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篇1

我們想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

2、調查的對象：

此次調查的對象為小學四年級，共發放調查問卷176份，回收有效問卷113份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占62.83%，從事個體經營、務農及工人的約占69.91%。

3、調查的方法：

采取問卷調查。

學生問卷采取封閉式問答方式。家長問卷以封閉式問答為主，在關于對學校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

二、調查結果分析：

（一）家庭的一般情況：

1、從家庭的經濟收入來看：

由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調查的105個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數的26.5%；在500～1000元之間的占其總數的30.9%；在300～500元之間的占其總數的17.69%；在200～300元者占其總數的12.38%；在200元以下的占總數的5%。

總的看，兵房鎮地理位置相對比較偏僻，交通不那么發達，工業發展也較慢，經濟發展受其制約，就業機會少。為此，絕大多數家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”。而兵房鎮在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮，家庭的這種經濟收入，加上99%的家長認為學校指導家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質基礎。

2、從家長的學歷及職業來看：

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我校四年級學生父母親的學歷情況是：父母親是大專文化以上學歷的約占其總數28.31%；父母親是初中以下文化學歷的約占其總數45.13%。

父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%；而機關干部及企業管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。

由于家長一般都在本鎮范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且，有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

（二）家庭教育觀念：

從現狀調查中我們發現：

目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%,“當技術工人或做當代農民”的0%，“聽其自然”的占22.12%。

以家庭智力投資為例，盡管多數的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括語、數、英及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。

在家庭教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。

調查中發現，在家庭教育類型中，95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去、增加作業量”等。這說明，有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態度。

（三）母親是家庭教育的主要角色：

我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密。調查表明,有56.63%的孩子樂意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。

(四)家庭業余生活內容有待豐富：

在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調查中，98.18%的家庭通過看書讀報、看電視、做家務來打發業余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調查結果還反映了家長投資讓孩子課余時間學習的占絕大多數，且，一個孩子課余學三、四種的占相當高的比例。這說明家長對培養孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學習的占大多數。

（五）家長與學校之間的溝通有待進一步加增：

孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調查顯示，有63.72%的父母親是通過家長會了解孩子，有55.75%的父母親是通過老師與家長的聯系單進行了解,主動與老師聯系交流孩子的教育問題的僅14.15%，有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況。

由上面的結果分析表明：現階段的家校聯系工作主要是由學校，老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態；而且現階段的家校聯系工作由于種種原因，家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。

由此可見，加強家校聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。

三、結論和建議：

（一）家長要更新教育觀念：

正確的教育觀，是每個家長具有全面而長遠的素質教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦當它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。

調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學問的專家學者，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的勞動者。

許多家庭對孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學習教育的方法和思想，以加強對孩子的素質教育。因為，家長必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，才能教育好孩子。

如：要學習教育學和心理學知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因，許多是家長采取簡單粗暴的教育方法，致使孩子失去對家庭的信任感，流落社會，造成失足。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

（二）家長尤其是母親要不斷充電：

周末、假日，街頭經常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子念書答題，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業、解惑的義務，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。

家長自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長，學習的過程是再社會化的過程，是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長的學習推動下，更加倍于自身的學習。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，但作為母親在認識上往往只關注孩子的成長，忽視母親自身的需要和發展，把孩子作為生活的全部或生命的延續，從而造成自身的發展和興趣愛好受到制約，情感體驗遭忽視，視野變狹窄。調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。

（三）給孩子成長的空間：

許多家長利用雙休日為孩子請家教、報補習班，讓孩子在這兩天內大補特補功課，使孩子比平時更忙、更累。專家建議，每周為學習差的孩子補上兩小時的功課，使其對薄弱的學科不致掉隊是有必要的，但大部分時間還是要讓孩子自行安排。如果家長自覺不自覺地將孩子禁錮于文化學習的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發展。

（四）加強家校之間的溝通：

從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面，二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。

為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：

1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。

篇2

教育資源泛指與教育行為相關的所有人和事物。按照不同的標準會有不同的分類：

（一）從使用時間的長短上

教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源。可再利用資源是指在一定的時期內可以被拿來循環利用的與教育行為相關的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時間長，雖然不可重復利用，但在使用期限內可以被多個用戶共同使用，如教學樓、實驗樓、圖書館等。

（二）從資源的性質上

教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學樓、試驗樓、圖書館、體育館、宿舍樓、音體美設施、交通工具、草場等屬于硬件資源。

（三）從資源的共享方向上

教育資源可以分為學校內各學院和各職能部門之間的共享，教育系統內部的資源共享和社會系統與教育系統之間的一種共享。教育資源共享，實質上是將高度獨立的學校系統，教育系統和社會系統彼此融合，使彼此獨立的子系統或更小的系統有機，開放的聯系起來，最大限度的，最有效的將系統聯系起來，實現：“1＋1>2”。

二、為什么要進行教育資源共享

當今的時代，任何高科學技術成果無一不是多學科交叉、融合的結晶。因此，培養高質量的“復合型”創新型人才以滿足形勢發展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題，這就引發了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務是全面提高學生素質，為培養打下良好基礎的養成教育。而復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。學校僅依靠自身所具有的教學資源來實現該目標，對于希望有更多選擇的高校學生而言是有限的，這時高校間教學資源的共享就顯得尤為重要。

我國教育部非常重視資源建設與共享。2000年啟動建設基礎性、示范性的本、專科網絡課程、案例題庫和試題庫。2003～2007年教育信息化行動計劃內又啟動了在高等學校教學質量和教學改革工程中實施精品課程建設的項目，以帶動和促進各地高等學校精品課程的建設，并逐步建立各門類專業的校、省、國家三級精品課程體系。截至2006年年底國家精品課程的數目已突破1100門。

近幾年來，各大高校學生大幅擴招，在滿足社會需求的同時也導致了高校教育資源的不足：

（一）從硬件方面說

教育基礎設施供應緊張，目前高校教育基礎設施不能滿足在校大學生的使用，如教室，實驗室，學生宿舍的短缺（參與調查的大學有：四川大學，電子科技大學，西南財經大學，西南交通大學，成都中醫藥大學，四川師范大學）。

對各高校同學使用校內基礎教育、體育設施的頻率進行了調查（見表1）：

從表1中可以看出：不論男生還是女生，對基礎教育、體育設施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著年齡的減小，同學們對設施的使用率在逐漸提高，側面反映了高校擴招導致的基礎設施供應緊張，如果不采取相應的措施，就會加劇教育資源硬件設施緊張與同學們需求增大的矛盾。

（二）從軟件方面說

1、教師數量的短缺導致工作量加大，從而影響整體教學質量。由于師資力量的缺乏，目前大學本科的教學一般都采取大課堂教學模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學生自主意識的發揮，從而得不到高質量的學術指導。同時，高負荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學課時量和自己的科研發展上，放松了對學生綜合能力的培養。目前各個學校在積極尋找解決措施，比如建立網上師生交流平臺、精品課程庫、講座等課外教學方式，通過對上這些方式的利用程度的調查，發現這些解決方式在利用程度上非常低，經常使用的不足10%，說明學校在建立這些課外學習方式的時候存在著流于形式、跟風的現象。通過同學們對上述方式的滿足程度的調查發現約70%的同學認為上述教育方式不能滿足自己的需求，在一定程度上說明現在電腦等高科技教育手段在同學中普及率、利用率不高。對同學們正確使用電腦的引導有利于上述矛盾的緩和。

2、文獻資源的緊缺與浪費。大學生對于文獻資源的需求量增大，導致本校文獻資源在品種和數量上供應不足，同時各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。本次調查涉及了對圖書資源的利用率和滿意度的調查（見表2）。

通過對表格的分析，可以發現隨著年齡的增長，同學們對圖書資源的利用率逐漸降低，說明在圖書資源方面，大學前半階段的利用和積累對個人是十分重要的，當同學們面臨畢業、面臨社會的時候，經歷就十分有限，用來看書增長知識的時間更是減少，所以各學校在設置課程的時候應注意在大一大二多開設一些公共基礎課程，給予充足的個人學習時間，并對大學生的時間分配和利用方法進行合理引導，以使同學們掌握更多的知識，使學校人才培養方面有質的飛躍。

3、各個高校的文化底蘊不同以及發展側重點的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點。各高校發展側重點的不同不僅影響著高校教育資源的分配，同樣影響著資源共享的可行性。調查顯示約80％的同學渴望能夠到其他學校學習自己喜歡的課程。不同大學的同學在被問及到他校選課時，回答不同。實力相對較弱的學校的同學更希望到自己同專業優勢學校學習深造。在可行性方面，約60％的同學表示到別的學校聽課會有所顧慮。除此之外，學校的地理位置以及各學校教學模式的差異給資源共享設置了很大障礙。

三、教育資源共享途徑探索

（一）實現教師資源共享

成都各大高校可以建立固定人員與流動人員結合、兼職與專職結合的制度，充分發揮流動編制的功能，吸引企業、科研單位有教師、工程技術人員和管理人員到學校任教或兼課，充實教師隊伍。職業學校通過引進企業、科研單位的工程技術人員建立一支兼有教師資格和職業技術的“雙師型”教師隊伍。學校鼓勵教師跨校聯聘、互聘、兼課。目前成都地區推行的義務教育城鄉教育一體化就主要通過城鄉教師互動來解決師資力量的不足。

（二）學分互認

成都各高校結合自身特點選擇資源共享手段是實現教育資源共享的基礎。成都地區各高校都在向周邊地區轉移，實行多校區管理。對于位于同一地區彼此靠近的大學，可以采用學校間的學分互認，滿足一所高校的學生可以根據自己的喜好在另一所學校選擇專業學習的需要，既不妨礙獲得學分又實現了教育資源的共享。教育部表示，將推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，促進學生個性發展。創造條件，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優質教學資源。

（三）充分利用網絡資源

網絡自身的一些特性使其具有巨大優勢，對于高校和學生都是一塊不容忽視的極具開發價值的領域。現有的一些利用網絡資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學移到網絡這個平臺上而沒有充分的利用，成都各大高校可以結合四川各高校做精品課程的實際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統的分門別類的精品課程庫。滿足不同高校不同專業廣大在校學生的需求。但要避免課程重復建設造成的浪費現象。這就要求個個高校根據各自的優勢進行分工和協作，各自發揮自己的優勢。以公共課程（如公共英語、哲學、各專業基礎課等）的開發為例，如果每個網院都獨立去做，自然會出現許多類似的網絡課程，許多類似的網絡課程，并且由于缺乏分工，在各網院人力、物力、財力有限的情況下，自然難以有精品。

（四）學校后勤社會化，實現教育資源優化配置

學校后勤社會化就是將學校部分職能分解，由社會來承擔，引起學校內部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會得到很大提高。

學校后勤社會化，從硬件資源上看，是社會向學校提供食堂、校車、宿舍、各類博物館、紀念館、文化館、科技館、體育場、影劇院等公共文化設施和企業單位、社會團體所屬文化體育設施。從軟件方面看，第一，要進行教育資源共享的前提是實行教育制度改革，教育改革和發展的重要目標之一就是要將有限的教育資源進行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學校后勤社會化正是實現辦學資源，優化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應該遵循開放性和公益性，社會中有教育資源的部門或主體都應本著這兩方面原則，在教育系統或學校使用時給予免費或無盈利模式開放。第三，教育系統內部各級各類高校加強相互聯系，在師資資源、實驗室等方面互通有無，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學校，使薄弱學校共享強校的教育資源，強強學校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。

（五）文獻資源的共享

高校圖書館可以通過實行館際互借，提高圖書網絡化程度，建立長效圖書捐贈機制等措施真正實現文獻資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補各自館藏的不足，實現資源共享；增加網絡圖書的數量，方便學生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈機制可以收集到各個高校更為全面更為專業的書籍，使文獻資源的共享形成良性循環，從而提高文獻的使用效益。除以上兩點，在圖書館信息化建設項目中，還應注意高寬帶、核心設備陳余備份、擴展性好、遠程訪問高校教育資源、高安全五個方面。

通過對高校教育資源共享必要性的認識和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學，優勢互補方面定會取得長足進步，并適應現代大學生綜合素質提升的需要。

參考文獻：

1、潘懋遠等.大學城的功能與模式[J].高等教育研究,2002(3)．

2、徐輝.變革時代的大學使命[M].浙江大學出版社,1999．

篇3

家庭學前教育消費支出負擔

中國國家統計局通過住戶調查顯示，2010年我國城鎮居民全年人均可支配收入為19109元。以本次調查中樣本家庭的學前教育消費支出情況來看，一年中10個月的園內消費支出約占城鎮居民家庭人均可支配收入的52％，12個月的園外擴展教育消費支出約占人均可支配收入的29％。總體而言，城市3－6歲兒童家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81％。家庭的收入情況不同，其學前教育消費支出負擔也存在差異。根據中國社會科學院城市發展與環境研究所和社會科學文獻出版社聯合的《2011中國城市發展報告》指出，中國目前城市合理的貧困線大約在人均年收入7500至8500元之間，城市中等收入階層的人均可支配收入在1．62萬元和3．73萬元之間。②以此為依據，本研究將樣本家庭按收入階層劃分為，貧困家庭：月收入3000元以下，低收入家庭：月收入3000－5000元，中等收入家庭：月收入5000－10000元，高收入家庭：月收入10000元以上。根據樣本提供的數據，不同收入階層家庭的學前教育消費支出負擔情況如下表從表2明顯可以明顯看出，家庭的園內消費和園外消費支出均隨著收入階層的提升而增大，但是家庭的支出負擔卻隨著收入階層的提升而減小，即家庭收入越低，其學前教育消費支出負擔越重。貧困家庭的學前教育消費總支出平均為888．41元／月，高收入家庭的學前教育消費總支出平均為2583．7元／月，后者約是前者的3倍。貧困家庭的學前教育消費總支出占家庭月收入的比例約為34．67％，即家庭將1／3的收入用于子女的學前教育；而高收入家庭的學前教育消費總支出約占家庭收入的18．17％。面對當前的園內消費支出情況，分別有66．4％和49．6％的貧困、低收入家庭認為是在勉強承擔，9．1％的貧困家庭和3％的低收入家庭認為承受不了、難以應付。而中等收入、高收入家庭中認為完全能承擔的比例達到60．5％、75．2％，勉強承擔的家庭分別占36．3％和20．1％。

篇4

為了推動新升本科師范院校圖書館信息素質教育的開展及新升本科師范院校學生信息素質的提升，筆者于2010年09月—12月對河南省范圍內6所新升本科師范院校學生的信息素質現狀進行了問卷調查，力求在把握信息素質現狀的基礎上，探尋新升本科師范院校圖書館信息素質教育的有效途徑。

1 調查對象與方法

調查對象為河南省范圍內6所新升本科師范院校的學生，每所學校參與調查學生人數為100人。本調查為無記名調查問卷，調查方式采取了“一對一的調查方法”的模式，問卷發放對象為來圖書館借閱和學習的學生，包括文科412人，理科151人。調查共發放問卷600份，回收問卷563份，其中有效問卷563份。回收率93.83% ，有效率93.83%。本人認為本次調查具有一定的代表性。

2 調查結果統計與分析

（1）信息意識方面

① 對“信息素質”的概念模糊

調查中素質教育論文，在回答“你了解信息素質的概念嗎”這一問題時，563份問卷中，有140人選擇了“是”；423人選擇了“否”。說明新升本科師范院校有3/4的在校學生對“信息素質”的概念模糊。 (詳見表1)。

表1 關于信息素質概念了解情況的調查

 

情況

人次

占被調查人數比例

是

140

25%

篇5

4,中學生的逆反心理及對應措施

5,中學生勞動技能培養

6,中學生早戀及社會原因分析

7,中學生良好品德的培養研究

8,中學生學習動機分析

9,中學生學習負擔的調查及減輕負擔的對策

10,中學生分化的所謂危險期研究

11,中學生思想品德教育的內容,方法及實效性研究

12,中學生參加第二課堂活動的興趣與研究

13,中學生學習方法的調查與研究

14,中學生網絡成癮的原因及對策

15,學科教學中學生的探究學習研究

16,因特網對學校教育的挑戰

17,當代中學生的品德狀況的研究

18,中學生心理特征的調查研究

19,促進后進生轉化諸因素分析

20,后進生轉化過程中的教師工作研究

21,學習困難學生的成因及對策研究

22,品行不良學生的轉化研究

23,學生流失情況及防止流失的建議

24,流動人員子女的教育問題研究

25,中學第二課堂的研究

26,課外科技活動與中學生成長

27,體育教學與以達標為中心的課外體育活動

28,學生文化素養的調查及提高途徑

29,中學課堂教學研究發展學生個性的思考

二,中學教師研究

1,優秀教師的教育,教學實踐調查

2,學校教師激勵方式探討

3,實習學校教師隊伍的個案分析

4,教師的心理挫折問題研究

5,中學青年教師工作壓力成因及對策分析

6,中學教師接受繼續教育的必要性

7,中學教師的生活現狀調查研究

8,構建教師學習型組織的理論思考

9,當前教師倦怠現狀,成因及對策

10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究

11,網絡教學中的教師角色轉變與適應研究

篇6

本文作者：朱桂琴盧強工作單位：信陽師范學院

1．研究對象本研究的對象為S省Z市的中學信息技術教師。方法采用問卷調查，并對部分信息技術教師進行了網絡訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過網絡對S省Z市的中學信息技術教師進行了《中學信息技術教師TPACK現狀研究》的抽樣調查，即：首先將設計并編制的問卷通過網絡問卷調查服務網站到網絡，然后采取整體分層隨機抽樣方法抽取該市部分中學教師，通過網絡與之聯系并將問卷鏈接發送過去進行調查。本次共抽取95位中學信息技術教師參與網絡調查，截至2011年7月31日21時，共有87人參與調查（參與率為91.58%），剔除不合格的問卷，保留有效問卷82份，有效率達94.25%，并對10余名教師進行了網絡訪談。2．調查方法與統計方法本研究在充分調研文獻的基礎上，分析了國內外相關研究的研究現狀、研究內容和存在的問題。基于此設計并編制了《中學信息技術教師TPACK現狀研究》調查問卷。該問卷主要包括六個部分，第一部分調查中學信息技術教師的基本情況，包括性別、教齡、學歷、專業、職稱等；第二部分調查技術環境下信息技術教師的教育取向，包括教學的目的、技術環境下進行教學的依據、使用技術的目的、技術在教學中的作用取向和常用的技術等；第三部分調查技術環境下的學科內容知識，包括對課程目標的處理、利用技術獲取及處理課程內容或資源、借助技術聯系課程與學生生活經驗等；第四部分調查關于學習者的知識，包括是否清楚學生具備的知識、技能或能力，學生學習某一知識可能的認知路徑，學生對特定課程內容理解的程度等；第五部分調查技術環境下技術融于課程的教學知識，包括課程內容的表述形式、選擇合適的技術支持教學、技術使用的時機等；第六部分調查技術環境下的教學評價知識，包括評價目的、評價方式、評價內容、評價使用的技術手段等。為保證問卷的客觀性、科學性和有效性，我們在編制問卷之后，首先進行了小范圍預調查，依據預調查數據對研究目的的適應情況有針對性地對部分題目進行了修訂。同時，為了彌補問卷調查的某些不足,以對中學信息技術教師TPACK知識現狀與問題有更全面的把握，本研究還對部分信息技術教師進行了深度訪談。研究獲得的數據通過問卷平臺和SPSS軟件進行統計與分析。

調查對象的基本情況本次調查對象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進教師僅占7.32%。96.34%的被調查者具有本科學歷，這從某種程度上說明中學信息技術教師的學歷層次已得到提高。從專業結構上看，74.39%的為計算機專業，僅有14.63%的為教育技術專業，其他專業占10.98%，這從某種程度上吻合了中學信息技術教育中重實踐操作而輕信息素養培養的現象，也反映了教育技術專業人才在教育中，特別是信息技術教育中還沒有凸顯出強有力的專業優勢。就職稱上講，3.66%的被調查教師具有中學高級職稱，54.88%的被調查教師具有中學一級教師職稱，31.71%的為中學二級，初聘的為6.1%，說明中學信息技術教師隊伍素質普遍較高。）技術環境下信息技術教師的教育取向分析教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對“教育的本質是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問與回答，它積淀成教師的教育取向，體現于教師的教育實踐活動。教師的教育取向具體體現在對課程教學的理解和課程教學實踐所恪守的原則，它指導著課程教學實踐，影響著課程教學活動的開展，甚至影響著課程教學的效果與質量。數據分析顯示，信息技術教師普遍具有良好的信息技術課程觀，92.68%的被調查教師首先認為信息技術課程“是一門既注重信息技術應用又注重培養信息素養的學科”，75.61%的教師同時認為該課程還體現為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時，中學信息技術教師對信息技術課程教學目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識作為信息技術課程的目的，而是將關注“培養學生運用知識解決實際問題的能力”作為首要的課程目標，然而他們卻忽視了信息技術教育最終的追求———“培養學生運用信息技術的態度和意識”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術課程的課程觀，一定程度上提高了對課程目標的認識，然而在具體的教學中，還不能有效運用。課程教學還束縛于信息技術課程標準、教材，其次才是考慮學生的需求或已有的知識經驗、教師經驗和社會問題（得分均值分別為課程標準4.96、教材4.46、學生的需求或已有的知識經驗3.43、教師經驗2.67、社會問題2.18、其他0.06）。統一的課程標準，很難有效地適應各地教學的實際，也很難適應多樣的學生和社會的多元需求。技術在場的信息技術課程教學，教師不僅要教技術，還要考慮如何使用技術來幫助教。教師關于技術在課程教學中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術課程教學的實踐和效果。數據分析顯示，大部分信息技術教師并沒有形成完善的技術觀，沒有建立起技術在教育教學實踐的自我理解。針對在信息技術課程中使用技術的目的進行調查發現，使用技術的首要目的是“豐富教學表現形式，幫助學生理解知識（91.46%）”，其次是對學生自主探究能力（80.49%）、使用技術學習能力（75.61%）的培養，同時還有71.95%教師同時考慮使用技術幫助教學能有效節省授課時間這一因素。也就是說信息技術課程教學中使用技術還沒有把培養學生“探究能力、使用技術進行學習的能力”放在首位。當提及信息技術的作用時，91.46%的認為是支持信息技術課程問題的發現與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網絡學習（71.95%）、支持練習測試反饋（68.29%），最后才認為技術能幫助知識和問題表征（59.76%）。針對使用的具體技術進行調查時，他們使用最多的是PPT、課件和教學資源庫、文字處理軟件（Word、WPS）、數據處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術、光盤等（見圖2）。由此可見，中學信息技術教師亟待提高課程教學應用技術觀，亟需建立起如何在教育教學中應用技術的自我認識和理解，并能關注新技術、新工具，進而能在自我的教育教學實踐中合理應用。技術環境下信息技術教師的學科內容知識分析教師的學科內容知識不僅包括教師要教（學生要學）的具體學科知識（如：核心事實、概念、理論、方法、組織觀點的解釋框架和證明規則），還包括教師對知識本質的理解、對學科領域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學生所接受知識的準確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學科知識有效進行“教學轉化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數教師良好地掌握了具體學科知識，卻對理解學科知識的本質、知識點與知識點以及知識與教學目標、學生經驗的聯系等有一定的困難。調查數據分析顯示，54.88%的被調查者認為能制定教學目標和處理各單元或主題間的聯系。20.73%的被調查者認為非常符合，如果再加上認為一般符合的19.51%，說明大部分教師能處理好教學目標與教學知識點的關系。針對教師是否清楚如何使用概念圖等技術處理單元或主題間聯系的調查發現，僅有9.76%的被調查教師認為非常清楚，37.8%的認為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術工具處理單元或主題間的關系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術處理單元或主題間聯系的信息技術教師相對較少。同時，數據分析顯示，相對于處理單元或主題間的聯系，教師處理知識點間的聯系顯得更加嫻熟，19.51%的認為非常清楚，54.88%的認為比較清楚符合，21.95%的認為一般，認為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數據分析還顯示，被調查教師均具有良好的運用技術將課程與學生生活經驗進行聯系的能力（見圖3），并能將課程內容與學生的生活經驗有效聯系起來。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識點與知識點、課程與生活經驗、課程目標甚至各單元或主題間的關系，并能有效處理課程與學生生活經驗的聯系問題，卻對如何利用概念圖等技術工具處理單元或主題的聯系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內容，但對如何有效利用各種技術幫助自我處理課程內容及其聯系存在疑慮。技術環境下，關于學習者的知識分析學習者是教的對象、學的主體，深入了解學習者是教學活動存在意義的前提。關于學習者的知識不僅包括學習者的年齡、經歷、文化背景、情感等因素，還包括學習者的認知發展水平、認知結構和特定教學內容的認知過程等認知特征因素。中學的大班級教學，學生的年齡、學習經歷、認知發展水平等差別相對不大。因此，本研究僅對影響教師教學較大的認知結構和認知過程進行了相關調研。數據分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術了解學生的現狀，針對“為了達到教學目標，您知道如何借助技術了解學生現有的情況”這一問題，18.29%的被調查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時，大部分被調查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識點對學生是難以理解的，還能清楚地了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑。絕大多數教師能清楚地掌握學生進行問題解決時經常犯的錯誤，能知道學生在使用技術時可能出現的問題和困難，能掌握為了讓學生理解特定的新問題需要提供哪些真實的經驗知識。相對于其他方面，教師對如何了解學生對特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對較差（具體數據見表1）。也就是說，大部分信息技術教師掌握了如何利用技術了解學生的認知結構與過程等關于學習者的知識，但還有一部分教師對“如何了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑”“為幫助學生理解新問題應提供哪些真實經驗”“如何借助技術判斷學生達到了教學目標”和“如何判斷學生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進一步提高和完善自我。技術環境下，技術融于課程的教學知識分析教學知識是關乎“給定教學對象、給定教學內容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學的情境）、如何教（教學的方法）、通過什么途徑教（教學的手段、技術工具和表征）”等問題的知識。信息技術教師的課程教學所處的大情境已基本給定（大班級授課制、網絡機房授課、學生年齡相差不大等），因而在調研中我們主要對“如何教”和“通過什么途徑教”兩個方面進行了調研。“如何教”是明確教學方法或教學策略的過程，針對該方面內容的調查數據分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動、組織匯報或討論、進行反思”等活動，幫助學生對特定的概念或原理進行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動幫助學生理解特定的概念或原理，但對自己所選擇的活動能多大程度地幫助學生理解相關概念或者原理了解得不甚理想，數據顯示僅有13.41%的被調查者非常清楚地了解自己所選擇的活動能多大程度上幫助學生理解相關概念或原理。就技術掌握情況上追問得知，絕大多數教師認為自己能夠選擇合適的技術來支持自己的教學，還能有效選擇合適的技術來支持學習者的學習。同時，絕大多數認為自己清楚如何將所選擇的技術恰當地運用于教學（具體見表3）。進一步調研可知，14.63%的被調查者認為自己非常清楚地了解特定的活動應選用何種技術，54.88%的認為比較清楚地了解，24.39%的認為一般清楚，僅有6.1%的認為不清楚或者根本不清楚。有效的教學不僅需要方法、策略，同時還需要知識的呈現與表征。有效的知識表征涉及知識的符號表征、邏輯表征和意義表征。知識的符號表征是知識表征的外在形式，是對表征技術和形態的選擇，是對使用何種技術手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統技術，還是電視、廣播以及計算機、網絡等現代技術）進行表征的回答。邏輯表征涉及知識構成的邏輯過程與知識思維形式，它體現著知識表征的邏輯順序。知識的意義表征是知識的價值形式，它是知識之所以為知識的價值體現，體現著知識表征的價值意義。從調查數據分析可知，被調查教師能較好地運用圖示、例子和類比來幫助學習者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優勢與不足，其中15.85%的被調查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優勢與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時，被調查的信息技術教師普遍認為自己清楚針對特定的內容應該選用何種技術進行表征，其中12.2%的教師認為自己非常清楚針對特定內容應用何種技術進行表征，59.76%的認為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對特定的課程教學內容如何進行表征。數據分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術表征技術，還掌握了技術應用的時機，12.2%的被調查教師認為自己非常清楚技術應用的時機，51.22%的認為比較清楚，32.93%的認為一般清楚，僅有3.66%的認為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對邏輯表征和意義表征的理解，我們對信息技術教師進行了網絡訪談。訪談發現教師對如何應用技術對特定的主題進行邏輯表征存在疑慮，特別對如何進行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據課程內容的邏輯進行講述是不困難的，但選擇和使用適當的技術進行邏輯表述是比較困難的”，當問及困難在什么方面時，大部分被訪談教師認為“主要是找不到針對某一特定內容的已開發好的資源，自己開發不僅技術有困難且時間不允許”。針對如何進行課程內容的意義表征的訪談發現，絕大多數教師認為針對某一內容或專題進行意義表征是非常困難的，“主要是對此基本沒有規律可循，一般只能根據感覺準備”，還有教師表示“從來就沒有考慮如何進行意義表征，大部分是按照講授式傳達的”。總之，調研數據顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術對何種內容進行表征的技能，但針對課程內容合理地進行邏輯表征，特別是進行意義表征上還存在很大的欠缺。技術環境下的教學評價知識分析教學不僅為了確定教學的效果，更為了“以評促學、以評促教”。中學信息技術教師從事的評價主要有課堂評價（課堂提問/觀察、作業和平時測驗等）和外部評價（期末考試、中考等學業水平考試）兩種。正確的評價理念、完備的評價知識和技術是教師從事“以評促教、以評促學”的活動的基礎。數據分析顯示，大多數教師能“從基本知識和技能的掌握、思維與解決實際問題的能力、學習態度和對信息技術思想方法的掌握”等四個方面對學生的學習進行評價，其中12.2%的被調查教師認為自己能非常好地做到有選擇有側重的對以上四個方面進行評價，57.32%的認為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說明教師能針對評價目標要求，有所側重有所選擇地進行評價。然而相對于基本知識與技能、思維與解決問題能力以及學習態度的考察，對信息技術思想方法了解的考察略顯不足（見表5）。可見，信息技術教育教學評價還停留在對信息技術知識的工具性理解（沒有理由的應用工具）的評價上，而較少考慮對課程的關系性理解（信息技術學科的學理）的評價。為了解信息技術教師對評價方法和技術的掌握情況，我們從評價方式、技術和手段以及教師對這些技術和手段的了解等方面進行調研。調研數據分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問、討論等傳統評價方法）判斷學生是否理解了教學內容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對于傳統評價方法，信息技術教師利用電子檔案袋、概念圖、評價量規等技術手段進行評價的能力略顯不足，僅有14.63%的認為能非常熟練地利用這些工具進行評價，37.8%的認為能比較熟練地進行，還有30.4%的被調查教師認為自己會用但不熟練，不會用甚至根本不知如何用的占17.06%。進一步調查教師是否清楚各種評價手段的優勢與不足發現，被調查的信息技術教師對此掌握的也較差，僅有17.07%的認為自己能清晰了解，35.37%的認為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調查教師對此不了解或根本不了解。由此可見，教師對傳統的評價手段掌握的相對較好，但部分教師對如何利用電子檔案袋、概念圖、評價量規等新興的技術手段進行評價存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術和工具的優勢與不足，影響了課程教學評價的有效進行。

由前面的數據分析可知，中學信息技術教師在技術環境下的教育取向、學科內容知識、關于學習者的知識、技術融于課程的教學知識和教學評價知識均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學生運用信息技術的態度和意識的培養、忽視了技術對知識和問題的表征功能、課程教學束縛于課標和教材等；在學科內容知識上，教師缺乏利用技術處理單元或主題間聯系的技能；在關于學生的知識上，缺乏關于學生學習特定內容的認知路徑、提供哪些真實經驗、如何判斷的理解程度等方面的知識與經驗；在教學法知識上，缺少對知識進行邏輯表征和意義表征的經驗和技能；在評價知識上，教師缺乏有效運用技術進行教學評價的能力。促進教師TPACK的增長是促進教師專業成長，提高教育教學質量的前提。本研究認為應從以下幾個方面切實提高中學信息技術教師的TPACK，促進教師專業成長。培養教師的自覺意識,使教師成為真正的發展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識，但對TPACK內部各知識間的聯系以及這些知識對教育教學的指導等更高層的知識還存在著疑慮。同時，這些知識更傾向于知識分類中的隱性知識，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運用這些知識。隱性知識的習得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學生活中沒有很好的自覺意識，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級TPACK知識。因此，首先應喚醒和培養教師的自覺意識，即喚醒和培養教師在日常教育教學生活中基于所遭遇的問題或專業發展需求而進行自我確定目標、主動建構、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應從以下幾個方面入手：首先應喚醒主體自覺，也就是說教師首先應承認自己是一個具有知識建構潛質即具有學習、吸納和建構能力的主體，也要承認自己的專業生活需要不斷地學習、吸納甚至修訂既有的知識，進而逐漸培養自身的主體自覺。其次，教師要養成問題自覺，即在確立主體自覺的基礎上，對其所遭遇的紛繁復雜的教育教學生活現象予以積極的省察和批判，對教育教學生活中那些習以為常的事件有意識地進行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應培養自身的學習與探究自覺，即基于已確立的目標進行學習與探究的自我約束、自我控制、自我負責的問題解決過程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對問題的確立、探究與解決過程的再審視，自覺地對學習與探究自覺進行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問題，升華知識，提高素養提供了有效途徑。總之，自覺意識的提升必然地促進教師在日常教育教學生活中覺知和積累TPACK知識，必然促進教師專業成長。）進一步加強信息技術教師培訓，切實提高培訓內容的實效性和針對性接受培訓是教師專業發展與成長的一個重要方式，然而現行的信息技術教師培訓存在“培訓內容狹窄，教材不能聯系實際，培訓缺乏系統性和持續性、培訓方式方法單一[9]、教育實踐技能關注較弱[10]”等問題。因此，在今后的信息技術教師培訓中，應更新培訓思維，針對不同地區不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實效性和高針對性的培訓，即應針對教師個體的不同需求，有針對性地分小組進行教師的TPACK培訓。同時，注重培訓內容的實用性和適用性，力爭讓參加培訓的教師能喜歡（內容是他的實際需求）、歡喜（學了之后能解決實際問題，能促進其自身專業發展）。同時注重培訓授課方法、學習方法和信息技術在培訓中的應用，如：使用嵌入式培訓、以團隊學習為基元、以活動為中心、在場培訓與在線支持相融合等方式[11]，使培訓內容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達上，而是把鮮活的培訓活動和案例提供給參與培訓的信息技術教師去體驗。創設環境，營造氛圍，促進教師專業學習與研究教育行政部門或教育教研部門首先應創造良好的教師學習和發展的環境，如在辦公設施、學校圖書館、網絡設備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內部形成濃厚的專業學習與教研氛圍，使學習成為一種風尚，教研成為一種教育者的存在方式，調動廣大信息技術教師參與學習和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要創設利于專業學習和發展的文化、努力在教師間營造信任、合作和共享的學習和教研文化，促進教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業學習的交流與互動中不斷提升自身的TPACK知識，發展教育教學能力。積極推進學校的教研活動，促進隱形教學知識的共享教育行政部門或教育教研部門應積極推進各學校的教學教研活動，特別要以各區縣的教研室為龍頭，帶領各級學校的教研室積極開展教研活動，即區縣級教研室的教研員要以身作則深入課堂教學實地，調查研究中學信息技術課程教學存在的問題與不足，并與各學校的課程教師甚至學生一道找出課程問題，研究解決之法。這些教研活動不僅拉近區縣教研員與各學校的信息技術教師之間的距離，也拉近了學校內部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學與課后反思這一場域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達的高級TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發展自我。積極推進教師反思活動,發展教師反思力反思是主體對自我認知活動的過程以及活動過程中涉及的有關事物（材料、信息、思維、結果等）的特征的反向思考，通過調節、控制自身的認知過程，以達到認知的目的[12]。高級TPACK知識一種隱性知識，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習得，成為教師專業成長的障礙。反思是對過去所觀所聽所學的再回顧，是對自我行為的再審視，是對自我思維過程的再審思，也是對教育教學現象與問題的追問與思考，這些必然促進已有知識與剛剛發生過的或當下正面臨的教育教學問題發生聯系。追問的解決，審視、審思的進行，必然提高教師自身解決教育教學問題的能力，提升自身的TPACK知識。因此，信息技術教師應提高反思意識，形成反思習慣，即，教師在專業學習與實踐中應轉變觀念，由過去被動的知識接收轉變為主動汲取，由關注知識的量轉變為關注知識的質。在學習中不僅要關注所學的知識“是什么？”，還要關注該知識“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動思考各知識的內涵、意義以及各知識點如何聯系的反思意識與習慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業學習和教育教學實踐之后，可以通過撰寫反思性日志對自己的學習思維歷程或教育教學實踐經歷進行自我批評、自我監控和調節，從而實現過去與現在、反思主體與反思客體的互動式關聯，使得教師更加客觀地審視自己學習或教育教學實踐中的深層次問題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來，進而掌握學習的本真。最后，教師可以利用網絡手段，擴大交流范圍，促進人際反思。反思不僅是個人行為，還是一種社會行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度。因此，教師應積極參與相關社群的學習交流活動，使得反思不僅僅局限于個人內部，而是擴大到整個學習社群，實現廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識，提升能力，促進發展。

本研究從教師進行教育教學活動所需要考慮的基本問題（為什么教？教誰？教什么？如何教？效果如何？）出發，對中學信息技術教師TPACK現狀進行了調查。調查發現，中學信息技術教師普遍存在“忽視學生信息技術運用意識與態度的培養，缺少關于學生學習特定內容的認知路徑以及如何判斷學生理解程度的知識與經驗，缺乏如何利用技術處理單元或主題間聯系、如何利用技術表征知識或問題以及如何利用技術進行教學評價的知識與技能”等問題。針對這些問題，我們從培養教師自覺、加強教師培訓、創設環境、營造氛圍、推進教研活動和提高反思力等角度提出了對策，但這只是較為宏觀的對策，促進教師TPACK知識發展的具體策略仍需要我們在后繼的研究中進一步探索。

篇7

工作滿意度是一個和工作生活質量相關的問題、是組織成員態度的一個特殊部分、即對特定對象的情感判斷。這種態度影響人的行為、甚至身體健康。教師“工作滿意度”是一個心理學概念、它是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法。它不僅與教師的工作積極性有密切關系、而且與人的心理健康有很大關系。體育教師的工作非常有特色，與其它科目相比體育教師的教學內容、教學任務、教學形式、教學環境和承受的工作壓力是有差異的，而在不同教育階段，上述方面也會有明顯差異了解高校體育教師的工作滿意度狀況對于增進高校教師的身心健康和提高教學質量有重要意義。因此，本研究在考慮工作滿意度地域性、時間性的基礎上，參照已有的工作滿意度測評量表，設計調查問卷，了解福建省高校體育教師工作滿意度的現狀及特點，以期達到增強學校體育管理工作的針對性和有效性。

一、研究對象與方法

1.1研究對象、方法與測量工具

向福建省15所本科院校(福州大學、福建師范大學、福建農林大學、福建醫科大學，福建中醫學院，閩江學院、福建工程學院、莆田學院、華僑大學、泉州師院、廈門大學、廈門理工學院、漳州師院、龍巖學院、三明學院)體育教師發放問卷200份，回收185份，回收率92。5%，其中有效問卷178份。其中男性97人，女性81人；35歲以下55人，35-45歲86人，45歲以上37人；博士5人，碩士62人；學士111人。

1.2研究方法

文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

1.3測驗工具

設計工作滿意要素總和評定量表。量表的編制分三個步驟：

1)對高校體育教師實際工作中的滿意因素進行假定性分析。假定影響高校體育教師的工作滿意的因素為內部因素和外部因素兩個方面。具體為：①工作成就感。如體育教師工作中的成就感即所做工作得到認可和贊揚，工作本身具有挑戰性和興趣，工作的發展前途等；②工作壓力感。如體育教師工作中的強度、難度，包括繼續教育、教學、科研以及職務晉升的壓力等；③公平的報酬。工作中產生的價值與工作的實際是否一致，利益分配的公開性與公正性，晉升的機會及職稱評定的公平性等；④人際關系。包括體育教師工作中的領導關系、同行或同事的關系，以及師生關系等；⑤外部環境。包括國家的教育政策與制度改革，體育教師在全社會的地位，高校與經濟的結合，居住區域的生活環境等；⑥體育教師人格與工作的匹配，即個體的人格特點與職業環境的匹配程度。

2)依據假定，盡可能細化，擬出包括46個封閉式、1個開放式項目的預選量表。

3)請福建省15所本科院校200名體育教師作為被試，對預選量表中47個項目給予必要性程度評定(5分法)。通過聚類分析，以0。30負荷量為取舍點，使每一條目僅負荷在一個因子上，結果見表1。中的個因子解釋了項目總方差的93。4%。提示了自我實現、工資待遇、人際關系、工作壓力及生活環境5個因子是影響福建省體育高校教師工作滿意度的主要因子。該問卷的四周再測信度0。85，經SPEARMAN-BROW公式校正得到總體樣本的分半信度0。82至0。86之間，各指標均很理想，驗證性因素分析中擬合指標2/DF=4。0，可以接受；殘差枝葉圖呈正態分布，且大部分集中于0的周圍，說明模型的擬合程度良好，由此證明該問卷結構成立。

二、結果與分析

2.1福建省高校體育教師工作滿意度的差異分析

2.1.1不同性別組工作滿意度因子的差異比較

由表1可知，就整體而言，男女體育教師的工作滿意度差異顯著，女性工作滿意度有高于男性的傾向，女性對高校的社會成就感及工資待遇方面的滿意度優于男性教師，但在人際關系方面，滿意度低于男性教師，在工作壓力及工作環境因子上男女教師差異不顯著。

2.1.2不同年齡組工作滿意度因子的差異比較

由表2可知，就整體而言，不同年齡的高校體育教師工作滿意度存在著顯著差異。隨著年齡的增加，教師的社會成就感、工資待遇及工作環境滿意度逐漸提高，但是年齡越大的人，對人際關系的滿意度越低；中年人比年輕人及年長者認為工作壓力感更大。

2.1.3不同學歷級工作滿意度因子的差異比較

由表3可知，就整體而言，不同學歷的體育教師工作滿意度存在著顯著差異。不同學歷的體育教師因工資待遇、工作壓力和工作環境的不同，工作滿意度不同，表現出高學歷者對工資待遇、工作壓力和工作環境的滿意度低于低學歷者；而在社會成就感和人際關系方面，不同學歷的教師其滿意度差異不明顯。

2.1.4不同職稱組工作滿意度因子的差異比較

對不同職稱高校體育教師的工作滿意度測量結果作方差分析后可以看出(表4)，由于職稱因素，社會成就感、工資待遇、人際關系、工作壓力、生活環境5項滿意度上作用較為明顯，其中在社會成就感和待遇上差異非常顯著；而在人際關系、工作壓力二項滿意度上無顯著差異，由于在當前，職稱是對教師教學成績、學術水平、教學經驗的某種肯定，且與工資等物質待遇緊密相關，一般而言，職稱越高，工資也越高，個人在學校和社會上的地位必然也更高、影響也更大，自然會受領導的重視。

三、結論與建議

3.1結論

1)總體上，福建省高校體育教師工作的滿意度良好，但存在著年紀越輕、學歷越高對工作滿意度反而越低的現象；男女教師的工作滿意度存在差異，女性教師工作滿意度優于男性；省會城市的教師工作滿意度優于中小城市的教師。

2)就社會成就感而言，年長教師、骨干教師、高學歷教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、非骨干教師、低學歷教師及中小城市教師。

3)就工資待遇而言，女教師的滿意度高于男教師；年長教師的滿意度高于中青年教師；非骨干教師高于骨干教師；省會城市教師高于非省會城市教師。

4)就人際關系而言，高學歷、骨干教師、年輕者、男性教師的滿意度分別高于低學歷、非骨干教師、年長者及女性教師。

5)就工作壓力感而言，年長教師工作壓力感輕于年輕教師；骨干教師、高學歷教師高于非骨干教師、低學歷教師。

6)就工作環境而言，年長教師、低學歷教師、非骨干教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、高學歷教師、骨干教師及中小城市教師。

3.2建議

1)要滿足高校體育教師自我發展需求。對高成就欲望的體育教師，分階段地適當增加其工作的難度，增加工作的挑戰性，并對其給予足夠的關注，可以激發其斗志。對工作與性格調適有困難的教師，盡可能幫助其規劃職業生涯，增加他們在工作中的樂趣。

篇8

[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02

一、引言

畢業論文是成人學歷教育本科層次人才培養的必備環節，也是教學質量保障體系中重要內容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因學生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發揮預期效果，學生畢業論文質量也難以提高。因此，激發學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業論文質量的源頭性舉措。

二、研究方法

本調查根據相關文獻資料自行設計調查問卷，調查內容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業論文的困難環節。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業成人教育本科畢業生進行調查，共計發放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。

三、數據分析及結果

行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文的重視度評價的分數最高（4.62），其后依次是撰寫畢業論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業論文的困難程度評價（3.71）。

1.內部動機組學生對畢業論文環節的認知評價更積極。本次調查顯示，行管專業學生選擇繼續教育的原因既有獲得專業知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現出復雜性、多元化特征。本次調查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發現：獲得專業知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。

2.困難體驗是普遍現象，與認知評價不相關。調查發現，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。

3.論文寫作困難多集中于畢業論文的中間環節，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現出一定的差異性。在畢業論文的困難環節調查中，勾選“收集數據、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數據、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環節，但畢業論文的中間環節，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數據、資料才是更為困難的環節，尤其是收集數據、資料環節。

然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業論文環節上呈現出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環節，57.4%認為收集資料是困難環節，51.9%認為撰寫文章是困難環節，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環節達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環節，60%認為分析資料是困難環節，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對平緩的“峰型”，在收集資料環節達到峰值，但始終處于高位（表3）。

四、結論與建議

篇9

1.選題的原則

課題的選擇應符合以下原則：

1)選題必須符合專業培養總目標和畢業論文教學目的要求。

2)選題應注重科學性和前沿性。

3)鼓勵學習者結合自己的工作實際，選擇學前教育教學實踐中迫切需要解決的問題作為課題進行研究。

4)鼓勵學習者選擇具有一定探索性和創新性的課題，以培養學習者的創新意識和能力。

5)指導教師應考慮學習者選題在時間、方法、經費和實際條件等方面的可行性，確保學習者在規定時間內能夠按要求完成畢業論文。

6)一人一題，不允許數人共同完成一個題目。

2.選題的范圍

(可以參考以下“例如”中的選題，但不局限于以下選題)

(1)圍繞本專業和自己教育教學的實踐所進行的思考和創新。

例如：

幼兒園教師必備的學科基礎——基于《幼兒園教師專業標準》

現代化教學的技術支撐——談幼兒園多媒體技術運用的利與弊

基于幼兒學習方式的教育——如何更好的開展教學

教師科學學前兒童觀和教育觀的探索

幼兒園去小學化的問題

幼兒園男教師的專業認同

家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究

學前教育的意義與價值

(2)幼兒園各領域教學可能遇到的問題

例如：

幼兒心理健康教育形式初探

對當前幼兒讀寫算教育熱的思考

幼兒園教師的科學素養與幼兒園科學活動的開展

幼兒園應不應該有“興趣班”

幼兒心理健康教育方法探討

幼兒園語言教育的內容與策略

幼兒園數學教育的內容與策略

幼兒園科學教育的內容與策略

幼兒園藝術教育的內容與策略

幼兒園健康教育的內容與策略

(3)幼兒園教師教育教學實踐中所遇到的問題。

例如：

幼兒園教師的核心能力

幼兒園與小學的銜接

幼兒園社會教育的新挑戰

幼兒同伴交往中混齡交往的研究

班級中教師對幼兒個別化教育的調查

教師對幼兒游戲指導策略的調查

幼兒園區角活動開展情況調查

幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調研

幼兒園活動區材料的選擇、開發和利用情況調研

幼兒園課程綜合化教育進展

(4)幼兒園管理過程中遇到的各種問題

例如：

幼兒園組織文化建設

幼兒園人力資源管理

幼兒園日常事務管理

幼兒園園長責任制

幼兒園教師聘任制實施情況的調查研究

學前教育社會需求調查研究

民辦學前教育機構的發展狀況調查

幼兒園辦園成本調查

農村學前教育教師工資狀況調查

提高幼兒教師隊伍穩定性的對策研究

提高幼教機構管理績效的有效策略

3.選題類型

(1)思辨型課題

這種課題主要是運用分析和綜合的方法對自己提出的學術觀點進行內在邏輯關系的分析，并說服讀者，典型代表是調查研究型課題。

調查研究型課題主要是通過調查研究的方式獲取所需要完整資料和數據，經過數據處理與分析，進行必要的討論并得出研究結論。

(2)說明型課題

主要是從某種研究對象、現象的結構、層次、要素、尺度的質和量的角度進行分析，使人們對這個事物、研究對象、現象的本身構成有所了解。這類課題是利用已有資料或工作中積累的大量可用資料(沒有充分分析的或前人調查收集的資料)，經過認真審核與整理，進行統計分析，得出研究結論并進行必要的討論。此類課題研究應注意資料的可信性、完整性和準確性，必要時應進行補充調查。

(3)論證型課題

論證型課題是在對大量有關文獻研究的基礎上，提出該領域中具有實際意義的論點，提出充分的和有說服力的論據，得出結論。

論證型課題強調導論、正論和結論，要能夠提出問題、分析問題和解決問題。

(二)畢業論文的安排和相關要求

畢業論文在修完全部專業主干課程，已修課程達到最低畢業學分的80%以上時進行。修完全部課程、達到畢業總學分后完成畢業論文和考核工作。

1.畢業論文主要環節

——確定選題

——搜集、整理和分析資料

——編寫提綱

——開題

——撰寫論文

——論文答辯

2.畢業論文寫作的相關要求

篇10

一、關于寫作要求的變化

<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。

2.漢語言文學（師范）：

內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。

3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。

教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。

4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。

5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。

社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。

6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。

具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。

研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。

8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。

調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。

社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。

11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。

對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1

及格、不及格四級。

13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。

課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。

<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。

3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。

7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。

8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。

9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。

實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。

10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。

模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。

11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。

以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。

二、打印裝訂要求

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直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節，其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程，但不硬性規定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統的科研方法學習，只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升[3]對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣，但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守，墨守成規，學生畢業論文工作以穩為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明，體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業論文的研究價值和質量。

3.2研究方法可行性分析

畢業論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。

篇12

首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規律，得出科學的結論。

2.科學性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。

3.針對性與創造性

針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現實生活中非常關注的。創造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創新。創造性是教育科研論文的生命。

二、教育科研論文的類別

1.學術論文

學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創見的文章。

2.經驗總結

經驗總結是把教育教學經驗系統化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。

3.調查報告

教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發展規律的一種文體。

4.課題報告

課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。

三、教育科研論文的寫作基礎

1.教研基礎

科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文。科學研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。

（1）要主動投入研究

把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規律的研究過程。

（2）要結合實踐研究

有的教師認為，天天、備課、上課、改作業、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。

（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎

寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。

3.表達基礎

表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

四、學術論文的格式和結構

1.標題

標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。

3.內容提要

也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。

4.關鍵詞

是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻

篇13

一、高職國際貿易畢業設計（論文）存在的問題

1.畢業設計（論文）選題偏離專業培養目標

高職國際貿易的培養目標明確指出：應培養具備一定專業素養和職業技能的涉外實踐應用型人才。而目前高職畢業設計（論文）還是沿襲學科本位下的“學術性”的論文模式，“學科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認識到高職教育與普通教育的差異，并在相關理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養目標的定位、高職教育的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業設計（論文）的目標、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統“學科本位”的論文標準，強調畢業論文對學生學術能力和科研能力的訓練功能，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。這與高職教育以實用性、應用性為目標的要求背道而馳。

2.畢業設計（論文）選題不合理

通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿易專業畢業論文的查閱發現，目前畢業設計（論文）的選題“學術性”影響根深蒂固，近五年四所學校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達到86%；而實踐研究型、調查報告以創業計劃書，這些反應高職教育教學特點和培養目標方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學校國際貿易專業論文時發現，很多選題連年選用，選題固守沒有創新。

3.畢業設計（論文）指導老師方面存在問題

當前高職院校國際貿易專業的教師大多（83.8%）為擴招后普通院校畢業的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業論文和研究生的學位論文的基本模式與高職生畢業設計（論文）基本相同，很多論文指導老師當年本科畢業論文或研究生學位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿易畢業設計（論文）的重學術輕實踐應用是本科畢業論文、研究生學位論文的一種延續。另外，有國際貿易專業青年教師參加工作后一周兩三門、20多節課的教學任務已使他們難以招架，很少有時間進行社會實踐和理論研究，對學生論文所涉及的問題知之甚少，其結果必然導致畢業論文指導成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規模的逐年擴大，師生比逐漸拉大，教師指導畢業生論文寫作的學生人數急劇增加，外聘指導老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導能力的青年教師去指導。

4.畢業設計（論文）學生方面存在問題

畢業設計（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學期，即第六學期。而這段時間內學生需要頂崗實習、準備就業。這就使得學生為了實習和找工作，花在畢業設計（論文）寫作方面的時間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學生在實習和工作時，與論文指導老師缺少面對面的指導，這都影響最終畢業設計的質量。在與應屆畢業生的交流過程中，很多學生認為，畢業設計（論文）的寫作與自己的實習內容甚至學校所學關聯性不大；也有學生把這段時間內的畢業設計（論文）的撰寫視為一種無意義的負擔。

二、高職國際貿易畢業設計（論文）的改進

1.緊扣培養目標做畢業設計（論文）的選題工作

對于類型和層次不同的國際貿易專業畢業設計（論文）應有區別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”。“應用性”人材的培養是高職教育的目標，高職國際貿業專業的教學特點決定了，高職學生不可能、也不應該寫成“學科本位”意義上的高質量畢業設計（論文）。因此，高職國際貿易專業畢業設計（論文）的選題應從：學生崗位實習或社會調查等實踐中遇到的與本專業相關的問題著手，以貼近“實用生”和具有高職教育特點的方面來選題。畢業設計（論文）可以是調查報告（綜合性的或專題的）、以頂崗實習單位經營管理分析、創業計劃書的設計等等。

2.合理安排國際貿易專業學生的畢業設計（論文）寫作時間

高職院校國際貿易專業學生的畢業設計（論文）的寫作大都安排在第六學期，由于學生需要進行頂崗實習和找工作，這樣的安排使得學生對畢業設計與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業設計（論文）的寫作時間適當前移：從第4學期開始，對有條件的學校開設應用文寫作課，同時指導學生開展文獻檢索、社會調查、數據統計等寫作準備性技能；第5學期指導學生選題（選題可以結合學生頂崗實習單位及實習崗位），并確定寫作進度，并進行畢業設計（論文）的寫作準備；第六學期學生進行論文的撰寫，并定期與指導老師聯系、商量論文寫作。

3.強化畢業設計（論文）指導老師的師資

由于高職國際貿易專業的畢業設計（論文）應重“實踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業設計（論文）指導老師的選擇上應該選擇懂高職教育理念又具備國際貿易實踐經驗的老師進行。在具體論文指導時可以形成：以校內專任教師為主、學生頂崗實習單位及企業兼職專業老師為輔的論文指導團隊進行。突出畢業設計（論文）寫作的實踐性。

參考文獻：