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篇1

計劃干預;護理學生;操作技能;學習行為

《基礎護理學》是護理專業的基礎課，課程內容涉及的基本理論及操作技能是護理專業學生(護生)學習其他專業課程和從事臨床工作的基礎［1］。其中，基護試驗課課時約占《護理學基礎》總課時的3/5，對以知識學習為主的醫學生而言是一個學習方法上的挑戰［2］。研究表明多數護生具有自主學習意識，但效果不明顯，表明其并沒有掌握正確的自主學習方式［3］。本研究以HAPA理論、建構主義理論為指導，護生與教師共同制定學習計劃，對護生的技能學習行為進行干預，觀察護生的課堂參與度和知識掌握情況有無差異。

1資料與方法

1．1一般資料

本研究采用整群抽樣，選取某醫科大學2014級護理專業2個實驗室43名護生為研究對象，將研究對象以實驗室為單位隨機分為試驗組(22名)和對照組(21名)。

1．2研究方法

1．2．1計劃干預教學方法:本研究以護理本科《護理學基礎》技能教學為基礎，以CPR操作為例。具體過程如下:①制定計劃根據教學安排，教師與學生課前一起制定課堂計劃，包括:A、課前準備:A、把全班同學分為4組:1組、2組、3組和4組。B、課堂實施步驟:A由1名護生(自主報名)進行示范并進行解說;B老師、同學進行點評;C同學練習CPR分解步驟及連貫動作;D練習一遍后進行組間的競賽;E所有人再繼續練習。②課堂講授、示教，包括:討論課下問題的答案，統一操作標準、技能練習等。1．2．2傳統教學法:對照組采用傳統教學方法，即課堂教師示教、護生操作練習、教師回示教。1．2．3傳統教學方法與改革后計劃干預教學法的對比:見表1。

1．3評價工具

本研究問卷由研究者自行設計，采用問卷星APP發放，護生于課后掃描微信二維碼填寫問卷。問卷內容包括:(1)護生一般資料，包括姓名、學號、性別等。(2)課程參與度:實驗課結束后統計實驗組和對照組護生完成的CPR操作次數。(3)課堂知識掌握情況:根據教學大綱設計習題。實驗課結束測評護生課堂知識掌握情況。(4)一般自我效能［4］:一般自我效能量表，由Schwarzer等人編制，張建新翻譯，共10個項目，測量個體在困難時或遇到挫折時的總體自信心。量表采用Likert4級計分法，1分代表“完全不正確”，2分代表“尚算正確”，3分代表“多數正確”4分代表“完全正確”，得分越高表明自我效能感越高。該量表的Cronbach’sα值為0．75～0．91。采用該量表分別測量護生上課前、上課后的一般自我效能。(5)期末考試護生技能考試得分:護生期末考試后統計護生技能考試得分。(6)滿意度:對同伴的滿意度，分為滿意、不滿意兩個選項。

1．4統計學分析

應用SPSS21．0統計軟件，計量資料以x珋±s表示，采用兩獨立樣本t檢驗或秩和檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．12組護生基本情況及問卷回收情況

采用問卷方式發放及回收問卷，回收問卷43份，有效問卷42份，有效回收率97．67%。試驗組男生1名，女生21名，對照組男生1名，女生20名，差異無統計學意義(P＞0．05)。

2．22組護生課堂參與度比較

試驗組護生課堂參與度高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表2。

2．32組護生課堂知識掌握情況比較

對照組正確率明顯高于試驗組(P＜0．5)。見表3。

2．42組護生一般自我效能比較

試驗組上課前后自我效能均優于對照組(P＜0．05)。見表4。

2．52組護生對同伴滿意度

試驗組護生對同伴滿意度為100%，對照組護生對同伴滿意度為95%。

2．62組護生期末考試技能得分情況

2組護生期末護基技能考試得分差異有統計學意義(t=6．72，P＜0．05)。見表5。

3討論

3．1理論基礎

1992年德國心理學家Schwarzer借鑒以往的社會認知學理論，提出了健康行為過程理論(healthactionprocessapproach，HAPA)，HAPA理論模型融合了連續性理論和階段性理論中的有關變量，更加關注行為轉變的過程和發展階段，旨在解釋和促使個體從有行為意向至外在實際行為的有效轉化過程，即人們如何將行為改變的意向轉變為實際行動。該理論提出行為計劃是對行為的時間、地點等進行安排，是行為意向與行為發起的中介變量，填充了“意向-行為界溝”(intention-behaviorgap)，有效促進了行為意向到實際行為的轉化。陳永存等［5］將HAPA理論引入大學生的健康行為教育課程，驗證該理論對大學生行為和健康校園生活方式的影響。根據HAPA理論自行設計不同體態的學生訪談內容，測量477名大學生的健康行為能力的自我認知及健康行為改變效果。研究結果指出行為計劃作為中介變量，可有效促進健康行為的轉化，其中意向值(直接和間接作用)達到0．193。個體的健康行為改變的最佳預測因子分別為行為計劃和行為意向，學生的行為計劃對行為的實施有明顯的促進作用，學生制定的行為計劃越詳盡，健康行為的實施越容易。建構主義理論認為［6］，學習過程并非學習者對教師傳授知識的被動接受，其不被動地接受外在信息，而是由學習者主動建構知識，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，建構當前事物的意義。該理論認為學習者在現實的情境中利用自身的知識結構去解決客觀存在的問題，有助于使學習過程變得更加高效，幫助學習者在學習建構的過程中全面、主動和個性化發展。劉合乙等［7］將建構主義學習理論應用于《護理學導論》教學中，比較基于建構主義學習理論的教學法與傳統教學法在《護理學導論》課程教學中的教學效果。其將護理專業兩個班級隨機分為實驗組和對照組，給予實驗組學生臨床案例，授課過程分為學生課前準備、課堂討論、組交叉討論發言、自我評價及集體總結、上交報告五個步驟，對照組采用傳統的教學方法，結果實驗組理論成績、評判性思維能力均優于對照組。教學中采用基于建構主義學習理論的教學法，有助于提高教學效果、護生綜合能力和評判性思維能力。

3．2計劃干預有助于提高護生課堂參與度

本研究顯示實驗組護生課堂參與度高于對照組，提示在行為意向的基礎上行計劃干預，對護生的課堂參與度有明顯的促進作用。與蔡其飛等［8］將HAPA理論應用與教學領域得出的結論一致。原因可能如下:詳細的計劃是一項自我調節策略，包含特定情境線索(specificsituationparameters)比如時間、地點、方式(when、where、how)等，可提醒研究對象將行為與某一特定情境聯系在一起。本研究中，在護生有“我想掌握CPR技能”意向后，護生與教師共同制定了學習計劃。計劃內容之一為“下午15∶00的時候我要練習一遍完整的CPR操作”，“下午15∶00”即為一條情境線索，時間到下午15∶00，護生則會按照計劃進行操作，即為將行為意向轉變為行為。

3．3對照組護生的課堂知識掌握情況優于試驗組

本研究顯示對照組的課堂知識掌握情況優于試驗組，與楊巧菊等［9］研究結果存在差異，可能原因如下:(1)傳統教學方法強調學生認真聽講，計劃干預教學方法則強調以學生為中心。因此，教師轉變教學觀念后，護生未必能快速接受計劃干預教學法［10］，易導致其課堂知識掌握情況不理想。(2)如上所述，課堂知識掌握為知識學習行為，而知識學習包括對所學知識的感知和理解，本研究干預措施并未重點干預知識學習行為。(3)分析試驗組錯誤答案發現，82．35%的錯誤答案來源于2015年美國心臟病協會心肺復蘇術指南。此次授課以CPR實驗課為例，心肺復蘇術指南臨床更新較快，護生可利用資源有限，因此護生對于正確答案的選擇具有一定的疑惑性。

3．4試驗組護生的自我效能優于對照組

上課試驗組護生一般自我效能優于對照組護生。自我效能［11］是指個體對自己在某一情境下是否具備能力去操作特定行為的期望，也就是指個人在執行某一特定行為操作之前對自己能夠在什么程度上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。自我效能的主要影響因素為個人經歷、替代性經驗、言語勸說等。試驗組護生在課前自我預習CPR技術操作流程，并在課上向其他護生演示，對于演示者而言，其親身經驗對提高自我效能的影響最大，成功的經驗會提高護生的自我效能;其他護生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，會認為自己也同樣可以完成相應的任務，即通過觀察演示者的行為而獲得間接經驗，從而提高自我效能。此外，護生于課中闡述自己的想法并與他人討論，獲得他人的鼓勵，有助于增加護生的自我效能感。2組護生在完成課堂任務時，所負的責任不同，需投入的時間、經歷也存在一定差異性，課堂的自我表現也有所不同，因而在上完課后護生的自我效能感會有所差異。

3．5試驗組護生的期末技能考試成績優于對照組

試驗組護生期末考試技能成績高于對照組。原因可能如下:(1)試驗組護生在課堂上參與度較高，練習CPR次數較多，對CPR的操作要點、考核要點掌握較為熟練;(2)試驗組護生自我效能水平較對照組高，自我效能感與行為相互促進，形成良性循環，有助于護生提高成績;(3)試驗組護生以建構主義學習理論為基礎，以獲得知識為學習目的，教師以護生在學習過程中獲得的能力為目標，對護生實施能力素質的教育。目前HAPA理論、建構主義學習理論已在國內外不同領域得到驗證［12，13］，本研究基于HAPA理論、建構主義學習理論，在護生基礎護理試驗課中進行了嘗試，取得了良好的效果。在今后的教學改革中應注意:(1)教師仍是學習行為的主要推動者與監督者，教學改革需有教師在旁指導。(2)將來研究方向可著手于探討教師對計劃干預教學法的干預程度及以何種方式監督課程的進行。(3)計劃干預教學法的實施應循序漸進、逐步積累經驗，以適應護生的學習方式。(4)在今后實施計劃干預教學方法使，應將CPR理論課要點內容納入計劃內容中，以提高護生對課堂知識的掌握情況。

參考文獻

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3何越峰，陳瑩，陳波，等．某醫科大學學生自主學習狀況及影響因素．昆明醫科大學學報，2016，37:141-143．

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5陳永存，席軍，吳淑君．健康教育模式對學生行為改變的實效研究．運動，2012，31:54-55．

6李小芒，戴小紅．建構主義理論結合網絡輔助系統在《內科護理學》實驗教學中的應用．護理研究，2016，30:975-977．

7劉合乙，劉以娟，毛靖．基于建構主義學習理論的教學法在《護理學導論》教學中的應用．護理研究，2013，27:2022-2024．

8蔡其飛，李金鳳，曹琪．計劃干預在形體教學中對不同鍛煉階段大學生的心理健康效應研究．體育科技，2012，16:73-75．

9楊巧菊，井曉磊，張勇勤，等．建構主義學習理論在《護理學基礎》教學中的應用．護理研究，2011，29:2713-2714．

10劉梅．淺談“以學生為中心”教學法的心得體會．時代教育．教育教學，2012，21:170．

篇2

“新知識出現的腳步是如此之快，以至于沒有人能跟得上它。” 教學改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

提高教育質量必須以教師的專業發展為本，而教師的專業發展又應該以促進學生的發展為本。我們現在花許多精力研究一節課怎么上好，但許多時候“這節課怎么上好”變成了一件與學生無關的事，即教師面對誰都這樣教學。但是，教育學是研究人的學科，學生的成長是教師取得成就的重要標志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學原則的課、專家認同的課，更應當是適應不同學生需要的課。學生群體有共性的特征，但不同的學生有不同的特點，教師應實施激勵文化，每天實施“三個一”工程：即堅持每天找一名學生談話；堅持每天對學生微笑一次；堅持每天對學生說一句鼓勵的話。鼓勵不同學生在原有基礎上進步，提高。

2. 運用換位教學法激勵學生，培養自主學習能力

在教學中筆者嘗試運用換位教學法。它是教學的發展趨勢，是激發學生學習興趣的新途徑。讓學生當“老師”，教師由一個居高臨下、交際距離較遠的教師“演員”變成多個形象各異、平等親近的學生“演員”，使學生產生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學會聚精會神地關注學生“老師”講課，產生良好的教學效果；能加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛；讓學生當“老師”，為上講臺的學生“老師”提供了展示自我的現實舞臺，使他們增強自信心，獲得榮譽感和成就感，而大多數沒有上講臺的學生，看到同學上講臺，就產生上講臺講課的強烈愿望，教師適時給他們提供機會，就能為他們鼓舞斗志，增強信心、激發興趣、提高主動學習的自覺性。

二、豐富校本課程

1. 人本化英語

教育是為人的發展服務的，因此，必須以人為本，必須重視對人的研究。多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能等。每個人都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。換句話說，每個孩子都有自己的發展潛能，推進素質教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質教育的意義。

篇3

1BL-420I信息化集成化信號采集系統概況

集合實驗桌、顯示器、生物信號系統、信號采集音響、呼吸系統、測溫系統、照明系統以及多媒體同步演示系統為一體，儲存方便，布局合理。該系統可實時監測實驗時的溫度、濕度及大氣壓力等實驗環境。實驗桌表面能防止酸、堿等腐蝕性液體侵蝕桌面。設備萬向腳輪方便移動整個平臺，含有滑輪剎車可固定平臺，方便移位和固定，放置不受方向位置限制。生物采集系統支持多個實驗模塊的信號采集與分析，實驗數據、報告處理無紙化，具有在線實驗報告編輯功能，可協助教師進行實驗信息化管理[2]。小動物呼吸機，可用于大小鼠，家兔等多種實驗動物，可精確調節潮氣量。動物肛溫儀適用于大小鼠，自帶肛溫傳感器探頭，實時精確測量大小鼠的肛溫和環境溫度。照明系統內含四個光源從四個方向照明，可調節其亮度和照明方向，可進行部分燈光、全部燈光的開關操作。同步演示系統采用229萬有效像素和20倍光學變焦調節控制的高清攝像機，實驗中同步全程監控和錄制實驗過程，同步演示到其他計算機或投影儀，可對于實驗教學起到示范和監督的作用。顯示器安裝在外向機械臂上，可隨意調整其角度和位置。系統可以連接HWS0601人體無線生物信號采集器系統性的采集血壓、心音、脈搏、呼吸和血氧等人體相關生理信號。專用心電接口采用12導聯全導聯心電接口，不占用物理采集通道，系統同步顯示和記錄4個物理采集通道及12導聯心電信號，形成16個實時采集通道，同時顯示在屏幕上。

2BL-420I信息化集成化信號采集系統在實驗教學中的使用體會

四個新建實驗室已經全面用于機能實驗本科教學，現以綜合性實驗“家兔急性右心衰竭及其搶救”為例，簡述BL-420I信息化集成化信號采集系統的使用體會。

2.1儀器連接

分別連接血壓換能器和張力換能器與信息化集成化生物信號采集系統前面板的“通道1”“通道2”接口。

2.2系統的設置

1）打開電腦桌面上的軟件系統，選擇實驗模塊，自動識別通道。2）打開照明系統，調節其亮度和照明方向。3）調整同步演示系統，同步實驗錄像在多媒體系統的投影儀上，教師機監控學生機實驗場景屏幕。

2.3動物實驗

1）稱重、麻醉、頸部手術。取一只健康家兔稱重，自耳緣靜脈注射25%烏拉坦溶液（4mL/kg），調整JR-20無干擾恒溫加熱兔臺，仰位固定于家兔，兔臺自帶輸液架，可懸掛生理鹽水輸液袋。頸部手術，分離氣管、右側頸外靜脈、左側頸外靜脈、左側頸總動脈，穿線備用。2）耳緣靜脈注射0.3%肝素溶液2mL/kg。氣管插管用于描記呼吸曲線，右側頸外靜脈插管用于測中心靜脈壓，左側頸外靜脈用于輸液。左側頸總動脈插管用于描記血壓曲線。3）教師操作同步演示系統，可反復演示家兔手術實驗操作步驟，使學生更快更好的進入實驗過程。

2.4記錄實驗數據

1）點擊“啟動視圖”中的“快速啟動”按鈕開始實驗，實時記錄正常呼吸、血壓、心率等數據。2）在“啟動視圖”中點擊“暫停”或“停止”按鈕，就可以完成實驗的暫停和停止。3）隨時保存數據文件，可在“實驗數據列表”中打開反演文件，使用雙視功能實時查看、對比、分析不同時期的實驗結果，最多可以同時打開四個反演文件。

2.5急性右心衰竭模型的復制

自耳緣靜脈緩慢注射加熱至38℃的液體石蠟0.5mL/kg，待動物呼吸、血壓穩定后，以每分鐘約5～10mL/kg的速度，快速輸入生理鹽水，輸液過程中密切觀察中心靜脈壓，血壓，心率等各項指標的變化。在實驗過程中教師機和學生機可隨時互動交流，交換數據和視頻，教師可以遠程操作學生機，引導學生對實驗內容的學習討論，對學生實驗進行指導，也可以對學生實驗操作過程實時多屏共享。

2.6搶救

將家兔分為三組，分別為不搶救處理組、治療一組和治療二組。不搶救處理組家兔死亡后，解剖動物。對治療一組家兔實施“0.2％去乙酰毛花苷溶液（0.2mL/kg）+1％呋塞米（0.4m/kg）”的處理。對治療二組家兔實施“對2組家兔實施“1％呋塞米（0.4mL/kg）”的處理。二組治療組必要時可連接呼吸機氣管接口，使用呼吸機。分別記錄三組家兔的實驗數據，分析對比各組的實驗數據。

2.7數據分析與輸出

實驗結束后，保存實驗數據。學生可以直接在系統中提取實驗數據，撰寫實驗報告，實驗報告可以上傳到NEIM-100實驗信息管理中心，實驗教師則可以對實驗報告進行網上批閱和指導，實現無紙化的實驗報告過程[3]。

3經驗與體會

3.1一體化設計合理

一體化集成設計，外觀精美，整體效果好。空間布局合理，實驗室整潔。各部分模塊化設計，互不影響，方便維護。系統中集成JR-20無干擾恒溫加熱兔臺，控溫準確，固定家兔快捷穩定，可降低外界干擾，自帶輸液架，可記錄尿滴。

3.2通道智能識別，顯示新的優勢

具有智能識別功能，簡化了實驗步驟，提高了實驗的成功率。當接入智能傳感器時，系統自動識別智能傳感器的全部信息，用戶無需進行定標等操作即可完成傳感器的設置。這樣學生的操作時間大大縮減，提高了實驗的成功率[4]。

3.3培養學生綜合能力，增加了師生互動的機會

系統既滿足實驗教學的大規模需要，又滿足自主科研創新實驗的需求，學生可以根據的科研實驗要求，為每一個通道自主配置相應的實驗參數，包括采樣通道數、采樣率、增益、濾波、刺激等參數，進一步拓展科研思維，增加動手機會，提高學生綜合能力。在實驗前學生可以從系統中學習關于本次實驗的相關知識和儀器使用，還可以在網上實習虛擬實驗操作內容，學習資源豐富，促進學生自主學習能力。實驗過程中，師生間隨時隨地的互動交流，激發學生實驗課學習的主動性和積極性[5]。

3.4采集分析的實驗圖形和數據準確穩定

當選擇了一個固定實驗模塊之后，系統自動設置該實驗所需的各種參數，實驗者開始實驗后，迅速直接進入到數據采集狀態。系統軟件內置強大的數據分析和測量功能，可實時對反演數據進行微分、積分、頻率直方圖、頻譜分析、序列密度直方圖等運算，也可進行區間測量、心功能參數測量、血流動力學測量、心肌細胞動作電位測量和肺功能測量。系統采集分析的數據可靠性高，受外界干擾很小。尤其心電信號抗干擾能力強，信號穩定[6]。

3.5嚴謹有序的實驗教學環境

摒棄傳統的低效的圍觀式機能實驗教學模式，全程錄制教師示教和各組學生實驗操作過程，示教過程全程投影儀播放，然后抽取典型的學生視頻，大家通過觀看視頻，討論總結經驗與教訓，掌握實驗操作步驟的重點和難點，便于改進和提高實驗技能[7]。

4小結

BL-420I信息化集成化信號采集系統給機能實驗教學過程帶來了極大便利，讓學生的機能實驗學習上了一個新臺階，實現了機能實驗信號采集系統的更新換代。該系統擴展硬件平臺和軟件系統的多項新的功能，緊貼臨床教學，操作簡便，功能更加強大與靈活。數據采集和處理結果準確、可靠，能更好幫助學生獲得更好的實驗數據。除滿足原有常規信號采集與處理系統的功能之外，該系統還能夠滿足信息化、網絡化的發展要求，提高實驗教學效率和效果[8]。

參考文獻

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[3]馬建秀，馬艷慶，宋雷，等.應用信息化集成化設備提高醫學機能學實驗教學質量--以西北民族大學醫學院為例[J].西北民族大學學報（自然科學版），2020，41（1）：75-78.

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[6]郭健，楊向竹，王青青，等.機能實驗學教學改革的反思[J].基礎醫學教育，2018，20（2）：118-120.

篇4

為防止陷入“靜態優勢剛性”軌跡，集群企業應積極實施國際化戰略，使其國際化動態學習能力所在能級躍遷，提高國際化成功率，保持旺盛的生命力。集群企業具有類似量子糾纏式的關系，決定學習能力共振躍遷，進一步提升動態學習能力。這對集群企業發展有重要意義，成為研究的焦點問題之一。

集體學習對于集群企業尤為必要。但集群內部和企業間長期的集體學習和知識積累使其被一條式微的技術軌道鎖定。集群向外部學習利于持續創新以提升競爭力，外部知識資源對整個集群技術能力有重要意義。集群整體學習能力決定成員企業技術學習的效果，這構成整個集群學習能力增長的基礎。成員企業技術能力增長構成了集群技術能力增長的基礎（魏江、葉波，2003）。在歸納和總結集群內高位勢和低位勢企業技術學習動因的基礎上，學者認為集群技術學習的基礎條件包括知識存量、學習主體和集群內組織的知識協作。影響集群技術學習的內部因素包括知識吸收能力和企業在網絡中地位（遲文成，2007）。

集群企業國際化動態學習能力變化階段分析

集群企業是一個由多個分工協作、資源互補企業組成的系統，系統可能會陷入“靜態優勢剛性”，內部呈熵增狀態，外部負熵流獲取較少，系統變為無序，靠衡態而逐漸衰退消亡。獲取知識是學習的核心，通過集群內部學習，知識分享，形成并提升同質能力，但可能被一條日趨空心化、無競爭力的軌道鎖住。為提升動態學習能力，保持競爭優勢，應積極實施集群企業區域化和國際化戰略，通過區際和跨網絡動態學習獲取異質知識。提升異質能力，融合異質和同質信息，不斷提升動態學習能力，保持集群的生命力。

集群企業國際化動態學習能力變化分為三個階段，即初步形成階段、軌跡階段和提升階段。集群內部各企業均有一定的學習基礎，通過內部學習，形成和提高同質能力。為了積累異質性能力，尋找學習源，向區際間集群企業學習，形成初步異質能力，進而形成初步動態學習能力，它是集群企業進入國際化動態學習軌跡階段和提升階段的基礎和必要條件。本地化和區際間集群企業共同努力，提升集群企業異質能力，構建國際化愿望，步入國際化動態學習軌跡，用先進知識反哺本地化、區際間集群企業，循環提升異質能力。步入軌跡后，提高集群企業知識吸收能力和整合能力，消除企業間的高位勢和低位勢知識能力勢差，加強知識擴散作用，加大核心企業對衛星企業的示范作用，減少低位勢對高位勢的阻力作用，集群內企業逐步形成國際化學習知識場，該實體空間為集群企業提供能量、環境、知識轉化工具和實體學習平臺等；國際化學習知識場作為虛擬空間，提供匯集創新靈感，便于心智式知識和隱性知識傳播，縮短知識源頭與歸宿主體之間物理距離、心智距離與知識傳播半徑等平臺，使動態學習能力得以提升。

集群企業國際化動態學習能力能級分析

集群企業發展經歷本地化階段、區際化階段和國際化階段，其中國際化階段是集群企業的最終歸宿。到達國際化階段需要本源（愿景）、外源（需求）和本質（能力）的共同作用。集群企業國際化動態學習能力的提升（簡稱激發態）不能一蹴而就，通過初步形成階段（簡稱基態）、步入軌跡階段（簡稱受微擾態）實現的。經歷的不同階段是自組織過程的結果，具有不同能級，自組織機制決定動態學習能力不同階段的能級。

本地化集群企業具有開放性、遠離平衡態特征，基于協作和競爭產生的非線性相互作用，因避免靜態優勢剛性、加之區際間吸引這一微小漲落，集群企業進入自組織產生狀態，對應動態學習能力形成階段（基態），處于N=1能級。受隨機擾動因素的影響，集群內部擁有國際化愿望和需求的領先企業先實施國際化戰略，進入混沌邊緣，即自組織臨界狀態，是系統行為或結構發生急劇變化的區域，該區域既有穩定性，又有創造性，因此又稱為“混沌的邊緣”。系統能夠迅速適應和協調復雜行為，有效地建立適合所處環境的模式（羅文軍、顧寶，2006）。其對應的是軌跡階段（受微擾態），動態學習能力處于N=2能級。在控制參量、巨漲落、蝴蝶效應和役使原理的作用下，系統產生歧化和突變，經突發性和跳躍性反應產生新的狀態，集群內部具有國際化愿望、需求和能力的企業與目標國集群企業形成國際化知識學習場，受場力的作用，再次進入歧化和突變狀態，對應提升階段（激發態），動態學習能力處于N=3能級。提升階段后，集群企業自催化和集群內交叉催化，進入維持魯棒性狀態，提高抗干擾和免疫學習能力（齊德芬等，2008），處于準穩定狀態，即N＞3能級。

集群企業國際化動態學習能力躍遷模型及條件

集群內企業和企業之間由社會關系網絡和互信互惠沉淀的社會資本，使其處于相互吸引狀態，該狀態類似于盧瑟福原子模型。集群內擁有高位勢知識的核心企業率先實施國際化戰略，類似帶正電的原子核，低位勢知識企業類似帶負電的電子，原子核與電子相互吸引。在此基礎上，提升集群企業動態學習能力，多個企業之間的共同協作和分工，形成錯綜復雜和纏繞的類似物理學中的“量子糾纏狀態”。

“量子糾纏”是指不論兩個粒子間距離多遠，一個粒子的變化都會影響另一個粒子的現象。量子糾纏關系體現在一個企業的變化會影響到其他企業，該變化是指企業間“量子態”的變化。產業鏈中的“量子態”是指企業擁有的“隱性知識”狀態。量子糾纏是實現物質量子信息的“隱性傳輸”，指將原粒子物理特性的信息發向遠處另一個粒子，該粒子在接收信息后，成為原粒子的復制品。“隱性傳輸”表現在企業間有形產品、顯性知識和隱性知識的傳輸（邵昶、李健，2007）。本文定義量子態是指集群企業國際化擁有的顯性和隱性知識狀態。量子糾纏是指集群企業經歷本地化、區際化、國際化后狀態變化對集群內其他企業的影響。量子態隱性傳輸是指集群企業借助集群特有的特性——社會關系網絡延伸能力、社會資本沉淀能力、網絡組織優勢等，互相傳遞量子態攜帶的量子信息，即相互之間傳遞顯性知識。知識尤其是異質類的隱性知識，是集群企業國際化動態學習能力提升的核心和宿源。集群企業量子糾纏的目的是借助一方狀態影響另一方狀態，在實施集群企業國際化進程中，隱性和顯性知識高度融合，最終使顯性知識隱性化，完成量子態隱性傳輸，使能級提升，即由形成狀態階段向提升狀態階段躍遷。

（一）集群企業國際化動態學習能力躍遷模型

圖1為基于量子糾纏和量子躍遷的集群企業國際化動態學習能力躍遷模型。初始狀態，本地化帶正電的集群內核心企業和帶負電的企業之間形成量子糾纏態，隱性傳輸同質類隱性和顯性知識。本地化和異地集群內帶正、負電的企業相互吸引協作，初步形成區際間聯系，通過量子糾纏關系，隱性傳輸異質類知識和隱性知識，集群企業動態學習能力形成階段，能力處于N=1能級（Ef）。為實施國際化戰略，帶正電的集群內領先企業產生國際化愿望，帶動帶負電的其他企業，在國際化需求的作用下，借助和國外集群企業之間類似松散式契約型的量子糾纏關系，隱性傳輸異質類國際化顯性和隱性知識，步入軌跡階段，克服靜態優勢剛性，能力躍遷到N=2能級（Ek）。集群企業借助自身與國外集群企業形成的具有魯棒性能的“量子糾纏關系”積極融入國際化學習知識場中，躍遷到提升階段，能力處于N=3能級（Em），集群企業國際化動態學習能力所處能級由N=2級向N=3級循序漸進躍遷。

（二）集群企業國際化動態學習能力躍遷條件

集群企業國際化動態學習能力躍遷表現在各階段所處能級的躍遷，由低能級向高能級躍遷需要吸收一定能量來實現。能級的躍遷是循序漸進的，本文構建進入動態學習軌跡階段所處能級Ek向能級Em躍遷的條件模型。

模型的前提假設：第一，集群內企業和企業之間具有量子糾纏關系，受到含時微擾H`（t）作用產生共振。第二，結合階段特征，能力所處能級躍遷的含時微擾包括集群內企業和企業之間量子糾纏度、隱性傳輸量、隱性傳輸半徑、能級和能級間擁有顯隱性知識勢差、國際化成長內外部環境、國際化能力、國際化需求和國際化愿望。第三，為普朗克常數。第四，外場角頻率為ω，本文將其界定為含時微擾因素對能力能級躍遷和量子糾纏狀態的影響；原子體系由能級Ek向能級Em躍遷的角頻率為ωmk，本文將躍遷角頻率定義為學習能力處于不同能級對應的量子糾纏度。第五，本文t代表國際化經驗積累能力，hωmk表示能級躍遷需要吸收的能量，將此能量定義為能力提升所克服不同階段所處能級擁有的顯隱性知識勢差需要能量，Wkm表示能級躍遷的概率。第六，其他變量均為中介變量，篇幅有限，不予說明。第七，本文假設Ek小于Em。

借鑒量子力學中，量子躍遷幾率、黃金規則和共振躍遷模型（陳亞孚等，2006），本文構建的條件模型如下：

集群企業動態學習能力能級躍遷受到含時微擾作用：

（1）

當Ek＜Em時：

（2）

結論

由公式（1）可知，ω=+_ωmk時，即含時微擾因素對能力能級躍遷和量子糾纏狀態的影響與能力處于不同能級對應的量子糾纏度相等且呈現相反數關系時，集群企業國際化動態學習能力所處能級共振躍遷概率最大，由于π，，Fmk為常量，共振躍遷幾率數值最大與集群企業國際化經驗積累能力t密切相關。因此，集群企業應在實施國際化戰略前，提高集群企業國際化經驗的積累能力，進而使集群企業國際化動態學習能力所處能級躍遷。由公式（2）可知，躍遷幾率與有關，即集群企業國際化動態學習能力所處能級躍遷需要吸收能量（Ek＜Em），集群企業國際化動態學習能力不斷攀升所克服集群企業國際化動態學習能力不同階段所處能級擁有的顯隱性知識勢差需要能量。這種能量表現為技術創新需要能量。集群企業提高學習、消化、吸收和整合同質類、異質類國際化隱性知識和顯性知識能力，使國際化顯性知識內隱化，提高集群企業技術創新能力。

參考文獻：

1.魏江，葉波.產業集群技術能力增長機理研究[J].科學管理研究，2003，21（1）

2.遲文成.產業集群技術學習機制研究[D].遼寧大學博士學位論文，2007

3.羅文軍，顧寶.知識創新的自組織機制[J].科學學研究，2006（s2）

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涉海高校;海洋文化意識;跨文化交際

黨的十報告提出，要“提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”。涉海高校，顧名思義———就是涉及海洋領域教育的高等院校，以培養優秀的海洋人才、振興中國海洋事業為目標，讓中國海員成為國際航海市場的主力軍，使中國成為海運大國和海運強國。近年來，我國海員的綜合素質有了較大提升，得到了國外船東雇主的廣泛好評。但跟海運強國相比，還存在較大的差距。

一、涉海高校學生的中英海洋文化意識以及跨文化交際能力的現狀

(一)涉海高校學生的中英海洋文化意識的現狀大多數涉海高校學生的中英海洋文化知識匱乏、中英海洋文化意識淡薄。中國海面幅員遼闊，可是許多學生都錯誤地認為我國的國土面積僅為960萬平方千米陸地，對我國的300萬平方千米的海疆知之甚少。英國是個島嶼國家，四面環海。中英兩國人們在與大海相處的過程中，都產生了大量的能反映出當地的海洋文化的習語、諺語、俚語、文學作品等。可是能準確描述一些中英海洋典故的學生屈指可數;學生普遍對中英海洋風俗、海洋經濟、海洋科技等方面的知識很欠缺。雖然學生普遍能很好地解釋漢語中“海水不可斗量”、“三天打魚兩天曬網”、“鯉魚跳龍門”、“魚米之鄉”等的涵義。然而，當被問及英語海洋文化的詞匯、習語、諺語、文學作品(如《魯賓遜漂流記》的創作背景以及反映的精神)等知識時就顯得很局促，了解甚少。

(二)涉海高校學生的跨文化交際能力的現狀涉海高校學生跨文化能力低下。目前，高校的大學英語課時普遍都被大大削減，大多數高校都采用了大班教學，主要上精讀和聽力課，沒有開設寫作課和口語課，學生的寫作和口語練習只是零星穿插在精讀或者聽力課中進行。而且，由于目前高考、大學英語四級、大學英語六級考試都還沒有普遍實行口語考試，大部分學生的學習重心還放在英語應試上面。因此，盡管近年來大學英語教學改革力度加大，但是由于大班型+課時有限+教學任務繁重、缺乏大量的練習和缺乏英語語言環境、缺乏系統性、連貫性和延續性的培訓，學生很難在口語方面得到專門的訓練和提高。盡管學了十來年的英語，學生們對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風俗習慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。問題主要體現在與外國朋友的交際中，要不因有心理障礙而羞于開口說話，要不就是在對話中出現許多偏差、誤解、甚至笑話。

二、增強涉海高校學生的中英海洋文化意識以及跨文化交際能力的對策

要發展海洋經濟，建設海洋強國，就必須高度重視海洋文化的研究，大力弘揚先進的海洋文化。何為海洋文化?海洋文化，就是與海洋相關的文化，是源于海洋而形成的文化，也就是人類對海洋本身的認識、利用和因有海洋而創造出的精神的、行為的、社會的和物質的文明生活內涵。針對學生中英海洋文化意識存在的問題，涉海高校應提出相應的有效的措施。

(一)增強涉海高校學生的中英海洋文化差異意識

第一，科學地進行大學英語課程設置。大部分涉海高校的英語課程設置都是前兩年安排大學英語公共英語課程，后兩年安排專業英語課程。進入大學一年兩個學期后，大多數學生都已經通過全國大學英語四/六級考試。因此，第三和第四學期可以給學生安排海洋英語拓展課或選修課。拓展課或者選修課都要以提高學生口語、跨文化交際能力為重點。第二，加強中英海洋文化對比研究。在筆者的拓展課實踐過程中，分別給學生教授了《現代海洋英語閱讀教程—海洋經濟》和《現代海洋英語閱讀教程—海洋文化》兩本教材。學習內容為:海洋貿易、海上運輸、海洋民俗、海洋信仰、海洋文學藝術等。授課方式為:把學生分成若干個項目小組，讓他們去承擔不同的單元任務，課后去收集資料，著重對比研究中英海洋經濟和文化的不同，課上在一定時間內以PPT的形式向全班同學展示成果，作為教師授課的一個補充。比如，在講授中英航海歷史的時候，通過對比學習，學生了解到了一方面，東西方海洋文化有著共同的特征:開放性、拓展性和冒險性。中華航海歷史上有“鄭和精神”、“鑒真精神”、“媽祖精神”等;西方則有哥倫布發現美洲大陸、達伽馬到達印度、麥哲倫完成了環球航行等。另一方面，東西方文化也有著本質的不同。中國海洋文化體現農業性、倡導以和為貴、缺乏海洋戰略意識、保守性、有強烈的自然主義色彩。相反，西方海洋文化的特點主要為:商業性、侵略性和擴張性、有海洋戰略意識、原創性和進取性、有濃厚的人文主義色彩。拓展課的考核方式為:平時表現論文撰寫+閉卷考試。結果顯示，學生對這樣的拓展課程展示了較高的學習熱情，在一定程度上提高了海洋經濟和文化方面的知識。而且，通過對比研究學習，大大提高了學生的中英海洋文化差異的敏感度。第三，開辟海洋文化的第二課堂，營造濃厚的海洋文化氣氛。首先，學校的櫥窗和班級的黑板里可以定期展覽一些名人肖像和故事、介紹海洋文化和海洋民俗、展示近期海洋事故和相關法律法規等，以此來營造一種海洋的氣氛。其次，學校應該定期邀請海洋專家到校做一些講座如海洋文化專題史、海洋資源的可持續開發與利用、海洋人文精神的傳播、東西方海洋文化對比研究、我的航海故事等等，學生一定能受益匪淺。再次，學校應當開展豐富的實踐活動。海洋類的高校可以結盟，互派學生交流學習;通過慕課、微課分享優秀師資、精品課，實現跨校選課、互認學分。另外，學校還可以組織學生到國內的海濱城市參觀，了解每個城市不同的海洋民俗文化。

(二)提高涉海高校學生的跨文化交際能力

第一，結合教材內容，適當滲入中英文化差異意識。語言是文化的載體，由于每堂課都有不同的學習內容，英語文化可能體現在單詞、短語、句子和篇章段落中。如單詞pigsty表示“狗窩”;短語gobananas表達“發瘋;發狂”的含義;句子Loveme，lovemydog．是“愛屋及烏”的意思;中國人的寫作習慣是在字里行間去表達作者的意思，常常是“只可意會，不可言辭”，而西方人更喜歡開門見山、直截了當，所以文章主題更突出，篇章結構更加清晰。所以，教師要根據授課內容，適時補充增加文化方面的知識，培養學生的中英文化差異意識。第二，改善教學手段，提高課堂質量。在當今互聯網+時代下，教師應利用先進的多媒體技術、豐富的教學資源、新穎的教學手段來提高課堂質量。影視是傳播文化的一個極好的平臺。結合實際教學內容，導入海洋主題電影教學是個值得一試的教學方法。地道通俗的英文電影語言能為學生提供聲、圖、文并茂、生動而逼真的語言環境，學生能從中想象得到自己未來的生活和工作場景，從而大大激發了學生學習的積極主動性和交際意圖，讓學生可以主動地、愉快地參與到有意義的語言交際活動當中來。《海底總動員》、《碧海藍天》、《海洋》、《海豚灣》、《大白鯊》、《水中生活》、《深海狂鯊》等電影能從不同側面給學生帶來如海洋民俗、海洋考古、海洋信仰、與海洋有關的人文景觀等方面的知識。第三，加強學生自主學習環節。在課后練習中，教師應該每一節課都留給學生一部分關于文化方面的作業，要求學生去擴充相關知識。如學完gobananas之后，要求學生課后收集有關水果方面的英語短語，學生自然而然就會掌握了theappleofone’seye(掌上明珠)，topbanana(大老板)，alemon(沒有價值的東西)等。第四，定期舉行中英文化主題知識競賽。主題涉及到中英文化差異的各個領域如動物、節日、顏色、姓名、稱謂、數字、飲食、禁忌、風俗等，競賽形式可以是演講、辯論、表演、答題等。同時，教師可以引導學生成立各種興趣小組如英語原版書籍閱讀小組、英文電影賞析小組、英語詩歌文學小組等;教師帶領學生組織各種英文比賽如演講比賽、配音大賽、戲劇小品大賽、歌唱比賽等。

三、結語

總之，涉海高校作為具有海洋特色的辦學單位，理應擁有先進的海洋文化教育理念，注重培養學生的海洋文化素養。只有提高了學生的海洋文化意識和跨文化交際能力，我國未來的海員們才能出色地完成海洋經濟、科技、軍事等方面的任務。

參考文獻:

［1］曲金良．海洋文化概論［M］．青島:青島海洋大學出版社，1999．

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一、大學生體能訓練計劃的作用

大學生體能訓練的直接目的就是為了提高身體素質，進而提高其基本運動能力，科學、合理的體能訓練對身體形態、身體機能、運動素質的發展及預防疾病起著重要的作用。目前，高校大學生中仍有不少人不能積極參加體能訓練，而在參與體能訓練的人群中也存在著體能訓練不合理、不科學，甚至違反訓練規律、原則的問題，也因此而導致了健身效果差、體能素質提高不明顯，運動損傷漸增、放棄訓練等問題的發生。體能訓練計劃是實現大學生訓練目標和訓練過程的規劃，是體能訓練過程的前提設想和預先安排，對體能訓練實施具有重要的指導意義。

二、大學生體能訓練計劃的類型

大學生通常在校3年以上，可把其在校期間的整個訓練期看作一個系統，結合運動人體科學知識綜合分析，可把體能訓練分為總計劃、學年計劃、月計劃、周計劃、日計劃。

（一）體能訓練總計劃

體能訓練總計劃也稱體能訓練全程計劃，是對大學生在校期間的體能訓練的總規劃、總設計，是體能訓練目標實現的預定方案，是學年計劃、月計劃、周計劃、日計劃制定的依據和總體部署，通常包含大學生體能訓練總培養目標、大學階段體能訓練的內容、方式等等。

（二）體能訓練學年計劃

高校體能訓練與其它學科教學安排相同，通常以年度作為院校教育過程的基本時間單位。學年訓練計劃，是對一年體能訓練的目標、內容、形式等方面進行整體設計，是學年體能訓練的綱領性規劃，對完成體能訓練的總計劃及實現年度訓練目標具有重要的意義。

（三）體能訓練月計劃

體能訓練月計劃是根據學生本月訓練的目標、內容、任務而進行設計的訓練方案和規劃，在訓練目標、內容等要明確，如柔韌、速度、耐力、力量等素質提高到多大程度或水平，減肥要達到什么效果等等。

（四）體能訓練周計劃

體能訓練周計劃是學生每周訓練安排的方案。周訓練計劃在制定上，應以訓練內容為核心采取多種形式合理安排，確保各項素質得到有效鍛煉。

（五）體能訓練日計劃

體能訓練日計劃是上述所有訓練計劃得以實現的基礎和前提，日計劃分主要包括訓練目標、訓練方法、訓練負荷、訓練間歇等方面，日計劃盡量考慮年齡、性別及身體機能狀態，使得訓練計劃更具有普適性。

三、大學生體能訓練計劃設計策略

訓練計劃的設計主要包括訓練目標、訓練方式、負荷安排、注意題四個方面。

（一）訓練目標

訓練目標是通過系統的體能訓練使身體形態、機能、運動成績及心理素質達到某一預定水平。體能訓練總計劃的目標要體現遠期目標，通常可設定4-6個目標，以體現人才培養的總目標；學年訓練計劃通常設定3-5個目標，要注意不同目標間的聯系和順序安排，保證相當比例的學員能夠達標；月訓練計劃要體現近期目標，應考慮訓練的可行性及對遠期目標實現的可能；周訓練計劃的目標與當月的體能訓練計劃目標一致，可根據一周內不同類型的訓練設計分目標，如力量訓練，第一次訓練可安排股四頭肌，第二次可安排胸大肌、第三次可安排腰腹肌。日訓練計劃要體現具體目標，例如當日力量訓練的目標肌肉為股四頭肌等等。

（二）訓練方式

訓練方式指在訓練過程中，為提高體能素質運用的方法、手段、途徑。體能訓練總計劃在訓練方式上重點對本專業學生體能訓練的運動方法體系、手段體系、途徑等進行整體性設計。學年計劃在訓練方式上通常根據對應的訓練目標大致選擇訓練方法、手段和途徑，但之前應根據學生的FMS測試水平為依據；月計劃在健身方式的選取上要根據月訓練目標及大學生的興趣、特長和訓練條件、環境等確定并及時進行調整；周計劃在訓練形式選擇上應多種多樣，避免單一，通過變換具體的訓練方法，一方面能更好地達到健身訓練效果，另一方面也能極大地提高學生的訓練興趣；日訓練計劃中要對整個訓練所涉及的所有的訓練方法、訓練手段、訓練途徑進行詳細的構思，與當日訓練負荷要協調一致。

（三）負荷安排

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一、新生化學實驗技能水平現狀

我校化學與環境科學系現有環境工程技術、工業分析技術、應用化工技術三個高職專業，生源以遼寧為主，大多來自鄉、鎮、普通高中。但近些年在大一新生的實驗教學中，我們發現學生實驗基礎差、不懂實驗室基本常識、應變能力差；簡單儀器不認識、不會用；實驗習慣較差等問題比較突出。例如：酒精燈碰翻著火時應立即用濕抹布蓋滅的問題如果口頭提問學生百分之百都能回答正確，但實際問題出現后，學生的第一反應大多是很害怕往后退，也有些學生根本想不到要預先在旁邊放一塊濕抹布；還有在過濾實驗中有些學生甚至把研缽當做蒸發皿來使用；此外由于儀器使用不熟練導致損壞的現象也比較嚴重。針對以上情況，如果不對新生基礎實驗的教學計劃、教學內容、考核方式進行調整，就難以做到中學和高職教育階段化學實驗的有效銜接；此外如果不注重標準化、規范化的訓練，必然會對后續專業實驗的教學工作帶來影響。

二、第一學期實驗教學改革

新生的實驗技能基礎薄弱，合理制訂第一學期實驗課的教學計劃，有針對性的進行實驗銜接教學，既可以彌補學生技能上的缺陷，又可以為后續專業實驗的學習提供基礎和支撐，為此我們做了以下調整：1.調整教學內容一般情況下，新生入學后最先接觸到的實驗課是基礎化學實驗，是由傳統的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗整合而成，按照高職教育適度、夠用的原則，我們對實驗內容進行了刪減和選擇，刪去物理化學實驗部分，將基礎化學實驗分為基礎化學Ⅰ和基礎化學Ⅱ。基礎化學Ⅰ第一學期開設，內容選擇上突出基本操作、基本技能在人才培養中的基礎性地位。主要開設服務后續專業的基本實驗操作技能，如溶液配制技能(質量分數、體積分數、物質的量濃度、體積比等)，加熱技能(酒精燈、酒精噴燈、恒溫磁力加熱攪拌器等)、稱量技能(托盤天平、電子天平的使用)、物質分離提出技能(過濾、蒸發、萃取、分液、蒸餾等)。其中溶液配制部分增加四課時的計算基礎知識講授，另外考慮到專升本實驗技能考試的需要，保留了粗鹽提純的實驗，作為中學和大學實驗的銜接。第一學期授課內容以儀器規范使用為主，旨在培養學生熟練的操作技能。2.調整實驗課學時我校高職各專業人才培養方案中，教學計劃的制訂除第一學期外教學周均為18周，而第一學期由于有新生軍訓、入學教育等活動，教學周只有16周。此外第一學期開設的公共課學時相對較多，每周26學時中，14學時為公共課，而專業課只能安排12學時，為保證新生能夠進行系統而扎實的實驗基本技能訓練，基礎化學實驗Ⅰ每周安排4學時，主要是老師講授操作要領、示范規范動作、學生學習并實際操作。但要達到操作熟練化、規范化，僅憑課上4學時是遠遠不夠的，必須通過不斷練習，不斷糾正錯誤，才能逐步達到。因此，新生每周增加3學時的技能訓練課，以學生練習為主，指導老師糾正錯誤操作，學生也可以相互糾錯。3.改變教學方法為了給學生提供更多動手操作的機會，保證實驗教學的質量，第一學期開設的基礎化學實驗均采取一人一組的形式，試劑公用、儀器專用、單獨訓練，個別儀器配套數不夠時，采用同時開設兩個或三個實驗項目，學生輪流做的形式，以保證每名學生都能獨立操作，避免多人一組的實驗中，有些學生有依賴思想和畏懼心理，而只看不做。在實驗過程中，以往是教師講一步、示范一步，整個操作過程講授完，示范完，再讓學生分組練習，老師指導、糾正。這種方式對于基礎差的學生來說不能完全掌握，導致學生分組實驗時，會不斷有學生提出問題，或因操作不當造成儀器損壞。現在任課教師把每種儀器的操作要領進行分解，教師講一步、示范一步、學生練一步，掌握之后再往下進行，學生便于掌握，老師也能及時發現問題并加以解決。4.改革實驗考核方式因第一學期開設的基礎化學實驗Ⅰ，內容是常規化學儀器的操作和使用，目的是鍛煉學生扎實的實驗基本功和操作技能，滿足后續實驗教學需求。考核的重點應放在操作的規范性、熟練程度和良好實驗習慣的培養上，因此，總評成績按以下方式計算，平時成績占40%，操作考核占30%，理論考試占20%，技能訓練課表現占10%。平時成績包括出勤、預習報告、實驗態度、課堂表現、操作情況、實驗習慣、實驗報告完成情況。其中出勤情況除記錄事假、病假等外，還要記錄學生是否將欠缺的課程補上，因實驗課在安排上是幾個班級輪流做，如果缺課的學生能夠利用課余時間到其他班級學習，按出勤記錄。預習報告、實驗報告重點考核格式是否規范、項目是否齊全、能否認真書寫，而實驗數據和結果在新生實驗中不做為重點。實驗習慣一項重點考核實驗過程中實驗臺面是否清潔、有序，“三廢”是否正確處理，是否及時記錄實驗現象，實驗結束后清掃工作完成情況及水、電處理情況等。操作考核由教師根據開設的實驗進行命題，每個項目都有評分標準，采取現場抽簽的方式進行操作，當場打分[1]。由于第一學期是以基本操作為主，理論考核不做為重點，只占總評成績的20%，采用筆試方式進行，重點考核學生實驗安全知識、意外事故的處理、儀器的認知、使用注意事項、簡單實驗原理等。此外，因新生增加了技能訓練課，為保證技能訓練課的質量，學生表現也計入了總評成績。

三、加強思想教育，注重實驗過程管理

針對新生實驗技能差的實際情況除有計劃調整實驗內容、教學方法和考核方式外,在教學過程中還需注重培養學生的學習興趣和積極性，同時加強過程管理。高職學生文化課基礎差、學習習慣差、學習興趣不濃，更談不上主動學習，從我們調查結果看，大多數學生喜歡實驗課勝過理論課，在教學中可以根據實驗課的特殊性，選擇現象明顯、實用的內容，培養學生的興趣，也可安排學生到企事業單位參觀見習，體驗化學實驗在生活、生產工作中的重要性，激發學習興趣、提高學習積極性[2]。實驗過程中要除強化安全教育，增強學生的自我保護意識外，還要注重培養學生良好的實驗習慣，教師要正確教育引導，嚴格要求。此外新生入學階段活動比較多，有可能會影響正常教學工作，但仍需嚴格落實實驗課實施方案，保證實驗課課時。新生實驗課任課教師的示范作用和責任心也尤為重要，因此需選派基本功扎實，責任感強的教師為新生授課，在實驗過程中教師要嚴謹自律，一絲不茍，加強實驗過程的監督和指導，教學過程中注意學生操作細節，發現問題及時糾正，并隨時作出正確示范。

四、結束語

在高職新生的實驗教學中，教師應注重基本操作的訓練，通過有計劃的進行實驗銜接教學基本操作的訓練，可以較好的彌補基礎實驗技能上的欠缺，使學生更快的適應新的學習生活，為日后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1．自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養

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一、模塊化優化無機及分析化學教學內容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合。基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。

三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法

在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統的板書；進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，Flas制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。

四、培養學生知識的運用能力

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業要求方面的改革

能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論

本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。

［參考文獻］

［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學工程專業本科生創新能力培養體系的建立與實踐［J］.教育教學論壇，2013（15）:228-229.

［2］孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學工程專業優化實踐教學體系研究［J］.中國電力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成勝，張征林．無機及分析化學教學改革初探［J］．化工時刊，2013（4）：49-50．

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素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而學科教學作為學校實施素質教育的主陣地，其教學的主要目的不能僅僅局限于學科知識的傳授和技能的訓練上，而應該以培養學生的學習能力為核心，促進學生創新精神和實踐能力的發展。學習能力是創新和實踐的基礎。試想一下，不知道怎樣學習和思考的人又如何能獨立地進行實踐和創造呢？

一、化學學習能力的構成和實質

什么是能力，心理學家認為，能力是人們順利完成某種活動任務的個性特征。化學學習能力是在化學學習活動中形成和發展起來的，使學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息并加工和利用信息，從而分析和解決化學實際問題的一種個性特征。任何學習活動都是在學生已有知識、技能策略的定向調節和控制下進行的，如果學生缺乏必要的知識、技能和學習策略，則學習活動的定向和執行環節就不能實現，也就無法形成相應的學習能力。因此，構成化學學習能力的基本要素主要包括化學基本知識、基本技能和基本策略。前兩者在后兩者的基本導向下內化并結構化、網絡化、從而形成相對穩定的結構，這個結構就是學習者的認知結構。

認知結構從學習活動的靜態來考查，可以認為是儲存在學習者頭腦中的知識；從學習活動的動態來考查，可以認為是學習者進行加工和同化新知識的“先行組織者”，是學習新知識的生長點。它不斷同化激活、加工、提取和儲存學習對象，使之處于有序的結構化和網絡化的狀態。因此，化學學習能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和策略。它不是知識、技能和策略的本省，而是結構化、網絡化和程序化的結構系統。只有結構化、網絡化、程序化的知識、技能和策略，才具有穩定的結構功能，才能對學習活動發揮直接穩定的、高水平的調節和控制作用。

二、化學學習能力的形成過程

化學學習能力的形成和發展是通過化學知識、技能和策略的獲得并廣泛遷移，從而使它們不斷綜合化和概括化而實現的。

化學學習能力的形成和發展是分層遞進的。首先，學生要學習和掌握一定的化學基礎知識、技能和策略，知識構成化學學習能力的基本要素，但它不等同于學習能力；然后，學生通過積極的思考和不斷地整合，將新的知識技能與原有的知識技能相互作用，內化為結構化、網絡化的知識技能結構，知識和技能的網絡化水平是決定學習能力水平高低和發育水平的關鍵；最后，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的策略方法，以活動任務和問題為中心，將不同的知識技能進行組塊，實現知識、技能和策略方法的融會貫通以及高度網絡化和系統化，形成有利于問題解決的程序化的活動經驗結構，這標志著學生的學習能力達到了較高的水平和狀態。

三、影響學習能力形成的基本要素

1. 智力因素與非智力因素是制約化學學習能力發展的心理基礎

化學學習活動是智力因素與非智力因素相互協調運作是的過程。學生的智力因素與非智力因素共同制約著學生掌握知識技能的速度和質量，也制約著學習能力形成和發展的水平。學習活動中的智力因素主要由感知、記憶、思維、想象、言語等心理因素構成，它直接參與認識客觀事物的具體操作。非智力因素指那些不直接參與認識過程，但對認識活動起動力和調節作用的心理因素，如動機、興趣、情感、意志等，它在學生的學習活動和能力發展中起著重要作用，忽視非智力因素的培養，就不可能有效地形成和發展學生的學習能力。

2. 化學學習活動是形成化學學習能力的基本條件

學生的學習活動有內部活動和外部活動兩部分構成。內部活動及心理活動，它通過語言、形象、文字和符號對化學學習對象進行感知、記憶、思維、想象、言語表達等心理活動，以實現化學知識的內化、概括化和系統化。這一活動有利于形成和發展學生的觀察、記憶、思維、想象和表達能力。外部活動在課堂教學中主要是學生主體的實踐操作性活動，如閱讀、談論、練習、交流、操作、制作、實驗等，這種直觀的外部操作可以加速學生掌握知識的內化過程。

外部活動需要有內部活動的參與和支持，二者不可分離。外部活動不僅能促進學生基本心理能力的發展，而且在外部活動中學生通過對化學知識的基本操作、運用、逐步學會獲得化學知識的策略，進行創造性思維和想象，從而形成和發展學生的自學能力、實驗操作能力和問題解決能力。

3. 思維能力和學習策略是化學學習能力的核心成分

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展，所以思維能力是化學學習能力的核心。思維能力是一種指向問題解決的、間接地、概括的認知過程，概括性是思維的最基本體征，也是思維發展的基礎。學生的學習能力正是在獲得化學知識技能和策略的基礎上，不斷概括并內化而形成的。學生通過思維獲得的知識概括性程度越高，就越有利于學習能力的發展。培養學生思維能力的概括性，是發展學生學習能力的一個重要環節。

學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。學習策略是學習者在學習活動中進行有效學習的規則、方法、技巧及調控，也就是說，學習策略具有方法性自我調控兩大特征。區別“學會”和“會學”的一個重要標志，就在于學生是否有科學的學習方法，并根據學習情境做出相應的選擇和調整。所以，學習策略在化學學習能力的形成和發展中具有重要作用，是化學學習能力的核心。

四、化學學習能力培養的教學策略

1. 努力創設問題情景

學生的學習活動是一種思維活動，思維是在一定的問題情境中產生的。所謂問題情境，是指個人察覺到“有目的的但不知如何達到”的一種心理困境，就能促使學生去發現問題，并尋求解決問題的方法和途徑。

問題情境是思維能力的起點，更是思維的動力，因此在課堂教學中努力創造恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主動性，促進學生學習能力的形成和發展。

創設問題情境要注意“難度適度”，過易或過難的問題都不能激發學生的思維活動，只有那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些但是憑已有知識又不能解決的問題，也就是說位于學生的“最近發展區”、在新舊知識結合點上產生的問題，最能激發學生的認識沖突，也最具有啟發性，才可驅使學生積極思維，有目的地積極探索。

2. 合理建構認知結構

認知結構是培養學生學習能力的基礎，結構化、網絡化和程序化的知識結構，才能對學習活動發揮直接且穩定的、高水平的調節和控制作用。

認知結構不等同于知識技能的積累，而是要不斷的內化，形成一個有清晰邏輯關系的多層次整體。教學中必須充分發揮學生的主動性，重視問題情境的創設，引導學生通過相互談論和交流，把當前學習內容所反映的事物性質和規律盡量與自己已經知道的其他事物相聯系，并對這種練習加以認真的思考，達到較深刻的理解，同時又要重視并及時地對知識進行歸納整理，以不斷提高學生頭腦中知識的系統化和概括性，使學生構建一個有序而開放的、靈活的認知結構，促進學生學習能力的形成發展。

3. 重視培養學習策略

學生學習的過程是一個運用學習策略的活動過程，離開了學習策略學習和運用，“學會學習”將成為一句空洞的口號。許多學生擁有必要的知識和技能，但因缺乏有效的學習策略，致使知識的獲得和應用常常受阻。

學習策略主要由兩部分組成，一部分是直接對信息進行加工處理的具體方法，即通常所說的學習方法和思維方法，又稱為認知策略；另一部分是對信息加工過程進行調節和控制的策略，成為元認知策略。所謂“會學”即是學生不僅能對所學對象進行識別、加工、和理解，而且還能對學習過程進行積極的監控、調節和反省。心理學研究表明，造成學習能力差異的原因并不是他們的知識水平不同，而是他們對學習過程的調控水平存在差異。因此，在教學過程中創設一種能促進學生自主學習的良好氛圍，充分發揮學生學習到的積極主動性，讓學生自己規劃學習的進程，自己去提出問題、分析問題和解決問題，在積極主動的學習過程中，學會自我觀察、自我監控和自我調節。

新課程理念指出，課程要促進每個學生的身心健康發展，培養每個學生的身心健康發展，培養每個學生的良好品德，強調課程要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。學習能力是人生最重要的基本素質，只有不斷地學習才能跟上時展的步伐，才能不成為時展的落伍者。

參考文獻：

[1] 余文森.校本教學研究的實踐形式[J].教學研究，2005（12）.

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一、數字化學習能力的構成要素

關于數字化學習能力的要素，馬丁（Martin）等人研究指出，數字化學習能力的三個層次，即：基礎、應用和創新[1]。也有學者認為數字化學習能力應包含三個要素：工具性知識和技能、高級知識和技能、應用態度[2]。這是將數字能力通過知識、技能、態度三個維度映射到教育領域所得出的研究結論，角度非常獨特。本文從數字化學習的三個要素出發，整合上述學者觀點，認為數字化學習能力主要由三個要素構成：對數字化學習環境的適應與管理能力、對數字化學習資源的獲取與利用能力、對數字化學習方式的運用能力。

1.對數字化學習環境的適應與管理能力

數字化的學習環境與傳統學習環境相比發生了革命性的改變：有計算機、網絡等設施；有文本、圖像、音頻、視頻等資源；有各種支持網絡教與學活動的軟件；有多種通訊工具為教師和學生提供交流的平臺；還有輔助學習者學習的各種學習工具。這些設施、資源、工具、軟件等都需要學習者有較好的適應能力，采取積極地策略適應環境的變化，提高數字化學習的效率。

在數字化環境下進行的學習，充分體現了學習者的主體性，但是學習者主體性的有效發揮是建立在其良好的獨立學習能力的基礎上。哥倫比亞大學徐迪（Di Xu，音譯）和莎娜•史密斯•賈加爾斯（Shanna Smith Jaggars）的研究表明，學習者只有具有獨立學習的能力才能夠取得良好的學習成績，否則學生的成績將會下降至少0.3個百分點[3]。因此，學習者要善于管理網絡學習環境，進行自主學習。

2.對數字化學習資源的獲取與利用能力

數字化學習資源的突出特點是可操作性強，且多以數字化的形式呈現，因此學習者需要掌握信息技術的知識，有效地獲取與利用數字化的學習資源。獲取與利用信息的能力包含三個要點：

（1）應用信息技術的能力

第一，具有操作各種搜索引擎，獲取資源的能力；第二，利用各種應用軟件，加工處理所獲得資源的能力；第三，交流和分享資源，當技術可以很方便地為學生所獲取時，它不僅為學生提供了解決問題的機會，也為他們進行通信和協作提供了工具[4]。

（2）對資源的評價與理解能力

數字化資源分布廣泛、種類豐富，并不是獲得的任意資源都能夠進入學習者需要學習的范疇，因此學習者要具有對資源的來源、真實性、有效性結合自身的需求進行評估的能力，做一番去粗取精，去偽存真的工作后才考慮應用資源。

（3）利用資源，形成參與社會實踐的態度和能力

按照建構主義理論，學習資源要進入學習者的原有認知結構，并與其進行同化或順應，改造或重組原來的認知圖式，才能完成知識意義的建構。學習者要發揮自身積極性，主動地使獲得的資源與自己原有的認知結構發生聯系，才能內化知識。正如有學者所說：“只有進入實際的運用，信息或者知識，才能從潛在的生產力轉變為現實的生產力，才能為提升人類的生活品位起到現實的推動作用。否則，對信息的獲取和處理，僅僅是一種高級的智力游戲。”[5]

3.對數字化學習方式的運用能力

第一，對多媒體學習方式的運用能力，數字化學習環境中，學習資源無處不在，如何利用豐富多彩的多媒體資源建構自己的知識意義表達自己獨到的思想是學習者對數字化學習方式運用能力的重要表現。第二，數字化學習方式有多種，可以采取多種方式進行協商、探究、討論或是自由的學習，這就使得個別化的學習成為數字化環境下的重要學習方式。個別化的學習數字化學習方式中，需要學習者具備利用數字化學習方式的能力，滿足自身的學習需求。

二、數字化學習能力構成要素的關系

以上討論了數字化學習能力的三個構成要素，這三個要素在學習者數字化學習能力的構成過程中形成了相互關聯、不可替代的關系。

第一，學習者對數字化學習環境的適應與管理能力是學習者數字化學習能力構成的前提。只有學習者適應了數字化的學習環境，對設施、資源、工具、軟件等的作用都有了清晰的認識，并主動采取學習行動，才能夠順利的開展學習活動。

第二，學習者對數字化學習資源的獲取與利用能力是數字化學習能力構成的核心。學習者在數字化學習環境中所進行的一切活動都是圍繞著資源的獲取與利用而展開的，只有掌握獲取資源的策略，并根據自己的需要獲取資源，才能有思維加工的原料。獲取到的資源也只有通過學習者的處理與加工，獲得其個人意義，學習才可能真正的發生。

第三，學習者對數字化學習方式的運用能力是學習者開展數字化學習活動的關鍵。學習者成為自身學習進步的創造者和評價者，變“由別人教育”為“個人自我教育”[6]。因此，學習者的學習要充分自主，積極探索知識并與他人交流，才能獲得知識，解決問題，形成數字化學習能力。

參考文獻：

[1]Martin，A.（2006）.Literacies for the Digital Age[A].In A.Martin&D.Madigan（Eds.），Digital Literacies for Learning[C].London：Facet

[2]王佑鎂.從數字素養到數字能力：概念流變、構成要素與整合模型[J].遠程教育雜志，2013（6）

[3]Di Xu &Shanna Smith Jaggars.（2013）.The impact of online learning on students’ course outcomes：Evidence from a large community and technical college system[J].Economics ofEducation Review，37

[4]明日蘋果教室.改變教學、學習和技術的對話――ACOT 十年研究報告[DB/OL].http：///E-Learning/ACOT/CN/ACOT10

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“興趣是最好的老師”,興趣能激發大腦組織加工,有利于人們發現新事物、新線索,進行探究。創造興趣是學習的最佳營養劑和催化劑,學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就清晰、積極。因此,教師應設法激趣,以誘發學生的探究動機。在化學教學中我認為教師可以從以下幾個方面激發學生的學習興趣,誘發學生的探究動機。

1.利用有趣實驗,激發興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程理念強調以探究活動的形式進行各種實驗,提高學生的學習興趣和學習能力。例如,在學習鈉時,除了做教材上的有關實驗外,我還增設了“在酒精燈的燈芯上放一小塊鈉后滴水”的實驗,學生發現水居然可以點燃酒精燈。看到有趣的實驗現象,學生的探究動機油然而生,疑問自然形成并想辦法解決,實驗的目的也就達到了。

2.引導學生總結,得出規律。

在課堂教學中,教師可針對教學內容,創設問題情境,引導學生思考,用已有的知識解決新的問題。例如在講到氨的制備時,因為此前學生已制備過多種氣體,也見過多種制備裝置,所以我提出了這樣幾個問題:(1)制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?(2)根據氨氣的物理性質應用什么方法收集氨氣?(3)如何驗證氨氣已經收集滿了?學生根據已有的知識通過思考得出了結論,我對學生得出的結論及時給予了肯定和補充。這樣既充分調動學生的積極性,培養了學生的自信心,讓學生真正參與了課堂,又使學生將所學的知識融會貫通了,達到了溫故而知新的效果。

3.結合日常生活,提高興趣。

化學是一門應用科學,它來源于社會,并服務于社會,造福于人類。正如美國前化學學會會長布里思羅所說的:“化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。”因此教師應該強調科學―技術―社會三者之間的相互聯系。教師不應局限于理論,不能為了應付考試而教學,而應該結合《化學1》、《化學2》、《化學與生活》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《實驗化學》中的相關知識聯系實際行動教學。

(1)環境保護知識。如:水質分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、“三廢”利用等,講解這些知識可以培養學生的環境保護的現代意識。例如:講解《物質的分散系》時,教師可結合學校附近工廠的特點,抽取工廠污水為原料講解分散系的分類、構成和檢驗,取地下水進行電解,再進行離子檢驗,這樣可以提高學生的學習興趣。

(2)工農業生產。如:三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業、電鍍等。教師可以向學生揭示化學原理、生產過程、工業規范,研究如何提高生產效益,減少環境污染,降低能耗,介紹新工藝、新技術,展示未來世界化學科學的前景。例如,講解《酸堿中和滴定》時,教師可以聯系生活中的實際,要求學生親身去體驗:在家里將兩束鮮花分別浸入食用白醋稀溶液和純堿溶液中,花的顏色將發生奇跡般的變化。教師應引導學生對書本知識進行靈活運用,使學生理解并掌握所學的知識,增強其學習的興趣,保持學習的好奇心。教師應利用“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材來弘揚愛國主義精神;結合“山東假白酒案”、“蘇丹紅”、“孔雀石綠”、“吊白塊”等社會現象來提高學生的法律意識和道德意識,增強其民族自尊心和社會責任感。

(3)營養學知識。如:人體內所必需的元素及其合理的攝取、糖類、蛋白質、油脂等知識的講解可以培養學生的營養健康知識。這樣,能讓學生覺得學化學不僅能學到理論,而且可以學到一些和日常生活密切相關的知識,從而真正轉變學習模式,變“要我學”為“我要學”。

4.活用教學手段,力求多變。

教學內容是對學習活動產生興趣的主要源泉。教師應不斷變換教學手段,使學生興趣產生遷移,形成新的興趣,將其學習不斷引向深入。例如:在講授《化學與技術》中的“硬水軟化”這一節時,我首先問學生:(1)什么是硬水、軟水?(2)硬水對人類生活及工農業生產的危害有哪些?(3)怎樣進行硬水軟化?然后我讓學生圍繞這些問題閱讀書本、分析教材內容。在講《授含硅礦物與信息材料》時,我讓學生像學語文那樣閱讀;在講《物質的量》時,我讓學生像學數學那樣嚴密推理;在講授《微觀結構與物質的多樣性》時,我讓學生發揮想象。這些教學方法使學生興趣濃厚、情緒高漲、雙基得到很好的落實,不僅知識得到了相互滲透,而且學法也得到了相互滲透,最重要是使學生感到不同的學習內容,具有不同的體味,這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設情境,營造探究氛圍

1.精心創設情境,引發學生提出問題。

教師應提供真實的生活情境,引發學生的認知沖突,激發學生提出問題,然后將問題外化,展開解決問題的新課學習過程。學生只有主動地提出問題,才會更有效地激發其學習的興趣,更深入地投入到探究活動中,更有效地學習。

2.問題的選擇具有探究價值。

具體的化學問題都可以用探究方式來學習,但從有效教學效益性考慮,并不是每個化學問題都有探究價值,特別是在高中課程改革的情況下,學習時間不足。這就要求教師精選探究內容,探究點應設在那些主干知識,以及對學生提高學習和探究能力有作用的地方。

在《化學反應速率》一課例中,四個有關反應條件的是否有必要都進行探究?關于顆粒大小,濃度、接觸面大小等影響因素,直接利用生活實際如燃燒問題就可以分析得清晰明白,這種問題探究的有效性值得商榷;溫度和催化劑對反應速率的影響雖也可以直接由生活中得來,但探究這兩個因素仍是有價值的,其有利于學生今后比較溫度和催化劑對反應速率與化學平衡影響的不同。

在《氧化還原反應》課例中,關于氧化還原記憶方法的探究雖然沒有出現在課程標準和活動探究建議中,但這是學生最容易出現問題的常見記憶誤區。把問題設立在記憶方法的探究上,不僅對學生掌握本節知識有利,而且會讓學生體會如何尋找適合自已記憶的方法,并對其今后的學習產生重大影響。

3.與生活實際緊密的結合才是有效的探究。

來自于生活的知識最容易讓學生產生興趣,最能讓學生產生探究愿望,學生也最容易把探究成果應用于實際中,體現探究的效果。如對小蘇打和純堿進行性質比較的探究,我用堿水粽引入純堿的概念,讓學生對生活中經常吃的堿水粽產生濃厚興趣,激發其探究的渴望,同時也激發其提出了新的問題:堿水中含什么成分?我引導學生主動地向家長詢問或查找相關資料,使其有目的地了解相關知識,同樣也激發了其對本學科學習的樂趣和興趣。

4.問題應適應學生現有知識的水平、認知結構。

有效的問題并不在于是否一定由學生提出,關鍵在于是否合適學生的發展需要。例如學習《水質評價與污水處理》中水質監測內容時,若無相關背景材料,學生以他們現有的認知水平,根本無從探究。我用資料卡片提供相關背景知識的方式,引入水中溶解氧的概念,然后介紹BOD和COD的概念,介紹水中有機物等污染物質在降解時需要氧氣,這樣讓學生理解了為何用水中溶解氧含量來作為水質的一項重要指標。我再結合生物中的水藻的光合作用和呼吸作用的條件,得出了為何水藻瘋長會導致水污染的情況。

三、分類指導,讓學生自覺探究

1.指導學生收集、查閱資料,自己解決淺層問題。

課堂教學中常常會涉及一些與本節課堂授課知識有關的內容,即本節知識的生長點,但這些知識不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題,使知識緊湊,教師可指導學生利用互聯網自己查找相關資料進行閱讀、分析,以成為本節課的延續和深化。這樣做可以使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.引導學生討論,使學生解決有爭議的、有難度的問題,并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題,這時教師不要包辦代替解答,而應鼓勵學生通過討論解答。在學生討論時,教師要啟發學生層層深入地分析問題,疏導思維障礙,糾正思維偏差等。

3.及時輔導、整理、小結,使小結成為學習中不可忽視的環節。

教師應指導學生整理、小結、歸納各知識點和各知識點之間的聯系,分析知識點與考點的關系,研究學習方法,并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理,從而使知識達到高層的遷移。學生的探究習慣一旦養成,其思維品質也就得到了最大限度的優化,探究能力自然也就得了提高。

參考文獻:

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2.老師要根據實際情況改進教學方法。老師不僅要善于利用信息技術設備,而且要根據教學實際情況改變教學策略,培養學生的自學能力。作為老師,要懂得依據學生的學習現狀,協助不同層次的學生在課前預習和課堂學習以及課后聯系方面制定適當的學習計劃和任務,提出具體的學習方法和要求,與學生一起進行探索和學習,在教學過程中不斷加以指導,讓學生嘗試各種各樣的方法去學會自主學習。對于學生在學習過程中現實出來的一些問題,老師也要不斷進行指導,幫助學生找出原因,尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學過程中去,讓學生自己進行解讀,不斷發現問題,改正問題;也可以讓一些學習能力比較強的學生對落后的學生進行幫助,共同探討,合作完成任務,培養學生解決問題的能力,增強自信心。同時,也要培養學生的學習思維,先讓學生自己思考問題,把自己的想法表現出來,然后再與老師的想法相結合,從而能夠讓學生更好地理解知識,學會知識,促進自己思維的形成,學會自主學習。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結時,老師可以先讓學生根據所學的內容和自己的理解做一個基本的總結和概括,標出自己認為難以理解和需要重點理解的地方,然后老師再做一個較全面的總結,進行相互結合,讓學生提出老師不足的地方,加以補充和完善,并且對每一位學生進行面對面的交流和討論,讓每一位學生了解自己的長處和不足,并且加以鼓勵和指導,讓學生增強自主性,學會自己學習。

二、利用多媒體進行多樣化探索學習,提高主動性

1.把無形的知識有形化。初中的數學知識邏輯性是相對比較強的,理性知識比較多,傳統的數學教學僅僅是比較片面的強調邏輯思維的培養,但是缺乏充分的圖像支持,學生沒有可以研究的環境和條件,只能死記硬背書本上的知識和老師的講解,有的人對許多概念都不理解,無法熟練運用,在正式解題的時候非常吃力,而且正確度也不高,學生的主動性缺少,長期下去影響學生的學習積極性,不利于主動學習。所以,在信息技術的支持下,老師要善于運用多媒體設備和軟件,把無形的知識變得有形化,讓學生在有形中學會學習,學到知識。例如在學習“圖形的平移”時,通過師的講解學生最后可能知道平移后的圖形是不變的,但是對于這個過程可能難以想象,所以,在此過程中,老師要運用一些多媒體的軟件和技術來展示這一過程,比如運用“幾何畫板”這一軟件,將三角形平移的過程一點點的展示出來,從第一部第一條邊到最后一步都能顯現出來,非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2.把抽象的知識具體化。初中數學的概念是非常抽象的,也是初中數學教學的難點和重點,學生在傳統的教學中幾乎都是被動的接受知識,接受這些難以理解的概念,只有強化記憶來背熟公式和概念,以此來掌握數學概念的特性和用法,這對于學生的學習是很不利的,他們不能主動地去接受知識,無法主動消化吸收所學到的知識和概念,學習效果很不好。因此,老師要把抽象的公式和概念,通過信息技術媒體的轉化和解讀,形成比較具體的圖像和可感知的物體,讓學生在興趣中接受知識。例如在學習“二元一次方程”的時候,對于剛開始接觸二元一次方程的學生來說,有時候不太容易理解,比如a=b+3這個方程式,只要是要讓學生明白對于b的每一個值,a都有唯一的一個值與之對應,利用多媒體的特性,解析這個方程式,用動畫、圖像等來表示,如假設b是一堆蘋果,3是一個具體的數字不能變,我們可以用3個橘子來代替,在一個籃子里放3個橘子,要不斷地往籃子里放蘋果,那么a就是蘋果和橘子的總數,當往籃子里放3個蘋果的時候,籃子里一共有六個水果,那么a就是6;當往進放5個蘋果的時候就是8個水果,那a就是8,以此類推,不管b是幾,a都會隨著它變化,并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現出來,不僅加深了學生記憶和認識,同時也能激發起學生的學習欲望,自己去探索學習,學習效果更好。