引論：我們為您整理了13篇過程寫作法論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）提出
從嚴格意義上講，過程體裁教學法是一套從國外引入中國的英語寫作教學法。2000年，英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學者在ELTJournal上發表文章，提出了一種基于成果教學法（theproductapproach）、過程教學法（theprocessapproach）、體裁教學法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學法。通過分析發現，以上三種教學法各有利弊，但彼此又是相互補充的，因此有必要將它們結合起來，從而取長補短。雖然Badger和White將這種新的教學法命名為“過程體裁教學法”，但實則是將成果、過程和體裁教學法各自的優勢都結合到了一起。
（2）核心觀點
Badger和Whit（e2000）指出，過程體裁教學法的核心觀點包含兩個方面：第一方面，寫作需要：關于語言的知識（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學法所強調的；關于寫作的語境和目的的知識（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學法所強調的；語言運用的技能（skillsinusinglanguage）——過程教學法所強調的。第二方面，培養寫作能力需要：開發學習者的潛能（learner’spotential）——過程教學法所強調的；為學習者提供輸入（input）——成果教學方法和體裁教學法所強調的。過程體裁教學法將教師（teacher）、學習者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環節。寫作教學應重視寫作的情景（situation），幫助學生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語方式（mode）、話語范圍（field）和話語基調（tenor），然后再生成正式的書面英語，最后成文（text）。
（3）引入中國
2001年，華南理工大學的韓金龍教授在《外語界》上發表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，詳細介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎上提出了“過程體裁教學法寫作教學步驟”。此舉開創了國內過程體裁教學法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發現，雖然Badger和White對過程體裁教學理論進行了闡述，但卻未提供可操作的教學步驟。為填補這一空白，韓金龍總結了一個四階段的教學步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。他還提出運用該教學法所應遵循的四項根本原則，為教學應用指明了方面。韓的研究引起了國內學者與教育人士的注意，隨后逐漸出現了關于過程體裁教學法的各類理論與實證探索。
3過程體裁教學法在國內英語寫作教學中的研究與應用
經筆者分析發現，在過去的十五年間關于英語寫作過程體裁教學法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應用探索，二為實證研究（實證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對比研究）。
（1）理論與應用探索
孫艷華（2006）評價過程體裁教學法為“改進英語寫作教學的新舉措”，能讓學生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學英語讀寫教學中存在的問題，探尋如何通過過程體裁教學法來解決這些問題。艾懿和楊福（2007）認為在雅思寫作教學中有必要運用過程體裁教學法，讓學生既從微觀上掌握英語語言知識，也從宏觀上了解語篇建構。劉淑華（2008）結合自身的教學實踐，提出了過程體裁教學法的“五階段操作方法”，并提供了一套評估方案。趙霞（2010）探討了過程體裁教學法的應用模式與優缺點，總結了該教學法的應用現狀。張芒（2010）討論了在大學英語教學中采用過程體裁教學法的必要性，評價該教學法為符合中國學生需求的有益嘗試。任永東和張?。?014）的研究重點為高中英語寫作教學，他們分析了過程體裁教學法在這一階段教學中的運用，并創造性地提出了“以學習小組為合作形式、以形成性評價為核心、以個人寫作成長記錄袋為載體，有效實施過程體裁法寫作教學模式”。筆者發現，以上絕大多數的研究都將Badger和White的理論作為基礎，又繼承了韓金龍的四階段過程體裁教學步驟。在探討教學應用時，盡管有實踐者提出了有別于韓的教學步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個方面來看，這些研究實則都肯定了韓提出的四階段教學步驟的合理性。
（2）實證研究
關于過程體裁教學法在英語寫作教學中的實證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對比研究三類。首先，任榮（2005）對該教學法在大學英語寫作教學中的可行性進行了分析。仍以140名大學生為實驗對象，沿用韓的四階段教學步驟，最后對實驗對象的英語作文進行分析，認為該教學法在實際教學中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過實驗發現過程體裁教學法能在激發學生興趣、促進互助學習、豐富學生詞匯方面發揮實效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個“前寫作過程”，通過個案分析與成績統計實證了這一模式的有效性；黃堅和李梅（2012）結合非英語專業學生的特點，將過程體裁教學法融入到英語寫作課的宏觀和微觀過程設計，確定了該教學法的現實指導意義。再次，對比研究。研究人員在將過程體裁教學法分別與成果過程教學法（孫春玲、馮國平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實驗中發現，過程體裁教學法在培養學生寫作策略、靈活運用知識、增強寫作興趣方面具有優勢。
4過程體裁教學法在國內英語寫作教學領域的發展展望
目前，關于英語寫作過程體裁教學法的研究已經從大學課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發展到了實證研究，從探究“是什么”轉變為“怎么用”。當然，當前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說服力的實證結果。展望過程體裁教學法在未來英語教學中的發展，筆者認為有以下兩個方向：
篇2
和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學
論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
篇3
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學
論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次
的內容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經成熟的段落內容，待
內容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后
依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次
清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。
㈤、修改
修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經驗豐富的作者，在初
稿完成后都要經過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫
作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的
事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內容的進一步深化
和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。
修改過程中應注意以下幾個方面的內容，即文題是否相符；論點是否鮮明；論
據是否充分；論證是否嚴密；布局是否合理；結論是否科學客觀；用詞是否符合醫
學術語；文稿是否符合醫學論文寫作規范或稿約要求；標點符號應用是否正確；有
篇4
一、突出目標性
根據新課標的三個維度,我們會發現教學目標是教學活動的出發點和歸宿,它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。因此,我在設計課堂活動時非常注意教學目標的突出,并設計生動的、有趣和有吸引力的活動,使教學效果在有限的時間內達到最優化。
我雖然多年從事高中英語教學,所在的學校雖然是省級示范高級中學,但寫作教學費時低效,重復著一種模式:老師布置寫作內容―學生完成后上交―教師批改―返還給學生。教師辛辛苦苦地批改,結果吃力不討好,學生感到乏味,甚至喪失了自信心和寫作興趣,寫作能力很難有發展。
“過程寫作法”(Process-focused Approach)是以交互理論(Interaction Theory)為基礎的教學法。它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動,是訓練學生通過書面進行的交際活動,把自己的思想傳遞給他人。學生在寫作時,不僅要構思內容,而且要考慮達到相應的交際目的。以新課標的“三維目標”為依據,注重學生學習的過程,關注學生學習的興趣和經驗,在學習中發現和創造,這種教學理念正是“過程寫作法”的核心思想。
下面是我運用“過程寫作法”進行教學的案例。
案例1:(經過幾年的漢語和英語學習,學生的頭腦中已經具有了一定的相關寫作圖式,首要任務是成功激活這些已有的圖式,提高學生的寫作效果和速度。)
老師:Before you begin to write a composition,what do you usually do firstly?
全體學生:Examining the topic.
老師:Yes,you are right!But from which aspects?You can answer me in Chinese.One student one aspect!(考慮到學生用英語回答有難度)
學生1:體裁。學生2:人稱。學生3:時態。學生4:要點?！?/p>
老師:Well done!Thank you all!Ok,this is the first step before you write a composition.Please do pay attention!Next,Let’s discuss something about writing an argumentation.What’s the main factors of writing an argumentation?(議論文的要素是什么?)
(這一問題可激活學生頭腦中已有的議論文結構模式)
全體學生:提出問題、分析問題和解決問題。
緊接著我就循序漸進地給學生傳輸“過程寫作法”的寫作圖式理論:人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念和過去的經歷,即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖示,輸入的信息必須與這些圖示相吻合。而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。學生對如何寫議論文有了一個明確的“圖式”后,每次寫的時候就不會出現無從下手的現象。寫作的自信心和興趣被提高了,學生也就敢寫、愿意寫,教學目標的達成也就不言而喻。
二、凸顯合作性
“過程寫作法”教學模式中的第四步“自查修改”和第五步“征集意見再修改”為核心步驟,體現著新課程標準所倡導的“合作交流”的新理念。引導者先展示查錯的方式――“查錯六路徑”:
1.所寫文章的主旨大意是什么,是否切題;
2.要點是否寫全,有無遺漏;
3.有無開頭、結尾,條理是否清晰,布局是否合理,內容是否連貫;
4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤;
5.有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;
6.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。
案例2:老師:After writing a rough draft,what do you usually do?
全體學生:Hand in!
老師:However,this time It’s your turn to correct your own work!
(學生驚訝、高興,然后就積極認真地依據“自查六路徑”改起自己的文章。)
老師:If you have finished,show your work to your partner for improvements and discuss it with your partner.
(作為讀者來閱讀同伴的作文,很多學生是第一次,所以很興奮,在合作小組中相互傾聽、互幫互助,整個課堂氣氛非?；钴S。)
老師:If you need help,please hand up!
(然后學生會不停地問這個時態可不可以?那種句型行不行?用哪個詞匯或短語來表達會更好?……)
老師:How to make your composition shine?
學生8:使用較高級的詞匯……
學生9:使用較豐富的句式……
學生10:使用恰當的連接詞……
老師:很好。你們使用的生動形象有“味感”的單詞增添了文采。并列句或復合句的運用,使句式靈活多變;倒裝句、with復合結構、非謂語動詞、連接詞的運用,使文章上下銜接自然緊湊。而且寫得也干凈認真,令人頓生快意。
總之,要提高課堂教學的有效性,教師在備課時必須突出目標的可行性,必須時時關注學生,有效地引導學生在合作互動中尋求發現知識,實現知識的再創造,充分調動學生的學習積極性和興趣,才能有序、高效地達到知識與技能、過程和方法,情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。
參考文獻:
篇5
現行的考試制度加大了寫作的力度，但對很多學生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣，他們沒有真實的目的感，沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法，老師布置寫作任務，進行評分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個復雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程，而不是寫作的最后產品。它認識到，學生是在不斷地修改中取得最大的進步， 正是在不斷的改寫過程中， 學生掌握了寫作方法，發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分，學生閱讀彼此的作文初稿，并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實驗研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動， 而對比班只進行寫作自評， 實驗為期十個星期，每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤，而且負面的評價不但不能幫助同伴，而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始，要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者，應友善地對待寫作者。要銘記，你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號，而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子，針對學生的寫作初稿，我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價，發現文章的優點。當然，表揚并不是奉承，不應籠統，而是要指出其確切的閃光點，比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章，提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組，進行同伴互評，既有口頭形式，也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想，書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當，主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法，也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組，并進行四人一組的訓練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產生更多的火花。在整個過程中，我不斷地幫助學生運用互評策略，維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上，發揮榜樣的力量。
十周后，通過調查問卷及課堂表現，實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。另一方面，這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支持的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。另外，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中創建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分，幫助學生更好地理解了寫作過程，進而更積極地進行過程寫作，完成寫作任務。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中，學生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構，有流暢的語言，在互評中，其他學生不自覺地學到了，并激勵自己付出更多的努力，達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者，當我們寫作的時候，我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的，知道其他的學生讀他們的作文，會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試，而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式，由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山，很多時候，在外語教學中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力，寫作能夠被教會，學生能被幫助更好的寫作， 并體驗到寫作的成功。
參考文獻
[1] 陳琳， Simon Greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社.
[2] 劉道義，(2000)，《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社.
[3] 劉潤清，胡壯麟，(2000).《外語教學科研中的統計方法》. 北京.外語教學與研究出版.
篇6
近二十年來，雖然外語教學一直提倡培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學生寫作能力的培養得到了一定的重視，但相對其它技能的培養來說，對學生寫作能力的教學投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學的狀況更令人擔憂。其中一個主要問題是導向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學的英語作文中有所體現。這勢必影響到大、中學生的英語作文意識和作文質量。教學實踐表明，無論對中學生，還是對大學生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學生英語寫作文體的培養。
二、寫作文體的強化
1.文體意識的強化
(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現已被人們廣泛運用，用以指導各種語言學習活動。原型被認為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎上，人們的心中有了固定的圖式，其學習便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應用文體。給學生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關的話題創作，無疑是英語寫作教師的一個重要責任。讓學生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅動下，迅速表征出其恰當的心理構思。所以，對各類體裁進行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。
(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統的學習方法，仍然是學生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學生增長知識，更能提高學生對各種文章體裁的認識。要培養學生的閱讀習慣，第一，教師要做到對學生進行閱讀習慣的強制性培養。通過如此強化，好的閱讀習慣可從無到有，到進一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學生完成閱讀任務、培養閱讀習慣的起始階段，教師應當給予學生足夠的幫助，即在以學生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導,使學生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養成自愿的閱讀習慣。第三，要引導學生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構建和成長是相當不利的。此種情況下，教師應當合理引導，才能達到讓學生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學生對閱讀的文章體裁進行總結并以書面的形式呈現，類似于進行讀后感的寫作?！白x而不思”和“思而不寫”，都不能促成認識的深入，達不到使體裁思維內化的結果。
2.寫作的文體強化訓練
(1)運用過程寫作法進行強化訓練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學生作文的依據不僅是學生最后作品的質量，還注重學生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風暴等）草稿段落結構調整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進行強化訓練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學習目的對學生的動機行為有影響。學習目的分為近期目的和遠期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質量，而把學生的注意力引向學習的各個步驟。伴隨著每個學習步驟的完成，是學生的喜悅和相當的成就感。成就意味著更大的動力和鼓勵。成就動機與學生的英語成績存在正相關。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標點、拼寫、組織等的嚴格要求，使學生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態下，他們的學習動機水平相當低下。當下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學生從參與和體驗中得到involved，其學習熱情被激發，從而最大限度地調動了其心理學習資源，學習效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學，代之以“參與式”的過程寫作教學，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。
(2)運用寫作測試進行強化。調研表明，無論授課質量多么精彩，講授內容如何豐富，沒有測試的強化，學生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應，對作文命題理解有誤，導致寫作方向不準確。再就是,缺乏臨場的應變能力：周圍突發的各種細微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應性、獲得在緊急情況和陌生環境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進行文體寫作教學時，只有對學生寫作考試的適應性進行強化，并且做到持久性和延續性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學生的心中并得到及時、恰當的運用。
三、結束語
要寫好英語文章，必須準確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當的手法對有關的命題或題材進行表征。不加強對學生的文體教學，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進而曉其用，最后得其法?！绑w、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。
參考文獻：
[1]郭奕勤：《介紹閱讀的效力》，《外語教學與研究》，1996.1。
[2]張國榮：《“支架”理論在英語寫作教學中的應用》，《外語與外語教學》，2004.9。
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[4]秦曉晴等：《非英語專業大學生學習動機的內在結構》，《外語教學與研究》，2002.1。.
篇7
（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
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（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。
從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業，在專業修養方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎.
其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯系方式，指導老師簡介等信息發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
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一、高中語文教學中應用過程寫作教學法的現狀分析
過程寫作教學法最早被應用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產生的教學方法，在英語寫作領域取得了較好成績后被眾多語文教師關注和研究，希望能在語文教學領域同樣取得良好的應用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學法在高中語文教學中的應用還需要進一步完善。比如，即使教學過程中應用了過程寫作教學法，但是很多教師由于缺乏專業知識無法給學生提供科學的寫作指導，不利于促進學生產生參與寫作的積極態度，并且過程寫作教學法與其他教學環節之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學法的規律進行合理的教學方案設計，使學生陷入茫然無措的寫作困境。
二、高中語文教學中應用過程寫作教學法的意義
（一）幫助學生全面發展
過程寫作教學法具有激發學生寫作熱情、提升學生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應用過程寫作教學法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內容等，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生建立科學、正確的寫作理念。例如，學生受過程寫作教學法的影響形成內在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學法還可以起到提升學生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉換過程，使學生在將語言轉換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內容和寫作情感，推進了整體寫作進程。
（二）幫助教師探索寫作思路
過程寫作教學法不僅對學生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據學生的認知規律進行具體的教學，實現因材施教的教學理念，在具體的教學過程中，教師要及時、高效地了解學生在寫作過程中產生的問題，有利于提升寫作教學的效果和效率，并且在應用過程寫作教學法的同時，語文教師能夠將注意力集中到教學情境的創設上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發現自身的不足，在教導學生的過程中不斷地提升自身能力，結合前人的實踐經驗，取長補短，將過程寫作教學法的優勢發揮到極致。
三、高中語文教學中應用過程寫作教學法的策略分析
（一）為學生提供良性指導
如何在教育教學過程中開展過程寫作法的教學步驟、運用模式，社會各界的專家學者已經經歷了多次反復的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學過程中運用過程寫作教學法不僅可以為學生提供非?？茖W的寫作指導，同時還可以幫助學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導學生進行全面、系統的前期思考，也可以引導學生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養學生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應該引導學生進行寫作主題和寫作內容的分析確認工作，即督促學生將看見標題之后產生的想法詳細地記錄下來；其次，引導學生進一步構思主題，幫助學生展開頭腦風暴，利用思維導圖等形式列舉出論點、論據等與寫作有關的關鍵信息，構建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務必時刻關注學生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現象，同時引導學生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。
（二）開發教材內容
在學生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環節，如寫作素材的搜集、文章的意思構建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學體系中存在的時間還比較短，相關理論基礎與實踐案例還不夠豐富，因此，對學生的教導要事先做好相關寫作課程的培訓工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構思訓練課程。該課程主要是培養學生的思維發散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓練課程。該課程主要是針對學生語言表達能力的培養和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓練課程，主要注重培養學生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構思環節，語文教師可以選擇引導學生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發學生的情感訴求和經驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復訓練，有助于學生更準確地進行自身情感的表達；在修改環節，教師可以設置教師點評、學生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應用，實現寫作教學的高效與穩定發展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯網、多媒體等多種載體輔助教學，利用互聯網搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學生豐富寫作內容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學生針對其中的錯誤進行批評式的學習和借鑒，在分析的過程中，學生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。
（三）符合階段性寫作的規律
文章的寫作過程主要包括四部分，即構思準備階段、文章起草階段、反復修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規律。而想要保障文章的質量就必須嚴格地按照各階段的寫作規律進行學生寫作思維的培養塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結構的合理安排等，既關心學生素材分析能力的培養，又關注培養學生發散思維，最大限度地幫助學生開辟寫作新視角，增強文章脈絡的合理性以及文章內容的新穎程度。此外，語文教師還要經常鼓勵學生將自身的真情實感、親身經歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構思階段的情感素材，進一步促進學生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結能力。這樣的階段性教學，更有助于對寫作的各個環節進行針對性的研究與教學，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學生的寫作能力，使整個寫作教學過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現出來，為語文教師在寫作教學時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學環節的不足，會使學生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學生在脫離現實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發揮寫作過程教學法的價值，必須學會取其精華、去其糟粕，結合實踐過程科學地對待過程寫作教學法。
參考文獻：
［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.
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中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0097-02
寫作教材《作者的選擇》，涵蓋了從幼兒園到12年級的全部內容，是美國加利福尼亞州、紐約州、伊利羅伊州等州現行的寫作教材。
一、總體評價
美國的教育活動是為了培養學生服務社會的能力。這個特點在《作者的選擇》中表現鮮明。《作者的選擇》從內容和形式上都體現出了成熟的教材所應有的優點。
在內容選擇上，《作者的選擇》滿足了學術和生活的需要。學術上的需要體現在對科學素養、理性思維的重視上。本書非常重視通過寫作來進行科學探索的實踐活動。每個單元的“單元回顧”設計有“跨學科寫作”環節，如闡述某個自然現象或證明觀點的合理性等。而在生活化寫作為本的理念指導下，大量的寫作實踐是關于學生的心理、身體，人際交往的話題。比如，說服校領導改善學校閱讀環境、描述一件使你頭疼的事情等。
形式上，《作者的選擇》裝幀精美、紙質優良，給學生和老師以良好的使用體驗。每本寫作教材同樣是一本知識寶庫。學生與老師在使用教材時可以對其中的資源進行多樣選擇。
二、基本特點
1.對使用者的關照。寫作教材在編寫時，內容選擇和安排要考慮學生的特點和可接受度，這在《作者的選擇》中有所體現。中學生寫作主要目的在于對人生、自然及社會的認識與表達。中學寫作教學是要讓學生學會文從字順地表達自己，其價值取向是表達與自己生活相關的一切。生活化的價值取向在于“有趣味”、“有感受”的生活體驗，在于“有真意”、“有見地”的思想表達。內容的安排要符合中學生心理發展的特點和學習寫作的特點。因此，寫作教材應貼近生活、貼近自己，表現生活，表達自己。
對于中學生的特點，《作者的選擇》有明確地介紹?！俺踔猩刃W生更吵鬧和活躍。他們對于抽象的、更多學術挑戰的高中學習模式還沒做好準備。初中生有熱情去探索關于他們自己世界的知識。初中生的成長要滿足以下幾個方面的發展，即發展自己的個性、處理包含道德和價值觀的問題，在同伴中、群體中保有一個身份的位置，對將來的生活充滿了期望，對成人的期望進行挑選、分類。”
《作者的選擇》滿足學生發展的需要，能夠激發學生的寫作興趣，同時給學生創造富有成效的學習環境。
2.過程化寫作?！斑^程化寫作”盛行于美國及西方?！蹲髡叩倪x擇》充分地表現了這種寫作模式。該模式綜合語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，主要以“交際理論”為基礎，反映了寫作教學的本質。過程寫作法認為寫作是一項心理認知的活動，包含問題解決和社會交往的過程。在寫作過程中，寫作主體在社會環境和寫作環境的語境限制下，為了達到目的或完成寫作任務，通過寫作向讀者傳達信息、進行社會交往。在整個寫作過程中，作者始終要考慮讀者和寫作任務的要求。
在“過程寫作法”中，老師在學生寫作的整個過程中給予幫助，從寫前設置寫作環境、激發想法，到寫中組織小組討論、給予反饋，到寫后修改、呈現時提供策略和方法。以過程寫作法為理論指導，《作者的選擇》以寫作過程的順序來安排章節內容，教材以寫前、起草、修改、編輯/校對、出版/呈現五個大體相當的步驟來編排，將相關寫作知識和寫作技能以知識短文、問題引領、表格和思維導圖等形式貫穿每個環節。
“過程化寫作”給學生提供更多自主性，學生可以按照自己的寫作習慣來完成寫作任務。在寫作的每個過程中，教材和老師對學生的各個方面提供幫助。比如，在寫作修改環節，教材提供幫助學生修改標點符號及易混淆字詞的查詢表，學生可以快速查詢這些表來幫助自己修改作文。
3.教材知識的“學材化”和“教學化”?！耙詫W生為本”的理念從課程、教材和教學上同時得到貫徹實施，相互配合才能達到最好的效果。本書所有的活動都是圍繞著學生來展開，從形式上肯定了學生的主體地位。教材按照描述性寫作、敘述性寫作、說明性寫作和勸說性寫作四種類型來編排，每種類型的寫作以過程的順序來編排，使學生易于理解和模仿，使教師教學易于操作。寫作過程中學生之間的群體交流、合作學習是其主要的形式。老師只是寫作活動的設計者和組織者，在學生的活動過程中不斷地給予反饋。學生是寫作學習的主體，每個人的寫作過程是不同的，因此，教材中的寫作過程適宜于學生按照實際情況進行采納，而非教師統一安排，體現出了《作者的選擇》“學材化”的特點。
教材“教學化”是相對于教師而言的。成熟的教材在教學上同樣提供良好的支持策略。在這方面，《作者的選擇》給出了豐富的內容。教師版用書對于每個寫作環節都有詳細的教學說明和建議。對不同能力、層次學生的學習提供了三個等次的學習建議，其寫作類型明確，寫作任務清晰，內容資料詳盡，方法策略齊全，新手教師基本上能夠用這套教材應付課堂教學。
4.語言綜合能力的整合。寫作是綜合表達能力，輻射聽、說、讀、寫結構模式。語言學習的各個方面是互相影響的。《作者的選擇》在每課中間都穿插著相關的語法教學以及口語交際訓練。在每課的“聽與說”部分綜合小組討論、演講等形式的語言實踐活動。在這些語言活動中，學生要進行自己想法和感受的表達。在小組成員及成員與老師之間的溝通中，同伴和老師進行多向反饋，促使學生增強交際和合作學習意識，激發寫作熱情。伴隨著學生之間思維碰撞，想法和觀點不停地被激發出來。
三、反思和借鑒
1.寫作是可以教的，作家也是可以培養的。長期以來，我們對寫作存在著成見：“寫作是難以教會的”，“作家是不可培養的”，“應用文是不需要教的”。這些成見的出現與我國的寫作觀有關。準確地駕馭寫作文字這樣一種能力不是與生俱來的，它和其他所有技巧一樣，是后天培養的。因此，在寫作教學上我們應該有些有益地嘗試。美國著名寫作導師杰里·克里弗認為，“成功地創作小說的能力是一種后天習得的技巧，并非一種先天而對才情……你有沒有天分都沒有太大的關系。”他還認為有些寫作培訓教師能夠促進作者的成長，其加速倍速為十倍。連作家都是可以培養的，所以中小學的寫作是可以教的，學生是可以學會寫作的。拋卻固有的成見，對于寫作教學具有重要的意義。
2.把基本的表達方式和真實的文體結合起來進行寫作教學。我國閱讀和寫作通常有三種基本文體，即“記敘文”、“議論文”、“說明文”。文體的三分法由于其本身存在的不合理性，導致了我國寫作教學出現種種問題。從《作者的選擇》看出，在文體教學時，美國采取的是以表達方式或語篇功能這樣“類”的特征來推進寫作教學。然后，每種表達類型下存在多種文體和寫作類型，選取幾種主要的類型來教學。這樣的文體選擇可以概括為“類+個”的模式。
“記敘文”、“議論文”、“說明文”只是教學文體，在真實的寫作中只有以記敘為主的小說，以議論為主的社論，以說明為主的操作指南，而沒有這三種抽象的文體。我們要培養學生寫作真實文體的能力。因此，以主要表達方式的基本能力訓練，加上具體真實寫作文體訓練的模式更加符合寫作教學的實質，是科學而合理的。
3.過程化寫作教學。美國寫作最核心的理論就是過程化寫作，從其課程標準、教材編制、教學設計三個層面都可以看到過程化寫作的傾向。而《作者的選擇》一個鮮明的特點就是過程化寫作。
過程化寫作不是一個口號，而是實實在在的寫作學習過程和寫作教學過程。學生在寫作活動中學習特定體式的寫作過程。過程化寫作正是把靜態的寫作知識和寫作策略通過設計適宜的寫作活動，在寫作活動中學生的寫作能力得到發展。
過程化寫作與傳統的結果法寫作相比，使得寫作可學可教。結果法主要關注學生最終寫出來的作品，教學主要存在于寫前的興趣激發和思路開導，最后在學生寫出作文來以后講評。結果法因為主要關注學生寫作的成品，所以也被稱作“成品法”。有研究表明，在寫作結束后給予的反饋對學生來說幾乎是無效的。結果法由于其在學生寫作核心的過程——寫中無作為，再加之本身存在的一些弊端而一直受到人們的詬病。結果法的寫作課堂教學如圖所示：
過程法的出現從一定程度上解決了這樣的弊端。首先，過程化寫作讓學生從文章寫作的禁錮中釋放了出來。在過程化寫作觀下，寫作的內涵和外延都擴大了。寫作不再只是寫文章，為抒發的寫作和為交流的寫作同時成為寫作的主要目的，而且為交流的寫作更加受到重視。寫作的本質在于交流。過程化寫作讓學生關注寫作語境，關注寫作的目的和作品的讀者。學生在過程寫作的活動中學到表達交流的知識和能力。
然后，過程寫作教學以學生為中心，關注學生這個寫作的主體，學生的興趣和個性在不同的寫作過程中得到照顧。在教學過程中，教師關鍵要給學生兩方面的幫助：擴展和組織思想、觀點的時間以及對草稿內容的反饋。這樣教師們就會發現寫作過程是學生發現新觀點以及表達觀點的新的語言形式。尤其在寫作中老師給予及時地反饋和幫助，如組織學生召開寫作會議、設計口語交際活動等都可以幫助學生擴大自己的思維和視野。寫作中的評價讓學生及時調整自己的寫作。
最后，過程法強調多次修改。認真修改是寫作過程中的非常重要的一個環節。正如世界上許多著名作家所說，“好文章都是改出來的?！睂W生應該通過修改來提高認知能力、思維能力和寫作能力，從而實現自身的發展，增強自信心。關注過程的修改給學生提供了詳細的評價量規，如好作文的“6+1要素”。這樣的評價量規在學生寫作之前已經有了充分的認識，寫作時可將這些量規內化，不斷調整自己的寫作內容和寫作方法。
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中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫學事業的迅速發展，國內醫學科研人員能與國際同行無障礙進行學術交流的需求越來越緊迫?？蓢鴥却蟛糠轴t學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設置不僅不能滿足社會對高素質醫學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節的情況，因此醫學專業英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。
2研究生英語課程設置情況
首先，我們對本校15級研究生進行了關于英語學習狀況及需求分析的問卷調查，發放180份問卷，回收153份。結果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業角度對醫學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應該以醫學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應該以醫學英語為主，19%認為應該兩者兼顧，14%認為應該以公共英語為主。
在調查分析的基礎上，我們決定對研究生英語課程進行調整，隨機選取遼寧醫學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫學英語詞匯+30學時醫學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。
2.1教學內容
對照班的英語教學除了傳統的精讀和聽說訓練外，還增加了醫學英語相關內容。對于醫學英語詞匯的講授主要是從醫學英語詞根詞綴講起，通過了解構詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫學專業英語術語的翻譯。
2.2教學方式
新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉課堂為全新載體，充分調動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的醫學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內容以及布置的作業，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續使用之外，對于醫學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統的介紹了醫學論文英語寫作的基礎，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節編有相應的練習，便于學生全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
2.4教學評價
以大綱要求和教學內容為基本依據，做到評價方式多樣，內容全面?？己撕驮u價具體包括課堂表現和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業和期末考試成績。
3結語
經過一學期的研究生英語課程設置改革實踐之后，課程設置改革后的實驗班英語成績比傳統公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經過醫學英語知識的學習，他們大體掌握了醫學英語論文的寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的醫學論文英語摘要，對自己的專業英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發表了醫學研究論文。由此可見，傳統的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業英語教學的模式。
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針對大學生寫作能力低下這種情況，國內外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認為，寫作是一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學非英語專業的英語課堂上應該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學生之間及師生之間的互動。
二、“過程寫作”的應用
1構思階段
構思階段即準備階段，非英語專業的英語課堂上教師應該鼓勵學生針對一個話題進行分組討論，每個小組成員都可發表意見，其他人（教師也可參與）進行評論或提問。學生根據自己的想法，結合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應該幫助學生尋找題材，深化文章內容。傳統英語寫作教學“過分強調語法結構，而忽視了寫作的整體訓練”，導致“學生走向寫作歧途”，因而“要加強寫作過程的訓練”（滕春紅，1996）。針對寫作課堂上的話題，督促和鼓勵學生讀一些經典名著，讓非英語專業的學生在英語寫作時模仿“英語人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對這一句一眼帶過，事實上，這是一個典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語用效果，句子在末尾達到了。我們要模仿的就是這種寫作技巧。
2草稿階段
草稿階段是非英語專業的大學生經過寫前準備和構思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時提供評論或建議，提醒學生運用寫作技巧或告訴學生去何處尋求更多的材料，來豐富內容，使文章更加有血有肉。例如：啟發學生運用一些連接詞或者過渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強文章的條理性和邏輯性。另外針對學生寫作出現的問題，比如過多地使用簡單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時教師可以要求學生把這四個句子合并成一個簡潔且信息量大的英語句子。
3修改階段
在該階段要求學生找出自己作文中存在的語法、結構或者內容方面的問題。然后教師在英語課堂上把學生分成幾個小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時的問題并一同找出解決的辦法。最后學生根據同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評和學生修改后，教師對學生作進一步的評改，教師不能只給出一些簡單甚至含糊的評語，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個分數A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語法等細節方面進行評改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內容是否連貫，條理是否清楚。
三、總結
總之，過程寫作幫助非英語專業的學生培養構思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學生提供充足的時間寫作和重寫；重視修改過程；讓學生自己去發現和挖掘內容；在寫作過程中給予學生各種反饋；鼓勵學生互相評改。在學生和教師互動的循環過程中提高非英語專業學生的寫作能力。
參考文獻
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文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)13-0201-02
1 理論背景
元認知的概念源于美國認知心理學家Flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的知識或調節，包括元認知知識和元認知體驗(Flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關于作為認知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務知識”，主體持有的關于從事一項任務所需信息資料，以及關于完成任務所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關于達到某個目標或從事某項任務過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的有意識的認知體驗與情感體驗。
吳紅云在“教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點”(2006)中以元認知理論為指導，提出在英語寫作教學活動中實施元認知教學活動設計原則的構想(見表1)。
2 寫作元認知教學活動設計原則實施的意義
寫作研究一直以來都是學者們關注的焦點，它歷經了從傳統的西方修辭學到社會認知學的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉變，對英語寫作教學產生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術創新，解決中國語境中的英語寫作教學問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認知教學活動設計原則體現了社會認知寫作理論和過程化寫作范式的有機結合。社會認知寫作理論認為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調寫作過程中社會性學習的作用。而寫作元認知教學活動設計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調優秀作文標準(文本)和教師與學習者之間以及學習者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認為寫作是思維和發現過程，是動用某些策略創造的過程，也是逐步開發文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環往復”地進行，并非“一蹴而就”的結果，而寫作元認知教學活動設計原則強調學習者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認知教學活動設計原則是當代先進的寫作研究和教學理念的結合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學問題，最直接的莫過于將其應用于英語教學活動中。寫作元認知教學活動設計原則與大學英語教學的契合點在于：(1)強調學生的自主學習；(2)強調學習的交際性和同伴合作精神；(3)強調學生的批判性思維；(4)強調學生的思維創新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務，更重要的是它致力于貫穿整個學校教育甚至是終生學習的過程。這與我國英語教學的最根本要求是一致的。
3 寫作元認知教學活動設計原則實施的途徑
根據目前大學英語教學的現狀，我們將寫作元認知教學活動設計原則的實施納入大學英語精讀課教學中，原因有二：一是因為大學英語教學中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重??；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關系，閱讀的目的不僅可以提高學生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(Ur，1996)。該原則與大學英語精讀課結合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習等一系列課堂教學活動的基礎上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務，進行寫作練習。將精讀課融入寫作教學具有兩重意義：一方面可為學習者的寫作輸出活動提供指導和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習一直到寫作的各個教學環節融合在一個完整的學習過程中進行考察，擴展寫作“過程教學法”到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應考慮到是否適合學生的自由發揮，激發他們的興趣和創新思維能力。
4 寫作元認知教學活動設計原則的應用：實驗研究
本文所提倡的寫作元認知教學活動設計原則旨在與大學英語教學實際相結合，在不專門開設寫作課的情況下，采取將寫作融入大學英語精讀課教學中進行。具體寫作模式采用前文提到的“擴展過程寫作法”。檢驗這個構想的有效性如何，最好的辦法就是教學實踐。為此，筆者在有關同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業兩個班的學生進行了15周的對比實驗。兩個班的學生英語寫作水平相仿(V2他們上個學期的期末考試寫作成績作為衡量標準)，由同一個老師任教。實驗班采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學，對照班也采用“擴展過程寫作法”，但在教學中不實施寫作元認知教學活動設計原則。在實驗階段共要求學生完成了6次習作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調查，主要考察學生對待寫作的態度和興趣；另一個考察指標是學生的6次作文成績。采用整體計分，即大學英語四級考試中的寫作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分結束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關系數檢測，得出6次作文成績相關系數均在0.75―0.79之間(相關性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分數，取6次作文分數的平均值，然后使用SPSS統計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。
從表2寫作成績對比中不難發現，由于兩個班采用不同的教學方法，實驗班學生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達到統計顯著性水平。本次實驗數據證實了以寫作元認知教學活動設計原則指導下的擴展過程寫作法教學確實會影響學生的寫作成績，能幫助提高學生的寫作水平。
