跡、歷史典籍等都在安陽市有著一個良好的體現和展示。其中包括了全國第一個甲骨文檔案庫,青銅器之中不可磨滅的藝術瑰寶“司母戊鼎”等,都是安陽市文化影響的巨大優勢。還有在唐朝之后,安陽地區的文化發展又上了一個新的臺階。唐代修定寺塔、宋代明福寺塔、明清時期的古建筑群府城隍廟;高閣寺、岳飛廟、古城角、鐘樓等等這些著名的建筑,也都是安陽市的文化影響優勢。其文化影響能力在中國和世界人民心中,都有著不可逾越的地位,對世界文化研究產生了深遠的影響。
3、區位優勢。安陽地處中原,地理位置十分優越距離北京500公里,距離鄭州才190公里,這兩個地方都是人口密集區域。況且,安陽的交通也比較發達,南北向有京廣線、106和107國道以及京珠高速公路,東西向有安林、安濮、湯鶴、湯濮等公路和鐵路溝通山西、山東,這些交通設施和鐵路公路的建設都在很大程度上為游客的旅游帶來便利。
4、迅速發展的社會經濟。旅游的發展能夠更快地推進經濟的增長,反過來,經濟的發展也能夠很好地推動旅游業的發展,它們兩個本身就是統一的關系。由于經濟的增長,社會生活水平的提高,人們開始接觸和喜歡旅游這一休閑方式,消費觀念的改變直接促進了旅游業的興旺,為旅游業的完善和成長注入了更多動力。隨著社會的發展技術的進步,人民生活水平的不斷提高,也同時影響著旅游文化的產業結構的發展方向,促進其變得內涵更豐富,產品更多樣,從而帶給了游客全新的感受。
(2)發展劣勢
1、宣傳力度不夠,客源少。目前,安陽來自海內外的游客并不多,客流量也不是很大,由此可見,安陽的旅游產品銷售尚未在我國國內的主體市場形成一個突破性進展。數據顯示,安陽市接待的游客群體中,國際旅游市場接待人數只占旅游接待總人數的1%左右,而國內的游客則大多來源于附近的幾大省市區域,比如河南、河北、山東、北京等,其原因在于宣傳力度不夠。
旅游業的發展,很大程度靠宣傳。例如,《神奇的九寨》是為九寨溝旅游事業做出巨大貢獻的容中爾甲為家鄉九寨溝創作的一首歌曲,《神奇的九寨》的廣泛傳播,讓九寨溝一時間成為世界各國人民的向往之地,這就能達到一個非常好的宣傳效果。這些年,安陽已經擴大了旅游宣傳的范圍和力度,比如,在安陽舉行了殷商文化旅游節,就是為了對宣傳殷商文化進行一個良好的宣傳;安陽在北京等大城市舉辦了紅旗渠精神展就是為了弘揚紅旗渠精神等等。以上所說這些良好的宣傳活動完全能夠有效地提升安陽文化旅游在全國范圍的知名度,但是安陽市與西安、開封等歷史文化名城的知名度相比,還是有/，！/非常大的差距。由此可見,安陽的文化旅游宣傳力度還有待加強。
2、旅游資源開發不足。作為全國聞名的古都之一,安陽市毫無疑問地以擁有悠久的歷史文化的特點而達到了得天獨厚的優勢,安陽發展旅游就有了良好的基礎條件。但是安陽市的旅游發展并沒有利用好這些優勢,其文化資源的開發廣度和深度都還有待提高。安陽市的文化旅游資源很多,但是對其的開發并沒有做到盡善盡美,把旅游資源等同于旅游產品,不對其加大開發和改造。比如,有些旅游資源在比較偏遠的地方,開發這些資源,還需要對周邊的交通以及其他旅游設施進行配套建設,但是安陽市旅游開發在這些方面還明顯存在
不足,這也在一定程度上阻礙了安陽市文化旅游的發展。 3、基礎設施滯后。安陽的旅游發展起步晚,基礎設施滯后。旅游發展,必須要具備相關的基礎設施,有了好的基礎設施后,才能為游客提供更為優質的服務,才能讓旅客贊不絕口,流連忘返。安陽市在基礎設施建設中做出了很大的努力,加大了建設的資金投入,加快了建設步伐,但是,基礎設施滯后仍然是安陽市發展旅游的一大障礙。比如,在對外交通方面,只有鐵路和公路,沒有航空和水運;在景區內部,有些景區的交通也不太方便,例如,安陽小南海景區,該景區有著距今20000多年的原始人洞穴,還有萬佛溝,可與龍門石窟相比擬,以及小南海古廟等等,但是景區內的道路卻十分曲折坎坷,而且遍地灰塵,游客走在路上,十分掃興。
4、缺乏合理的旅游整體規劃,資源整合不夠。主推產品的開發管理和推廣實施,是需要得到極大重視的。比如,世界著名自然遺產張家界景區,其中包括了武陵源風景區,武陵源風景區又包括張家界國家森林公園、楊家界、索溪峪自然保護區和天子山自然保護區,但是對于張家界來說,其拳頭產品就是武陵源風景區,游客只要進入了張家界,也會有興趣前往天門山等其他景區,這就是拳頭產品的效應。安陽市現在就缺乏這種拳頭產品,沒有一個品牌效應,無法吸引游客的眼球,這也是制約安陽文化旅游發展的一大弊病。
5、對旅游市場變化發展的內在規律把握不夠。安陽市的文化旅游產品沒有順應時代的變化,沒有及時了解到客戶的需求。舉一個非常典型的路子,紅旗渠在很多年前一直是河南省的十佳旅游地,可是在最近幾年,紅旗渠早已不復當年興旺,無法擠進前十強,反而被一些近幾年開發的旅游景點后來居上。其實關于紅旗渠的影視資料,屢見不鮮,電視劇《紅旗渠的故事》就是一部講述紅旗渠的影視作品,在影視劇熱播時,安陽應抓住這些機會,大力推廣紅旗渠旅游,宣傳紅旗渠,打入群眾市場。
四、安陽文化旅游發展的對策
(1)突出“殷商文化游”,打造拳頭產品
安陽的旅游必須要建立一個品牌,實施名牌戰略。怎樣才能打造出一個品牌,對于安陽人民來說,還需要不斷地摸索和探究。作為安陽市來說,可以將“殷商文化”作為主打品牌推向市場,進一步豐富殷商文化旅游內容。安陽的文化旅游資源異常豐富,我們發展本地旅游,一定要充分結合當地獨特的地域文化特色,既要學習其他旅游地區成功的發展經驗,也要注重“推陳出新”,打造出一條具有本地特色的旅游線路。比如,可以打造出以殷墟、周易、紅旗渠、太行大峽谷為拳頭的四大精品旅游景點,以此來帶動其他旅游景點。
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旅游學概論 ；課程設計 ；教學改革
作為國家教育部指定的旅游管理專業必修課程之一，旅游學概論課程是高職旅游管理專業的一門非常重要的專業基礎課。課程通過對人類旅游活動以及旅游活動的三大要素（旅游主體—旅游者；旅游客體—旅游資源；旅游介體—旅游業）的研究，全面系統地介紹旅游活動的發展歷史和規律。同時，作為旅游管理專業基礎課程，該課程旨在培養學生通過掌握旅游基礎知識、熟悉旅游業發展現狀，具備用旅游專業思維分析解決問題的能力，初步養成旅游職業綜合素質三個學習層次，從而達到專業基礎知識的獲得、專業基礎能力的培養、專業基礎素養的初步提高，為培養旅游企業一線服務和基層管理人員提供專業基礎知識、能力和素質保障。如何構建有效的課程教學模式是高職教育一直探索的重要課題。在此教學模式中，教學重點是如何從注重知識的傳授轉為注重技術能力的培養，從而有效培養學生的職業能力。在長期的高等職業教育模式探索實踐中，以工作過程為導向、項目完成為載體開發課程，建立課程體系，全方面培養學生職業能力將是目前及未來高職教學的主要發展方向。由于課程特點，旅游學概論在教學實踐中，教師們還是側重于理論的學術研究，在課程改革方面還存在很大不足，如課程理論內容冗余，缺乏設計與整合，理論內容枯燥；教學方式主要依賴理論講授，跟學生的互動很少，以致學生學習效果不理想；職業能力缺乏訓練載體，實踐教學效果很不好。學校的傳統理論知識教學缺乏對綜合職業能力的培養，不能真正實現工學結合的開放式教學，非常不利于培養學生的綜合職業能力。綜上，從高職教育要切實培養旅游人才角度看，旅游學概論的教學迫切需要進行改革，尤其是課程理念的改革和課程內容設計的改革。課程教學應圍繞提高學生的實踐應用能力來展開，要在對旅游行業職業崗位進行充分調研的基礎上，設計課程教學內容和教學形式。在實踐中，要注重培養學生的專業能力，以典型的課程實踐任務為載體，引導學生“做中學，學中做”，通過完成項目任務來提高分析問題和解決問題的能力。
一、課程設計的思路
培養高素質的技能型、應用型人才是高等職業教育的培養目標。在高職教育教學實踐中，教師應以培養學生的實踐能力為重中之重。按照“以職業能力本位，以實踐行動為導向，以工作項目為先導”的原則，結合長期的教學經驗積累，旅游學概論課程積極探索并打破傳統的照本宣科的理論教學體系，構建了以工作過程為導向，工學結合、任務驅動的課程體系。具體來說就是，將課程的理論內容首先進行整合，并針對性地設計具體實踐任務，引導學生完成這些實踐任務，在此過程中，始終強調“教、學、做”合一，力求達到“學中做，做中學”的效果。課程以工作項目為中心展開教學，打破固有的課程理論框架，結合旅游行業需求、職業崗位能力、注重培養技能和培養學習興趣四個方面，本課程具體設計了“1個原點、3個模塊、5大項目”的“135”學習體系。1個原點就是旅游活動的分析；3個模塊分別是旅游活動基礎知識、現代旅游三要素、旅游相關問題；5大項目包括走進旅游世界、成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。教學模塊與項目的設計充分將實踐任務與理論內容完美融合起來。課程突破傳統教學中注重概念輕視實踐的誤區，更側重于學生的學習體驗和積極參與過程，對課程多元化的教學目標的實現有重要作用。
二、課程教學目標的設計
課程培養目標的設置是學校辦學目標和專業人才培養目標的結合。旅游學概論課程總目標是培養具備三個基礎的高素質的導游人員、計調、景區景點講解人員、旅行社從業人員。課程注重旅游基礎知識的掌握和專業基礎能力的培養，學生通過學習本課程要達到以下三方面目標：
1.知識目標：
（1）掌握旅游學的基本規律，了解旅游學科體系的結構；（2）掌握旅游活動的三要素（主體—旅游者；客體—旅游資源；媒介—旅游業）及各要素之間的關系；（3）系統了解中外旅游活動的產生和發展；（4）理解旅游業的構成及旅游業的影響。
2.能力目標：
（1）能夠運用旅游學知識分析和解決旅游實踐問題；（2）能夠進行簡單行業調研并總結歸納；（3）能用所學的專業術語表達對某些問題的分析及見解；（4）能夠為今后從事旅游工作奠定比較扎實的理論基礎；（5）培養獨立學習能力。
3.素質目標：
（1）激發學生的學習興趣和專業學習的積極性；（2）培養學生團隊合作意識；（3）初步奠定誠信敬業、有激情、會創新的專業素養。
三、課程教學的組織實施
1.課程內容的整合
結合課程設計思路，聯系課程教學目標，課程具體教學內容安排上將學習項目進一步進行任務分解，從而確定理論學習內容結構，每一個學習項目都設計有對應的實訓活動，且合理安排了32個理論學時和16個實踐學時。具體來說，本課程將內容整合為五大項目，分別為：走進旅游世界、如何成為一名旅游者、介紹家鄉旅游資源、為父母安排一次旅游活動、我的旅游我做主。每一個項目又進行了學習任務分解，項目1“走進旅游世界”分解為兩個任務，即追溯旅游發展歷程、旅游活動分析；項目2“如何成為一名旅游者”分解為兩個任務，即旅游者的界定、旅游者類型分析；項目3“介紹家鄉旅游資源”分解為3個任務，即旅游資源分類、旅游資源調查與評價、旅游資源保護；項目4“為父母安排一次旅游活動”分解為5個學習任務，即旅游業認知、旅行社分析、認識旅游交通、走進旅游飯店、認識旅游商品；項目5“我的旅游我做主”分解為4個任務，即旅游市場分析、認識旅游組織、把握旅游影響、推動旅游可持續發展。
2.教學方法的選擇
通過家庭背景、文化基礎、行為習慣、個性心理等幾方面的學情分析，確定了教學形式上首先要多方式多途徑讓學生了解旅游業，第二就是要讓內容直觀生動提高學生學習興趣，最后要活躍課堂氣氛給予學生表現機會。所以，課程教學上選擇了五種針對性的教學方法，分別是講授法、案例分析法、情境教學法、調查研究法、課堂討論法。講授法：該課程理論性較強，一些重點內容還需要詳細闡述，對各類重點、難點問題進行深入講解，教學中既強調對教學內容的傳遞，又強調對學生能力的培養和提高；案例分析法：通過大量典型旅游行業案例分析，培養學生分析問題和解決問題的能力；情境教學法：通過問題、影像等多種途徑創設教學情境，讓學生置身于相關情境中，通過提供直觀、生動的情景，激發學生的學習熱情，促進教學目標的完成；調查研究法：利用課后調研作業設計，加強學生調研分析能力和對旅游行業企業的了解；課堂討論法：將學生分組，教師向各小組布置討論任務，學生進行獨立思考，共同進行討論得出結論。
3.教學模式實施
本課程實施問題引領主題式6步教學法，以問題為引領，分為展示評價，分析問題→創設情境，提出問題→互動講授，探究問題→拓展訓練，解決問題→交流總結，反思問題→布置任務，關注問題等6個教學環節，每一問題環節對應相應的教學活動和具體教學方法的使用。以項目3“介紹家鄉旅游資源”中的旅游資源分類任務為例，在明確了學習的知識目標、能力目標和素質目標的前提下，按照問題引領主題式6步教學法來開展教學活動。具體如下：首先，展示評價，分析問題環節，教師組織小組對提前選擇好的熱點問題進行匯報展示，教師點評；創設情境，提出問題環節中，教師播放南京旅游資源介紹視頻，導入討論情境，提出關于旅游資源分類的引導性問題；互動講授，探究問題環節中，教師組織討論，學生分組討論并進行代表發言，教師將各組觀點進行記錄，進行比較和總結講評，并講授旅游資源主要分類及其分類標準；拓展訓練，解決問題環節中，教師設置課堂小思考和小測驗，考查知識點掌握情況；交流總結，反思問題環節中，教師組織兩位同學談談通過本節課的學習，有哪些知識和能力方面的收獲，并進行知識總結；布置任務，關注問題環節中，教師布置課后任務即對家鄉旅游資源進行分類調查，按照國標法簡單分類，并撰寫簡易調查報告，用ppt匯報展示。該教學模式力求突破傳統理論課授課模式，融“教學做評”為一體；注重以生為主，師生互動，進行課堂上的合作探究教學；同時開拓第二延伸課堂，注重能力培養。在教學實踐中，極大調動了學生的學習積極性和參與性，課堂氣氛熱烈，師生互動良好，達到了很好的教學效果。
四、課程評價體系設計
打破以考試成績為學習質量的傳統評價標準，重視考查學生的職業能力，實施過程考核重視化、評價主體多元化、試卷內容開放化的三維考核方式。
1.過程考核重視化。
課程的考核不再是將期末的閉卷理論考試作為重點，而是更注重學生一個學期的學習過程表現。其中，過程性評價比重占50%，考核內容包括實訓任務40%、出勤情況5%、自評綜合表現5%等幾個方面。
2.評價主體多元化。
在考核評價主體上，適當削弱主講教師的考核分量，將學生個體、學生小組、旅游企業等納入課程考核評價體系中來，共同構成多元化的評價體系，其中小組互評、教師評價和企業（社會）評價分別占30%、50%、20%。
3.試卷內容開放化。
在閉卷考試中，試題將考核要點放在考查學生的思維方式與應用能力等開放試題上，不禁錮學生思維，同時答案也不是唯一的，而是開放的、多元的，目的是引導學生的發散思維。高職教育課程改革是一個復雜的系統工程，在實踐教學活動中應實施教育觀念和教學觀念的轉變，才能適應旅游行業的不斷發展，適應旅游人才培養的需要。旅游學概論課程的建設與改革仍處于不斷深化的過程中，下一步課程改革的方向是進一步精心設計與行業、企業密切相關的教學情境與任務，提高教學參與性與實踐性。同時，針對目前教材普遍理論化、缺乏實踐性的問題，嘗試編寫以項目引領、任務驅動為特色的課改新體系教材。
作者：李海霞 單位：南京城市職業學院
【參考文獻】
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篇10
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程。此時，地理教材的正文和圖表就相當于一些信息資料，教師要引導學生，學會對正文內容和圖表信息資料進行分析，掌握問卷、上網、查閱書刊雜志等常用的信息收集方式，獲取所需要的信息資料。同時讓學生學會識別對課題研究具有重要關聯的有價值的資料，有邏輯地整理與歸納課文資料，最后進行綜合整理判斷，得出相應的結論。這時再結合教材引導學生反思所得結論是否充分地回答所研究的專題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論等。
二、充分利用鄉土地理開展研究性學習
鄉土是學生生活、成長的地方，是學生最熟悉的地方，鄉土研究主題具有濃厚的生活性和時代性。充分利用鄉土資源開展地理研究性學習活動是新課程條件下培養興趣，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，形成創新精神和實踐能力的一種行之有效的方法。
（一）立足鄉土，精心選題。
家鄉的山川河流、名勝古跡、城鄉規劃、民風民俗等都有地域特色，可立足鄉土，就地取材，提出課題，但要注意選題是實施研究性學習的關鍵，應精心挑選。首先，讓學生按照自己的興趣和知識結構自主選擇一個合適的課題。例如，在以家鄉的4A級景區“云龍湖景區”為載體的研究性學習中，有學生選題為“關于云龍湖景區的研究”，題目太大，不易探究，如果改為“關于云龍湖景區旅游資源的調查研究”，就目標明確，便于實施。
（二）走進鄉土，合作探究。
課題確定后，教師應充分發揮學生的自主性、積極性，有目的、有計劃地引領學生走進鄉土、探究鄉土。探究過程中，教師要鼓勵學生善于觀察、勤于思考，并及時對學生的研究工作進行合理的評價，督導學生開展自評和小組互評，彼此分享、合作交流，共同解決遇到的難題。
（三）展示成果，回饋鄉土。
當研究漸趨成熟，教師應及時指導學生將經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料，展示成果。鼓勵學生將成果多樣化，既可以是小論文、調查報告、心得體會，又可以是相關主題圖片展、詩畫展、辯論會等形式。同時，在新形勢下，也應鼓勵、指導學生積極利用網絡優勢，引導學生在網絡環境下開展有意義的學習和探究活動。
充分利用鄉土資源，積極開展地理課題研究和研究性學習活動，對教師和學生都是一個雙贏的結果。這一過程，學生不僅培養了創新、實踐能力，而且提高了人文素養，更通過對家鄉自然景觀、人文風情、社會發展的探究，對家鄉有了更深入的了解，大大增強了鄉土觀念和社會責任感。
三、充分利用網絡開展研究性學習
篇11
素質教育是我國教育發展的方向和理想。實施素質教育是培養學生、提高教師的創新精神和實踐能力，是促進教師在創新教學中的反思和改進教學方法的強力手段。《新課標》"中明確指出："口語是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養"。著名教育家葉圣陶先生曾指出："在語文教學'聽、說、讀、寫四要素中，說是最基本的，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦到了，可見口語交際教學在語文教學中的重要地位。怎樣才能突出口語交際教學在語文教學中的重要地位，培養學生的口語交際能力呢？下面談談我的看法。
1.全面掌握《語文課程標準》對口語交際教學的要求，確立正確的教學觀
《語文課程標準》對初中學生提出了明確的要求："能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；耐心專注地傾聽，能根據對方的語言、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點，；能就適當的話題作既席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性的發表意見"。
從以上要求中，我們可以明確知道《語文課程標準》對口語交際要求的精髓就是不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要著重培養學生的邏輯思維能力和與人交流的習慣，提高學生實際交流的能力。因此，口語交際的教學是一種循序漸進的訓練過程。作為教師，要改變過去那些習慣性的理念，落實訓練重點。不是要抓上好口語交際課，而是要把學生口語交際能力的培養作為語文素養來抓，并在課堂內外適時訓練學生的口語交際能力，從而達到全面提高學生語文素養的目的。
2.創設民主、平等、和諧的口語交際環境
口語交際是新課改設置的一種新型課，經過幾年的探索嘗試，我覺得教師首先應根據學生的實際情況，激發學生的交際欲望，鼓勵學生大膽地說。同時要讓學生明白"人非圣賢，孰能無過、過而改之、善莫大焉"的道理，幫助學生克服那種怕自己說錯或說得不好而被同學恥笑的自卑心理，讓他們去掉思想包袱，積極主動地思考問題，不卑不亢地表述自己的觀點，落落大方地參與討論，參與交際。其次是教師要尊重每一個學生的尊嚴、個性、語言特點、說話方式等，讓學生感受到口語交際是輕松的、愉快的。同時教師應放下"師道尊嚴"的架子，用發展的眼光看待每一位學生，并把自己當作一名聽眾、朋友與學生談天說地，進行自由地、開放地情感交流、語言交流，讓學生處于民主、平等、和諧的氛圍之中，使他們的思維能力、想象能力、語言表達能力都能得到充分地發揮。再次是要讓每一個學生明白，在口語交際中，同學出現這樣或那樣的不足，這是在所難免的，同學之間不要譏笑、諷刺、挖苦，應互相勉勵，以維護每一個學生的自尊、自信和積極參與交流的勇氣。最后教師要適時對學生交際的內容、交際的情況進行引導評價，保證每個學生都能積極參加與交際，能在交際中得到鍛煉和提升。
3.巧妙地運用貼近生活的話題和閱讀教材的內容
3.1 充分運用口語交際的內容進行訓練，認真上好每堂課，一般來說，教材所設計的口語交際的教學內容，都具有很好的典范性。因此在教學時，務必做好課前準備，加以必要的適時的引導。比如，八年級上冊口語交際訓練中《交流格言》一課，就是一個十分貼近學生生活的話題。我在教學準備時，提前安排學生搜集自己喜歡的格言，并寫明自己對格言的理解和格言的出處；在教學過程中，首先是創設情境，激發學生興趣，讓學生都想爭著交流；其次是分小組進行交流，重點引導學生認真仔細地，同時提出交流和傾聽的要求。說話要求：（1）態度自然、表情大方，說話有理、有節、有趣。（2）語句通順，表達清楚，（3）中心明確，有條有理，不偏離話題（重點是喜愛的理由及對自己的影響）。聽話要求：（1）耐心專注地傾聽，尊重說話的人。（2）能正確理解說話人的觀點和意圖。（3）有問可以提問。然后全班交流，教師及時評價，重在鼓勵。
3.2 巧妙選擇閱讀教材中的內容和課外閱讀中的內容進行口語交際能力的培養。如在進行閱讀教學時，可讓學生先自讀課文后再口述自己對文章的理解和看法；如在進行散文、詩歌教學時，可讓學生自己讀后，再談自己對意境的理解和體會；再如我在教學《干將莫邪》這個民間故事后，設計了一個 課外作業，讓學生充當"小記者"到民間去采訪老百姓關于《干將莫邪》的傳說，回校后在全班交流，并評出優秀作品進行表彰。以之訓練學生的口語交際能力。
3.3 聯系生活實踐，尋找口語交際的材料。口語交際本來就是植根于現實生活的地壤。為了讓它走進生活，我們應該把它與綜合性學習結合起來，做到社會實踐與口語交際教學的相互整合。例如我在教學八年級上冊的綜合性學習中的"旅游資源調查"時，就提前讓學生分組到故居，龍門報國寺等旅游景點實地考察當地的旅游資源，并由各組討論，由組長總結，寫出調查報告，在課堂上盡量脫稿陳述自己的調查報告。最后各小組互相交流，評出表達最清晰，意見最可行的報告。這樣一來，就形成了現實生活，課堂教學與口語交際教學互為充實的模式。
篇12
一、設疑問難，鼓勵學生獨立思考
蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書和記別人的思想，而是讓學生本人思考。”讀書有疑，方始是學。這是古今中外學者的共識。歷史學習最重要的就是要善于質疑，發現問題，培養學生獨立思考。如何引導學生在歷史學習中質疑呢？
首先，教師在課堂教學中要抓住疑點，運用設疑技巧，適時、適度地引導學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑的習慣。如“商鞅變法”一課，就可以導入設疑（秦國的商鞅變法是在什么背景下進行的？假如沒有商鞅變法，秦國后來能統一六國嗎？），課本結束時設疑（聯系商鞅變法的內容，分析其特點是什么。如何評價商鞅變法？）
其次，教師明確告訴學生一些質疑的方法。學習歷史現象時要搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。如，學習《中國的產生》一節時需要弄清楚：（1）什么是中國近代民族工業？（2）它與中的企業又有何不同？為什么會產生于19世紀60、70年代？為何分布在沿海地區而不是內地？（3）的來源為何是官僚、地主、商人而不是農民？（4）為什么說民族資產階級既有革命性又有妥協性？學習后必須反思：“在半殖民地半封建社會中，中國資本主義為什么不能走上獨立發展的道路？民族資產階級為什么不能肩負起民主革命的歷史使命？”……通過自學探究，學生不僅掌握了課文的基本內容，更重要的是激發了學生探究的興趣，培養了學生自主學習的能力。
最后，要求學生掌握“質疑—思考—釋疑”的規律，只有沿著一個個疑問思考下去，才能弄清疑點的內涵與實質，達到真正理解的目的。
在教學過程中，有時學生的質疑是教師始料不及的，甚至與教材的觀點相反，教師切忌橫加責難，在肯定、鼓勵的同時，引導學生立足客觀史實，正確對待歷史，加強理性點撥，形成正確認識，培養學生的情感、態度和價值觀。
學生是學習活動的主體，學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發現和教學的結果。因此，要求教師根據教材特點、認知對象的不同，在課堂中創設適宜學生探究的問題情境，鼓勵學生獨立思考。
如，在學習“經濟體制——的實行”時，一上課，我請學生閱讀教材第一、二自然段思考并回答：農村經濟體制改革的歷史原因、現實原因分別是什么？的弊端有哪些？你認為應該如何糾正？讓學生在課堂上進行討論并回答。后請學生分組討論：（1）[學思之窗][歷史縱橫]反映了什么信息？小崗生產隊為什么會發生如此大的變化？（2）為什么能調動農民的生產積極性？（3）的含義是什么？學生分小組討論一番后，紛紛舉手發言。經過各組互相提問并修改后得出正確結論。最后我再提問：“我國農村經濟體制改革的主要內容是什么？對農村經濟的發展產生什么影響？”幾個小組成員之間迅速交換意見，學生很快從改革經營體制、管理體制、購銷體制和調整產業結構去歸納農村經濟體制改革的主要內容；從對農民方面、農業方面、工業化現代化方面去分析其影響。這樣通過小組合作學習，理解了知識的關鍵處，不僅牢牢地掌握了我國農村經濟體制改革的主要內容和影響，而且也為后面的學習做好了鋪墊。探究學習發展了學生的思維，培養了學生的能力。
二、重視課本中的史料教學，提高學生的史科分析、運用能力
歷史教育從分析史料入手，尤其是從教材中涉及的史料入手，不僅可以拓寬學生思維的空間，還可以使學生在熟悉的情境中掌握學習歷史的方法。在教學中，我利用新教材增加的文獻資料和圖片資料，提出問題，激發學生研究問題的興趣，培養學生解讀、判斷、運用歷史資料的能力和歷史思維能力。如，在分析“——日軍的滔天罪行”時，通過課本觸目驚心的史實引導學生思考：（1）戰爭是殘酷的，犯下種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔？（2）日本右翼否認日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“”，認為只是在戰爭期間的某種屠殺，你怎樣看待這個問題？（3）作為一個中國人，一個中國當代青年，應該怎樣對待這段慘痛的歷史？你認為應該如何處理當今的中日關系？我讓學生在小組中進行討論，通過討論使學生認識到必須冷靜地剖析歷史、正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來。通過問題來進行學習，由學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過師生互動、生生互動，使學生從中獲得更多的信息和知識，學會學習，掌握解決問題的方法。
三、加強縱橫聯系，培養學生把握歷史基本規律的能力
歷史事件是相互聯系和承前啟后的，歷史上發生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯系。因此，在歷史課堂教學中教師就應充分而恰當地運用縱橫聯系比較的方法，把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析，讓學生在比較中學習，在比較中加深對事件的理解，在比較中記憶知識。通過比較，從現象到本質把握歷史事件之間的必然聯系，掌握歷史發展的基本規律。縱橫聯系法是歷史課堂教學中最常用的基本方法之一。
如，這里有兩種方法：一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系。如，講時期“八一三”時，可聯系“九一八”、“一·二八”、、“七七”，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的五次構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間，不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如，在講述“各國經濟體制的創新與調整”時可提出問題：中國經濟體制改革取得了哪些重大成就？各國的經濟體制進行了如何的調整與創新？你如何看待這些問題？學生對所學的蘇、美、中等國經濟體制的變革進行重新整理，得出基本的結論是：蘇聯開創了計劃經濟體制，取得了巨大成就，但是沒有根據國情變化進行調整，改革不成功。二戰后資本主義國家普遍利用國家權力對經濟進行大力干預，實行國有化和計劃經濟。中國進行經濟體制改革，確定經濟體制改革的目標是社會主義市場經濟體制。
新的學習、思考角度的創設使學生對歷史知識有了新的看點，原來社會主義國家和資本主義國家在彼此借鑒，都在調整自己的經濟政策。這樣，通過縱橫聯系，使學生在學習中進一步鞏固和加深所學的知識，學會分析和把握歷史發展基本規律的方法。
四、開展研究性學習，培養學生實踐和創新的能力
如今的中學生知識面寬，他們往往不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領域。研究性學習是課堂教學的延伸和補充，十分強調學生自主地探究學習，注重學習的過程和方法，實踐性強，具有課堂教學不可替代的教育教學作用，為學生提供了實踐和創新的場所，有助于更好地實現中學歷史學科的社會功能。我因地制宜，選擇貼近學生實際和生活的話題，組織學生開展“大埔鄉土歷史資源調查研究活動”，讓學生全面參與活動的策劃、設計、組織開展、總結反思的整個過程，這對訓練學生的創新才能和提高中學生的綜合素質，是一項具有深遠意義的社會實踐活動。學生在全面參與的過程中，獲得了自主的發展。在這一活動中，學生就“文物保護”“環境治理”和“旅游資源開發”等社會問題各抒己見，積極撰寫調查報告，并在我的指導下，由學生撰寫的《大埔旅游資源開況調查報告》獲得大埔縣青少年科技創新大賽一等獎。
德國著名教育家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教師不僅是知識與技能的傳授者和評判者，更是學生學習上的引路人和合作伙伴。這就需要教師在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇，使每個學生進一步發現自我、認識自我，促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
參考文獻：
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一、指導查閱資料方法，奠定實踐活動開展基礎
確定實踐主題后，學生一般都需要利用各種途徑，查閱與實踐主題相關的資料，為實踐活動的開展做好資料準備工作。由于小學生學習處于起步階段，學習經驗不足，因而很難找到比較全面的獲取資料的方法。因此，教師必須指導學生查閱資料的多樣化方法，以奠定實踐活動開展基礎。首先，讓學生了解獲取資料和內容的方法。學生可以利用學校的圖書資源、校外的書刊雜志等獲取實踐活動資料。學生還可以利用豐富的互聯網資源，獲得資料。在利用互聯網資源時，教師可以引導學生利用百度搜索引擎、搜狗搜索引擎等，輸入關鍵詞進行搜索，然后打開與之相關的網頁，查看實踐活動所需要的資料。以小學綜合實踐“飲食與健康”為主題的實踐活動為例，教師引導學生利用多種方法獲取資料。首先，從主題發散出子課題，如“飲食的種類與營養”“飲食與肥胖”“飲食與營養不良”等。學生可以充分地利用圖書館資源，查詢與之相關的資料；學生還可以利用互聯網資源，如在百度輸入關鍵詞“飲食的種類有哪些”“飲食種類”“飲食的種類與營養關系”等，獲取有效資料與信息（主要滲透關鍵詞輸入快速獲取資料信息）。其次，對搜集而來的信息進行有效整理。在這里，教師主要滲透資料的篩選，可以與學生互動交流討論。如：怎樣進行篩選呢？保留什么？刪除什么？（刪除重復的、復雜的、錯誤的信息，選擇與主題相關的，有代表性的，自己感興趣的信息）。這個環節結束后，學生再進行資料加工，保留與課題相關的資料。
二、指導有效觀察方法，教會學生學會觀察提問
觀察是學生獲取知識、對事物獲得直觀感知的一種有效方法和手段。小學生注意力不夠持久，往往也只觀察自己感興趣的事物。因此，教師必須結合小學生特點，指導行之有效的觀察方法，并教會學生學會在觀察中提問，以保證觀察的有效性。首先，觀察要有一定的目的，即你為什么要觀察？是為了獲取什么知識？等。觀察還要注重順序和重點，不能隨意觀察，更不能傻傻地觀察，不融入任何思想活動。以小學綜合實踐活動“制作盆景”為例。教師先出示一盆精致、美麗的盆景，引導學生展開觀察活動，再動手一起制作盆景。在這個綜合實踐活動中，教師首先引導學生觀察盆景制作的材料。學生可以近距離觀察盆景，再引導學生用手觸摸感知盆景制作的材料。在這里，教師不僅要讓學生觀察出所用的材料，更要引導學生提出問題，帶動學生思考，如：盆景所用的材料是泡沫塑料。但是，你知道為什么要用泡沫塑料制作盆景嗎？還有什么更好的材料制作盆景？緊接著，教師再引導學生觀察盆景分為幾個部分？每個部分又是怎么制作的？學會觀察中提問是一種有效的學習方式，教師要不斷指導學生學會觀察，學會提問，促進自我提升。
三、指導調查問卷方法，有效開展綜合實踐活動
在小學綜合實踐活動中，問卷調查法是常用的一種方法。通過問卷調查法，學生深入生活、深入社會，從調查中汲取綜合實踐活動所需要的數據資料，從而為小論文、調查報告等的形成提供強有力的論證數據和觀點。對于調查類的實踐活動，學生興趣非常高，但是對于如何展開問卷調查小學生卻感覺陌生而又有難度。因此，教師必須指導學生調查問卷方法，有效地開展綜合實踐。例如：以小學綜合實踐活動“家鄉的旅游資源調查”為例，教師綜合指導問卷調查方法，取得很好的教學效果。在學生討論時，教師也要注重方法指導，如：要學會傾聽，對于別人發表過的觀點，不能簡單重復，而應做適當補充等。經過有效指導，學生開始制作調查問卷、設計調查問題，為高效展開調查做好準備工作。
四、指導模擬情境實踐，引導學生學會利用方法
指導方法后，教師還要為學生搭建平臺，讓學生運用方法，才能促進學生提高。因此，教師可以以任務為驅動，指導學生模擬情境，展開實踐活動，引導學生學會利用教師滲透的方法。例如：以小學綜合實踐活動“偶像”為例。本次實踐課學生要在課前展開調查活動，教師引導學生討論如何為這次的調查活動做好準備，并展開模擬調查活動，體驗真實的情境，從而讓學生學會利用各種方法，展開綜合實踐活動。在學生即興展開調查模擬活動時，教師也可以引導學生注重調查語氣、提問要明確等，以保證調查活動的順利進行。以任務為驅動，讓學生模擬情境，運用方法，教師可以幫助學生總結運用方法時出現的問題，以及時糾正，強化方法運用。
五、指導學生交流反饋，幫助學生鞏固實踐方法
交流反饋階段是升華學生掌握方法的階段。指導綜合實踐活動方法固然簡單，但是利用教師指導的方法展開綜合實踐活動卻比較困難，在利用各種方法時，學生也會出現各種各樣的問題，導致綜合實踐活動不能圓滿完成。因此，教師還必須指導學生交流反饋，幫助學生鞏固實踐方法，解決綜合實踐活動中出現的問題，從而促進學生提高。
總之，開展小學綜合實踐活動離不開教師的方法指導。教師要綜合考慮綜合實踐活動的需要，指導有效的開展綜合實踐活動的方法，促進學生全面提高。
