引論：我們為您整理了13篇會計中級學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。

小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。

相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。

中級會計職稱學習計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。

2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。

3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產

第二章 財務管理基礎

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產

第六章 無形資產

第三章 預算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產交換

第八章 資產減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產

第十章 股份支付

整體復習前五章內容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產負債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務報告

第五章 長期股權投資

第十章 財務分析與評價

第七章 企業所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業單位會計

復習整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調整

復習整理一下整本書的概念

篇2

會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學存在困難

1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規模大的背景下，生源的整體數量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規模化聚集，這給會計電算化技能教學帶來困難。

2.缺少企業實際經驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業的內部和外面的資金往來，具有很強的經驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業理論知識外，還需要扎實的專業技能實踐經驗，才可以能勝任職業教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業知識滯后于實踐，理論知識脫節于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業發展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學的質量建議

1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，理解電算化軟件系統各個模塊的數據流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統（MIS）的管理，數據庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業教師還應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環節的背景一般是基于一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環，同時實現往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環節上，先對一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規模化集中到企業實踐，在空間上和時間上都是不現實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。

4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯網的普及，上網成為學生生活的一個不可或缺的部分的現實，積極用來這個優勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯網豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網上授課、網上答疑、網上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。

參考文獻：

[1]徐錫光. 中職“電算化記賬憑證錄入”項目教學淺析[J].中國職業技術教育.2010（11）.

篇3

2問卷調查的結果分析

2．1學生的學情：

學生對于會計英語的重要性是認同，52％的學生認為有必要學習會計英語，但是由于課程本身的專業性，材料的難度大，學生自身基礎差等原因，導致僅有20％的學生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數學生認為會計英語這門課的學習幫助其提高會計專業能力。此外，64％的學生對于將信息化手段引入到會計英語教學之中持肯定的態度，認為信息化技術有助于自己的學習。

2．2教師的教學：

問卷調查顯64％的學生認為擔任其會計專業英語的教師對會計專業知識并不了解。58％的學生表示，該項課程老師會根據教學要求，制作PPT進行教學，擔當問及教師是否會利用信息化手段進行教學時，學生的答案大多都是否定的，63％的學生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業知識和信息化技術水平亟需與時俱進。

2．3信息化平臺的運用：

我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調查中顯示，學生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學校的信息化技術支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會計英語教學現狀及問題

3．1會計英語教學的現狀問題：

經濟全球化背景下，大多數職業院校都開設了ESP課程，其目的是培養學生在所學專業領域的英語運用能力。會計專業相對的就是會計英語。因而會計專業英語這門課程的開設順利了社會人才培養的需求，然而會計英語教學的現狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。基于問卷調查和相關文獻資料，當前會計英語教學中存在的下列問題

（1）學生基礎較差，且對英語學習的興趣明顯不足。職業學校學生大多數學生本生英語底子薄，大大影響了對英語學科的興趣。

（2）教材難度大，課時少。會計英語專業術語繁多，且詞匯量大，句子結構復雜冗長。學生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學習積極性。

（3）師資隊伍不強。“會計專業的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。”

3．2信息化背景下，會計英語教學所存在的問題

（1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式。看上去形式多樣，能夠運用互聯網及當下時髦的軟件。但結合文章實際內容，會發現，多數教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學的實效性。

（2）信息化技術的專業人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術的學習背景，在教學時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學中也很少使用信息化手段將教學內容與現代信息技術進行整合。

（3）信息化資源的普及和應用度不高，雖然學校的硬配套設施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術的應用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。

4探討相關應對策略

為改善當前信息化背景下會計英語教學的現狀，需要學校、教師和學生個人三方的長期努力，缺一不可。

4．1對于學生：

增強信心和自主學習并舉：增強信心，就是要讓學生認識到會計英語學習對他們拓寬就業和專業發展的重要性，從根本上改變學生對專業英語的學習態度。自主學習就是要引導學生利用現代信息技術，進行自主地學習，將信息化教學融入日常生活之中，由學生的被動學習，轉變成主動學習。

4．2對于教師：

轉變觀念，提升業務水平：教師應轉變自身對信息化的理解，通過參加繼續教學，各類培訓。經驗交流等活動，提升自己的業務水平。

4．3對于學校：

拓寬學習渠道，加強技術支持，完善激勵制度

（1）提高英語教師會計專業素養。應該加大對專業英語教學的資源投入力度，選拔具有專業和英語雙學歷的特別是具有豐富的外企財務工作經歷的復合型人才擔任會計英語教師。

（2）加強教師信息化水平。當今是一個信息技術日新月異的時代，而且信息技術的專業性又較強，所以、教師將信息化技術熟練地融入到會計英語教學之中難度較大。因此，學校應加大對相關信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續教育時進行信息技術培訓外，還要做好相關信息技術支持和服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題。信息化和英語教育的專業化都是社會發展的趨勢，其良性的發展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。

參考文獻

［1］徐春暖．淺議高職會計英語課堂教學［J］．海外英語，2010，07（93－94）．

［2］楊璐璐．基于ESP教學理念下的會計專業英語教學改革探討［J］．教育教學，2014，11（48）．

篇4

一、管理會計進行信息化內涵

管理會計也是會計的一個組成部分，其主要在對企業規劃進行控制的同時，又行使會計方面的全部職能。也就是說，管理會計是對現有會計這一職能的豐富以及補充，使得當前會計職能更加符合現代企業對會計方面的要求。由于社會以及企業在這一方面的轉變，促使教育方面必須要開設管理會計這一學科，主要為企業提供符合標準的高素質方面人才。現階段，全球都處于網絡連通狀態，各領域之中都有網絡的重要應用，教學當中也不例外。信息技術使得教師可以利用多媒體以及網絡資源對學生開展教學，將教W手段更加豐富，使原有會計方面枯燥課堂變得生動有趣。同時，信息技術在管理會計方面的使用，也使得這一學科使用的理論以及技術更加先進。信息化不僅讓管理會計方面教學手段更加豐富，同時也提升了管理會計方面原有的技術[1-2]。

二、信息化對管理會計教學的作用

（一）改變教學方法

管理會計作為管理學以及會計專業的綜合性學科，其主要為企業提供具有管理以及會計方面綜合性人才為目標。高校在這一專業開展教學的方法必然與原來有所不同，信息化正好改變了高校原有的教學方法。在此專業教學之中增加了較強的實踐性。其將計算機方面技術以及對數據的處理技術等融入到了管理會計方面教學之中，并由專業教師對學生進行指導，充分幫助學生將理論同實際操作結合在一起。信息化為高校學生創造了更多實踐方面機會，同時為高校引進更加先進的管理會計所使用的相關軟件，促使高校教學充分與社會相連接，促進高校學生在管理會計方面技能的提高。

（二）轉變教學思想

信息化使得高校開展的管理會計方面教學理念方面進行了轉變。在信息化促進之下，高校重新對管理會計方面相關專業進行了重新定位以及認識，轉變了原有理論為主的教學理念，將實踐教學作為當前教學的主要模式，并用理論作為實踐的支撐，充分將理論同實踐緊密相連，這就使得高校學生在掌握理論知識基礎之上，可以在學校之中增加對實踐活動的參與程度，有效將理論知識轉化為實踐能力，這樣可以幫助學生走出校園步入社會之后，快速投入到工作之中。同時信息化也壯大了高校原有管理會計方面的師資團隊，使得高校選用管理會計方面專業的教師對學生進行實踐指導，有效增加了學校與企業方面的聯系，使得學校根據企業具體需求展開特定教學，并結合企業當前管理會計方面業務，展開高度模擬的教學形式，盡可能地拉近學生與企業之間的距離，促進學生在短時間內適應企業當前工作模式，使得其參加工作之后盡快適應工作崗位。

（三）豐富了教學資源

信息化豐富了高校管理會計方面的教學資源，信息化對管理會計方面使用的技術進行了變革。這一變化使高校在會計方面專業的教材無法滿足當前教學方面的需求，其必須要對教材之中的相關內容進行變革，使得教材之中內容符合當下管理會計方面涉及到的實際內容。因此，信息化促進了高校管理會計方面使用教材的更新，對于原有會計方面以及管理方面知識體系進行了重新構建。同時有效借助了網絡平臺對相關資料進行收集以及開展相關教學，這使得高校在管理會計方面原有資料變得更加的豐富。

（四）變革了考核體系

以往高校對學生在管理會計方面學習進行考核的主要方式一般為理論考試，很少有對于學生技能方面掌握情況的測試。長此以往，必然會使學生過于重視理論知識，而忽視了實踐能力方面的學習。信息化使以往高校管理會計方面教學內容、形式、理念等都發生了變化，以往只對理論知識進行檢測無法滿足當前教育對學生的需求。在開展模擬實驗期間，主要培養學生動手實踐方面的能力，對于實驗方法的掌握必須要有相應的考核體系才可以對其進行檢驗。從而促進了以往考核體系方面的變革[3]。

三、結論

從上可知，信息化早已在當代教學之中占據重要地位，在管理會計方面也同樣如此。其是管理會計方面教學進行變革的一個新的趨勢，也是當代教育進行變革的一個新的立足點。信息化有效促進了管理會計方面教學方法、思想的轉變，同時豐富了現有教學資源，對考核體系也進行了變革。這使得高校培養出來的管理會計方面人才更加符合社會以及企業的需要，進而促進管理會計這一專業可以得到長足發展。

參考文獻：

[1]周維，吳杰，康玉梅.新常態下高校會計專業教學面臨的挑戰與應對策略[J].科技創業月刊，2015（19）：81-83.

篇5

在我國，會計電算化培訓可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業學校中進行的會計電算化教育是以培養合格的初級會計實務人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學校會計專業的主干課程。中職學校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現在購置會計電算化教學軟件和硬件、配備專業教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學校會計電算化教學工作也存在著一些問題。目前中職學校會計電算化教學工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學的一線教師，來談一下自己的淺見。

一、 中職學校會計電算化教學存在的問題：

（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統一。

據統計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業根據自身的業務需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學工作設置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業財務與管理軟件為基礎編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎編寫的，教材的不統一也影響到了會計電算化教學工作的進行。

（二）課程設置和課時安排不夠合理。

會計電算化教學要求學生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業基礎知識，但是一些學校卻沒考慮到這一點，在進行課程設置時將電算化課程安排在會計基礎課程和計算機基礎課程之前，或者是將這些基礎課程和會計電算化課程安排在同一學期進行教學，這樣的結果就是學生基礎知識儲備不夠，對會計電算化課程的學習產生不良影響。另外一些學校過分注重會計電算化的理論教學，在課程設置上對于實訓課時安排較少，學生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質不能滿足會計電算化教學的需要。

會計電算化這門課程其實是將傳統的會計學、管理學、計算機技術等融合為一體的一門綜合學科，對教師的綜合素質有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學的教師中大多數是會計專業出身，并沒有系統的計算機專業知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學與研究，而從事計算機專業課教學的教師，沒有系統的財務專業知識，也適應不了會計電算化教學的需要。復合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學的開展。

（四）會計電算化教學環境不能夠滿足教學需要。

會計電算化課程的教學重點在于培養學生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習想達到良好的教學效果是不可能的。但有些學校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業機房和正規會計電算化軟件，只好以在教室理論學習為主要形式，無法給學生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學的需要。

二、 改善會計電算化教學工作現狀，提高教學效果的幾點建議

（一） 教材的選擇應注重實用性。

要想達到滿意的教學效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應注意教材的實用性。實用型的教材應該包含有計算機的基礎知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應用的會計軟件的使用說明等內容。另外可以開發校本教材，根據實際的教學需要由專業教師開發合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學需要。

（二）推進教學改革，實現科學合理的課程設置。

會計電算化作為一門綜合性的學科，對學生的計算機基礎知識和會計專業知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎課程，使學生做好學習會計電算化的知識儲備。在此基礎上，可在二年級上學期開設會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應偏重實踐課，更好地體現這門課程的教學目標。

（三）加強師資隊伍建設，提高會計電算化教學水平。

在會計電算化教學中，師資是非常關鍵的影響因素。學校應注意加強對教師進行電算化培訓，提高財會專業教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學水平。

（四）改善教學環境，加強實訓室建設，為學生提供高質量的實踐基地。

為了達到滿意的會計電算化教學效果，中職學校應該加強專業實訓室的建設。建立獨立的會計電算化實訓室，配備正規的應用廣泛的會計電算化教學軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學生提供高質量、高仿真度的實踐基地。

（五）改進教學方法，通過多種現代教學方法的綜合應用，提高會計電算化教學效果。

由于會計電算化教學目標是培養學生的實踐操作能力，所以傳統的教室理論教學方法并不能取得好的教學效果。可以綜合應用多媒體教學、案例教學法、任務設置法等現代教學方法，提高教學效果。以我校為例，會計電算化教學是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學生每人一臺計算機，根據教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設置的任務。通過這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，取得了較好的學習效果。

會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才。中職學校作為會計電算化人才的初級培訓主體，更應該在實際的教學工作中不斷地探索、總結、創新、完善，為社會培養處更多優秀的會計電算化人才，為社會經濟發展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學校）

篇6

1.教學目標定位不準確。職業中專的會計電算化教學普遍重視學生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學生在走上工作崗位以后較快地適應工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務,這一點無可厚非。縱觀會計行業電算化市場可以發現,市場上流行著眾多的會計財務軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學中,如果只是要求學生熟練掌握某類財會軟件,必然導致學生在找工作的時候能夠選擇的就業面受到限制,也不利于學生今后的事業發展。教學目標不能簡單的定位在要求學生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應該讓學生對整個會計行業有一個整體的認識和了解,實際教學中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。

2.教學層次設定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法,對基本理論不作系統講解,造成學生對會計信息系統認識模糊,不能了解系統的全貌,影響了學生對會計行業本質的把握。在實際教學中,經常出現學生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當模糊。學生在實際的工作中面對多種多樣的財會數據,難免會出現紕漏。應當在課程中加強對基礎知識、基本原理的講授,讓學生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。

3.選用教材內容過時。會計電算化伴隨著計算機行業的發展,呈現日新月異的發展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數據庫在財會軟件中的廣泛應用,使得教材上的內容已經不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。

二、對職業中專會計電算化教學實踐的幾點思考

1.培養不同層次的會計電算化人才。會計電算化設計的領域有很多,目前的培養模式培養出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構,更不用說能夠掌握相應的計算機語言和對數據庫的編程操作。一方面導致大量培養出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎知識和財會軟件架構的公司企業又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業中專,是有能力培養更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領域開拓。

2.改革現行教學方法。現行的教學方法是從講授到實踐的流程化教學,學生根據具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學習要求,這樣的教學方法優點是規范、實用,缺點是死板、無法引起學生對會計學科和電算化的思考。會計電算化教學方法的革新,有利于改變這樣的現狀。

3.改善會計電算化硬件教學環境。現在,多媒體教學、網絡教學、等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流,不斷的更新換代,在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后,應當建立內部的局域網,安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數據庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環境、工作流程,讓學生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設:模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。

上述幾點建議,正逐漸被各個職業中專接受,成為行業的共識。2010年福建省把會計電算化專業列為改革試點專業;山西長治會計從業資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業中專的會計電算化教學要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創新,通過合理定位、區分層次、革新模式、加大投入為社會培養出合格的會計人才。我國職業中專會計電算化教育經過20多年的發展,無論在人才培養、教育理念、教學方法和教學設施方面都獲得了極大的發展,還應該看到,在具體的教學實踐中還存在著不能滿足社會發展需要的弊端,應當從教學層次、教學方法和硬件環境等方面入手,貼近實際應用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養出基礎知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優秀人才。

參考文獻

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一、中職學校會計實踐教學現狀

1.課堂教學仍然以理論授課為主，實驗教學內容單一、陳舊

現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時比例，但是對每門課程的實訓目的、內容、時間、效果沒有很好的落實和監督。教師課堂教學感染力不夠，多數專業課的授課教師仍采用傳統的教課方法，教學模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內容傳授理論知識，用書本知識考核學生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。基礎會計、財務會計學科的實踐教學多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容只選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。

2.缺乏仿真的實驗環境及系統的實驗教程

目前，中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗，而不能進行網絡應用模擬試驗。會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。

3.校內實驗與校外實習結合難度大

表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

4.信息化專業教師缺乏

許多專業教師的計算機信息技術操作不熟練，不懂得教學軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學資源的能力欠缺。多數會計專業教師擅長理論教學，實踐能力欠缺；專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，力不從心；教師的理論學習和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養，仍是一項亟需解決的問題。

二、加強信息化會計實踐教學的若干建議

1.創建信息化會計實驗教學平臺

學校利用自己的校園網，通過媒體文件，Flas、仿真技術等為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供支撐平臺。

（1）改善實驗教學環境。創新財會實驗教學環境，建立虛擬仿真實訓教室，全真模擬財會工作現場環境，按照公司辦公的真實場景業務處理，從辦公設備到位置擺放，全面模擬財會實訓中心的模擬環境。突出實驗教學具備的高度直觀性、環境設定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據/賬簿/報表、角色/流程，實現對現代應用型財會人才培養機制的創新，有助于系統化、專業化提升的財會領域實踐人才的培養。

（2）選擇功能強大的實訓軟件。能夠完全模擬手工實訓實驗操作，會計實訓軟件數據應由基礎、專業和綜合三大類會計實訓軟件構成，綜合類實訓教學數據中又包含了特殊行業企業會計綜合實訓教學數據和理論性會計綜合實訓教學數據，軟件應以教、學、練、考為設計依據，滿足學校老師教學、學生自學、實訓練習、階段性考試的需求，提升學校的教學效率和教學質量。

2.完善實踐教學基本框架――基礎模擬、崗位模擬、綜合模擬

（1）會計信息化基礎模擬。以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析與設計、賬務處理系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。

（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習階段完成的。崗位模擬針對企業財會實際崗位分工，分組進行實習，對不同崗位重點實訓，更有針對性的訓練各項操作技能。使學生在學習技能的同時，更深入了解各崗位的區別與聯系，更好的掌握整個業務流程。如基礎會計、出納實務、財務管理、財務分析。同時，軟件中融入多媒體技術，Flas、音視頻完美結合，讓學生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學生的會計實操技能。課程基礎模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。

（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環境，創造一種職業氛圍。在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業務，借助實物及模擬沙盤完成相應業務處理，并直接為企業（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態化，從真正意義上接近了信息化實訓的目標，提升會計信息化實訓教學效果。

3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習

（1）實習基地實踐。選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境條件下，得到針對性極強的業務技能訓練與感受。

（2）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。

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2.師資力量缺乏

會計電算化不僅僅是簡單的計算機加會計學，而是一門融合了會計學、信息技術與計算機技術為一體的邊緣學科，然而中職學校中從事會計電算化教學的教師，缺乏既懂理論又懂實際操作的教師來承擔教學任務。來自會計專業的教師有的沒有系統地學習過計算機相關的知識，而來自計算機專業的教師又缺乏會計方面的知識，適應不了會計電算化教學。會計電算化教學需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業務和管理學的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。

3.實踐環節薄弱

首先，上機實驗操作簡單會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節。但是，部分中職學校由于經費、財會類學生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，沒有把重點放在實踐訓練上，不能保證學生的全面實訓。再者由于課程教學時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內容的單一，這就直接影響了學生對課程的深入掌握。

其次，使用的教學軟件單一落后財務軟件跟不上升級的進度，硬件設備水平落后于不斷更新的財務軟件需求配置的情況，無法滿足教學實踐需求。會計電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學生面對市場上種類繁多的會計軟件，可能會無所適從。有的學校教學方式固定，在教學過程中仍采用班級授課的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學，不能因材施教。

二、完善中職會計電算化教學的對策

1.合理安排課程教學進度，注意專業知識學習的循序漸進

對于專業課而言，合理的進度應該是先易后難，先淺顯后深入。中職學校的教師應該從全局規劃教學進度，要合理地安排各個學期的學習課程，對于個別專業而言，其學習時間可以根據實際需要做一定程度的調整，對于相關專業而言，要注意時間的跨度，以免出現遺忘狀況的發生，還要避免眾多課程一起學習，導致學生無從下手狀況的發生。教師教學要充分考慮學生的學習能力，要一切從實際出發，以學生的需要來合理安排課程學習能力的進度，對于專業知識的學習而言，教師要考慮到不同層次的學生的學習能力，要提出不同的要求，對于基礎知識較為薄弱的學生給予一定的指導。

2.改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數中職學校仍采用的是傳統的教師教，學生學的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多中職學校在會計電算化教學中采用的項目化教學就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，從根本上將傳統課堂中教師的滿堂灌轉變為學生為主體，教師為主導的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。

3.加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產管理子系統、工資管理子系統、成本核算子系統等。

4.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。

5.購建具有雙師素質的專業教學團隊

根據專業發展的需要，聘請具有高級專業技術職務、有多年企業財務會計工作經驗的專家，聘請企業會計師或高級會計師作為實踐課指導教師；通過國家職教培訓基地學習、到企業掛職定崗鍛煉實習等，培養專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師；同時在全體教師中啟動職業教學教學能力培養與測評這一活動，把現代職業教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，學中做，做中學，教師通過聽講座、討論、演習、反復修改，在完成課程教學設計任務的過程中轉變觀念、提高能力。

6.重新審視教學培養目標問題

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1.中職計算機會計教育的現狀

1.1職業定位不明確。

對于中職會計專業的中職學生而言，首先，其職業定位應與銀員、出納、稅務員、記賬等具有較強實踐性的崗位相關。同時，在會計崗位招聘過程中，企業的需求也越來越少，致使學生在就業安排上面臨著較大困難。再者，因學生綜合專業素養良莠不齊，給就業問題造成很大困難。同時，教師在教學過程中大多憑借自己的教學經驗來實現教學目標，沒有充分認識到社會需求所發生的巨大變化，不注重與企業之間的合作，使教學工作存在著很大的盲目性，不能滿足現階段企業發展對于會計人才的需求。

1.2專業設置不科學規范。

新形勢對財會人員的職業適應能力與綜合職業能力提出了新的要求，體現出了“活模塊”與“寬基礎”的基本特征。然而對于中職會計的專業設置而言，仍然沒有擺脫以知識構建為核心，與實際生產與生活聯系不緊密的現狀，對于應用能力、實踐能力及創新能力的培養力度不夠，學時的安排、理論課程與實踐課程的比例也不盡合理。在教學方法選擇過程中，傳統的灌輸式教學模式仍然占有重要地位，缺乏符合學生自身發展需求、因材施教的教學途徑。

1.3重視理論學習，輕視實踐能力的提升。

在現階段中職會計教學過程中，仍然以理論傳授為主，實習課、技能課、實踐課等實踐環節的課程安排相對較少。這種以理論傳授為主的教學模式容易使學生覺得學習內容的枯燥乏味，從而不注重對于所學知識的分析綜合與深刻認識。同時，這種重理論知識傳授、輕實踐能力培養的教學模式與會計專業的自身特點和教學要求也是不相適應的。

1.4教學方法不合理，教學評價不當。

對于現階段的中職教育而言，必須擺脫傳統應試教育模式的限制，走具有職業特點的教育道路。這就要求教師不僅具有良好的專業素養與綜合技能，還要根據現有教學資源條件，選擇靈活多樣的教學方法與教學評價方法，從而在構建起新型師生關系的同時，有效提升中職計算機網絡教學的科學性與合理性。

2.優化中職會計教學的有效途徑

2.1建立完善的會計專業教學體系。

在該項工作的開展過程中，應主要以下幾個方面：（1）教材的選擇應緊扣時代脈搏，根據實際需要，與時俱進。同時，會計專業教材還應與國家財經政策、法律法規等改革內容相結合，并注重對于實際工作過程中新情況與新問題的體現。（2）突出對于學生能力的培養。在教學過程中，應以提升學生的綜合專業技能為導向，注重崗位適應能力的培養，并加強崗位模塊實習內容的構建。（2）整合優化專業教學資源。在教學過程中，注重專業核心競爭力的提升，使專業課程設置向集約化、基地化、信息化方向發展，以硬件設施與師資力量有效結合，努力提高教學效率。

2.2注重教學內容的選擇。

對于會計專業而言，會計是一門具有較強實用性與流通性的國際通用商業語言。這就要求教師從深化經貿合作，維護國家的長遠發展利益出發，借鑒先進會計教學內容，以形成符合學校自身特點的會計教學體系，使學生熟悉企業經營管理模式，了解企業的業務流程，從而制定出適合學生自身發展需求的發展戰略。

同時，為了滿足學生畢業后的崗位需求，應以出納業務、成本計算、簿記及會計報表報送等為重點內容，樹立明確的教學目標，并根據崗位需求對教學內容不斷做出調整。如在“會計憑證”相關內容教學過程中，可結合實際崗位需求，增加“如何審核原始憑證合法性、正確性”、“接受報銷據如何辦理相關手續”、“如何填寫支票及其他相關的發票、單據”等相關內容，并進行詳細的講解，以加深學生對所學知識的認知與理解。

2.3優化教學方法。

隨著會計行業的不斷發展，傳統的教學模式已不能滿足現階段職業教育的發展需求。這就要求教師根據學生的特點與教學內容，對教學模式進行不斷優化與完善，加強對于啟發式教學模式、討論式教學模式、行為導向法、案例法、驅動教學發等新型教學模式的應用，以徹底轉變傳統的單一化教學模式。與此同時，在實習教學環節還可將其分為崗位模塊與綜合實習階段，引導學生采用仿真式教程，獨立地完成會計核算與理財工作。

2.4注重理論聯系實際，加強實踐教學。

在中職會計教學過程中，應密切注重理論學習與實踐操作的有效結合，根據社會經濟的發展狀況，引導學生明確會計概念內部之間的聯系，并注重與其他學習之間的滲透學習，使學生的綜合能力得到提升。要做到理論與實踐的有效結合，在校內外實踐教學過程中還應建立起完善的實踐教學體系與教學環節，以避免實踐教學流于形式現象的發生，使學生的綜合專業素養得到有效提升。

在此過程中，還應注重校內外實習基地的建設。為此，應本著互惠互利的原則，采取合理的措施，增強與企業之間的優勢互補，選擇“校企結合”的實訓方式，從而提升實訓質量。選擇該種教學模式，既能以科技服務與技術咨詢的方式為企業排憂解難，增強企業利益，又能根據企業反饋信息，對實訓教學方式做出相應的優化調整。同時，還可經常組織師生與企業領導召開交流座談會，洽談校企之間的關系，以促進校企合作，提升機電專業學生的實訓質量。

2.5注重教學評價體系的改革與完善。

對于現階段的中職會計教學而言，教育重點已從原來的知識灌輸換變為專業素養與綜合技能的培養上，教學方式與評價方式也應發生相應轉變，實施教學過程評價。對于傳統以考試來決定學生成績的評價模式應做出相應轉變，逐漸形成以能力考核、遠程控制為主的評價考核體系，這同時也是現階段中職會計教學改革的一個探索方向。

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二、ERP沙盤仿真模擬教學

ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關理念和教學方式,主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學生分成若干小組,每組由4到5人組成,各成員分別在企業中擔任生產總監、市場總監、CEO、CFO等重要的職務。在對抗中,每個小組都經營著自己的企業,該企業短期內不能面臨倒閉,需在5至8個會計年度連續進行生產經營活動。各成員在經營自己企業的過程中,都要面對彼此之間提出的挑戰,并且要對消費者的需求狀況進行預測、同時預計競爭對手可能采取的決策方向,進而制定符合自己公司的的各方面策略(如采取何種渠道進行資金的籌集、生產過程中加工何種產品,如何加工能更大限度節約成本、采用何種營銷策略對產品進行銷售),經過一個會計年度的生產經營后,應最終分析企業的會計報表,研究企業的經營結果,針對企業在經營過程中存在的問題,制定改進的措施,進而更好地繼續下一會計年度的經營運轉。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用,激發了學生學習的積極性,培養了學生的創新能力;同時也有利于樹立學生合作共贏的理念,培養了學生良好的團隊協作意識。

三、寓賽與教

為進一步落實《教育規劃綱要》中提出的深化校企合作的方案,全國及各省已舉辦了六屆職業院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業院校的教育教學改革,提高師生的職業化技術水平。大賽比較重視學生職業能力的培養,通過比賽可以提高學生的操作技能,因此,在教學過程中應融教學于比賽,融技能于比賽,以賽促教,以賽促改。對于會計技能項目而言,以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成,去年該項目的比賽變為僅有電算化操作,從中可見電算化操作的重要性。因此,在教學過程中,應將學生的操作速度與操作結果的準確性融入到課堂教學中,讓競賽貫穿整個教學過程。

四、項目教學法

項目教學法是指在教學過程中,以項目為中心,通過完成項目的過程,來引導學生學習相關的知識與技能。總體來說,就是在學習的過程中,教師給定學生一個項目(學習任務),學生圍繞該項目展開學習與討論,教師可以給學生以指示與引導,在對問題強烈的求知欲驅使下,學生通過自主探究和協同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中,學生不但獲取了知識,而且也鍛煉了他們良好的自主探究學習能力和協同合作能力。

下面以工資系統中,制作工資單為例,說明在整個教學過程中項目教學法是如何具體實施的。

項目內容:根據提供的一張工資單,利用用友通10.2軟件,完成工資單的制作。根據提供的職員檔案表,設計所需做的相關基礎工作:任務一:新建工資類別;任務二:設置人員附加信息、人員類別、銀行名稱;任務三:錄入相關的職員檔案。根據工資單,設置所需的工作:任務四:設置工資項目;任務五:設置相關公式;任務六:個人所得稅的計算、扣繳;任務七:經過工資變動,顯示所需的工資單。

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二、增加用戶及權限設置常見問題解析

金蝶KIS標準版系統默認有“系統管理員組”和系統管理員組的成員“manager”，系統管理員組和該組的用戶不用授權，默認擁有所有權限，但其默認的是“當前用戶”。在這里“所有用戶”指能處理所有用戶錄入的業務單據，“本組用戶”只能處理本組用戶錄入的業務單據，“當前用戶”只能處理本人錄入的業務單據。因此要授予系統管理員權限的話，必須注意授予所有權限的同時，點選“所有用戶”選項，這樣即使是其他人做的憑證，本人也可以看到。如果我們在以Manager作為用戶時無法查詢記賬憑證，說明錄入記賬憑證時用戶不是Manager，而是其他用戶。且對Manager進行相應的授權時授權范圍沒有選擇“所有用戶”，因此查看不到憑證，此時只需對Manager授權為“所有用戶”即可。如果以Manager作為用戶時無法查詢自定義報表，則有兩點可能：一是系統默認Manager權限時我們還沒有新建自定義報表，二是沒有授權Manager為“所有用戶”。此時也要對Manager重新授予所有權限，選擇所有用戶即可。作為系統管理員除了有各種業務操作權限外，最主要的還有增刪用戶，為用戶授權等。除此之外，當我們啟用賬套后，系統維護中有些內容的修改，例如會計科目、核算項目、賬套選項等都只有Manager才可以完成。反結賬、反過賬也只有Manager才可以完成。因此，在用戶管理時要特別注意以下三點：（1）身份（管理員還是操作員）；（2）權限范圍（所有用戶還是當前用戶）；（3）授權對象（授權哪些模塊的操作權限）。

三、建賬過程中常見問題解析

建賬是指在電腦中建立一個企業或單位保存財務資料的文件，稱之為“賬套”。在建賬過程中一些賬套參數在建賬完成后是不可以修改的，例如行業性質、啟用日期等。建賬過程中的常見問題有：

（一）行業性質選錯。如在前面選擇了某個行業的預設會計科目，則一級科目代碼長度由系統給出，用戶無法修改。例如選擇工業企業，系統會默認一級代碼長度為3，選擇企業會計制度或新會計準則，系統則默認一級代碼長度為4。會計科目的級別以及各級長度的確定，應綜合考慮各方面的因素，既要便于操作，又要為今后的發展留有余地。因為一旦新建賬套完成，所設定項目均無法再做任何修改。

（二）賬套啟用日期錯誤。賬套啟用日期是指用戶開始使用金蝶KIS處理賬務數據的那一個期間，即用戶開始輸入數據的那一個年月時間。此日期一旦錯誤，在完成建賬工作后將無法再做修改，只能重新建賬。

四、系統初始化過程中常見問題解析

（一）賬套選項。賬套選項-憑證設置時一定要勾選“憑證保存后立即新增”，否則在錄入記賬憑證后點保存按鈕后，還需要操作調出一張新的空白憑證。賬套選項-高級選項設置時一定要勾選“允許核算項目分級顯示”，否則在設置核算項目-部門時，如果有上下級關系的部門，則要輸入此部門的上級部門代碼，系統會顯示“根據系統在賬套高級選項中的設置，不允許分級設置核算項目”。例如，在輸入核算項目-部門-0201財務科時，由于存在上級部門02行政部，因為未勾選“允許核算項目分級顯示”，就會出現提示。

（二）會計科目設置。當核算單位需要的會計科目與會計科目表不一致時，選擇修改會計科目。例如：核算單位需要的是銷售費用，而會計科目表中是營業費用，此時，我們可以選擇修改會計科目。再例如：核算單位對主營業務收入科目需要設置多核算項目，分別是往來單位、職員、庫存商品，此時也要將科目表中的單一核算項目或無核算項目進行修改。如果在錄入期初數據后發現會計科目設置有誤，必須將該科目的期初數據刪除，才可以修改會計科目屬性。如果在啟用賬套后，對已經發生業務的會計科目再要求修改核算項目屬性時，可參照以下方法：一是刪除相關業務資料，反過賬或反結賬，再修改會計科目屬性。二是將該科目余額調整為0。需要注意的是，對關系到該科目以前的業務資料不可刪除，否則系統將出現不可預料的錯誤。

（三）試算平衡表不平衡。初始數據錄入結束后，點擊試算平衡表，系統提示“試算平衡表不平衡”。此時原因有以下幾點：一是在錄入數據過程中將相關數據錄入錯誤；二是數據錄入正確，但相關科目借貸方向錯誤，例如誤將壞賬準備余額方向記為借方。如果初始數據錄入過程中，系統提示“科目5101下設的核算項目數據不平衡”，那么表示5101主營業務收入賬戶錄入數據時出現了問題，原因在于科目設置時，主營業務收入設置為多核算項目，例如多核算項目分別為：往來單位、部門、職員。在賬套初始化數據處理時，對多核算項目科目錄入的目的是從不同的核算角度來查看打印賬務數據，所以，5101主營業務收入與其多核算項目（往來單位、部門、職員）的科目余額、累計借方、累計貸方必須存在以下恒等關系式：[5101]=[5101-往來單位]=[5101-部門]=[5101-職員]。如果不存在上述關系，系統將提示：“科目5101下設的核算項目數據不平衡！”因此，要保證初始數據試算平衡，一定要檢查是否將所有的本位幣、外幣、輔助賬、數量金額賬、固定資產等全部數據錄入完畢并保證數據的正確性，才能進行總賬數據的試算平衡。

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一、中職會計教育現狀

中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項較為重要教學內容。現階段院校普遍采取應試化教育，對于學生的個性化發展已不再關注和提倡。授課內容較為陳舊，沒有順應政策的改變而相應做調整，教學方法以講授式為主，不注重學生的多元化發展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學內容、方式的改革和一些教學思想的革新。

開展會計教學的主要目的有：

（一） 鞏固會計理論知識 ，掌握一些基本的會計技能，從而培養和提升我們應用理論知識解決實際問題的能力。

（二）培養我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養我們成為高素質的會計專門人才。

（三）通過會計教學，充分發揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創造性在實驗過程中得以充分發揮同時提升我們的會計學習樂趣。

（四）通過在會計教學中理論和實際的結合，縮短“適應期”并勝任工作打下扎實的基礎，以滿足社會對人才的需求。

二、當前高校會計模擬實驗教學中存在的問題

（一）教材內容陳舊，不與時俱進

現階段中職院校的教材還是2010版本，會計準則、財務通則的這些新變化沒有在各會計實驗教材中反映出來，導致教材內容與實際有一定的差距，甚至出現背離的情況。

（二）教材內容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業一般是制造業企業。但各行業會計制度不同，核算要求不同，學生將來就業的領域不一定是制造業企業，因此僅就制造業企業講授，學生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養應用型、復合型的會計人才。

（三）教學要求的層次低

在教學中，老師還是注重于應試教育，訓練了學生的學習能力和實操能力，但忽視了對管理型會計人才的培養。現代經濟社會的發展要求高校培養的會計人才不僅能處理賬務，還能夠參與企業的經營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實驗與電算化會計脫節

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，但在教學中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政，忽視了彼此之間的關系，數據、教材等資源不能共享，手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證，二者之間的有機聯系完全被割裂。

三、會計教學的優化措施

（一）拓寬、更新教財的內容

隨著經濟體制改革的深化。企業發展呈現多元化、集團化的特點。單一以制造業企業為教學對象已不能滿足學生理論聯系實際的需要。因此，除工業外，還可以提供商業、服務業、、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境，提供相應的教學資料，可讓學生在課后做相應的了解。雖然對中職學生要求相對較高，但對于拓寬學生將來的就業渠道上大有裨益。當然，由于會計學不僅在理論上是我國改革開放后發展最為迅速的一門學科。而且在實務方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應的法律法規最多的一個領域。因此，教材內容都必須緊密結合當前相關財經法規、準則、及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學層次

隨著經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學方法和內容上需調整思路。以培養管理型會計人才為目標，提高教學層次。具體地，可以在完成基本會計的基礎上，要求學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析；或要求學生設計一些財務制度，如貨幣資金內部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證，要求學生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環節的實訓練習，提高學生的專業綜合素質。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結合

隨著科學技術的發展，計算機在會計領域的應用越來越廣，企業紛紛采用先進的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學的角度出發，教學更需要教學理論與會計電算化相結合，改變當前高校教學與電算化實驗相脫節的現象。做到教學理論和電算化實驗相互促進、相互補充，讓學生將教學理論與實際業務操作流程進行對比，分析異同，也可進一步加深學生對手工會計崗位和電算會計崗位設置的認識，培養既精通業務又能熟練應用計算機系統的通用型人才。

參考文獻：

[1]許文卓，呂佳，鄭瑩. 論中國中職教育人才培養模式的問題與對策[J]. 經濟研究導刊，2013，（1）.

篇13

1.企業管理會計信息化研究與應用

2.政府會計信息化研究與應用

3.內部控制與IT風險管理研究及應用

4.審計信息化研究與應用

5.XBRL企業內部運用案例研究

6.“互聯網+大會計”時代的會計信息化新發展

7.財政部會計信息化新法規實施與應用

8. 會計信息化技能認證及人才培養與教學改革研究

以上僅為參考性議題，在會計信息化理論研究和應用范疇內，作者可根據研究成果自行擬題，歡迎會計信息化理論和實務工作者提交相關論文。中國會計學會會計信息化專業委員會將組織評選年會優秀論文。

二、征文事項

1.征文截止日期

2016年6月10日（以論文發出日期為限）。組委會遴選后在2016年7月10日前發出正式的會議論文錄用通知和參會邀請函。參會回執請務必于2016年7月20日前發至會務組。

2.征文注意事項

（1）應征論文應當是未公開發表的論文。

（2）應征論文被會議錄用后將在中國會計學會網站、中國會計視野論壇――中國會計學會會計信息化專業委員會學術討論版 網站上登載，同時將被中國學術期刊（光盤版）電子雜志社的“中國重要會議論文全文數據庫”收錄，并向《會計研究》《中國管理信息化》《財務與會計》《會計之友》等雜志推薦發表。

3.提交論文的內容與格式要求

（1）頁面設置A4紙；（2）文章標題（居中，三號黑體，上下各空1行）；（3）文章作者（小四號宋體，居中，作者之間用空格）；（4）單位、郵政編碼（小五號宋體，居中，后面空1行）；（5）“摘要”（五號黑體，頂格），摘要內容（小五號宋體）；（6）“關鍵詞”（五號黑體，頂格），關鍵詞（小五號宋體，下空1行）；（7）以上項目的英文內容，使用Times New Roman字體，字號與中文部分相同，文題、“Abstract”、“Key Words”加粗；（8）正文（五號宋體，單倍行距），標題（黑體），圖表分別按順序編號；（9）“參考文獻”（五號黑體）；（10）作者個人信息單獨一頁（作者姓名、性別、職稱、工作單位、通信方式（聯系地址、郵編、電話、傳真、E-mail地址））。

4.論文提交要求

通過電子郵件提交word格式論文。電子信箱：。郵件主題為“中國會計學會第十五屆全國會計信息化年會征文”。

5.聯系人：陳丹妮老師：0577-86596211；15067851757

應里孟老師：0577-86595931；15158550788

孫玉甫老師：0577-86599345；15258683890

6. 通信地址：浙江省溫州市茶山高教園區溫州大學城市學院會計分院

郵編：325035。