引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三生物教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、如何將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)有四個特點：自主性、探究性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。要將反思性學(xué)習(xí)成功地引入高三生物復(fù)習(xí)課堂，需要教學(xué)者牢牢把握這四個特征并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這四個特征中，自主性是最根本的，因為反思的主體是學(xué)生，教學(xué)者無法代替學(xué)生進(jìn)行反思，能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性也是反思性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。其次就是探究性，學(xué)習(xí)本就是一個探究的過程，復(fù)習(xí)便是重溫這個探究的過程，重新串聯(lián)散落在書本中的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與薄弱知識點，而后探尋解決的方法，則復(fù)習(xí)效率將會得到極大的提高。發(fā)展性與創(chuàng)造性是反思性學(xué)習(xí)的較高層次階段，發(fā)展與創(chuàng)造即是要求學(xué)生要學(xué)會發(fā)散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。

以細(xì)胞分裂相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在高一、高二的生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞分裂的哪些知識，能否看著書本目錄將主要知識點盡數(shù)敘述出來;其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行思考，是否有更深層次的理解。例如細(xì)胞周期這一概念，其指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成開始到下一次分裂完成為止的時間。在最初學(xué)習(xí)這個概念時，大多數(shù)學(xué)生對于它最深的理解可能也僅僅就是一個細(xì)胞周期包括哪些階段，而在反思性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有探究意識，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細(xì)胞等細(xì)胞，而對于一些并不具有分裂能力的諸如人類神經(jīng)細(xì)胞等，這個概念則不適用。而后，針對這個概念，教學(xué)者可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，是否所有細(xì)胞的細(xì)胞周期皆相同？若不同，則影響其細(xì)胞周期長短的因素可能有哪些？如此，則使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更深入理解了各個知識點，對于其思維能力的強(qiáng)化也大有裨益。

三、高三生物復(fù)習(xí)反思性學(xué)習(xí)的輔手段

常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)者可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“反思集”，以集子的形式讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問題與進(jìn)行的反思記錄下來，時常翻閱，做到“思而時顧之”，并且對自己犯過的錯誤進(jìn)行記錄，做到犯過的錯誤絕不再犯。每天要解決五個問題，如此堅持不懈地積累，一段時間后必然能有驚人的進(jìn)步。高三階段的復(fù)習(xí)一般分成三個階段，復(fù)習(xí)時間是一年，占據(jù)了整個高中學(xué)習(xí)的三分之一時間，因此在復(fù)習(xí)的過程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，從最基礎(chǔ)的知識點開始積累反思，不僅能讓學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，更能讓學(xué)生學(xué)會一種反思學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。

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伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對科技文化的需求正在急劇的增長，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，在某種程度上來說，未來的文盲不是不認(rèn)識字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識點多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對后進(jìn)生輔導(dǎo)沒有充足的時間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，要改變原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機(jī)制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過程中，也許會遇到各種各樣的問題，比如對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒有豐富的經(jīng)驗，只能是一步一個腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三生物復(fù)習(xí)

一般來說，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。

1.高三生物一輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過教材，夯實基礎(chǔ)知識、提升解題的基本能力；新課標(biāo)中著重要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考綱和高考生物命題趨勢的基礎(chǔ)上對教材的再次認(rèn)識。記住教材中的知識點無疑是好的，但更重要的是理解知識的真正內(nèi)涵以及對相關(guān)生物知識的拓展，以便使獲得的知識真正地屬于自己，達(dá)到能夠徹底理解和熟練運用的水平。

2.高三生物二輪復(fù)習(xí)

高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一輪細(xì)化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)一步使獲得的知識詳細(xì)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來說，生物二輪復(fù)習(xí)以專題訓(xùn)練為主，查漏補(bǔ)缺，及時找到不熟的知識點加以鞏固，再通過對各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)以及取得的成果

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以及確定目標(biāo)并且實踐

合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標(biāo)能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵以及評價的作用。教師在平時輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時要準(zhǔn)確地把握教材的重難點，更要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，精心地設(shè)計學(xué)案，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使同學(xué)有方向的前進(jìn)，有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析能量流動的過程、運用能量流動原理解答相關(guān)的能量流動計算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標(biāo)，通過識圖分析能量的來源以及去路、運用傳遞效率解決相關(guān)計算題以及通過對食物鏈的了解進(jìn)一步掌握能量流動的規(guī)律；最后，實踐運用能力目標(biāo)，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點以及實踐意義，組織學(xué)生對所學(xué)的生物知識進(jìn)行討論，重點是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點以及過程，難點是形成能量流動的原因以及特點。

2.師生通過合作構(gòu)建互動課堂以及自主復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過程中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進(jìn)行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過程中面臨的共同的問題得到及時有效的解決。同時，在學(xué)生運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》時，師生通過合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時通過學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個更高的水平來掌握整個專題的知識，達(dá)到靈活運用。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的生物知識進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)建科學(xué)實用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味

高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實驗活動，教師和學(xué)生都要認(rèn)真地對待實驗。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問題滲透在學(xué)案中，再通過師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師和學(xué)生可以運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實驗的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測和檢驗?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測定以及在醫(yī)學(xué)上對糖尿病、腎炎等疾病進(jìn)行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍(lán)色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實驗的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時提升生物學(xué)的趣味性、實踐性。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過對學(xué)生復(fù)習(xí)的適當(dāng)指點，可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生理清各知識點之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過程中通過教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識復(fù)習(xí)框架，能高效地對復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；動力是太陽光；場所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過提出的問題，對光合作用的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)在有光、無光的情況下都能進(jìn)行，通過教師精講以及小結(jié)歸納對光合作用的過程有了全面的認(rèn)識。

總的來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進(jìn)一步得到落實，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會逐漸地表現(xiàn)出來，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對進(jìn)一步促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。

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一、應(yīng)用媒體技術(shù)在高三生物教學(xué)中所具有的優(yōu)勢

1. 有利于構(gòu)建具有學(xué)科特點的知識結(jié)構(gòu)：

在高三的生物課的復(fù)習(xí)中，首先要做的工作就是讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，特別是基本概念、基本理論。在系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識點，如果單靠傳統(tǒng)模式的教學(xué)，可能效果不是很明顯，因為在復(fù)習(xí)中需要用大量的圖片來輔助說明，而在平時的教學(xué)中很難實現(xiàn)及時插圖，所以運用多媒體演示教學(xué)就能很好地解決這一問題。比如對"生物與環(huán)境"這一知識體系進(jìn)行復(fù)習(xí)時，由于涉及到諸如生態(tài)系統(tǒng)類型和生物群落結(jié)構(gòu)等等知識點，知識的聯(lián)系性強(qiáng)，包含的內(nèi)容多，涉及的知識面又廣，用多媒體演示教學(xué)效果會更明顯，在梳理知識點時以生態(tài)系統(tǒng)類型為主線，先逐個分析各種生態(tài)系統(tǒng)類型的成因、特點、分布等，然后再聯(lián)系與其有關(guān)的知識點如種群、生物群落，，生態(tài)因素等，以此引出的生物圈的穩(wěn)態(tài)，還有人類社會的可持續(xù)發(fā)展等。用多媒體演示這些知識點，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學(xué)生對知識點的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進(jìn)入各個自然保護(hù)區(qū)有關(guān)的站點，了解自然保護(hù)區(qū)，了解保護(hù)生物多樣性，了解保護(hù)野生動植物的重要性。這樣可以使學(xué)生獲得許多感性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率

2、有利于營造良好的復(fù)習(xí)情境，突出教學(xué)重點突破難點

多媒體技術(shù)可用于整理知識系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律，分析知識之間的聯(lián)系，歸納對比知識特征的異同，突顯重點難點內(nèi)容，促進(jìn)復(fù)習(xí)落到實處，特別是對于難點內(nèi)容，通過動畫演示進(jìn)行難點突破。運用多媒體課件，可以把各個環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，形成完整的教學(xué)過程，通過教師合理地控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、能夠及時進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練并得到反饋

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了要掌握扎實的基礎(chǔ)知識之外，還必須訓(xùn)練一定量的習(xí)題，一方面是學(xué)生考試的需要，另一方面也是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況。在習(xí)題的訓(xùn)練中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能對學(xué)生的回答進(jìn)行及時的反饋。使學(xué)生在改正錯誤的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅。平時對學(xué)生的訓(xùn)練，主要是依靠紙張試卷去考試，之后教師進(jìn)行批改，在一段時間之后向?qū)W生反饋，這種訓(xùn)練的方法不能及時的進(jìn)行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過多媒體展示，讓學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論中相互補(bǔ)充，自我反思，最后教師再去分析該題并對學(xué)生的答案進(jìn)行評價。使學(xué)生能及時的發(fā)現(xiàn)自己的知識"盲點"，加深他對這一部分知識的掌握。這樣學(xué)生的收獲相對于教師單純的講評要更大，更有針對性，他們提高的也更快。

4、可以借助網(wǎng)絡(luò)資源從容應(yīng)對高考

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，所以也應(yīng)關(guān)注這方面的問題。利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源可以使書本知識和新熱點、理論性知識和生活實踐等諸多方面有機(jī)的結(jié)合。例如，"克隆綿羊"，雖然報紙、雜志上對此有大篇幅的介紹，但主要側(cè)重于克隆綿羊出現(xiàn)的意義，對克隆本身的過程很少有介紹。然而通過對有關(guān)"克隆綿羊"站點的訪問，可以讓學(xué)生初步了解"克隆"發(fā)生的經(jīng)過，然后聯(lián)系所學(xué)過的知識，使學(xué)生把所學(xué)的知識運用到分析問題、解決問題的過程中來，讓學(xué)生體會到"所學(xué)即所用"的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析能力和靈活運用知識的能力。

二. 多媒體教學(xué)中必須處理好幾個關(guān)系

1.教師與多媒體的關(guān)系

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學(xué)過程都在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器。應(yīng)適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛。多媒體只是一種教學(xué)工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒體展示與板書之間的關(guān)系

有人認(rèn)為用多媒體課件就可以不去板書，其實這種看法是不對的。課件展示不能完全代替板書，因為板書的過程是教師與學(xué)生之間進(jìn)一個非常重要的交流的過程。在這個過程中板書的內(nèi)容將在學(xué)生的"眼前"存在一段時間，在這段時間內(nèi)學(xué)生可以加深對所學(xué)習(xí)知識的理解，并在課堂結(jié)束之前還可以對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回顧。缺少板書，單純的課件展示使學(xué)生失去了交流的過程，變成了學(xué)生與電腦之間的"人機(jī)對話"，將使得多媒體技術(shù)的運用產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。

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進(jìn)入高三階段，生物課程的教學(xué)任務(wù)已基本完成，按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，高三階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為高考做準(zhǔn)備。高考前的生物復(fù)習(xí)一般分為第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)和第三輪復(fù)習(xí)，而第一輪復(fù)習(xí)尤為重要。結(jié)合以往生物復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實踐來看，其模式多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識點逐一進(jìn)行梳理，再以練習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行操練。這種復(fù)習(xí)模式較為單一，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的積極性并不是很高，復(fù)習(xí)效率也不夠理想。應(yīng)該說，高三階段的復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)梳理和綜合應(yīng)用的過程，在該環(huán)節(jié)中，不僅要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能對自己的所學(xué)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，還要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，尤其是在考試方向的把握上，更應(yīng)作出指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為主體，重視第一輪復(fù)習(xí)

進(jìn)入高三，教材上的知識已經(jīng)學(xué)完，接下來便是備考。備考階段，教師一般都會安排學(xué)生進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。一些學(xué)生會認(rèn)為，反正有三輪復(fù)習(xí)，如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，還有后面的兩輪。其實，高考前的幾輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點都會有所不同。第一輪復(fù)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的梳理和總結(jié)，由此而幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)。而第二、三輪復(fù)習(xí)則集中于重點知識的操練、考點知識的技能訓(xùn)練等。如果第一輪沒有復(fù)習(xí)好，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握不到位，那么在第二、三輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生就會顯得盲目，甚至很多時候會跟不上。

在以往的復(fù)習(xí)中，常規(guī)做法是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足而進(jìn)行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質(zhì)”復(fù)習(xí)中對“結(jié)構(gòu)和功能”依然是左重復(fù)右講解。這種方式忽視了學(xué)生的實際，已經(jīng)懂了的學(xué)生要不厭其煩地聽，不懂的學(xué)生哪怕教師再講，還是不懂，復(fù)習(xí)效果并不好。對此，提倡放手讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，并不是說讓學(xué)生自由地去復(fù)習(xí)，而是要充分發(fā)揮好教師在復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容做好系統(tǒng)規(guī)劃，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實際去歸納整理。

在引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時，一是要做好規(guī)劃指導(dǎo)，即哪一章的知識點結(jié)構(gòu)是如何的、哪些是重點、哪些是難點，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來。例如，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，對于有氧呼吸和無氧呼吸的概念、過程、反應(yīng)式、相同點和不同點等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學(xué)生重點整理，如對有氧呼吸和無氧呼吸的不同點，要從場所、條件、產(chǎn)物等方面進(jìn)行變比；二是要給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生做好歸納整理。在復(fù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不知道該怎么復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率很低。在總復(fù)習(xí)中，教師要做的就是讓學(xué)生知道“什么我已經(jīng)懂了”“什么還沒有懂”，然后再結(jié)合教材對知識點進(jìn)行梳理。如此，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，興趣得到提升，復(fù)習(xí)中的參與度提高，復(fù)習(xí)效率自然會更好。

二、發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了按照教材的知識向?qū)W生進(jìn)行講授外，更多的就是用各類考試卷來對學(xué)生進(jìn)行操練，基本上是對學(xué)生測驗，測驗后講，講了再考，再講。這種模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中的興趣難以提高，復(fù)習(xí)效率自然也會受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質(zhì)的考試，既然是選拔，那必然就會帶有一定的難度和區(qū)分度，而這也會通過考綱來體現(xiàn)的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，對考綱進(jìn)行解讀，明確了解高考的內(nèi)容和要求。

在高三復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考綱明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣再引導(dǎo)學(xué)生針對性地去梳理教材中的知識，完成練習(xí)，效果才會更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對此教師可立足前一年的考綱，結(jié)合現(xiàn)行考綱要求引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。如在考綱中，對于《細(xì)胞增殖》一節(jié)，細(xì)胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復(fù)習(xí)中，重點就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實不然，這里只是一個相對的概念，即要有重要和次要之分，不能在復(fù)習(xí)的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對性。

三、用好教材和考試題，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練

以往的高三生物復(fù)習(xí)多采用的是“題海戰(zhàn)”，無論是基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，學(xué)生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生對類似的問題要重復(fù)練習(xí)，耗時費勁，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，哪怕是自己不會完成的問題，也要竭力去做，不然可能會遭到老師的批評，練習(xí)效果不佳。不可否認(rèn)，在生物總復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)解題訓(xùn)練是不可缺少的，但不能盲目，而要結(jié)合學(xué)生的實際，在學(xué)生自主歸納整理知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的練習(xí)，這樣效果才好。

在高三生物復(fù)習(xí)中，應(yīng)以教材為出發(fā)點，因為教材是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，也是出題的基本依據(jù)。在高三生物復(fù)習(xí)中，很多教師都會拋棄教材，直接讓學(xué)生背知識點、做練習(xí)，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發(fā)點，掌握教材中的基本知識，結(jié)合考綱對教材的知識點進(jìn)行整理，從而把握好考試方向。

用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然，必要的模擬考試、練習(xí)是不可缺少的。在對歷年的生物真題進(jìn)行練習(xí)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生從真題中歸納知識點，找出方法。以光合作用為例，考點一是光合作用過程，即光合作用過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系、反應(yīng)式及元素去向；考點二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導(dǎo)學(xué)生對歷年真題進(jìn)行練習(xí)時，要結(jié)合考點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，把握考點。

四、有C整合課堂內(nèi)外，要少講多練多讓學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的歸納和整理知識的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱整體對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。對于考綱中所涉及的內(nèi)容，要結(jié)合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進(jìn)行分類整理。同時，要根據(jù)學(xué)生自己的實際，在填寫知識清單的過程中采用多樣化的方式對教材中的知識點進(jìn)行梳理。如對還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對其試劑、操作要點、反應(yīng)顏色逐一歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣才利于學(xué)生掌握并應(yīng)用。

在復(fù)習(xí)中，教師要注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時，先復(fù)習(xí)氨基酸的通式及造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四個原因，再引出核酸，復(fù)習(xí)核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復(fù)習(xí)其分類和功能……如此整個課堂就連成了一個整體。在復(fù)習(xí)中，還要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，由教師引出主題，多讓學(xué)生去說、去歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行說明，把整個生物知識連成一個網(wǎng)絡(luò)。

在課后練習(xí)中，對于典型的、具有針對性的題例，應(yīng)精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生就題干和解決方法進(jìn)行分析，教師再進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對于類似的問題應(yīng)該如何解決。在練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的實際，尤其是題量和難易度的設(shè)計，要多給學(xué)生一些選擇權(quán)。如“酶在代謝中的作用”的練習(xí)中，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，安排一套試題，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，安排另一套難度稍大的試題。同時，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，如學(xué)生遇到不能完成的，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，是概念或方程式?jīng)]有掌握，還是方法不對，這樣才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自己的不足，并針對性地進(jìn)行改正。

總之，復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一個系統(tǒng)加工的過程。在高三生物總復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生去整理和歸納，而教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會反思，這樣才能讓生物復(fù)習(xí)更加高效。在高三生物復(fù)習(xí)中，切忌單純地講練，要多讓學(xué)生參與，尤其是在課堂和練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生合作，這樣更有利于學(xué)生參與，提高復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。

如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學(xué)、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率。

二、理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

1.元認(rèn)知的涵義

元認(rèn)知理論是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。“元認(rèn)知是一種活動過程，是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動的認(rèn)識和意識，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。

Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實是思維活動的自我意識。董奇認(rèn)為，元認(rèn)知應(yīng)該包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，在《論元認(rèn)知》一文中指出，元認(rèn)知實質(zhì)就是人對元認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。

2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知包含三個要素，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對認(rèn)知活動所進(jìn)行的監(jiān)測和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知活動過程中不斷反饋自己的學(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時修正學(xué)習(xí)策略，靈活運用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗的基本條件，元認(rèn)知體驗是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。

（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，也有助于認(rèn)識和評價認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強(qiáng)的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。

高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習(xí)、小測驗，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的同時，更強(qiáng)調(diào)對其能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)的時候，一定要彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，真正能夠在高三的一年中，使復(fù)習(xí)課達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認(rèn)知理論對高三生物課的復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，就顯得更為重要、迫切。

三、運用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！痹诖吮尘跋?，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、自主性，即自主學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)貴有方”，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究，努力探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個方面入手。

1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

高三所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識填空?？梢宰寣W(xué)生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。

這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點撥”。

2.自主糾錯，自查原因

整個高三生物課的復(fù)習(xí)，會有大量的單元測驗、整合練習(xí)、實戰(zhàn)模擬等測試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對知識的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎(chǔ)知識未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）

從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進(jìn)行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時，也教會了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗

高三生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識的過程。復(fù)結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高三復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。

1.構(gòu)建概念圖

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認(rèn)為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。

例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識點的學(xué)習(xí)，有下列三種方法。

方法一：問答式

問：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？

答：蛋白質(zhì)和DNA。

問：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？

答：真核細(xì)胞的細(xì)胞核。

問：他們的關(guān)系是怎樣的？

答：它們是同一物質(zhì)在不同時期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。

方法二：表格對比法

方法三：構(gòu)建概念圖

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會將染色體的知識進(jìn)行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。

從中可以看出，不同的學(xué)生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學(xué)生的元認(rèn)知水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異。所以，學(xué)生對于某一知識點的理解應(yīng)該由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘?，在不斷元認(rèn)知體驗中去提升元認(rèn)知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學(xué)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：

從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系；能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作意識；能促進(jìn)學(xué)生主動對生物學(xué)知識的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知的工具，增大元認(rèn)知體驗。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控

在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會自我反思，形成反思習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)活動后自覺地對自身認(rèn)知過程進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)。教師的主要任務(wù)則是教會學(xué)生知道應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會進(jìn)行自覺監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在具體的教學(xué)實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。

（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學(xué)生，要求學(xué)生對本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對錯題和不會題的反思和領(lǐng)悟。因為這些題目恰好是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷點，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如果解決了這些題目，將成為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對每節(jié)課、每一單元甚至整本書復(fù)習(xí)后的回顧的習(xí)慣，并制定出自己下一步的復(fù)習(xí)計劃。在時間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復(fù)習(xí)，有沒有需要老師幫助的地方……

這樣的反思活動，其實就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)自我監(jiān)控。

四、結(jié)束語

正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]黃文鋒，徐富明，安連義.天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報，2005（2）.

[3]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1989（1）.

[4]劉寶才，齊國賢.教學(xué)監(jiān)控與學(xué)習(xí)監(jiān)控的培養(yǎng)研究[J].心理發(fā)展與教育，1997（3）.

[5]劉偉，李洪云.培養(yǎng)元認(rèn)知能力 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（5）.

[6]韋霞.“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.

篇6

1. 研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇7

一、有效講評課的課前準(zhǔn)備

只有全面準(zhǔn)確把握本次考試學(xué)生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學(xué)資源，教師要做有心人，把試卷過程中發(fā)現(xiàn)的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學(xué)生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應(yīng)注意分析試卷結(jié)構(gòu)、命題思路，統(tǒng)計全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學(xué)生中各選定一至二名進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過與學(xué)生談話，了解學(xué)生在解題過程中的思路和想法，了解學(xué)生的知識建構(gòu)缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做自我分析。

二、有效講評課的課堂實施

1.講評課應(yīng)注重時效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應(yīng)在考試完成后1～2天內(nèi)完成講評，只有這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，因為此時學(xué)生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學(xué)生會把試題內(nèi)容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應(yīng)對試卷和學(xué)生作答情況進(jìn)行客觀、全面地評價

講評課開始時，對成績好進(jìn)步快的學(xué)生要提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時落后的學(xué)生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強(qiáng)他們的自信。對于高三學(xué)生來說，多一些鼓勵、多一些指導(dǎo)幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。

3.講評課應(yīng)注重題型分類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導(dǎo)致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對試卷上的題型進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)和提高。

4.講評課應(yīng)講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學(xué)法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)。通過講評，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，合理制定復(fù)習(xí)計劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會試卷分析，學(xué)會做考后總結(jié)。

例如，高三的學(xué)生對生物學(xué)科最大的困惑在于語言表達(dá)的規(guī)范性問題。在試卷講評中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學(xué)術(shù)語來描述生物學(xué)現(xiàn)象，解釋生物學(xué)原理，禁用“土語”表述。

再者，實驗設(shè)計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的規(guī)律和技巧。設(shè)計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統(tǒng)計”“求平均值”等，應(yīng)讓學(xué)生爛熟于胸。此外，再給學(xué)生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學(xué)生在實驗設(shè)計過程中盡量使用一些既模糊又準(zhǔn)確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。

在每屆高三開學(xué)之初，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復(fù)習(xí)，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學(xué)生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補(bǔ)自己的不足。經(jīng)過多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過程進(jìn)行了交融，這比教師多講評幾節(jié)課、學(xué)生多訓(xùn)練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學(xué)生間相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊精神和良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

當(dāng)然，講評課還應(yīng)注意對學(xué)生知識和能力的拓展，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。

三、有效講評課的課后延伸

要提高講評課的有效性，除了課前的大量準(zhǔn)備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導(dǎo)。課堂上沒有講評的內(nèi)容對于做錯的同學(xué)來說可能還是難題，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課外的指導(dǎo)要更加耐心。

通過講評課，教師需要認(rèn)真檢查自己教學(xué)的得與失。學(xué)生出現(xiàn)知識能力方面的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學(xué)方法哪些方面需要改進(jìn)，在能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對學(xué)生的指導(dǎo)是否有效。教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，和學(xué)生一起“成長”！

參考文獻(xiàn)：

1.鄒建華.針對性是高三生物講評課的關(guān)鍵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

篇8

策略一：課前限時演講，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

緣起：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

而在現(xiàn)實的復(fù)習(xí)課堂上，面對再次復(fù)習(xí)的知識點，學(xué)生往往不能很快地投入到課堂中來，特別是剛上課的那一兩分鐘時間。面對這一問題，我設(shè)計了課前限時兩分鐘演講來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

具體做法：

每節(jié)課前利用2分鐘時間給一位學(xué)生進(jìn)行話題演講，演講的內(nèi)容可以從以下幾方面中選擇：

1.你認(rèn)為比較重要的、愿意與大家分享的教材知識點的歸納整理內(nèi)容;

2.與生物相關(guān)的新聞、趣聞軼事;

3.學(xué)習(xí)生物的好方法的介紹等。

演講完畢師生對此稍作點評與挖掘。

保障機(jī)制：

1.人人參與：為了讓每一位學(xué)生都有機(jī)會，我立下每課一講，風(fēng)雨無阻的規(guī)定。

2.保質(zhì)保量：為了給輪到的學(xué)生有精心準(zhǔn)備的時間，演講順序按學(xué)號來，提前一周準(zhǔn)備好，即下周輪到演講的學(xué)生本周就要上報演講主題和內(nèi)容。

3.嚴(yán)格限時：專門設(shè)計時員，到時間喊停，確保不占用太多課堂時間。

效果反饋：

一個學(xué)期下來，學(xué)生演講的話題涉及面很廣，有關(guān)于知識點整理的，如基因與性狀并非一一對應(yīng)關(guān)系、遺傳平衡定律、血漿和組織液的區(qū)別等等;有關(guān)于生物趣聞的，如小衛(wèi)星DNA、大腦的秘密（休息、營養(yǎng)）、靈魂細(xì)胞、飯后三忌、唱歌有利于增強(qiáng)人的抵抗力等等;有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的，如錯題的作用、學(xué)習(xí)生物的方法等等;還有對時事的報道與點評的，如揭開“埃博拉”的神秘面紗、上海踩踏事件之我見等等。從觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有以下幾個方面是非常值得肯定的：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更快地投入到課堂中來。以前學(xué)生在上課鈴響后給我的感覺是懶洋洋，提不起勁來，現(xiàn)在一上課，都是伸著個脖子看今天輪到誰演講，他演講的話題是什么，很快進(jìn)入狀態(tài)。好的開端就是成功的一半，在接下來的課堂時間中學(xué)生的積極性也都比較高。

2.鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高了語言表達(dá)水平。在經(jīng)過充足時間準(zhǔn)備后，很多平時很靦腆的學(xué)生也都能大大方方站到講臺前，侃侃而談自己的觀點。由于時間有限，這就逼得學(xué)生要對找到的話題進(jìn)行再加工，很多學(xué)生向我抱怨說改了很久才“縮寫”到符合要求，這就達(dá)到了鍛煉語言組織能力的目的。

3.拓展了學(xué)生的視野，加深了對知識的理解。很多演講的話題都是很好的教學(xué)資源，在點評的時候適當(dāng)拓展，以很形象直觀又有趣味的方式使學(xué)生接觸到了更多的知識，開闊了視野，同時也加深了對知識的理解。

反思改進(jìn)：

1.時間還得抓緊。2分鐘加上偶爾有學(xué)生磨蹭掉的時間、師生共同點評的時間，有時超過5分鐘，所花時間太長了一點.后來將演講時間緊縮為一分鐘，最長不能超過2分鐘，同時盡可能地壓縮點評時間，情況稍有改善。

2.教師的閱讀面也有待加強(qiáng)，要對學(xué)生的話題能深入點評，并且要能從話題引到生物學(xué)知識、為人處世的方法等方面，不僅加強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移能力、理論聯(lián)系實際的能力、也提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

策略二：實行小組競爭，激起爭勝之心

緣起：

“競爭意識能使人精神振奮，努力進(jìn)取。有競爭意識的人，才會奮發(fā)圖強(qiáng)，實現(xiàn)自己的理想。競爭，使個人完善，使群體上進(jìn)，使社會發(fā)展?！边m度的競爭對學(xué)生的發(fā)展是有利的而且是必需的。

觀察我校的學(xué)生，部分學(xué)生缺少“爭勝”之心，連帶的對人對事的責(zé)任心都不強(qiáng)。為了激發(fā)這些學(xué)生的爭勝心，提高他們的積極性，提升他們的責(zé)任感，我引入了學(xué)習(xí)小組競爭評價機(jī)制。

具體操作：

1.分組確定基數(shù)：將全班48名學(xué)生按座位臨近原則分成6人一組，組成學(xué)習(xí)互助小組。取小組成員的進(jìn)班生物成績班級名次的均值作為基數(shù)。

2.量化競爭：分平時分和測驗分，平時分由課堂搶答得分和作業(yè)完成情況兩部分組成，分別根據(jù)小組得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前;測驗分由測驗卷得分排名次后取小組名次均值，與原有基數(shù)比較看進(jìn)步值，進(jìn)步值越大名次越前。最后以課堂搶答占30%、作業(yè)完成情況占30%、測驗分占40%的權(quán)重計算總名次，排出1、2、3、4……名。

3、定期表彰：每周公布一次結(jié)果，對優(yōu)秀的組進(jìn)行表揚(yáng)，落后的組進(jìn)行鼓勵。

效果反饋：

1.學(xué)習(xí)積極性高漲。以前每次測驗后來詢問成績的很少，現(xiàn)在試卷沒改好就有很多學(xué)生來問成績，同時不光關(guān)心自己的成績，也關(guān)心組內(nèi)同學(xué)的成績，還關(guān)心對手的成績;課堂搶答氣氛活躍，回答問題踴躍爭搶;作業(yè)情況大大改善，不做、不交作業(yè)的同學(xué)幾乎沒有。

2.互助學(xué)習(xí)態(tài)勢良好。以前“各自為政”時，總有那么一小部分學(xué)生抱怨同學(xué)不樂意給自己講解，現(xiàn)在主動幫忙講解的情況越來越多。同時由生物學(xué)科向多學(xué)科輻射的現(xiàn)象越來越明顯，有的學(xué)習(xí)小組甚至還確立了不同學(xué)科的“導(dǎo)師制”，如小組中張XX物理比較強(qiáng)，那就做物理導(dǎo)師，李XX英語比較好，大家有英語問題就問她……

反思改進(jìn)：

1、該活動要把握“度”。對于學(xué)風(fēng)不是很濃的班級，提倡開展，開展后也不能“唯分?jǐn)?shù)論”。教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生把這看得太重了，教師要進(jìn)行淡化。要讓一些學(xué)生經(jīng)歷一些“挫折”教育，但又不能讓他背上包袱。

2、教師要有干勁。這樣操作工作量會加大不少，教師要有心理準(zhǔn)備：首先要設(shè)計搶答題，每周至少一次;其次作業(yè)批改要及時且因為要打分所以必須全批;再次每次測驗卷都要認(rèn)真及時批改，不可偷懶;最后分值的統(tǒng)計也是不小的工作量。

教學(xué)工作是一項很復(fù)雜的工作，需要多種方法的共同參與。平時可能我們更加注重對教材的處理，對學(xué)生活動的設(shè)計，那些確實非常重要，但是如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就可以達(dá)到事半功倍的效果?；仡櫸乙荒陙淼母呷虒W(xué)，采用了以上的兩個小策略，學(xué)生的進(jìn)步十分明顯的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚詠軍.“課前兩分鐘”激活生物教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2009，（1）

篇9

1 研究背景、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。一方面是師生應(yīng)對高考的需要；另一方面是學(xué)生個人成長和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個時代。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了較完善的考試專業(yè)機(jī)構(gòu)，很多機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對目前中國學(xué)校來說并不符合國情。試卷分析在國內(nèi)屬于起步階段，以往對學(xué)生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進(jìn)計算機(jī)輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當(dāng)數(shù)據(jù)量大到一定程度時，就需要專門的系統(tǒng)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進(jìn)成績考核和教學(xué)管理的定量化、科學(xué)化。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的選擇、學(xué)習(xí)和分析

目前，國內(nèi)比較成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產(chǎn)品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測評及教育質(zhì)量評估體系以及南昌麗升信息技術(shù)有限公司的LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)等。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學(xué)”要求的統(tǒng)計分析與評價功能。下面以LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)為例，介紹學(xué)生、家長和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標(biāo)準(zhǔn)差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標(biāo)分析統(tǒng)計各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等信息；（3）分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計表靈活變動，可根據(jù)學(xué)校具體要求來進(jìn)行設(shè)置，細(xì)分到1分一個分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計年級各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分?jǐn)?shù)段每個班所占的人數(shù)比；（4）分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分析顯示各班分?jǐn)?shù)段之間的人數(shù)和年級累加總?cè)藬?shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計表中詳細(xì)記錄了考號填涂有問題的學(xué)生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學(xué)生各科目成績的具體分?jǐn)?shù)，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導(dǎo)出能提供給每個學(xué)生一張自己的成績單；（8）可生成學(xué)生脫機(jī)查詢庫，便于學(xué)生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)對考試進(jìn)行分析和教學(xué)調(diào)整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，分析教學(xué)中存在的問題、進(jìn)行反思，提出解決問題的策略，推進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以2012年至2013學(xué)年某次生物全市模擬考試為例進(jìn)行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內(nèi)容都是高考所要求的考點。重點考查了本學(xué)科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達(dá)、可遺傳變異的類型、基因工程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質(zhì)的分離，生態(tài)工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學(xué)生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學(xué)?？荚嚦煽儽容^可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學(xué)校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學(xué)生）的轉(zhuǎn)化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉(zhuǎn)化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經(jīng)有6人被轉(zhuǎn)化，補(bǔ)差工作也有明顯的效果，參加補(bǔ)差的學(xué)生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進(jìn)步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學(xué)生各試題的得分情況分析、學(xué)生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學(xué)生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學(xué)生本次考試及學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認(rèn)為是沒有意義的，科學(xué)家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細(xì)胞會產(chǎn)生影響。下列關(guān)于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質(zhì)或脂質(zhì)

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學(xué)本質(zhì)（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設(shè)置干擾項，著重考查學(xué)生信息獲取能力以及運用相關(guān)生物學(xué)知識規(guī)律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學(xué)生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質(zhì)-蛋白質(zhì)/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學(xué)認(rèn)為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認(rèn)為A正確；（2）能力以及應(yīng)考策略方面：本題給予新信息，題目中設(shè)置對應(yīng)的干擾項，對學(xué)生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學(xué)將該酶與限制酶比較，認(rèn)為材料中的信息已經(jīng)了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學(xué)對酶專一認(rèn)識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應(yīng)試卷第3題）當(dāng)某種RNA存在時，生物體內(nèi)的某種化學(xué)反應(yīng)能正常進(jìn)行，當(dāng)這種RNA被有關(guān)的酶水解后，此種化學(xué)反應(yīng)的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中

D RNA是該種生物的遺傳物質(zhì)

正確答案B：此題考察酶的化學(xué)本質(zhì)， 題目中給予新的信息，要求學(xué)生根據(jù)信息做相關(guān)判斷?？疾斓闹R點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進(jìn)一步落實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。以教材為藍(lán)本，先按每節(jié)知識為單位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，然后，再以章為單位構(gòu)建。最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學(xué)。對核心概念不僅要從概念的內(nèi)涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關(guān)概念聯(lián)系起來，通過比較、分析，加深學(xué)生對核心概念的理解，避免學(xué)生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主”的教學(xué)思想。在今后的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學(xué)生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學(xué)情、落實教學(xué)方法”真正落到實處；準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學(xué)更加具有針對性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭均輝.試卷分析系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[Z].2010.

[2] 劉穎梅，羅鍵，高紅英，等.高三生物第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)反思[J].生命世界，2010（1）：95-96.

[3] 徐殊均.信息技術(shù)與高三生物自主學(xué)習(xí)整合的實證研究[Z].2011.

篇10

一、序曲：超前計劃是關(guān)鍵

一個好的序曲應(yīng)該是整首樂曲的縮影，而超前計劃就是集體備課的序曲，這是一個涉及方向問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為使各項教學(xué)活動有目的按步驟進(jìn)行，我們真正做到計劃在先，活動在后。在制定計劃時努力做到以下兩點：

1.超前性

當(dāng)我得知留任高三并繼續(xù)擔(dān)任備課組長時，馬上與原高三備課組長聯(lián)系，了解復(fù)習(xí)進(jìn)度，同時與去年的進(jìn)度進(jìn)行比較，又通過市集備了解其他學(xué)校的進(jìn)度，最后，結(jié)合我校學(xué)生實際，全體備課組教師商議出我校的教學(xué)進(jìn)度與計劃，以及需要強(qiáng)化的知識，確定早午練及階段測試內(nèi)容和形式，具體到每一周和每一講，并明確各部分主備人。

2.規(guī)范性

（1）教學(xué)計劃及任務(wù)分工每人一份，統(tǒng)一粘貼到教案的首頁，第二頁是教學(xué)進(jìn)度表，方便各位老師查看。

（2）集備主講人提前準(zhǔn)備所主講的教學(xué)內(nèi)容，包括備課內(nèi)容涉及的所有配套的習(xí)題，典例分析，形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)重難點。打印并裝訂好書面材料在集備時分發(fā)給備課組成員。

（3）早午練命題人提前一周負(fù)責(zé)把命好的題印好，通知科代表取題，并把答案打印分發(fā)給各位科任老師。

（4）早練、午練、周測都是自己組題，統(tǒng)一標(biāo)題和格式，并標(biāo)注出題人的姓名及考試時間等。這樣做，這不僅是對出題者的自我約束，更是要接受同組教師及全體學(xué)生的檢驗與監(jiān)督。時間久了，學(xué)生都能總結(jié)出來各位老師的命題特點、難易程度、認(rèn)真程度等，即使不任課的班級學(xué)生對各位老師都會有一個客觀的評價，例如蔡老師的科代表曾對我說：“謝老師，這次又是你出題呀，我又過不了80分了”。這就提示我在以后命題時要注意試題的難易程度。

可見，超前計劃這個序曲真的很關(guān)鍵。然而，再好的序曲也只是一個開端，主旋律才是一首音樂的核心。

二、主旋律：注重實效是根本

集體備課走向高效，這是新課改對集體備課的要求，也是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。我們高三生物組集備在追求高效的同時，努力做到實效，主要突出以下幾個環(huán)節(jié)：

1.反思調(diào)整

我們每次備課首先都是先協(xié)調(diào)學(xué)進(jìn)度，再總結(jié)上一周教學(xué)的得失：有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些是學(xué)生易錯的，哪些是學(xué)生不易掌握的，哪些是在上周備課過程中沒有預(yù)測到的，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化的，等等，努力做到“溫故知新”。 例如：遺傳定律部分，經(jīng)過反饋，學(xué)生對自由組合定律計算掌握不好，商議決定在早午練及周測中強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.突出重難點

主講人中心發(fā)言，強(qiáng)調(diào)重難點及典型例題，商討講練的深度。因為幾位老師均帶過多屆高三，無需面面俱到，以實用為主。

3.問題研討

主講教師及其他教師提出自己備課中的困惑，集體討論協(xié)商解決方案。聚焦備課中的問題，以問題的診斷與解決為重點。我感覺這個環(huán)節(jié)非常實用，比如說，困擾我好多年的種群增長率與增長速率問題、光反應(yīng)中氧氣的穿膜問題等都在這個環(huán)節(jié)中得到了解決，感覺特別受益。

在我們的每一次集體備課中，都會出現(xiàn)：有時是和風(fēng)細(xì)雨的述說，有時是全神貫注的傾聽，有時是短暫的沉思，也有時是激烈的爭論……我們的研討氛圍相當(dāng)濃厚，常為一個問題爭得面紅耳赤。那一刻，大家頭腦中就一個想法，必須把這個問題弄清楚，那爭論的勁頭在外人看來，好像生物高考根本不是90分，人人都把它當(dāng)成300分甚至還要多，簡直勢不可擋。

可見，集體備課需要問題引領(lǐng)。如果集體備課能幫助教師解決實際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。通過“實踐?發(fā)現(xiàn)問題――研討?診斷問題――交流?提出解決方法――教學(xué)?驗證方法”這樣的循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

4.布置下次任務(wù)

為保證集體備課效果，我經(jīng)常溫馨提示，例如：“小隋，下周早午練是你出題，題號是15；孫老師，下周集備你主備啊?！庇袝r甚至不用把話說完，大家就都心領(lǐng)神會了。

形成“分工備課人人忙，一人說課多人幫，交流反思再修改，人人過關(guān)眾人長”的良好氛圍，講求實效，這是我們集備的主旋律。作為主旋律，如果缺少協(xié)奏的話，就顯得不夠豐滿。

三、協(xié)奏：形成常態(tài)是保證

再好的計劃只有得到實施才會收到實效，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度只有貫徹始終才會發(fā)揮作用，整個高三上學(xué)期我們的計劃經(jīng)過調(diào)整基本得到落實，態(tài)度自始至終稱得上精益求精的。

我們組五位老師工作量雖然都不小，但是任何一個人都沒有因為任何原因而缺席或延誤集備及出題任務(wù)。尤其是早午練自己組題的方式一直堅持了下來，并決定傳承下去，避免重復(fù)勞動，讓我們的資源在生物組內(nèi)真正得到共享。我們還把用過的或搜集到的所有有價值的資料匯集到一起，希望對生物組未來的教學(xué)工作起到一定的借鑒作用。

另外，我們的集備不僅局限于每周的兩節(jié)課時間，而是平時的課間、走廊，隨時隨地。不受時空的限制，努力做到到“形散神不散”。 有問題及時提出并拿出解決方案，力爭不把問題帶到課堂上。

既有集中的主旋律，也有平時的協(xié)奏交流，就像是演奏一首協(xié)奏曲。但是協(xié)奏曲只有有了和弦才動聽。

四、和旋：組內(nèi)和諧是前提

文化是一種熏陶，風(fēng)氣是一種感染。搞好集體備課，努力營建一種民主和諧、積極敬業(yè)的優(yōu)良文化風(fēng)氣是必不可少的。

“和諧共事，快樂工作，共同進(jìn)步”是我們高三生物組的鮮明特點。能彼此受益，自然會迸發(fā)熱情，增強(qiáng)干勁，這是搞好集體備課的文化動力。

總之，集體備課如果能以科學(xué)的計劃為序曲，緊緊圍繞實效這個主旋律，加之以常態(tài)化的協(xié)奏、齊心協(xié)力的和弦，每個組都會演奏出美妙和諧的樂章！

篇11

本學(xué)期重點對三個必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識進(jìn)行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識，加強(qiáng)和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，要求每個考點過關(guān)。

另外，對大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點，重點是對各項技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對基礎(chǔ)知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進(jìn)行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計劃，抓住每一個細(xì)節(jié)，抓實每一個過程。

四、 方法措施：

(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進(jìn)行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，看看提高的程度。

認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達(dá)到知識點過關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測且及時反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實的實際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時基本課本順序為主線條，從落實基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識體系，實驗多方位專題復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個專題：

1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實驗專題

(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練

試題設(shè)計上講究適量、適合測試目標(biāo)，以夯實基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時重視對學(xué)生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個問題或集體或個別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實實地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：

教學(xué)思路： 夯實基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實驗專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識點掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測試，遇到問題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時，我們對于基本知識點逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習(xí)完時，都進(jìn)行基本功測試。來促進(jìn)學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時生物課訓(xùn)練少的事實，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時更要追求質(zhì)量，讓每一個學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習(xí)題是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一個重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對于習(xí)題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環(huán)節(jié)，同時，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。

⑶思。

篇12

1.研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3.熟悉考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費時間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計》作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)生物知識。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

如：生命的基本單位——細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生寫出概念圖等方法。

在對教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點、難點。使前后知識形成一個有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

⑵、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下。

①章節(jié)內(nèi)綜合

例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來。

②跨章節(jié)綜合

例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型?！吧锏男玛惔x”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型?！斑z傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進(jìn)行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進(jìn)行的?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命活動的調(diào)節(jié)”的綜合：某些激素是生物進(jìn)行生殖的調(diào)節(jié)物質(zhì)，如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

⑶、通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a、體系專題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b、實驗專題。例如：①對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；②糾正錯誤或補(bǔ)充不完整的實驗；③設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗；④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

篇13

作學(xué)習(xí)小組，小組間共同制定復(fù)習(xí)計劃。在復(fù)習(xí)中相互合作，相互討論，取長補(bǔ)短；考試后相互查正，

共同總結(jié)方法與經(jīng)驗。利用合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和集體智慧的優(yōu)勢，在高三生物復(fù)習(xí)中能

獲得了較好的效果。我們就高三生物復(fù)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的實施淺談做法與體會。

一、精心組織，建立合作小組

高三復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)小組不同于新課學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)小組，我們采取學(xué)生自愿，自由組合的形式來組建學(xué)習(xí)

小組。研究與討論一般在課外進(jìn)行，時間和場所均由小組成員自己商定。師生共同商議選定有責(zé)任心、

有一定組織能力與影響力，并具有一定生物基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任組長（小組學(xué)習(xí)定型后，組長可以輪換，根

據(jù)學(xué)情，自己把握較好的知識部分可以主動擔(dān)任組長）。人數(shù)三五人不等，一個班七八組就行。教師定

期參加小組活動，參加小組討論會，商議與研究合作討論的內(nèi)容，提供必要的資料與條件，并作合適的

指導(dǎo)。特別注意調(diào)動每一位成員的積極性，化解合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑與矛盾，使學(xué)生真正學(xué)會和

他人相處、合作學(xué)習(xí)，同時展現(xiàn)自己的才能。讓小組合作學(xué)習(xí)富有實效。

二、學(xué)生自主，制定合作計劃

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？選擇活動的內(nèi)容和確定討論的問題

是至關(guān)重要的。合作計劃不是教學(xué)計劃也不是學(xué)生個人復(fù)習(xí)計劃，而是小組合作要研究和討論的內(nèi)容。

這個計劃應(yīng)來自小組內(nèi)部的意見，小組長帶頭定一個基本計劃，老師參與，小組內(nèi)集體討論，確定小組

研討專題與內(nèi)容，同時還要確定地點、時間，中心發(fā)言人，預(yù)期目標(biāo)等。計劃要有可行性，研討性和價

值。可分為知識理解、記憶技巧、解題方法、重點題型、疑難分析等。計劃在執(zhí)行過程中還可以修改與

完善。

三、教師指導(dǎo)，優(yōu)選合作專題

計劃制定后，重在實施，教師必須參加第一次研討活動，進(jìn)行合作研究的導(dǎo)向，如選定主題與中心發(fā)言

人等。研究一定要有實效，組織一定要有力，研究內(nèi)容一定要是小組都感興趣的問題，要通過合作學(xué)習(xí)

讓每個人都嘗到甜頭。有了第一次合作學(xué)習(xí)就有了好的開端。例如：學(xué)生普遍對生物學(xué)圖形和曲線的分

析能力不夠，特別是曲線分析是學(xué)生考試丟分嚴(yán)重的知識點，針對這一現(xiàn)象我們在教學(xué)專題的設(shè)置中專

門給合作小組安排了圖形和曲線分析專題，學(xué)生通過練習(xí)、合作討論，總結(jié)出了自己的一套解題思路和

方法。如曲線分析專題學(xué)生總結(jié)出：一要看清坐標(biāo)，二要看清關(guān)鍵點。在此基礎(chǔ)上我們通過具體的練習(xí)

幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)曲線分析的方法：讀軸、看勢、抓點的三步要點。這樣學(xué)生對曲線分析有了長足的

進(jìn)步，很多學(xué)生拿到曲線能準(zhǔn)確的作出正確的判斷。學(xué)生不僅分析問題的能力提高了，看到自己總結(jié)的

方法得到了老師的肯定，學(xué)習(xí)積極性也更高了。

四、取長補(bǔ)短，合作參與命題

在學(xué)生心目中教師命題似乎已成了天經(jīng)地義的事。事實上，現(xiàn)在不少教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天

蓋地的、"拿來主義"的復(fù)習(xí)卷把學(xué)生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，

久而久之還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。有位教授曾說過："課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生

命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活

。"讓學(xué)生合作參與命題的設(shè)想由此而大膽產(chǎn)生。

在高考模擬卷的格式上，學(xué)生努力嘗試舉編寫題目。每個學(xué)習(xí)合作小組承包一個板塊，每位組員都要積

極參與?？键c要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產(chǎn)等緊密結(jié)合。有學(xué)生為了出好選擇題，搬出

了自己厚厚的"錯題集"作為重要的參考資料；有學(xué)生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成；也有

學(xué)生為了出好實驗題，把命題活動搬到實驗室進(jìn)行……學(xué)生的命題過程無疑是一個積極思考的學(xué)習(xí)過程

，也是我們教師自我提高的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學(xué)生命題

結(jié)束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有理解教材與考綱，必須要有團(tuán)隊協(xié)作的精神!

五、多維互動，合作批閱習(xí)題

如果教師每次的考卷都由學(xué)生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學(xué)生心目中的威信必定一降到底

。但學(xué)生合作批閱考卷作為階段性復(fù)習(xí)課內(nèi)容之一，還是很受學(xué)生歡迎的。成績不是最理想的同學(xué)可以

通過借鑒好同學(xué)清晰的解題過程，取長補(bǔ)短；成績好的同學(xué)可以通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)解題過程中錯誤所在

，引以為戒；批完后批卷同學(xué)與被批卷同學(xué)交流，談自己體會與方法，被批卷者也可以發(fā)表自己的看法

，甚至進(jìn)行有益的爭論，共同提高。最后教師回收考卷繼續(xù)進(jìn)行批改。認(rèn)真作好質(zhì)量分析。我們因此還

提出了"錯題共享"的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對自己練習(xí)中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一

角，征集解題方法。

六、總結(jié)評價，共同進(jìn)步

每次檢測結(jié)束，都是一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，小組間考得好的要介紹經(jīng)驗讓組內(nèi)

共享，不理想者請大家一起想辦法，相互鼓勵，尋找對策。學(xué)生相互當(dāng)良師與益友，共同進(jìn)步。我們采

用合作學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，高考都考出了優(yōu)秀成績，學(xué)生、學(xué)校、家長都十分肯

定這一形式。

高三生物復(fù)習(xí)引入小組合作性學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，豐富了高三學(xué)習(xí)生活，