引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程考核方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）期末考核評(píng)價(jià)及方式期末考試由理論成績以及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績總和組成。（2）教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核評(píng)價(jià)（見表1）（3）課程成績形成方式總成績滿分100分，理論成績占20%，平時(shí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)總成績占80%。
3基于工作過程的《民航旅客運(yùn)輸》課程單項(xiàng)任務(wù)考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演教學(xué)主導(dǎo)的角色同時(shí)也扮演著組織管理者的角色。借鑒洛桑酒店管理學(xué)院的課堂教學(xué)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力扮演著關(guān)鍵性的角色，他們采用“推式教學(xué)”而非“拉式教學(xué)”。據(jù)此管理學(xué)中的一些理論同樣也適用于教學(xué)的組織管理，比如我們在教學(xué)過程中同樣可以借鑒“PDCA循環(huán)”的運(yùn)用。PDCA循環(huán)是由美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來的，它反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律。P（Plan）表示計(jì)劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A(Action)表示處理。借鑒到教學(xué)管理及考核方面的四個(gè)階段為TP（TargetPlan）目標(biāo)計(jì)劃EC（ExecutionControl）執(zhí)行控制CT（CheckingandTutoring）檢查輔導(dǎo)TA（TrackingandAction）追蹤處理。如圖1所示。下面就以《民航旅客運(yùn)輸》出港值機(jī)服務(wù)中的“柜臺(tái)值機(jī)”這個(gè)任務(wù)為例，說明考核全面貫穿于教學(xué)組織的設(shè)計(jì)方案：假設(shè)你們小組的成員是10月10日南航航班組的值機(jī)員，早上9：00有一航班飛往三亞，飛機(jī)是空客A320型號(hào)，旅客218名，你們將怎樣進(jìn)行值機(jī)工作？（正確的流程及所需時(shí)間要求如圖2所示）3.1TP目標(biāo)計(jì)劃（TargetPlan）管理學(xué)中的目標(biāo)管理有一個(gè)根本的假設(shè)，那就是清晰的、合理的目標(biāo)能夠激發(fā)人的潛能，從而創(chuàng)造更優(yōu)秀的業(yè)績，當(dāng)目標(biāo)是自己認(rèn)可和制定的時(shí)候這種作用更加明顯。所以，在小組合作中制定目標(biāo)有一個(gè)原則：所有組員要充分溝通參與。此時(shí)在課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的指引下學(xué)生會(huì)研討進(jìn)行工作的計(jì)劃和人員分工。（1）明確任務(wù)內(nèi)容，好的表現(xiàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）（2）就自己小組的目標(biāo)達(dá)成一致意見，如完成任務(wù)的時(shí)間、人員安排、所需文件等。（3）用不超過10字來描述小組目標(biāo)，如“高效、無誤、10分鐘完成”等。依照上表，對(duì)每一組在“目標(biāo)計(jì)劃”這個(gè)環(huán)節(jié)給與小組考核成績（滿分10分）。3.2EC執(zhí)行控制（ExecutionControl）（1）預(yù)先告訴學(xué)生，教師及其他組員會(huì)對(duì)該組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表3）。（2）在小組合作研討方案期間，教師走到各組提供幫助的同時(shí)向他們表示教師會(huì)支持他們獲得成功。（3）及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行稱贊，自我感覺良好的學(xué)生才能做出優(yōu)秀的成績，此時(shí)是鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與并發(fā)揮潛力的最佳時(shí)機(jī)。（4）告訴他們對(duì)在哪里——要說的非常具體。通過發(fā)現(xiàn)別人做對(duì)的事情會(huì)幫助其他學(xué)生充分發(fā)揮潛力。（5）告訴學(xué)生事情做對(duì)之后不僅會(huì)讓自己和教師感到高興，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和其他組員會(huì)有很大的幫助，以給予學(xué)生鼓舞。（6）鼓勵(lì)學(xué)生以后繼續(xù)這樣團(tuán)隊(duì)合作。依照上表的考核方案在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告”中賦予學(xué)生個(gè)人成績（滿分20分）。3.3CT檢查輔導(dǎo)（CheckingandTutoring）教師在每組模擬以后立刻給予評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并告訴他們錯(cuò)在哪里。若學(xué)生解決問題的方案及表現(xiàn)并未達(dá)到學(xué)生自己制定的目標(biāo)或者教師的期望目標(biāo)，需要教師思考以下方面（見表4）：請(qǐng)學(xué)生小組研討總結(jié)本次任務(wù)實(shí)施中存在的問題，并提出自我解決方案，通過此種方法鍛煉學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，以達(dá)到逐步提高學(xué)生能力的目的（見表5）。在此環(huán)節(jié)給與小組成績的賦分（滿分10分）：3.4TA追蹤處理（TrackingandAction）考核的價(jià)值在于制定目標(biāo)時(shí)的分析和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的跟蹤、檢查、調(diào)整，因此教學(xué)組織中通過檢驗(yàn)實(shí)踐行為與計(jì)劃目標(biāo)是否一致來作為學(xué)生自檢的依據(jù)，而考核的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的執(zhí)行能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的自信、提升學(xué)生思維能力，所以整個(gè)考核的終點(diǎn)是“處理追蹤”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)它也為很好的完成下一項(xiàng)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生自己的體會(huì)和感悟的真實(shí)和深刻程度給予個(gè)人成績的賦分。（滿分10分）每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（滿分50分）均按照以上的方式方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，即每個(gè)項(xiàng)目都保證每一位學(xué)生都有相應(yīng)的考核成績，期末的時(shí)候再進(jìn)行匯總，作為該學(xué)生總體考核成績。這樣設(shè)計(jì)的基于工作過程的考核評(píng)價(jià)方案還同時(shí)具有合理性和可操作性。首先，它符合具體崗位的工作過程，而且貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教師細(xì)致、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)思考糾正教學(xué)實(shí)踐偏差的方式方法，更有利于學(xué)生明確任務(wù)實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)達(dá)成，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律。其次，無論對(duì)于學(xué)生還是教師來說，都有嚴(yán)整的操作規(guī)程，而且考核量化明晰，可操作性強(qiáng)。
篇2
采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)
1 《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過程中以傳授實(shí)踐性知識(shí)為主，講授理論性知識(shí)為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢在必行。
1.1 《采購管理實(shí)務(wù)》課程簡介
該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過對(duì)物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購方式（包括詢價(jià)采購、招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對(duì)供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)的能力。
1.2 《采購管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問題
《采購管理實(shí)務(wù)》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時(shí)成績（50%或30%），可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問題。
（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，試卷涉及知識(shí)面廣，學(xué)生僅對(duì)采購管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。
（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。
（3）考核評(píng)價(jià)方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評(píng)價(jià)并沒有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標(biāo)
2.1 知識(shí)理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的
課程的考核不能再滿足于識(shí)記掌握現(xiàn)有、已有知識(shí)，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能。
2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實(shí)際
以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的先進(jìn)開發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。
2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主
課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識(shí)記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實(shí)際問題的技能，滿足社會(huì)工作的需求。
3 考核方案的具體設(shè)計(jì)
根據(jù)《采購管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案。《采購管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)與綜合能力三個(gè)考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識(shí)包括理論知識(shí)掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識(shí)的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。
本文所探討的《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案，主要針對(duì)基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后，總體達(dá)到了如下改革目的：
（1）使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對(duì)崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；
（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；
（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，提高了綜合能力，增長了自信。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.
篇3
所謂“雙證制”,就是指高職專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前要拿到獲取學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)證書是接受在校期間所有課程結(jié)業(yè)的證明,職業(yè)資格證書是某項(xiàng)職業(yè)技能達(dá)到相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證明。推行“雙證書”制度,就要在課程的安排上強(qiáng)化技能訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,要緊密聯(lián)系生產(chǎn)第一線的實(shí)際需求,把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于技能型人才培養(yǎng)過程，并把課程考核多樣化，評(píng)價(jià)體系多樣化以適應(yīng)“雙證制”中提出的強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的要求[1]。
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，社會(huì)就需要既具備理論知識(shí)，動(dòng)手能力又強(qiáng)的高精尖人才。高等職業(yè)院校所提出的口號(hào)就是培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、理論扎實(shí)”的實(shí)踐技能型人才。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)拿到的畢業(yè)證書可以證明學(xué)生理論扎實(shí)，而對(duì)于實(shí)踐能力的高低就可以用職業(yè)資格證書來體現(xiàn)出來。所以，高等職業(yè)院校實(shí)行雙證書制度，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求必需，也是高職學(xué)生提高就業(yè)競爭力的必需，更是當(dāng)前社會(huì)的需要。
目前，對(duì)于就業(yè)方面開始實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，所謂就業(yè)準(zhǔn)入制度是指根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定， 對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（ 工種） 的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)， 并取得職業(yè)資格證書后， 方可就業(yè)上崗的制度。勞動(dòng)和社會(huì)保障部《招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定》， 要求對(duì)90個(gè)職業(yè)（工種） 實(shí)行
就業(yè)準(zhǔn)入控制。這種制度就使得職業(yè)資格證書制度成為就業(yè)時(shí)的必需。尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員就已經(jīng)開始實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度[4-9]，因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能人才的要求就是操作能力強(qiáng)，理論扎實(shí)。尤其在服務(wù)器的配置和無線局域網(wǎng)等方面，對(duì)于實(shí)踐能力的要求就更高。而就業(yè)準(zhǔn)入制度則可以彌補(bǔ)以下三方面：
1）企業(yè)希望畢業(yè)生及時(shí)就崗，縮短在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，早日為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；
2）院校也期望提高就業(yè)率，解決學(xué)生的就業(yè)出口問題；
3）學(xué)生也急于早日找到合適的工作，期望薪酬高，工資待遇高。
就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施對(duì)教育提出了新的要求，學(xué)歷教育如何與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來[4-5]，成為職業(yè)教育必須解決的問題之一。職業(yè)教育“雙證制”的實(shí)行為準(zhǔn)入制度的實(shí)施提供了必然選擇。
高職院校的前兩個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間投入到理論課程的教學(xué)，后面的學(xué)期才會(huì)設(shè)計(jì)一些理論較強(qiáng)的課程。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程的考核就出現(xiàn)了很多問題，總結(jié)如下：
1）各高職院校對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程常常是以試卷的方式進(jìn)行考核，無法測試出實(shí)踐課程的教學(xué)水平；
2）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)安排得較多，但對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)課的考核沒有真實(shí)地體現(xiàn)出來；
3）實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用試卷的方式考核，容易讓學(xué)生忽略實(shí)踐課程的重要性。
因此，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程的考核就不得不進(jìn)行了。
目前，高職院校考試存在很多弊端。
首先是培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)水平測試不能契合。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才，并在課程的培養(yǎng)方案當(dāng)中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)也會(huì)按照培養(yǎng)方案進(jìn)行，但是到最后考核的時(shí)候，卻脫離了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改到了卷面，一些操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)必須要求學(xué)生死記硬背。
其次，有些高職院校的某些基礎(chǔ)學(xué)科也進(jìn)行了一些改革，例如上機(jī)考試，但也會(huì)因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間無法滿足較大實(shí)驗(yàn)的操作而被迫改為一些小的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作，這也達(dá)不到應(yīng)該有的效果。
篇4
從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實(shí)踐操作能力、對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績評(píng)定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、質(zhì)量進(jìn)行成績的評(píng)定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個(gè)項(xiàng)目，由簡到難，由淺入深的分別為“個(gè)人主頁”“班級(jí)主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績評(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)作品的完成時(shí)間、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行成績的評(píng)定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個(gè)人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評(píng)定主體是教師。考核內(nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會(huì)利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個(gè)人網(wǎng)站作品成績的評(píng)定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無誤等方面進(jìn)行成績評(píng)定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用的能力。讓每個(gè)學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計(jì)、收集素材、設(shè)計(jì)、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個(gè)人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評(píng)定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長對(duì)組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
篇5
在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。
1 高職院校考試改革現(xiàn)狀
在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：
1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。
1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試
對(duì)學(xué)生課業(yè)成績的評(píng)定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢在必行。
2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭通過改革，使得考核成績真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績。
2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法
該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時(shí)總評(píng)成績；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績?yōu)椋浩綍r(shí)成績×70%+期末考試成績×30%，即平時(shí)成績占70%，期末考核占30%。
表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表
此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。
3 總結(jié)
通過考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺的人減少了；第三，平時(shí)成績的過程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。
通過考試的改革，平時(shí)過程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。
總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國高等教育評(píng)估，2010（1）.
篇6
主講教師
適用專業(yè)
連鎖專業(yè)
教學(xué)年級(jí)
課程概況
一、課程性質(zhì)
《連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理》是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)核心課程，是對(duì)中小零售企業(yè)、大型連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來的、以培養(yǎng)學(xué)生門店?duì)I運(yùn)管理能力為目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠熟悉連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和要求，掌握理貨、收銀、盤點(diǎn)等技能，初步具備門店經(jīng)營定位、商品結(jié)構(gòu)確定、賣場布局、商品采購、商品陳列、商品促銷等經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)及提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，為今后從事門店?duì)I運(yùn)高層管理工作奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它要以管理學(xué)課程和連鎖經(jīng)營管理課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、頂崗就業(yè)及職業(yè)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)內(nèi)容
本課程系統(tǒng)介紹了連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理概述、連鎖企業(yè)門店的賣場布局、連鎖企業(yè)門店的商品陳列、連鎖企業(yè)門店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店商品盤點(diǎn)作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店防損管理、連鎖企業(yè)門店店長、收銀作業(yè)管理、顧客服務(wù)、門店安全管理、門店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施、連鎖企業(yè)門店經(jīng)營績效分析。
三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)
通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握連鎖門店運(yùn)營管理的基本知識(shí)和門店運(yùn)營基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有連鎖企業(yè)運(yùn)營操作和實(shí)踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型連鎖門店運(yùn)營管理專門人才，以適應(yīng)市場對(duì)連鎖門店管理人才的需求。
能力目標(biāo)
1.能夠進(jìn)行門店理貨、收銀、盤點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化營運(yùn)作業(yè)；
2.能根據(jù)目標(biāo)顧客群需求的變化進(jìn)行門店經(jīng)營定位；
3.能在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過程中，根據(jù)給定任務(wù)，制定工作計(jì)劃；
4.能獨(dú)立尋找解決問題的方案，并且能逐步發(fā)現(xiàn)問題，將項(xiàng)目做大，使其具有一定應(yīng)用價(jià)值；
5.能進(jìn)行商品結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高門店運(yùn)營管理效率；
6.能進(jìn)行合理有效的賣場布局和商品陳列；
7.能進(jìn)行門店商品促銷安排，提高門店盈利水平。
知識(shí)目標(biāo)
1.掌握連鎖門店運(yùn)營的基本內(nèi)涵、組織結(jié)構(gòu)與人員配置、店長的作業(yè)化管理、賣場的規(guī)劃與管理；
2.掌握營業(yè)現(xiàn)場的服務(wù)與管理、促銷活動(dòng)的組織與實(shí)施、商品管理、防損與安全管理、連鎖促銷和顧客服務(wù)等基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)；
3.明確連鎖門店運(yùn)營管理的主要內(nèi)容及相應(yīng)的操作流程，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。
素質(zhì)目標(biāo)
1.養(yǎng)成勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣；
2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；
3.具有質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)；
4.善于與人溝通，積極合作意識(shí)的培養(yǎng)；
5.培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)；
6.培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)；
7.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
課程考核方案
本課程的考核方式采取平時(shí)成績、能力測評(píng)與期末考試綜合考核，成績評(píng)定方法如下：
課程總成績=知識(shí)考核（50%）+能力考核（30%）+過程考核（20%）
一、知識(shí)考核
1.成績配比
知識(shí)考核項(xiàng)成績占總成績配比為50%。
2.考核內(nèi)容
考核內(nèi)容主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：
（一）連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理概述
（二）連鎖企業(yè)門店的賣場布局
（三）連鎖企業(yè)門店的商品陳列
（四）連鎖企業(yè)門店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理
（五）連鎖企業(yè)門店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理
（六）連鎖企業(yè)門店商品盤點(diǎn)作業(yè)管理
（七）連鎖企業(yè)門店防損管理
（八）連鎖企業(yè)門店店長
（九）收銀作業(yè)管理
（十）顧客服務(wù)
（十一）門店安全管理
（十二）門店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施
（十三）連鎖企業(yè)門店經(jīng)營績效分析
3.考核方式
參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試，閉卷。本課程期末理論考試在課程結(jié)束后進(jìn)行，采取閉卷、筆試的形式，題型有單項(xiàng)選擇題（主要考核專業(yè)核心課程常用到的基本理論知識(shí)點(diǎn)為主）、多項(xiàng)選擇（主要以方法理論知識(shí)點(diǎn)為主）、簡答題、論述題等。
二、能力考核
1.成績配比
能力考核項(xiàng)成績占總成績配比為30%。
2.考核內(nèi)容
考核項(xiàng)目表現(xiàn)為：模擬情景門店運(yùn)營管理手冊。
3.考核方式
在學(xué)習(xí)了基本概念、商品管理、營運(yùn)管理等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位模擬成立策劃團(tuán)隊(duì)、完成門店運(yùn)營管理手冊，最終形成電子PPT作業(yè)上交。
評(píng)分方式：總分=教師評(píng)分×50%+學(xué)生評(píng)分×50%
（學(xué)生評(píng)分：每組派一個(gè)代表對(duì)各組進(jìn)行打分）
評(píng)分細(xì)則：
1、模擬情景介紹。A、全面具體（10分）B、基本全面（6分）C、不全面（3分）
2、商品管理。A、詳細(xì)（30分）B、一般（20分）C、模糊（10分）
3、崗位職責(zé)。A、非常合理（40分）B、基本合理（30分）C、不合理（20分）
4、績效分析。A、詳細(xì)分析（20分）B、概述分析（10分）
三、過程考核
1.成績配比
過程考核項(xiàng)成績占總成績配比為20%。
2.考核內(nèi)容
（1）平時(shí)成績
（2）課程作業(yè)成績
3.考核方式
該項(xiàng)考核總分20分，基礎(chǔ)分10分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)、課程作業(yè)等各項(xiàng)進(jìn)行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-20分）
（1）
平時(shí)成績（記錄）
每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，遲到扣分每次0.5分，無故曠課一次扣2分。上課回答問題積極（主動(dòng)）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。
（2）課程作業(yè)成績（記錄）
本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個(gè)等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。
審
核
意
見
1.
教研室主任意見
教研室主任（簽字）：
年
月
日
5.系部主任審核意見
系部主任（簽字）：
年
月
日
6.教務(wù)處審核意見
教務(wù)處處長（簽字）：
年
篇7
（二）理論依據(jù)。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，"許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似"。專家呼吁：中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)從知識(shí)本位的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到學(xué)生本位的實(shí)踐模式,以學(xué)生為本，將學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂教學(xué)變成讓學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求我們必須研究數(shù)學(xué)課程的考核方案，使所有中職學(xué)生都樹立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心。
（三）研究的意義和價(jià)值。研究"適合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程考核方案"并非是我們一時(shí)的心血來潮。根據(jù)目前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，他們中的大部分學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，他們中的大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，特別最頭痛的是數(shù)學(xué)測試，針對(duì)這一現(xiàn)狀，老一套的考試只能使每一學(xué)期不及格的學(xué)生越來越多，已經(jīng)提不起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只能壯大不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隊(duì)伍，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索和研究出適合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程考核方案，來提高教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的陣地作用。
二、實(shí)踐過程
（一）確定目標(biāo)
1.針對(duì)現(xiàn)有的狀況，要下大力氣研究出一種適合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程考核方案，來喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究或與他人共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
3.養(yǎng)成善于動(dòng)腦，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
5.最大可能來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）具體方案
我們將中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)考核成績分成三部分：一是平時(shí)成績(占50％)，包括平時(shí)作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、一題多解、公式競賽、創(chuàng)新思維、求異思維、數(shù)學(xué)活動(dòng)等；二是期中考試成績(占25％)；三是期末考試成績(占25％)，當(dāng)然這一比例可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。這種考核方案既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注了他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。就評(píng)價(jià)功能來說，不僅僅是教學(xué)后對(duì)學(xué)生特定情況下表現(xiàn)的檢測，還應(yīng)是用來指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。我們把這種考核方案定義為形成性考核。
三、實(shí)踐成效
通過兩年對(duì)形成性考核方案的實(shí)踐與研究，我們幾位成員一致認(rèn)為，改革中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程考核方案勢在必行，形成性考核不免是一種好的考核方案，通過實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績已呈現(xiàn)明顯地轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步形成，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，通過形成性考核，學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，學(xué)生自主性強(qiáng)了，在傳統(tǒng)的一卷定學(xué)生成績中學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；合作的意識(shí)已經(jīng)形成，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
篇8
1 采用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在本課程的教學(xué)過程中，主要采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、頭腦風(fēng)暴，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的教學(xué)方法以課程為主線采用的是項(xiàng)目教學(xué)法；課程的理論部分，主要采用案例法教學(xué)；學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，主要采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，另外企業(yè)對(duì)職員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也很重視，通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，責(zé)任感。
由于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上共享的信息資源是越來越多，所以在教學(xué)過程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集新的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將這些內(nèi)容及時(shí)的融入到教學(xué)中。由于本課程是對(duì)網(wǎng)上店鋪的維護(hù)和管理，對(duì)于一些應(yīng)用技巧學(xué)生可以利用官方網(wǎng)站舉辦的系列視頻講座進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過互相交流，擴(kuò)增新運(yùn)營理念，并將這些知識(shí)應(yīng)用在任務(wù)的實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生能力的提高是非常重要的。
2 課程考核方案設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，通過考核了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)踐能力的掌握情況，所以在完成任務(wù)的過程中，主要是側(cè)重任務(wù)的過程考核，所以需要對(duì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都留下痕跡，過程的效果考核，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)的需求，在教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的真正運(yùn)營和管理，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)營中達(dá)到的程度，對(duì)學(xué)生的工作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第一，依據(jù)任務(wù)完成的成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)了每個(gè)任務(wù)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)考核方案，以任務(wù)1為例，其過程的考核如表1所示。
第二，隨著就業(yè)人員的增多，人員學(xué)歷的提高，企業(yè)招聘職員時(shí)不僅重視專業(yè)能力，對(duì)職員的素質(zhì)能力也越來越重視，所以依據(jù)職業(yè)素質(zhì)能力的確定，對(duì)職業(yè)能力也有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)一為例，如表2所示。
第三，對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的考核都包含專業(yè)能力考核和職業(yè)素質(zhì)的考核，在評(píng)價(jià)方式上采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)的方式，才能體現(xiàn)出學(xué)生是否真正達(dá)到企業(yè)的要求，所以在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)需要有企業(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生答辯評(píng)價(jià)表如表3所示。
第四，項(xiàng)目組成員共同設(shè)計(jì)了《電子商務(wù)運(yùn)維與管理》課程評(píng)價(jià)成績表，以全面的考核學(xué)生的小組合作后的效果，如表4所示。
第五，項(xiàng)目是以小組為單位，為了能夠?qū)W(xué)生在工作過程中對(duì)小組貢獻(xiàn)的程度進(jìn)行了解，所以設(shè)計(jì)了《電子商務(wù)運(yùn)維與管理》課程組長評(píng)價(jià)表，以注重培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)工作中的過程，如表5所示。
第六，為了了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，本課程在考核過程中設(shè)置了理論考試，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況再有針對(duì)的進(jìn)行輔導(dǎo)。
3 結(jié)論
在教學(xué)過程中，要依據(jù)課程的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到新的專業(yè)技能，并通過討論使全部學(xué)生能夠掌握并了解。同時(shí)采用多種考核方案，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生的交流、溝通、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
目前，改革技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育亟須解決的問題。高等職業(yè)教育必須圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”等整體特征提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不能僅限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段的改革與完善，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動(dòng)手能力。良好的課程考核可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、職業(yè)性，還可以引領(lǐng)課程內(nèi)容、模式、方法的改革。
“寓賽于學(xué)”的形成性考核的背景及內(nèi)涵
目前，高職課程考核大都重理論、輕實(shí)踐，重卷面考試、輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核、輕過程評(píng)價(jià)。這樣的考核觀念和考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力很難起到有效的推動(dòng)作用，無法客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證學(xué)生是否真正具有勝任職位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力。
形成性考核是在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)績效給出學(xué)生的考核成績。“寓賽于學(xué)”的形成性考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中融入專業(yè)技能競賽，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生親身體驗(yàn)“優(yōu)勝劣汰”的競爭機(jī)制和獲獎(jiǎng)帶來的榮譽(yù)感、成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。對(duì)落后學(xué)生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學(xué)習(xí)。
“寓賽于學(xué)”的形成性考核遵循的原則
以職業(yè)能力目標(biāo)考核為主，以知識(shí)目標(biāo)考核為輔 對(duì)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)知”和“創(chuàng)新”的位置。課程考核評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的考核，即圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值比例。例如，對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作與維護(hù)》課程采取了工作過程項(xiàng)目化教學(xué)方法，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并制作動(dòng)態(tài)班級(jí)網(wǎng)站，并將總項(xiàng)目分為5個(gè)子項(xiàng)目，分別為規(guī)劃網(wǎng)站、環(huán)境的搭建與調(diào)試、主頁的設(shè)計(jì)與制作、分支頁的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的測試與維護(hù)，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)模塊。考核重點(diǎn)放在能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)子項(xiàng)目的操作上。課程最后階段安排“個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的技能競賽，邀請(qǐng)學(xué)生和教師作為評(píng)委，綜合體現(xiàn)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，考核不應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)擺在首位，應(yīng)放在輔助地位，并堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，有機(jī)地融入職業(yè)能力考核之中。
以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。學(xué)生必須通過實(shí)際操作才能客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證其是否真正具有勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需的職業(yè)能力。因此，高職課程考核必須以實(shí)際操作考核為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中真正體會(huì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作崗位要求、技術(shù)在工作中的作用，提高學(xué)生的核心競爭能力。
引入競爭機(jī)制，開展專業(yè)技能競賽 傳統(tǒng)的形成性考核以固定項(xiàng)目內(nèi)容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。“寓賽于學(xué)”的形成性考核需引入競爭機(jī)制，開展專業(yè)技能競賽。教師根據(jù)課程的職業(yè)能力要求制定競賽計(jì)劃，將競賽項(xiàng)目與職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目融合，邀請(qǐng)學(xué)生和其他教師共同參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)考核的公開、公正、公平。
引入能力證據(jù)，促進(jìn)技能考證和社會(huì)實(shí)踐 所謂能力證據(jù)，指學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷、取得的成果以及結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。高職課程考核必須重視將能力證據(jù)引入考核體系，根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的分?jǐn)?shù)比值。
“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的構(gòu)建
以下以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》課程為例，說明高職課程“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案的構(gòu)建思路。考核分為平時(shí)考核、項(xiàng)目考核、技能競賽、能力證據(jù)四部分，四部分成績都以百分制計(jì)算。在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，由教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)好該課程的考核方案，主要內(nèi)容包括：課程單元項(xiàng)目數(shù)、具體單元項(xiàng)目內(nèi)容、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重、平時(shí)表現(xiàn)、技能競賽、能力證據(jù)等考核內(nèi)容。見表1。
“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的實(shí)施
“寓賽于學(xué)”形成性考核實(shí)施過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的各種情況作詳細(xì)的原始記錄，并由量化統(tǒng)計(jì)分析得出最后的成績，總評(píng)成績?yōu)椋浩綍r(shí)表現(xiàn)最終成績×30%+項(xiàng)目最終成績×50%+技能競賽成績×20%+能力證據(jù)（加分）。
平時(shí)成績 平時(shí)成績根據(jù)教學(xué)手冊記錄的考勤、作業(yè)、上課表現(xiàn)（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項(xiàng)記錄評(píng)分，采取百分制計(jì)分法。平時(shí)最終成績?yōu)椋骸泼空n次平時(shí)表現(xiàn)成績÷總課次。
項(xiàng)目成績 項(xiàng)目成績根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度、作品質(zhì)量、自學(xué)能力、分析問題能力、知識(shí)應(yīng)用能力、與人合作能力等給予評(píng)分。項(xiàng)目最終成績?yōu)椋骸聘髯禹?xiàng)目（任務(wù)）成績÷n（其中n為課程實(shí)施過程中的項(xiàng)目數(shù)量）。以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》為例，見表2。
技能/設(shè)計(jì)競賽 在學(xué)習(xí)和掌握課程技能的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市、省等各類與課程有關(guān)的競賽，通過實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生可以參加“健雄杯”大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、全國軟件技術(shù)設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等。可將技能競賽分為兩類：一類是知識(shí)和技能競賽，主要考察學(xué)生的基本技能和知識(shí)水平；一類是項(xiàng)目設(shè)計(jì)類大賽，主要考核學(xué)生的思維能力、技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，如通過各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。見表3。
能力證據(jù) 結(jié)合本課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，通過行業(yè)企業(yè)技能服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技能考證等多種形式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力，不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，凸顯職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。見表4。
課程最終成績匯總 根據(jù)以上表現(xiàn)、項(xiàng)目、技能/設(shè)計(jì)競賽、能力證據(jù)的考核，給出學(xué)生最終成績計(jì)算表，見表5。
結(jié)語
開展“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案，通過引進(jìn)競爭機(jī)制，不但豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動(dòng)作用，體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種考核方式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核，更適合形成性課程考核。
參考文獻(xiàn)：
篇10
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和辦學(xué)模式的改革，獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)于應(yīng)用型人才的客觀需求。在計(jì)算機(jī)技術(shù)深入千家萬戶并和各行各業(yè)緊密結(jié)合的情況下，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了獨(dú)立學(xué)院的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但受到發(fā)展時(shí)間短、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范、課程體系不完整等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院所開展的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些問題，亟待改革。
1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核的最終分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績加期末考試成績構(gòu)成，一般情況下，平時(shí)成績在總成績中的比重為30%，期末考試成績在總成績中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題。可以說，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式仍然非常傳統(tǒng)，在目前教育領(lǐng)域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問題。
其一，平時(shí)成績的評(píng)價(jià)價(jià)值非常低，甚至淪為了課程總成績的“調(diào)節(jié)劑”。對(duì)于平時(shí)成績的打分本來就存在困難，沒有較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平時(shí)成績的評(píng)價(jià)價(jià)值降低，并且獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生期末的成績無法把握，因而利用適當(dāng)調(diào)整甚至大幅度調(diào)整平時(shí)成績的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程總成績的調(diào)整，導(dǎo)致平時(shí)成績的評(píng)價(jià)功能基本喪失，淪為總成績的“調(diào)節(jié)劑”。其二，實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。平時(shí)成績是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐水平的重要依據(jù)，但平時(shí)成績在課程總成績中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規(guī)范、考查標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格的問題，導(dǎo)致平時(shí)成績的可靠性大大降低，再加上期末考試成績僅僅表現(xiàn)的是學(xué)生的試卷答題水平，并未考查學(xué)生的上機(jī)操作水平，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程考核對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應(yīng)有的價(jià)值。目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程期末考試多以客觀題為主，給學(xué)生自由展示能力水平的空間較小，對(duì)于學(xué)生真正計(jì)算機(jī)能力的考查存在不確定性，并且不少學(xué)生采用背“重點(diǎn)”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點(diǎn)變成了學(xué)生的記憶力而非真實(shí)的計(jì)算機(jī)能力水平，間接造成學(xué)生“高分低能”的情況出現(xiàn)。
2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核改革方案分析
鑒于目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些明顯問題，需要對(duì)此考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革或改進(jìn)，以通過考核真正反映每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在此，提供幾點(diǎn)改革措施。
2.1 完善課程考核指標(biāo)體系
課程考核指標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的基本依據(jù)，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)每門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際開展和考查情況，將日常表現(xiàn)、小組作業(yè)、口試表現(xiàn)等大的指標(biāo)納入到課程考核的指標(biāo)體系當(dāng)中，并且每一指標(biāo)均按照百分制進(jìn)行準(zhǔn)確打分，有效反應(yīng)學(xué)生的課程實(shí)踐操作能力和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另一方面，對(duì)所有的指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，即在大指標(biāo)下制定詳細(xì)的小指標(biāo)，形成完善的課程考核指標(biāo)體系，在日常表現(xiàn)指標(biāo)下，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標(biāo)，在小組作業(yè)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)文檔、系統(tǒng)作品等小指標(biāo)，在口試表現(xiàn)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置作品答辯、知識(shí)檢驗(yàn)等小指標(biāo)。在完善的課程考核指標(biāo)體系的支撐下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核工作將會(huì)開展得更加有理有據(jù)、更加科學(xué)有效。
2.2 確定課程考核指標(biāo)權(quán)重
在明確了課程考核指標(biāo)之后，接下來的工作就是確定每一項(xiàng)課程考核指標(biāo)在總分當(dāng)中的權(quán)重，權(quán)重越高的課程考核指標(biāo)，說明該指標(biāo)越重要。課程考核指標(biāo)權(quán)重的確定，一方面要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程長期積累的經(jīng)驗(yàn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)課程考核指標(biāo)的重要程度、說服力進(jìn)行判斷，再為其設(shè)計(jì)合適的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，并以設(shè)計(jì)的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值參與到最終的總成績的計(jì)算當(dāng)中。另一方面，可以參考母校其他專業(yè)或者其他專業(yè)設(shè)置類似的院校的課程考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方式，對(duì)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行靈活調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)具體的課程考核指標(biāo)權(quán)重存在偏差或者不科學(xué)的地方之時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，盡可能保證所有課程考核指標(biāo)權(quán)重都是具有良好的可靠度的，從而真實(shí)反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力水平。除此之外，當(dāng)根據(jù)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，制定出每門課程詳細(xì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重系數(shù)表，作為課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，規(guī)范課程評(píng)價(jià)的開展方式。
2.3 分析學(xué)生總體考核成績
對(duì)于全體學(xué)生課程考核成績的分析，一方面可以大致確定獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開展效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面可以反饋所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)體系的合理程度。在課程考核體系設(shè)計(jì)之初，分析學(xué)生總體的考核成績也是評(píng)價(jià)課程考核指標(biāo)體系的科學(xué)性的重要策略。具體來說，在分析學(xué)生某一門課程總體的考核成績之時(shí)，應(yīng)當(dāng)將此門課程的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)利用SPSS工具進(jìn)行分析，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，也可以選擇一定數(shù)量的學(xué)生成績樣本進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行編號(hào)，然后利用SPSS工具的統(tǒng)計(jì)分析功能，得出學(xué)生成績的正態(tài)分布曲線，并對(duì)此正態(tài)分布曲線及相關(guān)數(shù)值進(jìn)行分析，判斷學(xué)生成績的分布方式是否合理。如果通過正態(tài)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績中中等成績占絕大多數(shù)，而高分人數(shù)和低分人數(shù)較少，并且所有分?jǐn)?shù)段過渡較為平滑，則說明所涉及的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是較為科學(xué)合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。
3 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，其出現(xiàn)本身就是一種突破和創(chuàng)新，但鑒于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問題，仍然應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)母母锓桨笇?duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式進(jìn)行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統(tǒng)，在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然需要細(xì)化提升和不斷補(bǔ)充。相關(guān)的獨(dú)立學(xué)院管理者和教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)具備充分的教學(xué)改革意識(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核中立足實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)考核方式存在的漏洞，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)考核的工作實(shí)踐，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的分析方式，著力拓寬考核工作的實(shí)現(xiàn)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核質(zhì)量的提升，將教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平客觀、準(zhǔn)確、有效地反映出來。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙杰.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法改革的探索[J].科技信息，2013（10）：15.
篇11
關(guān)鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。
職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測試。這種書面測驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。
為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。
二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案
樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。
1.實(shí)際實(shí)施過程
（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。
（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。
（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對(duì)說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。
2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法
一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。
第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項(xiàng)目演示（占總成績 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。
三、實(shí)施效果
1.考核的可行性
因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。
2.考核的準(zhǔn)確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。
篇12
本課程的教學(xué)內(nèi)容共有五章，其中第三章的名稱是（
）．
選擇一項(xiàng)：
A.
一階線性微分方程組
B.
定性和穩(wěn)定性理論簡介
C.
初等積分法
D.
基本定理
題目2
本課程安排了6次形成性考核任務(wù)，第2次形成性考核作業(yè)的名稱是（
）．
選擇一項(xiàng)：
A.
第一章至第四章的單項(xiàng)選擇題
B.
第二章基本定理的形成性考核書面作業(yè)
C.
初等積分法中的方程可積類型的判斷
D.
第一章初等積分法的形成性考核書面作業(yè)
題目3
網(wǎng)絡(luò)課程主頁的左側(cè)第3個(gè)欄目名稱是：（
）．
選擇一項(xiàng)：
A.
課程公告
B.
自主學(xué)習(xí)
C.
課程信息
D.
系統(tǒng)學(xué)習(xí)
題目4
網(wǎng)絡(luò)課程的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”欄目中第一章初等積分法的第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)的名稱是（
）．
選擇一項(xiàng)：
A.
一階隱式微分方程
B.
分離變量法
C.
全微分方程與積分因子
D.
常數(shù)變易法
題目5
網(wǎng)絡(luò)課程的“視頻課堂”欄目中老師講課的電視課共有（
）講．
選擇一項(xiàng)：
A.
18
B.
20
C.
19
D.
17
題目6
網(wǎng)絡(luò)課程主頁的左側(cè)“考試復(fù)習(xí)”版塊中第二個(gè)欄目名稱是：（
）．
選擇一項(xiàng)：
A.
考核說明
B.
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
C.
模擬測試
D.
各章練習(xí)匯總
題目7
請(qǐng)您按照課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在下列文本框中提交，字?jǐn)?shù)要求在100—1000字．
答：常微分方程是研究自然現(xiàn)象，物理工程和工程技術(shù)的強(qiáng)有力工具，熟練掌握常微分方程的一些基本解法是學(xué)習(xí)常微分方程的主要任務(wù)，凡包含自變量，未知函數(shù)和未知函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的方程叫做微分方程。滿足微分方程的函數(shù)叫做微分方程的解，含有獨(dú)立的任意常數(shù)的解稱為微分方程的通解。確定通解中任意常數(shù)后所得的解稱為該方程的特解。
一階微分方程的初等解法中把微分方程的求解問題化為了積分問題，這類初等解法是，與我們生活中的實(shí)際問題密切相關(guān)的值得我們好好探討。
在高階微分方程中我們學(xué)習(xí)的線性微分方程，作為研究線性微分方程的基礎(chǔ)，它在物理力學(xué)和工程技術(shù)，
自然科學(xué)中時(shí)存在廣泛運(yùn)用的，對(duì)于一般的線性微分方程，我們又學(xué)習(xí)了常系數(shù)線性微分
變量的方程，其中涉及到復(fù)值與復(fù)值函數(shù)問題，相對(duì)來說是比較復(fù)雜難懂的。
至于后面的非線性微分方程，其中包含的穩(wěn)定性，定性基本理論和分支，混沌問題及哈密頓方程，非線性方程絕大部分的不可解不可積現(xiàn)象導(dǎo)致了我們只能通過從方程的結(jié)構(gòu)來判斷其解的性態(tài)問題，在這一章節(jié)中，出現(xiàn)的許多概念和方法是我們從未涉及的，章節(jié)與章節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由簡單到復(fù)雜，其難易程度可見一斑。
由此，常微分方程整體就是由求通解引出以后的知識(shí)點(diǎn)，以求解為基礎(chǔ)不斷拓展，我們所要學(xué)習(xí)的就是基礎(chǔ)題解技巧，培養(yǎng)自己機(jī)制與靈活性，多反面思考問題的能力，敏銳的判斷力也是不可缺少的。
形考任務(wù)2
初等積分法中的方程可積類型的判斷（1）
題目1
答：（一階線性非齊次微分）方程.
題目2
答：（可降階的高階）方程
題目3
答：（克萊洛）方程
題目4
答：（伯努利）方程
題目5
答：（一階線性非齊次微分）方程
題目6
答：（恰當(dāng)導(dǎo)數(shù)）方程
題目7
答：（變量可分離）方程
題目8
答：（一階隱式微分）方程
題目9
答：（全微分）方程
篇13
傳統(tǒng)考試模式是教考合一，是指課程教學(xué)和考核評(píng)估均由任課教師一人或多人承擔(dān)，任課教師即負(fù)責(zé)課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)，又負(fù)責(zé)考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進(jìn)。缺乏對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)壓力，影響教學(xué)水平的提高。而我院軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能課考試存在的問題更嚴(yán)重。
（1）考試內(nèi)容不合理
在現(xiàn)行的實(shí)踐考試中多數(shù)科目設(shè)計(jì)一道綜合題，使得考核內(nèi)容單一、題量過大等現(xiàn)象。造成學(xué)生成績分布均勻，反映不出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平。
（2）考試內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)
考試內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際工作需要，只注重知識(shí)考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團(tuán)隊(duì)合作等能力考核。
（3）考試內(nèi)容融入專業(yè)認(rèn)證銜接不夠
考核內(nèi)容中在融入專業(yè)認(rèn)證的知識(shí)與技能過少，對(duì)職業(yè)性的體現(xiàn)不到位。
（4）前后續(xù)課程缺乏整體考慮與設(shè)計(jì)
在專業(yè)實(shí)踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識(shí)與技能的考核，缺乏對(duì)課程體系中課程間知識(shí)與技能相互聯(lián)系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側(cè)重點(diǎn)等整體統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。
（5）實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失
在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，沒有實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更沒有對(duì)課程考核的內(nèi)容、形式以及重、難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)描述的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐課程考試無法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學(xué)
以考促教，通過對(duì)專業(yè)實(shí)踐課考試模式的研究與實(shí)踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過考試改革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作努力方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。
（2）實(shí)現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化
開發(fā)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)可循，做到標(biāo)準(zhǔn)化管理。
三.考試模式改革實(shí)施
（1）融入程序員、數(shù)據(jù)庫管理員等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
重點(diǎn)研究程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試員等工信部的認(rèn)證考試大綱，參考軟件開發(fā)企業(yè)用人規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地融入到軟件技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐課考試標(biāo)準(zhǔn)中。
（2）構(gòu)建“分層能力遞進(jìn)式”軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課考試模式
1.建立實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)與實(shí)施實(shí)踐課程依據(jù)。只有科學(xué)制定該標(biāo)準(zhǔn)才能，才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)分析，整體規(guī)劃，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等元素，從課程定位、課程目標(biāo)、課程技能要求、教學(xué)資源要求、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核建議等方面進(jìn)行科學(xué)制定。其中課程技能要求是標(biāo)準(zhǔn)中核心部分，主要規(guī)定課程由那些技能點(diǎn)組成，以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
2.建立實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，分工明確，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)主要從課程定位、課程目標(biāo)、課程考核目的、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求、考核建議等方面進(jìn)行描述。其中課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求是核心部分，主要由考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等組成。
3.建立實(shí)踐課程實(shí)施方案
實(shí)踐課程整體設(shè)計(jì)是依據(jù)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案， 是使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)完成指定的項(xiàng)目，提高實(shí)踐技能水平，達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力。
四、建立實(shí)踐課程考核方案
實(shí)踐課程考核方案是課程具體考核實(shí)施的方案，可以由素質(zhì)考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性課程組成。程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)課程注重程序基本技能和算法設(shè)計(jì)考核，數(shù)據(jù)庫技術(shù)注重基本操作技能考核，Java WEB程序設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)注重經(jīng)典案例考核，企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)和軟件測試注重企業(yè)案例考核。在務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，使知識(shí)與技能逐步遞增，實(shí)現(xiàn)分層解決。
綜上所述，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師只有不斷探索與創(chuàng)新實(shí)踐課程改革，才能達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。
